辩论式教学范文

【提要】辩论是围绕某一主题而展开的相关知识、思维反映能力、语言表达能力及综合能力的比赛。其创造了一个积极的学习过程，即鼓励学习者敏锐地关注相反的观点，同时热情地捍卫自己的立场。在医学教育中，由于医学知识较为抽象和深奥，知识点繁多，学生单靠背诵和记忆往往出现知识点掌握不牢靠、口头交流表达能力较弱、分析与解决问题的水平有限等理论与实践脱节的现象，教学的有效性还有待提高。作者在教学工作中将辩论式教学法融入临床本科医学生的教学过程中，取得了较好的教学效果。该文从定义及内涵、运用和意义等方面对这一新的教学方法进行阐述。

【关键词】教学方法；教育，医学；辩论；综合能力

现代医学教育的目标和挑战是培养在扎实、深厚的理论基础之上，具有较强临床执行能力的医学人才。由于医学专业的特殊性，仅靠课堂传授-学生背诵记忆的教学方法成效不佳。一方面，学生面对众多知识点和单调的理论难以牢固记忆；另一方面，学生也无法拥有解决问题的实际体验。《中国医学教育改革和发展纲要》明确指出：“医学是一门实践性很强的学科，医学教学中要加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力”[1]。因此，现代医学教育的目的不仅是让医学生获得医学知识，更要引导其在以后现实的执业生涯中成为有效的问题解决者和善于沟通、善于创造的人才。其中提高团队合作、解决专业化的问题和沟通能力的方法之一即学术辩论。本文将作者在医学教育中引入辩论式教学法的过程和意义总结如下。

1辩论式教学的定义和适用性

辩论赛的核心即“辩”字，比赛时根据对辩题的立场和看法分为对立的两方，双方的观点都不能主观地判断谁对谁错，辩手凭借自己的思维能力和相关知识，凭借自己的反应能力和语言能力，争取最后的胜利[2]。赛后评委依据辩论赛的评分标准决定胜负。辩论式教学即是通过辩论赛的形式，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见、互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式[3]。其能调动学生积极性、全面提高学生素质和思想道德水平。

2辩论式教学的运用

2.1辩论前

组织医学知识的课堂辩论时，教师首先须在相关理论教学的基础之上提出与课程相关的辩题，使学生能够有目的地在课后收集整理相关资料并分组。选择辩题时，要着重把握三点：第一，辩题具有现实意义，能否对学生产生较强的吸引力；第二，辩题的可辨性。如果辩题规定的一方观点明显是正确的，另一方观点明显是错误的，最终会使双方难于深入地展开辩论，影响辩论效果；第三，辩题的对立性：双方观点是对立的，或是或非，这样才有辩论的可能，否则就是谈判[4]。此外，还应给予学生较充分的课后准备时间，按正规的辩论赛规则自行分组并设立正反双方中各自辩论角色；辩论时间可选择见习或课余，场地以小教室为宜，桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。

摘要:将辩论引入案例教学中，探讨了辩论式案例教学流程及组织和实施过程中应注意应案例的选择、课堂教学过程设计和教师的引导作用等几个关键问题。辩论式案例教学教学效果良好，能大大提高学生学习的主动性和解决实际问题的能力。

关键词:辩论式教学;工程管理;案例教学

工程实践能力培养是当今高等工程教育的薄弱环节，也是培养应用型人才的根本。工程管理专业工程实践能力的培养除了设置合理的实践教学体系外，专业课程教学方法和模式的改革也起着至关重要的作用。辩论式案例教学是指在传统的案例教学中引入辩论的方式，针对案例中的某些问题展开辩解与争论。这种教学方式能够改善“灌输式”案例教学的呆板形式，提高学生参与的积极性和主动性，为提高学生的实践能力创造平台和机会。

1辩论式案例教学的组织与实施

1．1辩论式案例教学的流程

辩论式案例教学组织和实施流程包括课前准备、课堂组织、课后提升三个阶段，具体如图1所示。

1．2实施过程中应注意的几个问题

辩论式案例教学是对传统案例教学模式的突破，在实施的过程中应注意:

新形势对法律人才的要求是具有创新精神和创新能力的法律人才。然而，目前培养的法律人才存在“说不出”、“想不到”、“写不好”等问题。究其原因，主要是传统的“填鸭式”的满堂灌的教学方式存在问题。传统的教学方式难以培养具有创新精神和创新能力的法律人才，传统的教学方式亟须改革。为此，我们宪法教学小组进行研讨式教学改革，积极探索宪法学研讨式课堂教学设计方案。

一、课堂程序设计

课堂教学是搞好研讨式教学的关键环节，设计严谨、科学的课堂教学程序至关重要。

（一）教师导入新课教师在进行研讨式教学时，教师导入新课是一个必不可少的环节。教师在导入新课时要注意以下问题：第一，教师简要地介绍与本节课教学内容有关的背景知识。要求学生了解相关的背景知识后，有利于学生联系这些背景知识进行思考，拓宽学生的视野和思考问题的角度。如宪法研讨式教学内容“宪法的产生”，教师在导入新课时必须介绍宪法产生的历史背景，即西方资产阶级革命和资产阶级启蒙思想。第二，教师引出课堂研讨的选题。教师要根据宪法学教学内容，精心设计课堂研讨的选题。教师设计的选题既要符合宪法学教学内容，又要切合学生密切关注和感兴趣的话题。这样既能完成课堂教学任务，又能激发学生学习的积极性、主动性。如宪法研讨式教学内容“宪法的产生”，教师设计的选题必须包括宪法产生的经济条件是什么？宪法产生的政治条件是什么？宪法产生的思想条件是什么？宪法产生的法律条件是什么？引导学生对这些问题的思考和讨论。

（二）学生对选题发表观点教师引出选题后，鼓励每一个学生积极发言，对选题发表自己的观点和看法。教师要培养学生逆向思维或求异思维，教师要特别注意引导学生对问题发表不同的观点和看法。打破传统教学中教师是课堂教学的权威，不允许学生对教师权威的质疑和挑战。如宪法研讨式教学内容“宪法的产生”，大多数学生都认为宪法产生的历史背景是资产阶级革命。教师可以鼓励学生思考：宪法产生的历史背景是否与封建社会末期封建地主贵族的暴虐统治有关。

（三）课堂讨论或辩论学生对选题发言后，有些问题可能在学生中达成共识，形成一致性观点和看法。教师针对这些已经达成共识的问题无须再深入展开讨论。教师要把课堂上学生出现的两派或多派观点摆出来，要学生进行更深入的讨论，必要时可以引导学生进行辩论。如宪法研讨式教学内容“宪法的产生”。教师可以引导学生在课堂发言时出现两派观点：一派观点是宪法产生的历史背景是资产阶级革命，另一派观点是宪法产生历史背景是封建社会末期封建地主贵族的暴虐统治。教师可以组织学生进行辩论，经过辩论后，才能得出正确的结论。

（四）教师小结当学生对选题讨论已经得出结论，讨论或辩论基本完成，没有新的观点出现，教师要及时要求学生停止讨论或辩论，教师对本选题的讨论进行小结，指出学生讨论或辩论中的成功和不足之处，完善学生讨论中没有涉及到的内容，得出选题正确的结论。如针对两派观点的辩论：一派观点是宪法产生的历史背景是资产阶级革命，另一派观点是宪法产生历史背景是封建社会末期封建地主贵族的暴虐统治。教师小结时要得出正确的结论：两派观点是密切联系的，封建社会末期封建地主贵族的暴虐统治是资产阶级革命的导火索，两派观点都是宪法产生的历史背景。

二、课堂教学PPT设计

【关键词】药理学；教学质量；教学方法

面对当前生物-心理-社会医学模式对医学人才培养的需求，作为一门重要的医学基础课程，药理学教学应从实际出发，明确培养目标，以高质量的教学效果，让学生扎实掌握药理学相关知识，为今后的临床实际工作打下良好基础。近年来，我教研室以学生为中心，遵循加强学生综合能力培养的理念，依据药理学的教学目的和任务，改革了教学内容和教学方法体系，实现了药理学教学质量的优化和提高，现报告如下。

