游戏教学法论文范文
游戏教学法论文范文第1篇
关键词：小学语文；游戏教学法；兴趣
一、游戏教学法在小学语文教学中应用的必要性
1.传统小学语文在小学语文的应用
在传统的小学语文教学中，虽然小学生的语文课本内容涉及的范围不广，但是对一个几岁的孩子来说，有时候，还是很难完全掌握，甚至需要花费很多时间死记硬背，所以孩子们就会显得特别被动，缺乏学习的积极性。在课堂上，教师不会带学生玩游戏，一节课的时间本就有限，小学生对知识的接受能力比较弱，所以游戏教学在语文教学中的应用非常少。传统的小学语文教学中，主要是以课本、教师为主，学生在学习中按照教师的脚步，教师在教学中忽视了对学生学习兴趣的关注。因此，在传统的小学语文课堂上，孩子们的注意力很容易分散，常常出现打瞌睡、嬉笑和玩游戏等现象。这类问题的出现，是因为学生学习语文的兴趣不够，导致他们缺乏积极性，从而教学质量出现相应的下降。
2.游戏教学法在小学语文教学中的应用
在小学语文教学中，采用游戏教学法是非常必要的，学生的天性就是爱玩，如果将游戏与教学融合起来，可以提高学生对语文学习的兴趣，增强学生的学习能力。在实际生活中，我们经常看到，很多学生因为玩电子游戏导致学习成绩下降，招来教师的批评、家长的责骂，但是，我们要理解小学生，学会站在他们的角度思考问题。我们要从实际出发，不是阻止学生玩游戏，而是让他们在玩游戏的同时，把知识传授给他们，让他们提高自己的思维和语言表达能力，学到书本上的知识，激发自己对学习的热情，寓学于乐，才是最根本最有效的方法。
3.从传统模式到游戏模式的转变难度
虽然小学的课本在趣味性和创新性上有了很大的提高，很多知识不再以单纯的文字来表述，而配以相应的图片，更加生动，接近生活。但是我国小学语文总体的教学质量还处于较低水平。根本原因就在于，课本内容的改变并不能改变教学模式。我国传统的教学模式是长期积累形成的，一直沿用的是灌输的模式，许多教师都习惯了这个模式，因此，要想从传统的教学模式改变成游戏教学法并不是那么容易。
二、游戏教学法在小学语文教学中应用的利弊
1.游戏教学法在小学语文教学中的优势
游戏教学法能够调动小学生的积极性。小学生本身年龄小，不太懂事，喜欢玩游颍很容易对学习厌烦，我们就应该利用他们喜欢玩游戏的特点，陪学生一起玩游戏，把教学内容渗入到游戏当中，启发他们的思维和想象力，让他们对学习产生兴趣，吸引他们在语文课堂上的注意力。我们学习语文，不仅仅要学习中国文化、汉字，还要学习如何提高自己的语言表达能力。而游戏教学法巧妙地将教学和游戏融合，让小学生在对游戏熟悉的过程中，也慢慢地学会学习，提高自己的语言表达和组织能力。游戏教学法，顾名思义，就是利用游戏进行教学。我们都知道，一个游戏，需要很多人参与，而不是一个人的游戏，要想把游戏玩好，融入游戏中，除了思维的活跃以外，还需要团结合作，如果孤军奋战，那么结局一定是失败。因此，在游戏过程中，小学生能够培养团结合作的能力。
2.游戏教学法在小学语文教学中的劣势
但是，游戏教学法要适当地运用，不能过度使用，否则就会产生不利的影响。游戏教学法的主体是学生，内容是玩游戏，如果学生过度迷恋和依赖游戏，就会产生与之相反的效果，不仅不能提高学生的学习能力，还会让学生形成只玩游戏、不读书的坏习惯。
三、结语
随着教学方法的改善，游戏教学法也慢慢地被大家接受。游戏教学法在小学语文的教学中是必要的。因为它可以让小学生更加感兴趣地去学习语文，在玩游戏的过程中，能提高学生的创造力和想象力、语言表达能力及团结合作能力等，全面提高小学生的综合能力，进而获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]韩鑫兴.试论游戏教学法在小学初中对外汉语教学中的应用[D].华东师范大学，2009.
[2]李陈晶.游戏教学法在小学英语教学中的应用与研究[D].河南大学，2012.
游戏教学法论文范文第2篇
中的高效运用。
关键词：小学 语文课堂 游戏教学 方法 运用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0063-01
兴趣是儿童最本质的一种学习追内在动力，他们一旦产生了学习兴趣就会处于活跃度思维状态之中，进而为自身的学习活动做好充分的心理准备。小学语文是语文学习的基础阶段，所以在语文课堂的游戏教学上，教师一定要有效了解和掌握小学生的身心发展特点及规律，进而开展语文的游戏教学。
1 游戏教学在小学语文课堂中的重要性
在学校教学中，游戏化教学要求教师能够在教学设计中有效结合学生的身心发展特点和规律，有效利用游戏自身的教育功能，将游戏的情境性、趣味性以及参与性真正融入到课堂教学中来，从而很好地保留了游戏的特色，而且又可以将游戏与学习有效结合在一起，这样就能好很好地实现在游戏教学中对知识的学习和探究。但在小学语文游戏化实施的过程中，游戏、教学和教师这三个主体是紧密联系在一起的，但传统意义上的教学模式往往注重学生良好学习习惯的养成，因此，让学生在语文学习上养成了机械性的模仿学习，在很大程度上破坏了学生的对语文的学习兴趣，因此容易使丧失学习的动力和积极性。再加上，随着教育理念的改革与不断深化，人们越来越注重语文教学中的人文性，并且语文教学能够由此丰富小学生的内心世界，培养和发展学生自身的人文素养，所以在小学语文的课堂教学中，教师不能单纯地让学生机械地进行练习和记忆，更应该真正肩负起培养学生人格的重任。
2 小学语文游戏教学遵循的有效原则
2.1 游戏教学活动要有普遍性和广泛性
现代化的学校教育是素质教育，而素质教育是将学生作为学习的主体，以教师为主导的课堂教学，因此，在小学语文教学中一定要切实遵循这一课堂教学原则，真正让语文游戏教学面向全体学生，从而让每一位学生都能在语文的游戏学习中成为学习的主体，充分参与到语文的教学活动中来。另外，教师还要尽量让学生自己做课堂活动的组织者和参与者，有效安排教学活动，这样在教师的指导下就可以进行充分的交流和互动，真正培养和发展学生自身的集体荣誉感。
2.2 游戏教学活动要有一定的目的性
语文教学中活动的安排不能随意，应该为课堂教学提供服务，并有效结合语文教学的目的和内容需求，从整体上考虑课堂教学的难点和重点的活动设计，从而有效提升语文课堂的教学效率。
2.3 游戏教学活动要具有创造性的设计
在某种意义上，教学也可以说是一门艺术，而创造性是艺术的生命源泉。游戏活动教学只有富有创造性才能充分发挥游戏在课堂教学中的作用，因此，教师一定要对语文课堂游戏活动的开展有良好的时机把握，关注课堂的学校气氛和节奏，掌控好游戏活动在语文教学中的地位，从而获得最佳的语文课堂教学效果，并有效激发学生在语文学习中的创造性，促进学生的创造性思维的发展。
2.4 游戏教学活动要便于操作
教师在语文教学活动的设计上一定要充分掌握游戏的开展形式和操作的简便性，真正让全体学生都参与到教学活动中来，做到井然有序，最大程度发挥游戏活动在语文教学中的作用，有效调动学生对语文学习的兴趣和参与积极性，保证小学语文课堂教学的质量和效率。
3 游戏教学在小学语文中的运用
3.1 调动学生的学习热情
课程的导入是课堂教学的重要环节，是学生学习和教师讲课的有机组成部分。因此，有效的课堂导入能够将学生的注意力转移到课堂学习中来，尽快进入语文课堂学习的氛围中来。例如，当教师在进行新课文的教授时，利用谈话实现课程导入就会显得苍白无力，但是如果教师采用游戏的方式进行课程导入就会获得特别的效果。教师需要结合课文的内容，再根据学生的兴趣特点进行课堂游戏的教学组织和实施，这样不仅可以调动学生对语文学习的兴趣，而且还可以新课程内容的学习做好了知识和心理上的双重准备。
3.2 加强学生对新知识的吸收
在语文教学中，游戏教学能够让学生在教学过程中促进教学与学生自身情感体验的有效结合，语文的教学内容和目标需要通过丰富的游戏活动来展现，让学生能够更好地吸收新知识，为学生充分发挥自身的优势提供了有力的条件。所以，教师一定要在游戏教学上进行精心的设计和组织安排，丰富单调的教学内容，让游戏教学促进学生对课文的理解和掌握，尤其是课文的难点和重点部分。例如，当教师在进行《猫》的课堂教学时，在词语理解上要对学生加以适当的引导，而不是单纯进行词语的解释，可以让学生根据自己对词语的理解用表情表达出来。教师在进行课文解读时，可以让学生模仿猫的叫声，这样便会有惟妙惟肖的感觉。
3.3 促进学生对语文学习的课后运用
有效的课堂教学应该包括课程导入、知识的传授、实践联系以及运用巩固这几个主要的环节内容，巩固效果的好坏会直接影响到课堂教学的质量。同时，巩固学习也是最容易让学生感到疲劳的一个学习阶段。由心理学研究得知，临近课程结束的后五分钟是最容易让学生感到疲劳的时间段，学生容易产生注意力不集中的现象。所以，为了在语文课堂教学中或的最佳的教学效果，教师可以在课堂生设计开展一些竞赛类的小游戏，从而有效缓解学生在课堂学习中产生的疲惫感，这样就可以让学生在语文课堂学习中始终保持一个较为轻松的心态。
4 结语
总而言之，教学是一门艺术，小学语文的教学也是一门精深的学科艺术。而游戏教学是语文课堂教学的一种有效教学方式，所以教师一定要了解并掌握好教语文游戏教学的难点与重点，采用多种形式的游戏活动，让学生真正参与到教学活动中来，有效激发和调动学生对语文学习的兴趣和积极性，寓教于乐，更好地发挥游戏在小学语文课堂教学中的作用。
参考文献
[1] 杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育），2011（7）：164-165.
[2] 沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（28）：116.
[3] 金玉徐.小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析[J].价值工程，2010（30）：180-181.
[4] 吴元君.你游戏，我快乐―― 体育课中游戏的运用[J].考试周刊，2011（48）：150-151.
