浅谈中小学书法课教学模式范文

“教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生，但是对于书法学科来说是相对陌生的，因为中小学书法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指导纲要》以后才在中小学中逐渐普及开的。作为“新兴学科”的书法，很多东西需要借鉴其他“成熟学科”的经验，才能在很短的时间内得以完善和不断进步。“教学模式”的探索是每个学科发展的必经之路，“教学模式“指的是在一些教学思想的基础上建构起来的、相对稳定的教学活动的结构框架和模式。在以往的教学中，很多书法教师往往形成了较为固定的教学方式，这些方式成为教师教学的“舒适区”，限制了教师的教学水平的进一步提高。目前来看“教学模式”的研究对于书法学科来说还是比较薄弱的。在中高考改革以及核心素养教育背景下，就书法课如何更好地开展方面及进一步探索显得尤为重要。要想推进中小学书法课的研究，需要思考两个问题，一个是了解书法课的现状，也就是现在书法课发展到了什么程度又该到往哪个方向发展的问题。回想中小学近几年走过的路，要在中小学开设书法课，要解决几个大的问题。首先是课时的问题，课时的保证主要依赖政策的支持。2011年开始书法课课时主要来源于语文课，或者占用语文课的部分时间进行书法教学，2013年开始明确要求三年级以上开设书法课，这样就保证了书法课的课时。第二个是教材的问题，2014年教育部审核通过了十一家出版社出版的中小学书法教材，名为《书法练习指导》，这为书法课的开展提供了科学的课程体系支撑。第三个问题是师资的问题，从目前中小学的情况来看，除了专职书法教师外，很大一部分是由兼职教师组成的，这些兼职教师的学科背景主要是以语文和美术学科为主，虽然书法教师学科背景不同，但是很多教师通过继续教育培训，具备了书法教师的基本素养，因此师资的问题也在一定程度上得到了解决。随着这三个方面的问题的解决，书法课逐渐在中小学中普及开来。从前面走过的路来看，虽然还存在很多问题，但是中小学书法课解决了教学的基本保证问题，很多中小学书法课的教学资源得到了开发，书法教师在前面这个阶段教学有了依据和基本保证，但是如何上好一节书法课的问题现在还没有特别明确的标准和具体的方案，我相信这将是今后深入研究的方向。另一个是找准书法课现在面临的关键问题，以解决问题为导向，进行问题改进式的实践研究。笔者认为现在中小学书法面临着一个关键矛盾是书法普及教育与部分学生书法学习兴趣不高的问题。原来很多学校里面开展的书法课多是兴趣小组，每次上课的人数不是太多，而现在书法老师面临的整个班30—40人的教学，书法课的教学需要实际进行书写，有很多工具材料需要准备，还要组织学生进行书写练习，操作起来是比较难的，因此很可能会有部分同学照顾不到。更何况面对的学生情况不同，对于书法的兴趣程度不同，这样就会出现一些问题。基于以上的思考，书法“教学模式”的深入探索将是一个有效的解决途径，也必将成为推进书法学科进一步发展的新动能。“教学模式”是非常多的，但是笔者认为能够适用于书法教学的模式主要有6种：1.示范模仿式教学；2.任务驱动式教学；3.问题探究式教学；4.情境式教学；5.自主研究式教学；6.分组合作式教学。下面我们就以上这些“教学模式”如何运用于中小学书法课中分别进行论述。

示范模仿式教学模式

“示范模仿式”教学模式的主要特征是教师的书写示范与学生的模仿式书写练习，这种模式是大多数书法老师普遍采用的一种教学模式。《中小学书法教育指导纲要》中指出中小学书法教育要“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径”，因此中小学书法教育教学的开展应该以实际的书写实践为主线，这种模式恰恰满足了书法课的这一要求。这种模式的主要由以下五个教学活动组成：1.教师讲解与示范；2.学生临摹练习与教师的个别辅导；3.教师反馈评价与学生的修正提高；4.技法的迁移练习；5.能力的提升与知识的应用。例如在基本笔画的学习中，教师会讲解基本笔画的特点和书写要领，同时配合实物投影进行示范书写，现在很多学校在这一环节也利用信息化教学手段，直接播放书法名家或书法教师自己录制的书法临写视频进行循环播放，这是一些书法教学的新动向。在学生进行书写练习的同时，教师需要走到学生中间进行个别辅导，积累学生容易出现的问题进行集中反馈，同时学生不断地修正自己的书写。在“技法迁移练习”环节中，教师可以选取带有所学笔画的典型例字进行专门性练习，有时候也会书写与所学笔画类似的笔画，由个别走向一般，以实现知识迁移的目的。在课堂的最后还可以安排集字作品的书写环节，将选取的例字组合成有一定含义的词语进行书写，书写出一幅集字的书法作品，这样就实现了对所学笔画的实际运用。这一书法教学模式是书法教学的经典范式，只要安排学生进行实际书写这种模式基本是绕不开的。