1利用思维导图培养学生以问题为导向的思维

药理学知识涉及面广、内容杂多，传统教学方法是逐一向学生灌输药物的体内过程、作用机制、药理作用、临床应用、不良反应等，学生普遍反映学习难度大、兴趣不高。为此，我教研室在教学中引入了思维导图，并引导学生复习时自行绘制思维导图，通过文字和符号元素组成的网状关系图呈现知识的内部联系，使教材内容由点到面，分层次被逐一强调。思维导图既方便教师掌控教学内容、理清教学思路、简化教学步骤，又为学生提供了一种有效的自主学习模式。学生在绘制思维导图（以用于心力衰竭的药物为例，见附图）的过程中，可以利用知识的内在关联构建系统化、网络化、条理化的知识体系，他们的思维能力也因此得到了有效拓展，同时也为后续临床思维能。

2引入新型教学辅助形式—微课

案例导向为主的教学模式虽然可有效促进学生主动学习，以及培养他们的临床思维能力，但在基础课程阶段，病例分析占时过长导致授课时间紧张，重点知识有时解释不到位；另外，复习时缺少动态演示，导致学生不能回忆上课时教师的推导和讲解过程，复习效果较差。为此，教研室在优化教学设计的基础上，确定选题和相关知识点，同时给出学习重点和达成目标，制作完成微课（特点是针对某一知识点采用视频进行讲授阐述）后在课程网站上。在微课的引导下，无论是课前预习时的疑问，还是课后复习时的归纳概括，都有助于学生掌握和理解知识，也提高了学生自主学习的能力。

3通过辩论式教学提高学生的表达能力和团队协作能力

开展辩论式教学能改变教师讲、学生听的传统模式，使学生真正成为学习的主人，并能充分发掘课程参与者（包括学生和教师两个方面）的潜能。首先，教师结合既往教学实践的经验确定辩题，如SARS是否需要大剂量使用糖皮质激素，手术前是否需要预防性应用抗生素等。确立辩题后，教师帮助学生组成辩论队，将队员分为正反两方，分别查阅和准备材料；队员们交流查阅到的文献，归纳出论点和论据，归纳出己方的论点和论据，并撰写综述式辩词；同时，猜测对方的主要论点。辩论结束后，授课教师从正反两方面对辩题的相关知识进行系统地回顾和总结，并对学术界的共识和分歧、辩论双方的表现、论据的选择和语言表达、辩论技巧等进行点评。辩论的准备工作涉及循征医学、临床医学等多学科的知识，并需要进行有机整合。因此，辩论前的准备及辩论的过程使学生加深了对理论知识的理解和掌握，同时也培养和提高了他们的思辨能力、语言表达能力和团队协作能力。

一、需求导向的《证券投资学》课程教学体系构成

1．及时丰富教学内容。从国际上看，20世纪90年代以来，日本的泡沫经济破灭，美国次贷危机、欧债危机、资产证券化、新兴资本市场的崛起等一系列重大事件都对世界金融格局和体系产生了巨大影响和冲击。从国内来说，股权分置改革、创业板的推出、融资融券和股指期货等，为我国《证券投资学》课程的教学内容提供了丰富的教学素材和研究课题。因此，我们应该根据证券实践活动的发展，及时更新教学内容。每个教师在讲授内容的时候都会给学生推荐一些教学参考书，而教学参考书由于出版周期限制，不一定能够及时根据经济金融形势发展变化来调整和更新内容，这就需要教师适当调整教学内容并根据当前证券领域发生的重大改革和发展实践和成果来充实教学内容。同时，要鼓励学生多看财经报纸，多上国内外财经和证券类网站。这些网站提供大量免费的证券、期货、外汇行情与证券投资分析软件等，很多证券中介机构的网站也提供了大量最新的证券业务信息，这些网上资源可以免费下载，为学生进行证券投资实验提供了广阔的平台，有利于克服证券投资学教材内容更新缓慢的问题。

