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写作手法论文范文

前言:我们精心挑选了数篇优质写作手法论文文章,供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发,助您在写作的道路上更上一层楼。

写作手法论文

第1篇

也有助于读者阅读理解。那么,这些经济学论文各有什么重点和要求呢? 下面逐一分析。

这是一种介绍具体经济学方法和经验的论文。在经济学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成经济学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如:《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读经济学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育经济学论文的写作程式一般为——

1.阐述运用方法的依据

现在经济是一个热门话题。2018年9月中美展开了多次经济贸易论点,经济学家都大放异彩。而经济学论文开头是与题目一样重要的,好的开头即成功了一半,特别对于论文答辩而言,评委最关心的内容无非是题目 、摘要和开头,如果论文开头可以准确体现出论文主要研究内容,是非常出彩的。对经济学论文而言更需要将有效的信息体现在开头中。更多论文技巧《高质量博士论文的实用小技巧》

2.介绍方法的实施过程

这是经济学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。

第2篇

关键词:手法 表现 写作

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)12-0030-02

作者简介:张洪建(1975―),江苏海安人,本科学历,中学一级教师,江苏省海安县城东镇新生中学语文教师。研究方向:中学语文教学。

一、表现手法与写作手法之间的关系

笔者认为应把“表现手法”作为一个属概念,而“写作手法”作为“表现手法”的一个种概念。许骥老师的观点正与此相反。 “写作手法”从所指的范畴而言,应该限制在文章中的表现,也就是说“写作手法”是指文章中的表现手法。除了文章之外,句子、短语、词语、语音中也存在一些表现手法。例如:最为典型的是修辞手法,修辞手法是特指句子这一范围而言的,即使在文章中出现了多种修辞手法,但其本身应属于句子的表现手法,而不能属于文章的写作手法,但它是文章中的表现手法。所以说,写作手法是包含在表现手法中的手法之一。把“表达方式”“修辞手法”“写作手法”“结构手法”“说明方法”“论证方法”“描法”“描写角度”等都作为“表现手法”的种概念,我们可以作这样的归纳:

1.“表达方式”包括:记叙、说明、议论、描写、抒情。( “夹叙夹议”也可作为一种特殊的表达方式包括在内,但与前五种不是并列的关系。)

2.“修辞手法”包括:比喻、对比、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、互文见义、顶真、回环、通感、双关。

3.“写作手法”包括:托物言志、对比、衬托、象征、寓情于景、寓情于物、借景抒情、直抒胸臆、以小见大、想象、联想、反衬、烘托、赋、比、兴、渲染、动静结合、虚实结合、欲扬先抑、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情。

4.“结构手法”包括:开门见山、卒章显志、画龙点睛、伏笔照应、铺垫悬念、承上启下、首尾呼应、顺叙、倒叙、插叙、补叙。

5.“说明方法”包括:列数字、下定义、作诠释、分类别、作比较、打比方、作图表、举例子。

6.“论证方法”包括:道理论证、举例论证(又称“摆事实”)、比喻论证(又称“喻证法”)、对比论证、引用论证、类比论证。

7.“描写方法”包括:语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、肖像描写、环境描写等。(“细节描写”应该作为一种特殊的描写方法包含在内,但不并列。)

8.“描写角度”包括:正面描写和侧面描写;俯视、仰视、平视描写。

二、容易混淆的几种“表现手法”

(一)修辞中有没有“对比”呢?这个问题一直令语文教师疑惑,因为在常见修辞中没有对比,对比通常是整篇文章中的写作手法之一,应该属于写作手法的范畴,但在有关的资料里又认为“对比”属于修辞。其实这个问题很简单,“对比”在不同的范畴中,其作用是不一样的。在句子中出现的应为修辞,在整篇文章中出现的应为写作手法,但不管在句子中还是在文章中都属于表现手法,只是这两者没有用不同的概念加以区别而已。

例如:臧克家的《有的人》。作者在诗歌中将两种人的生与死、两种人对待人民群众截然相反的态度、人民群众对待两种人截然不同的态度进行对比。全诗通用了对比的写作手法,对表达主题起到积极的作用。

如果我们把诗歌的每一节改成一句话,如:有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。此句中的对比就不属于写作手法,而是修辞。

当“对比”在说明文中出现时,就说明方法而言我们称之为比较说明,在议论文中出现时,我们称之为对比论证。这个时候其区别就比较明显,不易混淆。

(二)“比喻”与“象征”的区别与联系。很多语文教师对这两个概念区分得很清楚,但很少会想到两者之间的关系。笔者认为两者的本质是一样的,都有本体和喻体,本体和喻体之间要有联系或相似之处。不同之处是“比喻”属于修辞的一种,应为句子的表现手法之一;“象征”属于写作手法的一种,应为文章的表现手法之一。也就是说当把比喻修辞的喻体作为文章写作对象的时候,比喻就不再是比喻,而应称之为“象征”。

例如:茅盾的《白杨礼赞》。茅盾要在统治区赞扬中国共产党领导下的北方抗日军民,就不得不采取某种隐晦的手法,所以他选择了黄土高原上的白杨树来作为北方抗日军民的象征。茅盾把白杨树这个喻体作为全文的重点写作对象,因而全文采用了象征的写作手法。

如果我们把“白杨树”和“中国共产党领导下的抗日军民”用一句话表达出来就是:中国共产党领导下的抗日军民像黄土高原上的白杨树一样。就此句而言就不再是象征了,而应是比喻修辞。

同样的在说明方法中我们应称“比喻”为“比喻说明”或“打比方”;在议论文中我们应称“比喻”为“比喻论证”或“喻证法”。否则就会造成概念的混淆或答非所问。

(三)反问、设问属于修辞而不属于语气。在教学的过程中,很多教师将“反问、设问”在修辞与语气之间混为一谈,不清不白。我们都知道就句子的语气而言应分为:陈述语气、感叹语气、疑问语气、祈使语气四种,本就不应有反问语气和设问语气的说法。我们知道反问是只问不答,答案就在其中;设问是有问必答。反问、设问这样的句子其实不是真正的有疑而问,而是以疑问语气的形式出现,以引起读者的思考而已,所以说反问、设问应属于修辞,就语气而言是属于疑问语气,但不属于真正的有疑而问,是假有疑而问。

(四)联想和想象的区别。联想和想象都属于写作手法中的表现手法,这一点没有疑义,但在实际的教学过程中,语文教师很难区分二者,往往将二者混淆。从二者的概念和意义看区别是明显的:联想是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物,或者由于某概念而引起其他相关的概念;想象从心理学上指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程,或者是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。简言之联想就是由一个事物联系到另一个事物;想象就是对一个事物进行重新加工改造创造出一个新的事物。

在语文教学的过程中,既然出现了这些争论性的问题,我们语文教师就必须思考清楚,否则怎能使学生昭昭?希望通过老师之间不断的讨论,逐步明确概念,并形成科学的说法。

第3篇

关键词:开题报告;写作;要求;方法

中图分类号:H193.6 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)41-0260-03

开题报告,也叫开题申请报告(或选题设计书),它是检验论文写作者的研究能力、学术水平、选题价值、获取成果可能性的重要依据。可以说,开题报告就是科研施工的“蓝图”,是一份周密详细的研究提纲。目前,高校大学生在撰写毕业论文前都需要根据自己的选题撰写开题报告,虽然各个高校有关开题报告的形式要求不完全相同,但开题报告所包含的内容却大同小异。笔者在近年指导学生完成毕业论文写作过程中,发现很多学生由于不清楚开题报告的具体写作要求及方法,因此,在开题论证阶段递交的开题报告中常存在各种问题,以至于影响到毕业论文的正常写作。本文将根据开题报告中所涉及的论文题目、选题依据、研究方法及手段、论文的框架结构、论文写作的阶段计划等内容,结合目前音乐专业学生撰写开题报告中存在的问题,对开题报告写作要求及方法进行分析论述,期望能给撰写音乐论文开题报告的同学们以启发和帮助。

一、论文题目

论文题目就是论文的名称,在写作时应注意论文名称一定要准确、简练,即论文的名称要把论文研究的对象、问题准确地概括出来。常存在的问题有:论文题目不准确、选题不具有一定的理论意义和实用价值、选题难易不合适。针对以上问题,建议同学们在确定论文题目时从以下几个方面进行思考。

1.选题时应对自己的主观条件、客观条件有一个准确的认识,之后根据自己的实际情况,结合自己的专业所长,选择适宜自己完成的论题。

2.论文的选题一定要符合本学科的理论发展,解决学科建设、科学发展的理论或方法问题,要有一定的科学意义;符合我国经济建设和社会发展的需要,解决应用性研究中的问题,才能具有一定的理论意义和实用价值。

3.论文选题一定要难易适度、大小适中。如果论文题目的研究范围太大,将不适宜学生在短期内完成,所以在确定论题的过程中,既要考虑论题的创新性、严谨性,还要考虑论题完成的可行性。

因此,准确、简练、醒目、新颖的论文题目一定要结合自己的实际研究能力与水平,这样才能体现出学科、专业特点和教学计划中对能力知识结构的基本要求,从而实现毕业论文综合训练的目的。

二、选题依据

开题报告中选题依据主要包括:选题的来源及意义、国内外研究状况、本选题的研究目标、内容创新点及主要参考文献等内容。

1.选题的来源及意义。主要是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究、去解决,本论文的研究有什么实际作用,然后,再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体且有针对性,不能漫无边际地空喊口号。常存在的问题有:选题来源及意义混淆;选题的来源及意义表述不清、过于简单;语言组织口语化严重,书面用语表述能力欠缺。针对以上问题,建议同学们在撰写选题的来源及意义时参考以下方式进行写作。如:××现象是当前音乐教育中较为普遍存在的一个问题,本人大学期间或实习期间对该问题有一定的认识和了解,或是对该问题比较感兴趣,因此想通过毕业论文的写作对此问题进行深入全面的分析研究,通过和指导教师沟通交流,最终确定××××为我的毕业论文题目。如:论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的选题来源及意义。教师在钢琴教学中对学生演奏能力及水平进行全面、正确、客观地评价,将有助于激励学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,强化学生的钢琴演奏技能。因此,在教师命题的基础上,结合自身在钢琴学习中的感受,通过与指导教师的沟通交流最终确定《谈评价在钢琴教学中的重要性》为本人的毕业论文题目。又如:论文《谈手风琴演奏中视奏能力的培养》的选题来源及意义。视奏能力是检验手风琴演奏者演奏水平高低的一个重要内容,视奏能力不仅影响手风琴演奏者的学习进度和学习兴趣,还制约手风琴演奏者技术能力的提高,这也是手风琴教学中学生反映最强烈和最迫切希望得到解决的问题之一。因本人自幼学习手风琴,也对手风琴演奏有一定的认识和了解,在与指导老师共同探讨交流之后,决定以手风琴演奏中视奏能力的培养为我的毕业论文题目,同时通过分析研究手风琴演奏中视奏能力培养的方法,为今后自己更好地学习演奏手风琴提供技术支持。