游戏教学法论文范文第3篇
1.拓展游戏走进体育课程中的意义。
“拓展游戏”是“拓展练习”的一种方法，它来源于二战间的英国。它借助多种代表型场景和活动模式进行练习，通过练习能够对人的身心和意志品质激起一定的刺激或压力，从而使身体和精神都得到锻炼和提升，是一种具有代表性的体验式与互动性的学习。它比古典的体育游戏更加丰富，组织方式与实行模式更加灵活多变，更加看重学生的身心体验与心灵的体会。学生的主体性与个性也取得了更大的尊敬与磨练。
1.1 加强体育课的趣味性。
“拓展游戏”是将知识与趣味融为一体的游戏，借助一系列精心策划的活动，使大学生处在一个未曾经历过的陌生新奇且带有合作气氛的环境中，在短时间内就能够吸引学生并激起他们参加的兴趣。拓展游戏所带有的趣味性，全面地借助大学生探索、新奇的心理特点，用各种各样的趣味小游戏激起学生对体育的学习乐趣。让学生积极地加入到活动中去，不但使课堂内容更加丰富，也让课堂的趣味性得到了提升。拓展游戏的特征与互动模式，让学生可在轻松愉快的氛围下积极参加与体验，进而体会到别的课程所不具备的快乐。
1.2 提升体育课的实用性。
据跨国单位在华战略调研看出：团队精神、忠诚度、创新能力与交流能力是跨国单位在选择人才最关注的 4 大品质。所以，现今大学生若要成为适合时代需求的人才，不但要有专业性知识与技能，也要有良好的团队精神与创新能力。拓展练习在锻炼体能、净化心灵、提升个人责任感、加强团队协作意识等层面都有着及其显着的成效。在高校体育教学中，体育教师如果可以精心策划、遴选或者自行设计一定符合教学目标和内容的“拓展游戏”
当作课程辅助材料，就能够使大学生在激烈的“拓展游戏”练习中不断挖掘个人潜能、战胜心理挑战、加强团队协作意识和能力，从而提升自信。将“拓展游戏”融入体育教学顺应了高校体育教学改革的需要，同时也适应了市场对人才的需求，对提升大学生的综合素质，培养适应社会的复合型人才有着巨大的影响。
1.3 增强学生自信心，促进学生心理健康。
在许多拓展游戏里总会听到这句话：“不是不能，而是不敢，不是能力问题，只是心理问题”.游戏中我们会遇到不同种类的难题，这时就要客服极强的心理恐惧。比方说拓展游戏中的“断桥”还有“信任背摔”等，在这些特别式的环境与氛围中，所有站在上面的人都会觉得害怕，学生应不断战胜自己的恐惧心理，提升情绪调整与自我控制能力，保持平和心境，挑战自己，战胜自己，进而增强自信心。同时在游戏的开始与结束总结探讨中，老师也会指引大家谈谈完成项目的体会与感受，从而提升学生的自信心，促进学生的心理健康发展。
2.在体育教学中实施拓展游戏的可行性分析。
2.1 高校体育教师具备开展拓展游戏的能力。
高校体育教师通常都具备较高的的综合素质和丰富的教学经验，同时对教育学、管理学、心理学等层面的知识也有较深的认识，这样高校体育老师就能够较为容易的掌控拓展游戏项目的设置、重点与规律，并顺利地组织学生实施练习。体育教师完全可以根据教学目标和教学内容精心设计一些场景和模式，让拓展游戏和体育教学良好地融合在一起，借助拓展游戏的开展来改善现今体育教学相对单一、乏味的组织模式，让体育课受学生欢迎。
2.2 符合现代大学生的个性特点。
大学生在个性上已逐渐自主与独立，不再过多的依靠教师，主观想法、抽象思考能力都获得了巨大地提升，因此在体育活动中不再仅仅满足于学会教师传授的常用与简单的体育知识和技能，他们更愿意探究具有挑战性的活动。拓展游戏的加入，满足了大学生的个性特征，为开发学生的创造性想法，提供了不错的空间。让学生积极主动地加入到体育活动中去，在游戏里享受运动，在运动里得到感悟，在感悟中掌握体育知识和运动技能。
2.3 符合高校课程改革的需求。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中讲述，大大倡导开放式、摸索式教学，提高学生自学能力、和自主练习的水平。拓展游戏是一种体会式学习，提倡学生积极参加、主动探索、敢于实践，看重学生的情感领悟。老师仅仅提供及时的启发与指引，有助于培养学生处理问题及交流和协作的能力，有助于促进学生学习模式的改变，符合体育课程改革的发展方向。拓展练习新颖独特，内容丰富，把趣味性和知识性融为一体，可激起学生的加入热情、培养学习乐趣、激发学习潜能，满足了现今教育变革的指导思想，对促进传统教育模式的改善有着巨大的意义。
3.拓展游戏在体育教学中的具体运用。
3.1 在身体素质训练中的运用。
伴随社会经济的进步与生活条件的提升，高校大学生的综合素质已有很大的提升，但体育练习却相对缺乏。而且很多高校体育课的内容设置只是初、高中体育课的延伸，学习内容重复，以致许多学生在学习过程中产生了抵触心理。借助拓展游戏高趣味性的特征，提高学生的学习兴趣，增强学习效果，使学生身心都得到锻炼。特别是对身体素质较差、缺乏自信的学生来说，更容易带动、鼓舞他们去积极克服困难、增强意志品质、提高自信，从而提高了参加体育课程学习的兴趣。
3.2 在体育课准备活动中的应用。
体育课准备活动的重要目标是借助专业式的训练模式，让参与者战胜人体的迟钝，慢慢提高身体兴奋度，很快地进入到锻炼状态。体育课程准备活动常常挑选慢跑、广播操等专业性练习。
因地制宜的选取身体力行的、小运动量的、耗时不多的拓展游戏进入到练习当中，能够获得事半功倍的成效。
3.3 课后总结。
为了增强巩固拓展游戏的成效，一定要在活动后及时加入学生探讨环节，使学生借助这个时间进行游戏方法、意义以及更加深入的人生哲理的探讨，增强游戏的“育心”成效。同时教师对不够自信有胆怯心理的学生可安排更多的一些针对性练习。
总体来说，将拓展游戏融入体育课堂将促进高校传统体育教学的改善与创新，是拓展训练走进高校的最好融入点，它不但使体育课内容更加丰富，使体育课的实用性、趣味性得到提升，也拓宽了体育课的性能。体育教师在体育教学中若是可以有效地利用生动有趣的拓展游戏，将会让学生兴致增强，积极性提高，教学成效获得提升，很好地提高了教学质量。伴随高校人才培养要求的不断提升，高校体育教学变革的进一步深入，拓展游戏必会在中国高校体育教育中取得更大的成效。
参考文献：
[1]邓小红。谈体育教学中拓展游戏对学生兴趣特质的影响[J].消费导刊，2019（4）：179 -180.
游戏教学法论文范文第4篇
摘要：计算机辅助教育的发展和电子游戏在教育领域的逐渐应用，引起了教育游戏研究的升温。本文在教育游戏理论研究文献统计的基础上，分析了教育游戏理论研究关注点及其差异，提出了我国教育游戏研究发展的对策。
关键词：教育游戏；理论研究；现状；思考
中图分类号：G642 文献标识码：B
教育游戏主要指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件和传统的游戏活动。传统的游戏活动在幼儿教育和体育教育活动中经常使用，计算机及网络游戏类教育软件在我国尚属新生事物，但关于教育游戏的理论基础研究却可以追溯到柏拉图、亚里士多德时代。20世纪 80 年代，Bowman 开始尝试将电视游戏(Video Game)整合到教学设计中。
美国著名的游戏设计师、教育专家 Marc Prensky在2000年出版的《Digital Game-Based Learning》一书中详细地论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对于孩子们学习、成人的工作产生的作用。并预言21世纪的学习革命不是课程的数字化，学习的网络化，也不是无线、宽带、即时学习或学习管理系统的出现，而是学习不再伴有“痛苦”。游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。国内关于计算机和网络类教育游戏的关注和研究基本上从本世纪初才开始，2004年，上海盛大公司为庆祝中国共产主义青年团成立85周年制作的教育游戏软件《学雷锋》再次引起了教育界人士对教育游戏的普遍注意。为了解我国教育游戏的研究状况，我们采用量化统计的方法，通过对中国知网收录的所有关于教育游戏方面的论文进行统计和分析，探析我国 “教育游戏”理论研究的现状和存在的问题，寻求解决的途径。
1研究论文统计的基本情况
本研究采用文献研究方法和统计分析方法，利用中国知网对1979―2007年12月以来中国期刊全文数据库，中国博士论文全文数据库，中国优秀硕士学位论文全文数据库，中国重要会议论文全文数据库，中国重要报纸全文数据库6个数据库收录的所有关于“教育游戏”方面的文章进行了统计分析，其中检索项用的是“文献标题”，检索词为“教育游戏，统计核心期刊文章数量时，我们使用了中国期刊全文数据库，检索项为“篇名”项，文献范围限定在“核心期刊”。
2关于“教育游戏”有关研究论文的统计分析
(1) 研究文献数量庞大
关于“教育游戏”有关的研究论文调查显示(如表1)，从1979―1998年，没有检索到关于“教育游戏”的文献，1999―2007年，共检索到418篇文献，平均每年产生学术论文将近47篇，其中学术期刊共发表研究论文312篇(核心期刊22篇)；中国博士论文全文数据库收录论文5篇；中国优秀硕士学位论文全文数据库共收录论文29篇；中国重要会议论文全文数据库收录论文10篇；中国重要报纸全文数据库收录论文62篇。
(2) 研究和关注程度呈逐年上升趋势
从年产生研究文献的数量变化趋势(如图1)来看，连续8年来，我国关于“教育游戏”的研究总体呈上升趋势。1999年，共检索到12篇文献，其中有8篇文章与幼儿教育有关，占本年文献总数的2/3；2000年，共19篇，其中有10篇文章与幼儿教育有关，将近占本年文献总数的1/2；2001年，共14篇，其中4篇论文与幼儿教育有关。从1999―2001年的论文数量和研究内容来看，研究文献数量相对较少，研究内容主要集中在幼儿教育阶段，因而可以看作是我国教育游戏研究的起始阶段。从2002年起，研究文献数量剧增，研究内容逐渐引起研究生们的关注，研究文献中陆续出现了优秀硕士和博士学位论文，说明我国关于教育游戏的研究已经有了一定的深度和广度，对教育游戏的研究进入迅速发展阶段。
(3) 研究关注点分析
① “教育游戏”研究的起始阶段
1999―2001三年间共45篇，研究内容比较浅显，其中50%的文献主要研究传统游戏在幼儿教育中的应用，约占1/6的文献关注点基本集中在体育课程教学中传统游戏运用的特点、途径、优势和教育功能等方面；其余文献主要集中在“传统教育游戏”的概念、推广和应用等基本理论研究方面。研究成果从适用学段来说，主要指导幼儿教育，对大学和中小学的教学影响不大；从学科教学来看主要应用于体育教学，其他学科教学中教育游戏的探索较少。但是，这个阶段的研究成果为我国教育游戏的研究进入迅速发展阶段奠定了基础。
② “教育游戏”研究的迅速发展阶段
从2002年起，我国对“教育游戏”的研究开始进入迅速发展阶段，研究内容日趋丰富，研究关注点由幼儿教育和体育教育逐渐扩展到理论研究、学科研究、幼儿教育、素质教育、思想品德教育、心理健康教育、网络游戏、教育软件、拯救游戏沉迷者、国外“教育游戏”经验和相关调查的研究等方面(如图2)。
关于教育游戏的理论研究是我国教育游戏研究的基础，也是我国教育游戏研究的主要内容，统计中共检索到文献156篇，占该阶段研究文献的41%。理论研究的主要内容有：教育游戏引发的教育改革、教育作用与价值、教育中计算机游戏的设计、开发、发展、应用等。
教育游戏与幼儿教育的理论研究主要探讨传统游戏在幼儿家庭教育、学前教育、审美教育、素质教育和创新教育等方面的应用，重要作用和价值等；同时，通过翻绳游戏、沙盘游戏、换水游戏、泥土游戏等实践活动探究游戏在幼儿教育中运用的教育方法、教育效果等。研究成果涉及面广，内容充实，数量可观，说明游戏教育在幼儿教育中引起了教师的普遍关注，理论研究和实践运用同步迈进，既为教育游戏在低年级教学中的运用起到了良好的示范作用，也为教育游戏的进一步发展积累了丰富的经验。
从2002―2007年，关于教育游戏与具体学科相结合的研究(如表2)总体来看研究数量太少，且主要集中在体育教育、艺术教育、科学课程上，说明关于教育游戏在基础教育学科教学中的潜力还没有引起研究人员的重视。
教育游戏与素质教育的研究文献只有10篇。研究的主要内容有：教育游戏在素质教育中的作用、教育游戏对素质教育的推动和发展、教育游戏与素质教育的关系等。
教师们打破传统思想品德教育方式，利用教育游戏进行思想品德教育和心理健康教育，通过网络游戏得到启示，促进学生的思想品德教育；运用沙盘游戏、体育游戏、户外游戏等活动对学生心理健康教育的影响和实践，探讨儿童心理游戏辅导的方法，虽然这一领域研究的文献数量不多，但这种新兴的教育方式已在学生的情感、态度、价值观教育中悄然而起，成为基础教育新课程改革形势下，完成“三位一体”教学目标的有效途径。
关于网络游戏、教育软件的研究文献有13篇。研究的主要内容有：教育游戏的开发，网络游戏在网络教育中的角色、教育特点、教育应用和功能、教育案例分析等。
拯救游戏沉迷者的研究主要有：青少年玩游戏的动机分析、影响分析；对游戏者的警惕教育、安全教育、教育策略、教育改革；针对游戏沉迷现象进行游戏开发的策略研究，救助游戏沉迷者的建议、方法等。