2．强化实践技能的培养和训练。通过调查、走访、参观、实习等方式，增强学生对所学内容的感性认识，培养实践能力。与证券部门联系建立校外证券投资实训基地。如组织学生参观证券公司和期货经纪公司等证券中介机构，使同学们对证券业有一个感性的认识，了解一些证券实际问题。组织学生参加各种证券投资比赛。如举办模拟炒股大赛，对于普及证券知识，激发学生对证券投资学的学习兴趣起到了很好的作用。

3．加大课外辅导力度。在课堂之外可以充分利用网络平台加强学生之间、师生之间的讨论与沟通。具体可以采取以下措施:一是提供教师的电子邮件或者QQ号码给学生，以供学生提问和交流。二是利用校园网教学管理系统和教师主页等进行课外辅导。学生上课没有听明白，可以打开教师的电子讲义和课件等资料进行学习。因学时有限，老师很难抽出课堂时间对学生学习掌握程度进行检验，所以教师可以把《证券投资学》课程的练习题放在个人主页或发到学生班级电子邮箱，让学生自己练习，提高对知识点的掌握程度。对课前应做好的预习要求和教学课件等都可放在教师个人主页供学生阅读和下载，教师也可以通过电子邮箱为学生答疑解惑。

二、《证券投资学》课程教学体系的运行机制和手段

1．重视过程考核。在考核方式上，形成了一套有助于学生能力培养的过程考核办法，这种考核办法就是以实训考核、过程考核取代单一的期末书面考试，提高平时过程考核在学生成绩中所占比重。首先，考核方式多样化。除采用传统的闭卷考试和开卷考试外，要求学生完成宏观和微观经济金融数据的整理和分析、小组讨论和发言等也作为考试成绩的构成部分。建立习题库，给学生布置练习，督促学生及时消化讲授的证券投资学内容;其次，以过程考核取代传统考试。过程考核可以促使学生及时掌握每个部分的具体教学内容，教师也能够动态地把握学生的学习情况和能力状况，适时调整或改进教学方法，更好地做到因材施教。

2．教学方法多样化。教学方法是完成教学目标和教学内容的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和内容而定。要实现对学生各种能力培养的教学目标，教学方法的正确选择至关重要。要随着教学目标、教学内容和学生情况的不同，采取灵活多样的教学方法，才能真正提高课堂教学质量。教学方法和形式应力求多样化，改革传统的单一课堂讲授形式，推广案例教学、情景模拟教学、专题讨论和讲座等教学形式。具体为:一是开展案例教学。案例教学法是指在学生掌握了证券投资学基本原理的基础上，在教师的精心策划和组织下，根据教学目标和教学任务的要求，运用案例，将学生引入特定情景进行案例分析，通过学生的独立思考和团队协作，提高其分析和解决某一证券问题的能力，同时培养学生组织能力、沟通能力和协作意识的一种教学方法。实践表明，在讲授证券投资学课程时，曾组织学生们讨论美国次贷危机发生的原因、影响和我国的应对措施。学生在案例讨论中积极踊跃发言，参与热情非常高，课堂效果非常好。二是开展研讨式教学。研讨式教学法是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法。研讨式教学法容易激发学生的学习兴趣，加强了学生思维能力的训练，有利于学生自学能力的培养，有利于建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，有助于学生科研能力的培养。在教学中，每一堂课都给学生布置作业，让学生参与证券领域的科学研究活动，通过让学生阅读《中国证券期货年鉴》、《中国统计年鉴》、《中国金融年鉴》、《中国证监会年报》、《中国银监会年报》等资料及期刊文章，开展学术研究，既提高了他们的学习兴趣，也提高了他们的科研能力。三是开展辩论式教学。辩论式教学是由教师根据所教授内容确定一个证券投资学专题组织学生分组辩论，教师根据各组的表现评分并作为考试成绩的一部分。这样做使以往课堂上的单向信息传递变为双向互动交流。辩论表现为思想碰撞和交锋，能使学生精神高度集中，情绪达到兴奋状态，调动了学生的学习主动性和热情，达到事半功倍的效果。在开展辩论式教学时，借鉴了央视的《对手》栏目和凤凰卫视的《一虎一席谈》栏目的表现手法和操作方式，与学生合作设计证券投资学课程的辩论式教学方案。