2.国内外研究现状。一般是指与该论题相关的文献研究,包括论著、文章中作者的主要观点、研究的广度、深度和已取得的成果,从中寻找有待进一步研究的问题,进而确定本论题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。常存在的问题有:文献资料收集不充分;所列著作或文章与论题联系不紧密;语言组织缺乏概括能力,对相关文献中的观点表述不准确。关于国内外研究现状可参考以下方式进行表述。如:论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的国内外研究状况。国内外有关评价在教学中的研究较多。如:国内的马永霞著的《教育评价》一书中以教育学的一些新学科新论点为学科研究的理论依据,指出我国当前音乐教学的研究方向,提出一些学科研究和发展的建议;国外的苏霍姆林斯基著的《教育的艺术》一书中谈到,美国八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受之后,人们普遍认为,教育评价是教育领域中的重要课题,为了使评价能够达到预期目的,关键是要明确各种教育活动的目标。以上文献资料都为本论题的研究提供了一些理论参考,虽然有关评价在教学中的研究较多,但目前尚未见到对评价在钢琴教学中的重要性所进行的专门性研究。

3.本选题的研究目标。论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的、要解决的具体问题,即本论文写作的目标定位。常存在的问题有:研究目标不明确;用词不准确;目标定得过高,无法实现。关于论文的研究目标,写作时一定要紧扣论题,用词准确、精练、明了。确定论文研究目标,一方面要考虑课题本身的要求;另一方面要考率实际的写作能力与水平。如:论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的研究目标。通过分析、研究评价在钢琴教学中的重要性,为自己今后从事钢琴教学积累一定的理论基础,并且希望本论文的研究能为从事钢琴教学的教师们提供一些参考。

4.内容创新点。论文内容创新点主要是论文写作中与相关文献中的出发点、研究方法、研究角度等的不同之处或是在前人研究的基础上提出自己的观点,应该是每篇论文都有创新点。常存在的问题有:内容创新点不明确;没有创新点。关于论文的内容创新点,写作时一定要根据自己的研究内容、研究目标、研究角度来谈与他人研究的不同之处。如:论文《谈手风琴演奏中视奏能力的培养》的内容创新点。本文的内容创新点是结合自己在手风琴学习中的切身感受及认识,对手风琴演奏中视奏能力的培养方法进行全面的分析研究。

5.主要参考文献。参考文献是论文写作中不可或缺的组成部分。论文的作者通常在选题、实验研究、资料整理及论文撰写过程中,需要参阅和利用一些文献资料,借鉴前人的研究成果,从而确定自己的研究方向和工作内容,以便进一步深入研究才能有所创新。在引用参考文献时应遵从科学性、真实性及新颖性的原则,即:所列参考文献应是正式出版物,以便读者考证。常存在的问题有:引用文献数量过少;参考文献格式不规范。按照学士学位论文撰写规范要求,每篇论文至少有10篇、部参考文献,而主要参考文献应在6~8篇、部;其次,在论文中所列参考文献应符合相关格式要求,即:所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版社信息。如:期刊类【格式】:[序号]作者.篇名[J].刊名,出版年份,卷号(期号):起止页码。专著类【格式】:[序号]作者.书名[M].出版地:出版社,出版年份:起止页码。

三、研究方法及手段

论文采用的研究方法及手段主要包括:选题的研究方法、手段及实验方案的可行性分析和已具备的实验条件等。常存在的问题有:有些学生采用的研究方法及手段无相应的解释说明;个别学生选用的不是论文的研究方法。如:逻辑推理法。一般情况下,论文的研究方法可从下面选定:观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等,写作时应注意结合自己的论题对选用的研究方法做简要解释说明。

四、论文的框架结构

良好的结构层次可以帮助作者明晰构思、贯通文脉,同时也是写好论文的重要保证。“言之有序”的问题要靠结构层次来保证。强调结构的目的是为了使文章内容紧紧围绕主题层层展开、环环相扣,使整篇论文系统严密、浑然一体。常存在的问题主要有:标题之间条理不清,缺乏逻辑性;标题概括性不够。一般情况下,关于论文的框架格式首先要符合逻辑规律。论文的结构形式通常有并列式、递进式、总分式和分总式等。因为论文结构层次一般分成若干个自然段,或是用若干个小标题来论述。所以在写作框架结构时,应注意每层的小标题均用阿拉伯数字连续编码,一个编码的两个数字之间用圆点(.)分开,末位数字后面不加圆点。如:1(一级标题);1.2(二级标题);1.2.3(三级标题);1.3.4.1(四级标题);所有的编码均左顶格书写。每一层次一般不超过4级,最后一级如果还要分层次,可用(1)、(2);①、②的形式表示。其次,要衔接自然,用语精练,完整统一。关于论文框架结构层次不论是采用自然段还是小标题的形式,都要注意各层次之间的紧密衔接、环环相扣、富有逻辑,达到无懈可击。层次与层次之间还应协调一致,各部分的先后次序、篇幅的长短,都应根据逻辑顺序和表现主题的需要当详则详,当略则略,符合事物或现象的发展规律,让人一目了然。因此,在设计论文框架结构时一定要讲究层次、精心策划。如:论文《在乐谱上挖掘情感――谈视唱中应注意的一些问题》的框架结构。

引言:

1.音高动态感。①同音进行;②级进;③跳进;④曲折进行。

2.节拍、节奏律动感。①注意乐谱中节拍的基本规律;②特殊对待乐谱中的非常规节奏;③特殊位置的音符特殊对待;④重视休止符的重要作用。

3.力度、速度的走向感与变化感。①力度的走向感与变化感;②速度的走向感与变化感。

4.音色、音量适应感。①音色适应感;②音量适应感。

综上所述,一份写作规范的开题报告不仅是对自己所选论题的初步研究,更是对所选论题是否具有实际写作意义的检验。如果同学们在撰写开题报告中能够认真完成每一部分的内容,必将会为后期论文写作打下一个良好的基础;其次,撰写开题报告不仅可以使作者的写作思路更加清晰,同时也有助于作者顺利完成毕业论文的写作。

参考文献:

第4篇

>> “借物抒情”作文升格 如何运用象征手法咏物抒情? 借景手法的古为今用 对举手法在作文中的运用 浅析议论文中的抒情手法 善借歌曲创作精妙的手法,巧设作文教学新课堂 浅析借景手法在庭院空间中的运用 从小“物”中“探幽”出大“理”——“借物喻理”手法解读 借物抒情的花鸟画 借景造园手法的当代解读 托物寓意手法运用的几种类型 浅论“点化”手法的运用 象征手法的运用 学会在作文中运用表现手法 试论学生作文如何运用修辞手法 作文表达要善于运用修辞手法 试谈修辞手法在作文写作中的运用 浅论苏轼婉约词的抒情与表现手法 诗歌鉴赏中的抒情和描法 论穆旦诗歌的戏剧化抒情手法 常见问题解答 当前所在位置:中国 > 教育 > 初中作文借物抒情手法的运用 初中作文借物抒情手法的运用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款!安全又可靠! document.write("作者: 付祥平")

申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘 要】借物抒情是文学作品中常见的修辞手法。在传统的初中作文教学中,教师习惯于用条条框框的写作方法束缚学生富有创造力的思维,长此以往便形成了语文作文教学中学生写作技能提升慢、语言格式化、缺乏创意的弊端。新课程改革中明确规定,教师应将课堂交还于学生,让学生成为课堂的主人,教师在教学活动中更多的作用是引导学生,进行启发式教学。

【关键词】初中作文 借物抒情手法 教学探索与实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)34-0102-01

初中阶段的学生对借物抒情作文缺乏自己的理解,能将借物抒情写作手法真正地应用于作文之中的人数少之又少,笔者基于自己多年对初中作文教学的研究和对借物抒情修辞方式的领悟,形成自己的教学方法以更好地指导学生作文学习。

一 调整学生对借物抒情类作文的喜爱

小学期间一些语文教师机械的作文教学致使部分学生对作文厌烦,甚至惧怕,这些情况不利于初中阶段的语文学习,因此初中语文教师应正确地调整学生对作文的消极情绪。为了让学生感受到借物抒情类作文的美感,我在教学中,会首先朗读一段优美的范文。如使用《青青草》一文让学生感悟借物抒情的意境。“美丽的草原上,铺设了人世间美丽多彩的绿绒毯……荒漠上孤独的小草以及都市城墙上纤弱的小草向人们展示生命的意义。”此时,学生们仿佛置身于小草的世界,感受着小草的自强不息、倔强和坚持,领悟着小草无论身处何地都能坚强地笑看世界,即使只是一棵小草。

另外,要采用启发式的教学办法让学生积极地参与到借物抒情作文教学中。在进行初中作文借物抒情手法教学中,让学生对“物象”有自主选择权。让同学们畅所欲言地话说自己心中最喜爱、最熟知的“物象”,学生们会争先发言讲述自己最喜爱的物品,并且用语丰富地描绘形态、神色,进而使学生的写作欲望被激发出来,形成一种强烈的写作欲望,成功地使学生的写作心理由被动转向主动,这样作文课就形成了一种积极的写作氛围,学生们争先恐后地愿意把作文写好,把学生的写作心理调整至最佳状态。

二 引导学生掌握借物抒情作文的写法

由于初中学生对借物抒情文章的写作手法还不熟悉,所以教师运用模仿的方法开展教学很有必要。

1.以课本为载体,建立抒情式作文的写作思路

语文教师在开展抒情作文课之前,要有意识地对课文中的抒情式散文进行分析,让学生了解抒情式文章写作的脉络特点。如在初三上学期的教学中,第一单元《白杨礼赞》对白杨的描写和《井冈翠竹》对翠竹描写等特点。在描写白杨时,文章以白杨的不平凡精神为主线。作家茅盾在文章开篇点题,抒发对白杨的喜爱赞美之情,接着描写白杨树是如何不凡、伟大,从而将由对白杨的赞美转为对抗日军民的歌颂。让学生随着教师的引导,感受茅盾进行借物抒情创作的思路,即开篇引物――由物绘神――由物及人,抒发深层的感情,解释“物”象征的含义,通常在借物抒情文章中会有一条主线引领全文。这样通过上述的教学,会让学生对借物抒情作文有一个基本的写作思路,因此在以后的作文指导和写作中会收到很好的效果。

2.以课本为载体,领会立意、描写、联想的要素

在文章中立意要深刻、鲜明并且贯穿全文之中成为文章的“主心骨”,并且在生活中蕴含着丰富的哲理,在抒情文章写作过程中正确掌握这一技巧可以更好地抓住文章的立意。

联想是文学创作的来源,在借物抒情的作文中要将物象与表达的情感相连,联想要恰到好处,避免过分的雕琢。

三 引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法

反面典型更能引导学生更好地掌握借物抒情散文写作技能,从而使学生知道应该如何正确地书写借物抒情文章。教师需要为学生提供立意、描写、联想方法使用不当的借物抒情文章,让学生通过文章的修改,从不清楚如何写向应该怎样写的方面转变。学生通过一段时间的改错练习,可以快速发现文章中的不足,吸取他人的教训,避免类似的错误在自己文章中出现,努力使自己的文章变得更加完美。另外,学生通过对文章的修改,成为学习的主体,调动了学生的主观能动性,改变以往教师占据主角的情况,让学生更好地学习掌握借物抒情作文的写作手法。