任务驱动式教学模式

“任务驱动式”教学模式主要以具体任务为书法课堂的主要目标，整个课堂围绕某一个任务展开。主要环节有：1.安排课堂具体任务。这个任务可以是完成一幅书法作品，也可以是通过一定的素材完成一定的学习任务。2.学生查阅资料或收集素材。这一环节的安排主要目的是为完成这一任务而开展的，在完成任务的过程中学生的实际获得就是本节课的主要学习内容，这种教学模式的优势在于由原来的知识为导向转向以提高学生素养为导向，同时能够将书法学科与学生实际生活体验相联系，实现知识的实际运用。例如，在每年临近春节的那个学期里，很多学校都会安排“福”字的书写，在这样一节课中，用红纸书写“福”字成为本节课的主要任务。想要完成这一任务，需要解决几个问题，一个是书写形式的问题，包括字的大小、位置以及如何用纸的问题，这一问题学生可以通过查阅其他书法家书写的“福”字来了解，也可以由书法教师提前写出一些“福”字现场进行展示。第二个要解决的问题是“福”字如何能够写好的问题，学生可以了解所学碑帖中这一“福”字是如何书写的，如果所写字帖中没有“福”字，那就需要学生了解“示”字旁的书写特点以及左右结构的避让、穿插等结字方法。通过以上的学习，学生可以比较好地完成这一任务，为自己家里写出一幅漂亮又寓意美好的“福”字。3.学生展示和教师评价。完成课堂任务后，将自己的作品或完成的某一项任务进行展示分享，最后由教师或学生之间进行点评。通过以上3个环节的练习就完成了一节“任务驱动式”书法教学。

问题探究式教学模式

“问题探究式”教学模式的主要特征是以某一个问题为导向，学生进行探究，教学目标设定为某一问题的解决。主要环节有：1.提出问题；2.学生假设；3.查找资料并研究；4.解决问题。从以上环节的安排可知问题的设计在这种教学模式中是非常重要的，比较适合书法赏析课。在《中小学书法教育指导纲要》中附录了“临摹范本推荐”和“欣赏作品推荐”，涉及篆、隶、楷、行、草五种字体，在实施书法鉴赏课时可以以这些作品为范本。例如，在引导学生欣赏“天下第二行书”颜真卿的《祭侄季明文稿》时，很多学生没有相关的知识背景，看到这幅作品时往往觉得整体非常的“杂乱”。正是利用学生对于这幅作品的初步感受，提出问题引发学生的思考，本节课的问题可以设计为“为什么看起来这么‘杂乱’的作品能被后人评为‘天下第二行书’？”，学生需要查阅相关资料回答这一问题。在查阅资料解决问题的过程中教师需要提供一定的阅读材料，也可以让学生借助网络查找相关资料，在这个环节有一个关键问题，就是如果不给学生解决问题的方向，学生很可能无从下手，这时候建立合理的评价维度就很重要了。笔者认为分析一幅作品的维度可以有这么5个方向：1.了解书家本人；2.作品文本内容；3.作品的书写背景和书写时的环境；4.作者的情感体现；5.作品的艺术特色。学生就这几个方面进行自主学习，或者教师准备一些分析素材从这几个方面给学生进行讲解。相信通过这几个方面的深入了解，学生就能够正确回答这一问题。在本节课的最后可以重新回到这个问题，让学生重新谈一下对这一问题的认识，相信学生的回答就不会仅仅是停留在“杂乱”和随意圈画这样浅显的认识上了，而是能够认识到书家在作品中表现的情感以及“无意于佳乃佳”的艺术魅力。从上面的课例可以了解“问题探究式”教学模式给书法课的教学带来了新的思路，这种模式以问题的解决为主线，使得整个教学过程更流畅，也更能够培养学生的批判性思维。情境式教学模式“情境式”教学模式的主要特征是教师需要在课堂中建构起一个情境，让学生感同身受，切身体会到作者所处的环境和表达出来的情感。“情境式”教学模式主要环节有：1.创设情境；2.学生分享对感官体验；3.师生分析研究或实际书写体验；4.学生展示；5.回到情境中重新感受。例如，在鉴赏“天下第一行书”《兰亭集序》时，可以以文徵明的《兰亭修禊图》首先进行作品书写背景的讲授，通过图卷中名士“流殇曲水”的情景，让学生感知当时文人雅集的盛况。学生进入这种情境后就能够更好地了解作品文本的内容以及作品本身的美。这种教学模式主要用于书法作品赏析课的教学。

