写作素养论文范文

写作素养论文范文第1篇

一、培养学生人文素养与写作能力的现状

当前，由于偏重于数理学科的知识积累与训练，注重应试教育等原因，在一定程度上忽视了学生人文素养与写作能力的培养。主要有以下几个方面。

1、学生方面：学生的知识来源仅仅局限于书本，对周围人和社会缺乏应有认识。

2、教师方面：在引导学生加强阅读训练、写作实践等方面，仍沿袭旧方面、老路子，新方法、新手段不够，特别是利用多媒体教学技能，培养学生观察能力、创造能力上还有欠缺。

3、学校方面：在应试教育体制下，唯分数论、唯成绩论，放松了学生人文素质的培养。

二、提高人文素养与写作能力的重大意义与主要内容

人们通常把人文素养的教育看作是关于人生目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可以轻易完成的，非得全面提高学生自身的人文素养不可。语文课程标准就把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。学生只有具备良好的科学素质，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法，写作能力才会日渐提高。

三、提高人文素养，要强化“三个观念”

良好的人文素养表现在：具备爱国主义感情和社会主义道德品质；认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧；具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。因此，提高学生的人文素养，要强化“三个观念”。

一是强化阅读观念，让学生在书本中提高人文素养。教师要引导学生养成读书、看报的习惯，让学生在阅读中关注政治、关注社会、关注人生、关爱别人、憎恨丑恶，可以让学生增加个性化的语言材料，学会用个性化的语言来表达自己对周围世界的观察和认识，纠正概念化的思维方式。

二是强化体验观念，让学生在绚丽多彩的生活中提高人文素养。社会生活是写作的源泉，作文教学必须把社会生活引入课堂，强化学生对生活的直接体验。。

三是强化创新观念，让学生在写作过程中提高人文素养。在作文教学中，教师应该要求学生的作文中有自己的感受和见解，真切地反映自己的所见所闻。

四、提高学生人文素养和写作能力的对策

《语文课程标准》的第一句话就指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”《课程标准》又指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求我们在语文教学中，既要抓好学生的语文素养，同时也要不断提高学生的人文素养。因此，应采取以下五项措施。

1、利用语文教材抛砖引玉，从读学写。教材所选编的课文蕴含着深刻的人文内涵，对学生的吸引力也非常大，它能陶冶学生的性情，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。所以，教师在教学的过程中要充分挖掘教材中的人文内涵。例如在教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时我通过朗读和多媒体课件把雅鲁藏布大峡谷的神奇魅力展现在学生面前，他们看着雅鲁藏布大峡谷的皑皑雪山、郁郁苍苍的原始林海和奇花异草、珍稀动物组成的奇异景观，感觉到自己犹如走进了神奇美丽的画卷之中。

2、在课外阅读中提升人文素养，为写作提供丰富的素材。单纯地阅读教材里的课文是远远不够的，还要从课外的阅读中不断吸收人文知识；同时，要提高学生的写作能力，课外的阅读更是必不可少的。一定要注意拓展延伸语文教材中的人文主题。比如，教学人教版四年级上册第三组课文（《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》）的过程中，向学生推荐世界著名的童话作品；如《安徒生童话》、《格林童话》等，让学生在童话的海洋里遨游，在精美的故事情节、大胆瑰丽的想象中受到品德方面的熏陶。

3、提高教师人文素养。教师的人文素养的高低也直接影响学生人文素养的培养。

一是要注意创设和谐的教学环境。使学生产生急于倾诉的欲望；构建一个融洽、平等的互动平台，让学生大胆交流自各自对生活的独特感受；运用师生间、伙伴间的欣赏和评析，极大地引导和尊重学生的个性表达。

二是要尊重学生个性，倾听学生心声，肯定学生的意见。鼓励学生创新才能促使学生在接受知识、锻炼能力的同时去热爱语文学科进而热爱生活。让学生在每天的每一节语文课中感受到这种被尊重被关爱的平等，在耳濡目染日积月累中成为一个富有爱心宽容待人、关爱人生关注社会的人。

三是开展个性化教学。作为一名教师培养新世纪的现代化建设人才是我们光荣而艰巨的任务。教师应按人文教育精神开展个性化的施教，把语文课程的人文性与认知性两个特点结合起来。

4、加强学生写作锻炼。生活是写作的源泉， 不管什么人写文章都离不开生活的沃土。因此，要创造更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活， 激起他们的写作欲望，在多写多练中提高写作水平。

写作素养论文范文第2篇

【关键词】公文写作主体；素质培养；自我修养

公文写作主体即公文写作者，是指公文的撰拟制作者，特别是各级党政机关、企事业单位、社会团体中的秘书人员。公文写作主体的素质培养在公文写作活动中具有重要作用。公文写作者的素质如何，不仅直接影响公文撰拟制作的质量和公文效用的发挥，同时还影响机关办事效率的高低。众所周知，公文写作者属于公文写作主体论范畴。就公文写作的研究情况看，到目前为止，研究力量主要集中在公文写作的总体论、文种论及公文写作方式等方面。而在公文写作的主体论方面无论是纵向还是横向研究可以说基本上还没有开展。因此，本文试图从公文写作的实际出发，对公文写作主体素质的构成及其培养途径做些初步论述，意在抛转引玉，引起共同探讨。

一、公文写作主体素质的内涵及要素构成

公文写作主体的素质是指公文写作者在物质和精神方面的一种综合能力，包括先天特质和后天涵养两个方面。其主要特点是：奉命而作，要直接代表机关说话，为机关指导工作服务，必须体现机关和机关领导的意图；贵在实用，公文写作必须情况要真实，观点要实在；同时，公文有其特定的格式标准和写作程序，这就要求体式要规范，此外，公文写作语言要准确、简明、平实。这些特性决定了公文写作的主体必须具备生理、政治、科技文化知识等多方面的素养。这里主要探讨一下构成公文写作者素质的主要要素：生理心理、政治思想理论及文化知识。

（一）公文写作者的生理心理素质

公文写作者生理心理素质是指写作者进行写作所具备的独特、稳定的心理生理品质，就写作者而言，主要包括个人的天赋、气质、性格、兴趣等要素。

1．天赋。我们所说的天赋，首先是指一个人神经系统的正常，无缺陷。正常的先天生理条件对一个公文写作者的成长具有决定性的意义，也是他后天个人独特心理品质发展的根基。不承认公文写作者天赋对写作的影响是不符合公文写作实际的，也是唯心主义的观点。刘勰曾说：“才由天资”、“功以学成”，（《公文雕龙，体性》）讲的就是天赋与后天增减的关系。这两句话告诉我们，后天的训练无疑是对天赋的成全、补充、完善与合理发展。只有既承认天赋的存在又同时承认后天的培养才是我们应当树立的辨证观点。

2．气质。气质是人的高级神经活动类型特点在行为方式中的表现，是个人心理活动的动力特征。人的气质很早就为心理学家们所注意与研究。而与公文写作密切相关则是苏联生理学家巴甫洛夫关于“纯粹属于人类的类型”的气质划分。他将气质分为思维型、艺术型和中间型三种。思维型的作者适合在逻辑思维的天地里开创他的天地。而艺术型的作者似乎更适合在形象思维的境界里发挥作用。介于上述两者之间的写作者则属于中间型。逻辑思维与形象思维的和谐统一，使得中间型作者可以发挥其兼有之优势，融说明、议论和描写、叙述及抒情于一体，成为写作上的“两栖”人才。气质在很大程度上决定着作者的写作或创作的观点、过程、语言乃至风格。公文写作作为以抽象、逻辑思维为主的写作活动，要求公文写作者不仅要具有艺术型的气质，以增强公文表达的形象性，但更重要的是要具有思维型和中间型的气质。

3．性格。公文写作者的性格主要表现在他对外物的感知、认识、推理、判断及感情意志等心理活动中，对公文写作过程中题材处理、主题提炼、文种驾驭、语言表达及个性风格的形成都会产生深刻的影响。

4．兴趣。“热爱是最好的老师”，公文写作是种复杂而艰苦的精神劳动，如果没有对公文写作的强烈兴趣，是很难写出佳篇力作来的。兴趣是指一个人经常趋于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。公文写作者的个人兴趣对他写作过程中的材料选择与主题提炼、内容的倾向性和生动性及风格的形成都有直接的影响。因此，公文写作者应当具有广泛、持久、深刻、健康的兴趣，才有可能写出好的公文作品来。

（二）公文写作者的政治素质

政治素质是指人的道德观念和思想品质，是反映人的社会聚合力状况的素质，包括人的世界观、价值观、幸福观、责任感、义务感等内容，良好的政治素质无疑是对公文写作者的一个基本要求。首先，道德观念是人的共同生活及其行为的准则和规范。公文写作者从事公文写作时总会按照一定的道德标准去评判生活、人物，衡量是非曲直。作者的立场和信仰决定着公文本身的政治倾向与阶段爱憎，作者的觉悟与人生观、生活态度则直接作用于写作者对问题情况认识评价的正确和深刻程度。可以这样说，优良的思想品质是公文写作者正确地感知、体验、理解和判断分析现实生活的基础。

（三）公文写作者的文化知识素质

人的文化素质，主要是指人在知识、智能方面的素质是后天学习和培养的结果。虽然一个公文写作者的文化素质应该是多方面的，除了政治理论知识、公文写作专业知识外，还应该具有比一般人更广泛的文化知识。如市场经济知识、历史学、地理学、心理学知识及种种自然科学方面的知识和日常生活常识等等。公文写作者良好的文化素质能扩大公文作品所蕴含的信息量，提高公文反映问题的深度和广度。

二、培养公文写作主体素质的具体途径

培养公文写作主体素质是一项复杂的系列工程，其具体途径主要有：

（一）参加社会实践

“众所周知，社会实践是人类一切认识活动的目的和归宿。公文写作者素质的培养同样离不开社会实践。公文写作者的素质培养只有以社会实践为基础，才能够充分发挥公文这种作为社会管理工具的效用。人民的革命斗争，社会的现实生活首先把我‘塑造’成了这么一个人，然后，我才有可能把我被塑造过程中众多的感受和材料提炼、概括、改造升华成为文学作品。”雁翼的经验说明了社会实践与创作的关系，虽然不是直接针对公文写作而言，但对公文写作还是有一般性的借鉴作用，因为在一定程度上，公文写作本身就是一种创作。从另一方面来说，公文写作者对社会实践生活感受有深有浅，感受能力有高低之别，公文写作是以求真为目标的，要从实践出发，实事求是地反映情况和问题。总而言之，公文写作者只有亲自参加社会实践，才能达到公文写作求真求实的目的，除此则别无他途。

（二）加强知识积累

公文写作者素质的培养，除了深入社会生活，坚持社会实践外，还应注重学习，努力扩大自己的阅读面，不断积累和更新自己的知识，以适应形势发展的需要。

首先要精读公文名篇特别是经典著作，重点是用心钻研马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。通过对这些著作的学习，不仅可以培养公文写作的感受能力，从中学习公文写作方法、体式规范、结构的安排及各种手法和技巧，更重要的意义在于学会运用马列主义基本原理与方法观察和分析问题，提高理论水平和认识能力。

转贴于

其次，精读经典名著还要同广泛阅读结合起来。阅读范围越广，则愈能得到多方面的启迪。通过广泛阅读，我们就能比较判断写作者把握社会事物情况的能力，领略其感受高低。同时，通过反复阅读、鉴赏活动，能够产生一种潜移默化的作用，同时，使感官对物的刺激更具敏感性，能尽快地触发感受，刺激情感的宣泄。可见，广泛阅读对提高公文写作者的深厚的写作素养具有重要的作用，它是培养公文写作者素质的重要途径。

（三）注重自我修养

修养是指一定的知识或艺术水平，是经过长时期磨练所获得的理论知识。如果论公文写作者的素质，则作为潜在的先天能力对公文写作主体的素质培养更多的是间接性的影响，那么修养作为后天获得的一种水平标识，它对公文写作主体的素质培养则较多的是直接影响，尤其是作者的理论、知识等修养对公文写作主体素质培养的影响最多。

1．理论修养。理论源于实践又反作用于实践，没有正确的理论指导的实践活动必然是盲目的甚至有害的。公文写作是综合性很强的实践活动，同样需要理论的指导。提高修养是建筑理论大楼的“脚手架”。任何一个专业研究领域都有自己的特殊规律，也有其独立存在的理论基础，掌握尽可能多的专业学科方面的基础理论，会大大减少我们从事公文写作活动的困难。

2．知识修养。没有一个有成就的作者是知识贫乏的人。因为作者的知识修养是写作内容的物质基础，没有这个基础而写作的公文，是难以发挥其社会管理功效的。公文写作必须具备三个层次的知识修养：一是专业知识的修养。公文写作内容十分庞杂，涉及多个领域、学科及各项工作。二是体裁知识的修养。生活是丰富多彩的，为适应各种公文内容的需要，公文的体裁也是多样的。三是一般知识的修养。所谓一般知识乃指人的社会经验和生活常识及对历史典故、民生风情、奇闻轶事等的了解和熟悉。这些知识看似不大重要，与公文写作似乎也没有多大关系，但往往是公文不可缺少的辅助材料，有时这些知识对公文写作会产生许多意想不到的效果。

3．法律修养。在市场经济的条件下，公文写作具有很强的政策性、法律性。这就要求公文写作者必须具备一定的法律知识。为此，提高公文写作者的法律修养，已成为当务之急。可采取脱产、半脱产学习，有目的、有重点地进行培训，使公文写作者的法律素质得到迅速提高，使他们在公文写作中能自己遵守党的基本路线、方针、政策和法律法规。

（四）善于搜集，增强对已有知识的感知

搜集能力对于公文写作同样具有重要的意义，搜集了解丰富的已知真理，才可能避免无效劳动和避免重复别人已经发现和解决的问题。对收集的材料加以概括归类、加以比较分析，才可能发现新问题，进行创造性的劳动。古人云：“收百世之阙文，采千载之遗韵。谢朝华于已披，启夕秀于未振。”即此意思。搜集不是对已有知识经验加以复印、录制，也不是对既有知识简单摘录。可见，搜集也是一种创造性的活动，能增强对已有知识经验的感受。搜集应做到以下几个结合：