四 结束语

第5篇

我们小记者目前的首要任务是学习,平时接触最多的还是校园,接触社会的机会较少,因此与长期处在新闻岗位的大记者相比,在新闻时效方面处于劣势地位。但若论对事物的了解和观察,我们小记者又具有自己的优势。所以我们如果能从平时的细致观察中发现新闻,多写些新闻特写或新闻评论,同样能拥有自己的读者群。

■新闻特写

新闻特写是指截取新闻事实的横断面,即抓住富有典型意义的某个空间和时间,通过一个片断、场面或镜头,对事件或人物做出形象化报道的一种具有现场感的新闻体裁。它是新闻体裁中极富表现力的一种体裁,以描写为主要手法,是再现新闻事件或人物“一瞬间”的形象化报道,通过抓住新闻事件、人物的某些重要场面或具有特殊意义的某些片段,用描法给以集中、突出的刻画,将富有特征的真人真事“放大”和“再现”在读者面前,在给读者留下深刻、鲜明印象的同时,使他们有身临其境之感,如见其人,如闻其声。

根据对象不同,新闻特写可分为事件特写和人物特写。描写是新闻特写的主要表现手法,但必须遵循新闻真实性的原则,如实描绘真人真事时,细节也必须真实可信。要以现场观察为描绘的基础,像拍照片一样“拍下”现场的真实情景,捕捉典型瞬间的生动形象。写作时要求集中、突出,切忌面面俱到。

■新闻评论

新闻评论是指对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题,运用分析和综合的方法,就事论理,提出自己的看法和意见的一种体裁。简而言之,新闻评论就是对有价值的新闻事实和社会现象发表意见以指导实践的一种文体。

新闻评论有着鲜明的针对性和指导性,我们在报纸上经常看到的社论、评论、评论员文章、短评、编者按、专栏评论和评述都属于新闻评论,简单来说,它就像大家平时写的议论文。

新闻评论有以下三个特点:

由论点、论据和论证三要素组成,具有政策性、针对性和准确性。

在有限的篇幅中,主要靠独特的见解吸引读者。

立意新颖,论述精当,文采斐然。

■新闻特写与新闻评论的区别

新闻特写与新闻评论两者之间的区别可以说是一目了然,同学们可将它们简单地看成是记叙文和议论文的区别。

第6篇

手写汉字是人们学习语文的一项重要内容,它在一切文化知识的学习中具有不可或缺的“工具性”作用,并且,对它的学习与传承具有重要的“育人功能”。

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的能力。对一个正常人来讲,无论是学习还是工作,谁都离不开这项最起码、最基本的能力。也可以说手写汉字对于人们从事各项学习活动几乎都具有不可或缺的工具性作用,特别是文化知识的学习更不能离开手写汉字。人们从启蒙学习开始,伴随着识字就开始了写字基本功的训练。无论是传统的语文教学,还是现代的语文教学,也不管采取的方法是“先识后写”、还是“多认少写”,识字与写字总是相辅相成,密不可分的学习活动。只不过由于人的天赋和爱好不同,随着个人的发展,在学习写字的追求上,和所形成的写字能力上会有很大的差异。有的可能写得差一些,有的写得可能好一些,有的还可能成为书法家。有的练习写字只是为了适应学习、工作的需要;有的练习写字是力求把字写得更美观一些;有的则是为了追求书法艺术的境界成为书法家而练习。无论哪一种目标的追求,在学习写字的漫长过程中,这一学习活动对人的影响、陶冶和锻炼所起的作用都是非常大的。在评论“写字教学的意义”时曾经有一位网民这样说:“写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊学科。写字教学的意义可以用一句话来概括。即:‘以字有德,以字启智,以字益美,以字健体’。”意思是说让学生通过学习写字来培养高尚品德,通过学习写字来开启聪明才智,通过学习写字提高审美能力,通过学习写字来锻炼体魄。早在2002年《教育内参》第24期就报道过山东省阳谷县以书法教育为切入点全面推进素质教育的经验。报道说,汉字书法是中国传统文化的瑰宝,学习书法既能陶冶人的情操,又能提高人的文化素养,一直为历代教育家所重视。他们把“写漂漂亮亮的中国字,做堂堂正正的中国人”作为书法教育追求的目标。根据他们的经验和做法,我们也认为,抓好写字教学和书法教育,一是能提高学生的审美水平和学习情趣;二是有利于提高学生的综合素质,写一手好字,能使一个人求职、工作乃至终生受益;三是还可以增强学生的爱国意识。文字是一个民族文化的重要标志,是传统文明和民族精神的主要载体。因此,无论是为实用而学习写字,还是为艺术而习练汉字书法,其过程都是继承和弘扬中华民族传统文化,接受爱国主义教育的过程。

手写汉字在实用功能上不但具有“广泛性”和“方便性”,而且还具有“不可替代性”。

电脑虽然可以输入和提取汉字,而且与手写汉字相比,电脑打字有操作快捷、字迹清晰、文面整洁等优势,但是,在使用范围和方便性方面却不如手写汉字。首先,手写汉字在使用范围上要比电脑打字广泛的多。可以说,凡是能用电脑打字完成的文字材料,几乎都可以用手写汉字来完成(印刷排版除外)。但是,有些必须用手写汉字去完成的文字材料,却不宜用电脑打字来替代,如果替代了,就会失掉它应有的作用和意义。例如,各种类型的签字、签名、题词;老师讲课板书、批改作业;领导批阅文件;医生开据处方、填写病历;学生写作业、答试题,以及填写需要长期或永久性保存的文字档案资料等等,这些一般都不能用电脑打字来完成。即便有的文字能用电脑打印,但与手写的效果也大不一样。如春联、喜联等,大家都有体会,手写的对联要比打印的或印刷的对联,感觉更人性化、更祥和、喜庆和温馨。其次,在使用的方便性上,手写汉字要方便于电脑打字。如,记者外出采访做记录,人们参加会议、听课、听报告作笔记,外出活动或出差,随时记点东西,写个便条等等,都更适宜用笔直接书写。因为手写汉字操作起来,不但用具简便――一支笔、一个本,或者一支笔、一张纸足矣,而且书写起来可以随意自如,灵活多变。时间紧了就可能写得潦草一些,时间多了就可能写得工整一些;纸面空间大了可以写得字体大一些,行间距疏松一些,纸面空间小了就可以将字体写得小一些,行间距紧凑一些。除此之外,还可以圈点勾画,随意添涂。有时还可能使用一些速记符号或代码以提高写字的速度和效率。尽管手写汉字有时文面显的不那么整洁,甚至潦草不堪,但它只要能让人识别读懂,就能起到“白纸黑字”落笔为据的作用。

手写汉字具有鲜明的“个性色彩和感彩”,它在发挥文字交际功能的同时,还能为书写者彰显个性,表现书写能力,宣泄思想情感,已成为一种“文化”。

电脑虽然能输出多种类型和各种型号的字体,但是,无论它能输出何种字体,它都只不过是一个个定型不变的字符而已,笔画、形态绝不会因操作者的技能水平,思想情感等因素而产生任何变化。而手写汉字与电脑打字相比就大不一样了。虽然用手写的汉字也是一个个字符,但它却是一个个富有变化、充满情感与活力的字符。它可以因书写者书写技能水平的高低、条件的优劣、心态的好坏等,使其字符的笔画、型态、组合布局等,呈现出各种相应的势态。它能给人以各种各样的感受,或俊俏,或丑陋:或粗俗,或典雅;或平静,或躁动;或滞涩,或流畅;或刚硬,或柔软;或急促,或缓慢;或老成,或稚嫩:或认真,或草率等等。给人的这些感受,有时很明显,有时很微妙。除了这些之外,人们还有“字如其人”之说,一是说字的特点,往往与人的特征相一致,如男孩子写的字与女孩子写的字往往就不大一样,性刚的人与性柔的人写的字也不一样,等等;二是说字貌与人相也差不多,人是百人百面,字也因人而异,百人百样。不然的话,公安部门在破案时,就用不上鉴别笔迹的技术了,在传统的书信中人们也就不会常说“见字如面”了。由此可以看出,手写汉字与电脑打字相比,除了具有相同的

书面语言交流功能之外,所不同的是还具有鲜明的个性色彩和丰富的感彩。比如一个手写信件或节日贺卡,无论是亲人所送,还是朋友或者是其他人,我们看了之后,总感觉比电脑打印的信件或贺卡亲切的多。看信时,除了能了解信中述说的内容之外,还可以仔细体察、端详笔迹,从中体味那难以言表的人际亲情。在这一点上人们都有深切的体会,例如,总书记给孟二冬教授女儿的一封信和香港回归十周年前夕,总理给香港小学生的一封信,之所以使收信人那样激动不已、热泪盈眶,其重要原因就是国家领导人“亲笔书写”,将关怀、关切等深情寄予笔端的缘故。再如唐代大书法家颜真卿在得知侄子季明被叛贼安禄山杀害并将人头悬挂在城门之上后,义愤填膺,慷慨陈词,奋笔疾书,一气呵成,写下了《祭侄文稿》。文稿书法通篇气势磅礴、纵笔豪放、一泻千里,沉痛悲愤之情溢于笔端,被后人誉为“天下第二行书”。时隔千年,现在人们看着他那疾书的笔画线条与那无意创作却又错落有致、跌宕起伏的章法布局,仍能体味出颜鲁公当时怒不可遏、不书不快的悲愤心情。因此,书法界常说“书为心画”还是很有道理的。手写汉字在将一个个字符,组合成书面语言进行表情达意时,它本身也起到了辅助作用,有时通过它自身的表现形式还可以引发人们的其它联想和感受,从而加深和丰富了对文字内容的理解和体会。这一点是手写汉字所具有的独特功能和作用,它是电脑文字和其它的印刷文字所不具备的。这一独特的人文功能和作用会使人们永远的依赖与留恋。

手写汉字具有独特的审美价值,其中一些变化丰富、和谐完美的表现形式,形成了我们中华民族一门独特的博大精深的艺术――书法。

第7篇

写作,作为最重要的语言技能之一,在第二语言教学中起了重要的作用。但传统的写作教学效果并不理想,仍存在诸多问题。原因之一为绝大多数英语教师在写作教学过程中更注重语法,而不是整体的训练,这导致学生在写作当中过分重视语法、句子结构以及单词拼写,整个篇章结构松散,语义不连贯,衔接不恰当。1976年韩礼德和哈桑出版了《英语的衔接》一书,提出了衔接理论。韩礼德认为衔接是产生篇章的必要的但不是充分的条件,有了衔接不一定产生篇章,但是没有衔接就一定不能产生篇章。在《语篇中的词汇模式》一书中,霍伊也指出词汇衔接是衔接中最重要的一种,是构成篇章的主要手段。衔接理论的产生给英语写作教学带来了很大的启示,它是构成语篇的重要部分之一,其中的词汇衔接手段更是实现语篇连贯机制中较为重要的一种。因此,很多国内致力于写作研究的学者也开始研究词汇衔接手段在写作中的作用。胡壮麟、朱永生、张德禄等许多学者都撰写著作讨论衔接理论。许多研究表明词汇衔接的使用和语篇质量有一定的关系。近年来,虽然教师往往给学生提供作文评估的标准和修改作文的一些参考,但是由于学生缺乏对于文章结构、句法、尤其是选词等的一些基本理论知识而导致作文连贯性差,词不达意,因此,我们致力于创建英语写作教学的新模式,系统培养学生的英语写作能力,从而促进大学生英语写作能力的整体提高。