国外教育游戏经验方面的研究内容主要有：国内外中小学教育游戏网站介绍、教育游戏软件的比较分析；美国幼儿游戏教育经验研究(如：培养儿童读写能力、逻辑数学思维能力、音乐教育等)；德国学校心理教育技术和意大利瑞吉欧教育中的方案教学等经验研究。相关调查研究主要有游戏爱好者的个人特性分析、游戏在教育中的应用途径、应用现状和前景、对学生学习的影响等方面。
3对我国教育游戏研究的思考
(1) 加强理论研究向实践研究的转化
通过对我国教育游戏研究现状的分析，我们发现理论研究文献与实践研究文献之比为12：1，说明我国对教育游戏的研究依然重理论、轻实践。目前,人们对教育游戏在教育中的功能、应用特点、教育游戏与教育等问题已经有了明确的认识，因此今后一段时间，我们应该将理论研究与实践紧密结合起来，加强教育游戏的设计、开发、应用等实践方面的研究，力争使理论研究的课题来源于实践，用实践研究的成果去指导教育游戏的开发和发展。
(2) 加强教育游戏与学科教学或学习的结合
我国教育游戏与具体学科相结合进行教学和学习的研究文献和实践应用都很少，教育游戏与体育教学的研究文献虽然有23篇，但这些论文都是基于传统游戏在体育教学中的应用研究。教育游戏与基础教育学科课程教学相结合的研究文献更少。因此，加强教育游戏与学科教学或学习相结合尤其是与基础教育学科教学的结合应该成为今后研究的重要关注点之一。另外，要注意将研究中产生的成功案例进行推广，供其他教师学习和借鉴。只有教育游戏与学科教学或学习相结合，教育游戏的功能才能充分发挥，寓教于乐和乐学才能变成现实。
(3) 深入探究游戏教育中教师和学生角色的变化和新型的教与学方式的转变
游戏教育环境中，教师和学生的角色都会发生很大的变化，教师和学生如何尽快适应新的师生角色，主动转变教学与学习方式，提高教学和学习效益，这是教育游戏学习环境中有效学习的前提条件，深入探究教师和学生角色的变化和新型的教与学方式的转变有着重要的理论意义和现实意义，我国在此方面的研究几乎空白，今后应该将其作为研究的突破口之一。
(4) 总结传统游戏教育的经验和借鉴国外成功的经验
传统游戏在幼儿教育和体育教育中已经积累了丰富的经验和有效的教学方法，我们将这些成功的经验和范例嫁接到教育游戏软件的开发中，同时借鉴国外教育游戏开发和教学的经验，在我国正在进行的新课程改革思想的引领下，游戏教学将会对基础教育带来新的变革。
(5) 加强“电子游戏”向“教育游戏”的转换，解决游戏沉迷问题，实现游戏的教育价值
“电子游戏”使广大青少年如痴如醉，沉迷其中难以自拔，给学生的教育和学习带来了许多负面影响，但电子游戏在玩家动机、兴趣激发、持久注意力、情境感染等方面的设计策略完全可以为教育游戏的设计提供可借鉴的经验。开发者加强“电子游戏”向“教育游戏”的转换，既可以解决青少年的游戏沉迷问题，又可以实现游戏的教育价值，在教育市场上会把游戏的蛋糕做得更大更好，也可以实现企业盈利和学生教育的双赢。
(6) 教育部门积极支持和正确引导，探究新型教企合作形式
2004年底，上海市教委公开向社会征集网络益智游戏，中标产品将由教委免费向下属1500所中小学推广。这在当时教育界和游戏界掀起了轩然大波，同时也传递出一个信号――教育部门开始定制需求，以引导教育游戏企业的研发方向。[4]在教育游戏开发的过程中，教育部门要积极支持和正确引导，加强教育部门与游戏开发企业之间的合作，发挥各自功能，探究新型教企合作形式，在优化产业政策环境、市场环境和人才环境等方面形成合力。[5]
参 考 文 献
游戏教学法论文范文第5篇
关键词：幼儿教育游戏软件 文献分析法 问卷调查法
1 问题的提出
随着计算机技术和网络技术的发展，电脑游戏进入很多人的生活，因此教育游戏的研究已经成为教育研究的热点之一。但是对于幼儿应不应该玩电脑游戏，怎样设计适合幼儿的电脑游戏，已然成为很多幼教工作者和家长关心的问题。
本文采用文献分析法和问卷分析法相结合的方法，对幼儿电脑游戏的现状进行了调查，得出了目前幼儿电脑游戏的现状，并在此基础上提出了幼儿教育游戏软件的设计策略，希望对今后的研究者提供一点点借鉴。
2 研究方法
2.1 文献分析法
文献分析法是教育传播研究的一种专门方法。文献分析法就是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。
2.2 问卷调查法
采用自编问卷，幼儿教师调查问卷由以下部分组成：基本信息、教师对电脑游戏的了解程度、教师对电脑游戏的态度、教师对电脑游戏设计的意见。
3 幼儿教育游戏研究的文献分析
由于对于幼儿教育游戏软件还没有受到很多研究者的重视，我们输入“幼儿教育游戏软件”关键词在中国期刊全文数据库以及学位论文全文数据库中没有检索到相关文献。因此，我们从幼儿传统游戏和教育游戏软件两个角度出发，来探求幼儿教育游戏软件的现状。本研究的样本，从2006年到2011年国内的有代表性的期刊上和优秀硕士学位论文和博士学位论文中选取，并删除了和本研究无关的文献，得出下面的结论：
3.1 研究文献数目不断增加
从2006-2011年，每年的研究文献数量的变化趋势来看，连续5年来，我国关于“幼儿游戏”“教育游戏软件”的研究趋势总体呈上升趋势。特别是这几年幼儿游戏和教育游戏软件相关的优秀硕士论文数量从无到陆续出现，说明我国关于幼儿游戏和教育游戏软件的研究已经有了一定的深度和广度。
3.2 研究关注点分析
幼儿游戏研究主要探讨传统游戏在幼儿家庭教育、学前教育、审美教育、素质教育、心理健康教育和创新教育等方面的应用，重要作用和价值等。同时通过一些传统游戏的实践活动来探索游戏在幼儿教育中的应用，教师指导的时机以及介入的方式。幼儿游戏与音乐、英语、语言等结合也越来越受到人们的重视。总而言之，幼儿游戏研究涉及范围广，数量多，内容充实。这说明幼儿传统游戏在幼儿教育中已经受到普遍关注，而且理论与实践研究都比较成熟。
教育游戏软件的理论研究主要探讨国外教育游戏软件的一些经验，国内教育游戏软件的现状、教育与游戏如何结合、重要作用、设计开发和价值等。实践研究主要是教育游戏在中小学英语、数学、信息技术等课堂教学中的应用等。总而言之，教育游戏软件研究文献的不断增加，说明教育游戏软件越来越得到人们的认可，但当前研究对象主要集中为中小学学生，对于教育游戏软件与幼儿教育的结合方面还没有受到人们的重视。
通过对文献的整理和分析，传统的幼儿教育游戏无论从理论上还是实践上已经非常成熟，已经积累了丰富的经验和有效的教学方法。在信息化浪潮下，信息技术已经进入到中小学教育，也对幼儿园教学产生了一定影响，那么怎样将传统幼儿游戏成功的经验和范例嫁接到幼儿教育游戏软件开发中，是我们应该考虑的问题。在我国新课程改革的背景下，合理设计应用幼儿教育游戏软件，将会对幼儿园教学带来新的变革。
4 幼儿电脑游戏的教师问卷调查分析
本调查的研究对象为江苏南京市实验幼儿园、南京市第二幼儿园、南师大幼儿园、金宝宝幼儿园的幼儿教师。共发放问卷120份，回收问卷87，有效问卷87，有效问卷回收率为72%。通过对问卷的分析处理，得出下面的结论：
4.1 教师对电脑游戏的了解情况以及认可程度
从调查数据中，我们发现有93%的幼儿教师对电脑游戏“知道一些”或者“听别的老师说过”，只有2%的教师从来没有听说过电脑游戏。这表明几乎所有的教师都听说过电脑游戏，但在教学中经常使用的不多（只有5%），大部分教师在教学中“很少使用”电脑游戏软件教学。被调查者普遍认为电脑游戏会对教学产生帮助，其中认为有很大帮助的占20%，而认为没什么帮助的仅占1%。看来他们对电脑游戏有着较高的认可度。
4.2 电脑游戏在幼儿园教学中的使用情况及必要性
对于“你使用过电脑游戏软件进行教学吗？”，只有5%的教师“经常使用”，31%的教师表示“会用一些”，23%的教师“很少使用”，41%的教师表示“基本上不会使用”。
在问到“你认为有必要将电脑游戏应用于幼儿教学？”时，有41%的教师认为“很有必要”，有54%的教师“无所谓”，只有5%的教师认为“没有必要”。可见，对于电脑游戏应用于幼儿教学中，大部分幼儿教师都不反对，但是有半数以上的教师持无所谓的态度，可能他们对电脑游戏优越性还不是很了解，因此，怎样转变这部分教师对幼儿教育游戏软件应用于教学的态度，也是以后我们应该考虑的问题。
4.3 电脑游戏能否激发幼儿的兴趣
通过数据分析，我们发现有32%的教师认为幼儿对电脑游戏是“都感兴趣”的，有36%的教师认为大部分幼儿对电脑游戏是感兴趣的，可见，大部分教师认为，幼儿对电脑游戏是有兴趣的，那么，电脑游戏吸引幼儿的因素有哪些呢？
4.4 电脑游戏吸引幼儿的原因
表1 电脑游戏吸引幼儿的原因
■
从表1可知，“画面生动、音乐动听”是教师认为最能吸引幼儿的电脑游戏因素，其次是“游戏情节有趣”和“游戏的激励和反馈效果好”。这三者都基本是符合幼儿的心理特征，能够激发幼儿的兴趣。
4.5 教师对电脑游戏应用于幼儿园教学的建议
从调查中，我们发现对于电脑游戏应该从哪些方面对幼儿进行帮助，教师通常认为电脑游戏对幼儿的帮助应该主要体现在“丰富情感，启发思维”和“激发兴趣，增强动机”方面，当然“获得知识”和“开阔视野”也是教师关注的方面。那么，怎样才能设计出符合幼儿教师要求的教育游戏软件，还需要我们不断的研究。
5 研究结论
通过对幼儿电脑游戏的调查分析，结合有关文献内容和我们的研究，可以得出下面的结论：
5.1 国内幼儿教育游戏理论与实践研究时间短，程度浅
国内幼儿教育游戏理论研究基本是空白，现如今针对幼儿的教育游戏很多都是直接来自国外，缺乏本土化研究，并且很多针对幼儿的电脑游戏都是商业运作，存在很多弊端，以至于家长和幼儿教师都不敢轻易的将电脑游戏应用于幼儿的学习中。国内对学前儿童教育游戏软件开发理论研究基本没有，少量的幼儿教育游戏软件理论研究也是关于，幼儿教育游戏的功能等。传统的幼儿教育游戏理论与实践都比较成熟，教育游戏软件也逐步得到人们的认可，那么怎样借鉴成功的传统幼儿游戏理论与实践，应用到教育游戏软件设计中，有待进一步研究。
总体而言，幼儿电脑游戏设计的理论与实践研究时间很短、程度较浅，该类型游戏的设计与开发尚处起步阶段。
5.2 教师对幼儿电脑游戏比较认可，但是却不敢轻易使用
通过调查，我们不难发现，大部分教师对幼儿游戏认可度还是比较高的，但却不太愿意将电脑游戏应用到幼儿园教学中，他们对电脑游戏还存在很多顾虑，比如，娱乐与知识的结合不容易，电脑游戏不利于教师组织与管理等；因此，如何解决教师的顾虑，使电脑游戏成功的应用于幼儿园教学中，还需要我们不断的深入研究。
5.3 幼儿电脑游戏软件的设计
目前市面上还没有出现得到大家广泛认可的幼儿电脑游戏软件，这也是阻碍电脑游戏应用于幼儿园教学的重要原因。幼儿电脑游戏软件的设计与开发，应该在相关理论的指导下，综合幼儿的心理特征，幼儿的需求，幼儿园教师的需求等。那么究竟应如何设计适合各方需求的电脑游戏软件呢？我们参考桑德拉・L・卡尔弗特在《信息时代的儿童发展》一书中提出的“有效的教育性电视节目和计算机教育软件的特性”，结合我们的调查结果，为幼儿电脑游戏设计提出如下一些策略：
5.3.1 知觉突显策略。幼儿电脑游戏软件，应该注重幼儿的心理特征，在动作、音效和视觉效果上多做考虑。
5.3.2 语言策略。对于幼儿电脑游戏软件，应该使用幼儿易于理解的语言。
5.3.3 反馈策略。来自游戏结果的种种反馈，对幼儿的游戏行为有很大的影响，幼儿电脑游戏的反馈，应该尽量用一些幼儿熟悉的语言、人物等。例如，“你最棒”等幼儿喜欢的用词。
5.3.4 交互策略。由于幼儿的动作能力还不是很强，因此，电脑游戏的交互要尽量简单化，便于幼儿操作。
5.3.5 重复策略。电脑游戏中应该不断地重复主题和主要信息，便于幼儿的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戏不仅要通过多媒体技术创设丰富的情境，增强幼儿学习的趣味性，激发幼儿的好奇心和求知欲。而在游戏中，角色扮演可以带给学习者更强烈、更真实的感受，让游戏者将自己内在抽象的感受更具体地表现出来。通过扮演不同的角色，学习者以一种创新的方式想像自我、控制自我。这种身临其境的感受会维持着学习者在游戏中的兴趣（Prensky，2001）。
5.3.7 快乐策略。幼儿电脑游戏软件一个最重要的主题是要令幼儿感到快乐。快乐学习应该被表现为是令人振奋的和有趣的事情，而不是一个令人厌烦的、枯燥无味的苦差事要儿童忍受。因此，在幼儿电脑游戏设计的整个过程中，“寓教于乐”的思想应该贯穿始终。
幼儿教育游戏的研究和实践在我国才刚刚起步，还处于一个探索阶段，还需要教师、专家和游戏设计者等诸多人士共同的努力。希望本文能给正在探求幼儿教育游戏发展的教师和游戏设计者们一点启示和借鉴。
参考文献：
[1]石晋阳，张义兵.关于低龄儿童与电脑游戏的家长调查报告[J].学前教育研究，2005（4）.
[2]（美）桑德拉.L.卡尔弗特著，傅小兰、严正译.信息时代的儿童发展[M].北京：商务印书馆.2007版，第282、322页.
[3]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009（1）.