一是专题搜集和广泛搜集相结合。广博与专深，是进行搜集时首先要处理好的一对关系，专题搜集是建立在广博搜集的基础上，只有对有关资料知识进行广泛的涉猎，才有可能进行深入的专题搜集。广泛搜集与专题搜集是相辅相成的。广泛搜集会相应地丰富专题搜集，而在大力进行专题搜集的同时，也注意其他门类知识的采撷，这往往导致发现专题项目与其他门类知识的神妙联系，在二者相互撞击中闪烁出创造的光芒，形成深刻而奇妙的写作灵感。

二是抄录与转述相结合。各种名篇浩如烟海，各类刊物缤纷杂陈，为储存资料，可采取抄录式和转录式相结合。当然，进行搜集时要有明确的目的性，抄录式搜集可以只抄录几句，也可大段式整留抄录。若公文篇幅过长，可进行转述，转述尤其应注重其完整性，更应准确地把握公文的思想观点和逻辑思路，特别同一论题而观点又对立时，还有必要简述公文的论述环节。这样有助于自己积极思考，予以争论。这样，转述对象便会给我们留下深刻的印象，感知的内容就非常强烈而丰富了。

三是征集与分析相结合。征集作为收集资料的重要途径，在现代社会越来越受到重视。通过征集可培养公文写作者的多种素质能力，以征集搜集资料，方法简易，并且能了解每一个资料提供者对资料的主观态度，这对收集者对资料的体会也就更加全面深刻。因此，资料汇总后必须尽快进行综合分析，写出研究成果。在征集过程中，面对四面八方汇集的资料，面对各种各样的资料提供者对问题的感受，收集者也会产生新的灵感，从而增强公文写作素养。

综上所述，笔者认为公文写作者主体素质的培养并非一朝一夕即可解决的事情，它与公文写作的实践相始终。随着社会的不断发展，培养公文写作者素质的具体途径和形式也会得到不断的发展，有待我们在公文写作的实践中不断总结经验教训并将之升华概括成有益于公文写作实践的理论。 参考文献

[1]路得庆．作家谈创作[M]．花城出版社．

[2]沈从文．沈从文文集[M]．花城出版社．

[3]季水河．秘密心理学[M]．中南工业大学出版社，1997．

[4]李秀．应用写作学教程[M]．

[5]巩重起．政治学通论[M]．甘肃人民出版社，1992．

[6]张文轩．秘书之友[M]．

[7]贺仁雨．当代秘书[J]．

写作素养论文范文第3篇

作为物理学专业学生重要学习环节的毕业论文写作，是一种重要的专业实践教学形式，是全面发展学生信息素养的一个有效途径。教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会制订的《高等学校物理学本科指导性专业规范》指出：“论文内容可以是理论研究、实验研究、文献综述、调研报告或应用开发。论文应具有完整性和一定的系统性，对所研究的问题应有比较充分的调研，分析具体，结论可靠。提交的论文应符合通常科技论文的规范和要求，内容基本正确。对论文的评价重点是学生的学风、对知识的综合掌握、应用能力、分析能力和解决问题的能力”。[6]因此，结合物理学专业特点制订毕业论文写作的信息素养教育目标就显得非常重要。因为科学合理的信息素养教育目标，能够促使学生主动将信息素养能力纳入自身能力建设中，使学生的信息素养能力随着专业知识的增长而得到不断的强化，并最终成为保障其终身学习的一种能力。[7]对于物理学专业学生而言，基于毕业论文写作的信息素养教育的总目标是在发展学生物理学专业素养的同时，促进信息素养的发展，使学生成为终身学习者。具体的信息素养教育目标：一是使学生掌握信息检索策略，学会运用专业数据库，具备检索物理学专业信息的良好能力；二是使学生学会批判性的运用所获得的信息，并选择有益信息融入自己的知识结构和价值体系，会在所获取信息的基础上进行初步的学术创新；三是在论文写作过程中遵循学术规范、学术道德和信息道德；四是在答辩过程中能够有效的传递、交流信息。

二、基于毕业论文写作的信息素养教育策略

毕业论文写作中的信息素养教育是基于物理学专业情境的学习过程。这种渗透式的专业信息素养教育可以使学生巩固所学物理学专业知识，扩大知识面，发展学术素养，全面提升信息素养。

1.通过论文选题培养学生的信息检索能力物理学专业学生的毕业论文选题可以是教师科研项目的组成部分，也可以在教师指导下自由选题。例如，与教师科研项目相关的毕业论文题目：一维三原子链的晶格振动分析，一维线性谐振子薛定谔方程的数值计算，相互作用带电粒子运动轨迹的数值模拟与分析，航天器变轨过程分析，光学涡旋的产生及衍射特性，数字全息显微技术研究，光学实验中的图像处理与应用，等等。学生参与教师的科研项目，可以增加科研实践机会，拓展物理学专业知识视野。学生在导师的指导下自主选题时，要综合考虑自己的知识掌握情况和专业能力，并根据自己的专业兴趣选定论文题目。学生可以从科学研究中尚未解决的难点问题，以及公众关心的热点问题中自主选题，也可以在他人研究成果的基础上进行选题。无论如何选题，都是以大量信息为基础的，充分利用信息，善于捕捉为己所用的信息，了解课题的学术意义、学术创新和国内外最新进展，就会大大拓宽研究思路。[8]在论文选题过程中，课题检索是一个必不可少的环节。通过课题检索，有助于学生掌握各种物理学专业数据库的检索途径、方法和技巧，如学会熟练运用中国知网、超星数字图书馆、万方数据库、维普等中文数据库的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、ScienceDirect、SpringerLink、IEEEXplore等外文数据库的使用方法。这样可以督促学生自觉主动地利用图书馆的各类馆藏文献资源进行自主探究学习，使学生学会课题检索，掌握文献检索知识，丰富信息知识，巩固所学物理学专业知识，使学生的专业信息能力得到发展。

2.通过文献综述培养学生的信息能力在确定好论文题目之后，学生需要进一步进行文献的检索和整理，并在此基础上进行文献综述。文献综述是指在全面掌握、分析与课题相关文献的基础上，对该课题在一定时期内的已有研究成果进行分析、归纳、整理和评述而形成的论文。文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。[9]在文献检索过程中，教师要指点学生注意文献资料的新颖性、价值性和真实性，引导学生科学合理的筛选、评价所获取的信息资源，提取有价值的信息内容，并将收集到的文献资源进行分类，将其融入到自己的知识体系中。在此基础上，应充分利用所获取的信息，完成文献综述。当然，本科生的文献综述只要能够对已有研究成果进行较为全面的分析和述评即可。文献综述的作用体现在多个方面：第一，充分了解课题的全面情况，把握课题的发展规律，熟悉已取得的成果和存在的问题，以及从事该课题工作的主要学者的成就和水平；[10]第二，可以培养学生熟练运用信息检索工具的能力以及根据主题收集信息、整理信息的能力；第三，文献综述对参考文献的要求可以帮助学生掌握学士学位论文的规范要求；第四，文献综述可以有效减少学生的抄袭现象，便于对学生进行信息伦理道德教育。

3.通过毕业论文写作全面提升学生的信息素养毕业论文的写作不仅需要学生掌握系统的物理学专业知识，还需要学生具备复合型的知识结构、良好的逻辑思维能力和扎实的文字功底。在论文写作过程中，学生要充分利用所占有的各类信息资源，运用各种创造性思维，在综合归纳材料、分析实验数据的基础上形成自己的见解。教师要指导学生掌握论文写作的各个细节，如要让学生掌握科技论文的结构：一是论文前置部分，包括封面、题名、中英文摘要、目录；二是主体部分，包括引言、材料和方法、结果与分析、讨论、结论、致谢、参考文献；三是附录；四是致谢。在开始论文写作前，要列出论文的写作提纲。写作提纲要提纲挈领、主次分明、组织合理。在写论文的主体部分时，要注意结构严谨、层次清楚、文字通顺、衔接自然、用语符合技术规范，图表清楚，格式规范。论文中的论据应该真实可靠；论证要合情合理；论述要具有科学性、专业性、创新性；结论与全文观点要保持高度的一致性。

4.通过论文答辩评价学生的物理学专业信息素养能力论文答辩是毕业生在规定时间内展示自己毕业论文的研究内容、研究方法和主要结论，由答辩委员会就论文进行点评，指出优缺点及修改意见的过程。论文答辩是学生展示、交流毕业论文成果及学业成就，检验学生信息能力的重要环节。通过论文答辩可以全方位检验学生对所写论文的认知程度，对物理学专业知识的掌握程度及运用能力，运用论文观点回答问题的应变能力，以及对文中创新点的解释能力。

三、结论

写作素养论文范文第4篇

关键词：人文素质；应用文；作用

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报，2009（03）：78―80.

写作素养论文范文第5篇

【关键词】毕业实践教学；学术素养培养；电大学生

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2012）04―0069―05

一、研究背景

目前，电大的毕业实践教学环节包括课程实践和综合实践两大部分，其中，综合实践又分为社会实践和毕业论文（设计）。本研究主要聚焦综合实践部分。对于毕业论文（设计）的撰写和答辩，有的电大采取本科生进行毕业论文（设计）撰写并答辩、专科生只进行论文（设计）撰写的方式，有的电大则采取全部学生撰写论文并答辩的方式。目前，电大在学生进行综合实践之前，基本上没有对学生进行较为系统的学术素养培养，导致这一环节存在较多弊端，无法达到原有目的，社会对电大学生学术水平也多有质疑。基于此，本研究拟对电大毕业实践教学环节中的综合实践部分，进行改革探索，即尝试在学生学习期间，给予学生学术素养方面的培养，变最终的学术“检验”为平时的学术“熏陶”。

二、国内外高校培养学生学术

素养的基本做法

国内外高校在学生学术素养培养方面有许多值得借鉴的做法，许多学者也提出了很多有价值的观点。

（一）国内普通高校培养学生学术素养的做法

国内一些高校在学生的实践教学环节，特别是毕业论文答辩环节上已经形成了比较成熟的做法，在培养学生学术素养的机制方面也做了大量工作，开展了一些研究。一些高校在学生入校初期就开设了与论文撰写相关的基础课程和讲座，并在指导学生阅读方面做了很多工作，从阅读数量上对学生提出要求，通过阅读来提高学生的学术素养。不少学校都为学生提供了大量学习资源，都在中国知网、龙源网等期刊网站购买了大批电子图书。学生在校园网内可以自由地在网上查阅、下载期刊。不仅如此，这些学校还常常聘请校内外的名家大师，为学生作学术专题讲座，与学生互动沟通。通过这些环节逐步熏陶、提高学生的学术素质。[1]

例如，西安科技大学培养学生学术素养的主要做法是：① 邀请名师作学术讲座，使学生通过听讲座得到学术上的耳濡目染，认识一些有学术价值的东西，为自己今后的学术研究打下基础。② 在校园网上为学生提供往届学生撰写的优秀论文以供参考。 ③ 强制要求学生必须有一定的阅读量。作毕业设计的学生，必须查阅大量相关的行业规则和近年来国家的有关政策法规。④ 在学生入校后，院系组织学生了解本专业的基本情况，如专业发展的现状及最新的学术动态等等，使学生对本专业的研究方向有一定的了解，在学习的过程中能同时关注一些科研方面的事情，积累相关科研材料。⑤ 给学生介绍搜集资料的方法，如图书馆查询方法、网上图书资料查询方法以及互联网的基本查询方法，等等[2]。

西北大学培养学生学术素养的主要做法是：① 每个专业给学生列出主要的阅读书目，让学生在毕业设计之前作必要的阅读。② 每学期组织若干场学术报告会，使学生通过报告会提高自己的学术水平。有些专业要求学生听完报告后撰写心得体会，其中有的报告会就是专门讲如何获取支持论据和资料的，这些都有助于学生提高学术素养。③ 将历届学生的论文收集起来并挂到校园网上，使学生可以随时查阅[3]。

（二）国外高校培养学生学术素养的做法

国外高校在培养学生学术素养方面，一般采用讲授与讨论相结合的方法，加之专家的学术讲座，注重对学生进行学术上的训练。[4]国外大学非常注重对学生动手能力的培养，学生入学一般都要办两卡：学籍卡和图书卡。后者的目的主要是锻炼学生查找资料的能力。

例如，南非纳尔逊曼得拉都市大学（Nelson Mandela Metropolitan University）培养学生学术素养的主要做法是：① 学生进入大学后，就要作若干paper（即小论文），paper通常是围绕专业的。② 学校要求学生必须组成学习小组，人员相对固定。大作业，包括后面的论文，小组成员均可分工协作完成。③ 学校开设有“研究方法论”选修课程，专门指导学生掌握学术研究方法。另有一门选修课程专门指导学生如何搜集资料。④ 学校提供便利让学生进行学术研究，图书馆免费给学生提供要查询的资料。只要学生把要求提出来，图书馆就可以在全国范围内把相关的材料搜集好寄给学生。⑤ 图书馆有专人为学生搜集网上材料，而且是免费的。[5]

英国诺桑比亚大学（Northumbria University）培养学生学术素养的主要做法是：①国外留学生入校后一般有9个月的预科，在此期间除了学语言外，主要进行课程的准备，包括接受学术上的培养。②第一学期就开设专门课程让学生学习如何写论文，如何使用SPSS技术。③学生撰写论文前，需要先确定论文的框架，撰写essay(小论文)，然后进行陈述。校方据此确定导师。④学生在每学期开学初都要通过专门课程学习研究方法，并与导师讨论小论文。[6]

（三）电大系统培养学生学术素养的做法

电大对开放教育实践教学制定有相关规章制度。中央电大开放教育汉语言本科专业开设过论文写作训练的选修课，教材为《中文学科论文写作训练》。[7]中央电大还编写了通识课教材《信息检索》。[8]中央电大有关系部，如财经部还制作了有关论文写作的电视教学片。

电大系统内各学校在遵守中央电大统一规章制度的前提下，对毕业实践教学环节采取了不同的做法，形成了一些值得借鉴的经验。但总体而言，基本上没有对学生进行专门的学术方面的培养与训练。一些规范和要求对电大学生而言，明显偏高。[9]电大开放教育汉语言本科课程“中文学科论文写作训练”采用的是北京大学的教材，教材集北大、南大、武大、复旦等高校学术之精华，其内容之深，远非电大学生所能贯通。[10]《信息检索》相对来说比较实用，但偏重于数字图书技术领域，且作为通识课，只是供学生选修所用。[11]有关论文写作的电视教学片的主讲人是普通高校教师，授课只是照搬对普通高校本科生的理论教学。