二、理论基础

本研究综合了词汇衔接理论、二语习得、教学策略等因素的基础上提出构建写作教学的新模式。其构建是以多种理论为基础,结合实际教学过程,为大学英语写作教学的研究提供新视角,以提高学生的写作成绩,促进写作教学的发展。词汇衔接作为语篇建构的一种重要手段,在英语写作,尤其是二语写作中起着至关重要的指导作用。而常规的写作教学过分重视语法的传授,忽略了语篇的整体教学,从而导致整篇文章断断续续,缺少连贯性。本课题研究意在通过在写作教学中应用词汇衔接理论,增强学生对于词汇衔接手段的了解和应用,有助于学生梳理自己的思维,使文章逻辑缜密、严谨,通过语篇内各词汇项在语义上的密切关联,形成一个由诸条语义链相接的语义网络系统,从而使语篇行文流畅、连贯。将词汇衔接理论应用于大学英语写作教学,从理论及实证两方面深入浅出地讲解词汇语义学中词与词之间的关联及各种衔接手段与写作成绩的关系,从而增加了本研究的深度和广度。

三、研究目标

为探索出一套具有我校特色的大学英语教学模式,我们将把写作教学理论引入大学英语写作教学实践,自编写作教学练习册用于课堂教学。制定出适合我校学生情况的教学目标、教学要求、教学目的、教案等一系列教学文件,不断研究和改进大学英语教学大纲;制定出符合我校具体实际的《大学英语教学大纲》,其中对教学对象、教学性质、教学目标、教学要求、教学模式、教学安排、教学评估、教学管理等教学中应注意的几个问题、理论依据等方面进行相应规定;对新型大学英语教学模式下的写作教学重新定义,对教师的教学工作进行了更加科学的规范。

四、研究方法

1、文献研究

主要研究国内外有关词汇衔接理论和英语写作教学的研究成果、发展状况以及趋势,并对所收集的文献进行分析,为本研究提供理论基础。

2、实证研究

在整个两个学期的写作教学中,有意识地培养学生灵活使用各种词汇衔接手段的能力并进行相应的写作训练。写作训练分为循序渐进,由简入难的两个部分,即段落训练和篇章训练。经过两个学期的写作训练后将期末写作成绩与以往常规教学的期末成绩进行对比分析,从而得出词汇衔接手段对于写作成绩的不同影响。

五、具体实施步骤

1、自编课堂教学练习册

(1)内容选取原则:①、根据学生的实际写作能力进行挑选;②、根据学生的学习兴趣进行挑选;③、根据我国的道德规范进行挑选。内容中语言的难度不宜过大,情节不宜太复杂。

(2)所编素材共分2部分,一部分是用于写作教学课上教学的教学素材;一部分是用于课后自主学习的素材。

(3)根据所编素材,进行有效的课堂教学和课后练习,丰富教学内容。

2、课堂教学实施

(1)教学内容层次化循序渐进。第一学期,主要是段落写作的讲解和练习。第二学期集中练习篇章的写作。

(2)层层深入,采用多种练习形式。无论是段落的写作还是篇章的写作,都分题材教学,如对比段落写作、因果关系段落写作等。

(3)注意培养学生的发散性思维能力。通过英语写作的学习及练习,提高学生英语词汇水平及阅读能力。

第8篇

关键词: 写作―口语整合训练法英语写作能力任务型

近年来,随着大学英语四六级新题型的改革与实施,作文在统考中所占的分值从旧题型的15分增加到106.5分,同时,在硕士研究生英语入学考试中也增添并加大了作文的比重,因而,大学公共英语教学对英语写作越来越重视了,大学生的英语写作能力也有了较大的提高。但是从国家大学英语考试中心公布的成绩来看,考生作文的平均成绩并不理想。据2007年的一项内部阅卷统计显示:考生作文标准得分36分以下为30%;36―63分为40%,63分―85分为20%;85分以上为10%。70%的考生作文得分在63分之下。另一方面,由于大学英语四、六级考试尚未增加口语项目,所以大学英语的课堂教学仍以注重听力与读写能力为重,而忽视了口语交际训练。大学生,尤其是理工科的学生的英语言语表达能力偏弱,使他们在未来的求职面试中处于劣势。

目前大学英语的写作教学一直在借鉴和应用西方写作理论中摸索前进。一般来说,运用最广泛的是以下三种教学法。

1.成品教学法

这是在我国EFL写作教学中应用时间最长、影响最大的西方写作理论。该理论主要关注写作最终成品,注重文章的组织结构、遣词造句等形式,故又称之为形式法或修辞法。这种教学法以教师为中心,不强调学生参与和师生互动,在大班教学中易于操作。而且,在教学安排上,一般从选词造句,再到段落篇章写作,循序渐进,因而该模式对于学生英语水平较低的学习性写作较为有效。然而,随着强调学生个性需求的现代课堂教学理念的普及,这种灌输式教学方法遭到了普遍的质疑。

2.过程教学法

过程教学法自20世纪90年代开始引入中国英语课堂教学。该教学法以交际理论(interactionist theory)为理论基础,认为写作的过程实质上一种群体间的交际活动。它关注的焦点是写作过程(包括写前准备、写作阶段和修改阶段),并强调这三个阶段不是线性过程而是相互交叉。整个教学过程以学生的小组活动为中心,强调教师与学生、学生与学生之间的双向、多向交流。过程教学法虽然体现了先进的教学理念,但也有其自身的缺点,如课堂教学模式单一、忽视范文的作用和词句段落等基础写作知识的讲解和训练等。

3.任务型教学法

这种教学法应用到我国英语写作教学中是近10年的事。在这种教学法中,学生被要求利用写作去完成一项真实的或类似真实的交际任务。写作训练的目的是为了使写作者获得参与或融入目的语社会交际活动的能力。整个写作活动围绕着如何成功地完成一定的交际任务而展开,大致分为三个阶段:任务前、任务中和任务后。其优点是学生的注意力聚焦于交际任务,在写作中他们更加专注于思想内容和意义的有效表达,自觉学习或运用写作技巧。但它也有自身的缺点,如写作活动以交际任务为中心,写作训练的系统性很难得到保障等。

由于西方写作理论大多是以英语为母语的写作教学而创立的,未必适用于我国的EFL课堂教学。因此,迄今为止,我国英语教学界似乎还未找到一种行之有效的写作教学模式。鉴于此,笔者从长期的日常教学实践中摸索出一套写作―口语整合训练法,针对理工科大学生作文和口语的薄弱环节,通过设立话题库和进行主题辩论来加强他们的英语写作能力及口语表达能力,同时还提高了他们的四、六级应试能力,可谓一举多得。写作―口语整合训练法在2008级大一新生中试行了一学期,反响较好。

写作―口语整合训练法的前提是建立一套话题库,内容主要涵盖三个方面:1)英语四、六级常考话题;2)社会热点话题;3)学生最感兴趣的话题。笔者收集了历年英语四、六级的作文真题及范文约50篇,另外又根据教育、环保、住房、交通、经济、文化等主题搜集了社会热点问题50篇,最后根据学生最感兴趣的话题,如考试、专业选择、恋爱、集体生活、求职等收集了话题50篇,共计150篇。建立好话题库后,根据话题精选范文,并适当配以漫画或插图,辅以提示或句式练习。下面举例说明:

话题(Topic):Mobile Phone on Campus

范文(Sample Writing):

Nowadays mobile phones have become more and more popular on college students own mobile phones.A mobile phone has become the main communication tool by college students...

建立好试题库后,面临的问题就是如何在课堂教学中运用话题库来对学生进行写作―口语整合训练。首先,从话题库里挑选一个学生会感兴趣的主题话题,如,在大学校园里应该如何正确使用手机?启发学生思考并列出手机的优点和弊端。如:

优点(advantages):It is a useful tool for keeping contact with friends and getting information,or learning,entertaining.(手机是与亲朋好友保持联系的好工具,还可以了解信息、学习和娱乐。)

弊端(disadvantages):A financial burden for the poor student,distract students attention from their study,a nuisance when it rings at wrong place or at wrong time.(对于家境贫寒的学生它会成为经济负担;它会干扰学生的学习;在错误的地点和时间响起手机铃声,它就会变得烦人。)

这一步主要是尽可能地鼓励学生进行的brain storming(头脑风暴)思维训练,让他们开动脑筋,列出能想到的各种手机的优缺点。

其次,让学生分小组或同桌之间进行主题辩论。一方作正方;一方作反方。选择三至四组到讲台上进行辩论。辩论完后,老师进行适当点评。在学生进行自由辩论时,老师切忌插入,或打断学生的思路。

然后老师视课时情况,让学生进行课堂作文或课后作文(120字左右)。

最后一步是老师对学生的作文进行批改,指出学生应该改进的地方,并给出范文。简单分析语言形式和结构以供他们参考和模仿写作。

通过“选题―讨论―辩论―写作”四步法的层层推进,学生不仅会用流畅的英语说出手机的优缺点,还能用规范、准确的英文句式完整地写出来。学生在这一过程中,英语口语和写作能力同时得到训练和提高,可谓一举两得。

写作―口语整合训练法的理论依据实际上正是任务型教学法。它把“任务”的概念落实到课堂教学中的主题话题上,强调话题的内容和现实意义,着重通过处理、解决意义来使学生习得语言。由于任务话题的信息量适当、有趣且有意义,能够产生更自然、更流利的话语。通过话题的口头及笔头的有效表达操练,学生从自己感兴趣的话题开始进行有意义的交流(讨论―自由辩论),他们会自然地在课堂上使用更地道的英语话语,在轻松的氛围里用英语来准确表达自己的思想,并最终落实到用英语来充分表述自己对某一话题的深刻认识。写作―口语整合训练法充分调动了学生潜在运用英语来进行创造(写作)的能力。

参考文献:

[1]Long,M.A Role for Instruction in Second Language Acquisition:Task-based Language Teaching[A].Hyltenstam K,Pienemann M.Modelling and Assessing Second Language Acquisition[C].Clevedon:Multilingual Matters,1985.

第9篇

张 葆 坤

( 会宁县教研室甘肃会宁730700)

关键词:语文教育;作文指导;程序

作文指导是语文教师的基本功。那么,如何有效的在学生进行写作训练时给与必要的指导呢?

