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写作教学论文范文

前言:我们精心挑选了数篇优质写作教学论文文章,供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发,助您在写作的道路上更上一层楼。

写作教学论文

第1篇

1、重视优秀作品的熏陶

激发学生的写作兴趣美好的作品人人都喜欢,因此在我们进行大学语文写作教学的时候,可以通过优秀作品的比对激发学生不服输的精神,从而提高大学生的语文写作兴趣。“兴趣”是最好的老师,新课程标准要求我们在进行教学的过程中首先便是应该激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性。因此我们在进行大学语文写作教学的课堂上,可以在上课之初让学生有感情的朗读比较优秀的作品,可以是名家习作,也可以是学生自己的优秀作品,并且组织学生对此进行讲评。这样一方面可以提高学生的参与感,从而提升学生的学习积极性;另一方面,通过学生的点评以及教师对学生的点评做出的总结等,可以让学生深切的感受到优秀作品的优秀之处,也可以让学生在教师的点评中认识到写作的精髓,并且通过上课发言还可以提高学生的自信心,从而不断地提高学生的学习积极性。当然,为了取得持久的效果,达到熏陶的目的,教师还可以将课堂朗诵过或者点评过得优秀范文进行装订成册,发给学生让学生随时进行学习。总之,重视优秀作品的熏陶,激发学生的写作兴趣,有助于提高大学生语文写作教学效率,促进大学生语文写作水平的不断提升。

2、以教材为本,联系实际

强化学生的写作意识大学语文写作的教学并不是盲目进行的,而是有着一定的依据的,那便是大学语文教材。因此我们在进行大学语文写作教学的时候,可以根据大学语文教材进行写作的讲解,这样可以做到循序渐进、有的放矢,从而不断地培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。并且我们生活在社会中,大学语文写作在很大程度上是要服务于社会的,因此在当今社会环境下,我们在进行大学语文写作教学的时候要结合生活中的实际,进行话题的讨论以及文章的写作,这样既可以拉近语文写作与我们生活的距离,同时也有助于提高学生的语文写作的实践能力,促进学生适应社会的发展需要。随着我国新课改的深入推行,我们在进行大学语文写作教学的时候,应该以学生作为课堂的主体,教师仅仅作为引导者而存在。因此我们在进行大学语文写作教学的时候,教师可以根据学生的心理特点以及性格特点等进行教学。首先,根据心理学的研究表明,大学生的注意力一般集中时间为45分钟到60分钟,因此在我们进行大学语文写作教学的时候将大学语文写作的课时分开,这样就可以适时地改变大学生的注意力,从而不断地提高上课的效率。同时在我们进行大学语文写作教学的时候,教师应该随时注意学生的精神状况,在学生情绪不高等的时候,教师可以采用多种手段提高学生的兴趣,从而促进学生积极性的提高。如,我们可以利用多媒体等播放一段比较搞笑的视频或者播放比较振奋人心的音乐,这样就可以放松学生的心情,让学生的精神始终保持在高扬的状态,从而不断的提高上课效率。最后,大学生的语文写作在很大程度上是要为社会服务的,因此教师在教学的过程中可以考虑学生的就业状况,给学生将一些学生比较感兴趣的社会任职中需要的写作技巧等,这样可以提高大学生的认同感,从而提高学生的学习兴趣,培养学生的写作意识。

3、灵活运用多种教学手段以及教学方法,提高学生的写作兴趣

(1)在上课之初

做写作前的指导写作指导是大学语文写作教学中的一个重要的环节。写作指导是教师根据学生的写作水平进行的专业性指导,既可以指出学生的写作中的问题,让学生进行修改,又可以根据实际需要指出当今社会中对于写作的实际需求,从而为学生的写作指明方向,因此可以说写作指导是大学语文写作教学中十分重要的一个环节。写作指导主要包括几个方面,一个是写作的的注意事项,另一个是写作的内容等。其中写作的注意事项主要包括:审题、切入点、材料、结构等。写作内容主要包括:写作要避免空洞,既要有丰富的内容,同时观点等也有新颖有说服力等。通过这一环节的指导,可以初步让学生确立写作的思路,提高学生文章的质量。

(2)精心组织课堂讨论等

拓展学生的写作思维学生的写作能力包括学生的构思、立意等等,因此可以说学生的写作能力具有抽象性。我们在进行学生写作教学的过程中,可以采取多种手段,让学生的思想不断地得到升华,提高学生的写作水平。我们可以精心组织课堂讨论,让学生针对一个话题进行充分自由的讨论,这样就可以让学生的思想不断地碰撞,让学生可以从不同的角度进行文章的立意以及构思,这样就可以清楚地让学生看到自己写作中的不足,并且在思想的碰撞中,让学生的写作思维得到不断地拓展,从而有助于促进学生的写作水平的提升。

(3)利用多媒体等多种手段培养写作习惯

写作能力的提升最为根本的还是进行写作实践,但是对于大多数人来说,写作并不是一个轻松地工作,因此很多学生不愿意写作,这样就在一定程度上禁锢了学生的写作水平的提升。因此在我们进行大学语文写作教学的时候,教师可以结合学生的特点采用多种方式进行教学,从而提高课堂教学的新鲜感,提高学生的写作兴趣,培养学生的写作习惯,从而不断地促进学生写作能力的提升。例如,随着科学技术的不断进步,我们可以借助多媒体进行大学语文写作的教学,这样PPT式的教学模式,可以带给学生很多的新鲜感,从而提高学生写作的积极性。同时我们还可以利用多媒体进行学生优秀作品的展示,这样就可以提高学生的自信心,促进学生进行写作。只有这样多手段的利用多媒体等促进学生进行写作,长此以往就可以在一定程度上培养学生的写作习惯,从而提高学生的写作实践,促进学生写作能力的提升。

(4)改革讲评方法,多角度评改

学生习作事物存在即合理,任何人都喜欢被夸。因此在我们进行学生作品讲评的时候,就可以改革讲评的方法,从多角度讲评学生的作品,并且挖掘学生的优点,放大优点,这样就可以在一定程度上提高学生的写作积极性。另外,我们都知道好的作品都是修改出来的,然而如果我们不知道自己的作品如何修改的话,相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的华章。因此我们在对学生的作品进行讲评的时候,要尽可能的细,尽可能的多角度进行讲评,这样既可以让学生感受到教师的尊重,同时也可以让学生真实地感受到自己写作方面的不足,从而不断地改进,不断地提高学生的写作水平。

二、结束语

第2篇

教师结合教材要求、学生实际设计训练目标在课堂上明确写作目标,并指导达成目标相应的方法,教给学生活用词语、选择句式、运用修辞等增加文采的写作技巧。出示作文题目,学生思考、写作。与传统写作课不同的是,写作课是穿插在阅读教学中进行的,而且教师在写作课的文题设置上紧密结合阅读教学课的教学进度。如学习《陈情表》后,与其最相近的写作课布置的作文主题就是“感恩”;学习《苏武传》,其后写作课的主题就是“信念”;学习《离骚》后,写作主题就是“爱国”教师在写作课的这一环节,会有意识地引导学生利用教材这个“写作素材的后花园”,将刚学过的课文内容根据主题要求转化为相应的读写结合写作素材。这样做,阅读教学与写作教学课程的设置成为一个有机整体,既使学生作文材料日益丰富,也反过来有效地促进了对课文的阅读,使学生读有所悟,读有所得,读有所取。在学习了《先秦诸子选读》的《<论语>选读》单元后的这一次作文课,布置的作文话题就是“传承中华传统文化”。此次作文,不少学生就运用了孔子的事例,如:传承中华文化,需要持之以恒的坚持。被称之为“圣人”的孔子,在他开始创办儒学的时候,他便周游列国进行传教。然而,在周游的过程中,并不是一切都是一帆风顺的。途中,他曾因被人误会而被围困,后又因遇上战乱,再度被困。到了诸侯国,他更是坐尽了冷板凳,吃尽了闭门羹。然而,他从未放弃。风餐露宿,残羹冷炙,不是他退缩的理由。最终,他收下了两千多名弟子,成为传承中华文化的旗手;他创办的儒学,一直影响至今。

第二步:读作文,写评语

评改标准由教师根据高考在立意、选材、结构、文采等方面的具体要求制定,再结合本次写作的专题目标“遣词造句,生动表达有文采”,对评改标准进行细化和修改,确定本次评分细则,增加了文采的占分率。评改则由学生实行,学生根据细则互评作文(方式灵活,可个人对个人,小组对小组,班级对班级)。不仅打出分数,还要写上评语(包括眉批、旁批、总评等)和修改建议。如上例作文片断,几位批改学生针对此段的评语分别为:生甲评:能运用刚学过的孔子为例子,很好,但孔子与中华文化的联系似乎说的不够清楚。能说一下儒学的主要思想吗?生乙评:用了四字词语,成语,使词语精炼,句子简洁明朗,但句式单一,语气不够有力。建议使用一些排比句增强语气。生丙评:事例叙述详略得宜,能紧扣小论点的坚持来写。学了那么多孔子的思想言论,用引用名言的方法提升文采这一招应该能用得上的。

第三步:读评语,改作文

学生以小组为单位互相交流评改体会,总结本次作文的主要优点和普遍性的缺点。评讲依然由学生主持,学生代表堂上展示批改成果,并宣读优秀文段,举例指出带有普遍性的缺点的文段,给出修改意见。这一环节,教师课前审阅学生作文及评语,进行总结,把握总体情况但并不担任堂上主讲,只在必要时作纠正明确,并指导修改方向。课后各学生根据堂上总评要点并阅读自己作文上其他同学的详细评语,进行反思,修改自己的作文,形成最终写作成果。如上文学生修改后:传承中华文化,需要持之以恒的坚持。“至圣先师”孔子,在开始创办儒学的时候,他便周游列国进行传教。然而,在周游的过程中,并不是一切都是一帆风顺的。他曾因被人误会而被围困,他曾因遭逢战乱而饥寒交迫,更因各诸侯国的冷板凳、闭门羹而吃尽苦头。放弃了吧?不!风餐露宿,不是他退缩的理由,残羹冷炙,不是他却步的借口。秉持着“朝闻道,夕死可矣”的信念,他在颠沛流离的漫漫长路上依旧坚定前行。