综上所述，可以看出，国内全日制普通高校对学生学术素养的要求和培养方法比较规范，有很多好的做法，但学术要求比较高。国外高校更注重对学生学术素养的培养过程，采用的方法有不少独到之处，能够循序渐进，让学生在学习过程中不断提高学术能力，进而培养科学、严谨的学术精神。电大系统有较强的学术培养意识，也采取了一些教学和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，对目前在职学习的电大学生而言并不完全适用。

三、研究的过程

本研究以西安广播电视大学毕业实践教学环节中的综合实践部分为例，针对电大毕业实践教学环节存在的问题，尝试对电大学生进行学术“熏陶”，探索一套能够适应电大学生在职学习特点的学生学术素养培养机制。研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、因素分析法、SPSS数据分析法等研究方法。[12]

从整体情况看，西安广播电视大学办学30余年以来，一直坚持本、专科学生进行毕业论文（设计）撰写和答辩的做法，制订了一系列涉及论文指导规范性、论文撰写规范性、论文格式、答辩程序、评判标准、答辩成员聘请等方面的规章制度，对社会实践环节也有严格的要求，整个毕业实践教学比较规范、严谨，对提高学生的学术水平曾发挥了较大作用。但是，近几年，毕业实践教学环节出现了较多问题，改革呼声较强。

（一）问卷调查

本研究采用无记名和随机的方式对西安广播电视大学基层教学点参加毕业论文答辩的学生进行问卷调查。目的是了解学生对毕业实践教学，特别是毕业论文撰写、指导、答辩以及学术素养培养方面的意见。

2010年6月5日和6日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区和直属二分校长兴校区共发放问卷150份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷为118份。本次问卷调查主要涉及4大部分内容共28个问题，分别是：对论文写作环节的调研、对论文指导环节的调研、对论文答辩环节的调研、对实践教学的整体评价。

2010年11月27日和28日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区、城南明德门学习中心、直属二分校长兴校区、直属三分校城西学习中心，共发放问卷350份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷282份。本次问卷调查主要内容涉及5大部分26个问题，分别为：对学术指导环节的调研、对论文写作环节的调研、对论文答辩环节的调研、对电大学生学术培养机制的看法、对实践教学的整体评价。

问卷调查数据采用SPSS软件进行统计分析。由于篇幅所限，本文仅摘取核心问题的分析数据。

2010年6月有45.8%的学生（54人），2010年11月有49.6%的学生（140人）认为应该“电大本科生进行论文答辩，而专科生只要求撰写论文”。 2010年6月有51.7%的学生（61人），2010年11月有45.7%的学生（129人）认为“不需要撰写论文的客观理由为：电大培养目标为实用型人才，对学术要求不高”。

2010年6月有50%的学生（59人），2010年11月有36.2%的学生（102人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：个人水平达不到，完不成”。2010年6月有28%的学生（33人），2010年11月有46.5%的学生（131人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：学校没有提供良好的学术氛围，撰写比较困难”。

2010年6月有52.5%的学生（62人），2010年11月有52.5%的学生（148人）认为“电大的论文和答辩最应该关注的是学生学术素养的提升”。

在2011年6月的问卷调查中，在回答“您认为在参加答辩考试的考生中，论文有抄袭现象的比例为多少？”问题时，有92.6%的学生选择“70%以上学生论文存在严重抄袭现象”，90%的学生在“您的论文是否存在严重抄袭现象？”的问题后选择否定。这本身是矛盾的――别人都是抄的，就自己没抄。尽管是无记名的，考虑到学生的自尊心问题，我们认为前者是比较真实的。

（二）专题调研

本研究于2011年9月至11月，随机抽取西安广播电视大学某分校21名正在撰写毕业论文的学生进行专题调研。其中，17名为行管专业，2名为汉语专业，1名为旅游管理专业，1名为广告专业。21人中有4名为本科专业，17名为专科专业。21人第一次提交的论文，经清华同方学术不端检测平台查验，均属抄袭，其中全文下载的为13人，达到62％。笔者与17名学生面对面或电话进行交流，他们表示，个人理论功底不够，选题和撰写论文比较困难，不知道该怎么写，以前教师也没教过，加之工作又忙，下载和抄袭也是无奈之举。

2011年6月至11月，本研究还进行了相关的调研。调研发现，一些电大学生选题过大，比如《关于公共管理研究的评述及社会性内涵》、《浅谈二十一世纪的中国餐饮》等等，这些选题电大学生是难以把握的，明眼人一看就知道是抄袭的。再如某场次的汉语言本科专业毕业论文答辩，全天12人，有6人论文涉及鲁迅作品，其中有4人写阿Q；有3人写红楼梦。答辩教师说，不少论文东拼西凑，毫无新意，枯燥无味。调研还发现，虽然学校有严格的规定，比如，要求理工科学生进行实习或设计并撰写报告，文经学生进行社会调查并撰写报告。但实际情况是，大部分学生自行找单位实习、给出评语并盖章，其真实性可想而知。

（三）专题访谈

笔者于2011年6月5日，分别采访了曾经参加过电大论文指导的西北大学、西安文理学院等高校的向平、张青、廉澄文等教师，并与参加答辩的部分教师进行座谈。他们认为，电大学生很多是在职的，一些学生结合自己的工作撰写论文，确实很有价值，但很多学生的论文都是抄的，答辩教师也是无可奈何。很多人表示，严格按照电大的标准根本就无法进行评判，很多学生根本就不知道如何写论文，也没有接受过学术方面的训练，答辩时，有的学生对自己的论文不熟悉、不了解、一问三不知。建议电大从根本上改革毕业实践教学环节。

四、研究的结论

通过问卷、调研和访谈以及相关的因素分析，本研究得出如下结论：

（一）电大现行的实践教学环节的要求太高。目前的要求和做法，电大学生难以达到，实践教学机制不适应电大学生的实际状况。

（二）论文抄袭现象较严重。近几年，随着计算机网络的普及，下载网上资源变得非常容易，论文抄袭现象也愈演愈烈。加之现在的电大学生与以往的电大学生相比，无论是年龄，还是知识水平或个人工作阅历等均发生了很大变化。

（三）实践教学环节在很多情况下流于形式。论文（设计）选题盲目、重复、陈旧、宏大，论文层次结构不清，格式不规范，等等，造成了指导、写作、答辩等环节形同虚设，失去了毕业实践教学环节原有的意义。

电大原先设置毕业实践教学环节的本意是为了检验学生的学术水平，但在日常教学过程中缺乏对学生进行系统的学术素养的培养。换句话说，电大没有把对学生学术素养的培养列入教学的基本任务。这或许是导致当前实践教学环节出现问题的最根本的原因。当然，这里也有学生学术能力不强、诚信度不高，指导和答辩教师工作不力等原因。因此，对原有的毕业实践教学环节进行改革，势在必行。

五、改革的思路及策略

根据电大培养实用型人才的目标，我们认为，电大毕业实践教学环节的改革，应该从电大学生和教学的实际情况出发，“变检验为熏陶”，注重学术培养过程，培育良好的学术精神，打造基本的学术能力，在日常教学中增加学术素养培养的课时。

（一）进行全新的学术素养培养教学设计

学术素养的培养决不能临时抱佛脚，应贯穿于日常教学中。可以将电大目前的社会实践（3学分）和毕业论文（5学分）融合为一体，分解为学术素养课程（必修）和实践考核，分别占5学分和3学分。

学术素养课程可以在第三学期和第四学期开设，内容包括：① 研究的方法。如信息检索方法、基础数据统计与分析方法等，特别强调对学生网络信息检索能力的培养。 ② 课题的选题。采用案例和评析相结合的方式，介绍科学选题的方法。③ 调研报告或论文撰写要领。采用与学生实际工作相结合的方式，切忌艰深、空泛。④ 简单课题或案例的训练。⑤ 论文格式的要求。⑥ 毕业答辩的应对技巧。

（二）建设全新的学术素养培养教学资源

电大学术素养培养的资源较少，且缺乏系统性，今后应在如下几个方面加强资源建设：① 建设相应的系列文字教材。如修订已有的《信息检索》教材，编写《学术素养培养教程》，等等。② 建设视频资源。聘请相关专家录制与文字教材相应的教学视频。对社会实践过程可以以案例呈现的方式制作多媒体课件，灵活生动地表现实践过程。③ 集成数字图书资源。建立以课程为单位的数字化专业课程书架，提供强大的网络资源支持服务。

（三）建立全新的学术素养培养质量保障和反馈机制

在学生从入学到毕业的整个学习过程中，都应该贯穿培养学生学术精神的理念，使教师、管理人员、学生树立强烈的学术意识，同时要健全和规范制度，及时进行反馈。

1. 制定教学大纲、考核说明等相应的规章制度，指导实践教学环节的落实。

2. 制定《学生学术素养培养指南》，让学生清楚了解毕业综合实践教学环节的目的、意义、学习内容与资源、考核方式、学习平台操作流程及步骤。

3. 制定《学生学术素养培养教师工作手册》，明确教师的工作职责、工作标准以及平台操作方法、步骤等。

4. 制定《学生学术素养培养教学管理及督导工作指南》，对教师教学过程和学生学习过程的数据进行统计和分析，了解和监督教师和学生情况，听取意见，评估效果。

（四）提供全新的学术素养培养技术支持服务

通过网络全面推广过程性管理系统，利用数字化平台对学术素养培养提供技术支持。改造远程教学平台，充分发挥毕业论文远程指导系统的服务功能。

1. 将毕业综合实践教学视为一门课程，在该课程管理界面按照教学内容设置任务模块，上传学习资源。

2. 通过形成性考核平台实现学术素养培养形成性考核任务的提交、批阅和成绩查询。

3. 拓展毕业论文远程指导系统，增加系统功能，如对论文指导教师的管理、选题审核、对论文1至3稿指导过程的记录等。

4. 在网络上进行毕业综合实践环节的终结性考核。

（五）设计全新的学术素养培养考核体系

不同层次、不同专业应该有不同形式的毕业实践教学考核，不能一概而论。可以分为以下三种形式：

1. 学生学术素养考查。以给出专题、让学生查资料并撰写报告的方式进行。比如，以《云计算是什么》为题，让学生查找资料，撰写文章。在对学生学术素养的考查中，要缩小“评”和“考”的成分。

2. 撰写毕业论文（设计）。选题注重与学生工作实际相结合，一般不选纯理论性质的研究课题。

3. 进行毕业论文答辩。改变以往“检验”的作法，将答辩作为提高学生学术水平的一次机会。

对不同层次、不同专业的学生可以根据情况选取不同的考核方式，比如：

对于非艺术、医疗、外语类学科的本科生，应撰写毕业论文（设计）并进行毕业答辩。其考核由日常学术素养学分和毕业论文及答辩学分构成，比例为4：6。

对于艺术、医疗、外语类学科的本科生，可以采取撰写毕业论文（设计）、学校统一评判的方式。其考核由日常学术素养学分和论文学分构成，比例为5：5。

对于各专业专科生，可以采取学术素养考查的方式进行。其考核由日常学术素养学分和学术素养考查学分构成，比例为6：4。

对于实践性较强的专业，如艺术、医疗等，可增设实操考核。学分统一归入学术素养考查的学分。比例为5：5。

（六）规划全新的论文答辩规则和流程

改变以往论文答辩仅仅是考查的方式，对论文答辩的规则、流程进行全面改革。设计新的答辩内容、规则和流程，突出对学生学术素养提升的关注。答辩教师在听完学生对论文的基本介绍后，不仅要对论文的选题、主要观点进行评价，更要对该选题在学术界的影响、最新动态、各方观点、研究方法、主要成果等相关知识进行介绍和讲解，淡化考核色彩，强化对学术素养的关注，让学生通过论文答辩在学术素养上得以提升。

目前，在学校领导和有关部门的大力支持下，课题组已选定西安广播电视大学直属一分校作为试点单位，正在制订教学计划，准备于2012年3月起进行相关探索。

写作素养论文范文第6篇

[关键词]数字时代；素养；新读写素养；5P模型

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0040-08

一、导言

在数字化时代。读写素养（Literacy）一直是网络教育、信息技术、语言教育、科学教育等领域中探讨的热点话题。读写素养作为人类生活学习中最重要的基本素质。通常指基本的阅读和写作技能，是传统教育和社会文化生活的基础。但是，数字化时代改变了承载阅读和书写的外部环境，也带来了多模态读写方式的革命。因此，读写素养呈现出新的含义：（1）文本的新含义。传统的手写、印刷和新的数字化文本并存；传统的书本阅读和数字化阅读并存：传统的写作方式和键盘输入、屏幕手写输入、扫描、语音、视频等多模态表现方式并存。（2）在信息社会里，社会文化生活呈现出新的含义。新的交流途径、读写习惯、生活方式对人们的生活学习影响深远。在这一背景下。新的读写方式要求人们除了基本的“识字和写字”能力之外，还要了解和掌握更多的技能，也给学术界带来了诸多带有“素养”的新术语和研究领域。如，计算机素养（Com-puter literacy、信息素养（Information literacy）、数字化素养（Digital literacy）、媒体素养（Media literacy）、电-子化素养（E-literacy）和多元化素养（Multi-literacy）等等。这些领域之间相互交叉、相互融合，但从某种意义上讲，也是模糊不清的。因此，如何建构一定的理论模型或框架去研究贴有不同标签的“素养”，也成了教育技术界和语言学界的研究课题。

著名学者Lankshear和Knobel（2006，2011）在Buckingham和Gee等前人研究的基础上，较为系统地提出“新读写素养”（New literacies）的概念。并指出：在信息化、数字化的社会文化背景下，“不论是计算机素养还是数字化素养。其共同点都落脚在‘新’的概念中”。随后，这一概念在学术界被频繁引用并广泛使用。但是，如何理解新读写素养？新读写素养和其它各种不同素养之间的内在联系是什么？如何建构并解读不同素养的理论模型？学术界对如何理解“新”仍存在分歧，文献中也鲜有研究能够清晰回答这些问题。本研究试图从本体论的角度分析读写素养的发展历程。寻找不同读写素养的内在核心要素，并在这些核心要素的基础上，构建研究新读写素养的基本理论模型。在数字化高度发展的今天，本研究有助于在教育、技术和语言教学之间建立起一个深度对话的桥梁，这具有重要的理论和实践意义。