首先,我感到写作训练必须有总体设计,不能无目的的零打碎敲。教师在拿到课本通读教材的时候,就应遵循读写结合的例子,拿教材作为一个例子,对照课程标准认真考虑每篇课文从内容到形式,对学生写作水平的提高将会有些帮助,并从学生的实际出发,制定出本学期的写作训练计划。这个计划大致有如下内容:(1)记叙文、说明文、论说文等文体各自所占的比例;(2)作文题目和与之对应的课文,每次作文应达到的目的;(3)大小作文应如何配合。这时的计划当然只是初步的,但是有了这样一个初步设计,就便于从宏观上把握写作训练的方向,而不至陷于“盲人骑瞎马”的境地。

其次,写作指导一定要坚持从学生的实际出发。学生对待作文普遍存在着以下五个方面的问题:一是写作目的不明确,作文时感到头疼,视作文为苦差事;二是勉强凑合,草率成篇,拣到篮里就是菜;三是面对题目目瞪口呆,感到“老虎吃天,无处下手“;四是原地踏步,重复以往的作文,只注意“输出”,不注意“输入”,有“坐吃山空”的危机感;五是徘徊观望,慢慢腾腾,拖拉成风。针对上述五种

情况,我分别采取了相应的措施。

一、为了使学生对作文从望而却步到迈开大步,我做了以下工作:帮助学生树立明确的写作目的,使学生认清提高写作能力对自己成才的巨大意义,以及写作教学在语文教学中所占的重要地位;树立学习的榜样,经常向全班同学推荐写得好的作文,让他们感到学有榜样,榜样就在身边,并非高不可攀,增强趣味性,经常向学生讲一些社会新闻和生活故事,让他们作为作文材料,同学们听着也很感兴趣;树信心,及时鼓励同学作文中在某一方面的进步。由于做了以上工作,学生在作文上迈开了步子,有的从原来的兴趣索然,变到后来兴趣盎然。

为了使学生从就事论事到讲究立意,我着意做好启发工作。不少同学写文章,往往是想到什么就写什么。针对这种情况,要结合课文教学,反复启发点拨,强调立意的重要性。古人云:“意在笔先”,“意犹帅也”。通过分析讲解使学生认识到不立意,文章里的哪些材料和语言是无帅之兵,是乌合之众,懂得写文章先要立意,确立明确的中心,然后根据主题的需要使用材料,安排详略,遣词造句。一位同学在学期结束时的写作小结中写到:“长时间来,自己在写作上碰到了一个相当棘手的问题,也就是高考中最让人担忧的问题——文章的立意。这学期以来,通过平时的训练,尤其是给材料作文的训练,我开始懂了立意该从何处着手,对如何安排材料也有了一些窍门,这便是本学期作文的最大的收获。”

二、为使学生从一筹莫展到豁然贯通,我就帮他起步,扶她上马。

所谓“扶”,一种就是先向学生提供一定的材料;另一种是先放手让学生去写,事先不给任何框框,写了以后再讲评。两种方法交替使用。“扶”,在内容上即教给学生一定的写作方法,并启发他们开阔思路。有的学生写记叙文时平铺直叙,写议论文时又是事例堆砌。我教给学生多侧面多角度描写人物的方法,同时又指导学生学习分析、归纳等论证手法,这样就使得他们的文章渐渐地写得好起来。本学期课文中记叙文多议论文少,而学生写作训练的重点又在议论文上,这就产生了读与写的矛盾,我努力将记叙文中写作方法移花接木地用到议论文的训练上来。如七年级下册记叙文《丑石》,该课文成功的用了先抑后扬的写作方法,我要学生借鉴这一方法写议论文,取得了较好的效果。当然,学生面对题目之所以一筹莫展,往往跟他们对题目不理解,无法选取角度和确定突破口有关。因此,我在课文教学中加强了对课文题目的评析,并教给学生审题的方法。

三、为使学生作文时学会找米下锅,我引导他们平时要注重汲取,扩大阅读面,通过剪报积累资料,丰富语言,在写作上取攻势而不是守势。当学生初步懂得了写作的方法,也懂得如何找材料后,我就对学生提出写作的时间要求。过去,学生写文章往往是拿到题目后先七嘴八舌的议论,下笔前犹豫不决,下笔时手足无措,写了划,划了写,耽误了许多时间。针对这种情况,我每次作文都督促学生限时限刻完成。长期这样严格要求,就使学生养成了良好的写作习惯。

第10篇

一、信息技术在写作素材方面的教学应用

优秀的学生习作,前提是要有丰富的素材,并对素材有进一步提取和凝练的能力。在当前教育体制下,初中生需要同时承担多门课程的学习,课业负担比较繁重,在完成作业后往往难以有足够的课余时间进行生活的体验和写作素材的积累。即使能够通过布置任务,阅读课外书的方式对其进行要求,学生对于素材也往往并不感兴趣,因此导致无法深刻理解素材,从而做到活学活用,写出真情实感和独到的见解。

网络为主的信息技术则有所不同,网络信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生关注网络毫不费力,往往课间甚至用餐时间都可以获得很多网络资源。这些网络资源往往以娱乐信息,新闻实事为主,通过生动形象的网络用语表达(例如前段时间很流行的“偷菜”和“楼歪歪”等)和简短快速的发行方式(往往以各大社交网站的新闻头条形式引发某社交圈的讨论和转发)抓住了学生的兴趣点。并且绝大多数此类资源都能够反应出日常生活中的种种问题,例如明星隐私,建筑和食品质量,甚至是物价金融等等。教师可以从网络词汇或网络实事入手,根据学生的兴趣,引导学生对这些新兴词汇背后的生活现象和社会现实进行观察和分析,从而使得这些丰富便捷的网络资源和语言现象转换为深刻的作文素材,解决了学生素材难以积累、兴趣不够和作文需要有感而发、言之有物的矛盾。

二、信息技术在写作手法方面的教学应用

学生写作素材固然重要,但是如果没有完整系统的写作手法和灵活多变的写作技巧,往往作文会较为单调,不够深入。因此,写作方法的教学极为重要。一般而言,写作方法的教学是初中语文课堂习作教学的主线。应当配合课文内容,首先讲解文中用到的比较好的写作方法,寻找其他的实例进行进一步的分析,而后要求学生进行一定的当堂训练,之后对写作成果进行评价和改进。但是,单纯的结合课本往往会使得教学模式单一,教学过程乏味,学生难以理解,且听课效率不高。因此需要结合信息技术进行模式变革。

1.就写作技巧的效果展示上,如果利用影片片段的播放,大家讲座的普及,甚至是网络知名写手的文章赏析等多媒体形式,对同一写作方式进行多角度辨析,就能够使得学生对该方式的效果有深刻的印象,同时加深该方法的应用理解,逐渐潜移默化为自己所学。

2.就写作技巧的分析讲解上,一般会采取PPT的制作,通过通俗易懂,简洁直观的PPT课件,将审题,拟题,立意,提纲,开头等等写作流程进行反复强调,同时对议论,抒情和记叙等初中生应当掌握的手法进行进一步的讲解,结合优秀的写作实例,培养学生的良好写作习惯和对写作技巧的有意识的应用。

3.就写作技巧的课堂训练上,应当充分利用投影仪等信息技术,通过将优秀的学生习作和范文片段进行当场展示和表扬,并针对一些共性问题进行修改,从而增强学生的自信心和乐观的态度,并及时改正一些不正确的写作方法,防止其形成恶性循环。

三、信息技术在课后写作训练方面的教学应用

初中语文写作,除了素材的掌握达到有话可说,手法的理解达到条理清晰表达多样之外,日常的写作训练对于增强学生对于生活的观察和写作的创新性表述非常有利。一般来讲,传统的初中语文写作课后训练都是通过日记的形式,由学生自由拟题,写出所思所想,教师批改后给出相应建议的方式进行的。但是这种方法往往具有一定的强制性,且需要固定的时间,花费较大的精力,会导致学生的逆反心理,甚至出现流水账一般的作文;同时日记内容往往有一定的隐私性,难以进行分享。因此,提高学生的课后写作兴趣和写作效率,更改训练方法是课后训练的当务之急。

信息技术为我们提供了一个良好的接口,各类日志型社交网站的充分发展给了学生一个新的展示平台。由教师的日志或博客作为核心,提供美文赏析,所思所想,日常评论等不同模块,为学生自然的交流和表达提供新的空间,是较为有效的写作教学模式。

教师可以通过辨析,选择网络上对学生的写作手法和观察角度都有一定启发的文章,放在美文赏析板块向学生推荐。通过学生的评论和交流,理解学生的看法,从而为纠正其错误观念,培养其人文素养,增强自我感知提供资源。同时鼓励学生对自己眼中的美文进行推荐并给出推荐理由,形成一个良性循环,提高阅读兴趣,学会查找阅读资源,并形成自己的独特感受,同时学会将感受进行表达和共享,甚至是进一步的探讨和交流。对不同的意见讨论可以延伸到课堂上,从而提高课堂的活跃程度,进一步培养良好的习惯。自主性的锻炼是信息技术对学生写作过程中最好的帮助。

第11篇

关键词:毕业论文改革;英语师范生;从师技能

1 引言

传统看来,英语师范生的毕业论文主要以理论综述为主,即学生就英语教学中的某一理论为写作对象,陈述其概念,分析其特点,研究其使用环境。因此,学生在论文写作过程中只注重理论知识的积累,同时查阅现成的文献成为学生论文写作的主要思想来源。长期以来,学生的选题不但没有新意,更与基础阶段英语教学现状严重脱节,学生的论文写作对其今后的职业发展未能起到指导作用。针对这一问题,某高校英语教育专业自2015年起,实施了本科毕业论文改革,强化在论文写作过程中对学生实践能力的要求。两年以来,从2015届和2016届毕业生的论文写作情况来看,本次改革达到了增强学生实践能力,指导学生未来职业发展的目的。

2 改革前后师范生毕业论文的对比

改革后的师范生毕业论文与传统毕业论文相比,发生了巨大的变化,这些变化主要体现在论文的选题、论文结构、论文写作手段等方面。

2.1 论文选题的对比

对于英语师范生来说,论文的选题往往与英语教学相关。从论文的选题来看,改革前后两年的论文题目虽然都一定程度上与英语教学有关,但其中也不难看出改革后论文选题的变化。如表一。

从表一的论文选题上看,2013年和2014年的毕业论文选题主要体现在某一理论或方法在英语教学中的应用或影响,学生的论文主要研究该理论或方法的概念、特征等问题,偏重理论性。而2015年和2016年的论文普遍是英语教学现状调查类的论文,即学生须对现实中的基础阶段英语教学进行深入观察后方可获得写作素材,注重教学实践。

2.2 论文结构的对比

改革前后的论文结构也有着极大的区别。以改革前后两篇有关英语学习情感动机的论文为例进行比较,来看两者的区别。如表二。

从表二所反映的论文结构上不难看出,改革前的毕业论文要求学生从某一理论或方法的概念入手,分析其与英语教学的关系,最后研究对英语教学的影响。而改革后的论文从结构上看,要求学生就某一英语教学中的现象展开调查研究,不但要确定研究计划,还要搜集相关数据,并通过对数据的分析得出结论。总而言之,改革前毕业论文写作强调学生对专业知识的梳理和归纳;而改革后的毕业论文写作加强了学生深入教学一线进行实际调研的能力。