第3篇

“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语,其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中,被认为是获得语言意义的必要组成部分,即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源,但也不尽相同。为了将此两术语区别开来,Langacker(2002)将“意象”改为“识解”,并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨:辖域、背景、突显、视角以及详略度;Talmy(2000)从四个方面来叙述了识解:构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统;Croft&Cruse(2004)认为Langacker与Talmy对识解的认识不全面,因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观:注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。

二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用

1.体验识解观。识解,作为人们的一种认知方式,是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization),其贡献是巨大的。概念化是一动态过程,表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性,客观层面考虑不够,应该将体验二字加于概念化之前,及体验性概念化。同时,认为识解是观念化的最主要部分,因此其提出体验识解观(EmbodiedConstrualTheory),旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分:体验与识解,这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”,并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。

2.体验识解观在英语写作教学中的应用。英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物,而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式,故将体验识解观用以促进英语写作教学,实为从认知层面培养学生的写作能力,这是我国众多教师所忽略的,因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中:(1)要将体验用于英语写作教学中,以便学生更好地认知;(2)将识解的五方面内容用于英语写作中,是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。

(1)体验互动:话题熟悉与分析。英语写作实际就是语言表达,就是认知方式的凝化。而认知内容从何而来?无疑来自人与现实的互动体验。在课堂上,老师可以设计一些方式与活动让学生互动体验。体验方式多种多样,可以有直观的视频、音频及图片呈现,可以有相关话题的文字阅读,也可以有师生互动、生生互动,以此帮助学生获取更多的信息并拓宽知识面、增长百科知识,以达到帮助学生有效分析话题、获得全面与准确信息的目的。

(2)辖域激活:信息获取与罗列。辖域激活实则为话题相关的百科知识激活。激活百科知识或背景知识,能为学生提供更多与话题相关的信息。信息分为关键信息与次要信息、原型信息(众人普遍接受的信息)与非原型信息(非众人普遍接受的信息)等等,用头脑风暴写下与主题相关的观点,基于自己的视角与立场,选择相应的中心论点。选取论点时可以是众人接受的观点,也可以是非主流的看法,基于自己需要,任其选择。罗列中心论点之后,写下其各方面的主要特征,不是所有的特征都符合自己立场,这就需要用突显原则将符合自己或能最好体现自己立场的特征保留,将不符合自己的观点省去,将其隐显。

(3)语言表达:认知内容的凝化。英语写作,其实就是用英语书写人们识解的客观现实。换句话说,英语写作就是将认知方式凝化。在英语具体表达时,怎样将认知内容表达出来不是一件容易的事情。学生在英语写作中面临的一大问题就是词汇及句型结构选择与表达的单一。学生词汇上的问题首先体现在词汇贫乏、单一,缺少变化,并且概括词(generalwords)使用更多,缺少一些精确的具体词。例如,在表示打击碰撞之时,学生多会选择hit。虽然hit有打、打击、碰撞之义,但它不能够表示所有方式的打。突显打的不同方式,含打之义的动词也会有不同选择。当突显用皮鞭打时,whip是合适的选择;当突显用物体敲击、攻击及撞之时,最好选用strike;而表两物相撞或碰撞的动词非collide不能传达其妙;smack突显打的方式为用手掌掴;beat表示连续击打。由此可见,突显打的不同方式,动词的选择绝非仅为hit一个。

学生在词汇上体现的问题还有动词使用过多,不能将其灵活地转化为与其具有同样意义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知语言学》一书中叙述了ICM与辖域、认知域、图示、框架、脚本等术语的关系,它们之间可以用约等于连接,所以辖域可以用框架来表示。框架在词性转换上能起到极大的作用,用一雇佣框架能够很好的说明:在雇佣框架中,必定有参与者(雇佣者与受雇者),也存在雇佣这一动作以及这整个事件。参与者及这一事件是Taylor(2002)所说的事体(thing),雇佣动作为其所言的关系。因此,对不同方面的突显可以获得不同词性的词汇。如若突显参与者,employer与employee将会出现在句中的主语位置;如突显雇佣这一整个事件,employment会被选用;而若要突显雇佣这一动作,employ能被选择出现在表达中。

可见,在辖域中突显不同实体(关系或事体),不同词性将被选择,这有助于解决学生词汇选取单一,动词使用过多这一问题。在句子层面,也可以用识解观解决学生表达单一这一问题。每个句子其实就是一个事件域,Ungerer&Schimid(2011)在运动事件域中列出了六个构成要素,即图形、背景、路线、运动、方式与原因。在这一运动事件域中有三个要素必不可少,即图形、背景和路线。其它三个成分基于表达的详略度选择呈现与否。因此,表达运动事件的句子就可能包含这六个要素。在这一事件域中,突显不同要素会产生不同句子结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的句子非常规表达。例如,Myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转换将导致句子结构的变化。要是对背景intheroom突显,这句话就会转换为Intheroomstandsmyfather.倒装句的出现显然就是对不同要素的突显所致。句子不同要素的突显会丰富句子的表达形式,这就会在很大程度上帮助学生解决表达过于单一这一问题。

三、结语

第4篇

关键词:初中英语;写作教学;读后续写

引言

写是英语教学中的四项基本技能之一,虽说与听、说、读并驾齐驱,但其难度大、综合性强,对学习者的语用水平要求更高[1],因此,一直以来都是教学中的难点。英语写作有着鲜明的综合性,对学生的语用水平提出了更加具体的要求,这导致不少学生对写作敬而远之,一谈到“写作”就面露难色,一碰到“写作任务”就避之不及。那么,在教学过程中,教师应如何帮助学生消除这种畏难情绪,教给他们学习写作的正确方式呢?所谓“读破万卷书,下笔如有神”。笔者认为,读与写本是相辅相成的,在教学过程中,教师要想有效地培养学生“写”的能力,不妨从“读”入手,通过“以读促写”的方式,让学生“胸中有墨”“笔下有神”。在实践过程中,笔者尝试以“读后续写”的方法,将读与写紧密地联系在一起,鼓励学生开展多元化的阅读尝试,并在读的体验与启发下,开展更具指向性的写作活动,以此激发学生的写作热情,降低写作难度,提高写作效率。

一、启发读——激发学生情感体验

读后续写,顾名思义,读在前,写在后。这就要求教师在开始写作之前,引导学生开展多种形式的阅读活动,在有效、丰富、多元的阅读中,激发学生的真实情感体验,让学生对文本产生独特的见解,为后续写作奠定一定的语料与情感基础[2]。在阅读过程中,教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本,领略字里行间的情趣,以多种形式、多种节奏的阅读形式,引导学生感受,启发学生思考。例如,七年级下册Unit8Mypets这一单元的Reading部分,在教学Mygoldsh这一小语篇时,为了拉近学生与金鱼之间的联系,激发学生对小动物的喜爱之情,笔者在教学前创设了“Whatisit?”的情境活动。在这一活动中,笔者引导学生通过阅读小谜语,“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”导出“金鱼”这一主人公,随后以一连串的反问句引发小组讨论,激发学生的情感体验,为语篇的情感趣读奠定基础。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在讨论中,笔者鼓励学生模仿小金鱼“bubbles”时的模样,引导他们将语篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可爱之处朗读出来。这样的先读活动能够有效调动学生的思维,达到有目的阅读的教学效果,这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中,学生可以获得写作灵感,找到写作方向,并积累写作素材。在之后对“Mypet”的描写中,不少学生能够抓住动物的特征,如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写,有位学生在描写“Mycat”时,就模仿语篇“Mygoldsh”,写出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”这样的句子,憨厚可爱,充满情趣。

二、模仿写——提高学生写作技能

学生有着与生俱来的模仿天赋,他们善于观察,乐于模仿,而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中,教师应注重对写作技能进行指导,通过文本重构的形式,引导学生在情境中写句子、写长句,并由句到段,逐渐写长、写丰富。值得注意的是,在进行读与写的模仿过程中,教师应避免“复制粘贴”这样的模仿任务,不能机械地要求学生抄写句子,而应把模仿放在具体的、变换的语境中,以此提高学生的跳跃性思维能力,有效培养他们的写作技能。例如,在教学七年级上册Unit4Myday这一单元时,笔者考虑到在小学四年级时,学生们就对“Myday”这一教学话题进行过讨论,对话题有一定的认识。因此,在教学过程中,教师应充分调动学生已有的知识经验,在复习巩固旧知识的同时,引导学生开展有意义的仿写活动。在“Reading”部分,语篇围绕Millie'sschooldays展开讨论,文中Millie以书信的形式向小伙伴Tommy介绍了自己的校园生活,在语篇中,我们可以找到很多关于时间的信息。为了帮助学生厘清思路,笔者在教学中,引导学生以合作学习的形式,找出文中的时间线索,如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等,以及Millie在学校的主要活动,如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在这一过程中,笔者引导学生画出语篇的思维导图,帮助学生建构语篇的骨架,随后引导他们以迁移的方式,在动笔写作之前画出自己的思维导图。