二、关于新读写素养的研究现状

回顾近50年来的国外文献，在早期研究中，巴西著名教育家Freire对传统读写素养研究的突破影响最大：其主要贡献在于走出传统读写素养教育中局限于对语言功能的关注，认为读写教育更重要的是“从文字的阅读上升到对世界的了解（Reading theword and the world）”。这种变化在于重视语言在社会文化功能上的延伸，有助于更加全面地认识读写素养，因此，在西方教育界影响深远。以Gee为代表的学者称之为New Literacy Study。

这种“新”是基于批判理论、后现代主义以及Freire的解放教育学，打破了视读写为工具性技能的传统，把读写看作是社会实践中的在场活动，因此，它是一种研究视角的“新”。与技术的发展无关。随后引起了很多研究者的继续探讨。在此基础上，Street（1986）提出两种模式的读写素养：“自主的读写素养”（autonomous model of literacy）和“意识形态的读写素养”（ideological model of literacy）。自主的读写素养指的是靠近传统意义上理解的读写素养，是认知心理的提升，是个人得到发展的技能或系列技能，与社会语境是相脱离的。而意识形态的读写素养是读写素养的发展趋势。是对读写素养的批判性认识。是根植于社会能动性的——将个人置身于社会文化语境中。另外。Luke和Freebodv（1997）提出了“心理学模式的读写素养”（psychological models of litera-cv）和“社会学模式的读写素养”（sociological modelsof literacy）。虽表述不同。但内涵是基本一致的。

数字化时代的技术革命给读写活动带来了很多新的变化。Lankshear和Knobel（2002，2011）在阐述“新读写素养”的时候，主要从“范式意义上的新”（paradigmatic sense of new）和“本体论意义上的新”（ontological sense of new）来解读。其中“范式意义上的新”是继承Freire、Gee和Street等人的研究。从语言技能和社会文化角度来理解读写能力：而“本体论意义上的新”则是针对信息技术带来的具有开创意义的新技术、新环境、新思维方式。以及由此而产生的全新社会实践模式，用他们的话来讲就是“技术上的新”（new technical stuff）和“社会思潮上的新”（new ethos stuff）。类似的研究还有：Kress（2003）在介绍屏幕如何取代传统纸质展示文本图像时，提出由社会、经济、交流和技术四个层面构成的理论框架来研究新媒体素养。

综上，关于读写素养的“新”，在文献中主要有两种解读（见表1）：

其次，有关文献中关于读写素养研究总的趋势（见图1）是：由传统的单维度（认知心理视角），到双维度（认知心理视角和社会文化视角）。进而发展到多维度（认知心理视角、社会文化视角以及由于科技革新而带来的新的社会实践对读写素养内涵的全新理解）。

但是，“新读写素养”的这些研究具有模糊性，主要体现于以下几个方面：（1）“新”可以是一个时间上的历时概念。从无到有、从旧到新，现在的“新”意味着将来某个历史阶段就会成为旧。（2）“新”也可以是同一件事物在使用方法、视角、群体的不同，以及经济发展不均衡等情况下而体现出来的新。这也就意味着有些读写素养的表现形式在同一历史阶段存在着共存共生的现象。（3）“新”也可能是读写素养在新领域、新职业等不同视域下的不同表现方式。

因此，一方面，这些模糊和不确定性是目前文献中对“新读写素养”研究的局限：另一方面。这些新特征表现为术语的过于多样化，如，教育技术领域常见的计算机素养、信息素养、数字化素养、媒体素养、多元化素养，或其它领域中的科学素养、健康素养（Health literacy）、财务素养（Financial literacy）、文化素养（Cuhural literacy），甚至是21世纪素养（21stCenturyliteracy）等等。

那么。关于读写素养，不管社会发展如何变化，有没有哪些核心要素是不会变化或是具有共性的？如果能够找到这些核心要素。则有助于我们全面、准确地理解和研究读写素养的过去、现在和将来。

三、新读写素养研究的5P模型

当代科学研究论主张在本体论层面上思考认识论问题，实现认识的本体论化。“其逻辑内核是情境科学观，弱化科学的知识属性，强化其实践和情境属性”。这一点是本文研究的一个重要出发点。也是本文试图理清关于新读写素养的多元表述中最基本、最核心要素的理论依据。

从这个意义上讲，关于读写素养的众多不同术语和模糊解读，本质上来说表现为语言和世界的二元分割，突出繁杂的抽象概念。而避开读写素养研究的实践和情境属性。也就是说，目前研究中的计算机素养、媒体素养、21世纪素养等多样化的表述现象，我们可以理解为是一种用不同的、带有各自相对独立的抽象概念来表述读写活动在数字化时代的实践形式。这一点。在无形当中突出了繁杂的抽象概念，使学习者们、甚至是研究者们在不同的理论流派、学术概念中穿梭乃至于迷惑不解。如果我们能够认识到读写素养的最本质特点，认识到各种多元化的理论解读其实只是这些最本质特点在不同情境中的表现方式。那么。就可以绕开影响我们认识事实真相的过多抽象概念，直接在认识和基于实践和情境的本体层面建立联系。这样，我们的认识就可以真正深入问题的根基。

因此，本研究认为：无论是传统的还是“新”的读写素养，其本质上是人类社会最基本的一种社会实践活动，是一种可以具体到“什么时间”、“什么地点”、“有谁参与”、“干了什么”、“如何实践”、“为什么要这样”的读与写的实践行为。而这些要素，无论是传统的读写实践还是数字时代的读写实践，都是共有的特性。都是我们认识这些活动的根本。既然，本质上都是实践，那么构成社会实践的基本要素——时间、地点、参与者、事件、原因和过程就是我们在构建新读写素养理论研究模型上需要考虑的六大要素。考虑到“原因”这一要素是我们在考虑其他五大要素时都必须回答和讨论的问题，本文提出一个由Platform（平台）、Participant（参与者）、Potential（潜力）、Position（立场）和Praxis（反思实践）构成的5P模型来研究和解构读写素养的基本内涵（见图2）。其中Platform（平台）要回答的是“读写活动进行的场所是在哪里？所依附的平台是什么？人们的认识所关注的层面是什么？原因是什么？”Participant（参与者）要回答的问题是“参与者是谁？参与者的参与方式、规模数量以及范围是什么？参与者之间有着什么样的关系？为什么会这样？”等等：Potential（潜力）需要关注的是“在时间上，既然有了新的实践或关注层面。既然参与者有了很多新的因素或变化。那么在将来。这种全新的实践活动蕴含着哪些对我们的生活、学习、社会发展有着深刻影响的潜力？为什么会有这些潜力？这些潜力会带给我们什么？”Position（立场）这一视角所关注和解释的是“各种读写活动中究竟发生了什么事情？为什么会发生这些事情？”Praxis（反思实践）探讨的是“读写活动的过程是什么？是如何进行的？以及为什么会这样？”5P模型中每个要素的含义以及它们之间的关系将在下文一一详细论述。

（一）Platform（平台）

任何社会实践都是在一定的场所或一定的领域进行的，这是读写活动在任何历史条件下所共有的。

首先。从心理认知平台和社会文化平台角度看。这一点可以用来解读Gee的“新读写素养研究”，Street的“自主的读写素养”和“意识形态的读写素养”，以及Luke和Freebody的“心理学模式的读写素养”和“社会学模式的读写素养”等等。这些是新读写素养的一个重要内涵。传统的读写素养的理解一直将读写能力立足于传统书写文字的掌握，注重文字的语言学功能，忽视了语言是社会实践的工具和载体。忽略了语言的社会文化功能。而从社会文化平台去研究读写素养和新读写素养，则不可避免地将其语言功能和社会、文化、经济、历史等因素结合起来，从而在更广泛的平台上将语言和其他不同的学科联系起来。

上面讲的是基本的内涵之一，如果我们将社会实践中的读写活动具体到不同的社会领域，很多实践中的讨论和研究也会变得更加清晰。例如。如果从不同专业领域的角度去理解，由于专业分工不同，社会实践的具体方式也是有差别的，对于读写素养的要求也是有差别的。在健康保健领域。“健康素养”要求具备读写与保健相关的信息，以对健康做出正确的判断或者能够遵循相关治疗方案的能力：在科学教育领域。“科学素养”指的是运用科学知识。确定问题，并做出基于证据的结论，从而理解自然世界以及人类活动对自然界的改变以及做出相应决策的能力：在语言教学领域，“跨文化交际素养”（intercultur-al communication literacy）要求具备一定的读写不同语言以及与这些语言相关的社会、文化、历史、宗教等综合能力；另外，不同的语境平台（学校、语言、宗教组织、家庭、公司等）也决定着读写素养的内容和实践活动的不同的表现方式。这样。我们就比较容易理解在读写素养的研究中有学校里的读写素养研究、家庭里的读写素养研究、宗教相关的读写素养、母语读写素养、二语读写素养、双语乃至多语的读写素养研究。

其次，从技术发展平台的角度去理解。关于读写素养的发展有两个很重要的基础：一是读写活动要从文字的阅读上升到对世界的了解：二是读写活动中的“文本”在不同技术发展史中的呈现方式。在人类历史的发展中，阅读与书写相关的媒介经历了岩石、甲骨、皮革、陶器、青铜、竹简、锦帛、丝绸、纸张、电子屏幕等信息呈现方式，信息书写或传递方式也借助于石刀、树木、竹、羽毛、毛笔、铅笔、钢笔、印刷术、电脑、打印机、多媒体、网络以及最新的3D打印技术等形式。这些无不改变了人们阅读和书写的习惯，从而也改变和丰富了读写素养的基本内涵。在甲骨上书写、阅读与在互联网上书写和阅读所要求的能力是不一样的。这与Lankshear和Knobel提到的“本体论意义上的新”是一致的。“技术的新”使得文本呈现出多模态的表现方式，也由此带来读写意识的全新改变。这也就是“社会思潮的新”。例如，近年来，以Web2.0为代表的网络技术不仅仅为人们交流提供了不同的平台，同时也给带来了社会文化实践的革命。方便实用的技术环境（无线网络Wifi、3G、4G、智能手机、平板电脑等）、基于网络的交流平台（博客、微博、维基百科、多媒体共享服务、社交网络、网络购物、实时通讯等）对读写素养的内涵也不断地提出新的要求。因此，新读写素养自然就表现在计算机素养、多媒体素养、信息素养、技术素养等具体技术呈现方式上。

（二）Participant（参与者）

新读写素养的实践活动和传统的读写实践都是不同社会文化语境中人的活动，因而。参与者就理所当然地成为一个重要的参考指标。同样的道理。参与者的身份、参与方式、规模数量、参与者的范围、参与者之间的权力关系、参与者的主观能动性等，都是我们进行分析和探讨的因素。

由于读写素养的研究涉及到的都是人的实践活动，因此，大量的研究都是以民族志或人种志的研究形式进行的实地考察。Street（2003）在研究中阐述，在传统的读写素养中。识字写字不管是针对文盲、穷人、村民还是城镇的孩子们，其实都不仅仅是单纯的字词的认知和学习。还应该看到参与者是谁？他们在社会上的身份和地位如何？经济状况如何？在中国，社会底层穷人读书识字的一个重要目的就是改变自己的穷人身份、农民身份。因此，对参与者的研究可以挖掘出很多社会、经济、政治、宗教等等方面的思考。这和Freire在拉美、非洲等地方的扫盲教育的研究相一致。参与者的社会地位、政治地位等等始终和读写素养有着很重要的关系的。这也是Gee和Freire等研究中“新”的含义所在。

在与技术相关的新读写素养中，对参与者的研究也很重要。例如，“社交网络”这种新的交流媒介带给我们很多新的认识：人们参与这种新读写活动的方式和以前完全不同，参与者的规模、范围、交互方式、交流涵盖的内容等等也都是史无前例的。新的交流方式不再只是面对面的交流，参与者的身份带有隐秘性和欺骗性——性别和物理位置等都难以真实确定。实践共同体理论（Wenger，2002）告诉我们：不同实践中的人通常因为相互的共同兴趣领域而组成共同的事业。并且共享惯例、用语、工具、手势、符号等。这也就可以解释为什么行业不同对读写素养的需求也不同，因为行业不同，参与者以及与之相关的因素也会发生改变。

在信息时代，读写活动的参与者由于年龄、背景等差异，在身份认同、权力关系、能动性等方面都表现出与以往不同的特点。如，传统的语言学习中，局限于课堂时空的读写素养训练会带来内向型性格的参与者被边缘化现象，他们发言的客观机会和主管意愿相对较少。而这一点可以通过新教育技术环境得以改进。通过课外的网络平台激发他们的参与。然而，信息技术也会带来新的人与人之间的隔阂和边缘化现象。Goode（2010）有关信息素养的研究表明：由于家庭背景、经济状况、社会地位、性别差异的不同而导致的人与人交流时的“数字鸿沟（digital di-vide）”以及信息时代“人的边缘化”（marginalizedparticipants）现象等等[埘。信息素养高低不同的人在交往时的鸿沟是存在的。那些不具备这种素养的人往往会被边缘化。同样，Lankshear和Knobel（2011）的研究也指出：在理解新读写素养的时候需要区分“场中人”和“场外人”所带来的新问题。因为，大多数的年轻人都是属于“场中人”，对新的信息技术为媒体的读写活动非常熟练，而有时候当他们面对控制并主导教育环境的那些年长的“场外人”（老师或管理人员）时，就会产生新的矛盾和冲突。

（三）Potential（潜力）

从时间概念上来讲，Potential（潜力）是某种事物在将来的存在与发展中具备的某种潜在的可能性。读写素养的“新”正是由于从事这种实践活动的社会情境、专业领域、技术环境乃至人们认识层面的深入发生了变化，出现了很多新的因素。因此，无论在实践探索还是理论思考上都具有极大潜力，让实践者和研究者能够以一种全新的视角去看待这些新现象。

这种潜力，有的是从不同的社会文化环境中产生的新现象和新角度出发，有助于通过这种“新”将单一的语言技能学习和社会学、经济学、历史学、政治学等结合起来，去了解隐藏在读写活动中更深层次的社会关系、社会现实和社会发展。在寻求读写技能的同时，思考更多人性的解放和升华。有的是新技术带来的全新交流方式。打破传统的识字书写习惯。让0和1、比特、超文本或网络化的大数据（Big Da-ta）成为读写交流的新动力以及人类交往的新契机。QQ、微信、Facebook、智能手机、平板电脑等新技术平台改变了面对面交流的方式，突破了传统时空的局限，使得交流方式、交流者之间的联系、影响、思维模式、生活习惯都发生了巨大的改变。与此同时也改变了读写素养的内涵和基本要求，让更新的技术和交流产生了可能。在人类历史的社会实践中，知识的生产和再生产也因此充满了新的契机。