2.3 论文写作手段的对比

通过表一与表二的对比内容可以看出,改革前毕业论文写作重理论轻实践,因此,学生在毕业论文的写作过程中须要阅读相关书籍,并对理论内容进行梳理。改革后学生要想完成论文的写作,就必须深入到教学一线,通过问卷或访谈等调查手段获取第一手数据,并对数据进行分析。因此,改革前学生论文写作的手段主要是文献综述,而改革后学生论文写作手段主要是调查研究。通过论文写作手段的对比更能反映出从重视学生理论学习到强调学生从师技能实践的变化。

3 毕业论文改革对学生从师技能训练的促进作用

作为毕业前的最后一个作品,论文写作得到学生的普遍重视。为了更好地完成毕业论文的写作,学生进行长期的准备。而改革前后对毕业论文写作要求的变化,也给师范生指明了准备的方向。从原来的只要学好英语教学理论,稍作整理就能完成论文写作,变成熟悉英语教学各因素内容,制定详尽的调研计划,深入教学一线,才能使论文写作成为可能。因此,毕业论文改革对师范生从师技能的训练起到了促进作用。

第一,促进学生转变观念,使学生在理论学习的同时,更加重视英语从师技能的训练。通过与某些用人单位沟通,大学毕业生在走入社会后普遍存在理论素养好,但是从师技能相对薄弱的现象。通过本次毕业论文改革,学生选题的来源一定出自教学实际,需要学生对一线的英语教学有全面的了解,从客观上强迫学生将从师技能的训练作为重点,这样才可能给学生提供更多的机会接触英语教学实践。

第二,促进学生转变方法,使学生在查阅资料的同时,更加重视英语从师技能的提高。传统的论文写作只需学生对已有文献进行归纳总结,不须要通过自己的实践来发现问题、解决问题;而改革后的论文写作要求学生在自身从师技能的训练过程中来寻找恰当的切入点,进行论文的调研与写作。因此,学生须要做大量的准备工作,如了解英语新课标的具体内容;具备分析教材的能力;能够设计科学的教学过程;善于观察教学过程中教师与学生的表现等。而这些能力的培养恰恰需要学生在平时学习和实践中不断完善。

第12篇

象征与托物占志:象征是借助物象来表现某种思想、精神、品德等。如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、朴索。托物言志是借物的象征义来表达胸怀心志,两者在很多情况下有相通之处。

对比:把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起,通过比较,揭示本质,突出主旨。

烘托:利用事物的近似条件来衬托一事物,称正衬,如甲考生成绩很好,但是甲考生还是比不了乙考生,以甲考生衬托乙考生。利用事物的对立条件来衬托一事物,称反衬,如“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,是以动衬静的反衬。

欲扬先抑:本该赞美或褒扬,开头却先贬抑。

以小见大:小事情(物),大道理。

正而描写与侧面描写:正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画,或写肖像,或写语言,或写动作,或写心理。侧面描写是通过其他的人或物来表现所要写的人或物。两者结合起来就叫正面描写与侧面描写相结合。

设置悬念:故事的开始或中间出现悬念,令人产生强烈的好奇心,作者藏起谜底,在适当的时候再予点破,使读者恍然大悟。

伏笔与铺挚:前文的叙述为后文故事情节的发展起到暗示或推波助澜的作用,两者有着细微的区别,在初中阶段不要求掌握这一区别。

情景交融:文章的环境描写与心理描写结合得十分紧密。

前后照应:文章前后出现相同或相似的语句。

2 修辞手法

常见修辞手法有比喻、排比、拟人、设问、反问、夸张、对比、对偶、反复、反语、双关、借代。一般而言,中考试题中简单地问用了哪种修辞手法的题目较少,更多的是在品析字词句中运用修辞加以赏析,或会加问表达效果。

3 说明方法

常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用10种。

一般考题中不仅仅是简单地考查使用了什么说明方法,更重要的是考查说明方法的作用,在回答问题的时候,务必结合具体的语言环境。

举例子的作用:使文章表达的意思更明确,让读者更明白,增强说服力。

作比较的作用:使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

列数字的作用:使说明更精确,更科学、更有说服力。

分类别的作用:将复杂的事物说清楚,使之更具条理性。

打比方的作用:使抽象的事理变得具体、生动、形象,或把事物的特征说得确切具体、浅显易懂。

摹状貌的作用:使被说明对象更形象、具体。

下定义的作用:使人们在阅读时列抽象的字词更加明白、清楚。

作论释的作用:具逻辑性。

列图表的作用:直观、具体,使人一目了然。

引用的作用:增强说服力,增添文采。

4 表达方法

记叙、说明、议论、抒情、描写一一人物描写(语言、动作、肖像、心理、神态)及景物(环境)描写。

第13篇

关键词:职业汉语;应用写作;课程;开发;建设;教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-120X(2016)08-0024-03收稿日期:2016-01-11

基金项目:2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“职业汉语应用写作精品课程开发与建设的评价理论与指标体系研究”(ZJB2013047)。

作者简介:林亦农,湖南都市职业学院教师,研究方向:写作学和中国古代文论。

一、开发:以学科发展、社会需要和教学实际为依据,确立服务生活与工作、对接专业与职场的职业汉语应用写作课程开发理念

任何一门课程的开发,其依据主要有三个:学科发展、社会需要和教学实际。首先,应用写作学科的发展必然要反映到课程上来,其核心部分对应着课程的主体内容,开发职业汉语应用写作课程不能无视应用写作学科的发展状况。其次,经济社会及职业教育的发展,尤其是社会对职业型人才的迫切需求,要求应用写作课程紧跟其步伐。再次,开发职业汉语应用写作课程更要依据教与学方面的实际情形:不同类型的高校,其课程的目标、内涵、形态迥然有异――偏重于知识体系还是工作体系,偏重于理论体系还是实践体系,偏

重于“学”还是“术”,是普通高校与高职院校的学术体系分野,这直接导致两类学校应用写作课程目标、内涵与形态的分野。

我们以职业活动和工作过程为导向,以高职生应用写作能力的培养为主线,确立服务生活与工作、对接专业与职场的应用写作课程开发理念:根据各专业所对应的职业岗位能力需要制订课程标准,对课程的性质特点、目标任务、教学内容、考核办法、评价体系进行重新设计;要求课程打破传统应用写作课程的学科形态,按照职业工作需求和专业发展需要确立内容体系,设置教学模块,变课程的知识学科本位为职业能力本位。课程开发的基本模式如下图所示。

基于职业活动和职业岗位能力需求的应用写作课程,其教学内容设计以实际的工作任务、工作项目和工作程序为依据。

总之,组建面向行业的跨课程乃至跨专业教学团队,致力“解构”和“重构”应用写作课程并将其深度融入专业人才培养是职业汉语应用写作课程开发的基本方向。通过开发,课程要解决好如何培养学生应用写作能力的问题以及实现对各专业的服务作用。

二、建设:树立学术意识和精品意识,系统建设职业汉语应用写作课程

课程放飞教师的人生理想,落实教师的育人理念,展现教师的学术成就。高校教师的地位是凭借课程赢得的。打造高端学术课程是高校教师的核心竞争力。课程不同于讲座,开课不同于开讲。前者是系统的,后者是单一的。高端学术课程是由许多出色的、连续的学术讲座有机组成的,具有丰富的内涵。高校教师开展课程建设要树立学术意识和精品意识。

1编制课程标准

职业汉语应用写作课程标准是教材编写、教学实施、考试命题、教学评估和课程管理的基本依据,它阐述课程改革的背景,提出课程改革的基本理念和设计思路,规定课程改革的性质、特点、目标、任务和内容体系,提出课程实施的建议。作为顶层设计,课程标准的编制是课程建设的关键。高职语文教师要从各专业的实际出发,编制适应各专业需要的职业汉语应用写作课程标准。

2打造教学团队

教师是职业汉语应用写作课程改革与建设的主体,教学团队的优劣直接关系到教学质量的好坏。一流的师资是课程建设的重要目标。建设一流的教师团队要把握两个重点:一是课程负责人要优秀,二是团队成员要作风优良、业务精湛(教学水平高、科研能力强)、结构合理(知识结构、学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构)。

3设计教学内容

要提高课程教学质量,必须从职场和专业实际出发,加强课程内容的创新研究,构建科学的职业汉语应用写作教学内容体系。

4探索教学方法

要打破以往经院式(强调理论知识的传授)、文选式(重视范文教学)和学徒式(重视技巧训练)等单一的教学方法,实施比较合理的综合式教学法。要根据应用写作教学实际,优化组合和灵活运用多种教学方法,如讲授法、范文导读法、病文指瑕法、案例探究教学法、仿真模拟训练法、趣味教学法、文种比较法、竞赛活动法、创设情境法、社会实践法等。作业要及时评改,尤其是整篇的文章,可采用课堂点评法、互评互改法、整体评改法、重点评改法、自评自改法、面对面评改法等多种评改方法。

5选用教学手段

师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备即是教学手段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等。现代化教学手段有录音机、录像机、投影仪、电视机、电影机、计算机及其网络等。提高职业汉语应用写作教学质量和教学效率,必须采用传统与现代相结合的科学的教学手段。

6建设课程教材

教材是推进课程教学改革创新的重要抓手,要按专业发展和职场需要遴选课程内容,按工作过程序化课程内容。职业汉语应用写作教材分主体教材和辅助教材,前者可编撰《职业汉语应用写作教程》;后者需编撰学生手册和教师手册各1册,可分别取名《职业汉语应用写作实训手册》(职业汉语应用写作学生手册)和《职业汉语应用写作教学参考资料》(职业汉语应用写作教师手册)。教师手册是教学参考的重要资料,主要应包括:应用写作课程相关知识拓展、应用写作学科相关知识拓展、教材文体知识拓展、教材例文详析、教材文体新增佳作赏析、大学生应用文佳作选、大学生应用文典型病例会诊、教学案例集锦、教学生动资料和教材相关文件等。

7建设教学资源库

教学资源分为基本资源和拓展资源两类,包括课程标准、授课计划、教学用书、授课教案、教学课件、授课录像、试卷分析、案例资料、专题讲座资料、教改项目资料、教研活动记录、教研论文、课程荣誉等。积极开发建设职业汉语应用写作精品资源共享课程,搭建多维、动态的课程训练平台,充分利用基本资源和拓展资源为学生自主学习和发展创造条件,实现课程学习资源上传、信息检索、疑难解答、相互讨论、作业提交评价的网络化,提高教学效果。

8加强教学管理

科学制订课程教学管理文件,切实加强教学管理。

9建立评价体系

依据科学先进的现代课程评价理论,建立职业汉语应用写作课程评价指标体系并将其贯穿于课程建设的全过程。

10取得教改成果

对应用写作课程展开全面研究,在更新写作教学观念、整合写作教学内容、创新写作教学方法、实施写作训练系统工程、优化写作教学测评方案等方面取得实质性的研究成果和教改成果。

总之,通过建设将课程与不同专业和职业岗位的需要、课程的职业取向与高等取向结合起来,突出课程的应用性和实践性特征,呈现课程理念、课程内容、课程实施和教师水平的先进性,将本课程打造成特色鲜明、资源共享的精品课程。

