浅谈低年级语文教学范文

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第1篇

关键词：小学低年级 语文朗读教学 小学生 教师 教育

新《课程改革大纲》要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。”低年级的小学生正处于发音和声音模仿的关键性时期，在小学低年级的语文教学中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于使小学生形成正确的语文发音和语文语感，清晰、明亮而富含感情的朗读语文课文，并通过对语文课文的朗读，感受到语文学习的乐趣，更加热爱朗读、热爱生活，真正展现语文朗读教学的作用和价值。

一、在小学低年级开展语文朗读教学的意义

在小学低年级语文教学的过程中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于不断提升小学生的语文朗读技巧和语文语感，培养小学生形成良好的语文朗读习惯，感受语文的丰富魅力。

（一） 提升小学生的朗读技巧

在小学低年级语文教学的过程中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于加深学生对语文朗读的认识，并通过长时间的语文朗读训练，提升小学生的语文朗读技巧，更加规范化、正确化的进行语文课文朗读。这对小学生未来的普通话训练和语文语感的形成也具有明显的意义和作用[1]。

（二） 培养小学生的朗读习惯

小学低年级的学生正处于成长和发展的“黄金时期”，所有的习惯一旦在这个时候形成就很难改变，所以在小学低年级语文教学中，加强对学生的语文朗读指导，培养小学生形成良好的语文朗读习惯，对小学生未来的成长和学习将会带来一定的影响，不断提升小学生的语文素养和语文水平[2]。

二、小学低年级语文朗读教学措施

低年级的小学生年纪较小，在教学的过程中，教师要注重灵活运用多种教学方式进行语文朗读辅助教学，调动学生的朗读学习兴趣，增强学生的语文朗读水平，促进小学生语文水平的不断提升。

（一） 丰富教学方式，激发学生的朗读兴趣。

低年级的小学生比较喜欢趣味性、竞技性的游戏活动，在指导低年级的小学生进行语文朗读学习的过程中，教师可以充分结合这一点进行语文朗读教学，营造一个轻松而愉快的语文朗读教学氛围，在充分激发学生语文朗读兴趣的同时，使小学生感受到语文的丰富魅力[3]。例如在指导小学生对《小壁虎借尾巴》这篇课文的学习过程中，教师可以利用多媒体等现代技术手段进行教学辅助，教师可以通过为学生展现生动的壁虎图画，让学生试着为壁虎图画配音。教师可以通过提问“小壁虎借尾巴时是怎么说的？你能不能为它进行配音？”等方式，激发学生的朗读和配音兴趣，在充分调动学生对朗读学习积极性和主动性的基础上，不断提升小学生的朗读技巧和朗读水平，促进小学生语文水平和语文素养的不断提升。

（二） 注重实践训练，提升学生的朗读技巧。

在语文朗读教学的过程中，教师要注重对学生的语文朗读实践指导。小学生比较喜欢模仿，教师可以利用情境教学法，对课文中的人物进行声音模仿，有感情的朗读。例如在指导小学生对《狐狸和乌鸦》这篇课文的学习过程中，可以组织几个小学生进行角色扮演，其中一个小学生扮演狐狸、另外一个小学生扮演乌鸦，还有一个学生则进行旁白朗读，通过生动、有感情的角色朗读，比如在对狐狸的台词“亲爱的乌鸦，您好吗？”这句话的朗读过程中，要运用热情洋溢的语调。在学生朗读的过程中，教师还可以指导学生进行动作模拟表演，这种朗读角色扮演的方式能够有效增添语文朗读的乐趣，渲染课堂气氛，提升学生的朗读技巧。

（三） 注重朗读评价，提升学生的朗读实力。

在指导低年级的小学生对语文朗读技巧学习的基础上，教师还要加强对小学生的朗读评价，教师可以通过直接对学生的朗读水平进行评价的方式，也可以通过组织学生进行同桌之间的评价、小组成员之间的评价等方式，带动语文朗读课堂评价的氛围。

三、结束语

在指导低年级的小学生进行语文朗读训练的过程中，教师要根据小学生的心理特点和发展规律，灵活的运用多种教学方法，将现代教育观念深入的贯彻于教学的每一个细节当中，不断提升小学生的语文朗读水平和语文素养，使小学生感受到语文学习的乐趣和语文的丰富魅力，提高语文教学的质量和效果，为小学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尤培梅.展开情感翅膀 遨游朗读天空――浅谈小学低年级语文朗读指导[J].学生之友（小学版），2013，（03）：154-156.