三、创造写——发挥学生写作想象

读后续写,最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上,对文本内容提出自己的独到见解,并发挥自己的想象,对故事、对话、文本内容进行创造性续写,可以就故事的某一环节进行续写,也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中,教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价,评价以激励性为主,尽量让学生也参与到评价中,并为学生创造作品展示的平台,支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式,呈现写作成果,以此促进学生的个性化成长,推动写作教学的进一步发展。例如,初中英语八年级上册Unit7Seasons这一单元中的Reading部分以诗歌的形式出现,介绍了Apoemabouttheseasons:Seasonsoftheyear,体裁新颖,文质兼美。在这一语篇教学过程中,笔者将重点放在学生对语言美的感悟与体验上,开展了配音朗诵、诗歌创写等实践活动。再如,在语篇的拓展训练中,笔者设计了Odetotheseasons的微作文实践活动。在这个活动中,笔者结合语篇以微课的形式,指导学生如何在语篇的基础上,结合自己的生活实际,歌颂四季,表达自己对四季的情感。如在Winter的小诗中,学生就在语篇的基础上,进行了如下的创编:“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位学生都是语言的创造者,在写作教学过程中,教师应积极搭建平台,挖掘学生的创造潜能,鼓励他们进行个性化写作,把续写变成一件有意义、有挑战性的事,只有这样,写作教学才能既新奇又充满挑战,富有吸引力。

结语

第5篇

教学论文写作技巧

教学论文主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的文章。

不少从事教育教学工作的同志,平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨;学生成绩也是名列前茅、出类拔萃;谈起教学方面的体会,更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云,俨然成了煮饺子的茶壶。"如何写好教学论文"也就成了他们难解的心结,这一弱点在经验交流、职称评定时,显得尤为突出。针对这一情况,结合本人多年来的写作经验,提出自己一些不成熟的看法,仅供参考。

一、 观点要正确

既然是论文,就应该表达自己独到的见解。见解往往有对错之分,我们提唱创新,鼓励突破,反对人云亦云,更反对观点错误、立场反动的东西。前一段时间,《扬子晚报》有这样一个报道:一个老师为了让学生认真学,公然在班上跟学生讲:"好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"云云。估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。这种提法本身就是封建社会"读!读!读!书中自有红烧肉;读!读!读!书中自有颜如玉"的翻版,象类似的观点如果出现在论文中,这种文章又岂有可取理?

由此可见,写文章的第一要素:观点要正确。

提出这样的一个问题,好象是在谈什么大道理,其实不然。试想,我们在撰写文章的时候,如果对搜集的大量资料不加以任何甄别,见到所谓有用的资料就照搬照用,难免有非理性、甚至是不健康的思想观点充塞其中。

就象我上面所提到的那位先生的话,不仅不利于引导人、教育人、激励人,相反地,类似的话如果出现在文章中,这样的文章不仅不是佳品,而且是次品,是毒品。

不仅如此,离开了唯物辩证法来研究教学问题,也是行不通的。

辩证唯物主义原理告诉我们:一切事物都是相互联系、相互影响的。同样地,搞教学研究也不能只看到问题的一个方面,而忽视另一个方面。否则,这样的文章是经不起任何推敲的,当然也就是不具有什么学术价值了。

二、 选题要适当

选题是撰写论文和著作的重要起点,主要包括:内容、范围及难度等三个方面。

内容

往往根据自己拥有的资料而定,通常选定自己熟悉的材料,最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦,或为了评职称投稿,勉强东挑挑西选选,去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了,最终也只能是劳而无功,一无所获。

范围和难易 论文的范围和难易度要掌握好。在不少人的潜意识里,

深怕人微言轻,似乎题目越大,论文的份量就越重,或者说就越像论文。

第6篇

军(2008)等以调查报告的形式对影响论文写作的微观及宏观因素作过调查。

这些文章研究角度不同,但有一个共同点,就是都强调了加强学生的创新意识和科研能力的培养。然而如何培养学生的创新意识和科研能力却是一个有待进一步研究的问题。以上学者虽然提及,但都没有给出具体建议。本文主要探讨如何从培养学生创新意识和提高学生科研能力为出发点提高英语专业本科毕业论文质量。

二、研究设计

文献综述

从目前的文献来看,研究我国外语专业学位论文的文献大致可分为四类:一是从语篇角度的分析,如鞠玉梅(2004)是从语篇的角度对英汉论文摘要作了对比研究;二是宏观指导,如李家云(1999)、余曼绮(2001)、黄小苹(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等从宏观角度对论文写作过程中的管理、评估和教学环节作了论述;三是写作方法指导,如翟忠和(2000)、宋飞(2001)、王秋华(2002)、尤肖南(2004)等就学位论文的指导对策及写作方法谈过看法;另外,还有学者如穆凤英(2001)、孙文抗(2004)、颜静兰、倪巍(2005)、路文

(一)研究问题

本研究主要探讨以下几个问题:

1.英语专业本科毕业论文存在哪些主要问题?

2.以提高创新意识和科研能力为基础的英语论文写作教学是否能有效地提高毕业论文质量?

(二)实验研究对象

参加本次实验教学的是我校2005级(2009届)本科生,共209人。另外,为了更好地了解学生的论文存在的问题,笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。

(三)研究步骤

1.实验前,问卷调查,了解学生状况。

笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。问卷中的问题都是开放性的,包括:1.您认为我院的英语专业本科毕业论文在哪方面存在问题?如果有,请详细列出;2.您对提简我院英语专业本科毕业论文质量有何建议?由于篇幅所限,我们仅针对第一个问题进行探讨。通过分析问卷,笔者归纳出以下主要问题:

(l)选题方面:选题陈旧、选题重复现象严重是学生论文中存在的严重问题之一。这里的“陈旧”不是绝对意义上的陈旧,这里是指学生所选题目在学术界已进行了广泛深人的研究,以学生现有的水平很难再有创新。选题重复是指一级学生中选择某一题目的人很多,而且其研究角度、研究方法、文献使用、结论等都基本雷同,失去了论文应有的创新性。

(2)资料收集运用:这方面存在的问题,一是搜集的资料比较陈旧,这从参考书目的年代可以判断;二是资料的相关性和权威性不强;三是对资料的使用不加以合理取舍,所选材料不能很好地证明自己的观点或者资料淹没了自己的观点,造成了本末倒置;四是研究设计选择不够合理,大部分的论文都是建立在文本分析的基础上,没有一手资料,这影响了部分论文的说服力。

(3)语篇结构:作为英语议论文的一种特殊形式,英语毕业论文要求学生按照一定的逻辑顺序围绕论题展开各章节,但很多学生的论文在完整性和连贯性上欠缺。具体表现在:各章节联系松散,结构不合理,重点不突出;有些章节比较空洞,论述冗长但看不出意义重心;句与句之间没有合适的连接手段。

(4)语言及格式:就语言的规范度而言,论文中存在的问题主要是语气太过主观,语言正式程度不够,生硬的翻译,汉语化现象严重,用词不当现象较多;就行文的格式而言,很多论文中出现引文无出处或与参考书目不对应;参考书目格式不规范;空格、行距、字体等显示出学生在文档处理方面的不足;另外,标点符号使用也不够规范。这说明论文的语言及格式的规范程度不够,需要加强在这方面的指导。

我们可以从三方面来分析以上问题出现的根本原因。第一方面是选题,选题上出现问题主要是因为学生创新意识不强,所以培养创新意识是提高选题质量的关键;第二方面是资料收集运用和分析解决问题能力。这两个方面出现问题主要是由于学生没有掌握正确的科研方法,所以解决这两个问题的关键在于使学生在写论文之前掌握一定的科研方法;第三方面是语言及格式的规范性。论文语言及格式不够规范主要是因为学生的科研规范意识不强,增强其科研规范意识是解决问题的关键。这里我们把科研方法的掌握和科研规范意识都归到科研能力的范畴。因此下面作者主要从创新意识的培养和科研能力的培养(包括科研方法和科研规范意识)两大方面谈如何提高学生论文质量。

2.教学实践中,注重创新意识和科研能力培养。

(1)创新意识的培养。具体方法主要有:①由于大部分学生之前很少接触英语类的学术论文,所以让学生多浏览学术期刊文章可以让学生对学术论文有个较初步的认识。在此基础上再让学生了解好的论文题目必须满足三方面的要求,即论题的研究价值(significanee)、论题的创新性(origi-nality)以及论题的可操作性(feasibility)。为了保证选题的成功,需要多让学生从这三个方面分析期刊文章的题目。特别是为了增强创新性,需要让学生对期刊文献进行批判性分析,找出其研究不足和进一步研究的空间。经过一定的练习后学生对论文选题的标准有了较理性的认识,为今后的论文选题奠定基础。②为了增加题目的创新性,锻炼学生的科研能力,在选题时鼓励他们多向实证性研究课题靠拢。学生可以通过调查问卷、访谈、实验等的设计锻炼自己严谨的治学态度和发现问题、创新思维的能力。

(2)科研能力的培养。科研能力在这儿指科研方法的掌握和科研的规范意识。具体到资料收集、语篇结构和语言格式三个方面,方法如下:①资料收集。针对所选材料陈旧的问题,首先让学生了解收集资料的不同渠道以及不同渠道的优势和弊端。比如收集理论方面的材料要依靠一些专业书籍、字典、百科全书等,这样可以保证理论的权威性。但这方面的材料一般年代稍远,要了解某课题的最新研究动态还离不开期刊杂志和网络资源,所以还要让学生掌握如何使用图书馆和网上期刊数据库进行资料收集。除了让学生了解材料收集的不同渠道,还要使其掌握收集材料的方法,即如何快速浏览发现与选题有关的章节,如何判断材料来源的权威性和档次等。资料收集完毕,还要进行资料的筛选工作。这一步要让学生对材料进行分析判断,取其精华,用批判的眼光使用材料,这样才能使自己的论点有所创新,有所突破,否则自己的观点只能淹没在众多的材料中。另外,笔者还鼓励学生收集一手资料并使用科学方法对资料进行分析。这一方面可以增强论文的创新性,另一方面可以增强论文的说服力。因此笔者注重了实证调查方法的培养,如问卷调查、教学实验、个案研究等。这些科研方法的培养对学生科研能力的提高起到了很重要的作用。②语篇结构。为了规范学生的语篇,首先必须让学生掌握一定的语篇衔接手段;其次,还要使其掌握英语论文写作的规律和方法,让学生了解英汉语篇的不同特点,使其摆脱汉语语篇的影响;再次,培养学生的逻辑思维论证能力,因为语篇结构布局从一个侧面这说明了学生的论证能力和分析问题解决问题的能力。如果学生论证能力不强,分析解决问题能力欠缺,那么他就很难用逻辑性的语言进行写作和论证。③语言及格式。语言上出现问题的主要原因,一是由于学生语言基本功和英语写作能力较差,二是由于学生对英语论文写作的语言风格、行文的语法结构和词汇要求不熟悉。要解决语言基本功和英语写作能力问题并非一朝一夕之功,在这里我们不作探讨。解决第二方面的问题就是要教给学生英语论文的语言表达,如用词上要正式客观,语法要简洁等。为了规范论文格式,在讲授论文写作时我们选择了M压A格式进行详细讲解并让学生在电脑上操练,对论文的各部分、各章节的格式(尤其是文内引文和参考文献的格式)进行严格把关,确保其格式的规范。