三、教学:在全面、准确把握课程的基础上,科学开展职业汉语应用写作教学工作

高考作文不是汉语写作的终点,高校写作课不是中学作文课的简单延续。高校写作课有其自身的课程目标和内容体系,是在较高、较深的层面修习汉语写作,要求学生具有较高的写作理论素养和写作能力结构。高校写作课是为培养专业人才服务的,在各专业人才培养方案中占有重要位置。职业汉语应用写作课程是为培养职业型人才服务,其课程目标和内容体系等与普通高校的应用写作课程有很大区别,我们要在准确把握该课程的基础上科学开展教学工作。

1全面、准确把握职业汉语应用写作课程

(1)课程的性质。职业汉语应用写作课程的性质与定位有两种导向:一是为生活服务的通识素质训练导向,强调根据日常生活的通常需要选择教学内容;二是为专业与工作服务的职业训练导向,强调根据专业需要选择教学内容。因此,从性质和定位上讲,职业汉语应用写作不但是一门通识素质课程,而且是一门职业核心能力训练课程。

(2)课程的特点。与应用写作学课(应用写作学是研究现当代应用文章的写作特点、过程、规律和写作规范、方法、技巧的一门学问)不同,职业汉语应用写作课主要是一种技能课、工具课,其教学目的重在应用写作技能的培养与提高。因此,这门课程具有较强的实践性、技能性和应用性。该课程还广泛地与政治学、管理学、秘书学、写作学、文章学、语言学、思维学、逻辑学、心理学、社会学、法学、历史学、文献学、传播学、信息论、系统论等社会科学和自然科学相联系。因此,它又具有一定的综合性、理论性和创新性。

(3)课程的意义。学习这门职业核心能力课程必须弄懂应用写作的基本知识和理论,掌握各种应用文体的特点、规范及其写作方法,感悟各种应用文体的写作技巧和规律,提高应用文体的写作能力,为日常生活、专业学习和职场工作奠定良好的书面表达基础。

(4)课程的目标。就知识目标而言,要了解应用写作的基础知识和基本理论,掌握从事党政工作、、日常事务、会务管理、商务活动、宣传工作、社交礼仪活动以及职场专业工作等所需要的应用文体写作知识。就能力目标而言,要具备搜集、整理、分析和综合材料的能力,具备党政文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书、职场文书等应用文书的写作能力和处理能力。

(5)课程的任务。本课程的核心任务是向学生传授应用写作基础知识,让学生了解应用写作的一般规律,使学生系统掌握应用类文章的写作要领,获取高素质应用型技术技能人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力,以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

(6)课程的内容。本课程分三块内容:①职业汉语应用写作课程概述。阐述课程的开发理念、建设思路以及课程的性质、特点、意义、目标、任务、内容、方法与要求,介绍应用写作学、应用写作、应用文等应用写作学科的基本术语。②职业汉语通用应用文写作训练。介绍党政机关公文、事务文书、会务文书和礼仪文书的基本知识并进行相关训练。③职业汉语专业应用文写作训练。介绍经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书和职场文书等的基本知识并进行相关训练。

(7)课程的学习方法。要求学生以应用文写作理论为指导,学习应用文写作的基础知识和基本理论,掌握应用文写作的基本要领;以范文为借鉴,从范文中体会和学习各种应用文体的写法;以写作训练为中心,多练多改,在写作实践中逐步形成应用写作能力;以加强写作主体的修养为根本,不断增强作者在德、才、学、识方面的修养。

(8)课程考核与成绩评定。本课程建立形成性考核、终结性考核和达标性考核的三环考核标准,实现形成性评价、终结性评价和达标性评价的有机统一。形成性考核注重考查学习过程,终结性考核注重考查学习结果,达标性考核注重考查学生的达标程度(即课程培养目标的实现程度)。这套评价体系弱化理论知识考核成绩,强化平时写作训练成绩,课程学习由重结果向重过程转变。

课程考核分平时考核和期终考核两大部分。平时考核是对学生平时学习过程的检查,涵盖了知识掌握、技能训练、思维锻炼、方法习得和习惯养成等方面,内容包括课堂笔记、课堂讨论、课堂作业、课外作业、校内实训、校外实践教学基地实训等。期终考核注重结果考核,分笔试成绩和作品结集两种形式(笔试用以检测学生对应用写作理论知识的理解程度和应用写作技能的掌握水平,笔试试卷在本课程题库中抽取题目,试卷题目基本覆盖课程教学模块中的重点内容;每位学生的所有应用写作成果都要结集成册,作品集要求有封面、扉页、前言、目录、正文、后记等),另设“相关获奖”“发表文章”两个加分项。平时考核和期终考核的总评分构成达标程度。

2科学开展职业汉语应用写作教学工作

(1)依据需要,实施改革。

职业汉语应用写作课不同于理论课、知识课,它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程,这是该课程教学改革的基本依据。教学要以写作训练为中心,通过严格的写作训练,在实践中把学到的理论知识、方法技巧转化为能力。是否进行严格的写作训练,是应用写作课成败的关键所在。要将单项训练与综合训练、日常训练与实战训练有机结合起来。在学习应用写作基础理论阶段,要集中抓观察调查采访能力、创造性思维能力、表达能力的训练;在学习应用文体写作阶段,要抓好重点文种的训练。

教学的最终目的是提高学生写作理论素养,并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵十分丰富的概念,必须从学生的专业方向出发,确定训练和提高写作能力的重点。这是该课程教学改革的基本出发点。对不同专业,教学内容应有所取舍,有所侧重,切实为专业服务。如园林设计专业,可突出市场调查报告、园林设计方案、经济合同、招投标文书等文种的教学;机电专业,可突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学,等等。

(2)遵循步骤,搞好教学。本课程的教学要遵循以下五个前后相续的常规步骤:①制订授课计划。授课计划既是课程教学实施的蓝图,也是实现课程目标的有力保障。作为高职院校的公共课程,应用写作课程为培养职业型人才服务,其本身就应是职业型的。因此,高职院校职业汉语应用写作教师要根据所在专业的培养目标设计课程目标,制订授课计划。②编写课程讲义。课程讲义不仅要将教学与科研紧密结合起来,而且要处理好理论讲授、例文分析(范文赏析和病文指瑕)和写作训练三者的关系。理论讲授部分,主要讲授前人关于文章写作的经验和方法。例文分析与理论讲授紧密相关,相互配合。这二者都是为文章写作做准备,最终要落实到写作实践训练中去。写作训练应以理论讲授为主导,以实践训练为主线,二者的课时分配的比例应为1∶4,即理论讲授1学时,课内训练和课外练习应各为2学时。③开展课堂教学。教学活动的主阵地在课堂。真正的课堂是教师的放血之作,是教师思想性、艺术性和情感性的凝结,是师生课前预设与课堂生成相融的结晶;真正的课堂是教师的学识、阅历、激情、个性、亲和力、语言风格的独特呈现,要给学生以心灵的冲击。高职教师必须上好每一堂课,只有每一堂课都完成其教学目标,课程整体目标才能最终实现。④进行教学反思。教学反思是教师提高业务水平的有效手段,是教师快速成长的不二法门。教师成长的主要途径有两条:加强理论学习,反思教学实践。加强理论学习固然重要,反思教学实践绝不可轻。⑤做好课程总结。课程结束后,进行系统总结是进一步提高教学质量的重要手段和途径。

总之,通过教学,学生要掌握写作规律,提高写作能力,培养健全的人格、高尚的情操、坚强的意志和认真的态度,完成既锻造写作本领又增强综合素养的双重任务。

参考文献:

李承志写作课的能力培养衡阳师范学院学报,1985,(3).

任文贵写作课教学改革刍议远程教育杂志,1999,(1).

李思民漫谈写作学的特点及其教学青海师范大学学报(哲学社会科学版),1983,(3).

第14篇

一、巧用描写

描写是一种表达方式,多用于记叙的作品之中,如果把它运用到议论文里,以之论理,不仅照样具有说服力,而且可以增加论证的生动性、形象性和幽默感,产生意想不到的议论效果和出奇制胜的积极作用,是使议论文出新的最有效方法之一。

这种方法的显著特点,是寓理于具体感性的形象之中,使人在获得感性认识的同时,信服由此阐述的抽象的道理。这样议论文就不再枯燥了,也没有空虚之感,我们看到的是触手可及的形象,有物有据,有血有肉,实实在在,具体充盈。这种方法,可以用于某一句话,也可以用于某几句话或某几个段落,还能够通篇运用。就描写角度来看,不外乎如下两种情况:

1.正面描写

这种方法,多出现在立论文中,多运用于正面的人、事、物,可以对论点进行形象解说,也可以对论据进行具体的绘制,还可以对论证方法作形象的勾勒,从而达到以描写来论理的目的。这种描写,一般带有明显的褒赞色彩,如同志在《死》一文中的论述文字:

“为着阶级和民族的解放,为着党的事业的成功,我毫不稀罕那华丽的大厦,却宁愿居住在卑陋潮湿的茅棚;不稀罕美味的西餐大菜,宁愿睡在猪栏狗窠的场所!不稀罕闲逸,宁愿一天做十六点钟的苦工!不稀罕富裕,宁愿困穷!不怕饥饿,不怕寒冷,不怕危险,不怕困难。屈辱,痛苦,一切难于忍受的生活,我都能忍受下去!”

这段文字,就是通过对两种截然不同的生活方式的形象描写,论证了作为一个真正的革命者必须具备坚定立场与献身精神的道理。语段以作者“我”为议论对象,采用了一正一反的对举方式,有物的形象对比,如“大厦”对“茅棚”、“大菜”对“住所”,有事的形象对比,如六个“不”和两个“宁愿”,态度鲜明,有力地表现了的精神品质,字里行间虽然没有直接的论述,但不难看出,其中蕴含的道理是不言而喻的,给人的形象感、直观感和新颖感是非常明显的,描写对论理产生了积极的意义。

2.反面描写

这种方法,既可以出现于立论文中,也可以出现在驳论文中,但都必须用在反面的人、事、物身上,要么对反面观点进行形象性的描绘,要么对反面的人事物进行必要的形象化的展示,还可以对错误的矛盾的论证方法或逻辑关系进行形象的勾勒。描写中,含有一定的嘲弄或讽刺意味,感彩多以贬斥为主。例如《别了,司徒雷登》第16自然段,语段以人民横渡长江、南京政府如鸟兽散为背景,具体描写了司徒雷登大使老爷“无可奈何花落去”“茕茕孑立,形影相吊”的丑态:他“坐着不动”,“睁起眼睛”,他看到了“人民一队一队地走过”,“工人、农民、学生一群一群地起来”,还看到了人们“喊口号,讲革命”的情景,就是“没有人去理他”,于是“只好夹起皮包走路”。你看,这里句句都有形象,生动地描写了司徒雷登带着强烈的失落感和惨败心境离开中国的神情,读后既有大快人心之感,又无不对作者这种入木三分的刻画手法叹服之至,这些都是形象描写所产生的艺术效果。