第2篇

关键词：低年级；语文；写话；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0061-01

听、说、读、写是语文教学的四个重要方面。我们对小学生的写作能力的培养要从小学一、二年级的写话活动开始。只有在低年级学生掌握了写话的技巧，打下了写话的基本功，到了三年级他们在写作文时才能有一定的写作基础。但是在写话的过程中，学生常常有无话可写，不知道怎么表达自己想法的情况。下面笔者将结合自己的教学实际谈谈从哪些方面入手，来提高低年级学生的写话能力。

1.结合课文学习，训练学生语感

在小学语文教材中选用了许多经典型的优美文章，这些文章语句简短，语法规范，便于理解，能够吸引学生的学习兴趣。[1]因此教师要充分利用课文中的优美语句来促使学生进行语言积累。进行语言积累的方法有很多，可以借助于朗诵进行优美语句的欣赏，也可以是经典段落的背诵，还可以是对句子的抄写等。比如在《笋芽儿》一文的教学中，教师可以让学生抄写"雷公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。"并引导学生在抄写的时候注意对"重重地""粗重"等词语的理解，让学生明白这些形容词和打雷时的低沉、响亮的声音是相符合的。通过这种形式的抄写，一方面可以让学生积累更多的词汇，另外一方面还可以让学生明白这些词汇应用的语言环境，从而培养学生的语感，提高他们应用语言的能力。

2.进行改写扩写，培养创新意识

小学低年级的学生无论是口头语言还是书面语言都还没有得到充分的发展，所以在让学生进行写话训练的时候要给予他们一些凭借，使他们可以在已有的基础上得到发展。

而给予他们凭借的最佳方式就是对句子进行改写和扩写。进行这样的训练的途径很多，根据难易程度的差异可以分为根据课文内容补充句子、扩写句子和仿写句子等三个层次。比如在《找春天》一文的教学中，可以让学生根据课文内容补充句子："我们几个孩子，（ ）棉袄，（ ）出家门，（ ）向田野，去（ ）春天。"也可以让学生根据"小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……"来进行句子仿写"小鸟在枝头唱歌，（ ），小麦（ ），（ ）。"这样让学生通过对其他动物或植物的想象，来培养学生的创新意识。在培养学生的创新意识的时候要注意循序渐进，不能一蹴而就。给他们提供的习题的模仿成分要逐渐减少，最后发展到让其自由地进行句子的写作。

3.利用说话写话，提供写作平台

在低年级语文教材当中都设计有一些口语交际，来发展学生的口头语言。口头语言表达能力和书面语言表达能力是相辅相成、相互促进的。[2]在进行口语交际训练的时候要让学生围绕交际的主题畅所欲言，教师要创设一个轻松愉快的氛围，不要对学生的思维进行限制。对学生在口语交际过程中出现的跑题、语言表达不准确、不流畅的现象教师要容忍其错误的产生。当他们完成口语交际任务之后，教师再有目的的引导他们把刚才自己所表达的内容用文字写出来。在写的时候，除了自己刚才的发言之外，也可以借鉴别人的发言，不会写的字可以用拼音代替，也可以自己查字典。

看图写话是低年级经常使用的写话训练方法。因为低年级学生的思维方式还以具体形象思维为主，所以当他们有图画的依托的时候，其想象力的发展将可以进行地更加顺利。在小学课本中就有许多优美的插图，这些插图与课文相互配合，帮助学生进行理解。教师在进行写话训练的时候，就可以让学生对本单元出现的插图进行描述、想象和讨论，最后在让他们把对图画的感想写出来。在写的时候一方面要鼓励学生多写出一些自己的独特观点，另一方面也要允许学生借鉴课文中的语言，促进学生的语言表达能力逐步发展。

4.丰富学生生活，扩充语言素材

写话活动不能是闭门造车，而要深入生活，因此教师要引导学生发现生活中的丰富素材，将它们应用到写话当中。小学生的主要生活范围是校园，在校园里同学之间发生过许多有趣的事情，他们对校园的每一个角落都非常熟悉，把校园中发生的事情写出来，把校园中的景物描绘出来都是好的写话素材。因为同学们的校园生活具有一定的相似性，所以，教师可以让学生在自由讨论的基础上进行写作，他们就可以相互补充，使写话的内容更加丰富。大自然是一本活教材，大社会是一个大课堂。教师引导学生对大自然进行观察，对社会问题进行讨论，然后在把这些内容写出来，学生的写作范围就可以得到进一步的扩展。

总之，对低年级学生的写话要求要从低到高，从要求其能够把时间、地点、事件说清楚，到要求他们把事件叙述地生动形象。写话训练不仅仅是写话训练课上的内容，我们还要讲写话活动和语文教学的其他活动结合起来进行，使学生的"听、说、读、写"能力协调发展。

参考文献：

第3篇

关键词：识字 信息技术 兴趣 方法

1、教学形式多样

1.1多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

1.1.1动画导入

心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。我曾依据课文内容设计如下课件：春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。配以《春之歌》的音乐。在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，大大激发了学生学习的内在动机。

1.1.2字型演化

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

1.1.3象形字渐变演化

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

1.1.4形近字区别演化

在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

1.2教学方法灵活

1.2.1直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

1.2.2对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

1.3创设情境，激发兴趣

一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声“的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学”鸟“时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出"鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“拍”“、打”“、踢“”跑“等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

1.4利用游戏，调动兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能主动、愉快地在课堂上发挥主体作用。游戏这一活动颇受儿童的欢迎，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中我利用游戏的形式来调动学生的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏进行。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”小组协作，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

1.5开展实践，拓展识字空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我们还可以举办“我当小导游”、“秋天的校园”、“娃娃小超市”等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

2、总结

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.