指文章是否有逻辑性,是否有理有据,分析问题是否深人,各部分内容是否充实等。语言及格式的规范程度主要的衡量标准首先是语言的正式程度、用词是否恰当、有无汉语话现象等,另外一个标准是看是否符合MLA格式要求。

从表中的数字我们可以看出较之前两级学生,2005级学生在以上四个方面的能力均有提高。其中选题、资料收集运用和语言及格式规范三方面的能力提高比较明显。2005级学生的选题创新较之2000级提高了17.83%,较之2001级提高了13.31%;资料收集运用方面,2003级比2000级提高了16%,比2001级提高了16.23%;语言及格式规范方面,2005级比2000级提高了8.59%,比2001级提高了10.08%。这说明培养学生创新意识和科研能力对论文质量的提高是有一定意义的。但从表格中的数字我们仍能发现一些问题。比如学生论文在语篇布局上提高不是很明显,只提高了5%左右(2005级较之2000级提高5.89%,较之2001提高4.76%)。这一方面是由于“语学术论文写作”课时有限,在语篇上的指导不可能面面俱到,另一方面也说明了语篇布局能力的发展是个长期过程,短时效应不明显。另外一个问题是学生的选题创新性虽然取得了一定的提高,但分数还表1曲阜师范大学外国语学院三年论文打分情况

三、结果与讨论

笔者随机抽调我校外国语学院三年的本科毕业论文共180份(每年60份)进行分析。笔者把指导教师的分项打分重新按百分制计算,下表是各年级学生在各项得分中的平均成绩。在被抽的论文中,其中2000级和2001级学生论文是没有经过系统论文写作指导的,2005级是经过系统论文写作指导的。笔者曾在这级学生中开设“学术论文写作”这门课程。

笔者就学生在几项重要指标中的表现进行对比。如表1所示,几项指标分别是:选题创新、资料收集运用、语篇布局、语言及格式规范。选题主要指的是题目的新颖性。资料收集运用主要是指资料收集是否翔实,引用是否恰当。语篇布局主要是比较低(2000级得分62.43,2001级64.92,2005级73.56)。这说明虽然学生的创新能力能通过论文写作指导得到一定的提高,但这种提高是有限的,主要原因在于学生在选题方面的创新意识和创新能力的发展是一个长期的过程,仅靠论文写作指导是不够的。

四、思考与建议

从以上分析可以看出,英语毕业论文的写作除了需要学生具备扎实的专业知识和良好的写作能力外,还需要在写作规范、创新意识和科研能力等几方面进行指导和训练。毕业论文是考察学生综合能力,评估学生成绩的一个重要方式。毕业论文质量的提高,需要教师、学生、学校各部门的共同努力。我们可以从以下几个方面进行改革:

首先,建议从微观上加强论文指导,特别是要对学生论文中存在的问题进行有针对性的指导,尤其要注重科研方法的指导;鼓励指导教师加大精力投人,给学生提供结合其科研课题方向的选题;另外,为了更直接地提高论文创新性,应抓好选题,加大实证性研究比例。这样既可以增加论文新意,又锻炼了学生的科研能力。

第7篇

〔中图分类号〕G633.34〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463(2010)12(A)—0058—01

如何摆脱苦于写作难于写作的阴影,这是部分学生迫切想解决而又苦于找不到有效途径的一个困惑问题。那么能否借助一点技巧跳出这个圈子,让学生写出优秀的文章,进而取得较理想的分数呢?笔者认为要从以下几个方面入手。

一、指向要明

在动笔之前,首先要想一想这篇文章的写作目的是什么,要表现哪种思想,哪种主题,抒发哪种情感,阐明何种道理等等。明白了这个立足点,文章就抓住了“纲”,写作时自然就能沿着这条轨道前进,不会偏离方向。一些思绪混乱的作文,往往是学生在没有理清思路,在没有明白意图的情况下就动笔,结果脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,这样的文章势必使读者摸不着头脑,不知所云。所以学生写作时应在正确审题立意的前提下再下笔,动笔之前,静下心来花几分钟时间把意图弄清楚,想明白,要一下子让教师知道你要说什么,也就是让读者了解你的论点或论题。这样写出来的文章才能博得大家的好评。

二、角度要小

文章之大忌是大而空。切入的范围太大,就不容易写实、写具体、写深、写透,而只能是蜻蜓点水,浮光掠影式的泛泛而论,这样的文章势必是空洞肤浅的。因此,在面对有些过于空泛的题目而言应选择一个小角度,从一些小事中入手,这样才能把复杂的事写得生动,以小见大,写出自己的特色。所以,在平时练笔的时候教师应指导学生就要从小入手,力求具体深入,把事件叙述完整,把物体说明白,把道理讲透彻,把感情表达清楚。作文选材角度小,笔墨才不会分散,内容才会显得明确、集中、充实。

三、内容要真

有的同学总认为生活是平平淡淡的,没有新鲜奇特的事可写,因此喜欢弄一些花巧的东西,编一些耸人听闻的事,制造一些不可思议的离奇情节,这种“刻意”安排,效果往往会适得其反。造成这种现象的原因,笔者认为是学生没有养成主动观察世界的习惯和意识,再加之现如今应试教育阻碍了学生写作的自主性、创造性,使得学生不敢将真情实感表达出来。可是,学生们要知道你所经历的一段往事,曾经有过的一些感动,曾经产生的一段情思,都是你亲身体验的,那才是一种最本真,蕴含着最深的感情的,如果把它原原本本地表述出来,肯定会令人荡气回肠,顿生钟爱之情。生活是真实的,真实是美的,你所经历的东西,倾情地把它表达出来,也许能给人一种生命的启迪,一种情感的共鸣,一种生活的回忆。

四、语句要通顺

作文的语言,并不是每个学生都能写得生动、形象,高分作文也不是每篇都很有文采,但是通顺这种最基本的要求要做到。语句是否通顺,它直接反映出作者驾驭文字的能力。通顺就是要像平时说话一样自然,把它讲清楚、说明白,让人家听得懂、看得明。在一句话中,表达的意思要明确、完整,要符合语法规律。上下句之间,要紧密连贯。不用怀疑,这个要求不难做到,只要在写作时细心慎重一点,写好后认真默念一遍,检查一下是否有磕磕碰碰的现象即可。语言做到规范得体,即使没有花哨的语言,也不会影响整个作文的质量,还能给人一种朴素自然的本色之美呢。

五、字迹要清楚

第8篇

关键词:医学论文;论文写作;高校语文;教学方法

2014年,教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的概念,并明确了核心素养是:学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。在此框架下形成研究产生的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。语文核心素养的构建基于学生对语文知识的掌握和运用,其中,写作能力是学生运用语文知识的关键途径,也是当前学生适应社会岗位的重要能力。[1]在高校医学理论与临床实践教学中,学生可能产生较多的感悟与理解,这些感悟可能对医学的发展和学生自身的能力的提升有着积极的促进作用。然而,受限于学生表达能力和写作技巧的欠缺,部分学生难以准确表达其感悟与理解,制约了学生的医学研究能力的发展,随着教育改革的逐渐深入,高校医学院校对学生科研能力和写作能力的要求日益提高,不仅要求学生具备良好的医学知识与实践经验,还应当具备良好的论文写作能力,要求高校语文教学应对医学生开展针对性教学,为学生论文写作奠定良好的基础。

一、医学生论文写作能力培养的意义

在高校语文教学中开展医学生论文写作教学,对于学生、学校和社会都具有积极的现实意义,主要体现在以下几个方面。

(一)学生写作能力的发展

大学时期是人生学习的黄金阶段,在此阶段就注重培养医学生的论文写作能力,对医学生来说是大有裨益的。因为他们作为我国医疗卫生事业的建设者,其写作能力直接关系到其文献发表数量与质量,从而对学生的职业生涯产生直接的影响。论文写作能力是医学生必备的重要能力之一。医学生只有具备了良好的论文写作能力,才能顺利完成各种医学文书,例如:实验报告、病例讨论、调查报告、医学会议纪要、毕业论文等[2]。而且就业后也难免需要撰写大量的病历、完成科研论文。如果不具备论文写作能力,医学生从上学到工作,无时不刻都会受到负面影响,从而阻碍个人的发展。正如科学家卢嘉锡说:“一个只会创造,不会表达的人,不能算是一个真正合格的科学工作者。”因此,医学论文的写作是医学院校培养医学生科研能力一门重要的课程。通过学习,让医学生敢于动笔、乐于动笔,并掌握一定的写作方法,这对医学生来说,将会是一生的财富。当前,文献发表类型与数量也是评价医生科研能力的重要标准之一,是职称评级和晋升的重要依据,通过在高校中开展医学论文写作教学,能够为学生提供写作能力培养和发展的机会,促进学生掌握医学论文写作技巧,提高医学生论文写作能力,从而将临床实践经验转化为可供参考的医学知识,实现学生自身知识的增长与能力的提升。[3]