作者简介:
孟晓莉，女，江苏海事职业技术学院信息工程系讲师；
游戏教学法论文范文第6篇
小学英语教育论文开题报告范文
论文题目：游戏教学在小学英语课堂中的运用
一、选题的意义
随着科学的发展和社会的进步，英语这门年轻的学科得到了越来越多的重视。但在小学中，由于英语的学科特点，学生的学习兴趣存在很多差异，导致英语成绩很不平衡，甚至两极分化。随着所学语言知识增加，尤其是词汇量，许多学生跟不上进度，挫败感使他们产生厌学、惧学情绪，从而导致了求知心减弱，兴趣下降，直接影响了学生能力素质以及英语知识水平的形成和发展。而小学英语教学目的就是使学生获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，提高他们说英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。
《新英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，如何提高和保持学生学习兴趣是每个英语教师所面临的共同课题。让孩子们在玩中学，在学中玩是每一位老师心中的理想课堂。而游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅掌握了知识，更重要的是培养了兴趣。这在一定程度上能实现教学理念小学英语教育论文开题报告范文小学英语教育论文开题报告范文。在游戏中激发学生兴趣和求知，提高小学英语课堂的有效性。
二、研究的主要内容，拟解决的主要问题(阐述的主要观点)
1、新课标下中国小学英语课堂中游戏教学的现状、缺陷以及影响的因素
2、游戏教学在小学英语课堂中的运用。
(1)小学英语课堂游戏运用的原则
(2)通过对各类游戏的分析，探讨游戏如何有针对性地运用在课堂实践中。
3、游戏教学的效果评价。游戏教学是否达到教学目标，是否有利教学展开小学英语教育。
三、研究(工作)步骤、方法及措施(思路)
(一)研究步骤：
1.前期准备：明确论文方向，制定研究计划，查阅相关文献资料，了解目前小学英语课堂的教学实际，游戏教学在课堂中的运用情况，查阅、整理相关评论文章，借鉴前人对于游戏教学的研究成果和经验教训，确定研究课题，拟论文提纲。
2.文献综述与开题报告的撰写：整合搜集到的研究材料，并及时向指导老师征求意见。
3.论文撰写：通过对收集的资料的分析与思考以及自己的实习经验，在前人已有的研究成果的基础上创新自己的想法，完成初稿。并根据指导老师意见修改文稿，最终定稿。
(二)本研究遵循以下基本思路：
首先，在大量阅读国内外关于游戏教学如何在课堂中运用的文章，了解游戏教学的现状、前人的研究成果和经验教训。对该论题掌握了部分资料的基础上，对当前存在的缺陷进行阐述，由表及里，层层深入。接着，着重分析各类游戏，以及在小学英语课堂中如何去运用这些游戏
小学英语教育论文开题报告范文论文。最后，对游戏教学进行评价。
(三)本研究重点采用以下几种研究方法：
文献资料法通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。
行动研究法按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。
经验总结法在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。
例证法：论文写作在论文中用举例子来论证自己的观点。
四、毕业论文(设计)提纲
游戏教学在小学英语课堂中的运用研究
一、前言
二、游戏教学的发展现状以及存在的缺陷
(一)小学英语课堂的教学
(二)游戏教学在课堂中的运用情况
(三)游戏教学存在的缺陷
三、游戏教学运用的原则
(一)游戏为课堂服务
(二)游戏具有全体性
(三)游戏具有灵活性
(四)游戏具有启发性
四、游戏教学在小学英语课堂中的运用
(一)趣味性游戏，启迪思维
(二)操练性游戏，反复操练
(三)合作性游戏，展示成果
(四)竞赛性游戏，激发潜力
(五)拓展性游戏，融汇贯通
五、游戏教学的评价
六、结语
五、主要参考文献
[1]周建平..游戏教学观论要[J].教育理论与实践，2002，22(5)..
[2]吴也显.J、学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[3]冷学宝.别让游戏游戏了课堂[J].教育周刊，20070530.
[4]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言大学出版社，1998.
[6]陈伟峰.小学英语课堂游戏教学的运用[J].教育研究，2010，(11)：317
[7]李敏.游戏式教学的教育学批判[J].教育科学研究，200909.
[8]阚瑾.浅谈游戏教学法在小学英语教学中的作用和运用[EB/OL].
游戏教学法论文范文第7篇
关键词 游戏教学；文献综述；模型建构
一、引言
“好玩是儿童的天性”。但是迫于应试压力，加上家长不愿孩子输在起跑线上的心理，儿童的天性被压制，这并不利于儿童的成长。游戏，可以说是儿童成长最主要的的活动。游戏教学法就是利用游戏的活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，发展相应能力。
2009年，新课程标准的提出，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。通过中国知网等权威网站的资料收集，发现游戏教学一直是研究热点，2012年研究文献总量突破2万，2013年有所回落。
二、国内研究综述
目前国内，游戏在学期阶段用的较多。传统意义上的游戏只是课堂的辅助手段。李海洋（2009）认为教师应根据新课标要求，掌握学生的思维特点，在英语教学中，符合游戏教学的原则（目的性，竞争性，公平性原则），将教学方法与学生的学习心理特点结合，逐步提高学生英语学习的兴趣和热情，坚定学生学习英语的决心和信心。教师在日常英语教学中运用游戏教学法，累计和总结游戏教学经验和方法，努力提高小学英语教学质量。凌美叶（2005）探索游戏教学理论依据，游戏教学思路，种类。游戏教学时教学方法的一次变革，学生由客体变为主体。荀子提倡的“知行统一”，杜威的实用主义，“从做中学”，都为游戏教学提供理论基础。游戏教学也很好体现了学生学习的主动性和愉悦性。游戏活动种类具有多样性，可以依据学生不同心理特征设置不同游戏，比如针对好奇心设计猜谜游戏，好胜心设计竞赛游戏等。“在玩中学”也要注意游戏目标的是否明确，是否适合学生，游戏是否具有可操作性。周颖怡（2013）认为音乐这门特殊的艺术学科，决定了采用游戏教学的必要性。音乐游戏教学必须以学生为中心，通过趣味性游戏激发学生学习主动性，活动性的游戏引导学生参与，竞争性游戏对音乐有更深入的理解。新时代的教师应将学生的认知水平，心理特征与游戏特征结合，设置多样性游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。肖旭（2010）根据体育教学特点，构建以创新为核心的体育游戏教学模型，以教师为主导，师生互动，激励学生学习。“快乐学习，表扬为主”。体育游戏课程充分调动学生的主动性，提高学生能力和教师的教学技能，体育教学模型的构建为学生学习和教师教学提高参考。
国内有关游戏教学的研究，侧重点各有不同，主要还是分学科论述，未见形成系统。
三、国外研究综述
从古希腊起，西方教育，特别是幼儿教育，就把游戏用于教学实践中。法国教育学家卢梭及其重视游戏对儿童身心发展，他认为儿童最好在游戏中学习。捷克著名教育学家夸美纽斯也认为游戏可以锻炼身体的健康，以及肢体的敏捷。20世纪初，美国实用主义教育学家杜威，非常重视游戏教学。他强调“从做中学”。皮亚杰把儿童游戏分为三个阶段：0-2岁为练习性游戏；2-7岁为象征性游戏，7-12岁为规则性游戏。国外教学理论特别强调激发学生的学习兴趣，他们提倡的自然教学法、情景教学法等特别是近年兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。艾里康宁的《游戏心理学》，从游戏是一种社会现象这一方法论立场研究游戏，证明，游戏不是自发的，而是在教育的影响下形成，它是儿童理解人们活动的任务和动机的一种形式。
许多国家都提倡在小学教学中引入游戏教学，日本在教学方法上注意小学与幼儿园教育相衔接，日本幼儿园的幼儿可以自由选择游戏内容。由于小学与幼儿园性质不同，所以小学的游戏教学相对受限。美国教育工作者也在小学的教学方法上大量引入游戏成分，使美国小学课堂以“乱而无章”的感觉。如何处理好教学与游戏的关系并形成一套适用的游戏教学的模式对于游戏教学能否在小学有效的体现其价值是非常重要的。
四、研究总结与展望
通过以上研究可以看出，国外对游戏教学研究较早，游戏是儿童学习知识，接触社会的有效手段之一，但是游戏不是让学生放任自由，而是要以教师为主导，与教育相结合，通过游戏的趣味性和教育意义结合，使学生在愉快的氛围中发挥自身的潜能，发展认知水平。国内外对游戏在小学教育中功能和运用情况进行了一定研究，但是教学游戏在课堂中作为一种调节手段，大多数研究也只局限于理论层面，对于游戏教学模式的实验研究较少，也没有人把游戏作为一种教学方法系统的研究。这为后来研究者提供研究方向。
参考文献：
[1]夸美组斯，傅任敢译.大教学论「M].北京；人民教育出版社，1984.
[2]李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[J].长春教育学院学报，2009.
[3]凌美叶.论游戏教学在小学英语教学中的运用[J].河池学院学报，2005.
[4]周颖怡.游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究[J].素质教育，2013.
[5]肖旭.体育游戏课程主动学习教学模型的建立与思考[J] 体育教育，2010.
[6]鲁了问.小学英语游戏教学理论与实践.[M]北京：中国电力出版，2004.
游戏教学法论文范文第8篇
一、选题的目的和意义
体育教学中合理安排体育游戏能提高体育课的教学效果，越来越被广大体育教育工作者重视。在以往的体育教学中，由于内容单调乏味，无论是准备活动还是教学内容，都给学生的感觉是老一套。为了扭转这种局面，使体育课对学生产生吸引力，激发学生的思维和想象力，提高学术的兴趣使体育课上得更生动活泼、有实效。发展游戏者的体力和智力，或是为了娱乐增强学生的身心健康。同学们在游戏的运用过程中，可以创造性的发展游戏的内容，制定游戏新的规则，以及不断创造新的游戏，提高体育游戏的功能，增强学生体质使学生完全自觉地投入到学习中去，可以收到事半功倍的教学效果。改变传统的教学模式。更新教学观念方面有着重大意义体育游戏教学论文开题报告模板体育游戏教学论文开题报告模板。
二、本课题在国内外的研究状况及发展趋势
游戏的内容更加多样化、游戏形式更加大众化、游戏方法更加科学化、游戏设施更加现代化，使游戏的参与性和观赏性大大提高。
为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。我们发现，国外很多国家如美国、日本的研究，他们在教学策略、游戏内容等领域的研究取得了一定的成果，建立了适合本国国情的体育游戏教育理论体系和实践模式。
在我国，体育游戏也是源远流长，在人类社会初期就把它作为教育儿童的一种手段体育游戏教学论文。家长常把自己的生活与劳动经验通过游戏的方式传授给孩子们。同时，孩子们也自发地对周围环境和成人的行为进行观察和模仿，做各种简单的、象征性的游戏。孩子们在结伴游戏中，还可受到友爱、合群等教育。然而游戏是随着时代的演进而不断翻新的，随着新一轮的课程改革，很大一部分的游戏内容已经不适应如今的体育教学
淘宝精品
要适应新的教学形式，游戏内容和教学策略必须有所创新体育游戏教学论文开题报告模板默认。虽然现在已经有些教育工作者或教育专家也在研究游戏的创新等内容，但是作为有着良好的“自然资源”的一线体育教学工作者，对研究体育游戏的教学还有着很大的空间。
三、主要研究内容
1：对体育游戏的概念理解
2：体育游戏的特点和作用
3：体育游戏的教学原则
4：体育游戏的教学特点与形式
5：体育游戏在体育教学中的运用
6：教学中运用体育游戏应注意的问题
7：结束语
四、实验设计
1：查询有关资料和相关的研究课题
2：实地进行访问、调查、实习获取所需和有关的数据资料
3：对所获资料数据进行整理分析，获得结论
4：咨询导师老师、有关老师对结论进一步讨论
5：完成所作论文
五、完成论文的条件、方法及措施
进入校园进行观察，直接参与体育教学进行实习，运用多媒体查阅有关的资料和相关的文献。这需要所在学校老师及相关领导的全力支持、广大同学的积极配合。
观察法：是通过感官有目的地对学校上课中对体育游戏的运用进行系统考察
游戏教学法论文范文第9篇
关键词：教育游戏；评价标准
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0088-02
一、引言
随着网络技术和多媒体技术的发展，“寓教于乐”的教学思想正在慢慢的实现，让学生们更快乐的学习方式受到越来越多的人的关注，教育游戏走进了人们的视线。教育者希望借用游戏形式，为学生营造一种愉悦的学习环境，使他们沉浸其中，真正达到寓教于乐。什么是“教育游戏”？在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，教育游戏被定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。这里教育游戏虽然被定义为计算机软件，但是它和一般的教学软件和游戏软件有很大的不同。虽然教育游戏和教学软件的目的一样，都是以教育为目的，可是在教学软件中，重点是知识的教授，学习者获取知识过程中处于被动的状态，但是在教育游戏中，主要强调学习者通过自己的探索努力来获取知识，在学习的过程中是主动的。区别于一般的网络游戏，教育游戏除了包含游戏本身的游戏性，更重要的是教育游戏的教育性，它抓住了游戏性和教育性的平衡点。
二、国内外教育游戏评价标准整理
（一）国内外教育游戏标准研究现状
从上世纪80年代提出“教育游戏”开始，国内外学者对于它的研究，特别是在理论研究方面和实践方面都取得了相当不错的成绩，尤其是西方国家，在教育游戏的路上已经走得很远。可能是因为教育游戏本身的研究并不是很成熟，所以国内外关于教育游戏的评价研究就相当少。目前国外对于教育游戏评价标准最显著的是英国教师评价教育媒体组织（TEEM，Teachers EvaluatingEducationa Multimedia）的调查报告《游戏的教育应用》（Report on Educational Use of Games），文中它从游戏在班级的应用情况、课程的适应性、设计与导航、易用性、娱教性以及安装六个纬度对教育游戏软件进行评价，它较好的运用了教育和技术的角度来评价教育游戏。
不管是AECT94定义（教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。）或是05定义（教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。），始终都把管理和评价作为教育技术的一个重要范畴，它是推动教育技术发展的一个重要因素，所以我们在研究设计教育游戏的同时，也要积极推动教育游戏评价标准的制定，来促进教育游戏的发展。
（一）国内外教育游戏评价标准整理
1.从游戏本身出发
从在某种意义上说，“教育游戏”的概念就是“被游戏化的教育”和“被教育化的游戏”。教育游戏从一出现就面临一个很大的问题，偏重点是“教”还是“游”。在尚未成熟的教育游戏领域，家长和教师都希望教育游戏具有充分的教育性，而学习者则需要有更多的新奇有趣的刺激因素，更大的挑战性才能激起他们使用教育游戏的兴趣，这就要求游戏设计者在设计游戏的时候要充分考虑游戏的教育性与游戏性的平衡。
从教育性和游戏性等方面来考虑。彭兵等的《对幼儿游戏评估的思考》侧重了对游戏维度的评价，对于教育性并没有做深入的探讨，将游戏环境的创设、游戏目标与计划、游戏的观察与指导、幼儿的游戏水平四方面作为一级指标来评估游戏工作。黄美璇的《我国教育游戏软件有效设计与开发初探》，主要是在教育性方面展开论述，分为1、教育游戏应当以教育为目的2、教育游戏应当具有特定的教学目标3、教育游戏的内容应当与教学有关4、教育游戏应当具有娱乐性等九个方面。范云欢的《网络教育游戏评价量规开发与应用研究》在教育性和游戏性两个维度的基础上提出了技术性的维度，技术性维度包括游戏系统设计合理性、开发难度、维护成本和生命周期四个因素。程君青的《国内外中小学教育游戏软件的分析研究》不仅从教育性游戏性进行论述，还从教育和游戏结合的角度来制定标准，分为学习目标、学习内容、媒体信息、学习反馈、游戏场景等十八个因素。国外方面，Alvaro 和Babette的《Rubric for Assessing or Designing Playful Learning Space》，从空间结构、反馈、控制权、学习支持、特殊需求的适应性、学习适应性以及各种教育机会的整合来论述，从教育需求的角度评价了游戏的教育价值，但在游戏性方面的论述不够充分。最后是前面提到的《游戏的教育应用》，着重从教育和技术的方面来评价教育游戏，游戏性的评价维度却忽略了。
2.从游戏效果等其他角度出发
除了从教育游戏本身的教育性和游戏性来考虑，还有一些学者是从其他的角度出发，比如在《教育游戏的理论基础及应用模式》中，作者方芳认为对教育游戏的评价应该提出更高的要求而并不是单单从测验出发，文章主要是从教育游戏的效果出发，运用相对评价法，个体差异法等方法提出10种教育游戏评价方法，对教育游戏评价标准起了积极作用。同时，还有从教育游戏软件本身出发，从软件的交互性等方面对教育游戏进行评价，在《多媒体英语学习软件的评估》中，许哲等主要从媒体的综合效果；操作方便性；交互性和用户支配度；语言内容四个方面对学习软件进行标准评价。对于我们从教育游戏软件出发来开展教育游戏评价标准有着借鉴性的意义。
三、结论
教育游戏是网络游戏和教育软件发展的趋势，正如祝智庭教授等所言:“关注并投入娱教技术研究与应用实践,则是为教育技术开辟了一个新领地,对于促进教育技术学科发展具有重大意义。”教育游戏是电子游戏和教学课程相结合的新事物，它具有创新性、主动性和高效性等特点，从出现起就表现出了很强的发展趋势。教育游戏评价标准研究是一个新的领域，对于它的相关研究还很少，我国的教育游戏还刚刚处于起步阶段，尚未形成自己的评价标准和方法。对于教育游戏这种具有争议性的新事物，制定公开、权威、育游戏评价标准来规范它的发展是至关重要的，对于教育游戏评价标准的研究值得我们继续关注和努力。
参考文献
[1]《中国远程教育》杂志市场研究室.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育2004(22)：45―47
[2]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学,2007.