然而，在文献和实践中也可以看出——潜力也意味着挑战和危险。很多研究表明。Web 2.0让人们更加便捷地获取和传递信息。打破了影响交流和沟通的物理时空。但是，“数字鸿沟（digital divide）”在不同的年龄、性别群体中真实存在。如。年轻人比老人更容易适应和学会使用新技术，男性相对女性来说也更容易，这种鸿沟甚至还会继续扩大。另外。信息时代的书写方式也是一把双刃剑，能够让信息的读者群更加广泛，也能够让每一个微小声音通过“多模态书写”富有创造性地发出来，但这些信息传递的真实性、合法性、知识产权等还有很多的问题，“一方面，这是一种带有民主氛围的创造性过程，但是另一面也有违反版权法的风险”。虚拟的网络世界带来身份识别的困难，也让人们有机会以不同的身份尝试新的实践方式，从而激发更多的新体验和创造力。但对批判性思维、思辨判断的要求更高。也就意味着新的读写活动中，我们一定要参考的另一个因素——Position（立场）。

（四）Position（立场）

读写素养在最初的传统观念中就很明显地将人分为文盲和非文盲。这是最明显不过了的立场区分，所谓“物以类聚，人以群分”用在读写素养的解读中就很容易理解了。Freire的解放教育学中一个很重要的理论贡献就是对“压迫者”和“被压迫者”身份的定位和区分。以及他们在“读写素养实践”、“解放教育”和“人性化”过程中的共同发展问题。尽管后现论批判其教育理论中的简单二元化。但是。将读写素养和社会地位、政治地位等体现现实生活中的立场定位的结合，是我们研究读写素养的一个重要依据。

读写素养的理论和实践发展到现在，实际上最重要的变化就是将原来单一“读写能力”的概念问题化。强调读写素养的历史性、多样性。在这种复杂的历史文化条件下解读读写素养，就要求我们学会对立场的思考：自我的位置？不同角色身份的位置？你所代表的社会身份是什么？其他人又代表着什么身份和立场？这和经济、文化、语言、政治、技术环境等息息相关。因此，研究新读写素养也就需要考虑权力关系、身份意识、主观能动和话语等因素。下面我们可以从立场和权力关系、身份以及批判性读写素养这几个方面简单论述。

首先。读写素养中的立场和权力关系。读写活动实际上体现了一系列的建构于社会文化和历史时空的权力关系，体现在参与者及其交互过程中的生产和再生产过程中的人类活动。在传统的读写素养培养过程中，掌握着文字读写能力的社会阶层拥有绝对的话语权，“万般皆下品，唯有读书高”就深刻地反映出这种社会权力关系在读写素养的实践中的表现。Freire在第三世界长期扫盲教育中也发现。在权力关系上，读写素养不是让被压迫者在拥有读写能力后转换成压迫者的角色，他更强调一种共同的解放——“被压迫者不应当反过来以压迫者的手段去压迫压迫者，而应该使被压迫者和压迫者双方都得以人性化发展。”而在新技术环境中的读写素养实践中，权力往往体现在那些掌握了各种“新文本”呈现方式的群体。如在现代传播研究中，拥有多模态的信息平台往往能够发出更多的声音，在信息传递中占有主导地位。反之则处于弱势和边缘化的地位。

其次，读写素养中的立场和身份关系。读写能力和读写活动通常和社会身份紧密相关。Street（1984）在伊朗的研究表明，读写素养在不同的教学机构（学校场所、宗教机构、商业机构）表现出不同的要求。而且，这些不同的读写实践活动将参与者按照一定的社会和经济地位进行分类。

具备在复杂社会实践中进行自我和他人的立场定位对于交往和沟通非常重要。具备新读写素养的人，在不同的场合、针对不同的人或者涉及不同的技术环境。他（她）能够迅速地定位自己当时“在场”的立场或位置。并灵活转换自己的角色，可以从一种语境迅速转换到另一种语境，从一种媒介或技术平台迅速转换到适合当时情况的另一种媒介或平台：知道在当时的情况下需要什么样的知识、什么样的呈现方式、什么样的技能才能让信息之间的获取和传递变得有效。具备这种素养的人，在回答“如何购买火车票？”时，可以针对提问对象的身份（不具备信息素养的老人或农民工、受过良好教育的人、未成年人等不同群体）迅速做出判断，回复为售票厅购票、电话购票、网络购票以及由成年人代购等方式。

Goode（2010）在讨论信息时代的读写素养时。提到了“技术身份”（technology identity）这一概念。他用这一概念来表述我们如何在自我和技术之间的关系中定位，它包含四种信念：关于自我技术能力的信念、对使用技术带来的机遇和局限性的信念、对技术的重要性的信念以及个人更多学习了解技术的动机的信念。也就是说，一个人如何在这四种信念中去定位自己和技术的关系，在很大程度上决定你的新读写素养的程度。这种自我定位的分析，可以让你知道自己是处于新读写素养的主导者地位还是被边缘化者的地位。

最后，立场和批判性读写素养的关系。从立场的角度去解读新读写素养，也有助于我们理解批判性读写素养的重要性。前面我们已经提到。不同的“新”让读写相关的实践活动具有很大潜力的同时，也预示着相应的风险和挑战。海量的信息可以通过任何可能的个体在微博、论坛、即时通讯平台（QQ、微信、MSN等）、社交网站、视频网站等地方、阅读和迅速传播，同时也带来了大量的复杂的、充满矛盾的。甚至是故意编造误导的信息。如果说，人类从来就重视批判。那么为什么我们当今尤其要重视批判？有学者的回答是：“因为当今人类社会处于一个高度自觉的时代。面临着极度复杂的情况。人类需要不断地做出选择，需要不断地为自己的未来发展定向，需要使人性获得升华”。

在这种情况下，如何以适当的立场、角度去书写和解读信息、如何养成多渠道获取信息、如何学会以不同的立场和身份去解读信息、如何对不同信息渠道的信息进行分析和整理，以及如何做出正确的决策和判断就越显得重要。批判性读写素养要求学习者能够正确地自我定位，挑战那些被认为是理所当然的信息和解读。因此，具备良好的新读写素养的人会经常反思：网络媒体上的信息代表着谁的声音？这些信息体现了什么立场？有谁的声音被忽略了？有没有别的其它的观点？如何才能还原事实的真相？对这些问题的思考有助于传统的教育技术研究、语言教育研究者跳出技术和语言技能的狭小空间，在更广阔的语境中研究与读写相关的内容。

（五）Praxis（反思实践）

了解了“平台”、“参与者”、“潜力”和“立场”这几个维度。那么，作为社会活动的读写能力培养过程实际上是源于实践并服务于实践的，其本身也是社会实践的重要形式。从反思实践（Praxis）这一角度去研究新读写素养，有助于了解实践活动中读写的具体过程。人类活动和读写能力是相互影响、相互促进的关系，人类活动在反思实践中不断地对读写能力提供新的内容和实践方式，而新的读写能力又促进社会实践活动的不断丰富和发展。这种实践不是简单线性的“实践一实践”过程，而是一个“实践一反思一实践”的循环发展过程。

作为实践活动的读写素养对传统的心理认知角度来说，虽然侧重于语言能力和技巧。忽略语言的社会文化语境，但也可以说是一种实践活动，只不过这种实践活动局限于一种单纯的语言功能层面的实践，是一种“技术性实践”。而新读写素养更加强调社会实践活动，是在社会文化历史背景下的反思与实践。在错综复杂的社会实践中，理性地认识读写活动的“平台”、“参与者”的实际情况、具备的发展“潜力”以及“立场”的思考等，然后在“反思性实践”中不断质疑、探究以做出理性的判断。

四、5P模型的内在联系和意义

在教育领域中，无论是网络教育、信息技术教育还是科学教育、语言教育，其核心主体是人，必然会涉及到人的能力或素养，是人参与的实践活动。而文献中对于读写素养在新的社会环境下出现的各种新的内涵，是其在特定领域中表现出的多样化表述方式。随着学科之间的频繁交流与对话。对现象之间共有的内在本体及其相互关系的研究，已是计算机科学、信息科学等相关研究之间进行深层沟通的必要之举。这是科学研究本体论的实际需求。

与新读写素养相关的计算机素养、信息素养等等是源于具体情境（学科、专业等）的生产过程，这种情境性在出现的初期有助于从形式上标记具体的实践特征，但随着各种“素养”的实践和研究之间进行广泛的对话和频繁的交流，必然会产生情境性和普遍性之间的矛盾。因此，文献中“新读写素养”的提出实际上是研究者们试图用科学的普遍性来解读情境性中的多元化表现形式，但是。在本体论意义上讲，“新读写素养”并没有能够找出不同“素养”的共同的、本质的要素，因此。其局限性导致这一概念不能够清晰、彻底地剖析各种不同的“素养”研究。这也是本研究所寻求突破的地方。

本研究（见表2）将读写素养的各种不同表现形式以实践为核心纽带，以实践活动中的最基本要素：地点、人物、时间、原因以及情境中的实践表现与未来发展为主要维度，最大限度地关联不同“新读写素养”的内在联系，力求科学研究与实践层面的统一。并在科学的认识论层面和实践经验的本体论层面之间建立起沟通的桥梁。更重要的是。让教育技术、语言教学等相关领域建构起共同对话的模型平台。

五、结语

本研究所构建的由Platform（平台）、Participant（参与者）、Potential（潜力）、Position（立场）和Praxis（反思实践）构成的框架模型，是在系统深入分析前人关于读写素养和新读写素养研究基础之上做出的尝试。5P模型的优势体现在其推进和发展了文献中关于数字时代新读写素养的各种相关理论和实践的探讨，将一切形式的读写活动简化为能通过与实践息息相关的五个维度进行分析。这五个维度之间是相互联系、相互影响的，从不同的角度使我们能够深入地了解读写素养在社会实践中的表现及其深层含义。本研究的5P模型主要目的是促进数字化时代各种新读写素养的研究，为以后的研究提供新的视角和新的研究模型。

本研究虽然是在广泛吸收文献中读写素养的各种研究，并吸收当代科学研究的本体论思想的基础上形成的理论框架，还需要在实际的教育教学中进一步检验和完善。

在今后的研究中，首先，本模型的五个不同视角可以用来分析解读与读写素养相关的实践活动（如，计算机素养、信息素养、数字化素养、媒体素养、电子化素养、批判性读写素养等），将不同的与读写素养的研究和讨论通过5P模型找出各自在不同视角下的异同，从而能够有助于我们在不同领域、不同学科之间进行对话；其次，本模型也有助于全面、深入地认识不同社会情境中的读写活动所表现出来的在不同心理认知、社会环境、文化环境、技术环境等情况下的深层内涵；再次，本模型不仅仅对于认识、解读新读写素养有一定的理论和实践意义。而且。对于新读写素养的具体实践和教育教学中这些素养的培养有着重要的指导意义，能够让我们认识到——日常生活中看似简单的读和写实践所蕴含的不仅仅是语言文字这种基本技能的掌握，也是技术发展、文化信息、社会关系等在不同时代的反映和体现。

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写作素养论文范文第7篇

(一)提炼汉语言文学核心课程的理论精华，培养大学生的人文素养

培养大学生的人文素养是汉语言文学最基本的教育责任担当，也是汉语言文学成为一切学科的基础，并区别于其他学科的最根本的差异所在。要培养大学生的人文素养，必须以科学、合理的人文类课程为知识载体，因而制定相应的课程并完善相应的课程内容，这是培养大学生人文素养的前提。从目前的专业现状来看，培养大学生的人文素养反映在课程内容上的要求主要在于:

1．整合课程内容，合理取舍，“有所为，有所不为”。汉语言文学专业的核心课程中往往蕴含着深刻道理，学生通过这些课程的学习能够潜移默化地提高自己的人文素养。因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“文学理论”、“古代汉语”、“现代汉语”等核心课程内容的建设，舍弃一些跟专业无关的课程。

2．加强汉语言文学专业的核心课程的教学。在课程内容的改革中，着力打造汉语言文学专业骨干课程的核心价值，在教学内容上充分挖掘核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将汉语言文学专业的核心课程的教学大纲进行整体规划式的修订，并进一步建设成校级精品课程。在教学过程中，教师应该将核心课程中蕴含人文素养的理论核心与教学内容紧密联系，在增强学生对传统文化自信的同时，提高学生的人文素养。

(二)与培养应用型人才目标对接，整合优化课程内容，培养学生综合能力

1．培养学生的思辨能力。文学思辨是汉语言文学专业人才发掘艺术潜能，培养艺术气质的重要素质，也是一切文学作品创作的思想源泉。因此，课程内容应以培养学生的综合能力相适应。课程内容应该凸显理论归纳。如从古代汉语、现代汉语课程的文选、语法、词汇的讲授中给学生归纳出汉语言的发展规律;从《水浒》、《红楼梦》等经典名作的讲述中，结合故事情节给学生归纳总结文学创作方法及经典中表现出的处世哲学，并且要把这些归纳和总结在教学目的中有所体现。

2．培养学生的口头表达能力。口头表达能力是对汉语言文学专业学生的应用素质要求之一。由于汉语言文学专业毕业生往往要从事文秘、记者、编辑、行政管理人员、语文教师等工作，这些行34业都要求从业人员必须具备良好的口头表达能力。为了培养学生“说”的能力，一方面在课程的设置上，应该安排说话类课程群，如“演讲与口才”、“普通话训练”、“辩论技巧”等课程;另一方面在其他课程内容的安排上，应该适当安排相应的内容让学生自觉练习“读”、“讲”、“说”、“辩”等技巧，以提高学生口头表达的能力。

3．发挥写作课程的理论优势，加强学生的写作实践训练，培养学生写作能力。写作能力是汉语言文学专业人才必须具备的专业素质之一。在课程内容教学过程中，教师在强调写作基础知识的同时，应该理论联系实际，加强学生写作实践训练。在目前的实际教学中，虽然汉语言文学专业安排有“基础写作”、“新闻采访与写作”、“文书写作与处理”等写作类课程，但是这些课程学时有限，教师能在有限的学时讲完写作理论部分已属不易，留给学生写作训练的机会就更少，学生实际写作能力并没有因为有这些课程的开设而有所提高。因此，培养学生“写”的能力，必须在发挥写作课程理论优势的同时，增加写作类的实践作业，加强学生的实践写作环节。与此同时，开设写作实践课作为专业选修课，增加写作训练的课时，要求进行写作训练，并对写作的作业进行检查考核，从而提高学生的写作能力。