形象描写是议论文求新的有效途径之一,运用时要注意一点,就是描写要恰如其分,要适度,一般不大量运用,不围绕一个对象运用,描写中含有浓厚的议论成分,为说理服务,只要达到了说理的目的既可。

二、多用修辞

修辞专门解决语言好不好、美不美、新不新的问题。议论文要想创新,综合运用多种修辞手法,应该说是最有效的方法之一。而且,它比其他创新方法的运用难度要小一些,要方便简易一些。但这里强调的是多种修辞的综合运用,互相渗透,这样才能形成语言优势,才能达到创新的目的。例如柳斌杰先生《事业篇》中的第二段,就综合地运用了多种修辞手法。首先,连用四个设问,构成问句排比,并嵌用“象牙塔里”和“高楼深院”两个比喻,摆出浪费人生的种种表现,概括了四种不同的类型,促人深思。然后,通过两句概括的话语过渡,进入评析文字,否定在“酒色财气”和追求“金钱、财产、享乐”中浪费一生的人生观,又运用了“蛀虫”“贼”和“奴仆”三个比喻和一个排比。最后,又通过一个“保险柜”的比喻,提出中心论点。可见,语段中共运用了设问、排比、比喻等多种修辞,而又以后者为主,使语言生动形象,令人爱读。可见,这段议论语言十分精彩,主要通过多种修辞手法的综合运用来实现的。

运用这种方法要注意一点,就是不能浮华造作,不可过分讲究语言的新颖,而产生生硬之嫌,因为创新的目的是为说理服务的。

三、反弹琵琶

反弹琵琶,独辟蹊径,是一种违反常情常理的逆向思维写作活动,是相对于正向和顺向写法而提出来的。它的优点是一反人们熟知的陈旧观点,发人深省,令人耳目一新,因而很受广大读者的欢迎和喜爱。这种写法的意义,可以增加新的议论领域,扩展新的思维空间,辩证客观,积极向上,有利于对问题的深入研究和透彻了解,是一种创新的好方法。

反弹琵琶的显著特点是一个“反”字,就是与人们的观点相反,认识相反,态度相反。而在实质上,则是转换角度,选准角度。角度选不准,选不好,就无法进行反弹。要写好这类作文,就角度而言,可从如下两个方面来考虑:

1.角度要小

反弹琵琶议论文与写一般议论文一样,选择的角度一定要小,这样,可以很快进入反弹重点,容易把问题写深写透,增强反弹力度。角度小,就是从某一个方面来切入,余者可以不及,这样反弹内容集中,降低写作难度。请看下面这段文字:

“爱美之心,人皆有之。”“东施效颦”,不仅不应遭到人们的耻笑,相反,人们应当向她表示足够的敬意。东施既想“效颦”,说明她有自知之明,既知自己貌丑,也知貌丑者不为人喜,不该轻易抛头露面。但东施不自暴自弃,不避己丑,不畏外嫌,竟然敢冒L险,在众目睽睽之下效法西施的身姿。她这种敢于学美的精神和勇气,实在可嘉可敬!

“东施效颦”这个典故用作贬义早成定论,而该文却对此进行反弹,为东施“翻案”,并以“爱美之心,人皆有之”为论据。可见,作者的反弹是从“美”的角度来进行的,是从“勇敢美”方面来议论的。东施不避丑、不怕丑,敢想敢做,付诸行动,“可嘉可敬”。由此看来,作者翻案有理,反弹成功,应该说,主要是得益于选择角度小。反弹琵琶作文,从一个很小的角度来写,不失为聪明之举。

2.角度要巧

反弹作文,角度是十分新颖的,但光新还不行,还要巧,要产生以一驭十、四两拨千斤的效果。“巧”的概念可包括两个方面:一是写来比较省力顺手,无须花大时间和精力就能把道理说透。二是人们很少写过见过的角度,易于获得创新价值。例如,“头冷顾头,脚冷顾脚”,这是一个传统的观点,是被人们否定了的,多表现为贬义,它的意思是就事论事,不作通盘打算,不从根本上解决问题,是一种十足的实用主义,其结果是问题越出越多,直至最后到处都出现了问题而无法解决。如果对其反弹,为这个反面格言正名,仍然可从本身的实用主义出发,从正面肯定这句话的价值和意义。现实生活中,“头冷顾头,脚冷顾脚”是正确的,这种做法也具有普遍性。如果“头冷顾脚”,或者“脚冷顾头”,既不合实情,也容易出问题。这样反弹,写来十分巧妙,情理相济,令人可信。

反弹琵琶作文的出新效果是非常明显的,运用时要注意两点:一是要有铺垫文字,这是基础,就是被反弹的、传统的、原来的观点,文章起始,要把它摆放出来,还可作适当解释,为下文反弹做准备、打基础。但这种文字只是个引子,不可多写。二是不能诡辩,这是关键,虽自圆其说,但要持之有据,论之成理,得起实践的检验,让读者信服。如果陷入诡辩的怪圈,陷入唯心主义的泥潭,这样的“新”也就没有意义了。

四、富有哲理

富有哲理,意味深长,就是议论含义深刻,耐人寻味,充满智慧,给人以启迪、教益和警醒。这种方法,主要是从内容上提出来的,而落脚点是在句子上。运用这种方法写成的句子,必须言简意赅,以精短的语句传达丰富的内容,语句越精粹凝练、富有哲理、含蓄深刻、耐人寻味,就越显示出新鲜的特点,就越给人以新颖之感。可见,这种求新方法,有一定的难度,初写议论文者是难以做到的,而如果有意地去努力实践,可以锻炼写作者议论创新的睿智,是一种不可多得的好方法。

这种方法在运用形式上有如下两种:

1.多用警言佳句

就是在议论的时候,所用的句子要涵义深刻而动人,但又不是警句的堆垒,而是上下联系很紧,表达意思明畅,说理透彻。这些句子,可长可短,以短句为主;可明可蓄,以蓄为主;可整可散,以散为主。它们互相配合,彼此作用,共同为创新服务。例如,弗兰西斯・培根的《论求知》,就是运用这种方法写成的议论文。也就是说,这篇议论文,语言精炼有力,警句很多,不少已相沿成为有口皆碑的名言,请看其中的一段文字:

“狡诈者轻鄙学问,愚鲁者羡慕学问,唯聪明者善于运用学问。知识本身并没有告诉人怎样运用它,运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺,不经实验就不能学到。不可专为挑剔辩驳去读书,但也不可轻信书本。求知不是为了吹嘘炫耀,而应该是为了寻找真理,启迪智慧。”

这段文字共有五句话,每句话都富有深刻的内容,给人以深刻的启示。第一句运用了排比和对比手法,指出不同的人对知识和学问的不同态度,让人对号入座,给人们以警醒;第二句运用对比手法,摆出两种知识,重在书外知识,强调实践的重要;第三句顺着第二句往下说,告诫人们学知识要经过实践,明确途径;第四句又用对比,指明应怎样对待书本知识的正确态度,辩证客观,一分为二;第五句仍用对比,阐明了求知目的,否定错误做法,指出了正确的方面。可见,这段文字虽然理论性很强,可人们并不感到枯燥,其主要原因就是富有哲理,意味无穷,产生新颖有趣之感。

2.文句整齐有力

这就是在议论时,所用的语句以整句为主,以短句为主,多用对比、对偶、排比等手法。这种情况,不仅在句意上具有言简意赅的特点,而且还给人以节奏明快、富有韵律的美感,于是新颖之感也就由此产生了。例如,同志的《改造我们的学习》,在批评主观主义态度的语段中,所用句子短促有力,整齐工仗,很有韵味。第一句是观点,然后是两个“或”字句,构成并列,双双相对,基本工整;一“无”一“有”,构成对比对偶;两个“而不”,对仗十分严格;三个“拿了”,形成排比,揭示危害;四个“大敌”,又用排比,提出实质。可见,这段文字,以整为主,以散配合,整散相间,错落有致,可谓语言优美,新颖活泼,趣味横生。

第15篇

初中语文教师应认真研读《中学语文新课程标准》,以新课标为原则分年级制定具体的作文教学目标。比如初一阶段的学生可以加强写作手法中记叙、描写表达方式的训练,初二阶段的学生应加强抒情、说明等表达手法的训练,初三阶段的学生应以议论表达为主,并综合训练学生各项表达手法及文体的应用,使学生在融会贯通的基础上熟练掌握写作手法与本领。

二、分专题进行集中式训练

1.加题专题教学,有针对性地提高学生写作水平。

教师根据制定的作文训练目标,在此基础上进行细化,根据不同学期的教学计划制定每课时的教学目标,使学生在具体的、明确的作文分步教学中逐步提高写作水平。比如关于议论文教学,就可以细化为论点、论据、论证、论述过程等四步教学过程,由此构成了作文训练的专题教学内容。

2.专题教学三步走:

(1)理论详解。

教师应根据每课时的专题教学目标精心备课,把系统的作文教学知识进行分解到具体的教学点,并通过一定的教学手段使学生能够清楚地理解与掌握。教师应注意在理论讲授中要结合一定的作文实例,一是有助于学生加强对理论的理解,二是学生在实例示范中学会理论技巧的应用。只有讲清了作文理论知识,学生在具体的写作实践中才能有理可循;只有提供了足够的实例示范,学生在具体的训练中才能有例可循。

(2)多主体、全方位的作文批阅。

传统的作文批阅主体是教师,不仅加大了教师的工作量,也容易使作文评价过于狭隘、流于形式。作文评阅是提高学生作文能力的又一途径,教师可通过设置学生自评、学生间的互评等,让学生把自己所学习的写作理论用于作文批阅中,一方面既巩固所学知识,另一方面也在检查别人的错误中警醒自己。最后再由教师批阅。教师批阅应该变传统的单方面批阅,及作文后面点评的模式,而能根据学生不同阶段的作文总结写作中的优缺点,和学生当面讨论、指点,使学生能有提问与质疑进而获得答疑的机会。

(3)对学生作品讲评后进行再练。

在批阅阶段后,要把原文章发给学生,使学生能根据教师讲评及时修正文章,通过这种方式有针对性地根据学生的作文错误进行二次修改,不仅能使学生印象深刻,也进一步锻炼了学生的写作能力。此外,教师还可以选出优秀的文章作品进行展示,一方面让学生学习优秀的写作技巧,另一方面也起到激励示范作用。

三、从实践中来,到生活中去

生活是作文的源泉,没有生活,作文即是无源之水,无本之木,即使是再好的作文,也失去了生命力,因此写作强调学生要有感而发,表达真情实感,不能生编硬造。因而作文教学一方面要教育学生培养热爱生活、善于观察和总结的习惯,比如通过日记、周记等的方式,让学生能定期总结自己的生活所看、所思、所想;另一方面学校应加强课外实践活动环节,根据作文教学专题有意识地创造教学与实践情境,从而弥补学生在一些方面的生活经验的空白。比如学生写一些见闻类的作品,教师可提供学生实际观察的机会,让学生根据自己的实践进行创作。此外,教师应尽量提供给学生自由的创作环境,因材施教地进行作文教学,尽量用话题作文取代命题作文,对写作文体也不应过于限制,让学生在自由的写作环境中抒发感情。

四、结语