[3]范云欢.网络教育游戏评价量规开发与应用研究[J].中国教育信息化.2008(3):10―12
[4]程君青.国内外中小学教育游戏软件的分析研究[D].浙江:浙江师范大学,2004.
[5]彭 兵.对幼儿游戏评估的思考[J].学前教育研究.2000(4):33―34
[6]许哲,顾佩娅.多媒体英语学习软件的评估[J].外语电化教育.1999(1):37―38
[7]蒋立兵.教育游戏应用绩效探讨[J].远程教育杂志.2008(3):71―74
[8]黄美璇.我国教育游戏软件有效设计与开发初探[J].福建电脑，2009（7）：44―45
[9]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007（7）：72―75
游戏教学法论文范文第10篇
关键词：学前儿童；游戏；教材
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-138-02
人才培养，幼教为本。学前教育是基础教育中的基础，是终身教育体系中的起点教育。古今中外的大教育家，无不重视早期教育。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我国著名教育家陈鹤琴强调，教学要游戏化，要以“做”为中心，通过“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法开展游戏教学 。他指出，只有让儿童主动地、积极地参与游戏，才能使教学活动变得更有趣、更快乐、更进步。卢梭说：“儿童的游戏就是他的工作。”游戏是学前儿童的基本活动，是儿童主动自愿参与的、追求快乐的一种活动，幼儿在游戏中始终处于“无意识的主动学习者”状态，他们一方面在游戏中生产快乐，另一方面在游戏中学习、在游戏中体验、在游戏中生活。游戏是幼儿喜爱的，最适合培养幼儿各方面的能力。由此可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。现代儿童发展科学与教育科学的相关研究也越来越表明：游戏在个体幼年发展的很多方面都发挥着不可替代的重要作用，并且应该成为组织和开展学前教育实践的基本策略与方式。
面向世界与未来的学前教育，在转变教育观念、积极探索科学的教育模式、提高教育教学水平等方面，对幼儿教师提出了诸多要求。为适应当前我国学前教育事业改革和发展的需求，建立一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是保证学前教育质量的关键和基石。目前，高职高专院校学前教育专业应按照当前幼教事业蓬勃发展的现实需求，制定合理的人才培养方案，科学的课程设置，使用优秀的教材教法，快速提高学前教育专业学生的专业素养和教学水平。为此，我们必须尽快改变传统师范教育教学模式，建立适应职业教育发展的新的课程体系，寻找职业教育课程教学方法的改革与探索，完成职业教育师资队伍建设。现代学前教育，要求幼儿教师不但要有良好的-职业道德、阳光般的爱心、健康的心理、鲜活的艺术审美修养、系统正确的科学文化知识，而且要有全面的游戏教育素养，包括组织、指导游戏活动等多方面的综合技能。
《幼儿游戏》课是高职高专院校中学前教育专业学生的必修课，理论课程的学习是指导实践的基础，幼儿教育要全面发展幼儿的综合能力，因此教师要学习科学指导幼儿，组织开展丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。我院开办学前教育专业8 年来，不断地在教材开发和教法研究上下功夫，通过学生在全疆各地幼儿园开展见习和支教实习反馈的意见和建议来看，《幼儿游戏》课在幼儿园实际的教育工作中具有非常重要的作用。在某种意义上，幼儿园教育的组织与开展怎样做到以游戏为基本活动是衡量和评判这种教育实践专业化程度的重要标尺。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，达到娱乐和学习的有机统一。
一、国外儿童教育专家对教师在游戏中的指导策略各自有不同的观点：
1、美国学前教育专家认为，教师在游戏指导策略中应体现出多种多样的身份。如：教师是儿童游戏过程中的的舞台监督、艺术家学徒；在游戏过程中出现问题时要起到调解人和监护人的作用；是儿童游戏时的旁观者、参与者、游戏者；同时还是游戏的介绍人、故事讲述者和游戏导演者。
2、日本学前教育家和田实主张幼儿教育应采取游戏诱导的方法，即通过游戏，在无意识中去诱导幼儿身体的健康发展和涵养其德行。由此出发将游戏分为经验游戏、模仿游戏、练习游戏三种。
3、英国的学前儿童游戏教学更重视户外游戏的开展，促进人与自然的融合。他们注重户外游戏环境的布置与设计，重视游戏场地区域的划分与布局，减少大型的固定玩具，注意安全防护设施，保障让儿童有效利用户外环境条件。
二、国内学前教育专业各类游戏教材分析与探究
1、适合学前教育本科层次的理论性指导为主的教材
（1）丁海东编著的《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法，为从事幼儿园教育实践奠定基础。本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
（2）郑名编著的《学前游戏论》内容分为上、下两编，由十章组成。上编是关于学前游戏的基本原理。该部分明确了学前儿童游戏的研究对象与内容，介绍了研究学前儿童游戏的方法；回顾了学前儿童游戏研究的历史与主要的理论流派；阐明了游戏的本质与特征、游戏与学前儿童发展、游戏与学前教育的关系。下编是关于幼儿园游戏的实施与指导。该部分论述了幼儿园游戏活动的设计原则、实践模式与设计的基本要素；幼儿园游戏的组织与实施、分类与指导，以及幼儿园游戏评价；简介了玩具与游戏材料发展、类型与作用。
（3）邱学青著《学前儿童游戏》（第四版）江苏教育出版社出版。本书系统阐述了学前儿童游戏的有关游戏的有关原理、结构和实践操作等问题，在介绍学前儿童游戏理论和实践研究的历史和现状的同时，展示了游戏对儿童发展的重要价值以及学前儿童游戏的基本特征，探讨了游戏在幼儿园教育机构中存在的必然性，提出了适合幼儿园教师参考的可操作
（4）丁海东著《幼儿园游戏与指导》高等院校学前教育专业规划教材，于2013年3月1日出版。内容共八章，主要包括：幼儿游戏概述、幼儿游戏与幼儿园教育、幼儿园游戏的教育目标与计划、幼儿园游戏环境与条件的创设、幼儿园游戏过程中的现场指导、幼儿园集体教学与自由活动中的游戏及指导、幼儿园各类游戏的实施与指导、幼儿园游戏评价。《高等院校学前教育专业规划教材：幼儿园游戏与指导》紧密联系幼儿园游戏的实际，实用性强，条理清晰，文字通俗，案例丰富。
2、适合高职类学前教育专业注重职业岗位和专业能力培养的教材
（1）霍习霞主编的《高职高专学前教育专业系列教材：学前儿童游戏》华东师范大学出版社，2013年6月出版。主要内容是：游戏的概念与理论、游戏与学前儿童发展、游戏在幼儿园中的地位、促进儿童游戏的条件、学前儿童游戏环境规划、指导儿童游戏的策略、幼儿园各类游戏的指导、游戏观察与评析、其他游戏资源简介。这套教材的创新之处在于：问题导引，探微知本，从现象的提出到揭示问题的本质，娓娓道来；将理论与实际问题相对照，引导学生养成学以致用的思维习惯；考虑高职学生的学习特点，内容阐述系统而不枯燥、实用而不琐碎。
（2）刘焱专著的《实践取向型学前教育专业精品教材：幼儿园游戏与指导 》共八章，分别为：幼儿游戏概述，幼儿园的游戏与教育，区域游戏活动 ，户外游戏活动，非游戏活动游戏化，玩具与游戏材料的选择与利用，游戏活动的观察、分析与评价，有关儿童游戏的理论。从幼儿园教师的工作实际出发，讨论了幼儿园以游戏为基本活动的关键问题，介绍了有关幼儿园游戏组织与指导的基本方法。
（3）韩宏莉《学前儿童游戏》华中师范大学出版社2014年2月出版，这套教材的特点是按照高职高专模块式教学的特点，在每一章节都精心设计了理论教学、实践训练环节，还在每一章节的后面附上了许多适用的小游戏，具有鲜明的职业教育特点和较强的可操作性。
（4）杨枫《学前儿童游戏》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版。《学前儿童游戏》的特色在于突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿教师与游戏相关的基本职业技能具化为游戏技能、游戏指导技能和游戏教学技能三个板块，通过若干实训项目进行针对性的指导和训练，力求体现科学性、专业性和实用性。 全面、系统地阐述了学前儿童游戏的基本理论、游戏指导的基本方法与基本技能，内容涉及幼儿园游戏教育活动中的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏，以及0～2岁婴幼儿游戏等内容。
（5）周世华主编的《幼儿园游戏精编1》全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材，复旦大学出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模块，包括角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、教学游戏、亲子游戏、民间游戏和手指游戏，每一类游戏又包括若干不同种类的游戏。书中的每一个游戏都详细介绍了游戏的目标、材料准备、玩法与规则、指导要点以及注意事项等，具有很强的操作性，既有助于读者比较全面地了解幼儿园儿童游戏实践研究的现状，也为实施者在游戏中如何更有效地发挥教育作用，以及指导游戏提供了策略和方法。这套书目前我院学前教育专业已定为2013级教材。
三、继续探索《学前儿童游戏》课与五大领域教学的关系
1、随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
2、掌握多种幼儿游戏教法，根据不同的场合、环境、游戏规则、教学目标，制定合理的、科学的活动组织与设计方式。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。幼儿的自主控制是游戏最内在的本质，在角色游戏中要让幼儿成为游戏的主人。
3、挖掘整理民间游戏，其中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。传统的民间游戏，同样也能给幼儿带来童年的欢乐，这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现，而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。
总而言之，《学前儿童游戏》课的开设，将会完善学前教育专业的的课程设置，制定科学合理的幼儿游戏课程教学大纲、适当的教学进度，整合学前教育教学法，更新幼儿教师的教育观念，挖掘游戏中一切可利用的教育资源，遵循教学要游戏化，做到以“做”为中心，通过“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法开展游戏教学。
参考文献：
[1] 丁海东著《学前游戏论》山东人名出版社2011-11-1
[2] 刘艳珍.刘正正.主编《学前游戏论》科学出版社.出版时间2011-8-1
[3] 周世华主编的《幼儿园游戏精编1》全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材，复旦大学出版社：第1版（2014年7月1日）
[4] 《学前儿童游戏》（第四版）邱学青.著2008-12-1江苏教育出版社
[5] 刘焱专著的《实践取向型学前教育专业精品教材：幼儿园游戏与指导》刘焱.编著高等教育出版社出版时间2012-9-1
[6] 《游戏与儿童发展》：约翰逊等著.华爱华等译
游戏教学法论文范文第11篇
关键词：游戏；社会工作；专业教育
中图分类号：{G40-01}？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0201-04
the Game in the Role of Professional Social Work Education
DU Jing-shuai
（School of Literature，Laws and Politics，China University of Miningand Technology，Xuzhou，Jiangsu，221116）
Abstract：The game is an extremely attractive activity form in human society，It is one kind of happy existence in human society.The game has a very rich connotation，its freedom，pleasure，exclusive game spirit is with “game such as teaching”the school education spirit.The professional education of social work social work is an important part in the system of social work profession.in the process of social work specialization，the professional education plays a key role.The game，introduced into the social work professional education teaching activities，for the students understanding the social work values，grasping the social work theory knowledge，improving the ability of social work method and techniques plays an important role.