4．加强公共必修课与学科基础课内容的实用性，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生的动手能力。

(1)课程设置与内容应与初衷相结合。如公共选修课“计算机应用基础”课程设置的初衷是教会汉语言文学学生如何利用现代化的办公设备完成办公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的复印机、传真机、扫描仪等办公设备的正确使用技巧。但在具体的课程内容中，只安排了日常软件使用技巧的学习内容，而忽视了教授学生利用现代化的办公设备。

(2)避免学科基础课程的理论化。如“社会调查研究与方法”等课程本应给机会让学生到社会上去参与实际调查，但其教学内容却主要是课堂理论教学，使实践课变成了理论课。基于以上的种种问题，笔者以为，培养汉语言文学应用性专业人才应该积极加强课程的实用性。

5．课程内容凸显“授人以渔”，培养学生的创新能力和调查研究能力。随着信息时代的到来，新知识的不断涌现使学习成为每一个社会公民所必须掌握的基本能力。有意识地培养学生的学习能力在教学中显得格外重要。因此，在课程教学内容中应该体现学习方法的教授。如在“文献检索与利用”课程中应该有文献检索技巧的相关内容;在“文学批评方法”、“文学理论”等课程中也应该给学生讲授文学批评和评论方法。在“中国古代文学的讲授”中，结合《文心雕龙》、《诗品》的相关理论以及历代的文学评论家的评论技巧教给学生鉴赏和评论文学作品的方法。

(三)立足农业院校实际，进行课程改革，走具有农业特色的汉语言文学专业办学之路

从农业院校汉语言文学专业的教学实际效果来看，一定程度上取得了普及中文专业知识的作用，毕业生的就业岗位也较为广泛，如中学教师、企业文秘、村官、出版社及广播电台的文字编辑等。但是，作为农业院校的中文专业，在农业院校中处于边缘化的尴尬地位，和综合类大学、师范类大学相比，差距极大，没有明显的办学特色。在以农为主的大环境下，存在着专业办学历史太短，积淀太浅，基础设施薄弱等现实问题，不能在农业院校的大环境内取得广泛的影响和辐射作用，以至于专业教师缺少教学动力和支持，学生与其他院校的汉语言文学专业的学生相比，无形中有自卑感。因此，要想改变这种现状，就必须进行课程改革，彰显农业院校的中文专业的特色和优势。

1．探索和改革教学内容，体现“农”与“文”的结合。高等农业院校一般都有着自己的农业特色和优势，农业方面的相关教学资料也相对比较充实。因此，教师在中文专业的教学中，应将农业院校的优势与文学结合起来，形成“农”与“文”的交融，凸显出高等农业院校中文专业的特色与优势。如在古代文学课教学中，就可以尝试“农”与“文”的结合。历代文学作品中有大量和农业相关的作品，且非常丰富:《诗经》中有大量的农事诗，全唐诗、全宋诗中也有大量的农事诗，教师在教学中，应在保证基本的文学知识传授的基础上，有意识地重视与农业相关的作家作品的讲授。如在讲授农业文学作品时，把劳动工具、劳动场面、植物品种的图片、农耕习俗等运用在多媒体教学中，以增加教学效果。当然，作为汉语言文学专业，在“农”与“文”的结合中，要注意适度，不能偏废“文”的根本，极端地一味强调“农”和“文”的结合，而忽视中文的“当行本色”，那就过犹而不及了。

2．进行课程改革，突出农业特色。农业院校的课程设置应以培养为农村、农业、农民服务的复合型人才为目标，其课程设置应结合自身优势，设置一些农业文化、农业历史、中国农耕文化概论、农业文献、民间文学等课程，甚至建议开设本省地方文化课程，以体现农业院校的独特优势和特色。这样，就能立足农业院校实际和特色，走出一条特色鲜明的农大汉语言文学的独特道路。

二、汉语言文学专业课程体系优化的思路

(一)针对学生学习实际，适当调整课程科目

调整必修课科目，在必修课中增加“中国农耕文化概论”、“社会调查研究”等课程，以提高整个课程体系的综合程度。同时，取消课程内容不适合汉语言文学专业学生实际情况的课程。如“高等数学”课程的设置，汉语言文学专业学生毕业后从事与高等数学相关工作的寥寥无几，且学习起来也比较困难，对学生并无大益。因此，课程设置应符合各专业课程教学内容的实用性，这样才能调动学生学习的积极性，保证教学效果。

(二)眷顾市场需求，调整课程内容，突出实践课程

课程内容是实现人才培养目标最核心的部分，因此课程内容应与人才培养目标对接。但农业院校汉语言文学专业的课程设置往往向其他师范院校汉语言文学专业学习，实践课程设置较少，理论课程较多。应用型汉语言文学专业人才的培养，必然要求汉语言文学专业培养的学生具备一定的听、说、读、写等能力，因此在教学计划制定和课程内容设置过程中，必须充分考虑学生实践能力的培养，加强实践教学和个性化的教学平台，如开设“三字一话”、“演讲与口才”、“新闻采访与编写”等实践课程，以加强学生的实践能力。

(三)强化基础课程，厚基础，宽口径

农业院校汉语言文学专业的设置还要考虑生源基础和当地社会经济实际。因为农业院校的学生大多数来自农村或者文化落后的偏远地区，且因为多年的应试教育，学生的口语表达和书面表达能力普遍欠缺，尤其是实用性文书的写作更是弱项。因此，农业院校在办中文专业时，就必须夯实汉语言文学专业基础，加强学生的文字基本功，以适应社会各行各业的处理文字的需要。因此，应在加强现代汉语、口语交际等课程的教学的基础上，从基础写作到应用文写作、文学创作、毕业论文写作循序渐进地对写作课程进行改革，并要求学生在大学期间必须为校报和院刊投稿;另外，为拓宽就业渠道，应专门设置新闻类课程，如“新闻采访与写作”、“新闻编辑学”、“传播学概论”等，培养学生新闻写作综合素质。只有这样，培养的学生才能具备扎实的文字功底，不论将来去何种部门工作，学生都可从事办公室、文秘、新闻宣传等综合性工作。

(四)转变观念，构建科学合理的课程体系

跟理工科学生相比，文科学生的实践能力较差，因此汉语言文学专业在课程体系优化方面，必须在保证中文理论课程体系基本完整的前提下，考虑农业院校实际，充分利用现有的教育教学和学术资源，文理交叉，重视电子信息类课程(如办公自动化、电子商务与政务、网络营销等)的开设，增加社会学类课程(社会学概论、社会调查研究与方法、传媒社会学等)，扩充专业实践课程(三字一话综合实践，经典影视作品鉴赏与评论、经典文学作品阅读与写作等)，从而培养学生的信息素养、教会学生科学的思想和方法，培养学生的创造性思维，提高专业综合素质。

三、结语

写作素养论文范文第8篇

【关键词】写作教学；写作核心素养；“文心”

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升学生的写作兴趣与能力，仿佛如无解之题，令语文同仁忧思连连。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》权威出炉，一时间，教育人每每言必称“核心素养”。核心素养的基本内涵是什么，应如何落地？该如何理解语文核心素养，又应如何实现？当我们还未厘清这些上位问题时，写作教学早已不可避免地被置于“核心素养”下，探索起来更是难上加难。好在，吴勇老师及其团队一直行走在写作教研之路上，以披荆斩棘的勇气和扎扎实实的成果，不断给出自己的答案。本专题五篇论文就是他们对这个“难上加难”话题的一些思索、践行与回答。

吴勇团队将儿童写作素养的总和凝练为“文心”，在教学期待上，盼望“儿童带着饱满的‘文心’上路”，以让儿童写作核心素养逐步落实。

一、基本结构的假设

林崇德教授认为：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那么，儿童写作应养成的必备品格和关键能力是什么？基本结构如何？作为直面儿童的一线语文人，要让素养落地，对这些问题的思考与回答，是断然绕不过的。正如吴勇老师文中所言：“写作素养如果没有具体明确的要素，如果不对其中的关键要素做出清晰精准的定位，那么儿童的写作核心素养培塑和发展，将会成为一个笼统而模糊的空中楼阁。”

为最大限度地减少理论上的争议，达成实践中的共识，吴勇团队从静态和动态两个视角，给出了假设。

1.静态视角：基于三维目标的架构。

“第一维是写作态度，包括写作动机、写作兴趣、写作意志、写作习惯，这是儿童写作发生和维持的动力源泉。”其直指作文教育的原点――写作教学应培养什么样的人。

“第二维是写作知识”，主要包括“语体性知识”和“策略性知识”，“这是儿童写作的能力支撑”。需明确的是，核心素养下的写作知识是指处于知识最内层的、最易迁移的写作策略性知识，它才是学生写作由知而能的真正桥梁。

“第三维是写作思维空间，贯穿于取材（观察）、立意、构思、表达、评改全过程，这是儿童写作关键经历。”此维度是积累、表达与思维的合力，是作文核心素养的重心所在。

三个维度合而为一，形成儿童写作素养的立体空间结构。反过来说，明确了这一基本结构，或者对这一基本结构的厘清和表述过程，可让一线教师更易确证，作文应该“为谁教”、应该“为什么教”和应该“教什么”。

2.动态视角：基于“四层表达”的架构。

“四层表达”是吴勇团队基于实践逻辑的一种思考。如何让素养由“知”而“行”？如何保持静态J知和动态践行的关联性、持续性？基于此，又提出了“四个层面”的架构：写作意识的鲜明与饱满、写作知识的建构与运用、写作思维的发展与提升、写作语篇的鉴赏与评价。

首先，在表述上，表征为内容与要求的统整，利于明晰教学内容与任务。

其次，从逻辑上，符合“唤醒意识―明确知识―思考表达―鉴赏评价”的一般教学流程，利于清晰教学步骤与方法。

最后，每层各有特殊，之间又形成梯度，互相叠加、渗透、融合，形成一种富有弹性的流动结构。要说明的是，把“写作意识的鲜明与饱满”作为第一层表达，旨在凸显其既作为素养形成的起始点，唤醒“文”，又是素养形成归宿点，归于“心”，“处于儿童写作核心素养的最中心位置”。

难能可贵的是，吴勇团队试图基于长期的潜心施教，凝练出每一层的教学内容或操作程序，如写作知识的两种“得”，写作思维的三层“模”，语篇评鉴的四个“度”。在实践篇中，四位老师进一步针对不同层面的核心素养的形成给出了实践明证：王宁从“涵养意识”层面，提出了四种策略，化虚为实。“发展思维”层面，汪璐璐从四个观察维度，介绍了多种提升观察感悟力的策略；罗刚淮则阐述了三种发展言语思维的实践探索，皆切实可行。徐俊从知识、实践、态度三个维度阐释了评改力的生成前提、形成过程和助推力量，试图尽快让学生“懂得评价”。

“四层表达”的动态结构，可使一线教师更易确证，作文应该“怎样教”“教的效果如何”。

二、素养落地的实践追索

除其他四位老师的具体阐述外，吴勇老师还规划了素养落地的四个教学通道。

1.最为旗帜鲜明：“明里探讨写作知识”的教学通道。

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的说法，致使写作知识被误解，甚至被放逐。反思之余，吴勇老师高举写作知识回归的大旗，发表了《精准知识：习作教学走向实效的必然之路》《精准知识：释放习作教学的生产力》《精准知识：习作教学“教”的着力点》等系列文章，亮明观点。“明里探讨写作知识”，尤其是精准知识，逐渐成为其团队教研的鲜明主张。

操作中，他们强调知识的学得与习得并举，尤其是在学得思路上主张“教什么（知识）”，就“练什么（知识）”，就“评什么（知识）”，强化知识运用中的明确、集中和一贯。并在不断的、螺旋式的写作实践中，“让写作知识与儿童的写作兴趣激发协调共进，让写作知识成为儿童写作核心素养发展的根基”。

2.最为推崇：“真实情境语用训练”的教学通道。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。”作为学校的作文教学来说，如果忽略了这种“当下生气勃勃的精神”，那么写作知识和技能就会成为一种堆积，会堵塞“文心”。因此，设计真实情境时，首先应着眼于“当下生气勃勃的精神”，将这种情境置于学生的智力上、情感上、道德上；其次才从学生成长实际和育人需要的交叉点上着手设计。如此，这一通道才能真正被普遍借重。

3.最为真诚的呼唤：“持续不断涵养意识”的教学通道。

“写作教学的目标不能仅仅局限于知识、技能训练，更重要的是一个人的写作意识和写作态度，这是一个儿童的‘文心’之核，关乎其写作核心素养的健全和生长。”为此，吴勇老师不惜篇幅从蓄积兴趣、给予信心、磨炼意志、培塑习惯四个方面详加阐释。看似重笔在虚处，实则更显其真诚地呼唤重视之心。

要说明的是，通道三“学科融合推动认知”的阐述，虽意在突出学科融合中写作的工具性价值，但从举例来看，还处于浅度融合阶段，这主要受学校综合课程薄弱、学科壁垒固化所拘囿。

写作素养论文范文第9篇

一、写作能力培养两个系统的构建与对接

目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是，学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担，而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力，文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大都忽略了学生写作能力的培养。不可否认，这些课程的教学有助于学生写作能力的提高，但是由于其教学大纲中对于写作能力培养的教学目标没有明确，使得这些课程对学生写作能力的培养处于自然发展的状态，通过这些课程的学习，学生写作能力的提高不明显。系统论的核心思想是系统的整体观念和普遍存在性。按照系统论的原理，系统的各个要素构成一个不可分割的整体，通过分析系统的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，向同一目标行动。对学生写作能力的培养便可以视为一个系统，通过系统论的观点分析这个系统中各要素的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，共同完成对学生写作能力的培养这一目标。

首先，对构成写作能力的知识、能力进行分解，构建写作能力构成系统，如图1所示。由图1可见，写作是一种对知识的转化和创新的过程，转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑，写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进、转化。根据在写作中的作用的大小不同，其子能力构成又可分为两级，上一级子能力直接关系到写作能否顺利进行，下一级子能力影响作品的质量。