(二)高校教学质量的提升

在新时代背景下,学生发表文献质量与数量是衡量高校教学质量的重要参考依据,也是高校学术氛围的重要体现,优化高校语文医学论文写作能力教学方法,能够促进医学教学成果向高质量论文的转化,从而提高学校的竞争实力。医学生的医学论文写作能力的提高,一方面可以提高医学生的科研能力,另一方面也可以启迪他们的学术思想。这些学术思想是在大量的科研成果和实践经验的基础上,形成并发展起来的,并且能通过论文的形式被不断地探索与交流,相互启迪,形成新的学术思想,以加快医学院校的教育事业的新发展。医学生论文的水平往往能够体现出医学院校的教学水平。医学生的论文写作能力高,学校是间接的受益者。因为学校是教育的场所,培养大批能创作出优秀医学论文的人才,这也是判断学校真实实力的一个标准。为适应当前中国高等教育高速发展的形势,提升高校的教学质量已是当务之急了,所以学术论文仍然是检验教学质量和水平的一个重要方式。

(三)实现研究成果对社会的反馈

高校既是知识传承的阵地,也是科研体系的重要组成部分,医学生不仅是知识的学习者,同时也是医学科学研究的探索者,通过高校语文医学论文写作教学的指导,能够帮助学生将理论学习与实践经验成果转化为可传播的知识,能够实现医学研究的积累与传播,进而促进医疗技术的突破,以高质量论文的形式实现对社会的反馈。医学生是将来从事临床及医疗工作的专门人才,他们通过不断的实践,积累出较多的成功经验和失败教训,这都是十分宝贵的,将这些经验和教训进行科学的分析和总结,并以论文形式发表交流,才能发挥巨大的指导与借鉴作用,进一步提高自己的科研和医疗水平,造福于人民。医学科研工作者的写作能力高,社会也是根本的受益者。因为医学的发展必将推动社会的发展。医学论文质量越高,对社会的贡献也就越大。医学论文写作能力的培养是为写出高质量的医学论文打基础。所以高质量的医学论文对医学的发展的贡献是不言而喻的,对人类社会的贡献更是不可小觑的。

二、高校语文医学论文写作教学方法研究

(一)合理应用案例教学方法

案例教学法强调以学生为中心,通过理论与实践的有效结合,实现学生从感性认识向理性认识的发展。在医学论文写作教学中,部分学生对医学论文的类型、结构、类型等认识不足,可能存在将研究论文与综述论文混淆的问题。在语文课堂教学中,教师通过案例教学的方式,将论文写作教学理论与教学案例有机结合起来,将抽象的理论知识转化为具体的论文格式、要素,能够加深学生对医学论文写作的理解。[4]案例教学法起源于20世纪20年代的美国商学课程,通过选取真实的案例来提高课程的应用性和实践价值,在解说案例的过程中,学生逐渐掌握将理论与实践结合起来的技能。例如,在医学论文写作中,普遍要求表格采用“三线表”格式,通过案例教学方法,学生能够直观地了解三线表格式设置技巧,有助于提高课堂教学效率。在案例教学应用中,教师应注意教学案例选择的科学性、代表性,围绕学生写作能力发展和课堂教学要求而选择教学案例,尽量避免选择界限不清、容易混淆的文献资料,提高学生对论文写作技巧的掌握。

(二)对比教学方法,明确不同类型医学论文区别

根据不同的标准划分,医学论文可分为不同的类型,例如,按文献资料来源划分,医学论文分为原著论文和编著论文;按写作目的划分,医学论文分为学术论文和学位论文;按学科和课题性质划分,医学论文可分为基础医学论文、临床医学论文、预防医学论文和康复医学论文。不同目的、类型的论文,其写作要求和内容存在较大的差异。例如,原著论文是作者开展的实验研究、临床观察、调查报告、病例报告、病例讨论等,是作者的第一手资料(即直接资料)。而编著论文则是根据已发表的文献资料进行收集、整合、阐述,从而实现医学某一领域、专题研究成果的梳理,即以间接资料为主,属于第三次文献。为了明确其中的差别,避免学生出现混淆的问题,在课堂教学中,高校教师可采用对比教学的方法,收集具有代表性的教学案例,并在课堂上进行展示,组织学生观察、讨论不同类型医学论文写作之间的差别,从而使学生掌握不同类型论文写作要点,促进高校医学论文规范化。

(三)强化写作训练,培养学生写作能力

写作实践是巩固和提升学生写作能力的主要途径之一,在高校语文写作教学中,教师不仅要讲解医学论文要素和格式要求,还应当组织开展论文仿写训练,巩固学生对论文写作知识的掌握。在具体实践中,教师可结合医学生专业方向搜集相关文献资料,为学生提供必要的数据,由学生自行搜集相关参考文献,并进行仿写训练。为了督促学生尽快完成,教师应与学生约定写作时限,学生完成仿写后以Word文档的形式交给教师。教师应研究、归类学生写作训练中存在的突出问题,并在下一节课中进行集中讲解,实现论文写作教学的良性发展。要想提高学生的写作能力,必须加强作文讲评和指导。讲评每周至少进行一次,以一项内容或一个题目为准进行现场片段仿写训练,之后对优秀和最差的文章进行交流,并自评和互评,明确学习什么,改正什么,使之共同提高。

(四)结合岗位需求,开展情境教学

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生得到发展的教学方法。新时代,医学生只有不断适应岗位要求才能获得更好的发展,这其中包括病例分析、调查报告、临床观察等资料写作。因此,为了帮助学生快速适应岗位要求,教师可根据学生专业情况,精心设计写作情境,组织学生讨论、研究病例报告、分析等资料包括哪些要素和阐述方式,并以此作为课堂作业,由学生讨论完成论文框架结构。在此过程中,教师应进行适当的启发和点评,从而加强学生综合分析、处理信息的能力,满足医生岗位要求。

三、结语

新时代背景下,医学论文写作是医学生必备的能力之一,学生写作能力的形成与发展对自身、学校和社会都有着积极的作用,高校语文教师应注重教学观念的探索与发展,不断创新教学方法,提高高校语文写作教学的针对性、有效性,满足学生论文写作能力培养要求和就业发展要求,为社会培养更多高素质的医学人才。

参考文献

[1]赵丽华,鞠善宏,王海艳.高校学生科技论文写作中存在的问题及对策——从高校学报退稿率看高校学生论文质量[J].吉林农业科技学院学报,2018,27(1):26-28,117.

[2]陈帅.高校学报助推硕士科技论文写作课程教改研究[J].江西科技师范大学学报,2017(6):123-128.

[3]林加西.高校学报在科技论文写作学科建设中的作用[J].广东海洋大学学报,2013,33(5):98-100.

第9篇

音乐教学对提升学生智力、审美情趣具有其他学科无法逾越的优势。但是,现阶段音乐教育教学模式守旧思想严重,缺乏创新性,使得音乐教学工作单一地只重视歌唱技巧,忽视了音乐艺术审美性与完整性对学生的影响。那么音乐教学论文怎么写呢?以下是学术参考网小编为朋友们搜集整理的模板,欢迎阅读!

“音乐教师的基本功就是会弹琴唱歌,什么时候又要要求会写文章?”一位风华正茂的青年音乐教师这样对我说。我说“李逵只会冲锋陷阵,又为何要求他研究兵书呢?”《孙子兵法》是孙武对当代及历史上长期战争的总结,从而形成了一整套属于自己独特的兵法布阵方法;《本草纲目》是李时珍一生医学实践的总结,它是祖国医药学的宝典,将永远闪耀着民族的、科学的光辉。冼星海、黄自是我国优秀的人民音乐家,但他们却有着大量的音乐论文,这也是鲜为人知的吧?我们在读他们的音乐论文时,也会感到如欣赏他们的音乐作品那样淋漓酣畅、激情澎湃!当我们赞叹大海波涛的壮美时,我们会常常忘记它的动力源泉来自那司空见惯的、平平凡凡的、抓不着、看不见的风吧?

因此,我们说,一个音乐教师只会弹琴唱歌,按步就班,那无异于被蒙上眼睛只会转圈推磨的老牛吧?教学,是一种艺术,音乐也是我们心目中最高雅的艺术。怎样将它们有机结合,创造出属于自己的教学分风格?这应该是我们教师终生追求的目标吧?那种把弹琴唱歌当作技术,把教学也当作技术的音乐教师来说,他要想教出自己的风格来,恐怕就难为他了。因为,艺术要靠感觉和悟性,而这感觉和悟性又来自教学的主体——那活蹦乱跳的学生。所以,凡是善于抓住教学闪光点和善于发挥教育机智的教师,只要将这一点一滴用文字进行总结,就等于在教学生涯中留下了一行行坚实的脚印。这是他心血的结晶,这是他人生的书页。有了这种认识,难道我们还会拒绝写论文吗?还会为到学期结束要交论文而发愁吗?我们还会为评职称而去临时应付吗?不,统统不会!因为这已是他收获的时刻,他只会主动地、适时地收回成果。因此,写好音乐教学论文,是收获音乐教学的果实,为今后的音乐教学工作的腾飞总结经验,为自己人生的旅程增添一个崭新的高度、一条闪亮的起跑线。如论大环境,这也是新时代的要求,也是新世纪对广大音乐教师继续教育学习的重要内容。音乐教师们,快行动起来吧,论文写作、钢琴、声乐、教学,这些都是我们音乐教师的专业和基本功。音乐论文三要素

我很赞赏《中国音乐教育》上的一段话:写作音乐教学论文要:口子小,点子新,挖掘深。过去有些人老抱怨发不了文章,他们殊不知自己的文章要么漫天撒网,不着边际;要么面面俱到缺乏深度;要么重复别人写过的东西,且不如别人。因此,我向想要写好论文的人们大声推荐——论文写作三要素:口子小,点子新,挖掘深因为这是最简单易行的方法。再加一法:多读书