3．教学手段现代化。教学手段改革的目标是通过教学手段的现代化，提高教学质量和教学效率。改革“讲稿+粉笔”的教学方法，将现代教学技术和科技成果充分用于教学。在当前要创造条件，开发和推广运用证券分析软件、财经网站和资本市场类记录片等各种教学手段，提高教学效果和效率。具体为:一是多媒体和板书相结合。单纯采用多媒体和板书一种形式都是不可取的，应该根据教学内容的需要采用这两种方式相结合的手段进行教学。多媒体教学具有直观形象，信息量大，教学内容的表现力和感染力强，可以突破教室和纸质资料的时空局限等优势。二是利用经济金融实验室，借助于证券投资分析软件和网络开展模拟教学。模拟各种真实的证券交易，如模拟股票交易、股指期货和基金交易等，进行学生实际操作能力的培训。还可以访问证监会、中国人民银行、期货交易所、上海和深圳证券交易所等网站，了解证券业发展的最新动态。

摘要:

随着时代的发展，仰恩大学传统的《投资学》课程教学已无法适应当前社会需求，在“创新型人才”的培养目标指导下，经过一年的探索与实践，对该课程进行“体验式教学”改革，在教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核方式上大胆改革创新，从传统的教师授课为主体变为以学生学习为主体，提高学生思考问题和解决实际投资问题的能力。

关键词:

体验式教学；投资学；教学改革

高等学校是人才培养的重要场所，肩负着人才强国的重要使命。互联网金融的迅猛发展，很多大学生已陆续尝试互联网理财，如余额宝等，还有一些学生不惜利用学费或生活费投身股市，不得不说，在校大学生已成为一个不容忽视的投资理财群体，培养大学生健康的“金融投资理财意识”显得尤为重要。王心如（2006）指出金融专业的教育应以理论教育和实践教育作为双重目标,培养适应社会需求的现代金融人才。为落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号），并遵从仰恩大学“应用型创新人才”的培养目标，仰恩大学正如火如荼地进行创新创业教育改革，深化教育教学改革，更新教学观念和教学方法，已成为当前学校面临的重要任务。

一、仰恩大学《投资学》课程改革意义

《投资学》是国内外大学金融专业的一门必修课程。作为基础的投资理论教学，本课程旨在系统介绍投资学的理论知识和实际应用，运用投资学的前沿理论，分析思考证券市场实际情况，进行正确的投资决策和管理。但同时它又必须依托经济管理类基础课程知识为其投资决策提供支持，如资本资产定价模型需要学生在学好统计学的前提下，才能理解收益与风险的关系；行为金融学理论，需要学生在学好认知心理学的前提下，才能理解心理预期如何影响人们的投资决策。从仰恩大学的课程设置来看，《投资学》是证券投资系列课程的先导课，理论色彩相对较浓，着重介绍投资学领域的基本知识、规律、投资理念和思维方法。受课程性质制约，以及仰恩大学自身发展状况影响，《投资学》的教学已经无法适应当今时代的发展，此课程的教学存在一些不足：一是学科定位模糊，课程安排不合理。由于金融系老师内外交流沟通不足，各专业课程相互独立，相关课程教学内容易出现交叉重复的问题或盲点现象。《投资学》课程与证券投资系列教材《证券投资学》《证券技术分析》就存在大量重复内容。学科定位模糊，使得课程重点难以把握。二是现有教材与中国现实脱节。由于我国投资学起步较晚，最近十几年才逐步发展起来，现有的教材基本采用西方的主流投资理论，不能完全适应我国证券市场的实际情况，如此教学模式停留在理论教学阶段，亟需加以改进。三是传统的教授方法过时，学生吸收知识有限。传统教学流于知识性的介绍和理论性的概括，教师一直是课堂的主导者，负责讲解和向学生灌输知识，但缺乏实践深度。四是基础理论数学模型复杂，不易为学生直观理解。数据分析是此课程教学的基本手段，书中运用大量的公式、图形和数据资料对相关证券投资组合进行决策分析，学生基本功不扎实，学习吃力，也加大了此门课程的教学难度，严重地影响了教学质量。