其次，明确培养方案中各课程、实践教学环节在学生写作能力培养中的作用，确定各课程、实践教学环节能够支撑哪些知识、能力的培养，把课程、实践教学环节与知识、子能力培养对接，构建写作能力培养系统，如表1所示。表1中课程和实践环节与知识、能力的对接，明确了课程、实践环节的指向和教学要求。写作所需的知识与子能力具有无序获得的特点，也就是说，在教学中教师可以不必考虑让学生先拥有哪种知识、能力，教师只需根据课程、实践环节的知识、能力对应关系，采取合理的教学方式，有意识地进行教学即可。

最后，采取适当的教学方式，合理选择教学内容，培养学生的写作能力。一方面需发挥专业课程体系中多数课程、教学环节的功能，使写作能力系统中的要素与培养写作能力系统中的要素对接；另一方面是教学方法、内容对接，即各课程采用什么教学方法，选择哪些教学内容来实现对写作能力的辅助培养。例如，“中国古代文学史”课程在教学中不仅要使学生掌握文学史发生、发展的土壤、脉络，掌握重要的作家、作品，还要找到课程中培养学生写作能力的对应点，如对于文章结构的把握、语言表达等。教师在教学中要采取适当的授课方式，培养学生的写作能力。例如，在讲授欧阳修的《朋党论》时，教师要侧重讲授文章的结构，让学生知晓文章的严谨的行文逻辑和严密的语言表达，有意识培养学生把握文章结构能力和语言表达能力。

二、制订有利于写作能力培养的人才培养方案

西南师范大学教授马正平在《现作思维教程》中说：“能力是个空无，操作来自模型。”制订科学合理的人才培养方案是人才培养的保障。新建本科院校汉语言文学专业的人才培养方案不能全盘借鉴老牌院校的模式，该专业的人才培养方案要突出应用型就要突出写作能力的培养，特别是应用写作能力的培养，需要制定科学的人才培养目标，并在培养方案中予以明确，依据培养目标设置课程体系和教学环节，采取适当的教学方法和手段。

写作素养论文范文第10篇

关键词：作文；语文素养；人文情怀；培育；途径

写作，实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。新课标明确提出，全面提高学生的语文素养，培养学生的情感态度和价值观。这意味语文教学本质的回归，也使语文作文教学的着眼点不仅关注学生的基本知识，更注重培养学生的综合素质，要把写作内化到人的身心与品质中去，以提高学生的语文素养和人文情怀。在教学活动中要实现这一目标，应明确以下几点：

一、阅读是提高语文素养与人文情怀的基础

作文教学的基础是引导学生从阅读中感悟优秀文学作品美的意蕴，体会其真挚的情感，学习其写作技法，从而提高作文的写作水平。学会阅读，首先要明确读什么。在浩瀚的书的海洋中如何选择、选择怎样的书，已成为学生的一个重要问题。引人入胜的卡通书、花里胡哨的影视明星花边新闻书往往是当前学生热衷的书目，而这类书的营养成份实在太少，如果让它们占据了学生的阅读空间，是十分令人担忧的。这就要求教师必须适时地引导学生去读一些经典书目，如古文经典四大名著、二十四史、经史子集等，外国经典名著《红与黑》、《复活》、《安娜卡列尼娜》等，现当代名著如茅盾文学奖作品，巴金、老舍、茅盾等现当代知名作家作品等。通过阅读，让学生受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养其精神，润泽其灵魂。让学生通过阅读，提高自身的语文素养，产生个性化的体验，为写作打下坚实的基础。

明确了读什么，还要解决怎样读书这一问题。其实最有效的读书方法是略读、精读和诵读。略读就是广泛涉猎各种书籍，在有限的时间里，追求量的积累，尽最大限度地去博览群书，开阔视野，丰富自己的头脑。最好能做到各个领域都有所触及，略知一二；精读就是选择自己感兴趣的领域、科目，对某个片断、篇章进行认真仔细阅读研究，对不理解地方查阅工具书，追根求源扫清一切障碍。除此而外，还要边阅读边写心得体会，抄写精彩语段，做知识卡片。精读要做到每读必有所收获；诵读是阅读中最有意义的一个环节，也是中学生应该致力追求的一个过程。针对名句、名段、名篇，最好的办法是通过阅读，把它记住，然后进行理解消化吸收，让它内化在心中，成为储备知识，随时准备应用到写作中去。

二、写是体现语文素养的广阔平台

新课标指出：写作是运用语言文学进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这一过程最能体现一个人语文素养的高低。通过写作这个平台，要培养学生的表达能力和写作水平，只注重技巧，而忽视对写作基本功的训练，或是教条地强调基本知识扼杀学生的兴趣，都是不可取的做法。在新课改教学过程中，笔者认为，写作仍要从培养写人、记事、说理这些基本功开始，逐渐提高学生的写作能力。当前高考作文中所体现出来的一个重要问题，就是学生的文章四不像。既不是记叙文，也不是议论文，往往文体不分，不伦不类。针对这种情况，作文教学首先要重视文体的训练，指导学生学会写复杂记叙文，既包含六要素，又要运用多种表达方式，夹叙夹议，叙议结合。要训练学生规规矩矩地写议论文，即明确地表达论点、论据、论证，思维缜密，逻辑清晰。首先，要引导学生写灵活自由的散文随笔，心得体会，可以表现欢乐，赞颂美好，褒扬奉献，也可以抒写伤感，抨击丑恶，揭露渺小，倡导个性化写作；其次，在训练学生基本文体的写作过程中，适当穿插带有高考趋势方面的文题，指导学生写好话题作文、命题作文、开放性命题作文，引领学生写作立意深刻、构思新颖、文体复杂、难度较高的文章。通过这一系列的训练，学生熟练掌握各种文体的写作，从而提升学生的写作能力，做到记叙生动、逻辑缜密、说理透彻、抒情真挚充沛，使学生的作文既深刻丰富，又有文采、有创意，充分展示学生的语文素养和写作水平。

三、人文情怀是作文教学的终极目标

人文情怀是指作者的思维方式、价值追求与精神状况，是人思想情感的流露与体现，是人文素养、人文精神内化于人内心而形成的一种精神品种、一种修养、一种心理和一种态度。新形势下作文教学要以培养学生的人文情怀为目标。这也正是新课标中培养学生的情感、态度和价值观所要求的。也许有人说，站在人文精神、人文素养这一高度谈论作文教学是高谈阔论，没有一定的内容依托，根本无法在教学中实施。其实，教师始终应站在一个高度，从大处着眼，从小事入手，通过写作这个平台有意识地培养学生高尚的道德品质，提升学生的人生境界。要从写作生活入手，丰富文章的写作内容。

写作素养论文范文第11篇

[关键词]医学学生；应用写作能力；培养方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716284

现阶段高等医学院在教学的过程中承担着培养综合型医学人才的任务，学生的写作能力作为当前高等医学教育中重要的组成部分，是对教育综合能力的评价标准之一。应用写作能力直接关系到学生今后毕业工作以及提升职业生涯素养的重要组成部分。目前我国医学院的教学中大多都是以理论学习和临床学习为主，没有从根本上重视学生的应用写作能力。根据目前医学发展的形式，培育学生的应用写作能力有着至关重要作用，能够顺应全方位高素质人才的发展需要，对促进医学人才的培养具有重要意义。

1培养医学生应用能力写作的重要意义

当前对医学生应用写作能力进行培养，对学生的独立创新意识以及各方面能力的培养都具有重要的益处。就目前及未来医疗工作人员工作现状来看，医务工作者必须具备一定的写作能力，对病历以及医疗方案的拟定和医疗研究论文的编写具有重要的作用。通过良好的观察能力对各项客观存在的事物进行有效的加工，然后提炼出重要的主题内容，经过相关的组合后形成重要的文章，所以医学生写作应用能力的高低对于学生今后的职业竞争具有重要的作用。[1]

当前阶段的学生要想具备良好的写作能力，首要的条件就是要具备相应的医学专业基础知识和准确的表达能力，这不就是单方面对于语言素质的培养，更关键的是对综合素质的评定。因此，在开展应用写作教学的过程中，不能单方面进行理论课的教学，更要注重对学生多方面的综合能力进行有效培养。日常教学过程中锻炼提高学生的理性思维与观察能力，总结好教学内容的需要，制订合理的学习计划，把握好写作的主题以及写作的主要目的。[2]

2当前医学写作教学中存在的问题

现阶段，在教育改革实践探索中，虽然教师为了提升医学生的专业素养，积极组织医学生参与写作教学培训，以期对医学生写作能力进行整体性培养，为医学生的全面发展提供良好的支持。但是在具体教学实践中，仍然存在一定的问题对医学写作教学产生了一定的不良影响，严重限制了医学写作教学在培养医学生综合素质方面作用的发挥，也不利于学生的未来全面发展。具体来说，医学写作教学中存在的问题表现在以下几个方面。

其一，医学生对医学写作教学的重视程度不足，在心理上轻视医学写作教学，并且教师在教育实践中不注意对学生的错误思想观念加以引导，导致学生无法正确认识医学写作教学的重要作用，学习兴趣偏低，严重限制了医学写作教学作用的发挥和学生综合素质的培养。

其二，学生写作基础不足，教师教学指导能力相对较差。医学写作具有一定的特殊性，医学生在进行医学写作学习前一般没有接触过医学写作方面的内容，写作基础相对薄弱。并且由于医学写作教学对学生的医学专业素质具有较高的要求，所以只有学生具备较强的专业素质才能够取得良好的学习效果。但是在教学实践中教师一般只对学生实施写作强化训练，对学生的医学素养培养相对忽视，导致学生无法对医学写作教学进行深入学习，学习效果不够理想。

其三，教学针对性不强，医学专业特色不够明显。部分教师在组织开展医学写作教学的过程中不注意凸显写作教学的医学特色，导致学生的写作素养虽然得到了一定的培养，但是医学写作能力仍然不足，极大地限制了医学写作教学作用的发挥，不利于学生综合素质的培养。所以新时期十分有必要加强对医学写作教学的重视，促进学生写作能力的培养，为学生未来发展提供相应的保障。

3培养医学生写作能力的途径

31开设有针对性的写作教学课程

随着当前高等教育改革事业的快速发展，在日常教学过程中教育更加注重对于学生写作能力的培养。医学生的学习活动不仅仅是单方面的理论学习，更多的还是临床实践操作活动，这时就需要良好的写作能力，对各项事务内容进行有效的记录表达。所以在当前高等医学院教学的过程中，教师可以设置应用写作相关的课程，借此培养学生的应用表达能力。根据学生实际教育情况，在当前教学中设置与写作相关的选修课程，让学生在学习专业课之余有充分时间和空间来进行写作学习，不断提升自己的写作能力和创新思维能力，为今后的全面综合发展奠定良好的基础。[3]

32培养学生各方面的“角色”转换意识

在日常应用写作教学过程中，教师要时刻注重培养学生角色转换的意识，根据不同的身份做自己相应的各项学习活动。在教学中设计出相应的教学情境，教师从旁起到辅助引导作用，为学生设定各类实践的机会，让学生的理论学习和实践活动能够充分地结合。比如，教师设定一场现实的医院模拟招聘会，让学生根据自身实际情况写出一份求职书信，信中要包括对一些经典医学病例的个人理解，并能表达出相应的病情分析和自己的医学看法，以这样的方法转换到今后医务工作者的身份。通过真实的案例教学，让学习情境能够极大程度地得到拓展，让学生在学习中不断进行各类角色的有效转换，经过长期的发展，学生的实际写作能力得到有效的提升，使得学生的综合能力能够适应当前新时期医疗事业的全面发展的需要。[4]

33结合医疗科研成果，培养自身写作能力

随着时代的更新发展，教育也体现出了相应的时代性。在现阶段高等医学教育的过程中，对学生科研能力的培养也是教学的重要部分。应用写作的教学内容中对科研项目的文章写作也是写作中的重要内容，也就是依据写作能力创作出高水平的科研论文。但是目前学生缺乏实际的实践经验，能够提出科学有效的科学观念及想法显得十分困难。但是，对学生进行大量的科研论文写作能够锻炼学生科学化的思维能力，结合日常教学的课题内容，让学生进行相关的调研时间后让学生更主动地进行知识的探索。教学中模拟各项科研问题，并整理相关的参考文献，对专业知识进行相关的补充，最终让学生进行有效完整的归纳，这样的过程能够培养学生的科研能力以及写作能力。

4结语

总而言之，现阶段对于学生进行应用写作能力的培养对学生今后的全面发展具有重要的意义。加强学生应用写作能力需要高校教育管理部门树立正确的教学观念，改进原有的教学模式，设定相关有效的教学课程，从而全面有效地提升学生的实际写作能力，推动我国医疗教育中人才队伍的有效建设。

参考文献：

[1]牟朝霞，苗瑞大学医学生论文写作能力的培养研究[J].成才之路，2016（19）：24-25

[2]张明浅析医学生应用写作能力培养的途径[J].科技视界，2013（21）：109

写作素养论文范文第12篇

提高学生的写作素质英语写作教学的“远虑”还包括对学生写作素质的培养。写作素质是英语写作中语言运用和表达、篇章组织、写作思维等各种能力的综合体现。写作素质高的学生能自觉克服英语写作中的母语思维，灵活运用英语阐述自己的思想。学生写作素质的提升，是高效写作教学的关键。教师可从综合写作能力培养入手系统设计教学内容，逐步提高学生的写作素质。通过语言技能训练，培养语言运用能力语言运用能力是写作的基本素质，也是中学英语教学的核心内容。实际上中学英语教学的大部分时间都用于单词、语法、句型的讲解和传授上，然而，学生写作时的很多障碍却源于他们有话说不出的难堪。这是因为大多数学生还缺少自觉运用英语表达思想的意识和习惯，他们对英语语言的掌握仅限于理解和记忆。而这些知识在大脑中沉睡的时间越长，遗忘的就越多。英语教学需要通过系统的口头或书面表达训练使学生的语言知识“活”起来。以语言运用能力培养为目的的写作训练可设计情景造句、英汉互译、句型变换、一句多译、句子合并、连词成句或连句成篇等多种形式，使学生对如何准确、恰当地使用语言表达思想，以及对语言表达的多样性、生动性和灵活性等有较为牢固的掌握。语言训练要贯穿于英语教学的各个环节，并且要持之以恒，使学生学会创造性地使用语言，并养成自觉运用英语表达思想的习惯。要培养学生的英语写作思维能力，必须使学生了解英语写作的思维特点及中西方思维模式的差异，掌握英语段落从概括到具体的线性发展方法，学会运用主题句概括段落中心思想，运用时间、空间、重要程度，或概括到具体、具体到概括等逻辑顺序使段落内容层次清晰，运用代词照应、省略、替代、连接词和词汇复现等衔接手段使句与句之间有机联系，自然过渡。这就要求英语教学重视对各种体裁课文的篇章结构分析，并设计系统的写作训练，如模仿范文写作、看图作文、框架作文、提纲作文、命题作文等帮助学生掌握各类篇章的构思图式、宏观结构规律、句子组织逻辑顺序、衔接连贯方式、语言表达技巧等，培养学生英语写作时的逻辑思维习惯和篇章思维能力。通过写作过程指导，培养构思和布局谋篇能力构思和布局谋篇能力也是学生必须具备的写作素质。中学生写作中最突出、最普遍的问题是构思和谋篇。说什么、怎么说是学生普遍感到头疼的事，要解决这一问题，需要教师对学生进行专门的写作过程指导。在构思阶段，通过头脑风暴、阅读、讨论等活动，使学生开阔思路，掌握话题相关信息，丰富写作内容，帮助学生解决写作中说什么的问题。在布局谋篇阶段，指导学生确定写作中心思想、分析篇章结构、列出写作提纲，使他们熟悉篇章构思的基本步骤，把握写作的逻辑顺序；引导学生讨论文章各部分的内容和写作方法，使学生明白如何通过文章开头激发读者的阅读兴趣，如何组织正文段落使文章逻辑清晰、层次分明，如何利用结尾段做到首尾呼应、画龙点睛；指导学生恰当选词造句，使学生学会运用多样化的语言灵活表达思想。这种从文章构思、内容组织到语言运用的写作实践指导，可加深学生对英语写作过程和方法的认识，促进学生的构思和布局谋篇能力的培养。