常见论文格式1、条理型:按论述顺序阐述观点,图式如下:第一节——第二节——第三节------(但要紧扣中心论点)。2、简约型:简单开头,重点论述观点,小结有力,中心突出。图式如下:开门见山——论据、论证充分、深刻,具有说服力——结尾简略、主题鲜明。3、著作型:文章开头有引言,结束有结语;中间有中心论点、分论点,每个论点以章为结构,图式如下:引言——第一章——第二章——第三章------结语4、可加论文摘要、关键词、参考资料后注:如今教师要在学校中职称等进一步,必须要会写论文,教科研是硬道理!这却是我们许多音乐教师所欠缺的能力,有那么多优秀的同行被这一条硬杠子拦在中级或高级门外,真是可惜,而且这一股论文风愈演愈烈,客观环境也要求我们不能等下去,拿起手中的笔吧。我一直想写点这方面的东东,可惰性使然,同时又感还无这资历,故至今也未下笔,今天从网上看到这一段文字,深感合我心意,贴出来共享之,希望对大家有所借鉴。

第10篇

一、交际语境写作理论简述

从写作理论的内涵上看,传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作,关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作,注重写作结果是否符合文章学的要求,写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程,注重写作过程中对信息的把握处理,关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比,过程写作理论超越了文本制作的层面,关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来,构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论,明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素,该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。

荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出:“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系,也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。

交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系,同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后,教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用,建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观,发现了写作中交际的意义,进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的,将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响,引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用,在广泛的作文教学探究实践中,交际语境写作范式逐步成熟起来。

二、交际语境写作范式的优点和不足简析

与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比,交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面:

(一)基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的

写作究竟是什么?写作究竟是为了什么?这是写作教学必须回答的问题,也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效,教育改革步步推进,语文教育获得新的发展生机的背景下,语文作为人类重要的交际工具和文化载体,交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际,指出写作活动超越了文本制作及其过程,写作过程就是交际的过程,写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来,以此为指导,写作教学中的教学理念和教学实施转向交际,交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。

(二)从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流

交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境,从写作教学中师生的困惑与无奈出发,反思写作教学中存在的问题,探寻写作教学新出路,这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中,以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下,这种教学范式有不可低估的能量和功效;交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣,培养学生的语言表达能力和语言运用能力,锻炼学生的思维有一定意义,对改善语文写作教学有借鉴价值。

(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养

在新课程视野下,交际是语文能力和语文素养的综合体现,交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果,关注写作中作者的积累与表达、交际媒介(文本)的效能、读者的需求与接收力等因素,平衡其中各个因素,实现交际写作的最佳效能。

《义务教育语文课程标准实验稿》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式,交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能,对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中,交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处,相较而言,交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。

三、目前语文写作教学的问题解析

语文作文教学的问题包含多个方面,集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面;在实际教学中,写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。

从教师组织写作教学的角度讲,目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动;写作教学从设计到实施再到评价总结,其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的,即一位教师对全体学生,在应试写作的影响下,“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中,教师的教学任务十分艰巨,单看作文评改,就是写作教学的一大难题。在此模式下,写作几乎是训练出来的,提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量,加强训练度,而这两者都与教师的写作教学密切相关,实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师,而在写作教学中,大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。

学生怕作文是不争的事实,尽管写作教学的改革不断推进,但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位,题由教师出,文由教师批,加之作文教学中的繁琐要求,学生很难在写作上找到乐趣,在应付和应试的压力下,学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文,作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文,往往是由于学生所写的不是自身所感所想,或是自身实践体验所得,而是“偷借”他人的东西,从而心理感到不踏实;而作文写作高要求的压力是存在的,所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。

教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中,由于教师和学生都面临许多困惑,使作文教学受到阻碍,也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学,我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在,为写作而写作的应付真实存在,写作的应试性和功利性极强;写作变成了一项极其复杂的表达活动,偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。

反思写作教学的困境,结合交际语境教学的理论和内涵,不难发现,交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。

四、交际语境写作教学的实施建议

交际能力是现代社会必须的重要能力,是语文教学目标的重要组成部分,在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导,培养学生的实际表达和交际能力,是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发,结合语文写作教学的实际情况,笔者认为,交际语境写作教学可在以下方面进行尝试:

(一)借助社会生活的真实事件开展交际写作

教育总是在一定的社会背景下进行,社会不仅为教育提供了活动场所,也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境,有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中,可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累,但并不是所有的体验和积累都能写出作文,生活体验只有借助一定的时机,在成熟的语境下才能最终写出作文,因此,写作又是在特定的语境中完成的,是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解,有想发表自己看法的冲动和意识,在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识,提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉,就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难,也能在生活中培养学生的观察能力,感受能力。就社会生活事件进行交际写作,学生就不易虚空架构写作、胡编乱造,也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。

(二)结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作

交际语境可以是真实存在的,也可以是相对真实的、拟真的,根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键,语境决定着表达的方式和内容,巧设语境同样可以使学生身临其境,体验真实,做到我笔写我心。在语文写作教学中,依据交际语境写作理论,教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备,通过声音、图片、影像等材料,激起学生对某一话题的认识和思考,自主确定写作的对象,教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如,可观看电影《可可西里》,可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象,进行写作,要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。

(三)在社会实践中进行交际写作

实践的平台很宽广,实践生活是写作素材的重要来源,语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中,学生往往不是缺少素材,而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来,以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如,可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲,演讲的对象是学生和老师,并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动,也都可以与学生的写作联系起来,形成能体现学生真实体验,有益于学生交际能力培养的写作成果。

(四)采取灵活多元的写作评价方式

写作成果考评是写作教学的一个重要环节,评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下,学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下,评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等,而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识,认识写作目的,合理进行写作构架、自我表达和表现。例如,信件的写作评价依据于读者的评价,甚至回信的反馈;演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效,达成理想的交际效果。

语境的内涵是十分丰富的,写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用,合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的:“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下,作者因为有了直接或潜在的对象,有了交际语境要素的参与,就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等,因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作,对作者来说,是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]

交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径,交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下,回到真实的生活实践中培养学生的写作能力,提高学生的语文素养,走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究,力图使语文写作教学走出一条学生喜欢,教师欣赏的新道路。

注释:

[1]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学,2010:112.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社,2012:23.

[3]杨邦俊.从写作的本质看作文教学的改革[J].写作教学与研究,2006,(6):14.

[4]荣维东.交际语境写作:我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯,2013,(4).

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社,2012.

[2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学,2010.

[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学,2009.

[4]单亚萍.交际理论的实践与思考[J].陕西工学院学报,2001,(3).

[5]杨振宇.从表达性与交际性看写作本质[J].佳木斯大学社会科学学报,2000,(2).

[6]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊(小学版),2010,(12).

[7]李细平.二语写作教学交际语境的整体建构——以商务英语文书为例[J].外国语文,2011,(6).

第11篇

关键词:初中、英语写作教学、不容忽视

爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识,并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力,从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录,实施激励性评价,促进发展

教师批改作文的时候,可以寻找好词佳句用红笔标示出来,然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感,从而激励他们在以后写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴,取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数,而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰,语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力,形成积极向上的强大内动力。

2.课堂上即写即改,有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率。具体操作如下:

2.1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时,可挑选两名学生到黑板上写例文。

2.2例文修改。在学生写完作文后,教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬,否则会挫学生的积极性,而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2.3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3.善抓典型,小组合作修改,培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作。”(刘道义,2000)在批改作文时,教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误,如时态错误,句型搭配不当,词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误,在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上,然后要求学生分组讨论合作修改,讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见,小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,激发了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4.辅导式面批

第12篇

“生活处处皆是语文,处处生活皆入文”。只有知晓“看”与作文的密切联系,认识了观察生活的重要性,才能随时随地捕捉到“人无我有,人有我优”的生活素材。以“看”为切入口,所写者小,所见者大。在生活中,有一些发人深省的小事、平常事,它不像独立鸡群的白鹤,让人一眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析,就会稍纵即逝、一闪而过。作文教学中,教师应善于用学生的视角去看待问题,借助活动过程发现能够引发他们内心不平衡的事物现象,把这些现象、差异、矛盾摆在他们面前,引导他们去观察它、认识它。如在教学苏教版语文三年级下册习作《擦亮发现的眼睛》时,要求用自己的一切感官去观察身边的事物,力求有新的发现并认真细致地写下来。我借助综合实践活动平台展示了一只“会跳舞的鸡蛋”,孩子们通过观察,说出了这样的句子:“它像顽皮的孩子”、“它很狡猾”、“像一个小娃娃一样露出了雪白的脸蛋”等,学生在实践活动的观察中收获极为丰厚,在作文时自然得心应手,妙语连珠。

二、指导学生有深度地“问”

多维思考陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。在作文教学中,激发学生的问题意识尤为重要。如果说有目的地“看”让作文具备了基础,那么有深度地“问”可以使文章丰富了“思想”。一是开展调查活动。教师可以借助实践活动,培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。如苏教版语文三年级下册习作《我们的“实话实说”》,要求学生通过对周围的事件发表个人看法,提高明辨是非的能力,培养观察生活、关注社会的良好品质,学会到生活中寻找写作材料,并积极参与讨论,表达自己真实的心声。我结合综合实践活动,与学生共同设计调查表格,让学生对自己小区的周边环境进行深入的调查。学生的反响极为强烈,通过调查基本达到一个共识:卫生状况令人堪忧。这基于调查的认识,不仅指导了学生的观察,更触动了孩子的“神经”。二是召开问题讨论会。教师应当鼓励学生多观察生活,善于在生活中发现问题,提出自己认为有探究价值的问题。在学生积聚了大量“不吐不快”的问题时,教师要及时召开讨论会,让学生自由提出问题。如:“卫生状况如此差是谁造成的?改善当前卫生状况应该怎么做?我能为创建卫生城市做些什么?”学生必定对这一系列的问题有所思考,形成一个“关于创建卫生城市的话题”。再如上文中提到的“会跳舞的鸡蛋”,通过现象,要求学生讨论产生现象的本质,不管对错,可以让其自己通过多种渠道予以验证,最后还是通过讨论达成共识,这样几上几下,学生印象鲜明,感悟深刻。三是指导随时记录。“好记性不如烂笔头”,教师要培养学生勤于动笔,随时记录观察、思索所得的习惯。可以让学生准备一个问题记录本,对周围的事物多看、多想,并且把观察所得随时记录下来,养成习惯,看了写,写了看,久而久之,观察能力、思维能力会逐渐提高。尤其建议指导小学生每周按时让学生朗读自己的周记,既培养了学生的问题意识,又培养了学生的写作能力。