Keywords：The game；Social work；Professional education
一、游戏的含义与特征
游戏是极为古老而又普遍存在的现象，在学术界，它以其独特的魅力吸引着众多学科的研究。不同的学者从生物学、心理学、文化学、现象学等学科或从中西方不同的词源意义上进行了不同的论述。其中，荷兰著名文化史学家胡伊津哈在文化的更深层次上提出的游戏的概念在学术界引起了广泛的影响。
胡伊津哈认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴着一种紧张、愉悦的情感，以及它不同于日常生活的意识。”“游戏是这样一种活动，它行进在某种时空限度之内，有一可见的秩序，遵守自愿接受的规则，在生活必需或物质有用性的领域之外。游戏的心境是狂喜与激越，是一种高扬和紧张的情感，谜之于欢喜与松弛。”（胡伊津哈，1998：5）根据胡伊津哈的论述，游戏的特征如下：
（一）游戏是在愉悦身心的过程中体验理性
胡伊津哈认为，“游戏的基调是狂喜与热情”，“这种激动、这种专注、这种生机勃勃的力量中，存在的正是本质，游戏的原初本质”。（胡伊津哈，1998：146）游戏带来身心愉悦，但是游戏活动并非只是一种感性或随性的行为，尤其在进入特定的场合和时间内所进行的有规则、有分工、有步骤、有目标的玩乐活动时，它更需要理性与智慧的融入。由此可见，游戏可以达成愉悦与理性思考的完美统一。
（二）游戏既尊重规则，又追求自由
规则是游戏的基本组成成分，当接受游戏时，也就欣然接受了规则，只有规则得到不折不扣的遵守，游戏才能得以进行。“一旦规则遭到破坏，整个游戏便会坍塌，游戏即告结束”（胡伊津哈，1998：3）。同时，游戏是一种自觉自愿自由的活动。这一方面表现为在游戏过程中游戏者自由自觉的行动，在游戏中不存在任何强制性的迫使。如何游戏，游戏什么，都是由游戏主体自主选择自主决定的，游戏者不需要服从任何外在的规定。另一方面表现为游戏者因摆脱外在目的的强制和束缚而表现出来的一种精神解脱和心灵自由的精神状态，游戏让我们作为人的意义存在，让人的天性在一定程度上得到释放。游戏指向人的自由，追求生命的自然绽放，因此游戏给人的体验是一种有秩序的自由活动。游戏虽是自由，但并不意味着游戏不接受规则约束，游戏不排斥规则，在许多情况下，规则是自由的保证，游戏者在充分利用规则前提下享受“玩”的创造性和自由性乐趣，具备游戏精神的游戏者在游戏的秩序与自由之间享受平衡的乐趣。
（三）游戏兼具普泛性和专一性
游戏的普泛性一方面表现为游戏渗透到人类的整个生活领域。游戏形式多种多样，胡伊津哈所指的游戏更是一个非常广泛的范畴，小到猜谜、拼图，大至比赛、竞技，甚至法律、战争、文学、艺术、哲学等都包括在其中。胡伊津哈在考察了人类文化的诸多形态后得出的结论是：“文明是在游戏中，并作为游戏而产生发展起来的，并永远也不会脱离游戏。”（胡伊津哈，1998：222）他说：“仪式产生于神圣的游戏；诗歌诞生于游戏并繁荣于游戏，音乐和舞蹈则是纯粹的游戏。智慧和哲学在源于宗教性竞赛的语词和形式中找到自己的表达。战争的规则、高尚生活的习俗，都是在各类游戏中建立起来的。”（胡伊津哈，1998：16）游戏的普泛性另一方面表现为游戏贯穿于儿童、青少年、成年、老年等人生各个生活阶段，儿童、青少年、成年和老年阶段有不同的游戏形式，儿童比较喜欢追跑、过家家等游戏，而诸如比赛、竞技等游戏却在成人世界中盛行，游戏不仅仅是儿童的专利。胡伊津哈宣称“人是游戏者”，这就指出游戏不仅仅是日常生活中的一类普通娱乐活动，而且是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式。游戏的专一性指的是游戏中的人专注于游戏过程而忘却物质和精神纠缠，忘却输赢结果的游戏状态。游戏中的每一种角色的扮演，规则的遵守都不是可以轻易完成的，因此游戏者必须以专注、认真的态度来面对这个问题才能胜任。并且游戏以其自身魅力吸引着每一个参与者，因此参与者并非是刻板生硬地专注，而是充满激情和兴趣地专注于其中。
（四）游戏追求竞争，重视合作
竞赛是游戏重要组成元素。游戏精神正是这样一种追求竞争的积极向上的思想，它渴望从紧张的竞争中，寻找“实现自我价值”的可能性与，并且增强个体的独立性。马克思也曾经说过：“单是社会接触就会引起竞争心和特有的精神振奋，从而提高每个人的个人工作效率。”（陈来仪，2006）可见竞争有利于促进个体发展。游戏者非常享受这种竞争多带来的刺激和乐趣，并且以公平参与的姿态回应这种催人奋进的机制。当然，游戏并非一味追求竞争，否则游戏就难以和平，游戏追求竞争的另一方面就是重视合作，通过相互协调、共同合作，每个游戏参与者取得更大的进步。学会合作，“能增强人的社会责任感和归属感，强化人的协调意识，增强人与人的亲和力。更显集体社会的力量，有助于实现个人的外在价值”，（陈来仪，2006）这是游戏给游戏者所带来的间接价值。游戏精神正是辩证地借助了竞争与合作两种交往方式，在游戏难度不断增加的情况下依然能游刃有余地追逐到游戏的乐趣。
（五）游戏既超然又严肃
从游戏的目的分析，游戏者关注的是游戏过程而非游戏的最终结果。在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不撑负任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足。正如米舌莱所言：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。”（米舌莱，1991：182）游戏给人的愉快体验，游戏的不注重结果、无功利性，这些特征结合在一起会让人误以为游戏是非严肃的、不认真的。其实，只要我们稍稍留意就会发现，游戏者在游戏中往往表现得相当认真。在棋类比赛中，游戏者会苦思冥想；在球类比赛中，参与者也会竭尽全力，一丝不苟；在各种竞争性和挑战性和游戏项目中，游戏者还会产生紧张的心理体验。超然并不是意味着游戏者毫不在乎，漫不经心，游戏者是以一种摆脱结果的淡定态度转而以一种严肃认真的作风投入到游戏活动中。
二、游戏与教学的关系
当现代学校教育产生之后，随着人们教育思想的变化，游戏与教学之间便产生了各种各样的关系，其中游戏与教学对立、游戏是教学的手段、游戏如教学是迄今为止人们对两者关系认识中的三种主要观点。（苗红意，2006）第一种观点强调的是游戏与教学相互对立的关系。古语“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”“勤有功，戏无益”说的正是这个意思。第二种观点强调的是游戏对于教学的工具性、手段性作用。而第三种观点认为游戏与教育要融汇成一种活动、一个过程，在这样的游戏化教学过程中老师尊重学生的主体，给学生游戏的自由和感受游戏体验的权利与机会，教师的指导尽量采取间接的隐蔽的方式。
显然，第一种观点误读了游戏巨大的教育功能，而第二种观点较之于第一种观点是教育思想的进步，在实际的教学活动中运用游戏手段也非常有必要，但在实际的教学实践中，老师组织的游戏并没有走进学生的世界，在学生眼里，老师组织的游戏只是上课，与自己无关。仔细研究便可发现，前两种观点都没有认识到教育的真正内涵：“教育是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”（苗红意，2006）“游戏如教学”就是让教学不再为教师支配，而是师生共同参与，在生成中发展，师生之间平等交流，自由对话。
理想的教育教学活动是一种自由、愉悦、专一的生命体验，而游戏以其天然的活力将自由、愉悦和专一淋漓尽致地表现出来。因此游戏的内在品质恰恰与理想教育活动的内在追求不谋而合。
肖川博士认为，“也许我们很难给理想的教育一个周全的描述，但我们可以非常肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。”（李金磊，2007）换句话说，在理想的学习生活中有令人激动不已、百读不厌的读物，有令人乐此不疲、废寝忘食的活动，也有刻骨铭心的经历和体验……而这正代表着自由、愉悦、专一的游戏精神。
迦达默尔认为“游戏精神”是“一种自成目的的精神，一种积极开放的精神，一种不断自我生成、自我更新的精神，一种消解主体的精神，一种对话的精神……”（苗红意，2006）黄进博士将游戏精神总结为“游戏精神是一种沟通理性和感性的美的精神；游戏精神是生命本能得以充分展示和释放的精神；是一种闪烁、联合、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等等诸多要素的组合与对话；是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神；是一种重复往返和不断更新的结构；是无始无终、否定、开放和创造的精神；……它是自由的精神。”（苗红意，2006）
三、游戏在社会工作教育中的独特作用
社会工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行助人活动的工作。（王思斌，2006：12）利他主义是社会工作的核心价值观，科学的知识是社会工作的基础理论系统，科学的方法是社会工作开展实务时所需的专业技巧。“知识、价值和技能的金三角代表当代社会工作专业化的最高成果。他们是合格的社会工作者必备的看家本领。”（夏学銮，2000：37）
社会工作专业教育是社会工作专业体系的重要组成部分，在社会工作专业化的过程中，专业教育发挥着重要作用。社会工作对专业价值观、理论知识和技能方法的要求决定了一个人要想成为社会工作者，就必须在专业院校中接受较长时间的专业训练。（王思斌，2004）因此，在社会工作专业教育体系中，积极探索有效途径使得学生建立培养专业价值观、掌握深厚的理论知识和熟练的实践技能，对于发展中的中国社会工作专业教育具有重要意义。笔者认为在社会工作专业教育中引入游戏活动，可以让社会工作专业的学生更好地建立与培养社会工作价值观，掌握社会工作理论知识和社会工作方法技能。
（一）游戏在社会工作价值观培养中发挥的作用
社会工作是一种以利他主义为宗旨的“关爱”活动，其主要目的是通过治疗和政策来改变个人和社群的福祉。价值贯穿于社会工作实践的始终，是社会工作的灵魂。正如列维所说：“社会工作是一个以价值为本的专业。它不仅是做事情的一种方式，而且是关于做什么事情是有价值的和它应该如何去做的准则。对于人们，社会工作充盈着理想主义的抱负和关于人们应该如何被对待的理想主义的理念……对普通凡人不能期待的实践和关照却都可以期待于他们（社会工作者）。”（王思斌，2006：41）
对于社会工作价值观，毕仁（Z.T.Butrym）在《社会工作本质》一书中指出，社会工作的哲学思想主要源自三个假设：一是对人的尊重；二是相信人有独特的个性；三是坚守人有自我改变、成长和不断进步的能力。（Z.T.Butrym，1976）从毕仁的理论，可以引申出三个基本价值观：尊重接纳；个别化；案主自决。社会工作价值观的培养与建立不是一朝一夕就可以完成的，须经过长期的磨炼与反思，而课堂的游戏活动以一种潜移默化的方式训练学生，让学生的合格言行经过日积月累后变为一种自觉的行动。下面笔者以这三个基本价值观为例，结合我们在专业课程教学中游戏教学实践的体验，分别阐述游戏在社会工作价值观培养中发挥的作用。
1.尊重接纳。这一价值原则意味着接受、相信和尊重，它是一种非判断的态度，它不仅拒绝判断，而且积极地追求理解；但是接纳并不是说我们总是要同意其他人的价值或放弃自己的价值去支持另外某一个人的价值。在游戏活动中，我们班级里每位同学都有组织策划游戏的机会，同时，每位游戏负责人尊重接纳每一位游戏参与者，尊重参与者的行为方式、互动方式和理解方式，接纳班级里的每一位同学，无论是优秀生还是“边缘生”。在游戏的讨论环节，游戏负责者有意识地强调尊重接纳的价值观，努力让大家认同遵守这个价值观。这在一开始并不是容易的，因为在固有的自我中心思想影响下，大家都试图证明自己是对的，别人是错的，以致忽视游戏规则，不尊重每个人发言的机会等等，但随着尊重接纳的价值观的渗入，大家会慢慢地有意识地去改变自己的认知，去尊重接纳每一位同学。
2.个别化。这一价值原则意味着尊重个人的尊严和独特性。即在人格、价值系统、生活目的、财政资源、情感和身体优点、个人问题、过去的经验、同伴压力、情感反应、自我同一性、家庭关系和偏差行为模式等许多方面，每个人都是独一无二的。在游戏活动中，游戏负责者在设计游戏时要考虑到每个人是否有兴趣参与这样的游戏，考虑到某些游戏环节是否会让参与者尴尬难堪。要尊重并鼓励班级里的“边缘生”，要留意参与者的情感变化，要鼓励大家在游戏中放轻松，展示自己最真实最特别的一面，鼓励大家在讨论环节畅所欲言，展示每个人不同的观点等等。