从写前、写作、写后三个阶段培养学生的写作责任心

培养学生的写作责任心也是促进写作能力培养的一种“远虑”。写作责任心表现为作者在写前构思阶段对作文体裁、主题、写作框架的思考，对相关素材的收集和整理；写作阶段对作文思想内容、篇章布局、修辞句法细致入微的处理；以及后写作阶段对作文的主动修改和完善。学生写作责任心的养成，是实现写作教学高效性的保障。写作责任心的培养可从以下三个方面展开。

1.通过有计划的写作前任务设计，培养学生积累语言知识和写作素材的自主性学生看到一个话题无从下手，往往是因为他们缺乏相关的知识和素材积累。有写作责任感的学生在平时的写作训练中不会仅靠大脑里的有限知识储备去匆忙完成写作任务，他们会通过各种信息渠道开阔视野，丰富语言文化知识，充实写作素材。要培养学生的写作责任心，英语教学就要有计划地设计针对不同话题的写作前任务，使学生在完成任务的过程中，养成积累语言知识和写作素材的习惯。例如，在给出作文命题后，首先要求学生通过课本、新闻广播、网络、报刊杂志等了解话题相关内容，搜集写作资料，然后组织学生以小组为单位对搜集的资料进行分析、筛选、整合，确定写作主题和写作框架。写作话题的设计要考虑写作内容的时效性以及学生的兴趣、语言水平和认知能力，使其能够激发学生搜集资料的积极性，促进学生对一些社会问题或身边事的深入思索。学生通过完成写作前任务，可掌握搜集资料的方法，养成关注和思考社会现象的习惯，培养积累语言文化知识和写作素材的自主性，从而有效避免写作时的内容空洞、言之无物、语言贫乏等现象。

2.它能使学生在写作时不拘泥于一种刻板的写作模式，不为完成任务而写作，而把写作看作一种思想表达的过程，并抱着高度负责的态度投入到这一过程中去，在写作时善于求异、求新，力图使作文观点独到、语言生动、内容别具一格。英语教学可通过小组讨论、辩论、头脑风暴等生动活泼的课堂活动，培养学生写作思维的创造性。小组讨论有助于营造一个和谐而轻松的学习氛围，开辟一个广阔而自由的思考天地，帮助学生打开写作思路，激发学生的创造性思维，是写作教学活动中不可或缺的内容。课堂辩论能够活跃思想，拓展写作思维的广度和深度，在英语议论文教学时，组织辩论比赛可使学生通过事前对辩题的资料搜集以及辩论过程中的思想交流和观点碰撞，开阔思维，为写作时的构思、立论、观点创新做好铺垫。教师引导下的头脑风暴活动可激活学生大脑的信息通道，促使学生通过发散性思维，从不同侧面、不同层次提出针对所给话题的观点和看法，为学生选择写作角度和切入点、创造性地构思谋篇奠定基础。

写作素养论文范文第13篇

一、开题背景：

1、指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。为我们创办书法特色指明了方向，注入了活力。我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。<

二、课题理论价值和实践价值

本课题研究的理论价值

培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性，是学生自身之需，是基础教育之需，是社会发展之需。通过本课题的研究，更新写字教育观念，促进教师形成“学写字即学做人”的教育意识，让学生成为写字主体，成为学习实践、创造发展的主体；更新写字教育目标，让教学不再只是让学生学会了写字，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者；更新写字教育方法，即根据写字教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段；优化写字教育资源，力求着眼于学生的终身发展，实现学生写字的自主化，课堂教学的现代化，教育教学的民主化，达到写字教育个性化、特色化，从而为培养学生写字素质服务，为学校写字特色建设服务。

本课题研究的实践价值

从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。要找到合理的写字教育途径，运用恰当的写字教育手段，以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而才能培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质和一些最基本的理论素质，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。这样，既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。让我们在孩子们的心里根植一颗“写工工整整中国字，做堂堂正正中国人”的中国心吧!

三、课题所达目标和主要内容

本课题的研究目标

创设良好的写字教育环境，大力促进教师书法水平的提高。教师要结合新课程标准、教材和本班学生的年龄特征及写字的实际现状进行写字教育。培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。在写字教育中，要发挥生活的主体性，培养学生的写字素质、道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操，健全学生人格，全面提高学生整体素质。

同时，要研究非智力因素在写字教育中的作用，由点到面地完成培养学生良好品格的任务。并且让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定基础。让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。本课题的主要内容

1、开创科学教育体系，培养学生具有一定的写字技能，提升写字教育质量。

2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，形成“提笔就是练字时”的意识，养成良好的写字姿势。

3、开发写字教育资源，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。

5、开办各种培训活动，提高教师自身的写字水平及教育素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。

四、课题实施过程设计和主要措施

本课题的实施过程设计

1、准备阶段

明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解小学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。

2、实施阶段

有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。同时针对学生的年龄特点，成立学校“云笔”书法班，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。

3、总结阶段

总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。

做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验报告。

收集，完善各种资料，进行分类整理归档。

学校对课题进行自查。

准备验收、评价。

推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。

本课题的主要措施

在培养小学生良好的写字素质教育中，我们突出强调了课内与课外训练相结合，写字教育与其它学科教育的相配合。

1、激发兴趣，引导写欲。如创设想象、课件展示、实物演示、模型制作、律动表演、儿歌诵读等。

2、多种途径，科学练习。如执笔运笔新认识、先练长体字新方法、整体观察汉字特点等。

写作素养论文范文第14篇

【关键词】高中语文 写作教学 写作能力

作文教学一直是高中语文教学的重难点，不仅因为它在升学考试中占有相当大的比重，直接关系着学生的语文成绩，更在于它对于提升学生的语文综合素养发挥着重要的作用。在传统的语文教学中，写作不仅是令教师头疼的教学内容，更让许多学生望而生畏的学科，对语文写作产生抵触心理，导致教师语文作文教学效率低下，学生作文成绩不高。新课程改革强调了作文在语文教学中的重要性，许多教师在语文教学中投入更多的时间与精力，试图提高学生的语文写作能力，但许多教师的重视却是试图通过强调空洞的语文写作技巧与形式来提高学生的语文作文成绩，忽视了作为写作主体的学生的情感表达。这种形式上的语文写作教学过于功利性，既不利于学生的写作能力的培养，也不利于教师写作教学效率的提高。因此，培养学生的语文写作能力，需要教师激发学生的写作兴趣，引导学生写出具有真情实感的高质量作文。

一、激发学生对语文写作的兴趣

对于高中阶段的学生来说，语文写作是他们从小学阶段就开始学习的内容，学生也从一开始对写作充满新鲜感与好奇心逐渐转变为厌倦甚至恐惧写作文，不仅是由于教师对写作的教学方法和教学模式单一，无法激起学生对语文写作的兴趣，也因为学生发现作文成绩的提升具有相当大的难度，作文学习无法得到立竿见影的效果，因此，许多学生对语文作文采取消极的学习态度，无法正视写作的重要性，这是长期以来语文写作教学效率低下的最重要的原因。在这种教学现状下，教师不能再墨守成规，一味强调语文写作技巧的重要性，要与时俱进，充分解读学生的作文写作心理，从激发学生的写作兴趣出发，培养学生主动写作文的积极性，从而提高学生的语文写作能力。

当下高中语文作文课的基本教学模式就是教师讲例文――学生练习――教师批阅，这种作文教学模式过于单一，不利于激发学生的学习兴趣，因此，激发学生的作文兴趣，需要教师在日常的语文课堂教学中潜移默化的进行。高中教材中的课文都是精选的文章，值得教师在语文课堂上进行深度精讲，让学生感受写作的魅力。同时，高中阶段的学生有很强的课外阅读的需求，教师要因势利导，关注学生的阅读兴趣，为学生选择适当的课外读物，使学生在自身兴趣的基础上阅读相关的文章，从而激发学生对相关内容的写作欲望。这种基于学生兴趣的写作教学能够重视作为写作主体的学生的作用，使学生在写作文时有自身的真情实感和内容，而不只是运用写作技巧堆砌华丽的文字辞藻，摆脱华而不实的作文写作形式，真正掌握语文写作的真谛，写出有意义的作文。学生的兴趣是语文学习的内在动力，只有学生主动自愿的进行语文写作，才能写出高质量的作文。同时，培养学生的语文写作能力，以学生的兴趣为根本出发点，能够使语文写作成为学生喜欢的学习活动，而不只是其作为教学任务，对语文写作产生疲倦感。

二、重视写作素材的积累

对于作文来说，素材是最重要的部分，是作文语言组织表达的基础，学生只有掌握充足的写作素材，才能使文章充实而有内容，使文章有可读性，激起读者的阅读欲望，因此，教师必须在教学中强调作文素材的重要性，帮助学生积累语文写作素材。高中作文的体裁主要分为记叙文、议论文与小说，这三种体裁有各自独特的特点，需要学生根据具体的写作要求选择合适的体裁，这就要求教师在写作教学时要帮助学生积累不同类型的作文素材，以应对不同的写作文体。

首先，对于记叙文来说，情感是作文取胜的关键，因此，学生在写作记叙文时要注意写出自己的真情实感，使读者在阅读时能够产生强烈的情感共鸣。从以往的记叙文例文来说，高分的记叙文多是从现实生活中取材，内容贴近日常生活，通过对平凡生活的记叙表达不平凡的感情，以最朴实的语言打动读者的心。因此，教师要鼓励学生在日常生活多观察，积累生活中的作文素材，在写作时贴近生活，将自己对生活小事的真实情感表达出来。

其次，议论文是高中阶段应用最广泛，学生最喜欢的作文体裁，需要教师在写作教学时进行重点讲授。对于议论文来说，论点是其核心部分，但论点的证明需要大量的论据进行支撑，出色的议论文写作是学生拥有广泛的阅读量，能够在写作时引经据典，用大量的论据素材支撑论点的表达，因此，学生要想写好议论文需要积累大量的作文素材，在写作时合理运用这些素材，使写出的议论文充实而又具有很强的说服力。教师在进行议论文的写作教学时可以与其他学科相结合，例如历史与政治，从其他学科的知识中帮助学生汲取可利用的作文素材，这种素材积累的方式不仅能调动学生的语文写作积极性，同时能帮助学生复习相关学科的知识，达到一举多得的效果。同时课外阅读作为学生积累作文素材的重要形式，需要教师予以重视，推荐适合学生阅读的书籍，让学生做好读书笔记，从而为学生的独立写作奠定良好的基础。

最后，小说虽然是学生最感兴趣的体裁，具有很强的可读性和趣味性，但真正写作起来却是最有难度的，需要学生拥有丰富的想象力、清晰的逻辑思维和极强的语言组织表达能力，好的小说文章需要在第一时间抓住读者的注意力，使读者一直保持阅读的欲望。因此，教师在进行这种体裁的教学时，要引导学生多阅读优秀的小说并从中积累写作素材与写作经验，为以后独立创作小说打下有利的基础。教师在语文写作教学时要引导学生积极积累作文素材，拓展学生的知识面，丰富学生的作文内容，提高学生的作文质量和写作能力。

三、作文反馈形式的多样化

写作素养论文范文第15篇

关键词 读写结合 新课标 阅读 写作 语文素养

1 读写结合的含义

最初，读写结合是作为一种经验性的写作方法被人们所渐渐关注的。早在西汉时代就有人对读与写的关系进行过专门的论述，但作为一种成形的概念出现，是在现代语文教育家黎锦熙1924年出版的一本语文教学法专著：《新国语教学法》，他在其中有“作文与读法教学联络”的提法。

根据现今已公开发表的大多数文章对读写结合的定义来看，有人从读写结合的目的出发，认为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材、学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。有人兼顾读、写两方面的因素，认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。各种解释不一而终。

从学生语文素养的整体提高这一角度来看，阅读与写作是较为重要的部分。因此，我们可以把读写结合定义为：利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立教学任务的同时，通过读促进写，通过写反过来促进读，实现学生语文素养的整体提高。

2 读写结合的理论基础

读写结合不仅具有深厚的实践基础，同时还有丰富的理论依据，主要有以下几点：

2.1异质同构性

有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”①

2.2相同要素说

依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。

2.3读写对应说

在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。

3 新课改之前读写结合的做法

从具体的实践操作来看，以往读写结合的具体做法大致归结为以下几点：

（1）多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。

（2）阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。

（3）以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80%。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写、自改的能力。

4 新课改对读写结合的新要求

毋庸置疑，读写结合作为语文教学的一条原则在发展学生读写能力、陶冶情操方面是有着重要作用的，但从近代语文教学的实际情况来看，人们对于读写结合的关注不够，认识不深，甚至出现偏差，造成学生语文素养停步不前，我们要做的是结合当前我国基础教育课程改革的新情况来赋予其新内容、新要求。

4.1拓宽读写结合的范围

新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。

4.2立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合

首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”；同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。