因此可以说在传统投资学教学中，强调的是知识体系的完整性，注重知识传授，但无法避免的是枯燥灌输。学生的学习兴趣没调动起来，真正学到的知识有限，他们习惯于用既定的思维和方法来思考和解决问题，缺乏自主发现问题和解决问题的能力。许多学生虽然进行了《投资学》课程的理论学习，却没真正树立起健康科学的金融投资理财意识，比如不清楚资金时间价值和投资风险报酬的具体含义，以及它们对自己生活、事业的实际影响；不会运用“投资理念”对自己进行人生规划、理财规划等等。因此针对传统投资学教学所暴露出来的这些问题进行教学改革研究具有重要的理论意义和实践意义。

【摘要】马克思主义哲学的重要性和马克思主义哲学教学效果之间的巨大落差逼迫人们不断探求马克思主义哲学教学的新理念、新方法和新路径。以体验式为基础的马克思主义哲学教学理念和方法，立足于马克思主义哲学的本质———实践，把生活体验和思维体验结合起来，不仅实现了马克思主义哲学本体论和方法论的有机统一，而且也是提高马克思主义哲学教学实效性的有效途径。

【关键词】马克思主义哲学;体验式教学;实现路径

在我国的高等教育中，马克思主义哲学具有非常重要的地位和独特的价值，不仅是部分人文社会科学专业的核心课程，也是“两课”中的重要组成部分。然而，马克思主义哲学的教学效果却不尽如意。作为长期从事一线教学的教师，不难发现在马克思主义哲学的课堂上:有的学生背英语、有的学生玩手机、有的学生甚至睡大觉，真正认真听讲的学生却寥寥无几。是什么原因使得这门重要的课程成了现实中的“鸡肋”?原因多种多样，其中一个重要原因在于马克思主义哲学的教学理念和教学方式脱离哲学的本性、脱离社会现实和学生的实际状况，因此改革这门课程的教学迫在眉睫。

一、马克思主义哲学教学中存在的问题

马克思主义哲学教学中存在着诸多问题，不能一一列举，本文主要从马克思主义哲学教学的内容、教学的方法、教学的效果这三个方面展开论述。

(一)教学内容陈旧，没有理解马克思主义哲学的精髓。现阶段从事马克思主义哲学教学的教师队伍十分庞大，从专业基础课到公共必修课，马克思主义哲学的教学任务也非常繁重。也因此，导致很多教师每天疲于应付教学任务，没有时间阅读和研究马克思等人的著作，也不了解学术最新的进展和学术前言状况，对马克思主义哲学停留在一知半解的水平上，没有深刻理解马克思主义哲学的精髓。突出表现在很多教师认为马克思主义哲学教学只是解释教材中的概念、范畴与原理。殊不知，马克思强调的是“在思辨终止的地方，在现实生活面前，正是描述人们实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方。”［1］马克思主义哲学不是空洞的教条和抽象的理论，而是源于现实生活，是“时代的精华”。由于没有深刻理解马克思主义哲学的精髓，导致在马克思主义哲学的教学过程中，普遍存在着马克思主义哲学的教学远离社会现实和学生实际的状况。马克思主义哲学源于生活世界，改造生活的本真精神被遮蔽。

(二)教学方法单一，无法调动学生的参与性。长期以来，马克思主义哲学教学方法是单一的，很多教师认为马克思主义哲学教学只不过是向学生灌输马克思主义哲学的基本原理和基本知识，而不注意调动学生的积极性和主动性。这种错误的观点和做法导致两个严重后果:第一，独断论的灌输方式只是把结论直接告诉学生，没有对理论进行严格的论证，缺乏说服力，学生也无法体验到理论思维的魅力。第二，部分教师对马克思主义哲学理论和概念非常熟悉，但是只采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，这就使得原本具有活泼生命力的哲学变成了从理论到理论，从逻辑到逻辑之间的推演，扼杀了学生对马克思主义哲学的兴趣，甚至导致部分学生根本不了解马克思主义哲学，就本能地反抗和抵触它。

(三)教学效果差，没能发挥马克思主义哲学的教育功能。在我国，马克思主义哲学具有双重教育功能:一是建立在严格学术基础之上的思想理论阐释，二是意识形态的灌输。前者要求掌握马克思主义哲学的基本理论和基本方法，后者需要坚定马克思主义的信仰。而基于对马克思主义哲学的片面理解和“填鸭式”的课堂教学模式，使得大部分学生只是被动地、机械地接受马克思主义哲学理论，其目的是应付考试。关于马克思主义哲学的碎片化知识，考试过后就忘记了。学生无法体会作为科学理论的马克思主义哲学的思想价值。同时，因为学生对马克思主义哲学没有兴趣，更没有动力进行深入地学习和研究，对马克思主义哲学所彰显的人类情怀也无法体验到，从而使得坚定马克思主义信仰无法真正落实到学生的内心。总之，在当前的教学模式中，马克思主义哲学的教育功能难以实现。这就要求变革马克思主义哲学的教育理念与教学方法。

我国传统的高校教学模式基本上是课堂讲授。在课堂授课阶段学生对学习对象的没有感性认识，因而感到所学的知识抽象、真到运用的时,又感到理论知识学习的不系统。课堂讲授的教学模式很难在学习过程中调动学生的主动性、积极参与性，影响了学生综合能力的提高和知识的内化。专题式教学法尝试通过实施一系列完整的教学专题，它以问题为导向进行教学活动，以培养学生的整体素质为教学首要任务,将理论和实践有机地结合在一起。但专题式教学法通常需要更多的教学时间，这就需要学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化，教师在课堂上主要发挥辅导者和组织者的作用，师生通过课堂上的合作对所学知识做更深入细致的研究。这种翻转课堂翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的教学方式,这种方式很适合马克思主义基本原理概论课专题式教学,因此课是对大学生的世界观、价值观、人生观和思辨能力的教育，对于大学生马克思主义理论的信仰的内化才是教育的目的。

一、翻转课堂及特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在上世纪的50年代，世界上很多国家就对广播电视教育进行了探索，为什么没有对传统的教学模式带来多大的影响？而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：其一、教学视频短小精悍。每一个视频都针对一个特定的问题却只有几分钟或十几分钟,通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，查找起来也方便；有利于学生的自主学习。其二、教学信息清晰明确。萨尔曼?汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生学习时的注意力。其三、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”和“吸收内化”。在缺少教师的支持和同伴的帮助的情况下，“吸收内化”时常会让学生感到挫败。“翻转课堂”对学生的“吸收内化”是在课堂上通过与教师与同学、学生与学生的互动来完成的，学生的互动可培养他们合作精神,教师在翻转课堂上从内容呈现者转变为学习的教练，在学生遇到难题时教师有时间及时的给予及时的指导。其四、复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时检测，并利于学生学习之后的复习。

二、马克思主义基本原理概论课专题教学法以及特点

（一）专题教学法专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，既要立足于教材要点，又要服务于教学计划，还要关注学科前沿问题和热点；任何专题，其自成体系、独立成篇。

（二）马克思主义基本原理概论课专题教学法特点设计马克思主义基本原理概论课专题教学要注意以下特点：其一、整体性。关注原理本身的整体性，关注思政课四门课的整体性。其二、准确性。将教材中的知识点用专题贯穿起来，不脱离教材。其三、针对性。要设计教学选题时要考虑到所授课学生的接受实际和专业实际。其四、引发学生主动性。以问题设定教学的起点和着力点，通过讲授培养学生分析和解决问题的能力，专题讲授辅助以讨论、视频、实践。这些都可以提高学生对原理课的学习兴趣。大致来说原理课专题教学的类型有：理论精讲解疑型、价值引导热点型、问题解析重点型。

三、翻转课堂在马克思主义基本原理专题式教学中的应用

马克思主义基本原理专题教学法融入翻转课堂的目的，是为了改变原有的以传授具体理论知识为中心的模式，构建一种以传授具体理论知识、学习方法和进行思想政治教育并重的新的模式，最大限度实现高校思想政治理论课的两大功能：教会学生做学问和学会做人。马克思主义基本原理概论翻转教学模型设计教学模型设计具体分为：教师教学过程设计和学生学习过程设计。1.教师教学过程设计传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式，系统地把书本知识传递或灌输给学生。而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。教学方式的转变，使得教师角色经历了重构。教师在翻转课堂角色是：专题的研发者与建构者；专题设计者、组织者、辅导者；专题的归纳总结者。其一、原理概论教学专题视频的建构模式。在设计时要掌握以下几点：第一、设计要精细。即“知识点组”大小适中，太大难讲透彻；太小易造成碎片化。第二、针对性。既每个视频要对应特定“知识点组”，利于学生查找与复习。构思如下。专题一：关于人类解放的诠释。①马克思主义内涵。②马克思主义的产生是历史的必然。③马克思主义理论的出发点和落脚点———现实的人。专题二：人如何摆脱客观世界的束缚。①客观物质世界的逻辑先在性。②人类实践精神与世界的普遍联系性。③矛盾分析法。④科技与伦理。专题三：人如何摆脱主观认识、情感因素的束缚。①人类认识世界的方式———哲学、科学、宗教。②运用人类认识辩证规律如何获得真理。③真理及检验真理的标准如何推动人类发展。④真理尺度与价值尺度如何在认识中统一。专题四：人如何摆脱社会关系的束缚。①人类社会发展的两大基本规律与人的实践活动。②社会发展的动力系统中人的主体地位与社会责任的担当。③群众路线的哲学基础。④私有财产的运动－人的现实或实现。⑤资本及资本主义－抽象的平等。⑥经济全球化及普世价值。⑦社会主义当代实践及未来。其二、原理概论专题课堂的教学模式。学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提，而互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。在翻转课堂上，引导学生参与、探究，加强师生、生生间的相互合作，使课堂讨论中成为质疑问难，内化知识的场所。教师要扮演好学习活动设计者、组织者、辅导者。具体到原理概论课在课堂上的学习活动模式有：专题一：关于人类解放的诠释。参阅《人间的普罗米修斯、回忆马克思恩格斯》，讨论“为什么说马克思是被缚着的普罗米修斯”；学生写对马克思为人类解放事业而奋斗感想。专题二：人如何摆脱客观物质世界的束缚。讨论运用唯物论怎样构建自我；调查我的家族史或者校园同学的宗教信仰；辩论“相爱容易相处难与相处容易相爱难”；用21天记笔记方式写一篇改变自己的一个坏习惯的论文。专题三：人如何摆脱主观认识、情感因素的束缚。讨论“如何增强主体素质，反思自己爱的能力”；辨析“公说公有理，婆说婆有理”、“仁者见仁，智者见智”所包含的哲理；看“十二怒汉”电影用认识论来反思；对“大学生婚恋价值观”进行调查；辩论题“知难行易与知易行难”。专题四：人如何摆脱社会关系的束缚。社会调查：“基层好干部”以及“郑州航空港记实”；讨论“剩余价值理论的思考”；辩论题：“时势造英雄，还是英雄造事实”。其三、课后总结模式。有教师自己教学课件和学生学习后的总结。在课后，教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。对于学生学习后的总结有：让学生提交对于本章知识要点归纳的思维导图。归纳同学本章难点，疑点做小微课进行解惑。对于学生的调查、论辩、辨析题目进行评讲。2.学生学习过程设计模式其一、课前准备阶段。学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点。如果在观看课件的过程中，如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。如有暂时解决不了的问题，教师可收集在课堂上进行解答。其二、理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过学习掌握了教学项目中的概念性知识，并对涉及的调查、辩论、辨析疑难点的过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。专题式教学方式中每个教学项目都包含有理论联系实践应用项目，以及辩论题目都需要学生成员合作，学生通过合作来完成由抽象到具体理论知识的转变过程，在这个过程中学生的探索欲，沟通力，合作性都会有显著提高。其三、知识内化阶段。通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，但要把这些知识内化为学生思考问题、解决问题的“利器”。就要求学生“知其然，知其所以然”，这不仅需要反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。