3.案主自决。案主自决即案主自我决定。即社会工作者相信人有自我改变和进步的潜能，在不损害别人的权利而言，案主有权表达他们的观点并据此行动。在游戏活动中，我们的游戏负责者逐渐会根据实际情况灵活更改游戏规则和程序以便游戏顺畅地进行下去，全班同学作为参与者可以根据自己身心状况决定是否参与游戏以及参与游戏的程度等。
（二）游戏在社会工作理论知识传授中发挥的作用
现代社会工作是一项高度专业化的活动，其基本特征之一就是该专业的实践过程和工作技巧都是建立在一定的、系统的理论知识基础之上，而非仅仅依赖于社会工作者个人的经验与悟性。因此，学习和掌握一定的社会工作理论，是社会工作者必须接受的专业训练项目之一。
就社会工作专业而言，理论的主要类型通常分为外借理论和实务理论。外借理论即来自于其他社会科学领域的理论。这些理论主要包括社会学、心理学、经济学、政治学、人类学以及其他一些社会理论。社会工作实务理论包括一系列的助人理念、评估、计划、干预和事后评价的方法。（王思斌，2004）这里主要以当代社会学理论中的功能主义理论、社会冲突理论和符号互动理论为例，阐释游戏在社会工作理论知识传授中发挥的作用。目前各高校的社会工作理论课主要是通过课堂讲授的教学方式，课堂讲授宜于灌输不宜于感知和理解。在特定的理论背景设置下，游戏可以以一种生动活泼的方式达到目的。游戏是通过小组形式得以进行，而游戏小组就是一个微系统，这个系统中有游戏负责者，评估者和参与者。在这个微系统中，不同个体通过语言、表情、动作等互动符号发生各种各样的互动关系，包括合作关系、竞争关系、冲突关系等等。社会冲突理论可以让学生以新的视角看待小组与个人、班级与个人以及不同个体之间发生的利益冲突关系，思考并总结如何正确地处理解决冲突；功能主义理论使学生重新看待小组等系统中各部分的功能，思考如何确保小组有序运行；符号互动理论帮助学生审视互动关系如何发生以及如何优化彼此的互动关系。在实际的游戏活动中，游戏负责者可以引导放慢这些关系镜头，让学生体味与自己关联的合作、冲突、竞争关系，尤其是在游戏的的讨论环节，让大家以结构功能主义、冲突理论、互动理论等理论视角，讨论自己的心得体会，更是让学生更深层地咀嚼消耗专业理论知识。
（三）游戏在社会工作方法技能培养中发挥的作用
社会工作是一个以专业方法为支柱的专业工作，社会工作专业发展的过程，也就是社会工作专业方法发展的过程。因此，方法在社会工作专业体系中占据着举足轻重的地位，也是实现社会工作专业目标的关键途径。（（来自于尹保华教授上课时的课件）
小组工作是社会工作方法之一，而游戏活动恰恰是一种小组工作形式，在一定的游戏目的和规则下，游戏负责人组织参与者共同参与游戏活动，从中体验获得愉悦感和集体归属感，并且获得思考技巧、沟通技巧、人际关系建立的技巧、个人与组织建立关系的技巧、团队工作技巧、组织技巧、解决问题的技巧、研究技巧、评估技巧等，从而恢复发展自我潜能，获得个人成长。
游戏是社会工作在实务领域中经常运用的介入手法，游戏是服务初期接触的一种打破隔阂、建立关系的工具。尤其对于不善于语言表达的案主是一种沟通媒介，可以让社工更直接地观察案主的行为模式，也可以是社工用来刺激案主思维的一种手法，可以让案主从中更好地体验自己的内心深处及外在世界的治疗过程。对于社会工作专业的学生，可以通过游戏活动熟练掌握组织游戏的要素以及注意事项，深入思考观察不同个体的行为模式。如此，同学们可以提高组织社工游戏的水平和能力，从而提升实践技能，积累实务工作经验。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在社会工作专业教育中融入游戏精神，不仅能够使教学成为自由奔跑尽情嬉戏的思想课堂，而且能为我们带来更好的教学效果，能够实现社会工作专业教育质量的进一步增长。
参考文献：
[1][荷兰]胡伊津哈.人：游戏者——对文化中游戏因素的研究[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]陈来仪.大学生缺少游戏精神的社会学分析[J].当代青年研究，2009，（09）.
[3][法]米舌莱.教师与游戏[A].教育教学文集·课外校外活动[C].北京：人民教育出版社，1991.
[4]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006.
[5]李金磊.游戏在学生学习生活中的价值[D].浙江师范大学，2007.
[6]夏雪銮.社会工作的三维性质[J].北京大学学报，2000，（1）.
[7]王思斌.社会工作概论[M].第2版.北京：高等教育出版社，2006.
游戏教学法论文范文第12篇
【关键词】游戏理论 高职英语 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）
[2]王林超.论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风. 2010（12）
游戏教学法论文范文第13篇
关键词：幼儿游戏 介入 研究
中图分类号：G612 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0086-01
1 概念内涵
国外对幼儿游戏教学的相关研究没有明确区分“干预”与“介入”，而是将二者视为同义词。国内学者在谈到这一问题时，其所谓“干预”与“介入”则是相互包含的关系。在这看来，“干预”和“介入”是可看作同义词，二者均指“在幼儿游戏过程中教师的直接介入，对幼儿游戏施加相对的认为影响的行为”。因此，本文主要是教师介入幼儿游戏是指教师通过参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。
2 研究现状
游戏的“干预”或“介入”问题是长期以来一个有争议的问题。虽然在学前教育的历史上人们一贯主张对儿童的游戏进行“选择”、“改造”、和“再造”，但是具体到在幼儿游戏的“现场”，成人要不要介入幼儿的游戏、怎样介入，一直有不同的看法和做法。 通过对相关文献的整理和阅读发现，对教师介入幼儿游戏的研究主要分为介入的时机与方式，介入的策略与影响四个主题
2.1教师介入幼儿游戏时机的研究
教师介入幼儿游戏，首先涉及到选取时机问题。关于这一主题的文献数量也是最多的。但关于怎样选择合适的时机，什么是最佳时机，不同的学者有不同的意见。
《教师介入幼儿游戏的时机研究》的研究者常璐认为根据目的不同介入游戏的时机可以分为回应幼儿、主动帮助、了解游戏、引导游戏、维持秩序、日常保育和教师工作7种类型。《幼儿游戏理论》 的研究者华爱华认为主要分为回应幼儿、主动于成人的期待和儿童的需要这两个因素。除此之外还有一些研究者认为幼儿在日常游戏中遇到坤困难，有不安全担忧，主动寻找帮助，主动参与游戏或者努力做好单还没有结果时也是教师介入的时机。
虽然各学者对教师介入幼儿游戏时机的描述和定义不同，但几乎都强调要以观察为先导，找准介入契机。因为在游戏中幼儿有顺利进行，主动参加等是不需要教师的介人；当幼儿遇到困难、挫折、纠纷时，教师应先观察幼儿能否自己找到解决问题的办法，只要幼儿没有放弃当前活动，教师就不要过早介入。如果幼儿确实因为经验和能力的原因解决不了问题，需要教师帮助，那么教师应及时介入，以引导幼儿学习，帮助其形成新的经验。
2.2教师介入幼儿游戏方式的研究
我国大多数学者对教师介入幼儿游戏的方式进行论述，总概括后主要分为四种介入方式：平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法和“真实发言人”。
在这之后的研究，多数是由以上观点衍生或者创新出来的。例如，包红英认为教师介入幼儿游戏的方法有：材料介人法、设疑介入法、情景介入法和规则介入法。周兢则认为教师介入幼儿游戏的方法有平行游戏、合作游戏、指导游戏、外部干预、内部干预、真实发言人。
此外，关于介入功能的定位问题，徐慧麟认为介入的表现方式和作用是多方面的，除了引导性的介入，还有服务性的介入和鼓励性的介入等其他介入方式。
2.3教师介入幼儿游戏策略的研究
除了关于教师介入幼儿游戏的时机和方式的研究，部分学者也专门探讨了教师介入幼儿游戏的策略。
综合各学者的观点，关于教师介入幼儿游戏的策略主要有：深入细致观察幼儿游戏、解读幼儿游戏背后的原因；应该结合游戏的真实情况，准确把握干预和介入的时机。还有一些学者专门探讨了教师介入幼儿游戏的角色问题。他们认为：教师可以适当的做一名游戏的旁观者，以路人或者其他角色介入到游戏中，满足和帮助幼儿在游戏中的意愿。
通过深入的观察发现，教师一般是在各个区角穿行，组织纪律和给予幼儿适时的帮助，或任幼儿自由活动，在一旁静观。教师对游戏的指导效用普遍较低，通常她们的指导仅仅是为了保证游戏的顺利开展。很多教师可以认识到自身的指导对幼儿游戏中发挥有效的价值作用，但缺乏相应的方法手段和技术策略，没能使自己的指导发挥预期的价值，甚至对自己的角色和定位也模糊不清。如果在游戏的整个过程中教师只是负责维持游戏秩序、保障幼儿安全或者仅仅作为第三者旁观观看，对活动不加任何干预，使得游戏在进行过程中发生问题，如幼儿相处不和，吵闹等问题。
3 研究趋势与展望
通过对教师介入幼儿游戏研究文献梳理发现，虽然现阶段我国关于教师介入幼儿游戏的研究取得了一定的进展，但也存在一定问题，值得我们反思。
3.1研究内容单一，应拓宽研究的范围
相比于教师对幼儿游戏的指导研究，教师对幼儿游戏介入的研究范围较窄。现在很多研究都是以教师与幼儿之间的相互活动为主，以什么方式准确介入研究为主。即在游戏活动中，教师何时介入、如何介入幼儿的游戏，而对于教师介入幼儿游戏的其他方面，如不同介入方式的不同效果及其原因，缺乏深入的探讨，没有过多的研究需要以怎样的策略去进行干预，确保游戏能发挥该有的价值意义因此，在今后的研究中，可拓宽研究范围，让教师介入幼儿游戏的研究朝着多元化的方向发展。
3.2教师介入幼儿游戏的基础理论研究与实证研究并重
游戏教学法论文范文第14篇
[关键词]小学英语 PEP 教学游戏 游戏教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-044
一、游戏教学的运用价值
游戏教学其实是一种教育理念，是通过为学生创造一种虚拟的学习环境，顺应小学生的好奇特征，借助游戏，寓教于乐。教学游戏侧重是游戏，指的是以游戏为主的活动，它是游戏教学的一种重要形式。
根据小学生的生理和心理发展需求及发展特点，小学阶段英语课程的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习态度。因此游戏教学法作为符合小学生个性特征的教学方法，在小学英语教学过程中起着非常重要的作用。
二、运用游戏进行教学中存在的问题
案例：《Unit1 My classroom》第一课时中，教学目标是能听说读写本课时主要单词，能听懂指示语，教学重点是学习What’s in the classroom？以及classroom，window，door，picture，blackboard，light等单词。有教师开展了“My dream family”主题游戏，首先将学生进行分组，通过开展讨论，并描述自己梦想的家；然后小组在综合组员的讨论基础上，画出大家梦想中的家；最后每组选出代表上台进行描述。该活动最后并未收到预计的效果。通过该案例我们可以了解该活动失败的原因，同时又可以借此分析游戏教学在小学英语教育中的运用现状及存在的问题。
1.忽略了游戏开展的目的性
该案例设计的目的是让学生通过画出家的结构以及基本物品，然后学习和巩固My classroom中window，door，picture，blackboard，light等单词。但是在实际游戏开展中，学生的讨论都是用中文进行交流，并未达到语言交流的目的，同时学生所画出的东西虽然多，但大多是家里的物品，该课程所学习的单词运用较少，从而无意识地忽略或是偏离了游戏开展的目的性。
2.忽略了游戏参与的广泛性
该案例中要求学生分组进行讨论，但是在分组讨论过程中，大部分学生都只是看着，并没有真正地参与讨论，参与讨论的都是英语成绩较好的学生，根本没有讨论以及组员参与的过程。而且案例最后要求选派代表描述自己所画的房子里面都有什么，每个组都有4～5人，但是只有1人有在讲台上进行描述的机会。大部分的学生仅仅是观望着，游戏的设定未充分考虑到参与的广泛性，也未通过游戏充分调动学生的积极性。
3忽略了游戏过程的完整性
在学生开展讨论的过程中，许多学生不积极参与讨论活动，甚至讨论一些与主题无关的事情，或是嬉戏、嘲笑同学的绘画水平。当小组代表上台描述的时候，由于学生的单词量较少，很多画出来的东西不知道如何用英语表达，而其他学生的注意力更多地关注在学生画得怎么样，导致游戏过程不完整，游戏操作未达到理想效果。
三、改进游戏教学的策略
