辩论赛培训课程范文

辩论赛培训课程范文第1篇

英语演讲与辩论教师梯队现状发展问题我院英语演讲与辩论活动始于第九届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛，当时选派了两名外语系学生参加比赛，由一位指导教师负责比赛的培训和现场指导工作。自此后，“外研社杯”逐渐发展成了全国瞩目的重大外语赛事，同时也是我院乃至我校的重大赛事。每年我院都会选派教师带队参加比赛，并负责比赛的培训指导。自2005年起，我院又选派学生参加了“IDEA—BFSU杯”和中国辩论公开赛的各项赛事，同时又参与到了河北省的各项演讲、辩论、口译赛事中。历经比赛的锻炼，我院也逐渐形成了以“英语演讲与辩论”为依托的教师梯队。

一、英语演讲与辩论教师梯队现状

1.梯队教师素质要求。英语演讲与辩论是门对教师要求很高的学科，考虑到学科本身以语言输出为主，又综合了各类学科的知识，因此它对口语表达、历史、文化、社会知识要求很高；此外，结合各类演讲与辩论竞赛，它又要求教师具有相当的组织协调能力和交流沟通能力。

2.教师梯队构成。考虑到上述要求，我院英语演讲与辩论教师梯队选派了4名中青年教师，由副教授作为梯队带头人，主要专业涉及美国文学文化、商务英语、应用语言学和英语口笔译，他们分别担任大学英语、综合英语、英语口语、英语口译等课程。

二、教师梯队发展

结合英语演讲与辩论科目实践性很强的特点，我院教师梯队的形成和发展具有从实践入手到理论完善，然后又回到课堂教学实践的特点。

1.以竞赛活动提高教师梯队素质。我院每年参与的国内外重大赛事包括：“外研社杯”全国大学生英语辩论赛、中国辩论公开赛、“IDEA—BFSU杯”全国英语辩论赛、东北亚国际英语辩论赛、澳亚国际英语辩论赛、世界大学生英语辩论竞标赛。

结合这些赛事，我们首先安排教师负责学生培训工作。这些比赛从每年的一月开始一直到十二月，可以说老师的培训工作也基本延续了整个学年。为了和比赛接轨，同时为了跟上不断提高的比赛水平和学生素质，我们采取了先培训教师再培训学生的方法。每年我们会选派两位教师参加由国内、国际辩论界享有声望的培训师主讲的辩论培训班，然后再对学生进行培训。在这一过程中，老师学习到了关于演讲辩论的知识，也学习到了如何组织课堂、如何开展课堂活动等教学技能，其专业素质和教学素质都得到了提高。

除了赛事培训之外，参加比赛本身也是提高教师素质的有效途径。参加国内赛事为教师提供了和全国同行交流的机会；参加国际比赛要求教师和赛事组委会就住宿、参赛、交通、相关文娱活动进行书面和口头的沟通，无形中提高了教师的沟通能力；此外，各项国内外比赛都要求带队老师担任比赛的裁判，与主裁判商议比赛结果，如具备相应资格，还需要担任比赛的主裁判，组织比赛并对比赛结果给出口头评判。几年来，我校学生获得了“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的季军、东北亚国际英语辩论赛季军、全亚英语辩论赛冠军、中国辩论公开赛模拟法庭亚军。同时经过多年的学习和经验积累，我院两位演讲与辩论梯队的教师都具有了在各项国内、国际比赛担任循环赛主裁判和淘汰赛裁判的资格，并在英语辩论界积累了一定的人气。

2.以课程建设带动教师梯队建设。随着英语演讲与辩论活动在全国日益广泛的开展，英语演讲与辩论逐渐成为很多高校英语专业的必修课程。北京外国语大学、北京语言文化大学、北京工业大学、北京航空航天大学、南京师范学院等国内名校相继开设了这一课程。在多年的学生培训和参赛经验的基础上，我院开设了英语演讲与辩论课。随后，梯队教师针对课程体系、课本选择、教学活动等内容开展了深入的研究与探讨，对英语专业发展现状、本课程的特点等有了很好的了解。

3.以课堂教学提高教师梯队教学水平。在开设课程之后，我们将工作重点放在了竞赛实践和教学活动的结合上。一方面，教师能够在教学中运用在竞赛中积累经验。例如对于重点辩论题目、重点话题、国内外重大时事和道德、教育、伦理等话题，教师都能够带领学生展开深入的讨论，并组织课堂活动；另一方面，在教学中，教师发现了许多教学理论、方法、学生学习目的、心理状态、实际需求等方面的欠缺，从而能够制定出更加合理的教学计划，也能够在今后的竞赛活动中有所侧重的进行学习。通过教学和竞赛的结合，梯队教师已经能够自如的把和演讲与辩论相关的知识与课本知识相结合，在课堂上组织演讲、辩论、知识分析等课堂活动，丰富了课堂教学，也提高了教师的教学水平。

4.以科研活动促进教师梯队理论研究。在竞赛和教学活动的基础上，要提高梯队教师的水平，重点还是要提高其理论水平，如何把理论和实践相结合，深入把握教学理论，从而指导竞赛和教学实践，并进一步申报各级科研项目，这是梯队最终需要实现的目标。以此为基础，首先我们组织教师从自己的专业特长出发，结合竞赛和教学实践，开展了对“任务型教学”、“语言的功能性”、“二语习得中的语言输入输出”等理论进行了学习和研究，梯队教师分别发表了与演讲与辩论相关的各级论文数篇。

三、教师梯队建设存在的问题

1.教师理论知识不足。我院演讲与辩论教师梯队的形成主要是从竞赛实践开始，因此在理论研究上有很大欠缺。教师在工作中主要忙于对学生的培训和参赛工作，对于理论知识的学习也不太重视。此外，作为国内一门新兴课程，教师们对于具体需要学习何种理论、如何把理论、竞赛、项目申报相结合感觉相当困惑。

2.教师缺乏提高和深造的机会。演讲与辩论梯队教师虽然有机会参加相关竞赛，但是缺乏系统性和理论性的学习，例如在相关课程的拓展（如相关的英美、欧洲文化课程、英语口译课程、二语习得课程）方面缺乏深入学习的机会，尤其是对国内乃至国际相关理论缺乏学习机会。此外，长期以来教师们忙于基础教学和学生竞赛工作，对于新知识、新领域的了解相当缺乏。

3.教师梯队建设缺乏长效性。竞赛只是教学和梯队建设的一个方面，如果把全部重点放在这一个方面，势必会限制梯队教师的发展。竞赛内容本身具有很大的局限性，其内容、比赛形式都相对模式化，虽然教师每年都有机会参加，学习到的知识是在逐渐减少。此外，竞赛的培训和发展要求教师在时间和精力上都要有很大的投入，这无疑分散了其在理论研究上的精力，新的梯队教师的吸纳就成了问题。教师又缺乏系统的学习机会，使得这一梯队很难保持活力，今后的发展空间也很有限。

四、结语

总结我院英语演讲与辩论教师梯队的发展经验和存在的若干问题，让我们看到，现在正是这一梯队发展的瓶颈时期，如何在保证提高学生素质、获得竞赛奖项的基础上，继续保持这一梯队的活力，如何引入新鲜血液，培养青年教师参与到梯队中来，如何提高教师的理论水平和综合素质，都是我们亟待解决的重要问题。

参考文献：

[1]金心，孙钦荣.关于应用型本科院校师资队伍建设若干问题的思考[J].常州工学院学报(社科版)，2005，（01）.

[2]孔杰.我国高校师资管理的人本思想和模式[J].高等理科教育，2005，（04）.

辩论赛培训课程范文第2篇

关键词：高校；辩论；教育；体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0012-05

辩论，是发生于个体内部或个体与个体之间的，对于意义的协商和建构的过程。[1]它自正式诞生以来，一直是一种重要的教育方式和启迪智慧的手段。我国自上个世纪90年代“辩论热”兴起以来，广大教师也在教学中不断思索如何将这一教学手段与自己的教学任务有机结合，提升教学效果。通过辩论教育，激发学生主动学习的兴趣，拓展学习的深度和广度，引导批判性思维能力的建立和提高。所以，在实践素质教育，提倡创新精神的今天，研究如何在高校中开展辩论教育活动是具有重要现实意义的。

大学中辩论的功用主要体现在以下两个方面：

（一）辩论能够提升大学生个人素养，促进大学生职业发展

辩论能拓宽大学生的知识面，激发大学生的自主创新精神；能锻炼大学生的逻辑思维和语言表达能力；能培育大学生良好的心理素质，培养大学生之间的竞争意识和团队合作精神。研究表明，有丰富辩论活动经历的大学生，其素质在很多方面要优于没有辩论活动经历的大学生。例如，大学生优秀辩手的非形式推理能力就显著优于普通大学生。[2]

辩论在提升学生个人素质的同时，无疑也为他们未来的就业打下了坚实的基础。据统计，参加过美国顶级辩论联赛的学生中，30%的学生最终成为大学教育工作者，15%最终成为公司高管，10%最终成为政府行政高层或司法部门高层，而超过80%的美国国会议员都曾参加过学校的辩论队。

（二）辩论是重要的大学教育手段，能够辅助教师教学，促进学生学业进步

辩论作为一种教育手段，能够将“教”、“学”与“用”三者有机地结合起来。“教”、“学”高度互动。学生在其中始终处于主体地位，因而这种手段能够提高他们的学习主动性和学习效率。这一过程不仅拓宽了学生们的知识面，也加深了他们对整个世界的认知。当前，很多专业都将辩论作为本专业重要的教学手段。例如我国高校中的法学专业开设的模拟法庭、模拟联合国（模联）等；英语相关专业开设的“英语演讲与辩论”等课程。

可见，在大学里，无论是对于学生这个教育的受众，还是对于教学这个教育的主要手段，辩论的教育都应该受到重视。但是如何将辩论教育作为一个整体来加以考虑和安排，却是很多高校所忽视的。具体表现在：各专业辩论教学相互之间没有衔接；课堂内辩论教育与课堂外辩论教育脱节；现有的高校辩论教育资源没有有效的规划和整合。从学生的需求出发，探讨普通院校的辩论教育体系的合理构架以及该体系如何运行，将是本文的主要内容。

一、调查取样

为了解学生对于高校辩论教育的需求，探索高校辩论教育的理想体系模式，笔者于2014年12月至2015年1月进行了相关调查。调查对象分为普通学生组和熟练辩手组。普通学生组以武汉市某二本院校的低年级学生为主。调查采用委托的方式，共调查来自15个不同的专业的9904人。为回避专业对学生兴趣趋向的影响，没有调查法律专业学生。扣除回馈数据不可靠的605人，实际采纳样本数9299人。主要调查这些学生参与辩论教育的意愿和他们愿意采用的教育方式。

熟练辩手组调查对象为有辩论经历的湖北省普通高校的辩论选手，采用问卷调查的方式，共调查来自湖北省9所不同大学的26人。其中包括“IDEA”华中地区赛一等奖获得者三人，二等奖获得者两人，“藏龙杯”金牌辩手两人，“文华杯”八校联赛冠军两人，“文华杯”八校联赛最佳辩手一人，“捭阖杯”湖北赛区亚军一人（含重复获得以上奖励者）。主要调查这些学生对辩论教育实践的相关建议。问卷中的多x项按照被调查对象认为的重要程度填列，统计时取前两项进行统计。

二、调查结果

在高校，除了在课堂上接受专业辩论实践课程教育，偶尔接受媒体的相关宣传和自己自学以外，普通学生能够接受辩论教育的方式主要有加入辩论社团组织，听取辩论知识讲座和开设专门的辩论课程这样三种。加入辩论社团的学生又可以被划分为愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，愿意进行大密度训练的积极活动份子和不太愿意进行大密度训练的普通成员三个层次。

调查显示：普通组9299名学生中，对辩论有兴趣的学生人数1532人，占16.47%。愿意参加相关组织，进行辩论培训的学生人数847人，占9.11%；愿意进行较大密度训练的学生245人，占2.63%；愿意代表所在集体对外进行比赛的193人，占2.08%；愿意听取辩论知识讲座的483人，占5.19%，愿意上正式的辩论教育课程的319人，占3.43%。在表1中，表示有部分学生愿意同时接受多种方式的辩论教育。（表1）

排除体育专业学生507人后，其余学生按照文科和理工科分别统计，文科院系组A、B项均大于理科院系组，表明文科类专业学生对于辩论教育的兴趣更浓。例如文科类院系学生对辩论感兴趣的学生人数比例约为理科类学生的两倍（25.86%对12.13%）。我们还可以看到，表2文科组中1111A2，；而表3理工科组中

从以上三表我们可以看出，学生对于“加入辩论社团组织进行训练和比赛”、“听取辩论知识讲座”、“开设专门的面对全校学生的辩论课程”这样三种辩论教育方式都有需求。如果取表3理工类学生参加辩论教育的意愿比率为下限，取表1学生参加辩论教育的意愿比率为上限进行保守的估计，一个大一、大二学生总数为一万人的高校，希望参加以上三种辩论教育的学生人数区间分别为：474-911人、177-519人、144-343人。这一数字区间，可以作为我们规划高校的辩论教育体系的出发点。

1.愿意加入辩论社团组织进行训练和比赛的学生数量最多。这种教育形式较为灵活，限制较少，学生本身自主性较强。几乎所有的熟练辩手都认为，进行真正的辩论比赛活动，是对普通大学生传授辩论知识的最佳方式（见表4）。比赛带有明显的竞争性，对选手的自主性要求最高，能够最大限度地调动参与者的积极性和创造性，从而达到最佳的综合教育效果。所以在辩论社团的日常训练中，大部分活动时间也应该用来进行练习和比赛。

目前这种辩论教育方式面临着众多学生参与的热情和有限的训练、比赛（含练习赛）资源之间的矛盾。也就是说，能够提供的训练和比赛数量较少，难以满足每位学生的需求。我们熟知的典型辩论方式有：新加坡华语辩论（华辩）、政策辩论（Policy Debate）、林肯-道格拉斯辩论（Lincoln-Douglas Debate）、公开论坛式辩论（Public Forum Debate）、议会制式辩论（BP）等。以典型的2005国际大专辩论赛的规则为例，一次完整的比赛就需要近半个小时的时间，指导老师还需要进行点评，选手和观众还要进行进一步的分析和总结。可见，辩论比赛需要消耗大量的时间。一般来讲，一次集合训练最多只能安排两场16人参加。

在比赛中，不同的位置对选手素质的锻炼各不相同。例如在BP比赛中，“首相”注重表述的严密性；“副首相”注重逻辑思维能力；“下院领袖”要善于创新；“党鞭”要展现总结、对比的能力。所以，理想的训练方式是让每个成员都能够尝试所有的辩论位置，这样才有利于每位选手素质的全面发展。按照这种理想的状态，一个8名成员的辩论社团，要让每名成员都在一种辩论形式中的每个位置上至少锻炼一次，就需要8次训练。若取上文中愿意采用这种社团训练比赛辩论教育方式的学生数下限474人的话，他们参加的辩论社团要达到上述目标（每人在各个不同的辩位都至少参赛一次，合计每人参加8次比赛），就需要进行480次比赛。即使只考虑表1中愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，也有208人的基数，需要进行208场比赛。现实中，武汉大学的秦幕席同学一年一个人就打了50场比赛。[3]如果前面数百名愿意进行社团辩论教育的同学都按照这个标准来培养的话，这个学校的辩论社团举办的比赛数量将是一个巨大的数字，在现实中会是一个艰巨的任务。

从学生负担的角度上来看，要达到提升自我素质的效果，辩论的准备阶段就要查阅大量的资料，进行认真的思考。很多熟练辩手认为准备一场辩论赛的任务量不亚于撰写毕业论文。带着几公斤的打印资料外出参赛在辩论选手看来也是很平常的事情。学生平时还有重要的学习任务，不是每一个人都愿意为自己的兴趣投入这么多的资源。表1中N4项和N5项之间巨大的差距也是普通学生理性的选择表现。

从社F指导教师的角度上来看，目前各高校的辩论指导老师都是兼职。他们的指导活动绝大部分属于免费的“义务劳动”。调查表明，对大部分指导教师来说，每月能够参加一次辩论社团集体活动就很不错了。笔者连续几年坚持参加学生每周的训练活动，消耗了大量的时间，结果引起了家庭的矛盾。所以，面对数量巨大的训练比赛，指导教师的指导只能“少而精”，有所取舍。

社团中的辩论，无论是台上的选手还是台下的点评者、讨论者，都是一个整体，一个团队。从组织行为学的角度来说，团队人数如果太多，交流时就会有障碍，难以顺利开展工作，难以形成凝聚力、忠诚度和相互信赖感。理想团队的人数是5至15人。所以每次集中活动都变成太多人参与“大聚会”，是不便于有效管理的。

所以在社团中进行训练、比赛的教育方式只适合针对特定群体的学生在小范围开展。训练量巨大，学生的投入程度有差异，指导老师又不可能全部顾及，更不能搞“大会堂”式的训练方式，要满足广大学生在这个方面的需求，就必须做好社团结构和任务的设计工作。

2.绝大部分有经验的辩论选手认为，普通学生对辩论的了解非常肤浅。而辩论知识讲座的优点在于可以针对于普通学生的认识状况，用辩证的方式，更系统、充分地深入阐述某个社会问题。这种方式有利于提高学生对辩论认识的深度，纠正他们的误解。在讲座中，可以采用现场模拟比赛或者视频展示的方式，给广大学生以感性认识。精心安排的讲座趣味性较强，如果和学校媒体紧密合作，就能够达到良好的宣传效果。所以说，开展面对全校学生的辩论教育讲座，将成为在普通学生中普及辩论知识，提升他们兴趣的合理方式。

但是，讲座的次数不可能很多，在辩论知识介绍的系统性上不如辩论课程，在强度上不如社团训练比赛。讲座也不可能给听众多少辩论实践的机会。如果讲座的设计不合理，不但无法引起学生的兴趣，反而会导致更多的误解甚至不满。

3.熟练选手们认为，辩论的历史、类别、规则等是最难以通过非辩论专门教育获得的知识。这类知识庞杂而枯燥。把它们放在讲座里介绍不一定合适；全放在辩论社团活动中介绍又太占用时间。我们可以开设辩论教育课程来满足学生的需要。我们所说的辩论课程教育，不同于前面所提到如“英语演讲与辩论”这样的各专业自己的辩论课程。它应该是面向全校学生的公共课程。目前，只有在极少数学校开设了辩论的相关公共课。例如，在武汉长江工商学院，就曾经有龚培老师主讲的“辩论术”课程，一学期大概18个学时，1个学分。这类课程，根据开设者的意愿，有的旨在选拔辩论人才，让学生积累辩论实战经验；有的旨在探索辩论理论，传播辩论文化；还有的是为校内外辩论赛提供一个平台，主要目的各不相同。所以我们应该在体系中对其性质和任务进行准确的定位。

上文中144-343人的学生估计数量表明，将辩论教育设为一门公共选修课是合适的。从教育内容上看，辩论课既是一门“理论――技能”课，也应该是一门“工具”课。这门课程应该介绍辩论的历史、类别、规则等相关知识；也应该展现典型辩论流程；还应该提供学生进行实践的机会。所以，它是一门结合了理论知识和技能的课程。另一方面，它应该和本学校的其他专业教学对于辩论的需求结合起来，让辩论成为学生能够掌握的学习工具，为以后的专业学习打好基础。

例如英语专业的“英语演讲与辩论”课程，因为需要学生具有较高的英语能力，只能安排在大三或者大四进行。授课教师每年都要面对在辩论方面几乎一无所知的新学生。他们要年复一年的重新讲授相关的规则、注意要点，甚至还要跟学生补充基本的逻辑常识。而学校的公共辩论课程至少能提供部分对辩论有所了解，具有一定实践经验的“种子”学员，无论是对于“英语演讲与辩论”课程上理论知识的掌握还是顺利安排学生进行演示，都能有所帮助。这样有利于授课老师将有限的教学时间更多的用于学生的实践锻炼环节，增强教学效果。

三、对建立合理的高校辩论教育体系的建议

依据我们上面的分析，我认为应该在高校中构建包含“社团训练比赛”、“辩论知识讲座”、“公共辩论课程”三种方式的三级辩论教育的体系。这里的“等级”划分并不是依据其所涵盖的受教育者人数，而是依据其教育内容的专业深度。学校指导教师指导下的社团训练比赛专业性最强；辩论知识讲座次之；公共辩论课程教育内容专业程度较浅。

（一）“公共辩论课程”是这个教育体系的基础

该课程推荐作为公共选修课安排，其主要任务是帮助对辩论感兴趣的学生初步了解辩论，并为其他课程运用辩论教学方法提供支持。选修该课程的应该是大学低年级学生，最好是大学一年级的学生。在内容上除了一般性的辩论知识以外，一定要结合本学校情况，介绍学生在未来专业学习中会遇到的辩论教学类型。课程应该以讲授为主，但是也应该尽力为每位学生安排至少一次以上的实践机会。考虑到实践环节所要消耗的时间，这门课程应该采用小班教学的模式。

（二）“辩论知识讲座”是在高校中面对普通学生宣传、推广辩论知识的有力方式

理想的讲座应该系列化、常态化。讲座的内容应该由学校辩论指导教师认真规划。根据以往比赛经验，一个辩手除了对于辩论的历史、种类、规则等方面的了解以外，还应该涉猎的知识有：哲学、心理学、经济学、管理学、史学、美学、物理学、人类学、法学、文学等等。讲座应力求将上述知识与某一专题结合起来，论述通彻、全面，启发听者兴趣，引导学生自己在课余去大量阅读、整理和融会贯通相关知识。讲座应该由辩论指导老师或者邀请相关专业的顾问老师来宣讲。每次v座都应该安排现场的辩论展示和互动环节，还要做好和校级媒体的沟通合作。

（三）“社团训练比赛”是高校辩论教育中专业性最强的部分

较大的学校都应该考虑采用校和院系两级辩论社团体制。愿意参与高密度辩论训练的学生应该成为各院系社团的骨干，对辩论感兴趣但是暂时没有进行大密度训练意愿的学生构成各院系社团的。各院系社团在校总社团的指导和规划下开展活动。院系社团教育偏重于对成员进行包括口头表达能力和逻辑思维能力在内的辩论基本素质的培养和提高，还应该指导社团成员进行广泛阅读。日常应该积极开展院系内辩论活动和院系间比赛交流，优先保证骨干成员能够全面、广泛的参与辩论比赛实践。通过比赛，院系社团应该尽早帮助潜在参赛选手确立最适合其素质发展的辨位并固定下来，这有利于在保证质量的基础上减少训练比赛数量。

校社团成员人数总数不宜超过15人，成员来自在院系社团中表现优异的学生。校社团应该重点锻炼成员的自我学习能力，使之能够快速搜集、整理、重构信息；帮助他们构架严密的世界观、价值观。对内，校社团成员应该指导院系社团开展工作，在校辩论指导老师的直接领导下进行大密度的辩论训练，研究和训练辩论技巧，使辩论在成员身上达到艺术化的境地；对外组成校队参与对外比赛交流。只有在指导老师领导下采用这样的统一分层教育方式，一年数百场次的训练比赛任务才能够分散到各院系完成，学生的不同层次的需求才能够基本满足。

以上三级体制在实际中的运用并不是机械的，而是应该根据所在高校的具体情况来施行。千人以下的小学院和万人以上的巨型大学在体系构架上当然应该有所区别。可以参考表6来设置各自学校的辩论教育体系。

参考文献：

[1]杨玉芹，阮全友.辩论干预应用于科学素养培养的综述研究[J].远程教育杂志，2012，（1）：52-61.

[2]张奇.大学生优秀辩手与非辩手的非形式推理能力比较[J].心理发展与教育，2009，（4）：50-56

辩论赛培训课程范文第3篇

一、辩论活动创设了民主宽松的教学环境，凸显了学生的主体地位

传统的语文课堂教学一般是解题、介绍文章背景、解释生字新词、划分段落、分析主要内容、归纳中心思想、总结写作特点等，这样的课堂教学模式让学生兴趣索然。而辩论活动符合以学生为主体的现代教学思想，能激发学生学习的兴趣。在辩论活动中，学生围绕一个话题展开辩论，这样能够引导学生主动参与教学活动，调动学生学习的积极性。此外，辩论活动充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生的团队合作意识。

在课题研究过程中，我们举行了一次“好习惯，伴我行”的主题辩论活动。这次主题辩论活动在高年级中燃起学生对研究辩论、参与辩论的兴趣火花。五六年级每个班都选拨精英组建成辩论队参加比赛。为了帮助本班的辩手在比赛中出色发挥，全班学生都合作起来，与辩手们一起搜集资料，陪他们模拟演练；一些学生在模拟演练中展现了出色的辩才，被辅导老师选拔为正式队员。正式比赛时，正反双方班级各执一词，唇枪舌剑，好不热闹。每场比赛后，辅导教师都组织学生代表进行点评，现场观众发表看法……这样的辩论活动，使学生对学习语文的兴趣由课内推向课外，由被动学习变为主动参与，大大提高了学习效率。

辩论活动能给学生以施展才能的机会，对学生辩手来说，受益匪浅；对学生听众来说，这种新颖的课型使他们提高了学习语文的兴趣，引起共鸣与思考。此次辩论活动结束后，高年级语文教研组对学生进行了“关于番禺区各中小学校开展辩论活动情况”问卷调查。调查结果显示，生动有趣的辩论活动大受学生欢迎。大多数学生表示愿意接受这种新颖的课型教学，很多学生“摩拳擦掌”，表示要锻炼口才和提高写作水平，下次也要参加辩论赛。

二、辩论活动提高了教师的教学水平，充分发挥了教师的主导作用

首先，教师的主导作用体现在赛前指导方面。辩论赛是一种科学性、艺术性很强的竞赛形式。要组织好一场辩论赛，需要教师先从审题、立论、选材、组织等方面指导辩论队员建立起整体理论体系，还要从辩论技巧、辩手的风度及气质等各方面给予悉心指导。在每一次主题辩论活动中，凡是能充分发挥选手辩论水平和展现风采的队伍都离不开辅导老师的精心指导。语文教师的教学水平也在组织学生参加辩论活动中得到提高。

其次，辅导教师在赛前的模拟演练中要对每个辩手的表现以及辩论技巧等方面作出合理的评价，并提出有效的建议；赛后还要根据辩手在赛场中出现的问题提出改进意见，给予针对性的具体指导。一场精彩的辩论赛从头至尾无不体现出指导教师的匠心独运，充分发挥了教师的主导作用。

三、辩论活动综合训练了学生的听、说、读、写能力

学生参加辩论赛，要紧扣辩题去广泛阅读，做好资料的搜集，写出辩论发言稿。一辩要准备三分钟的开篇陈词和一分半钟的攻辩小结，二辩、三辩要准备一分半钟的对辩问题，四辩要准备三分钟的结辩陈词，这是很能考验学生的阅读和写作水平的。搜集与辩题相关的资料之后，学生还要汇总材料，进行推敲筛选，研究论辩策略，考虑好怎样立论、驳论，这其实是集体写作、共同评改作文的过程。辩手在比赛之前，必须进行多次的模拟演练。这是一种听力训练过程，要求专心倾听对方的发言，以便及时辩驳。这就要求学生注意力要高度集中，“听”的训练效果大大优于传统的课堂教学。

比如，在准备“小学生应该注重个人仪表”这个辩题时，辩手们紧扣住“小学生”、“注重”和“仪表”这三个关键词去搜集资料，查找到“注重”的意思是“重视”，“仪表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿态、风度等）。针对这些概念，辅导老师和辩手们一起确定了“小学生应该重视自己的容貌、姿态、风度、文明、礼仪等方方面面，这是《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》对每个小学生的要求，只有注重个人仪表的人才能彰显个人素养……”这个核心观点。四个辩手就围绕核心观点去写作，一起模拟演练，修改稿件，听、说、读、写能力得到很大的提高。又如，在“好习惯，伴我行”主题辩论活动结束后，高年级语文教研组借此契机举行了“我与辩论”的主题征文活动，征文要求学生“可以写观看辩论赛的感想、参加辩论赛的心得体会等，形式不限，可以是观后感、日记、诗歌等”。各班学生踊跃参加，交来一大批文质兼美的征文。教师们认真地批阅，评选出一、二、三等奖，并把一等奖作品在校园网上，激发了学生的写作兴趣，学生写的能力得到提高。

四、辩论活动把语言训练与思维训练结合在一起，提高了学生的思辨能力

普通的语言训练没有和思维训练同步进行，而辩论活动中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的。辩论活动要求学生既要注意听清对方的发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力的反击。高度紧张、激烈的论辩训练了辩手思维的敏捷性、严密性以及论述的逻辑性。

辩论赛培训课程范文第4篇

关键词：BP制英语辩论;青年英语教师;积极影响

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0054-02

2010年5月，“外研社杯”全国大学生英语辩论赛首次采用国际上流行的英国议会制（The British Parliamentary Format，以下简称BP制）辩论模式，并由此拉开了国内学习和研究BP制辩论的热潮。作为一名BP制辩论赛的指导教师、多次参与BP制辩论赛的评委，以及高校一名普通的青年英语教师，笔者切身感受到BP制辩论对青年英语教师的发展具有不可估量的积极影响。

一、BP制辩论赛简介

BP制辩论赛，顾名思义，是模仿英国议会议事模式设计的一套辩论赛规则的总称，是目前全世界范围内使用最为广泛的辩论规则。我国目前颇具影响力的BP制辩论赛主要有：一年一度的“外研社杯”全国大学生英语辩论赛和国际辩论教育学会与高校合办的中国辩论公开赛，以及每年每个地区举办三次、由中国辩论教育网络与高校合办的区域性辩论赛。

（一）BP制辩论赛的规则

BP制辩论赛的规则可以用六个字来简单概括：两方，四队，八人。具体说来，根据对辩题的支持与反对分为正反两个方阵，每方由两支队伍组成，每支队伍由两人组队，共计四支队伍八人参与比赛。前两组发言的队伍即上议院“负责将辩论引入正确的方向，并且挖掘辩题中包含的争议点”[1]，后两组辩手即下议院与处于同一方阵的上议院之间是一种“竞争而又合作”的关系，即下议院一方面要维护上议院，另一方面还要进行扩展性辩论，突出己方观点。除了第一位发言者以外，所有辩手都要对前一位辩手的观点进行驳斥。

每位辩手发言七分钟，其中第二至六分钟内允许对方辩手进行质询，由发言的辩手自行决定是否接受质询，质询时间不超过十五秒并且一并计入辩手发言的七分钟内。辩论结束后，裁判组经过商议，按照第一到第四名给四支队伍排名，同时还要根据每个选手的个人表现给出相应的个人分数。多数比赛中，还要求主裁判综合所有裁判的反馈，对全场辩论的情况加以评述并给出意见和建议。

（二）BP辩论赛中的裁判

目前国内的比赛中，除了少数专门从事BP辩论的专家和主办方邀请的经验丰富的裁判以外，大部分的裁判是来自于各校带队参加比赛的教师。每次正式比赛开始之前，所有裁判教师要参加一次系统的培训，以确保对赛事规则和评分标准有所了解。培训之后还会进行一次裁判水平测试，由此将裁判分成不同的等级，如主裁、边裁和实习评委等。一场比赛中通常裁判数量不少于三人，其中包括一名主裁、不少于两名的边裁和若干实习裁判。

由于教师的背景不同，裁判评判的水准也存在参差不齐的问题;然而这些问题是国内正在发展中的BP辩论不可避免的，也是当前逐步在解决的问题。近几年，针对裁判的评审体系也在逐步完善，如很多比赛后都有选手对裁判的打分和裁判之间的互评环节，这在一定程度上加快了裁判质量的提高。此外，值得一提的是，近三年来，中国辩论教育网络每年还举办了专门针对辩论教师的培训，培养出一批具有较高专业水准的裁判，由此带动国内BP制辩论赛的整体水平走上了一个新的台阶。

二、BP制英语辩论赛对青年英语教师发展的积极影响

如前所述，在BP制英语辩论赛中担任裁判并不是一件轻松的差事。“外研社杯”的前主裁判和首席培训师约翰逊（Steven L. Johnson）教授曾指出评判中的主观性是不可避免的[2]，这种主观性往往会导致很难达成一个统一的最终评判结果，所以往往比较精彩的辩论之后还会出现裁判之间对于评判结果的辩论。这样艰巨的评判任务自然对教师自身的素质和能力提出挑战，但机遇与挑战并存， BP制辩论赛给青年英语教师未来的发展提供了更多的机遇。

（一）对青年英语教师的科研启发

青年教师刚刚开始参加工作，对科研问题往往表现很迷茫，职称评定和年终考核等标准对科研的量化要求给高校青年教师带来很大的压力。大学英语课程作为一门公共基础课，专业性不强，又缺乏具体的学科定位，因此对于大学英语教师来说，找到科研的切入点以及获取科研资源更是难上加难。杨忠等人的调查研究数据亦表明，“大学英语教师与专业课教师在总体科研成果上差距较大，尤其在高水平学术研究领域中差距明显”[3]。因此，虽然刚刚参加工作时大学英语教师的专业素养与英语专业教师相差无几，工作一段时间之后，学科的性质使两者渐渐有了差距。

在这种背景下，BP制辩论赛为大学英语教师提供了一个新的、可持续性的科研角度。在中国知网数据库中，输入“BP制辩论”，或“英国议会制辩论”等关键词，已经能搜索到几十篇与大学英语教育相关的论文，这些论文涉及包括英语口语和写作教学、学生思辨能力培养等内容在内的大学英语教学的几个方面。此外，笔者认为，对BP制英语辩论本身的更深层次的研究，如语言学方面的、哲学层面的研究还有很大的发掘创新空间。

另外，目前国内研究BP制辩论方面的专著，还比较罕见，除了《英语演讲与辩论文库》丛书系列的几本论著外，这方面的专门论述几乎是空白的。BP辩论的学习和研究者们通常只能参考国外研究者们的研究成果，语言理解上的障碍和翻译上的误区通常会给读者带来困扰。这种现状无疑为研究BP辩论的教师提供了一个契机：认真研读国外著作，结合BP制辩论在我国的发展现状，写出专门适用于中国广大读者的专著，将能够为BP制辩论在国内的发展做出贡献。

（二）对青年英语教师课堂教学模式的启示

除了科研能力匮乏外，青年教师的教学经验也需要不断地积累。如何合理而又有效地组织一堂大学英语课程是很多大学英语青年教师关心的问题。

BP制辩论本身已有一套成熟的规则，这种规则稍加改变即可借鉴到大学英语课堂中去。例如，在讨论比较有争议性的问题时，可以组织学生以BP制辩论赛的模式进行：上课前提前布置好辩题，确定分组以及每组的主要发言者，并且给每组安排好发言顺序，按照诸如正方上议院、反方上议院等的顺序依次排序，每组内部的发言顺序则由学生自行决定。鼓励学生通过图书馆以及网络等资源查询相关信息，尽可能多地找到有力的论点和论据，并整理成发言大纲以备课上辅助发言，这个过程中学生英语自主性学习的能力也得到了锻炼。授课教师担任裁判的角色，也可根据情况邀请程度较好的学生担任边裁，共同给出一个较为公正的评判。在学生发言期间，裁判维持秩序的同时记录学生发言，最终根据学生论证的质量和表达情况进行排序，并当场给出评价和反馈。

较之传统的教科书式的教学模式，BP式英语教学模式有更大的优势。首先：这种模式对学生英语自主性学习有很大的促进作用：为了赢得比赛，学生愿意下力气去搜集整理与辩题相关的资料并合理使用，这就充分发挥了学生的主观能动性。其次，由于课堂上教师反馈信息具有及时性与针对性，这种模式给学生带来的益处也是传统教学模式望尘莫及的。

目前许多高校专门开设了BP制英语辩论必修或选修课，这种课程一方面丰富了高校英语教育的模式，另一方面也为高校储备竞赛种子选手提供了有力的保障。通过全国性的BP辩论培训会、研讨会等方式，教师之间增加了交流与互动，并相互比较各自在开展BP制英语辩论课程的过程中所使用的教学方法和手段等，使得这种教学体系愈加完善。

（三）对青年英语教师综合素质的提高

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程“兼有工具性和人文性”[4]，因此，这门课程的目标并不是仅仅让学生掌握英语基本的听说读写技能、通过这样或那样的考试，而是使学生通过掌握了英语这门工具之后，对其他国家的人民生活、文化、历史等有所了解，形成正确的世界观、价值观。这就对大学英语教师的综合素质提出了较高的要求。

然而，现今多数学校开设的大学英语课程通常固定使用一套教材十几年不改变;由于是一门公共基础课程，多数学校只在前两个学年为非英语专业的学生开设大学英语课程，其主要目标也是通过英语四六级等。课程的重复性、基础性往往让许多青年英语教师逐渐产生懒惰、倦怠的心理，其结果就是青年教师开始缺乏进取心，得过且过。这种情况的产生与课程内容的本身有一定的联系。

与传统教学内容不同的是，BP制辩论中讨论的内容范围相当广泛：经济、教育、国际关系、国家政策、医疗、法律、性别和种族问题、婚恋关系……举例说来，2014年5月在北京举办的“外研社杯全国大学生英语辩论精英赛”中，讨论到的问题有：大学生助学金、国际文化交流中心、缅甸制裁、台湾太阳花运动、养老金等。一切有争议性的、有价值的问题都可能被拿来讨论。作为BP制辩论赛的裁判兼所在学校选手的指导教师，英语教师比起辩手来说，对于辩题更要有一个整体的把握，这就要求教师平日里加大阅读量以提高自身的综合素质。另外，辩论所要求的思辨性与逻辑性对于大多数文科出身的英语教师来说，也是一个莫大的挑战。通过在BP制英语辩论赛中的历练，青年大学英语教师能够快速有效地提高自身的思辨能力与逻辑分析能力，增强看待问题的深度和广度。这种自身综合素质的提升反过来又会对教师所教的学生产生积极影响。

综上所述，无论是在促进青年英语教师的科研、教学方面，还是提高教师自身的综合素质方面，BP制英语辩论都发挥着积极的作用。

参考文献：

[1]2014年“外研社杯”全国大学生英语辩论精英邀请赛章

程：手册[Z].北京：外语教学与研究出版社，2014：9.

[2]Johnson，Steven L..Winning Debates[M].Beijing：

Foreign Language Teaching and Research Press，

2010：232.

[3]杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题

分析[J].外语教学，2001，（6）.

辩论赛培训课程范文第5篇

结合当前工作需要，的会员“为你省钱”为你整理了这篇“工匠型”专业化干部培训班心得体会范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

学以致用，知行合一——“工匠型”专业化干部培训班心得体会

10月27日—11月5日，屏山县“工匠型”专业化干部培训班在浙江大学顺利举办，共有30名经济一线干部参加了此次培训。

本次“工匠型”专业化干部培训班，课程针对性强，涉及政治理论、经济金融、项目管理、乡村振兴、财务管理、招商引资等专题，讲师队伍中有浙江大学经济学院教授、高级工程师、高级会计师、省发展规划研究院总规划师，他们结合专业知识，突出案例讲解，旁征博引、妙语连珠，让学员们带着问题来，载着答案归。学员们纷纷表示，经过10天的集中学习，进一步掌握了国家经济金融政策宏观知识、地方经济改革走向，提升了工程项目全过程管理能力、财务风险防范能力，以及如何科学做好乡村振兴规划等。

课程期间，正值五中全会胜利召开，10月29日晚，班委组织全体学员学习五中全会公报，并召开研讨会。学员们在研讨会上积极发言，畅谈心得。11月4日下午，本次培训班全体学员以“深入贯彻五中全会精神，高质量建设幸福奋进新屏山”为主题，结合培训所得，立足岗位实际，为屏山经济发展出谋划策。

同时，本次培训班围绕“年轻干部专业技术能力更重要还是综合管理能力更重要”展开辩论，现场唇枪舌战，精彩纷呈。11月2日晚，屏山县“工匠型”专业化干部培训班辩论赛在浙江大学拉开帷幕。辩手们的辩论深刻阐明了年轻干部提升能力的重要性和途径。县委常委、纪委书记唐焱出席活动。

辩论赛培训课程范文第6篇

[关键词]体系团队培训计划

公共演讲是一项世界性的社会活动，具有重要的政治意义与文化意义。迄今为止最为古老的公共演讲可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古国如印度与中国，公共演讲的作用也受到充分的重视。在古希腊与古罗马，公共演讲的意义重大，如同史提芬・卢卡斯教授所指出的，“在教育与城市生活中，公共演讲扮演者核心角色”。[1]无论是雅典城邦公共讲坛上梭罗的演讲，还是亚里斯多德的《修辞学》，抑或是西塞罗在元老院发表的演讲，都证实此言不虚。随着历史的沿革，公共演讲领域中英才竞起，各领，如圣・奥古斯丁、弗朗西斯・培根、温斯顿・邱吉尔、富兰克林・罗斯福、马丁・路德・金、巴拉克・奥巴马等。这些杰出的演讲家们通过自己精彩的演讲改变了民众的思想与行为,甚至改变了历史的进程.在我国，随着改革开放的深入，英语演讲成为社会文化中的重要内容，英语演讲能力的培养更是我国大学生二语习得领域中的一项重要课题。我国多所大学都已经开设了“英语演讲与辩论”课程，并且由教育部，《中国日报》社主办的“外研社杯”全国大学生演讲赛与“二十一世纪杯”全国大学生英语演讲赛成为与国际接轨的，富有影响力的全国性赛事。

要培养优秀的英语演讲选手, 关键在于构建优良, 高效的培训体系。目前我国英语演讲培训的最大缺陷正在于此。大部分高校的培训体系都不够完整，普遍表现出散乱，缺乏系统性和科学性的弱点。本文立足于长期的英语演讲比赛指导实践经验，试图探求英语演讲与辩论培训体系构建的科学，高效方式。

一、英语演讲与辩论培训体系中团队的构建

英语演讲与辩论培训体系的基本构件由指导教师团队, 接受培训的英语演讲与辩论选手, 培训计划组成。

英语演讲与辩论选手在培训体系中举足轻重，因为选手们最终的表现直接决定着培训体系的成败。在培训体系的构建中, 关于英语演讲与辩论选手的工作主要有选手的选拔与培训两个方面。选手选拔的方式主要有两种，其一为直接考察。指导老师在实际英语演讲与辩论教学中考察所有班级中的同学，经过长时间的观察，以及对考察对象在课程学习中各项表现进行基于具体数据与记录的综合评估，从而选出脱颖而出的比赛选手。其二为通过各层面的演讲与辩论比赛进行选拔。在高校内部常常会由演讲与辩论协会或社团，抑或由各院部学生工作系统所组织的各班级，各年级，或是院部级的英语演讲与辩论赛。这些比赛是广大同学锻炼自己，挑战自己，提升自己的良好机会。其特点是参与性强，参与面广，指导老师可以通过对参赛选手在各项比赛中的临场表现，考察其在比赛压力之下表现出的基本语言能力, 逻辑思维能力, 肢体语言, 以及个体气质与气场。相对于前一种选拔方式，这种方式的优势在于能够在较短时间里选拔出合适的比赛选手。此外，由于演讲与辩论比赛中强烈的实战性，通过这种方式选的选手往往更具有针对性。通过课堂教学考察而选的选手可能具有较强的英语口语表达能力，但关于演讲的综合素质却不见得非常突出。当然，最优秀的选手通常是综合两种方式之所长而选的。

除比赛选手的选拔之外，指导教师团队的构建也是演讲与辩论赛培训体系中的重中之重。首先，指导教师应该以团队的形式存在。团队一般以2-4人为宜，至少应该包含一位外教。指导教师团队的构建必须遵循几个原则，其一：团队成员首先应该具备敬业精神与奉献精神。敬业精神的核心是高度的责任感。由于英语演讲与辩论的指导工作都需要利用一般教学工作之外的时间，常常都是利用夜晚，或是周末的时间，这意味着指导老师需要付出宝贵的休息时间，在完成繁重的教学与科研任何之余全身心投入指导工作；此外，指导老师还需要投入大量的时间与精力用于收集资料，分析种种素材，思考出现的问题，寻求解决的方法。没有真诚的敬业精神与奉献精神，这些工作都不可能高质量地完成。其二：指导教师应该具备丰富的各种知识的积累，以及优秀的逻辑思维能力，语言表达能力。由于英语演讲与辩论涉及多个领域的知识，指导老师的知识丰富程度，逻辑思维能力与语言表达水平直接决定着其在英语演讲与辩论培训中的指导水平。因此，在考察选定指导老师期间，要将这一因素予以重点考虑。其三，指导教师团队应该具有合理的结构。所有指导教师应该具备一定的英语演讲与辩论比赛的实战资历。参加过各种比赛，尤其是全国性，乃至于国际性比赛的指导教师所获得的阅历对于选手指导工作有着特殊的意义。这对于培训思路与计划的拟定，对于临场指导都有着重要的参考意义。此外，指导老师团队应由中国教师与外籍教师联合组成。中国教师对于中国的国情，中国文化，尤其是中国学生的文化背景与教育背景有着较为深刻的了解，这对于指导工作非常有意义；外籍教师语音纯正，在帮助选手提升语音纯度，提高口语能力方面有着积极意义；他们对于西方文化有着较深的了解，这可以提供指导工作中的一个新视角。在具体的指导工作中，要努力达到“中西合璧”的境界，将中国教师与外籍教师的智慧结合到一起，形成合力，妥善处理由中西文化差异而产生的分歧与争论。

二、英语演讲与辩论培训体系中培训计划的制定

构建起英语演讲与辩论培训的指导教师团队及选拔出优秀的选手之后，至关重要的一步是制定与执行培训计划。培训计划中应确定培训目标，培训模式，培训内容，培训方法等几个方面。第一方面为培养目标：英语演讲与辩论培训的最重要的目标最大限度地最提升选手的专业能力与综合能力，努力培养出优秀的选手；其次，在这一终极目标的前提下，其次要目标是夺取各项重要英语演讲与辩论赛的冠军。以国内目前最有影响力的“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛为例，针对此项比赛的重要目标即是夺取全国总冠军，而在“外研社杯”全国大学生英语辩论赛中，其重要目标就是夺取全国冠军，乃至于之后的世界大学生英语辩论赛冠军。夺取最高荣誉是证明选手与指导老师能力的重要参考，也是鼓励选手进一步提高的有效方式。第二方面为培养模式，值得重视的是可持续性培养模式。所谓“可持续性”,就是指演讲选手的选定与培养是连续性的, 梯队性的。目前，一般的培训模式都是从本年度的比赛要求出发，选取本年度所需要的选手进行培训。实际上，高水平选手的产生需要长时间的专业知识与阅历的积累，心理素养的提升与体悟更是如此。因此，采取可持续性的培养模式，就可以从选手入校开始，进行考察和选拔。选的选手与已经加入团队的选手一起学习，训练，实战演练，以及观摩多项比赛。这样，所有的选手都可以最大限度地接受专业的培训，都可以获得充分的空间进行积累与提高，从而使得选手的专业潜能与心理潜能得到全面，深入的挖掘, 最终达到培养出高水平选手的目标。以获得2010“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛一等奖的湖南师范大学外国语学院选手彭培根同学为例，他正是受益于可持续性培训体系而取得长足进步，并获得优异的成绩。指导老师从大学一年级开始就对他进行了综合性的考察, 根据他在一年级口语测试及新生英语演讲赛中的表现, 指导老师认为他有较好的发展潜力, 于是将他纳入演讲与辩论培训团队。在一年级与二年级阶段，他虽然不是参赛选手，但与当年度的参赛选手一起训练，从自己的训练体验中，从其他选手的成长过程，从老师对其他选手的指导与点评中，他获得了许多宝贵的经验；此外，通过观摩其他选手的现场比赛，他获得了重要的比赛现场体验，这帮助他提升了自己临大赛时的心理素养。在其成长过程中, 彭培根同学先后观摩了2010年湖南省大学生英语演讲比赛，2010年“二十一世纪杯”全国大学生英语演讲赛湖南省赛区决赛，2011年“外研社杯”全国大学生英语演讲赛。这些观摩使得他受益良多。当他成为正式的比赛选手时，这些前期的训练与积累为他能力的飞跃与内心的顿悟提供了坚实的基础。此时，后续梯队的后备选手已经被选，与彭培根同学一起接受训练。这样就实现了英语演讲与辩论培训的多梯度，可持续发展。

此外，培训计划中非常重要的一块是确定培训内容。一般而言, 英语演讲的培训与英语辩论的培训内容大为不同。就英语演讲而言，其培训内容主要可分为英语口语练习，英语即兴演讲练习，已备演讲练习，现场问题回答练习，以及针对不同比赛及比赛的不同阶段而设置的针对性练习。关于英语口语的练习主要是为了提高选手的英语口语表达能力，其具体的训练方法主要有语音训练，英语角活动，口语话题训练，口语陈述等。这些训练能够极大地帮助选手提升口语能力，而英语口语表达能力是做好英语演讲最为重要的专业基础。一位优秀的英语演讲选手一定具备出色的口语表达能力，尤其是具备在面对巨大比赛压力时，以及在面对来自各个领域，各个专业的话题时仍然能随心所欲，脱口而出地进行表达的英语口语表达能力。在这一方面，外籍教师可以发挥相对突出的作用，他们纯正的语音与语言表达方式与风格都对选手的口语能力提升有着非常重要的影响。第二，已备演讲练习。一般而言，英语演讲比赛由三个基本部分组成：已备演讲，即兴演讲，现场问题回答。其中已备演讲与即兴演讲所占的评分比重大致相同, 回答问题相对次要。关于已备演讲的培训主要涉及演讲稿的撰写与已备演讲的呈现。关于这一问题卢卡斯教授已经在其专著《演讲的艺术》作了详细，深刻地阐述，本文不再累叙。只是其中值得特别指出的是，对演讲题目的理解深度直接影响演讲稿的精彩程度。在培训中指导老师应该首先对演讲题进行谨慎，深度思考，尽量从最深的层面，以及从独特的角度对演讲题进行综合考量，并形成明晰的观点与看法。然后，根据这一理解，指导老师再对选手进行启发与指导，通过循循善诱的方式，帮助选手加强对演讲题的理解。另一方面，即兴演讲的培训是演讲培训的重点之一，也是包括卢卡斯等著名学者所较少论及的方面。“即兴演讲（impromptu speech），顾名思义，就是指临场的，毫无准备的演讲。”[2]本文认为，提升即兴演讲能力的最佳方式是实战式训练，即完全按照正式比赛的要求，严格遵循比赛的要求而进行即兴演讲的训练。一般而言，正式比赛的即兴演讲只给与选手五分钟的准备时间，之后要求选手完成2-3分钟的演讲，并回答一至两个问题。因此在演讲培训中，也应该严格按照比赛的模式，展开训练。这一方面能提升选手在压力之下发挥水平的能力，另一方面也能帮助选手适应比赛的节奏与氛围。此外，训练中选题的多样性至关重要。所选的即兴演讲题应该涉及政治、经济、文化、教育、环保等多个方面，每个方面的选题也要做到深浅有致。第三方面，要进行长期，有计划的即兴演讲训练。这是因为即兴演讲能力的提升需要有一个仔细打磨的过程。正如同柯妮吉・普森教授（Connie Gibson）所言，这种打磨的过程就如同打磨一块块璞玉，使其熠熠生辉一般。[3]指导老师需要通过大量的训练慢慢帮助选手提升极短时间内的解题能力，组织演讲框架的能力，在所定框架内确定主体观点并围绕观点展开逻辑思维，组织论据的能力，以及在演讲台上发表演讲时所涉及的表达能力与肢体语言能力。最后一方面，对于即兴演讲中的评委问题，要指导选手掌握正确的策略。其关键点在于，对于每一个问题的回答其实也是一个袖珍型的演讲。虽然语气与风格可以稍微生活化一点，但对问题的回答仍然应该具备基本观点，主体框架，以及在此框架内所展开的论述。由于时间限制，在回答问题时要注意把握合适的度，既做到观点清晰，论述充分，又能够做到不显累赘，不会超时。

总体而言，构建英语演讲与辩论培训体系对于该项事业至关重要。其中构建指导教师团队与选手团队是人力资源方面的储备，优秀的团队是成功的基本要素。此外，英语演讲与辩论培训计划的制定与执行是成功的另一基本要素。其中分别涉及已备演讲、即兴演讲、回答问题三个方面，每个方面都应该制定针对性的培训计划，并展开长期而有效的学习与培训。通过构建优秀的英语演讲与辩论培训体系，能够帮助广大同学，尤其是比赛选手在长期、高效的机制中稳步提升自己的英语演讲与辩论能力，并逐渐形成系统性的人才培养模式。

本文系2011年湖南省教育厅教学改革项目“英语演讲与辩论人才培养研究与实践”（湘教通〔2011〕315号）的阶段性成果。

[参考文献]

[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.

[2]宿玉荣，王帆，范悦编著，《英语演讲比赛参赛指南》，外语教学与研究出版社，2006年，第105页。

辩论赛培训课程范文第7篇

一、对学生的组织与过程管理

对学生的组织与过程管理贯穿于整个电子设计大赛的各个时期，它既包括对学生的选拔和专业集训，又包括对参赛学生的纪律和意志的培养与考察。这项工作开展的好坏直接关系到学校在大赛中取得的成绩的好坏。为有效地组织与管理学生，可从以下几个环节人手。

1.成立电子设计大赛领导小组。为高效组织竞赛活动，在竞赛正式进行前至少一学期，应专门成立电子设计大赛领导小组。领导小组人员不要太多，一般在10人以内。小组里应设组长1名，可由专管教学的副校长肩任;副组长2人，可由代表学校参赛的学院院长和校教务处处长共同肩任;小组成员5一7人，由与电子大赛的开展工作相关联单位的负责教师构成。领导小组的主要职责是负责大赛的组织与管理工作。具体包括:(l)培训计划和集训方案的制定淞)负责电子设计竞赛环境建设及资料收集;(s)负责竞赛联络与组织工作;(4)定期召开领导小组研讨会，交流电子设计竞赛指导经验。

2.加强宜传与学生动员工作，激发学生的参赛热情。针对参赛学生所学专业知识及所掌握基本技能的实际情况，在宜传及动员学生时，应以大三学生为主力军，大二、大一学生中的佼佼者为后备军。因为大三学生已具备一定的专业基础知识和实践动手能力，而大二、大一学生相比较大三学生来说要弱些。所以，鼓励大三学生自己报名，要求辅导员及专业课教师推荐大二、大一学生中的佼佼者，从而构成培训班。这样既满足电子设计大赛参赛学生具备扎实及宽广理论知识的基本要求，又起到“高年级学生带低年级学生”、延续锻炼学生的目的。在这种宜传和动员思路的依托下，充分发挥辅导员及学生干部的积极作用，集中对大三学生进行关于电予设计大赛的广泛宣传及动员。领导小组开动员大会，让学生了解学校在前几届全国大学生电子设计竞赛中取得的成绩及参加电子设计大赛的目的和意义，通过学校和学院各部门对这项活动的宣传和热情支持，能充分调动学生的参赛积极性。

3.做好学生的集训工作，并选拔出优秀的参赛选手。将报名的学生和辅导员推荐来的低年级学生中的佼佼者组建成一个理论培训班，以参加专业的专题集训。由于正式参加竞赛的学生名额有限，因此须对培训班的学生进行筛选。筛选的基本原则是综合考虑学生在接受培训期间所表现出来的纪律性、团队精神、意志品质、自学能力、专业知识的强弱和实际动手能力。最后留下的学生应该具备两方面的素质:一方面应该具有严格的自律性、坚韧不拔的精神和较强的团队协作精神，另一方面应该具备较宽广扎实的专业知识、较强的实践动手能力、一定的科技论文写作能力和灵活应变的能力。当然，学生在报名前接受的是大众化的课堂学习和实验室里的实验课练习，没有进行专门的纪律性教育，所学专业知识面很窄很浅，而且由于实践环境也有限，学生实际动手能力没有得到系统的锻炼，理论联系实际的能力较差。此外，因为没有系统的完成一个设计题目，所以不能在几个同学的协作下较好地完成论文写作、题目设计、实物制作和答辩这整个过程，而这些都是电子设计竞赛涉及到的必要内容。因此，必须对学生进行有针对性的培训，增强他们的专业理论知识，提高他们的实践动手能力，培养他们的团队协作精神和坚强的意志力。根据培训的进程，将学生的筛选工作分为初选、复选和终选三个阶段。

(1)初选:专业理论知识专题讲座和基本计算机操作培训结束后，组织教师向领导小组系统汇报培训期间学生集训及组织与管理等方面工作的开展情况，领导小组通过听取组织教师的汇报，再听取上课教师和培训学生代表双方对培训的心得意见，经充分讨论后，根据上课考勤、作业完成情况、专业基础知识及学生的意志品质，对培训学生进行初选，最后留下三倍于正式参赛人数的学生继续接受基本技能培训。很显然，初选的原则主要看重学生的纪律性、专业基础知识、自学能力和意志品质。

(2)复选:基本技能培训结束后(包括常用仪器仪表的使用，常用EDA软件使用技巧，单片机系统设计，软件工程技术，HDL语言及编程，无线电技术，科技论文写作，以及相应的实验和设计)，根据学生在培训中体现出来的自己解决问题的能力、实践动手能力的强弱及论文写作能力进行筛选，最后留下两倍于正式参赛学生人数的学生接受综合训练。

(3)终选:根据复选后的学生的个人兴趣和特长，将学生分为几个专业专题小组，由指导教师指导各组学生单独完成一个设计题目，包括资料查找、设计方案的确定、电路设计、软件编写、硬件调试、论文写作及答辩。通过这次综合训练，系统地提高了学生的论文写作、软件编程及硬件制作与调试的综合能力，同时进一步地培养了学生的团结协作精神。因而在筛选学生时，主要考查学生三方面的能力—科技论文写作、常用电子电路软件设计、硬件设计与调试。首先留下那些同时具备上述三种能力的学生，但实际上这样的学生很少，大部分学生只是具备其中某些方面的能力，比如有的学生论文写得好，但是软硬件差，有的学生硬件制作与调试能力强，但在软件编程方面又有欠缺。而电子设计竞赛就需要参赛组具备上述三种能力，并不是一定要求参赛小组的每个成员都具备上述三种能力，因而在筛选学生时，只要将只具备某项能力的学生有机搭配在一起，促使参赛小组共同具备上述三种能力就行了。所以，根据参赛组数，按照比每组参赛学生多一名学生的原则进行终选。然后将终选的学生再一次按照几个大的专业方向进行分组，每组配备两名指导教师。在指导老师的指导下，一方面，预做一些常用的单元电路，如电源、放大器、机箱、软件开发平台等，为大赛作好一切的前期准备工作;另一方面，有针对地进行实战模拟训练，即在规定的三四天的时间里，全面系统地完成指定的设计题目。

在筛选学生的过程中，要注意两方面的问题:一方面是要加强对学生的培养，使学生有所获。即使大部分学生最后没能人选参赛，但是他们通过培训，知道自己在某些方面的欠缺，促使他们更加努力的学习，以迎接更大的挑战。另一方面是注意不同年级学生的延续培养。相比较而言，大二学生的专业知识比大三学生的差些，大一学生又比大二学生差些，如果只是一成不变的按照上述筛选原则，最后留下的学生中肯定没有低年级的学生了，即使有也是寥寥无几，倘若这样势必造成学生培养的断层。所以，在集训时，应有意识的对低年级学生加倍培养，以此缩短他们与高年级学生之间的差距，在筛选时有意留下其中的佼佼者，在参赛时，除了特别优秀的低年级学生直接作为选手参赛以外，其他的低年级学生被配备到各参赛小组作为辅助，让他们感受大赛的激烈气氛，为下届大赛的正式参赛作好准备。

4.加强对学生的管理工作。对学生的管理贯穿于整个大赛的赛前培训与选拔、赛中竞赛、赛后答辩的过程中，它同学生的组织工作是相辅相成的。针对大赛的赛前、赛中和赛后这三个过程的不同，对学生的过程管理的侧重点及采用的方式方法也不同。(1)赛前培养与选拔时期。主要训练学生的纪律性和自学能力，对学生听专业讲座的课堂纪律和实践操作训练的团队协作精神进行培养和管理，采用的方法除了制定严格的作息制度和实践规章并严格考核以外，重要的一条管理思路就是让学生自己管理及相互监督、提示和管理，比如在培训班里选出一名班长和一名副班长，由他们负责班里的日常事务并通知相关事宜，如擦黑板、考勤、收交作业、收集学生对听课的反馈意见、通知培训安排及反映学生的思想动态等。组织教师根据掌握的实际情况，及时采取措施作好上课教师与学生之间的沟通工作，从而促使培训任务的圆满完成。(2境赛正式进行时期。主要要求学生严格遵守赛场规则，冷静、有条理地对题目进行分析与设计，这是对赛前学生纪律性教育和专业能力培养的检验，当然对那些不遵守赛场纪律，不服从监考老师指令的学生要严格批评并坚决处理。因为赛场赛风直接代表了参赛单位即学校的名誉。(3赓后答辩时期。除了提前对学生进行答辩技巧的培训外，主要是在组织学生到答辩现场参加答辩时进一步加强学生的纪律性及其他日常管理，即在确定了论文答辩的学生和实践操作技巧答辩的学生后，加强同组三名学生之间的协作意识和应变能力，但根本宗旨只有一条，这就是服从答辩教师及专家的指令，冷静、灵活地应对所发事情，充分展示自己的能力，充分展现学校的丰采。

二、对教师的组织与协调

初选的学生只是对部分专业知识进行了简单的书本上的学习，在知识掌握的宽度和深度上都欠缺很多;同时，在实践操作上也仅仅通过实验课和一些校内竞赛得到的锻炼，它所形成的实践能力远远达不到电子设计大赛的基本要求，因此，就需要有一支综合能力强的教师队伍来对参赛学生进行综合培养，既包括专业理论知识和实际动手能力及科技论文写作能力的培养，又包括团队协作精神及吃苦耐劳精神的培养。可以说，如果没有这样一支综合能力强的教师队伍对参赛学生进行孜孜不倦的培养，就没有综合能力很强的参赛队伍，也就不可能在大赛中取得可喜的成绩。同理，仅仅有能力强的教师，而没有对这些教师进行有效的组织与协调，就是一盘散沙，也就不能发挥出这支教师队伍的巨大能量。如何对教师进行有效的组织与协调呢?总结起来有这样几个方面:

1、建立激励机制并付诸实施。学校应该专门制定对参与学生科技活动指导的教师进行激励的措施，比如对获取省级及省级以上竞赛奖的参赛小组的指导教师计算科研积分，并且这些经历及积分将作为职称评定及评优的重要项目。在学校激励措施的前提下，领导小组再结合实际制定一些奖励及处罚措施对教师加强组织与管理，比如对获取省级及省级以上竞赛奖的参赛小组的指导教师颁发证书和奖金奖励，在当年评优及推优上享有优先权。这些激励机制的出台将极大地增强教师参与大赛的积极性，再通过有效的协调与组织管理，就能发挥出指导教师的巨大作用。在赛后，根据既定的奖励与处罚措施，对相关教师进行了实事求是的奖励与处罚，既树立了学校及领导小组的良好形象，又激发了教师参与大赛指导的热情。

2、制定指导计划。在大赛总体培训计划的指引下，要求指导教师制定出自己的详实指导计划，指导计划应包括三个方面:一是培训内容的计划，既有总体目标，又有各阶段的具体实施过程和阶段性目标;二是培勺11所需经费的预算计划;三是所需环境的配备计划。

辩论赛培训课程范文第8篇

关键词：作文；交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-065-01

“素质是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育，素质教学，是创新教育的核心。培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。素质作文是培养学生素质能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求，素质作文就是摆在师生面前的重要课题，素质作文是培养素质能力的重要的实践活动，素质作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。另外《初中素质作文训练研究方案》中谈到：素质作文的训练，就是把作文训练当成学生的一种素质培养，素质作文就是针对应试“应试作文”提出的，作文教学必须根除过去那种“应试作文”教学的弊端，在作文教学中实施素质教育，进行素质作文的训练，提高学生的语文素养。可见在作文教学中扎实开展训练（要求环环相扣）是实施素质作文教学提高学生写作水平的有效途径。

《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。将“口语交际”列入新课标，足见其在语文学科中的重要性。而且口语训练也是素质作文训练“以表达为基础”的一个方面的要求，通过这项训练实现真正的以读，说写结合。据调查80%～90%的初中学生对上台讲话感到困扰和恐惧，一到讲台上就面红耳赤，抓耳挠腮，手足无措，吱吱唔唔，说话口吃，语无伦次，词不达意。如何进行有效训练，由易到难呢？我认为应该由简入繁层层推进，一个阶段一个目标，逐步实现总目标。“一年级人人敢说，二年级人人会说，三年级人人能说”，利用课前3分钟和阅读教学中的讨论进行。

如何让两者有机结合，相互作用，相互促进？我们从“三抓两赛”活动中进行了尝试：

一、抓好作文的互评环节。

严格按照素质作文的训练体系进行，特别是在“课内三环”中讲评一环时，除了老师精要点评外，更多时间给学生发表自己的见解，先自评自改后，再互评互改，然后指名在全班点评某位同学的作文，在这过程中，训练了学生的交流能力和口语表达能力，提高了学生的鉴赏评价能力，同时也让学生有成就感，潜移默化的提高了学生的习作兴趣和习作能力。

二、抓好课前三分钟训练。

课前三分钟演讲，可以是备稿的，也可以是即兴的；可讲实话，论时事；也可以简短小品，还可以是学生交流对话互动活动。这一活动通过多种思维能力的综合训练，提供良好的情境，拓展学生的作文思路；既培养了学生学习语文的兴趣，又培养了学生听说读写的能力，真正培养了学生语文素养，提高了学生思维能力。

三、抓好课本剧的表演。

表演能力可说是语文能力的延伸和应用。要有深厚的语文功底，才能有更精采的表演，反之表演能力又能促进语文的其它方面能力的提高，所以我尽量挖掘课本中的可表演素材，首先如分角色朗读，分角色表演；其次就是有的文章还可以改编成表演剧，如《强龟》让学生改编成剧本，再在课堂上表演出来，刚开始时教师必须予以全程指导。首先改编是把童话改编成戏剧，是不同文体的转换，要在把握原文基础上改写成符合戏剧特点的剧本，所以要手把手指导，反复修改，语言上符合他们表演，又要符合各个角色性格特征，还要符合原文的主题思想。而针对原来是戏剧的课文，我们主要指导如何编排表演好戏剧。先分配好角色，各角色体会原作品的思想、语言等；然后反复排练。当然再现原著是不可能的，但这是写作、口语表达等综合能力的大训练，也体现了口语交际与写作是有机整体，必须有效地整合，才能更有效的提高学生的语文素养。

四、定期进行辩论赛和演讲比赛

辩论赛培训课程范文第9篇

态势语言实训主要针对态势语言这一章节内容进行编排，教师在理论授课课时讲解态势语言的作用、含义等知识，在实践课时主要训练包括表情语言、体态语言、手势语言在内的相关内容。针对口才应用的领域、场合、对象的不同，教师可将情境应用设计为三大板块，主要包括：表演板块（朗诵口才、演讲口才、辩论口才）、交际板块（社交口才、求职口才）、工作板块（主持口才、谈判口才、推销口才、导游口才等），在实践教学环节，创设不同的情境，完成即兴演讲、解说词撰写与讲解、模拟面试、辩论赛等实训项目。此外，教师编排实践教学内容还应结合社会实际情况和学生的专业特点，以及他们的岗位需求，优化实训项目结构，进行有重点的训练与突破。例如，市场营销、工商管理、国际贸易等专业学生的工作需要运用谈判口才、推销口才来赢得客户、获取商机、实现合作双赢；文秘、行政管理专业对于学生的普通话水平要求颇高，而且交际场合及工作场合的介绍、说服、拒绝批评、赞美等交际口才使用频率颇高；辩论口才更是法律专业的学生训练与实践的重点。

二、科学构建实践教学模式

发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、气息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。

三、努力拓展实践教学空间

演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。

四、改革考核评估方式

辩论赛培训课程范文第10篇

    为进一步深化教育改革和不断创新,加快培养高素质应用型人才,我校自2010年10月启动了凝练专业核心能力、突出专业办学特色的系列教学改革活动。为了深入贯彻学校深化教学改革、凝练专业核心能力和突出专业办学特色的工作精神,课题组和专业教研室开展了为期一年半的研究,力求通过摸清社会需求、凝练专业方向、提升办学理念、改革教学内容与方法和建设“双师型”师资队伍等方面的教育改革及创新,以促进人才培养质量显着提升、学生实践能力和创新能力的显着提高。2011年5月11日-5月14日,课题组一行7人先后调研了浙江大学城市学院和浙江万里学院,双方就学科建设、师资建设、实践教学和人才培养等问题展开了愉快的交流。浙江万里学院商学院领导着重介绍了该校经济管理学科人才培养的两大特点,即以合作式教学为特征的研究型学习、以强化实践能力为导向的学科竞赛。通过几年的理论研究和实施,该校经济管理类学科建设和学生创新能力培养取得了较好的成绩,先后建设成了一批国字头、省字头和市字头的重点学科、精品课程,学生中80%以上参加了各类学科竞赛,取得了很好的成绩。由浙江万里学院商学院承担的浙江省省级教学研究项目“合作式教学研究”,通过3年的研究和实践取得了较好的效果,提出了适合本科应用型人才培养的前沿性的教学理念。教师要变革自我、重新定位,树立“以生为本、服务学生”的教学理念;审视自我、变更课堂结构,树立少讲多学的理念;教师要掌握现代教育技术,树立终身学习的思想理念;学会欣赏学生。以一门48学时的《市场研究》课程为例,课程教学分为两大模块:第一大模块是大课堂合班教学,学时为36-40学时,由1位主讲教师为120名左右的学生讲授;第二大模块是小课堂分组讨论式教学,学时为8-12学时,由3-4位教师负责人数在20-30人左右的课堂,引导学生开展有关课程内容的讨论、答辩等环节。第一模块和第二模块是彼此联系的,第一模块中的主讲教师提前一周布置讨论内容,学生接受任务后开展资料收集、小组讨论等,然后在第二模块中开展课堂辩论、答辩等。尽管国内很多高校都开展了市场营销专业人才培养模式改革研究,但基本上都是集中在专业办学条件比较成熟、办学水平较高的科研型高校或教学科研型高校,这些高校的人才培养模式大多以培养较高专业理论水平和分析能力为主。国内的民办高校、特别是独立学院开展此类研究的并不多。因此,开展符合独立学院应用型市场营销人才培养模式的教学改革研究具有重要意义。

    二、专业核心能力及培养体系

    “核心能力”是经济管理学科的一个重要概念,这一概念最早是由普拉哈拉德和哈默尔在1990年提出的。企业核心竞争力是指居于核心地位并能使企业超越竞争对手并获得较大利润的要素作用力。核心竞争力是企业赖以生存和发展的关键要素,比如某些技术、技能和管理机制。它包括“软”的或“硬”的方面,也可能是无形的,不可测度的。这个定义涵盖了这么几层意思:(1)企业核心竞争力是一种竞争性的能力,具备有相对于企业竞争对手的竞争强势;(2)它是一种处在核心地位的能力,是企业其它能力的统领;(3)它是企业所独具的能力,是竞争对手几乎无法模仿的;(4)它是企业长期积淀而形成的能力,深深扎根于企业之中。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。例如:在求职过程中,招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。在应聘教学工作岗位时,考核方最看重的是求职者是否具备最基本的教学能力。如果借用“核心竞争力”和“专业能力”这两个概念,我们认为专业核心能力是专业领域赖以生存的知识和技能的集合,是学生掌握的不易被模仿的具有竞争优势的专业知识和专业能力。专业核心能力具有内在性、独特性和延展性等三个基本特征。课题组历经一年半的研究,经过调研、研讨、修订、提炼几个阶段,确定了我校市场营销专业的核心能力及与之相支撑的理论课程和集中性实践环节体系

    三、基于专业核心能力的应用型本科市场营销人才培养的实践

    以专业核心能力为依据,通过提升人才培养理念、改革教学方法和考核方法、强化实践能力和创新能力,大力提倡学生参与营销第二课堂等方式,积极推进应用型本科市场营销人才培养实践。主要表现为:

    (一)正确处理专业核心能力、专业培养目标和专业培养方案的关系专业核心能力是专业领域赖以生存的知识和技能的集合,是学生掌握的不易被模仿的具有竞争优势的专业知识和专业能力。专业核心能力具有内在性、独特性和延展性等三个基本特征。专业培养目标是专业培养方案的起点和重点,专业培养目标决定了人才培养的定位和课程体系的设置,决定着人才培养的整个过程。专业培养方案是根据国家教育方针和专业培养目标制定的指导教学工作的基本文件,是培养专门人才,组织和管理教学过程,检查人才培养质量的主要依据。以本专业的营销情景模拟实训为例,该实训体现了专业核心能力、专业培养目标和专业培养方案三者的关系。该实训教学学时为4周,分别安排在第五、第六学期,由4位专业教师授课。安排不同的实训项目,学生以个人或小组为单位,完成角色扮演、营销情景剧、营销礼仪、管理游戏和校园体验等实训项目。作为一门综合性实训课程,该实训体现了本专业的人才培养目标,体现了本专业的营销策划、推销及销售管理等专业核心能力,并且作为课程理论体系中的重要部分列入了专业培养方案。

    (二)提高教师理论和实践教学水平,“夯实理论,强化实践”加强师资队伍建设,特别是提高教师指导实践教学的能力是保证应用型市场营销人才培养的重要保障。通过安排教师定期到实习基地和其他企业进行顶岗锻炼和岗位培训,不断提高教师的专业和实践教学能力,建立一支既能熟练讲授本专业课程知识,又具备较强实践技能和实践技能指导能力的“双师型”教师队伍,积极带领学生参与企业营销策划活动。应用型市场营销人才培养中教师的角色定位要“精而准”,课堂教学中体现“理论够用,重在实践”。例如,在“教学”方面,我们很重视邀请着名营销学者和企业营销高层管理者为学生开设营销前沿和营销实践讲座。我们已经先后邀请了国内着名营销学者、湖北省市场营销学会会长、华中科技大学管理学院工商管理系系主任、博士生导师田志龙教授,武汉理工大学管理学院市场营销系系主任王海斌教授、湖北远大药业集团张邦国副总经理等举办了数次市场营销前沿理论讲座,以上活动使学生学到了很多书本上根本无法学到的东西,使学生增加了对市场营销的感性认识和学习市场营销的兴趣,其作用在一定程度上甚至比课堂教学更为突出。合理的教学内容和科学的教学方法,使该课程的教学效果较为显着,学生的满意率也较高。

    (三)教学方式和考核方式的创新教学方式和考核方式的创新是应用型本科市场营销人才培养模式实践中的重要部分之一。通过案例讨论、角色扮演、营销辩论等形式多样的方法,引导学生积极参与案例讨论、案例发言、谈判辩论,在“辩论”中学习,在“辩论”中提高个人分析问题的能力和演讲口才。例如,以48学时的专业核心课程《市场营销学》为例,主讲教师在制定教学大纲和教学计划时,要安排4-6学时作为独立的案例讨论、营销热点问题辩论等环节,通过“布置任务—分组准备—现场辩论—教师总结”等环节培养学生的创新能力。课堂上采用营销故事、营销游戏、角色扮演、经典案例分析等多种训练方式、方法,充分调动学生主体的积极性,使学生在丰富多样的教学活动中习得知识、形成能力。课程考试方式改革方面:在考试内容方面,适当减少死记硬背式的题目,增加材料分析等实际分析型的考题,提高学生的实际应用能力和水平。在命题方式方面,改变过去由任课教师单独命题的做法,实行教学团队教师共同命题并最终过渡到试题库。

    (四)课内与课外相结合,引导学生积极参与营销第二课堂应用型本科市场营销人才培养模式应始终坚持“教学—实践—深入实践”。为了进一步提高学生的实践能力和适应社会的能力,在实践性的教学中,专业人才培养以超市实习、营销模拟、营销策划大赛为特色,提高学生的动手能力。同时注重加强学生的暑期社会实践,由专业教师分组带队进行指导。例如,这个环节我们非常重视“以赛促学”这种形式的第二课堂教学。“以赛促学”即每年举办由企业冠名的营销策划大赛,积极引导并支持学生参与营销策划大赛。我们分别在2008年和2009年成功举办了“伊利”营销策划大赛和华中科技大学武昌分校创意营销大赛两届营销策划大赛。2010年4月组队参加“东风风神杯”湖北省2010年大学生营销策划挑战赛,从18个策划团队中选拔了两个优秀团队进入了省复赛,当年我校两支参赛团队获省复赛优胜奖,学校获得“优秀组织奖”。2011年2月组队参加了“移动MM杯”湖北省2011年大学生营销策划挑战赛,我校一支参赛团队获省复赛优胜奖。通过各种各样的实践教学,使得学生专业学习的兴趣浓厚、对专业的认识深入,动手能力得到了提高,为他们以后在工作岗位上尽快进入角色并成为业务骨干奠定了良好的基础。“课内与课外相结合,营销第二课堂”将活动地点置于校外、置于真实的社会环境中,带领学生走出书本,走出校园,走进社会,走进现实。锻炼在校学生为学为用的综合能力,强调学有所得,学以致用。同时开创了社会企业与高校合作的新模式,开辟“校外课堂”,为企业发掘人才,为社会培养人才,为大学生就业提供一种新途径。

辩论赛培训课程范文第11篇

根据刚刚过去的一年的学艺部的工作，我们对工作中的成绩要继承和发扬，对工作中的问题要有清楚的认识，并扬长避短，进行全面的总结，并制定接下来一年的工作计划如下：

（一）招新：

在新生军训结束后，根据国贸系团学会统一部署进行招新。在招新前即进行好宣传的策划事宜。毕竟刚入学的新生对方方面面并不了解，所以怎样从感情上让新生对我们工作产生极大的热情和兴趣是今后开展好工作的关键。

在招新中除像以往一样招收学艺部干事外，拟招收系辩论队队员。属与学艺部平级组织（一人即可是学艺部干事也可是辩论队队员），根据初期报名人数灵活进行面试与筛选。后成立国贸系辩论队。拟在系辩论赛开始前即开始进行培训。

（附：计划：每周进行一次全体培训，除辩论队队长外，至少一名系学艺部副部以上干部出席。初期培训内容为对辩论赛系统的了解，主要目的是使队员对于辩论赛有全面的了解认识，并培养其对于辩论的热爱和责任感使命感，以及整个团队的凝聚力建设。在辩论赛开始后，拟将几个班的成员分成小组分派老辩手对口进行私下知道，不再做统一要求。并根据当周比赛时间安排至少召开全体例会一次，对出现的问题进行总结并指导以后的工作。在这级阶段的工作中，对于辩论队要再次进行筛选，结果由学艺部和辩论队商议得出。在各班比赛中表现突出却不是辩论队成员者将其吸收进辩论队，以不断优化整个团队。在系比赛结束后，经过多轮筛选，辩论队雏形已基本确定。在做短暂休整之后，即积极投入到全队的训练当中，为今后参加院辩论赛能够取得好的成绩打下基础。这一阶段的培训主要以模拟赛为主，以实战来增加经验并在各模拟赛中发现并解决问题。各阶段拟邀请院辩论队各级辩手，及07级院最佳辩手和我系07级辩论队辩手进行系统指导，采取轮流“授课”的方式进行。）

（二）辩论赛

活动前先写好策划书，内容有关活动宗旨，口号，主题，日程。

拟基本框架如下：

一、前期活动阶段

为确保辩论赛顺利展开，应做好辩论赛的宣传,动员,报名名单整理,辩题搜集,评委嘉宾邀请等基础工作。

（1）充分发挥宣传部的作用，利用海报为主要宣传形式,在整个学院展开宣传工作。由学艺部成员及时联系到各班,要求学艺部成员积极配合学艺股长工作，动员班级同学参加,并于把报名汇总名单交到副部长处。

（2）辩题搜集。辩题的搜集要紧紧围绕大学校园和社会热点问题，要让同学们都有话可说，有理可循,另外可同时搜集一些比较新颖的辩题。

（3）评委嘉宾的邀请。鉴于参加比赛队伍的预期数量太大，评委嘉宾主要以大二大三的学生为主，在复赛以后可以邀请老师和书记等作为评委。

二、赛前准备阶段

（1） 比赛抽签。

（2）每日以海报、通知、口头传达等形式将比赛时间场地告知同学。

（3）在学院网站开辟辩论赛专版，有关比赛的最新消息。

（4）请记者团积极配合，做好报道宣传工作。

三、 比赛具体规则:

一、赛制

比赛分为初赛、复赛、半决赛和决赛。

1.初赛采用淘汰制

2.初赛获胜各班进入复赛，复赛仍为淘汰制

3.最后胜出的4只队伍进行半决赛和决赛

辩论赛培训课程范文第12篇

[关键词]英语演讲 演讲课教学 教学误区

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近几年来，随着对外交流对英语人才的要求越来越高，随着英语演讲比赛和英语辩论赛的频繁举办，大学生的英语演讲能力受到了越来越多的关注和重视。然而，在英语演讲比赛和辩论赛日益繁荣的背后，我们也不难发现大学英语教学的滞后性以及学生的英语演讲能力不足的问题。为了满足社会的实际需要，提高大学生的综合素质和竞争能力，贯彻实施教育部《大学英语课程教学要求》对学生口语表达能力方面的培养要求，许多院校都为英语专业或非英语专业开设了“英语演讲”、“演讲艺术”等类似课程，并专门为参加比赛的学生进行辅导或培训。

然而，在遍地开花的英语演讲课背后，我们也不难发现，目前的英语演讲课教学中普遍存在着一些教学误区。为了能够卓有成效地开展英语演讲课教学，必须重视并改正这些教学误区。

二、教学误区及分析

（一）以演讲比赛为教学目标

目前，各高校都非常重视本校选手在各级各类英语演讲赛和辩论赛中取得的成绩。客观上，这些比赛为演讲教学提供了许多有益的信息，例如，通过了解比赛对演讲者语言能力、知识储备、应变能力、心理素质等方面的要求，教师可以发现教学中的不足和问题，从而有针对性地进行教学。但是，高校英语演讲课绝不能仅仅以演讲比赛为教学目标，因为提高学生的英语演讲能力绝不仅仅是为了在演讲比赛中取得佳绩，在大学生今后的论文答辩、求职面试、出国留学和日常工作等方面，出色的英语演讲能力都会起到非常重要的作用。

英语演讲课旨在对学生进行英语演讲与口语表达方面的技能训练，使学生掌握相关的语言技巧，具备用英语进行演讲的口语表达能力和语言应变能力。

因此，在教学的起始阶段，应当着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读和复述等能力。在高级阶段，应当着重于让学生用所掌握的基本语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达自己的观点与思想，训练学生的英语思维能力、评判能力和交流能力，同时帮助学生了解东西方文化差异，扫除英语学习的障碍，最终帮助学生在大量的口语实践中完成从单纯模仿语言到自由运用语言的过渡。

如果以演讲比赛为教学目标，完全为比赛而教学，就会大大影响英语演讲课本来的教学内容和步骤，就会使相当一部分无缘参加演讲比赛的学生丧失学习动力。

（二）以英语演讲比赛标准作为课堂教学评价标准

尽管演讲比赛是英语演讲课的一个中心话题和主要内容，但教学活动决不能以演讲比赛或辩论赛的标准来衡量每个学生的表现。

实际上，许多学生没有参加过英语演讲比赛，将来登上演讲舞台的机会也非常渺茫。所以，为了演讲比赛或辩论比赛而学习演讲对大多数同学来说是没有实际价值的。如果演讲课以演讲比赛的高标准作为课堂教学标准，就会抑制相当一部分学生的学习兴趣和参与程度，并丧失用英语演讲的信心。

在教学过程中，笔者经常向学生强调，不要觉得演讲和辩论高深莫测、可望而不可即，其实，演讲和辩论无处不在、无时不在。例如，在同学的生日聚会上，作为主角的同学当然要在聚会上发表简短的讲话。这难道不是一个公共演讲的机会？而作为公司的员工或领导，同样必须具备一定的演讲能力和辩论能力。又如，同学们在宿舍里争论某某歌曲或某某影片的好坏，各抒己见，热闹非凡，这就是辩论。当学生认识到这一点之后，教师就需要在课上淡化演讲比赛的氛围，设置更多如上面提到的情景，让学生忘掉这是在“演讲”或“辩论”，从而减少他们的紧张感和畏难心理。

总之，我们在制定演讲课课堂教学评价标准时，可以参考英语演讲比赛或辩论比赛的标准，但不能完全照搬，否则，英语演讲课将难以取得令人满意的教学效果。

（三）以提高学生的口语水平为唯一教学内容

英语演讲课对学生的英语口语能力有较高的要求，毋庸置疑，提高学生的口语表达能力应该是英语演讲课的重要教学内容。然而，如果将提高学生的口语水平作为唯一教学内容，那将是有失偏颇的。该课程绝不仅仅只涉及语言本身，它是一门实践技能课，将英语语言训练与演讲技巧结合起来，旨在提高学生的综合应用能力，即综合运用语言和知识的能力。学生要想在课堂上和演讲台上有出色的表现，不仅要具备流畅地道的口语水平，还要具备在公共场合运用英语表达思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和广博的综合文化知识也是必不可少的。

广博的文化知识需要学生在课内外进行多方面的知识储备，他们要了解当今世界的政治经济状况、科技发展水平、各种热点问题、古今中外的优秀历史文化等。这不仅需要学生注重日常的知识积累，而且还需要锻炼对事物的观察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英语演讲决赛的一位选手给人留下了深刻印象。当被问到作为领导，人力资源管理和专业知识哪个更重要的时候，这位选手的回答非常恰当。她以刘备和诸葛亮的关系为例：诸葛亮的军事才能世人皆知，但是他更适合于辅佐刘备，因为后者更擅长人力资源管理，所以尽管刘备专业知识不如诸葛亮，但不失为好的领导。

在英语演讲课上，也需要培养学生良好的语言习惯：用例子和事实说话，而不能泛泛地、空洞地讲道理。另外，英语演讲与辩论的历史、讲台艺术、演讲稿与辩论稿的写作方法及修辞手段、演讲与辩论中的媒体辅助技术等内容也是演讲课中的重要教学内容。

总之，英语演讲课的教学内容是丰富多样的，口语训练只是其中一个比较重要的方面。要想成为一名出色的演说者，单纯地提高口语水平是远远不够的。

（四）以教师为中心展开教学

英语演讲课是一门参与性和互动性很强的课程，需要充分调动学生积极性，宜采取“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学新模式。然而，一些教师在课堂上仍然主要采用“以教师为中心”的传统教学方法：演讲课成了教师练习和展示口语的舞台，成了教师的个人表演；学生只是在被动地听和看，很少能够参与其中。

在演讲课教学过程中，教师的作用类似于电影导演，他组织课堂教学的过程类似于导演指导演员演戏，真正的主角是学生（演员）而不是教师（导演），教师甚至有时还需要隐形。作为课堂的主导者和引导者，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要鼓励学生阐述自己的见解和观点，努力为他们创造一个无拘无束的环境。要尽可能多地给学生开口练习的机会，可以是模仿，可以是对他人的演讲进行提问和点评，也可以是定题演讲，还可以做小游戏，等等。只要学生在教师的引导下在课堂上主动开口讲话，积极参加课堂讨论，无疑就会锻炼他们的胆量，增强他们的口语自信心和在公开场合讲话的能力，还会提高学生的语言应用能力，培养其自主学习能力。

“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则也可以体现在课堂之外。就这门课的实际情况而言，每周两个学时根本无法完成既讲解理论知识、观摩演讲比赛，又让学生展示自己的多重教学任务。日益普及的互联网可以帮助教师在一定程度上解决这个难题。教师可以提前告诉学生下节课甚至下个月的话题，让他们以“group work”的方式事先搜集资料。如果给予正确的引导，他们完全可以在网上找到更多、更好的文字或视频材料。这个过程本身就是一个让他们逐渐成熟、培养其责任感和团队合作精神的过程，还可以创造一种互相竞争的学习氛围，一定会让学生受益匪浅。

三、结论

以上的四种教学误区，在一些高校的英语演讲课教学中或多或少地存在。在教学中，我们可以借鉴演讲比赛的方式、内容和评价标准，但不宜将演讲比赛作为我们的教学目标，因为该课程不是为参加比赛的学生专门开设的短训班，它的主要目的是为了提高学生的口语表达能力，使他们因此而在今后的求职、深造和工作中受益。只有认识到这一点，我们才能在教学中克服以上教学误区，才能真正让学生受益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英语演讲比赛与大学英语教学[J].经济师，2005，（12）.

辩论赛培训课程范文第13篇

[关键词]经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节

[作者简介]杨波（1969- ），女，辽宁海城人，鞍山师范学院高等职业技术学院管理系主任，副教授，研究方向为法学。（辽宁 鞍山 114000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0136-02

传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转，以灌输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外，重点应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来，笔者对高职院校经济管理类“经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境，初步形成了一套立体课堂的实践教学模式。

一、该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性

1.职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养目标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作实践之中，是每一位教师需要探索的问题。现代社会要求高职院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护自身的合法权益。

2.课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师生之间缺乏互动交流沟通，极大阻碍了学生创造性思维的发展，学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程，在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合，注重培养学生运用经济法理论知识分析、解决现实问题的能力。

3.现代教学方式要求打造立体课堂。拘泥于传统的教学规范、教学制度、教学观念的限制，以往“经济法基础知识”课程课堂基本以讲授为主，虽有在课堂上模拟真实生活的案例，讲授一些生活中的真实案例，但对于激发学生学习兴趣，离学生的认知特点还有距离。因此，从整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手，创设出该课程的立体课堂、设计完整的“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。

二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施

“经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计，整体上按照授课环节设计教学情境如下：

1.课前：学习方法指导、课前五分钟演讲。（1）课程网页上的学习方法指导。“经济法基础知识”课程2009年被评为辽宁省省级精品课，已经建立了该课程的网站，因此学生在学习本门课程时可以充分运用网络资源。在课程资源栏目中专门设计了学习指导项目，教师授课前可以指导学生课前在网上查阅学习。（2）课前五分钟演讲。有演讲实施方案和环节：实施的目的和意义、预期目标、演讲方案、总结和评估，教师点评指导意见；学生上交演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者集体或者教师推荐进行演讲；演讲后学生上交演讲感想。

2.课中：案例引导教学法。采用“任务驱动”方式。比如，在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例（选取典型案例）―引出本章具体内容―指出问题（可以从教者指出也可以让学生指出，同时可以进行互动）―教师讲解本章节具体内容―再进一步解决所举的具体实例―发散思维举相关案例，提高学生能力。

3.课中+课余：自拟案例、相关实训项目。第一，自拟案例。（1）流程包括：方案设计（教师在课堂布置，学生也可以上课程网站自学方案查看实例）―学生根据方案分组操作―上交自拟案例材料―教师讲评―课堂反馈。（2）方案设计如下：项目创意，通过所学的法学理论知识上升为实践能力的培养；考查环节：教师基础理论讲授―学生吸收―学生分小组自编案例―小组讨论―集体评议―教师讲评。（3）案例选取要求：选取的案例范围应围绕教师已经讲授的知识内容和相关法律法规；案例选取的内容必须贴合实际，可以是身边发生的案例也可以是亲属的实例；案例描述可以围绕一件事或一系列的事件来展开，应完整；案例的分析评价应有理有据，观点和策略要集中、正确；（4）自拟案例涉及环节：案例题目自拟，每一案例材料包括四个部分内容――背景、案例描述、分析、反思。在表述时，四部分内容可分可合，由作者视行文的需要而定。（5）采取形式：每班级以五人为单位分小组进行，每个同学有发言，有小组结论，基本上采用合议庭评议方式进行，小组结论类似法官判决。（6）教师讲评：从法律规定和案件处理两个方面进行。

第二，相关实训项目。针对培养学生的法律知识应用能力设计了8～10个相关实训项目。训练目的和任务：培养学生运用法律手段处理在经济管理活动中遇到的各种矛盾和纠纷的能力，扩充学生的知识结构，扩展学生的执业能力，加强学生分析问题、解决问题能力。主要项目有：讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份合同法律文本设计、所得税或产品质量法解读与运用案例讨论、书写诉状等。以签订并完成一份合同法律文本设计为例，该实训项目包括：项目能力培养目标、实训内容、训练方式、项目考核办法等环节，同时配备实训项目考评参考样表。

4.课后：网络考试测试系统和网络“教、学”研讨与交流。（1）考试测试系统。通过“经济法基础知识”网络课程，针对测试知识掌握情况设计了网上考试系统，测试项目有选择、名词解释、简答、案例分析、材料分析等题型，学生可以在线测试知识的掌握情况。（2）“教、学”研讨与交流。训练方式：由教师精选有代表性的案例，同学们需结合所学的有关法律法规从提供的案例中选取一到两个进行自主分析，由教师进行评价和指导。最终学生可以登录网页查询到各个题目的参考答案。“教、学”研讨与交流这种方式就是通过教师的“教”与学生的“学”形成交互互动。

5.课余：辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台等。（1）辩论赛。训练流程如下：关于辩论理论规则和辩论技巧的培训和讲解；选辩题，拟选用辩题――抽辩题，经参赛班级选手现场抽签，确定对垒班组；观摩国际大专辩论赛的光碟并分析；拟定辩论赛赛程，确定指导教师；经过初赛、复赛、决赛程序过程；总结表彰。（2）法院旁听：庭审实例这种方式生动、形象、鲜活，受到大学生的欢迎。法院为大学生提供法律实践教育，在加深大学生对社会的理解、塑造大学生完美人格方面，有着其他部门不可替代的优势。培养大学生形成正确的人生价值观，强化大学生社会责任感是人民法院社会管理创新的一个有效途径。（3）模拟法庭。模拟法庭环节应按照庭审的实际环节进行，流程如下：前期准备、庭审现场、庭审过程、合议庭评议以及宣判。学生在课余的演练环节应包括：制订模拟法庭实训活动方案―法院旁听观摩―学习参考剧本―确定拟用剧本―安排角色―反复演练―实际进行模拟法庭―效果评估与反馈。（4）专家讲学。专家讲学采用讲座教学法，定期聘请法官、检察官、律师、企业法律顾问等就有关法学实践具体问题进行专题讲座，专家的实际办案经验与经济法相关理论密切结合，通过极富感染力的讲授，切实增强学生对经济法课程知识的感性认识。（5）校园法律咨询平台。课程筹建了一个网上与学生能够实时互动的沟通渠道――校园法律咨询平台。这个平台不仅可以给学生传递法律信息，而且能够做到普及法律常识、提高法律意识、解决法律疑问，同时增加学生课程学习的实用性。（6）社区法律咨询活动。成立社团或者法律咨询小组将学生的课余时间利用起来，进社区开展如以“送消费者权益保护法进社区”为主题的法律咨询活动。活动不但能提高学生的理论知识水平，更能增强学生主动学习的积极性，提升学生的学习兴趣和能力，为学生提供一个良好的实践平台，充分锻炼理论结合实践的能力。

6.毕业前：学生写经济法方面的毕业实践调查报告。调查报告写作是学生综合知识能力的检验。几年的实际运作证明，这种调查报告的模式十分适合高职院校的学生。例如我系学生写过《海城地区商标侵权现状调查》，调查主要是选取了海城地区的夜市、商场、箱包市场来进行，对调查到的第一手资料分析运用，采取的形式和选取的资料都具有实际性。这样的调查报告具有很强的针对性和应用性。

三、实施流程式教学情境应注重的问题

1.注重实践、实训环节的全流程实施。“经济法基础知识”这门实用性很强的学科，只有应用到实践中解决问题才能最大程度实现教学目的，因此一定要注重在教学过程中全流程实施教学情境模式。第一，树立“教师教会学生学”的理念，切实转换教师与学生的主体地位。以往是“教师教、学生学”以及“教师教学生学”的模式，“教师教学生学”较比“教师教、学生学”教师教学与学生学习相脱节的状况较有进步，但是相对于“教师教会学生学”的模式仍有不足。“教师教会学生学”，教师不仅教知识而且教会学生学习方法，突出学生的主体地位。第二，全面把握实施的各个环节，将全流程实施落到实处。利用有效手段将课前、课中、课余等环节有效实施。仅以课前五分钟演讲环节为例，该项目仅占用课前五分钟，但是教师和学生利用课余时间完成该项目需要大量时间。教师指导需要做的工作包括：讲解项目实施的目的、意义、项目实施的预期目标；对课前演讲方案予以指导；学生演讲结束后的总结和评估等。学生自主完成的内容包括：组建组织机构，选择学生负责人，对学生进行分组，选拔人员，选取演讲稿，课下准备，课上演讲。课前五分钟演讲环节同时为课余环节的辩论赛提供有效预热。第三，充分调动学生积极性，培养学生组织能力和自治能力。这些能力的培养需要通过构建学生领导机构和小组以及评价机制，在实训环节中切实贯彻运用。以自拟案例实训环节为例，大量训练环节需要学生利用业余时间完成，效果展现需要在课堂实施。实际操作过程中，为充分利用学生的业余时间以及方便学生之间相互沟通，可让学生以寝室为单位进行分组操作，以班委成员为领导机构监察实施效果；在课堂检验实施实效时，各分小组模拟采用法庭合议庭评议方式进行，即学生以分小组形式展现，各模拟组模拟法官发言，小组结论类似法官判决；各模拟组实施结束后由评议组评价、现场打分，教师重点讲评完成此环节。通过这些环节的环环相扣，学生的自治能力和组织能力得到提升。

2.注重教学效果的实效性。实践、实训教学情景模拟把学生置于真实或近乎真实的教学环境中，可培养学生综合运用法学理论知识解决实际问题的能力。第一，注重提高学生口头表达能力和思辨能力。学生亲身参与司法流程扮演不同的角色。如模拟法庭环节：聘请法院的法官实地指导开展模拟法庭活动，在活动过程中经过前期准备、庭审现场、庭审过程、嘉宾点评、模拟法庭效果评估与反馈等过程，以实战检验学生所学法律理论知识，学生组织能力、善辩能力、综合分析问题能力在实战中取得实效。第二，注重学生创新能力培养。在实践、实训教学环节中，学生运用所学的知识分析、解决实践中遇到的具体问题时，引导和积极调动学生创新思考的主观能动性，激发学生的潜能。例如调查报告写作是学生综合知识能力的检验，这种实践调查报告的形式最适合考查高职院校经济管理类学生的专业学习水平。教师引导和帮助学生进行科学选题，选取具有实际性的资料、针对性和应用性强的调查报告写作，有助于学生解决问题能力和创新能力的提升。第三，注重强化学生的合作意识和团队精神。由于实践、实训情景模拟的诸多环节都需要学生共同参与，互相配合才能完成，在这些过程中学生容易形成较强的集体荣誉感，加强团队合作精神，所以教师应很好地予以引导和把握。通过灵活多样的教学方法激发学生学习热情，让学生积极参与新颖丰富的多样化实践、实训教学模式，通过个人或集体搜集资料、整理与思考的过程凝聚集体的力量，这是传统教学模式无法企及的。

3.注重对学生进行多维评价，考核方式多元化。（1）注重职业技能与职业道德评价。在模拟真实实践、实训的教学环境下，学生身临其境地模拟各种角色，遵循实际能力培养的程序、方式方法具体操作，学生的专业知识得到巩固和扩大，同时充分发挥潜能，在职业能力训练中综合素质潜移默化得到培养。实践、实训中学生分小组进行，集体讨论，团队合作，增强群体意识、合作意识，培养职业道德方面的责任感和敬业精神，养成工作主动、负责、真诚、守信、保密、沉稳、机敏的职业规范。（2）采用多种形式评价考核学生的实训成果。以往的考核方式学生单纯为了应付考试，重结果不重过程，而实施流程式实践、实训教学情境方式，注重加强过程监控，强调过程评价。可以调整整门课程的理论考核比例，辅之以考核技能的文书拟写等题型，实践环节应对课前、课中、课余环节项目均设定一定相应的分值。考核内容包括技能分，辅之以态度、形象、团队、创新分值等。教师考核学生实践、实训成绩的依据应包括：学生的自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力。

总之，“经济法基础知识”课程通过课前、课中、课余、课后到毕业前等环节全程流程式设计实践实训教学环节，采用全方位立体课堂培养学生理论和实践相结合的能力，教师在教学中从培养学生的实际能力出发，将这些环节加以贯彻，切实提高高职院校学生的综合素质，符合高职教育重素质培养的要求。

[参考文献]

[1]黄洁琦.高职院校经管类专业经济法课程体系重构探析[J].产业与科技论坛，2011（2）.

[2]廖旺荣.高职院校经济法课程教学改革探析[J].高教论坛，2011（10）.

辩论赛培训课程范文第14篇

关键词: 《植物组织培养技术》 课程考试改革 能力培养

高职教育是能力为本的职业教育。各高职院校通过加强专业教学改革、不断创新人才培养模式和课程体系,以此强化学生的职业能力培养,取得了明显成效,但在考试方法改革上却远落后于教学改革,考试功能在高职教育教学活动中也没有得到充分、有效的发挥。因此,加强高职考试改革的研究与实践,就成为高职教育工作者不容回避的课题。2006年以来,我们结合《植物组织培养技术》部级精品课程建设,开展了课程考试改革,有力促进了高职学生的能力培养。

一、课程考试改革的背景

1.对考试功能的认识有盲区

过去我们对考试具有检测、评价、鉴定、反馈和选拔功能认识比较清楚,但对于考试的教育功能、教学功能却了解不多,存在盲区。通过深入学习与研究,我们认识到考试对于学生明确学习目标、巩固所学知识与技能,检验学习效果,训练思维,培养应变能力,都具有积极的作用,这说明考试具有教学功能,从某种意义上说,考试本身也是一种教学活动形式和重要的教学环节。考试具有教育功能体现在以下两个方面:一方面是依据考试结果对教师的教学水平和学生的学习效果进行评价并反馈,会使教师和学生获得一种特殊的情感体验,对自信心、积极性和行为动机都会产生影响。一般肯定的评价可以提高师生的自信心和学习、工作的积极性,情绪反应是正面的,心理上有成就感;否定的评价则容易引起师生情绪燥动不安、焦虑,心理有负疚感、自卑感,学习与工作的积极性也会受到不同程度的影响,但如果加强引导,有时否定的评价反而会激发师生的积极性。另一方面是营造良好的考试文化氛围,及时对违纪和作弊的学生进行处理,以及正确评定学业成绩,并指出存在的问题,而使学生本人及其他学生受益,等等,都是伴随考试所实施的教育活动。

2.考试改革与教学改革不同步

在课程考试改革之前,我校在培养目标定位、人才培养模式创新、教学方法与手段改革等方面研究上已取得较多教改成果,其应用对于准确把握高职办学方向,提高教学效果,提升教学质量,促进学生充分就业具有很大的促进作用。而考试改革却相对滞后,教师对于如何确定考试内容、怎样选择考试方法、如何实施、怎样保障等与考试相关的问题认识不清,研究不深,更多的是沿袭传统考试模式,而且由考试制度不健全,思想教育不到位,个别青年教师还存在重教学轻考核的倾向。考试改革的滞后性,不但导致考试与教学环节的人为割裂,在人才培养上不能实现考试与教学的相互协调与促进,而且直接影响到考试质量,导致检验与评价、鉴定与选拔、教育与教学功能大打折扣,最终严重影响到教学质量和育人质量。

3.考试没有贯穿教学的全过程

以往课程考试以期末闭卷考试为主,一卷定乾坤,很少进行过程考核,而且存在以知识考核为主、考试时间安排集中、期末考试频率高、命题随意性强、考试形式单一等问题。过于强调终结性、鉴定性考试的结果,往往会导致学生重结果轻过程,重视期末突击学(复)习,忽视平时努力,也容易培养功利心;过程考核的缺失,人为固定教学与考试的先后顺序,不能最大限度地发挥考试的导学促教作用,也使考试的检测与评价功能不能全面、客观、科学,导致信度和效度低下。

二、课程考试改革的具体作法

1.树立高职考试观

树立科学的现代高职考试观,为考试改革提供良好的思想环境。一是以能力考核为主,兼顾素质测评和知识考核;二是加强形成性、诊断性考试,使考核贯穿教学的全学程;三是采取多样化考试形式,与多样化的考试内容和教学方法与手段相适应;四是采取多元整体评价观,注重考试结果分析与反馈;五是健全考试制度,营造良好的考试文化氛围,为考试的有效实施提供保障。

2.科学确定考试方案

《植物组织培养技术》是我院生物技术及应用专业的核心课,实践性比较强。我们针对专业培养目标和组培岗位对知识、能力和素质的要求,参照课程内容体系和教学实施安排,以能力培养为主线,以素质测评和相关理论知识考核为辅助,科学确定考试方案,作为考试实施的重要依据,从而克服考试的随意性。考试方案中主要包括考试目标、考试内容、考试形式、评价标准等,要求考试目标与教学目标保持一致;考试内容、考试形式与教学内容、教学方法手段相适应;评价标准充分体现行业与职业的标准要求。随着2009年基于工作过程的课程开发,我们重新制定了理实一体教学教学方案,相应地也对考试方案也作了大幅调整,着重突出了考试的适应性、针对性、服务性和实效性。

3.加强过程考核

2003―2008年,我们重点研究了考试与教学的融合问题,随着2009年理实一体教学方案的开发与实施,我们又研究了如何发挥考试的导学促教作用,最后得出的结论就是必须加强过程考核,实行以考促训、以赛促练,改变以往先教学后考核的模式化、固定化的教学程序,而将考核与实训同步或交叉进行,使考试成为一种特殊的实训过程,并贯穿教学的始终,以强化学生的能力培养。采取的主要考试举措有:①提高过程考核成绩在学期成绩总评中的比重,平时的理论考核与技能考核成绩由原来占20%分别提高到40%和60%;伴随理实一体化教学的实施,明确过程考核成绩占学期成绩总评的40%;②结合教学实施,加大课前和课中的诊断性、形成性考核次数;③学生持卡(技能考核卡)实训,在实训中进行随机性的技能与理论知识考试、开展技能比赛和职业素质测评,考试成绩和测评结果记录在技能考核卡上,并公开、及时反馈;④小组考核与学生个体考核相结合,实行小组积分制;⑤根据考试方案,针对不同教学内容、教学方法,采取多种考试形式;⑥要求任课老师结合教学,实行全面、全程、动态性考核,而且做到考核记录齐全。

4.采取多样化的考试形式

农业高职实践教学具有实践性、综合性、多样性、丰富性、广泛性特点,决定了考试形式和手段也是多样的、灵活的,但无论采取何种考试形式和手段,都要做到与实训项目、考核内容的适应性。通过实训过程中实施考核和技能比赛,以考促训,以赛促练,从而做到考核与训练有机融合。以下是常用的几种实用考试形式。根据教学内容、技能等级与教学方法手段的不同,选择难度系数不同的考试形式,有时多种考试形式可以结合使用。

(1)现场操作。操作既是技能训练的需要,又是考核的形式和手段。主要是针对组培技能操作各环节的考核形式。学生在真实或仿真的组培生产环境下反复训练多次后,对照考核标准,可以自我考核、组内同学间自由考核、组长考核或教师随机考核,以此检查学生的实际操作速度和质量。学生在做中学,考中做,考核未过关再练、再考,使考核真正成为技能训练的有效手段,而非负担。

(2)口试。口试主要考查学生对操作程序、技术要领的掌握程度和理论联系实际、分析解决问题能力的考核练,同时培养和锻炼学生的语言表达能力、思维能力、应变能力。一般在操作间隙进行或操作训练结束后全班(教师负责)或小组内(组长负责)集中进行。

(3)小组积分制。将班级分成若干学习小组,采取小组负责制。过程考核时,学生个体答问或实践操作或参加技能比赛所得的成绩,既是学生本人一次平时成绩,又为小组赢得一次成绩,学期末时将小组累加所得成绩,再以一定比例折算平均到所有组员,个人成绩与小组折算成绩相加,即为该名学生平时总成绩。小组积分制的实行,有助于形成学生间休戚相关、荣辱与共、团结合作、共同进步的实训运行机制与考核文化氛围,彻底实现知识、能力与素质的同步培养与考核,使合作学习在机制上有了保障。

(4)撰写课程论文。主要针对学生自我设计、自作和管理的实训项目或设计方案的实施效果及实训过程中存在的问题,安排学生撰写课程论文。教师根据实际的实施与管理效果和论文质量,最后评分,并写出评语。这种考核形式主要锻炼和考查学生理论联系实际能力、信息搜集与处理能力、分析解决问题能力和创新能力,也为毕业论文设计与撰写打下基础。

(5)技能比赛。学生技能需要反复训练。在反复训练期间,针对单项技能或技能环节安排组内组间技能比赛。这种技能比赛一般结合实训,以操作、辩论形式为主,时间可长可短,比赛内容既有技术要领、注意事项,又有与操作相关的理论知识,比赛成绩作为考核成绩。除此之外,平行班级间也安排技能比赛。这样,实训场地就是比赛现场,技能比赛真正成为又一种形式的实训,达到了以赛促练的目的和效果。有时,利用业余时间,邀请专业建设顾问、行业专家作评委,组织专场技能比赛。我院每年艺术节期间,都选派优秀学生参加组培技能大赛。

(6)跟踪考核,动态考核。植物组织培养一般要经过初代、继代、生根培养和驯化移栽四个培养阶段,但实训项目进程与所需时间却因植物种类、培养方案息息相关。尽管如此,我们通过调查技术指标就能够反映培养方案设计是否科学,以及培养质量如何。因此,可以采取跟踪考核、动态考核形式,全程考核项目组和学生个体的实施效果与综合表现,并结合技术指标的调查进行定性和定量考评,突出考试的针对性。这种考试形式一般持续时间较长,主要考查学生的技术应用能力和职业素质养成状况。实施前任课老师对小组确定的组培项目要严格把关,最好控制在学期内完成。

(7)答辩。借鉴毕业论文答辩的形式,预先将答辩题目告诉所有同学,答辩现场随机抽签决定答辩题目与次序,也可以小组或学生就自己所做组培项目进行专题答辩。这种答辩所需时间较长,一般集中安排在期中或期末进行。这种考试形式主要考查和培养学生理论联系实际能力、分析解决问题能力、应变能力和综合能力。

(8)职业素质测评。根据学生的出勤率和实训表现,以及实训报告、实训总结撰写情况对学生进行职业素质测评。一般采取跟踪考核和动态考核的方式进行。由于组培实训主要以小组为单位,以项目为载体进行,因此职业素质测评主要的依据是学生在项目小组中的表现和所在小组的实施与管理效果。测评由任课老师、基地管理老师、学生代表共同评定。对于表现较差的学生实行重点教育引导、重点考核。

(9)闭卷笔试。这种考试形式一般安排在课程结束的学期末进行。试卷以题签形式发放,主要题型是设计题、分析题、讨论题、技能操作的要领与注意事项等,主要考查学生的知识综合运用能力、分析和解决实际问题的能力。

5.保障措施

(1)实施课程责任人制度。通过自荐―民主评议―教研室推荐―系领导审定的操作程序,聘任课程责任人,由课程责任人全面负责包括考试改革在内的课程改革与建设工作。

(2)加强任课教师的培训与选拔。通过组织政策文件与高职教育规律学习、说课、公开课、企业锻炼等多种形式与途径,培养锻炼师资,并在每学期初择优安排爱岗敬业、合作意识强的双师型教师担当任课教师。对于工作不负责任、实践能力不强、不清楚高职教育理论的教师,可安排转岗或培训合格后再考虑聘任。

(3)完善考评分析与反馈制度。无论过程考试,还是期末考试,不但要求教师认真进行考试成绩分析,妥善保存考试的过程记录,以备学生查验,而且要求教师及时与所教班级和学生取得联系,根据考试存在的问题是否共性,而采取集中公开或分散私下方式进行反馈,从而发挥考试的教育功能。教研室和系领导也要对课程考试成绩所反映的教学问题对任课老师进行认真、严肃的批评和教育引导,从而发挥考试的督导作用。

(4)注重考试文化建设。良好的考试文化氛围有利于创造公平竞争的考试环境。通过制度约束与正面教育引导,使教师转变观念,清楚认识到考试与教学在目的与作用上的同等重要性,明确自身使命与职责,科学命题,不划重点,不突击辅导,公正阅卷,从而形成良好的教风;使学生正确对待考试,自觉遵守考试纪律,从而营造良好的考风。

此外,全面、客观、科学评价学生的考试成绩,也有利于良好考风的形成。

三、课程改革实施的效果

改革考核制度,实施和加强以考促训、以赛促练,充分发挥了考试对职业能力培养、理论知识学习与素质养成的促进作用。表现在考试、比赛与技能训的有机结合,创造了一种愉快的实训环境和学习氛围,有效地调动了学生学习的积极性,组培能力得到了强化,职业素质也在技能训练与考试、比赛中得到了同步提高。考试改革与教学改革的同步实施,有效提升了育人质量,毕业生深受用人单位的青睐,部分优秀毕业生已成为组培企业的骨干力量。实践证明,这种课程考试改革的效果非常显著,但在实施过程中,应注意处理好考试形式与教学内容和考试内容的适应性问题、教学进度与考试时间的安排问题。

参考文献:

[1]张庚灵等.高等农林院校实践教学特点及教学管理的基本原则[J].高等农业教育,2003,(4).

[2]吴言.建构主义学习[J].职业技术教育,2001,(28).

辩论赛培训课程范文第15篇

【关键词】小学语文，课外教学活动，指导写作

小学语文课外教学活动是课堂教学活动的延伸和补充，抓好课外教学活动是教师课堂之外一项重要教学水平的展示，是培养学生丰富知识能力、提高语文素养的有效途径之一，也是当前素质教育的重点研究的课题。提高语文的教学质量，培养语文的知识，一方面要靠课堂教学丰富的教学内容来实现，还要靠课外教学活动的开展来弥补课堂教学的不足，使之从课堂走向课外，从封闭走向开放的教学，不断提高教育教学质量，为学生全面发展打下坚实的基础。

语文能力的基本因素是听说读写，人们交流思想都离不开它们，开展小学语文课外教学活动，应着重从听说读写诸方面加强指导，特别要注意活动内容和形式，做到有的放矢，活动开展有成效。

1.以指导写作的活动内容和形式

1.1 观察日记。指导学生观察生活，写观察日记，可以开阔学生视野、积累材料、丰富知识、发展智力、陶冶情操，是提高写作能力的基础。要确定观察的观点，全面了解事物在不同领域中变化发展的情况，要有计划有重点地观察，做到边观察、边思考、边记录，逐步养成观察生活，写观察日记的良好习惯。注意事物之间的联系和变化，从观察中受到一些启迪，不断提高观察的质量。

1.2 课外练笔。课外练笔是补充课内作文统得较死，容易脱离学生实际的有效途径。课外练笔是指导学生树立正确的观点，小学生思维幼稚，尚未成熟，认识生活欠全面。在鼓励学生大胆放笔同时，应积极引导教育学生正确分析评价各种生活现象。练笔内容，应学会“写日记”、“写一般书信”、“做读书笔记”、“写感谢信、介议书”等。指导练笔方法，通过平常练笔，进行正面指导。每学期或每周规定篇数和字数，并作为作文教学的部分成绩计入成绩表。进行课外练笔要注意不宜过多，布置的任务要有针对性和实效性，让学生在课外练笔的过程中提升自己的作文水平，提升自己对各种文体的驾驭能力。

1.3 写作竞赛。写作竞赛包括书法竞赛和写作竞赛。开展这两项活动有助于提高小学生的书写能力和写作水平，可以使其中的佼佼者脱颖而出，发现和培养语文尖子。参赛者往往面广人多，兴趣盎然，效果良好。各级语文教研机构，语文报刊等组织的竞赛活动，语文教师有责任积极组织学生认真参加。指导写作竞赛，要在抓好平时训练基础上进行，并在竞赛活动的推动下促进平时的写作训练，要及时表彰优胜者，展览他们的作品，可以汇编成册，并将最佳作品推荐发表，以资鼓励。

2.以听说为主的活动内容和形式

2.1 朗诵会。朗诵是将作者静态的书面文字转变为有声有色的口头语言的一种艺术表现形式。朗诵内容可以从书刊上选择，以可以由学生自己撰写。所以，举办朗诵会能全面提高听说读写的能力，提高艺术欣赏和表演才能。朗诵形式有独诵、对诵、集体诵，还有配乐朗诵、化装朗诵等。这种活动对场地要求不高，学生可以在不同场合、不同时间进行自由朗诵。

2.2 演说会。演说是就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理的语言艺术边沿形式。演说活动能发展智力，训练口头表达能力，提高宣传群众，动员群众的社会活动能力。演说会的形式有专题演说，如“为中华之崛起而读书”；有即兴演说，如当场出题或看图象再演说等。指导演说，要激发学生强烈的发表欲，用普通话讲，要学会停顿，随时与听众交流思想，做到边说、边交流、边调整。根据小学生的年龄特点、知识、能力水平，应降低要求，激发兴趣。

2.3 故事会。故事会是学生喜爱的活动，尤其是小学生。它可以训练口头叙述、描写、抒情的多种方式的表达能力，使学生受到故事清洁、人物思想的熏陶，提高课外阅读能力。故事内容要具有生动性、趣味性、教育性，可以选讲古今中外的故事，要重视选讲富于时代气息的现代故事。如孝老爱亲故事、英雄人物故事、助人为乐故事等，可以层层选拔，举行“故事大王”等竞赛，做到普及与提高相结合。