三、指导学生有侧重地“写”

学会写作一是筛选素材。综合实践活动给学生作文提供了丰富的素材,但并非所有素材都适用于指定作文。教师要积极指导学生有侧重点地“筛选”材料,对素材的筛选要突出中心、深化主题。三年级下册习作《粽叶飘香话端午》,这是一个很适合实地考察和多途径搜集材料的综合实践话题,课前我发动全班围绕“端午”广泛搜集材料,经过两周的时间,学生收集到了很多材料。面对搜集的材料,如何取舍成了大问题。这时就需要教师让学生逐步树立主题意识,掌握选材技能从而指导孩子们依据主题对归类的资料进行筛选,坚决把流离于主题之外的资料删剪掉。二是突出个性。在实践活动中,教师要教会学生用心去感悟生活,尊重学生的个性,尊重学生个性化的感悟。对于学生的个性化作文,不能用一把尺子衡量,应该根据学生的作文水平层次,根据作文的不同内容等多方面因素进行个性化评价。只有这样,学生才会有兴趣参与,不断提高作文能力,从而形成良好的世界观和人生观。有了健康的个性心理品质,学生在今后的实践活动中,就会用自己的独特眼光去看世界,用自己的心灵去感悟生活,就能把个人的情感和自然、社会交融,把腐弱的个性变得刚健一些,把消极的情绪变得主动一些。学生写出的作文也因之而更加赏心悦目,精彩纷呈,产生独特的个性。三是交流成果。教师要结合综合实践活动成果汇报交流(评价)课,将作文成果展示作为其有机组成部分。作文的目的是与人交流,别人愿意读、喜欢读的作文,才是成功的优秀的作文。因此,基于综合实践活动的作文也需要在活动中进行“评议”,使每一个同学都感受到成功,从而激起他们把自己的作文读给别人听的兴趣。“小组评议”中,同学们公认的优点,教师要大张旗鼓地在全班进行表扬,并让同学们摘录、借鉴。课后要求学生再用日记的形式记录本次作文的成功之处,让“活动+作文”的成果辐射更多的学生。

第13篇

语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一,语文是学习其他学科的基础内容。语文博大精深,涉及的范围和内容是极广的,是陶冶学生情操,树立正确观念的重要内容。在语文教学中,写作教育占据了重要且无可替代的地位,换言之,语文教学的成果往往是通过写作展现的。但在实际教学中,我们不难发现小学生的语文写作能力普遍较低,在写作中往往出现没有想像力和创造力、缺乏文采和内容、记流水帐等等问题。面对这种现象,小学语文教师应该认真思考和分析,找到改善此种现象的解决方式,提高小学生的语文写作能力,培养学生的语文素养。

关键词:

小学语文;写作教育;教学方法;兴趣

造成小学生语文写作能力不强的原因是多方面的,其中缺乏写作素材是重要原因之一。在新课改的潮流下,小学语文教学也需要适应发展趋势做出适应的调整,加快写作方法改革的脚步。根据实际教学经验,本文就小学语文写作教学的现状进行了分析和探究,并提出了相应的实践措施,希望能够对小学语文的课改起到积极的建议。

1小学语文写作教学的现状

1.1教学模式:传统,僵化,学生没有兴趣:首先,语文老师并没有更新教学理念,在教学中依旧使用传统的理念和方式进行教学,学生们处于“被动”的状态。写作教学偏于形式化,最普遍的方式是把积累的名言警句、俗语谚语、名人事迹添加到文章中,而没有引导学生深入理解。很多老师只是注重写作的数量,而忽视了质量,学生并为深层了解文章的内涵以及写作技巧。其次,由于小学生心理发展不平衡,认知水平和学习能力不同,对语文写作并不重视,再加上课堂教学和模式的僵化,并不能吸引学生的注意力和激发学生的写作兴趣。

1.2语文基础薄弱,不重视语文知识积累:语文知识的积累是提高写作能力的基础,丰富的知识积累能够为写作提供丰富的资源和素材,但事实上,在语文教学中往往忽略了语文知识的积累。语文老师经常抱怨写作教学效果不佳,而忽略了教学中的教学反思,只是加强的力度,而不没有重视文章的质量和内容。另一方面,小学生综合能力不强,没有足够的自制力约束自己,在充实语文知识的过程中只是应付或者机械的完成学习任务,这不利于写作能力的提高。

1.3写作内容与现实脱节,缺乏感情交流:小学生在写作时往往会依赖作文书上的文章内容,生搬硬套,甚至是抄袭,没有从生活中获取素材,与现实脱节。出现这一问题的原因主要有两方面,第一是教师在作文教学过程中并没有为学生创造提高他们结合生活能力的环境,缺乏锻炼和实践;第二是小学生自身没有丰富的生活经验和阅历,只是对自己身边的材料和资源选择写作内容和素材,对自己生活中的事件缺少总结概括、加工的能力。

1.4教学过于注重课本,迂腐和沉闷:首先,很多语文教师过于注重课本,凡事以课本为主,盲目按照教学大纲进行教学,出现教条主义。教学中缺乏创新,无法发挥自身和学生的思维,导致学生觉得写作很是无聊。其次,课堂上往往是教师按照课本传授知识,没有留给学生足够的时间完成写作,更没有给学生机会去感悟生活。课本上的内容是有限的,对于语文这一综合学科而言需要丰富的资源和素材,让学生学会获取知识。

1.5忽视学生思维力和想象力的培养:新课程标准要求教学以培养学生的创造力和想象力为目标之一,对于小学语文教学而言,要培养学生的想象力和创造力需要以对生活的感悟为基础,因此,在语文写作教学中应该着重培养和提高学生对生活的感悟能力。小学生生活空间和范围有限,获取知识的能力较弱,看待事情的态度不明确,导致在写作时会出现不知所措的情况。教师在教学过程中应采取和实施针对性的解决措施,着重培养学生的想象力和创新能力,改变制约因素对学生的阻碍。

2小学语文写作教学出现问题的解决方法

2.1打破僵化教学体制,使教学模式创新化:当两种不同的教学理念出现碰撞时,教师应该对原有的教学理念进行改善,做到取其精华去其糟粕,接受和吸收新的教学理念,不断完善和进步。在实际教学过程中,教师应该严格按照新课程改革标准进行,认真落实相关的条例以及规章制度,注重教学的生活化。在课余生活中,可以组织学生们走出课堂,亲近大自然、感悟生活;也可以组织感恩演讲比赛,让学生感悟亲情、友情等感情的真谛。

2.2重视语文知识的积累,提高语文素养:语文教学的首要任务是让学生掌握基础知识,并在此基础上采取有效措施让学生丰富和积累语文知识,提高学生的情操和语文素养。为了激发学生的语文学习兴趣,教师可以采取奖惩制度,让学生在和谐友好的氛围中感悟生活中的语文,为写作积累素材。为了有效提高学生的语文素养,可以积极鼓励学生多翻阅字典,多读些名著,通过阅读课外书丰富知识,只有在此基础上才能有效保障写作能力的提高。语文的学习和知识的积累不是一蹴而就的,它是一个长期的、漫长的过程,因此教师和学生应该具备坚持不懈的精神,丰富知识储备。

2.3学习生活相结合,表达真实情感:教师应改变教学理念,敢于创新,为学生创造更多的空间和机会感悟生活,开展课外活动,培养学生观察、思考、总结等能力。学生也需要有一双善于发现美的眼睛,对身边的事物多加留意,提高自身的综合能力,在生活中有所感悟,做到下笔言之有物,在写作中表达自己的真实情感。

2.4打破学生思维困境,培养学生想象力:为了更好地培养学生的想象力,教师可以在课堂上布置一些天马行空的问题供学生思考或讨论,提高学生的思考能力。教师还可以开展风趣有趣的课堂活动,利用游戏展开教学,例如成语接龙、“我是故事大王”等,这不仅有利于学生积累知识,也有利于学生调动大脑发挥想象。言而总之,教师应该改变教学理念以适应时代的发展,面对目前小学语文写作教学中存在的问题采用有效的解决措施,提高小学生综合能力和语文素养,完成新课程标准对语文教学的要求。

参考文献:

[1]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学2013

[2]李红花.小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究[D].杭州师范大学2013

[3]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学2012

[4]王萌洁.小学写作教学现状及对策研究[D].天津师范大学2013

第14篇

任务型教学法在职业英语教学中存在着许多问题,分内在条件与外在条件的影响。

(一)内在条件的影响

1.内在条件的影响首先便是来自教师的问题。而教师的问题又具体表现在以下两个方面:(1)教师对于任务型教学法存在认识上的误区;任务型教学法在中国得到了广泛运用,但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习,因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。这样就导致教师在教学中,不停地给学生布置任务。(2)教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题;任务的设计是为了在语言学习的过程中,某一学习目标得以实现的一种活动。但是,在职业院校的英语写作教学中,英语教师对自己的任务设计的目标并不明确,因而就不能将任务的目标明确传达给学生,这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。

2.除了来自教师方面的问题,任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题,具体表现在:(1)学生的学习观念不能及时转变;任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的,但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后,一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识,不能有效地完成教师布置的任务,甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义,所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。(2)学生中存在着许多的“哑巴英语”学生;许多学生在英语的学习过程中,都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容,缺乏学习的主动性与创造性。另外,有些学生英语的基础较差,再加上存在着地方口音的问题,又受一定性格上的影响,导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口,对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成,导致教学任务难以顺利完成。