自主研究式教学模式

“自主研究式”教学模式的主要特征是以学生为主体，给学生更大的主动权，让学生通过一定的学习材料，自主探究相关学习内容。该模式的主要环节有：1.学生自学；2.思考并回答问题；3.实际书写体验；4.教师评价和补充。这种教学模式的关键不仅在于放手让学生自主探究，还在于具体探究某一个方面时教师应该给出足够的支撑材料，让学生通过这些材料总结书写规律，从而将这一规律应用到书写其他类似的字中。例如，在学习楷书“左右结构”时，可以给学生列举下面的一些字：通过上面的字让学生自主探究当左右两个偏旁大小不同时，左右的位置关系是如何处理的？另外还可以列举下面一行字：通过上面这行字让学生探究这些字左右之间是如何避让和穿插的，通过这些图片提供给学生是本节课最关键的因素，与其直接给学生讲述结构规律，不如通过这些图片让学生自己发现这些规律。“自主研究式”教学模式最大的优势是以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，变教师的主动讲授为学生的自主探究，相信学生对知识和书写的掌握会更加扎实。

分组合作式教学模式

“分组合作式”教学模式的主要特征是在课堂的组织中将学生分成若干组，以小组为学习单位，组内成员进行分工合作解决问题或完成某个任务，同时以小组为单位进行展示交流，因此这一教学模式可以与“任务驱动式”“问题探究式”“自主研究式”等教学模式组合使用。这种教学模式的主要环节有：1.教师提出问题或安排任务；2.分组讨论并准备展示内容；3.分组展示分享；4.教师点评和反馈。这种分组合作式的教学模式一般有两种基本形式，一种是每个小组研究的内容是相同的，分组展示时可以相互比较和补充。另一种形式是每一组研究的内容不同，通过交流各组相互学习，交流学习成果，各组的学习成果就是本节课的主要学习内容。第二种形式在分组展示交流环节一般比第一种所用的时间要多一些才能实现学习目标。例如，在书法的五体辨识课中，可以将班内的学生分成5个小组，每个小组分别学习一种字体的特点。还可以5人分成一个小组，组内每个人分别了解一种字体，然后组内进行交流。这种模式需要教师根据分组的不同为每个组或每个人准备学习的材料，这些材料是有针对性的。教师也可以将所有学习材料放到一起，由学生自己选取自己所需要的材料。这种教学模式的优势在于可以发挥小组团队的力量，让每个人都参与其中，可以培养学生的合作能力和团队意识。以上六种书法课课堂教学模式在书法课中不可以完全孤立来使用，同一节课可以出现两种以上的模式，因为这些模式并不冲突，只要合理分配时间，相信可以达到更好的效果。如果将这些模式应用于书法技法指导课、经典书法作品赏析课等课程类型中，就可以进一步拓展书法课的内涵和外延，提高书法课的实效性，更为重要的是这对于培养学生核心素养以及书法学习的兴趣有非常重要的作用，这是单一教学模式所不具备的。当一位书法教师掌握并能够熟练运用更多“书法教学模式”的时候，教师就可以在不同课程类型甚至是同一节课中熟练切换使用不同的模式，这会使得书法教学活动的组织和安排更加高效，学生的学习效果也会提高。另外，在不断变换的模式中，学生的书法学习兴趣得到慢慢培养，因为那时的书法课堂将是活泼而生动的，也就更加能够适应新的学情并激发学生的兴趣。

作者：耿国华 单位：北京市海淀区书法教研员