在英语游戏教学中，教师不仅要对游戏活动有一个大致地安排，更要从新课程理念出发，做到有效游戏，促进教学。本人结合教学实践，做了以下方面的尝试。
1.紧扣教材，明确游戏教学目的
游戏的目的为了教学，因此，在小学英语教学中必须要紧扣教材并寓教于乐，结合PEP教材的内容和特点，注重知识点吸取与学生兴趣提高的兼顾，明确游戏教学目的，充分体现游戏教学的价值。如在《Unit1 My classroom》中学习表述物体颜色的时候，开展了Colour your card游戏。首先准备很多无色的物体卡片，让学生根据自己的喜好给物品涂上颜色，然后将学生分成两人一组，分别描述自己和对方的card。卡片可以前后左右置换，让学生在活动开展中学会颜色的正确表达以及颜色单词的记忆。
2.紧扣主题，扩大游戏参与范围
教师在游戏活动中应遵循新课标提出的“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”这一重要要求，强调学生的全员参与，而不是少数人的活动。这与新教材中要求通过教学活动培养学生的英语自信心是相符的，培养的对象不仅仅是少数的优秀学生。因此在游戏设计的过程中，教师要突出游戏的参与范围，确保所有的学生都能够参与游戏，从游戏中有所收获。如在四年级上册《My friend》教学中，我设计了一个传话游戏，分别发给每一组最后一排学生一张写有描述朋友的英文句子，说开始后，最后一排的学生需要悄悄告诉前面一位同学纸上写了什么。然后依次往前传话，由最后一位同学将传话结果告诉大家，并与纸条上的答案进行对比，看是否相同，最后答对数量最多的组获得胜利。这样就无疑将所有的学生都设计在游戏范围内，并突出每个学生在游戏环节中的重要性，从而充分调动全体学生的课堂参与力以及大大扩大语言操练的广度和深度。
3.紧扣环节，保障游戏开展实效
在游戏的设计中需要要保证活动开展的完整性及实施效果。如在四年级上册复习整个教材的单词时，本人设计了一个猜猜猜的游戏，将学生分成三人一组，一人写，一人表演，一人猜，首先要保障猜的人不能看见写的人写的单词，其次不能让演的人、写的人以及其他学生出声提示。这就需要教师在游戏开展过程中的过程掌控，确保游戏是由学生按照游戏设定的规则规范完成的。课堂教学时间是有限的，教师应该正确处理教学与游戏的关系。在教学中，教师时刻紧扣游戏环节，游戏为教学服务，教学为游戏提供素材，这样才能有效达到游戏预期效果。如教学四年级上册关于房间话题的教学，教师可以在教学房间之前，先播放《爸爸去哪儿》的英文版歌曲，让学生身临其境。然后教师紧扣教学环节，让学生来扮演Cindy、Timi、Angela、石头、天天。通过角色选择，分组对已学单词进行复习，让回答有多又好的主人公小组来选择今晚将要居住的房子，以此来展开新内容的教学。在课堂教学中渗透多个游戏环节，让学生整堂课都在《爸爸去哪儿》这一游戏的大氛围下，既学得快乐，又不影响课堂教学内容的传授，学生玩得快乐、学得轻松。
四、在新课程理念下，游戏教学应注意的几点建议
游戏的目的在于突出学生兴趣的培养，在新课程要求注重人文性和工具性相结合的理念下，我们需要在游戏教学中重点关注以下几点。
1.注重游戏的多样性和灵活性
小学生对新事物会非常感兴趣，这就要求教师在游戏设计过程中，要能吸引学生的眼球，时刻变换游戏的方式和方法，让他们在游戏中体会学习英语的乐趣。
2.游戏设计应体现不同年龄学生的特点
从小学生的心理发展特点来看，四年级学生思维发展处于以具体形象思维为主的阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。
3.教师要有很好的课堂调控能力
不能一开始游戏学生就无法安静，使得正常的课堂教学都不能正常进行。教师在游戏前应该落实游戏规则，进行纪律教育，是游戏能顺利开展。
4.游戏不一定局限于课堂中，可以向课外延伸
游戏教学法论文范文第15篇
【关键词】体验式教学 学前儿童 游戏课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0170-02
在教学幼儿的过程中，要兼顾理论和实际，运用理论指导实践，到幼儿园进行实地考察探访，了解游戏环境创设、游戏活动的情况并做好记录，接着亲身体验，动手设计游戏并模拟教学，对整个过程进行归纳和总结，得出经验，从而不断完善自己。坚持“理论―实践―理论”的过程，这样的教学方式打破了传统的传授式教学，在运用与反馈中不断加深对知识的理解，有利于学生现实中游戏实践能力的提高。
一、体验式教学设计原则
爱玩是孩子们的天性，也是孩子们最为显著的特点之一，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需求。游戏对于儿童而言不仅仅是玩和娱乐，更重要的是儿童在游戏中能够提高控制环境的能力，可以使自己很有信心。儿童在游戏中通过自己的一些行为对物体或他人产生影响时，会觉得自己很有成就，很开心，体验到克服困难的喜悦。体验式教学是一个直接认知、欣然接受、并运用知识及能力的过程，是以人为本、尊重自然、尊重生命个体差异、尊重自然法则的教育方式。正因如此教学不再是读课本，而是学生联系自身的经验，通过自己的理解去接受、去体验、去领悟、去完善不足的过程。它体现参与者的平等关系是互动的，而不是单纯“教与受”的关系，是人解放自身的一种途径，对自身的不断反思与进步，明确自己的价值，最终形成正确的认识。
体验式教学模式打破传统教学方式中以知识传递为主的教学方式，传统教学模式下的教学是将知识通过灌输的方式强加于学生，而体验式的教学则是通过学习体验产生内在的教学思路。“学前儿童游戏”这一实践性和体验性较强的课程能较好适应体验式教学的模式。对于“学前儿童游戏”这门课程，我们要根据课程的实际特点，针对性开展课程的教学，提高学生的学习效率与质量，因此，老师在开课过程中要加强实践教学，让学生在实践学习过程中感受到学习的氛围，这也能让学生在实践中总结游戏技能。在游戏进行之前老师要设计好具体、可操作的真实体验。让学生通过真实的体验“在游戏中学会游戏”，通过这种方式也能够让学生更好地掌握游戏技能。游戏本身就是应用于实践过程中的，只有让学生亲身代入到游戏中，才能更好地锻炼学生处理非良构性问题的能力。在游戏的过程中，老师要善于与学生进行沟通，让学生感受到沟通中的平等，因为在对话平等的交流环境下能够让学生更好地对游戏过程进行思考、反思与验证。游戏是一种群体性的活动，在游戏中要通过建立学习共同体，让学生能够在游戏中学会交流合作与互帮互助。“学前儿童游戏”课程的教学能够很好帮助学生掌握与他人沟通合作的方法，在游戏的过程中也能让学生各方面的感官得到一定程度上的锻炼，这也能够帮助儿童树立正确的儿童观、学前教育观、教师观和游戏观。
二、体验式教学设计方法
（一）明确的课程目标。课程目标是一门课程中起引领性作用的环节，但也正由于课程目标在教学过程中所起的引导性，导致了课程目标也在一定程度上制约了课程的方向，课程目标在设计课程的时候规定了课程所应该进行的内容以及对于教学方式的规划。学前儿童游戏课程的课程目标着眼于通过游戏理论知识传授和游戏实践的方式，让学生在亲身体验的过程中对游戏组织、设计创编、游戏指导、游戏评价进行深入理解。因此，老师要在基础知识教导的基础上强化实践环节。
（二）综合化、模块化的课程内容。通过幼儿老师的实际工作经历，立足于基础知识的教学，有针对性围绕职业能力来展开教学，实现教学的目标是体验式教学模式下的一种具体要求。老师在进行备课的时候要围绕着职业活动、工作过程方面的相关内容，并紧跟职业能力目标的实际进度展开教学。在教学的阶段性过程中老师也要善于对教学内容做出相应的总结，设计出科学合理的学习任务，让学生能够感受知识的学习乐趣。对于“学前儿童游戏”课程，我们所要实现的教学目的就是激发学生游戏活动的兴趣，在提高学生的学习积极性的前提下，进一步提高学生设计游戏的能力，最终让学生在游戏中提高自身的实践能力。对于课程内容的设计，要紧紧围绕课程目标进行，针对目标来设计相应的内容，因此，在对“学前儿童游戏”内容的设置中要彰显实践能力培养的重要性。对于内容做出规划，首先要立足于游戏的基本理论，先让学生对学习形成良好的意识；进而要让学生理解与掌握幼儿园中不同的游戏；最后则是通过游戏实践教学，让学生在实践中得到锻炼。
（三）掌握课堂规律。要想把握好学前儿童教学模式的课程规律，就要明确目标，以学校和院系教育发展为总体方向，坚持理论和实际相结合的教学方法，结合课程自身性质特点寻找“学前儿童游戏”课程教学出路。高职高专在培养人才方面常以“应用”为主，传授学生专业理念和专业技能，知识涉及各个行业，为学生未来从事相关工作做准备。这样的学校教学方式旨在丰富学生的专业理论知识，培养学生的实践能力和创新思维能力。同样的，学前儿童游戏教学也应以应用为导向，在游戏中达成教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。所谓知识目标，就是掌握游戏的基本概念、特征、分类等理论知识；所谓能力目标，就是可以根据学生的实际情况设计游戏；所谓情感目标，就是学生可以通过游戏，在娱乐中树立科学的游戏观念，领会游戏精神，在游戏中学习，在游戏中成长。
（四）精用教材，化教学内容。为了教学目标更好实现，在制定教学内容时就应该严谨合理，设计、编写、选择合适的教材。适合的教学内容才能实现教学目标，而适合的教材才能使教学内容更好地呈现。所以，对于教学内容的确定，要取其精华，准确确定教学内容的重难点，不断丰富教材的内容，尽量满足全体学生的需求。分析教学目标，我们可以大致把学前儿童游戏教学内容分成三部分：基本理论部分，游戏介绍和实践教学。第一部分是整个游戏的基础，只有掌握了学前儿童游戏的概念、本质、产生发展、分类与作用等基本理论，才能游刃有余地设计、指导游戏，使其发挥最大功效。第二部分是本门课程的重点，阐述了各种游戏类型和介绍，角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、亲子游戏等。第三部分是本课程的重难点，阐述了如何构建游戏框架、创设环境、设计游戏情节等，同时在实践与组织指导中学习如何进行学前儿童游戏课程设计。
（五）建构教学方法体系。讲授法与自学指导法相结合。教学内容与课时的多少在很大程度上决定了教学的方法和手段。现如今的众多教学模式下，课时少、学生多成了上课的主要情况，所以教学离不开传统的讲授法。在教学第一部分――游戏基本理论时，就可以以传统教授为主，同时借助多媒体和板书，这样可以加深学生对于知识点的印象。要想让众多学生在短时间内收获更多理论知识，并能加以理解，传统讲授是避免不了的，也可以运用自学指导法，让学生通过自主阅读，归纳总结，培养学生自主学习意识，调动学生的学习积极性。
案例法c研讨法相结合。要想课程教学达到最好的成效，必须选择科学合理的教学方法。本课程在教学内容上注重理论和实践相结合，通过对理论知识的运用，分析案例，能够让学生更好地获取知识，所以案例教学法也是本课程的一种重要教学方法。例如本课程的第二部分――介绍各类游戏，单纯从书本上对各类游戏的讲解，学生不足以产生深刻的印象，因此通过课内观摩幼儿园的游戏教学公开课视频或录像，学习分析优秀园长和幼儿教师游戏教学案例等方式不失为好方法，可以加深学生对各个游戏类型的了解，还能在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，组内多方讨论，总结经验，使零散的经验系统化、理论化。同时，能够使知识得到共享，丰富学生的游戏教学经验，加深学生对专业理念的理解。
模拟教学与实践教学相结合。教学目标的设定也能在一定程度上影响教学方式的选择，在教学过程中要具体问题具体分析，针对不同的教学目标选择相应的教学方式。学前儿童游戏课程教学的重要目标就是培养学生“游戏的技能”“游戏指导的技能”“游戏创编和教学的技能”，所以可以通过模拟教学与微格教学，训练学生的教学技能。以本课程的第三部分――实践教学为例，可以以小组形式进行教学。让学生合作学习、模拟教学、设计游戏教学活动方案，并在组内分析讨论，得出最终方案并进行模拟试讲。在修改与完善的过程中，学生的专业能力得到不断提高，还有助于培养学生的自主学习能力、灵活解决问题的能力和游戏教学能力。
由于学龄前儿童在课堂上存在着不稳定的情况，所以相对于模拟课堂，实际教学中教师需要应对的突发状况也要计入考虑范围内。在课堂上，学前教育教师还要能灵活扮演多种角色，具备恰当分析和灵活解决问题的能力。如何应对这些突发问题，也是学生将来能更好适应教学的关键一环。为了能让学生更好地适应实际教学，在课程设置中应该加强情境中的实践教学经验，加强校外实习基地建设，为学生提供见习实习的平台。
【参考文献】
[1]郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015（11）