(二)外在条件的制约此外,还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中,教学的时间受到了限制。通常,一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间,将时间更多地留给学生在课外学习,确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来,这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中,能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中,存在着“大课堂”的教学现象。现在,学校的招生规模都在扩大,职业院校也不例外,这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多,教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失,同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中,缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容,但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外,相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍,缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍,这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

(一)教师应系统学习国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施,必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习,确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外,还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明,并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时,教师还需要合理地设计教学任务,充分发挥学生学习过程中的主体地位,引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如,教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类,然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务,既掌握了某种类型的写作方法,还能熟悉考试的题型设置技巧。

(二)合理运用小组活动,提高大课堂教学效率

第15篇

关键词:科技;数据

中图分类号:G232 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、引言

目前在大学中,专业英语课程开设已经相对普遍,但课程设置一般将专业词汇,语法,专业文献阅读与写作并重,这样英文科技论文写作只有大约四分之一的课时或者更少,相对得到较少的重视,单独开设英文科技论文写作的院校更是寥寥无几。然而在本科高年级及研究生的学习过程中,科技论文的写作方法对毕业论文及期刊显得尤为重要,下面就科技论文写作的教学内容,方法和意义谈一点自己的看法。

二、科技论文写作的教学内容

英文的科技论文写作是以科技词汇,语法,熟练阅读方法为基础的,属于专业英语课程中高级的内容,所以学习科技论文写作,必须是在整个英语能力提高的基础上进行的。在科技论文写作的专项内容之前,基本的英语能力应该首先打扎实。

(一)科技论文写作的概要

科技论文写作是科研工作者的必修课,科学研究工作中,沟通主要是靠科技论文,所以科研人员学术水平的衡量标准在很大程度上是他论文的发表情况。科技论文不能不得到重视,科技论文不像其它文章的写作,不需要过多修饰,只需要严谨和清晰,要简洁无累述。

从古时起,人类便通过各种文字符号作为沟通的主要手段,这便成为科学与文明的主要传载者,也是科技论文发展的前身。当今,科技论文写作即是以规范的形式,通过规范的审核及流程,正规发表在期刊上的过程。所谓正规发表即是,有可以被评估的原始资料,可以被重复的实验过程,可以被评估的推导过程。

科技论文的目的是沟通,所以科技论文必须是让读者可以清晰的感知到要表达的内容,所以无论从表达方法还是组织方式上,都必须是标准清晰的。

(二)科技论文各项内容的写作要点

科技论文写作应该分为:标题,摘要,引言,正文,结论,讨论和参考文献几大部分。

科技论文的标题位于第一行正中,不用加标点,常用动名词的短语代替完整的句子。如有要加副标题,用冒号隔开。作者的姓名和地址写在标题的正下方,中国人的姓名和地名均按照汉语排序用汉语拼写书写即可。

摘要是全文的高度概括,使读者可以通过它迅速了解全文。摘要一般要包括论文的主要论点,要说明论文的资料来源或者研究方法和过程,要陈述研究的结论以及意义。摘要所用时态为一般现在时或者一般过去时,在陈述一般规律和给予的建议时用一般现在时,在陈述过去所做的研究和实验时,用一般过去时(这在整个论文写作中都是时态使用的原则)。

引言是引出研究内容的陈述。引言一般从本论文论点的研究历史开始叙述,讲述本文所属学术领域的研究背景,研究的近况,从而引出本研究分支和本论文的研究点。引言的内容由广泛到具体,逐步引导,让读者不必再参考相关文献就可了解本文的研究内容的来龙去脉。

引言之后就是正文,正文要详细的写出本文研究内容所使用的原始数据,原始资料以及研究的方法。正文要充分详细的给出所有使用的原始资料及数据,正规实验过程和研究方法的叙述,要可以使得读者通过你的描述还原推导过程,重复实验。正文要足够详细和具体,是整个论文篇幅最大的部分。

结论是整个文章的核心部分。结论必须是由正文所给出的原始资料和数据,用正文所描述的研究方法进行推导和实验引出的。所以结论部分应该包括两个部分,第一要描述得出此结论的直接推导方法或者最终的成熟的实验方法,第二要将得出结论用到的所有数据表达清楚,如果使用的数据不多,可以直接列举在文章中,如果需要大量数据,则需要使用图表的方法进行表达。

结论之后应该是讨论部分,讨论部分应该包括以下几个因素:

第一,从你的原始数据资料和推导方法中,仔细分析它们和结论之间的关系。

第二,指出所有疑点。包括缺失的数据以及不确定的方法等。

第三,指出所有不一致的地方。

第四,指出你研究方法的缺点和不足。

第五,给出以上四点的一个总结。

文章的最后部分是参考资料。参考资料的写法应该包括标号,引自的文献,作者,出版或者发表日期等,具体格式一般如下,但是也要根据期刊的要求有所调整。如:

[1] Geem Z.W., Kim J.H., Loganathan G.V.. A new heuristic optimization algorithm: harmony search. Simulation, 2001,76(2): 60-68.

(三)科技论文中的图表表示方法

科技论文中的图表分为,表格,图和照片。表格主要用于表示大量精确的数据,不是所有数据都要以表格的形式表述出来,如果数据量较少,或者可以用文字表达清楚的,都可以写在文章中。图是图形化的表格,图和表格一样,都是用于表达数据的,但是图能更加直观的显示出数据的变化,如果所表达的数据变化可以提供较好的效果,就可以选择用图来表达,如果仅仅是大量数据,选择表格比较合适。照片是真实的实验现象或者原始资料的呈现,能给予有力的证据。但是选择照片要注意,要选用同类型中最典型的,最能反映效果的,还要注意印刷出来照片的效果是不是满意。

无论图,表格还是照片,都需要有标号和名称,还必须在正文中对此加以一定的解释。

(四)科技论文的发表事宜

科技论文只有在发表之后才能算是真正完成,所以科技论文在按照以上内容撰写完成之后很重要的一步就是发表。在国际杂志上不仅仅代表了作者的较高水平,更能促进学术的交流和研究工作的发展。国际专业性刊物主要分为期刊(Journal),学报(Actta),公报(Bulletin),快报(Rapid Communications),评论性刊物(Review),论文集(Proceedings)等。

在投稿之前,要选择合适的刊物,如果选错刊物,可能会影响的层次甚至被拒稿。选择刊物时,要反复了解刊物的相关信息,包括刊物的名称,种类,刊物的性质,水平,出版周期,通讯地址等等。只有充分了解了相关领域的刊物,才能正确投稿。获取刊物信息的渠道有很多,可以通过专门提供各个刊物简明信息的相关书籍进行查阅,也可以直接通过刊物本身获得,在互联网发展甚是普及的今天,在网上查询也是很好的方法。

选定刊物之后,就可以投寄论文,在收到刊物的收稿涵后,经过相关专家及编辑人员审稿之后,就可以确定是否可以发表。但是,通常还要根据每个刊物的具体要求进行修改才能正式发表。在投稿过程中,投稿信也十分重要,一封礼貌得体的投稿信可以帮助你的,所以在投稿信中,一定要注意英文信件的格式和礼貌用语。

三、英文科技论文写作的教学方法

以上所述是英文科技论文各个部分相关内容的撰写以及注意事项,其实科技论文是进行学术交流的主要方式,在信息越发国际化的当今,科技论文的各部分内容也相对规范和标准了,所以,以上内容对于用中文或其它语言撰写的科技论文,也有很大的借鉴意义。对于学生来讲,除了要了解以上内容外,要想撰写出专业高水平的英文科技论文,还需要一些其他的相关学习,以下是教学过程中的一点体会和方法,希望对于相关教师有帮助。

(一)化整为零教学

如果想针对性的对英文科技论文写作进行教学,比较有效果的方法即把科技论文的各个部分拆开分别进行教学并且练习。比如,在摘要部分的教学,可以先讲解摘要的内容,摘要的长度,摘要的分类,然后讲解摘要的时态,总结各种表达常用的相关句式。然后通过让学生阅读优秀摘要来加深印象,最后,让学生自己撰写一定数量的摘要进行巩固。如果对于科技论文的各项内容都扎实的掌握,学生的科技论文写作会更加标准,进步也会更快。

(二)用写作集成英语能力

很多学生科技论文的写作内容和写作技巧都了解,但是仍然无法写出满意的文章,有很大的一个原因是英文基础不够扎实,其实英文科技论文的写作离不开英语的学习,英语表达能力好的同学对于科技论文的写作掌握起来更得心应手,所以在整个写作过程中,在各个部分的教学过程中,也应该适当练习和提高学生的英语专业词汇,语法,长句的阅读能力等,只有这样,才能让学生掌握的更快,达到更好的教学效果。

(三)强调学生对写作的重视

因为科技论文写作大部分是理工科学生,所以对于写作往往比较欠缺,甚至有的同学不够重视。这使得学生对于此门课程学习的积极性不够,从而影响了知识的掌握。所以在课堂中,教师要首先以身作则,说明科技论文写作和其他种类写作不同。首先,写作目的不同:文学性写作的目的是感染读者,陶冶情操,而科技论文写作是用于学术交流,是科学研究的重要组成部分;其次,写作方法不同。文学写作属于艺术创作,需要作者的文学天赋及修养,而科技论文只需要准确,清晰,简洁的表达出相关研究的内容即可,文章的组织和内容都是规范化的,无需任何修饰。

四、科技论文写作学习的意义

科技论文写作无关生死,但是却比生死更重要——这句话充分表达了科技论文写作对于科学研究者的重要性。古代哲人说过这样的谚语:无人见到的森林里飘落的树叶,它是否真的落下?这句话形象的描述出那些只会埋头做研究,而不注重撰写研究成果的科学家,他们的很多研究成果都悄无声息的被埋没了。而我们的高校学生,是以后科学研究的后备军,我们有责任让他们在科学研究起步阶段就充分了解到科技论文的重要性,更有责任让他们掌握专业的科技论文写作方法和技巧,而不仅仅根据以前所学的“作文”的写法来撰写专业论文,或者仅仅模仿自己的老师来撰写。

参考文献: