辩论赛教学范文
辩论赛教学范文第1篇
【关键词】教学方法；教育，医学；辩论；综合能力
现代医学教育的目标和挑战是培养在扎实、深厚的理论基础之上，具有较强临床执行能力的医学人才。由于医学专业的特殊性，仅靠课堂传授-学生背诵记忆的教学方法成效不佳。一方面，学生面对众多知识点和单调的理论难以牢固记忆；另一方面，学生也无法拥有解决问题的实际体验。《中国医学教育改革和发展纲要》明确指出：“医学是一门实践性很强的学科，医学教学中要加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力”[1]。因此，现代医学教育的目的不仅是让医学生获得医学知识，更要引导其在以后现实的执业生涯中成为有效的问题解决者和善于沟通、善于创造的人才。其中提高团队合作、解决专业化的问题和沟通能力的方法之一即学术辩论。本文将作者在医学教育中引入辩论式教学法的过程和意义总结如下。
1辩论式教学的定义和适用性
辩论赛的核心即“辩”字，比赛时根据对辩题的立场和看法分为对立的两方，双方的观点都不能主观地判断谁对谁错，辩手凭借自己的思维能力和相关知识，凭借自己的反应能力和语言能力，争取最后的胜利[2]。赛后评委依据辩论赛的评分标准决定胜负。辩论式教学即是通过辩论赛的形式，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见、互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式[3]。其能调动学生积极性、全面提高学生素质和思想道德水平。
2辩论式教学的运用
2.1辩论前
组织医学知识的课堂辩论时，教师首先须在相关理论教学的基础之上提出与课程相关的辩题，使学生能够有目的地在课后收集整理相关资料并分组。选择辩题时，要着重把握三点：第一，辩题具有现实意义，能否对学生产生较强的吸引力；第二，辩题的可辨性。如果辩题规定的一方观点明显是正确的，另一方观点明显是错误的，最终会使双方难于深入地展开辩论，影响辩论效果；第三，辩题的对立性：双方观点是对立的，或是或非，这样才有辩论的可能，否则就是谈判[4]。此外，还应给予学生较充分的课后准备时间，按正规的辩论赛规则自行分组并设立正反双方中各自辩论角色；辩论时间可选择见习或课余，场地以小教室为宜，桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。
2.2辩论时
课堂辩论时应以学生为主体[5]，双方辩者位于相对两侧，按辩论赛的标准程序一般设立每队4位辩手，采取团体赛形式，分为主辩、一辩、二辩、三辩手[6]。辩手在赛前根据自愿报名和同学推荐等方式产生。其中，一辩首先开门见山地阐述本方观点，把观众带入一种深入探究的氛围中；二、三辩主要是与对方辩手展开激烈角逐，要求他们具有较强的逻辑思维能力和反应能力，抓住对方纰漏，加以揭露并反为己用，并同时带动场上气氛；四辩在最后总结本方观点，并能加以发挥和升华。后援团各坐一方，以小组为单位围坐，分合有致，适合学生交流，并可以在自由发言时间做出反击。教师必要时适当加以引导，避免出现无意义辩论现象。
2.3辩论后
辩论结束后，教师应对辩论双方做适当点评，并要求学生做自我报告，总结观点，描述自己对问题的看法，书面总结此次辩论的收获。
3辩论式教学的意义
3.1道德涵养
在辩论赛的过程中，随着论辩双方辩、驳的持续展开，在获胜心理的支配下，学生的情绪往往更容易激动。作者在辩论式教学实施过程中发现，此时，往往不急不躁、以慢制怒、以冷对热的一方反而容易获胜。因为在论辩中唇枪舌剑、自控力较差的人很容易激动，难以集中注意力进行观察和逻辑思考。此外，在这种情况下，要说服过分激动的人，只有稳定和冷静的一方，用慢动作、慢语调来应付，才能使对方心平气和，顺利接受所陈述的道理。所谓“以理服人”，而非“以怒服人”即如此。这个心平气和的道德修养过程对医学生在今后的临床工作中具有非常重要的作用，有利于和患者及家属的良好沟通，并培养自己面对变化病情冷静思考处理的能力。
3.2理论知识的学习和巩固
由于获胜的压力及对辩论的热情，学生不再是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识，由于双方观点的对立，要想获取更多的论据及取胜的把握，就必须在获取知识的过程中观察、阅读、记忆并感悟了解客观事物之间的逻辑联系，扩大知识面[7]。这种学习过程带有积极主动的热情，因此不再是枯燥无味的反复机械背诵，更加深了对医学知识的掌握。此外，通过比赛双方在整个过程中来回反复的辩驳、理论知识的不断暴露和列举，学生对辩论的主题问题逐渐形成一个新的看法，不断增强追求真理的信心和决心。作者在临床本科医学生的相关课程中应用辩论式教学后，不但促进了学生主动性和探究性学习，增强了学生对课程相关知识的理解和应用，从辩论现场及学科成绩测试均反映出较好的教学效果。
3.3语言表达艺术
辩论赛既是作为研究性学习的形式之一，又是医学生人际交流训练的有效手段，是课堂教学的延伸和补充，对医学生口头表达和交际能力的提高有很大影响。在辩论过程中，除了口头语言的表达能力以外，医学生首先学会的就是认真倾听对方说话，通过认真仔细地倾听和筛选，获取对己方有利的辩论信息，并迅速做出回应和反驳[8]。在此过程中，进一步培养了医学生的倾听-分析-说服能力，平时比较内向的学生在辩论中可以借此锻炼自己的勇气，在大众面前发言。这些对提高临床获取患者的病情相关信息的能力具有直接的提高和帮助。
3.4逻辑思维和心理素质
首先，论证本身即需要思维严密性，只有合乎逻辑并建立在客观基础医学知识上的辩论，才可能获胜，否则只能是诡辩。此外，在驳论的过程中，反驳对方的观点既需要策略，也需要实际操作能力：必须全神贯注地仔细跟踪事态发展，至少提前一步思考，并迅速找出尚未提出的问题答案。正反辩论双方迅速进入他们对立观点的知识范围内，通过融会己方论据，逐渐形成强有力的发展方向并最终得出结论。Freeley等[9]认为，辩论可提高分析、批判的能力，并通过支持论点，进一步推理归纳或演绎，以达到基于健全的事实或判断的合理推论。同理，这个过程允许学生选择一个话题的正方或反方展开思考，使学生不仅学习说话、倾听和说服，同时还要具备批判性思维能力、对命题进行合理判断的能力。这种获取-处理-批判-反馈信息的处理过程很大程度上提高了医学生的临床独立思维能力。
3.5团队协作能力
所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力[10]。在辩论教学活动中，主辩，一、二、三四辩和后援团成员各司其职，辩论过程中的积极参与和遵守辩论规则，取团队其他成员的长处来补自己的短处，也把自己的长处优点分享给大家，及时贡献、共同进步，其共同目标是通过辩驳对方观点，树立己方观点为正确。如果大家把辩论团队里面每一份子的优点长处都变为自己的长处优点，灵活运用，不仅团队的力量日益强大，自己的能力、潜力也慢慢得到升华。此外，通过辩论活动，学生可以提高自己解决对立双方之间冲突和不可调和状况的能力。而且很重要的一点是，经过这样激烈的比赛过程，可以加强辩论团体内部的默契、团结协助能力，增加同学之间的友情。毫无疑问，这些能力对培养未来的临床工作执行能力具有举足轻重的地位。
总之，在医学临床教育中引入辩论式教学，可以从道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体默契、仪表仪态等方面入手，提高医学生综合素质水平，是医学课堂教学的有益延伸和补充。在未来的相关教学探索中，应相应地增加客观评价体系，不断完善辩论式教学的应用。
参考文献
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[2]于富业.辩论赛进课堂”教学模式设计与应用研究[J].包头职业技术学院学报，2016，17（1）：78-80.
[3]任玲玉.培养学生主体意识的市场营销课堂辩论设计[J].现代经济信息，2016（1）：444.
[4]闫薇，芶大明，张红，等.辩论赛在麻醉药理学实践教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（5）：374-376.
[6]黄建红."辩论赛"在思想政治理论课教学中的实践应用研究———以“马克思主义基本原理概论”为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2016（5）：9-11.
辩论赛教学范文第2篇
（一）“法律文化节”有利于法科学生提高综合素质
法律职业从某种程度上说属于“精英职业”。因此，需要高等院校法学院系培养出高素质的精英式法律人才。但是，在实际的教学和培养过程中，重智商、轻德育，重知识传授、轻能力与素质培养的现象始终没有得到改变。高等院校中法学院系沦为国家统一司法考试的“培训班”，绝大多数高校和教育主管部门将本科生的司法考试通过率作为判断高校法学专业办学质量的重要指标。在追求司法考试通过率的当代，法科学生的综合素质被普遍忽视。事实上，法律专业的学生在校期间必须努力提升自身的综合素质。只有全面提高法科学生的综合素质，法学专业应届毕业生的就业率才会提升。“法律文化节”作为提高学生专业技能、展示学生才华的重要校园文化活动，对法学专业学生的综合素质起到极大的促进作用。通过“法律文化节”等校园文化活动，不仅可以丰富法科学生的课余生活，而且还可以培养法科学生良好的职业素养和道德修养，使他们积极投身社会实践，努力成为具有过硬法律知识和技能背景的应用型、复合型高级法律人才。
（二）“法律文化节”有利于法科学生形成职业价值观
正确的职业价值观是法学专业学生在大学期间就应当形成和确立的。因此，引导法学专业学生树立符合时代要求的正确职业价值观，就成为高校法学院系就业指导过程中一项十分重要的任务。作为就业指导重要载体的“法律文化节”活动，在完成这一任务的过程中有着重要作用。从文化价值的导向来看，“法律文化节”是指通过举办一些带有法律职业因素的节目和活动使高校法学院系的法科学生无形中在思想观念、心理素质、行动方式、价值取向等各方面对自己将来从事法律职业产生一种认同，进而实现对法科学生的精神、心灵和性格全面塑造的目的。因此，构建良好的法律职业文化氛围，对法科学生进行潜移默化的影响，可以使他们在大学期间就能理智地确立自己的职业价值观。
（三）“法律文化节”有利于法科学生增强就业信心
法学专业本科应届毕业生就业率低已经是不争的事实，而充足的就业信心则是法科学生顺利就业的重要前提。作为就业指导的重要载体，“法律文化节”可以在增强学生就业信心方面起到重要的促进作用。校园文化具有渗透性强、影响持久、形象生动、直观易懂等特点，能活化就业指导的内容，使就业指导的形式更加生动活泼，就业指导更有活力，更有吸引力，更易为人们所接受，使人们在不知不觉中受到熏陶和教育，从而收到更好的效果。通过“法律文化节”这一校园文化活动，可以让法科学生在踏上工作岗位之前就能提前体验法律职业，让学生感受到法官、检察官和律师的魅力，从而使他们尽早做好从事法律职业的准备。从某种意义上来说“，法律文化节”让法科学生对未来的法律职业有了更加深刻的认识，同时还激发了他们为这一职业奋斗的热情，从而增强了他们从事法律职业的信心。
二“、法律文化节”的内容构建
本文认为“法律文化节”的内容构建应当从以下几个方面入手。
（一）模拟法庭审判赛
通过模拟法庭审判活动，可以让法科学生在未进入社会从事法律职业之前，就能用法律人的思维来解决社会问题，使法科学生能深刻体会到理论和实践之间的关系所在。通过模拟法庭审判活动，法科学生可以较为清楚地认识到法官、检察官和律师职业的职业性质。具体而言，高校法学院系的模拟法庭审判赛可以选择程序较为完善的刑事案件进行模拟审判。模拟法庭审判赛可以是某个法学院中几个班级之间的模拟法庭审判比赛，也可以是多个法学院法科学生之间的模拟法庭审判比赛。
（二）法科学生演讲赛
卓越的法科学生应当具有一流的口才，而演讲比赛是培养法科学生口才能力的最佳途径。“法律文化节”的内容中，应当包含法科学生的演讲比赛。通过演讲比赛，可以培养和锻炼一批具有较高水平的演讲能力的法科学生，通过演讲比赛，可以为法科学生毕业以后从事律师工作打下扎实基础。法科学生演讲赛的形式可以是采取课堂教学过程中的比赛形式，也可以是法学专业的学生与同一高校中其他院系学生之间的比赛。培养法科学生演讲的才能，不仅应当鼓励法科学生参加不同高校法学院系之间的演讲比赛，而且应当鼓励学生参与英语类演讲比赛。因为，卓越的法律人才必须具备国际视野和熟练掌握英语听说读写的能力，所以“法律文化节”演讲比赛中可以设置法科学生的英语类演讲比赛。
（三）法科学生辩论赛
2007年，麦可思研究院在《中国企事业对大学毕业生职业技能需求报告》中将“有效的口头沟通”排在毕业生五大能力之首。因此，大学生口才能力的培养关系到他们对未来的把握和职业发展。善辩是优秀律师必须具备的能力。自古以来，律师就有“讼师”名号。在现代社会，律师行业也有“铁嘴铜牙”的职业形象。“法律文化节”中应当有辩论赛这一活动内容。一般而言，法科学生辩论赛应该以社会中的热点法律问题为辩题。辩论赛可以采取法科学生对赛法科学生模式，也可以采取法科学生对赛非法科学生模式。为了促进地区高校之间法学院系学生之间的交流，也可以采取大学高教园区内法学院系之间的法科学生辩论赛模式。
（四）法学论文写作赛
辩论赛教学范文第3篇
一、主题班会和主要工作
二、本学期基本工作要点
1、要求学生严格遵守学校规章制度，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。班内有一部分同学平时对自己放松要求，在学习方面不抓紧，导致期末考试成绩不良。
针对上学期末的考试成绩，要求参加补考的学生进一步端正学习态度，多问、多做、多看，向优秀生学习。
2、鼓励学生大胆创新，勇于表现自己，多参加系、学校活动，如卡拉OK、网页制作等比赛。对在文娱方面表现突出的学生，鼓励他们在学好专业课的同时，多参加校内外活动，把班级气氛搞得更活跃。
3、发掘学生特长，培养多方面的人才，锻炼学生动手、动口能力，为他们不久要踏上社会打好基础。这方面准备在这学期多开展主题班会，如演讲比赛等。
4、培养学生良好的行为习惯，做到有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生。在校内要尊重老师，主动打招呼；在参加公众场合注意班级面貌，保持安静，遵守纪律。
5、健全班委会，明确分工，提高学生的管理能力。在学期初，对原有的班委进行调整，每位班干部都认真写好工作
计划，带动全班同学认真学好每一门功课，搞好各项活动。
6、做好弱势学生工作。弱势学生主要对象是对学习不重视和有谈恋爱倾向的，在这方面我准备多场地家长联系，双方共同来督促其认真学习，培养其积极向上的学习态度。
7、关心学生生活。关心学生的生活情况，经常光顾他们的宿舍，了解他们的生活状况、心里动向。
8、学生即将走向工作岗位，对人文知识和口才方面急须锻炼，因此本期开展了一系列的人文知识专题以及口才训练，比如演讲赛、辩论赛。
三、活动开展
1、第二周举行开学典礼暨表彰大会。
2、第六周举行学生演讲比赛。
3、第十周举行学生辩论赛。
4、第十五周举行班级网页制作比赛。（对现有班级网页进行更新）
四、经费预算
1、演讲比赛、辩论赛经费：一等奖一名，奖金40元；二等奖二名，奖金30元；三等奖
名，奖金20元，两项共需经费400元。
辩论赛教学范文第4篇
一、主题班会和主要工作
二、本学期基本工作要点
1、要求学生严格遵守学校规章制度，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。班内有一部分同学平时对自己放松要求，在学习方面不抓紧，导致期末考试成绩不良。
针对上学期末的考试成绩，要求参加补考的学生进一步端正学习态度，多问、多做、多看，向优秀生学习。
2、鼓励学生大胆创新，勇于表现自己，多参加系、学校活动，如卡拉OK、网页制作等比赛。对在文娱方面表现突出的学生，鼓励他们在学好专业课的同时，多参加校内外活动，把班级气氛搞得更活跃。
3、发掘学生特长，培养多方面的人才，锻炼学生动手、动口能力，为他们不久要踏上社会打好基础。这方面准备在这学期多开展主题班会，如演讲比赛等。
4、培养学生良好的行为习惯，做到有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生。在校内要尊重老师，主动打招呼；在参加公众场合注意班级面貌，保持安静，遵守纪律。
5、健全班委会，明确分工，提高学生的管理能力。在学期初，对原有的班委进行调整，每位班干部都认真写好工作计划，带动全班同学认真学好每一门功课，搞好各项活动。
6、做好弱势学生工作。弱势学生主要对象是对学习不重视和有谈恋爱倾向的，在这方面我准备多场地家长联系，双方共同来督促其认真学习，培养其积极向上的学习态度。
7、关心学生生活。关心学生的生活情况，经常光顾他们的宿舍，了解他们的生活状况、心里动向。
8、学生即将走向工作岗位，对人文知识和口才方面急须锻炼，因此本期开展了一系列的人文知识专题以及口才训练，比如演讲赛、辩论赛。
三、活动开展
1、第二周举行开学典礼暨表彰大会。
2、第六周举行学生演讲比赛。新晨
3、第十周举行学生辩论赛。
4、第十五周举行班级网页制作比赛。（对现有班级网页进行更新）
四、经费预算
1、演讲比赛、辩论赛经费：一等奖一名，奖金40元；二等奖二名，奖金30元；三等奖名，奖金20元，两项共需经费400元。
辩论赛教学范文第5篇
[关键词]小组辩论；商务英语口语教学；价格谈判；教学效果
当前，英语口语教学面临着严峻的挑战，课堂教学改革势在必行。尤其是实用口语教学，必须广开思路，钻研有效教学方法。在商务英语教学中，笔者通过多次尝试，认为小组辩论在价格谈判一课课程的应用效果非常明显，值得在商务英语其他谈判环节教学的推广应用。
1商务英语口语教学的现状
环境对于语言习得是至关重要的，在汉语的大环境下中国学生普遍的短板是英语口语。商务英语口语对环境和专业知识的要求就更具体了。在外贸业务中，能跟不同国家的客户流利地进行用英语交流，除了熟悉某个国家的文化背景和习俗外，重要的是要有一定基础的外贸业务操作技能、外贸实务相关知识和外贸实操的环境。有的英语教师尝试多种教学方法，比如问题引导、主题讨论、场景模拟等，但是对商务英语口语的提高还是没有不明显的效果。通过听课和、调研发现，商务英语口语教师的教学方法跟普通英语口语教学类似，从熟悉主题到对话演练，最后到脱稿表演，中间缺乏了场景再塑能力和现场应变能力的训练。大多数老师忽略了如何训练学生将外贸术语在口语中灵活应用，像实战一样跟外国客户交流业务细节，没有将习得的术语进行运用表达融会变通。
2小组辩论在商务英语口语价格谈判环节的开展过程运用
针对不同的场景和不同的外贸业务采用不同的教学方法，这是英语口语教师需要尝试和仔细研究的，若千篇一律采用一种方法开展教学，学生势必会厌烦，对技能的掌握也没有效果。小组辩论是英语口语教师所尝试的新的教学方法之一。经试验，该方法在外贸价格谈判这节课的应用效果非常明显。具体方法：第一步，首先把班级划分为小组，每个小组的人数3到4人为宜。第二步，老师带领大家学习价格谈判中客户和卖家的常用句式表达和可替换表达，分析关键词用法，这样有助于学生在口语表达中领会意思，学会变通。例如，客户认为价格偏高的表达：“Yourpriceishigherthanthosewegotfromelsewhere.”除“higherthan”之外，还可用“onthehighside/...%morethan/ratherstiff/prohibitive”等，作为价格偏高的替换表达。卖家认为价格合理，无法降价的表达：“Ourpriceisreasonableascomparedwiththatintheinternationalmarket./Thereisnoroomforanyreductioninprice.”或者表示已降为成本价：“We’vealreadycutdownourpric-estocostlevel.”卖家以质量作为无法降价的依据：“Youshouldtakequalityintoconsideration./Ourpricesarehighlycompeti-tivewhenyouconsiderquality.”客户坚持要求降价或给予折扣：“Tohavethisbusi-nessconcluded,youneedtoloweryourpriceatleastby...%./Businessispossibleifyoucanlowerthepriceto.../Wecanconcludethetransactionifyouagreetogiveusa...%discount.”卖家建议数量折扣：“Wemayreconsiderourpriceifyourorderisbigenough./Withaneyetofuturebusi-ness,Icangiveyou...%discountifyouincreaseyouror-derto...”双方希望各相让步：“Wehopethatthroughmutualconcessionthepriceproblemcanbesolvedatlast./Thereiseverypossibilityofbusinessifwecouldmeeteachoth-erhalfway.”双方不相让步：“Ifyoufinditunworkable,wehavetocallthedealoff./Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossible.”以上仅是谈判环节常用表达部分举例。第三步，各小组熟悉以上句式的表达和关键词的用法。因课堂时间有限，对句式和短语的用法做到过目熟悉即可，操练在后面的小组辩论环节。第四步，每两个小组撘对进行小组辩论，小组成员即辩手。辩论赛的涵义是双方就某一问题进行辩论的竞赛活动，是围绕辩论的问题而展开的一种知识和逻辑思维能力的竞赛，考验辩手的思维反映能力、语言表达能力的和综合能力。辩论赛各方有自己的论点和论据，不能完全主观地评判其对与错，二者都有道理，只要两方能凭借语言能力、思维能力和知识储备赢得辩论赛即可。商务英语口语课堂上采用的小组辩论类似但不等同于严格意义上的辩论，共同点是双方都围绕一个话题，那就是价格谈判。不同的是，双方的观点不是论题的一正一反，而是各方坚持自己的观点，据理力争。一方提出自己的价格合理，另一方坚持价格偏高想方设法砍价，每组辩手争相提出坚持自己观点的理由和证据来说服对方接受自己的报价或条件。比如，买方表示观点：“Yourpriceisonthehighside.”卖方可以以理据争：“Wecanassureyouthatproductsofsimilarqualitycan’tbeobtainedanywhereelseatthesameprice.”卖家辩手表示不能接受：“Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossi-ble.”随后卖方辩手可以继续以原材料上涨、同类价格比较等因素坚持自己的价格，而买方辩手可以通过表述自己的利润空间有限等等进行砍价，后面谈判的进程如何进展完全看学生怎么通过掌握的表达和自己的思维发展来决定最后是否接受条件，结束交易。最后的输赢不仅仅看谁说服了谁，或是谁取得了谈判优势，重要的是要评判哪一组学生或个人在辩论过程中思维逻辑和语言表达上更胜一筹，以此来判定胜负，以及评选最佳辩手。我们采用小组辩论的目的是让每一个成员都参与进来，在辩论的过程中充分灵活使用所学的英语表达，达到谈判的效果才是最终目的，结果是成交还是取消合作都无可厚非，过程训练最重要。
3小组辩论在商务英语口语价格谈判教学中的积极作用
小组辩论式口语实操训练不同于场景角色表演，结合价格谈判这一课的特点采用小组辩论课堂收效明显，它能够很大程度地调动小组成员的积极性，每一个人都争先恐后地以充分的理由坚持自方的观点来压倒对方。而角色表演人员涉及只局限于两三个人之间，学生得到练习的机会是有限的。小组辩论在价格谈判里应用的另一个好处是，在激烈的争辩中，学生能够积极地、有所需求地去寻找单词和短语的用法，短时间内快速掌握谈判句式。在这种即兴的训练中，能够找到类似于商家和客户现场谈判的体验，实战效果较好。同时小组辩论这种课堂形式不但能够活跃课堂氛围，还能够提高学生练习口语的积极性。
4小组辩论在商务英语口语教学中待完善之处及解决方法
在小组辩论教学的实施环节中尚存在需要完善的地方。比如，课堂时间是有限的，除了前面的教学引导，班额较大的班级分组较多，一次课不能满足所有学生都有辩论训练的机会，针对这种情况，目前在实际教学中采用的方法是推荐或踊跃报名的两个小组在全班辩论展示，其余小组自由撘对各自进行谈判辩论，由辩论展示完的小组成员担任其评委。整个过程中老师控制课堂秩序并及时给予个别指导。其次，老师只能对在全班谈判展示的两个小组进行点评，分析出现的问题，进行汇总和纠正。自由辩论的小组老师不能完全掌握他们的训练情况，所以不能有针对性的指导和纠正。针对这一情况，教师可以给每一组的评委赋予汇总本组问题这一任务，以加强学生对任务的总结及术语和谈判技能的掌握。
5结语
本文阐述了小组辩论在价格谈判一课当中的应用，在包装、装运、付款等其它各个业务环节的谈判都可以借鉴和采用这种方法。小组辩论改变了以往课堂练习单一的模仿和复制的现象，将较复杂的价格谈判术语在谈判比赛中活跃起来，帮助学生体验真实的谈判语境。
参考文献[1]
陈英.浅议英语辩论在商务英语教学中的运用[J].海外英语，2011（6）.
[2]孔海龙，卞浩伟.基于情景建构的商务英语口语教学模式初探——以北京工商大学商务英语专业为例[J].山东社会科学，2015（2）.
[3]廖婧.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究[J].科教导刊，2015（11）.
辩论赛教学范文第6篇
一、开设作品阅读课和网络交流平台，自主阅读
腹有诗书气自华，耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识：学生写作时联想丰富，举例子得心应手，名言警句运用得当，优美的词语层出不穷。课文是第一素材，因为课文都是专家选出最具代表性的例子，我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林，个别课例难以形成大气候：学生需要广泛涉猎课外读物，笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上，教师提前布置阅读任务，内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示，课堂上10分钟回顾阅读作品，整理问题；剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》，我组织大家阅读他的代表作小说《围城》，学习张爱玲的《更衣记》，我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说，并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后，学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文，有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍，吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加，选取事例信手拈来，再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”，议论文显得有内涵，有时代感。
二、组织辩论兴趣小组活动，增强论证能力，主动表达
总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察，笔者发觉平时作文课上，学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心，积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方，他们“被迫”去运用材料事例，关心论证技巧。先说后写，以说促写，通过多练，熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时，我抛出一个问题：强盗还是学者？这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来，学生们叽叽喳喳，纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末，让大家有时间准备材料，理清思路。辩论赛上，两队同学唇枪舌剑，引经据典地搬出许多名家名言和材料依据，有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和，气氛一度达到高潮。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论：纵然有人侃侃而谈学术无国界，可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究？为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆？为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝？一句话：他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化，更重要的是，带动大家议论文写作的热情。
三、让学生轮流命题，改变题目不切实际的弊端，自主命题。
在高考压头的环境下，总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长，却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解，但是，我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”，用自己的心灵和真实感受去面对作文，才会认真写作，才会用心思考，也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜！如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬，还给学生不得不说，甚至一吐为快的写作激情？让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后，教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。
辩论赛教学范文第7篇
**年10月，为了提升能力，增加自信，我参加了学校举办的第二届“语林争锋”演讲比赛，并获得优秀奖。其中我体会到了演讲的真正定义，它不同于朗诵，而是需要用眼睛与关中国交流直至产生共鸣，也需要用肢体语言与面目表情来感染大家，比赛后，我变的更加自信，更加大方。
**年10月中旬，我参加了学生会学习与素质拓展部和校广播台的精选，靠自己的努力很诚意顺利通过竞选。
**年11月，我正式成为班上的学习委员，我更加尽心，准时参加每周二下午5：40的学委例会，无论何时何地，只要同学们有疑问或有困难，我都会积极的解答与帮助，如果我的能力有限，我也会尽最大的努力去寻求他人的帮助。
**年11月中旬，我正式成为校广播台的一员，我主要负责散文和人物栏目，这样每周都能和同学一起享受散文的魅力和乐趣，感受名人背后的辛酸，这不仅提升了我的普通话水平，还增加了我的临场应对能力，让我学到了很多播音技巧。最主要的是能服务于整个学院，我感到很有成绩感。
**年11月14日到12月11日，我们学习部举办了第四届“魅力金秋”辩论赛，很荣幸的担任了记分员，经历了每一场精彩绝伦的辩论赛，对于其中的“唇枪舌战”甚是受益。从中体会到了雷锋同志的那句话“一滴水，只有放入大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体彼此融合在一起时才能最有力量”。
2009年3月9日到4月14日，我们学习部与英语三维空间共同举办了第二届英语文化节，我主要负责英语朗诵比赛与写作比赛的报名和英语许愿墙栏目。让我体会到其中的乐趣，给了我一个更好服务同学的机会
辩论赛教学范文第8篇
关键词:辩论式教学;工程管理;案例教学
工程实践能力培养是当今高等工程教育的薄弱环节，也是培养应用型人才的根本。工程管理专业工程实践能力的培养除了设置合理的实践教学体系外，专业课程教学方法和模式的改革也起着至关重要的作用。辩论式案例教学是指在传统的案例教学中引入辩论的方式，针对案例中的某些问题展开辩解与争论。这种教学方式能够改善“灌输式”案例教学的呆板形式，提高学生参与的积极性和主动性，为提高学生的实践能力创造平台和机会。
1辩论式案例教学的组织与实施
1．1辩论式案例教学的流程
辩论式案例教学组织和实施流程包括课前准备、课堂组织、课后提升三个阶段，具体如图1所示。
1．2实施过程中应注意的几个问题
辩论式案例教学是对传统案例教学模式的突破，在实施的过程中应注意:
1．2．1精选案例并不是每一个案例都适合采用辩论式教学，案例是否合适是课堂教学是否成功和保证教学效果的基本前提，应当满足:①有理论支持。教学案例应该蕴含本课程的基本理论、原理，通过案例的辩论，使学生能够从正面或反面获得工程经验、吸取经验教训，加深对基本理论或知识的理解。②具有争议性。案例的“可辩性”是展开讨论的基石。③真实性。虚构的案例太过于完美(与某理论或知识点结合)，课堂教学实施起来比较容易，但往往与现实有一定的差距。真实的案例能够让学生切身感受到工程实践当中处理问题的方法和方式，自身的工程实践能力也能不断得到提升。
1．2．2课堂教学过程的设计辩论式案例教学相对而言难度还是比较大的，环节多，过程复杂，课前必须做好教学过程的设计，教学过程可参考新加坡式辩论赛的流程，［1］如图2所示。在辩论的过程中，为使更多的同学参与，观众发言时间设计了较长的时间。
1．2．3教师的引导作用辩论式教学对教师的组织能力、应变能力、教学能力要求较高，在整个教学的过程中，教师的引导作用对教学效果的好坏起着至关重要的作用。在教学的过程中教师要做好辩论前和辩论过程中的引导。［2］课前引导主要是引导学生针对辩题立论并围绕立论搜集相关的理论和实践资料，这样能保证学生的立论不会远离教学目标。辩论过程的引导主要是保证整个教学过程的连续性和防止课堂出现混乱，因为学生基础知识的缺陷可能会出现冷场，这时教师就要及时进行引导。也有可能学生比较好胜，进行人身攻击或者采用比较激进的言语，教师也要及时进行制止或者引导，防止发生混乱。
2实际应用
2．1案例概况
某单位办公楼，因该市实施道路扩宽绿化的需要，市政府做出将该办公楼进行征收的决定。该办公楼产权单位认为征收的过程不合法，为此展开了与相关部门的谈判。我们在课堂教学中引入本案例，组织学生进行了关于征收房屋的合法性或合理性的辩论。
2．2课程的组织
因为该课程为选修课，选的人数不多，整个分成两个大组，有他们自己推荐主力辩手，另外推选10人左右作为观众，参与赛后的发言。课前两周就向学生宣布了课堂教学方式，由他们课下搜集资料，防止学生偏题，提醒他们可以从国家房屋征收条例的过程中涉及的各部分主体进行辩论。
2．3主要辩论观点
在辩论的过程中，正反双方围绕该房屋征收的合法性，从征收条件、征收主体、征收行为是否符合城市规划、征收补偿方案和房屋征收程序展开激烈的争论。例如关于征收主体的合法性的辩论，该房屋征收工作是由＊＊＊工程建设指挥部实施的。正方认为根据国有土地上房屋征收与补偿条例规定征收的主体应该房屋征收部门或其委托的单位，而工程建设指挥部不能作为房屋征收的部门，因为工程指挥部只是一个为该项目成立的一个临时组织。反方则认为，工程建设指挥部作为房屋征收部门是合法的，因为工程建设指挥部虽然是一临时组织，但是是由人民政府批准成立的，是合法的，根据国家2011年01月21日施行的国有土地上房屋征收与补偿条例第五条之规定，可以承担房屋征收的工作，并拿出了相关的支撑文件。因为篇幅的关系，其他方面的辩论内容就不再一一赘述。
2．4效果分析
本节教学经过将近两周的准备，整个教学过程中学生参与积极性较高，有80%以上的同学在整个辩论的过程中参与进来。在任务布置分组以后，学生主动收集相关资料，并相互讨论，学习的主动性大大提高。通过辩论提高了学生的逻辑思维能力、团队协作精神和解决工程实践问题的能力。当然，也有一些不尽如人意的地方，如有些学生语言过于激进，辩论过程个人色彩严重等等。总体而言，采用辩论式案例教学还是利大于弊，取得了不错的教学效果，这样的教学方式也为大部分同学所接受。
3结论
辩论式案例教学，难度较大，对教师的要求较高，但通过实践教学效果比较理想。本次授课年级人数相对不多，如何在大班中实施辩论式案例教学，还需要进一步探讨。
参考文献:
［1］陈志．新加坡式辩论赛在大学课堂教学中的运用［J］．福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2000，(2):140-144．
［2］刘亚丁．辩论式教学过程中应注意的问题［J］．当代教育科学，2008，(15):25-27．