第4篇

关键词：激趣情境赏识美文诵读设疑利导

兴趣是最好的老师，是学生学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会对其产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。孔子说过：之子者如好之者，好之者不如乐之者。苏霍姆林斯基指出：问题不在教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且这种兴趣增长起来的时候，教他于研究学问的方法。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”因此，小学语文教育要提高课堂教学的有效性，激发学生课堂的学习兴趣无疑会收到良好的效果。哪怎样才能激起学生的兴趣，我个人谈一些浅显的看法。

一、培养情感课堂，平等多角度看待学生，多赏识

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的情趣渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。”教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”。多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。这样就能使学生感到愉快，乐于学习。不宠爱学习优秀的学生，不冷淡学习困难的学生，不用过火或粗暴的方法对待学生的缺点和错误。要以鼓励、诱导为主，关心爱护每一个学生，给每一个学生以均等的学习机会，使各个层次的学生都能得到发展。即使在学习上暂时处于极其困难的学生也不能讽刺挖苦，而是要帮他们找出原因，挖掘他们的闪光点，及时寻机表扬，使他们认识到老师是真正关心他们，没有放弃或看不起他们，拉近师生情感，进而让学生树立起学习信心，激发起学习语文的兴趣。

二、美文诵读，激课堂教学之趣

“文章不是无情物。”对那些内容好、语言生动、感彩强的美文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和体态动作，再现教材所描述的意境和形象。如在教学《草》这首诗时，当学生看完春天小草的投影后，我立即问学生：“这情景美不美？”“美！”学生异口同声地回答。我接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像小草在萌发的生动形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。我放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出双臂，再将双手高高抬起，做出小草萌发的动作，并读出诗句；请同学们再练读几遍。此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一棵棵刚刚发芽的小草。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一棵萌发的小草。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛看到一大片有生命力的草地。”在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。

三、导语引趣法，让学生疑中生趣

古人云：“学贵知疑。”“准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。如在教学《大地妈妈的孩子们》时，我引导学生学完全文后提问：“为什么大地妈妈的孩子们长大了都不离开大地妈妈？”尽管学生争相发言，第一个发言的男生说是因为大地妈妈的孩子们没有脚，把我逗笑了，我表扬他有想象力，其他学生说离开会死，但都没讲到点子上。这时，我通过谈话设疑，“同学们你们种过花，种过树吗？如果不给它们浇水，不种在土里会是什么情景？”这一问，一石激起千层浪，学生们认真思索后说：“没有水它们会死。”“对了就是这么一个道理”……土里有植物生长必需的水分和其它一些养料，所以他们长大了还离不开大地妈妈，学生们恍然大悟，笑着连连点头称是，并举出了自己想到的生活中的类似事例。

四、课本剧排演，利导学生在趣中乐学

第5篇

关键词：小学低年级；古诗教学；学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0074-02

古诗在我国有着非常悠久的历史，它是中华文学艺术宝藏中的一颗独特的耀眼的明珠，它浓缩了中华文化几千年的文明成果，滋养着无数中华儿女，它以其精湛而细腻的语言，丰富而绚丽的内涵，鲜明而独特思维风格，成为了中华文学艺术宝库中的一支奇葩。在小学的教材中收录了不少古诗，这些古诗语言精练优美，内容丰富深刻，情感积极健康，对提高小学生的阅读能力，感染和净化他们的心灵有着重要的作用。但是由于小学生年龄都比较小，他们的阅历有限，知识储备有限，这也是小学语文教学大纲将古诗词的教学目标定得比较低的原因。紧紧抓住小学语文教学大纲的指导精神，尤其是小学低年级的古诗教学，要更加注重符合学生年龄特点，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，善于乐于去问，激发学生的学习古诗兴趣和自信心，让学生在学习中充满乐趣，更加主动，真正学到读书的方法，真正提高学习的能力。我就从以下三个方面谈谈该如何把握低年级古诗教学。

一、激发兴趣

小学语文教学修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。然而由于年龄的原因，小学生注意力集中时间通常比较短，学习兴趣也比较不稳定，特别是在语言精湛细腻、意境丰富深邃的古诗教学中，经常会碰到这种情况，因此，在小学低年段的古诗教学更应该把激发学生兴趣当作重中之重，让学生带着兴趣去学。

1.营造氛围，激发学生学习古诗的兴趣。在整个班级中营造古诗氛围，让学生能够在潜移默化中感受古诗的魅力，从而产生学习的兴趣。早读时我带着学生们大声地朗诵古诗。午读时间是专属于孩子和古诗的时间，在这个时间里我给孩子们播放古诗的动画朗读，孩子们不但听到了古诗，还看到了古诗，不但激发了他们理解古诗的积极性，而且为以后古诗的理解奠定了基础。每天放学排好队，孩子们大声地朗诵古诗，整齐地放学。这一切的一切都为孩子们营造了学习氛围，潜移默化地影响着孩子们，使孩子们主动地想了解古诗，学习古诗。

2.课程整合，改变学生学习古诗方法。音乐课上，老师教孩子们唱《登鹳雀楼》、《春晓》。美术课上老师指导孩子们画《村居》、《春晓》，体育课上老师组织孩子们有节奏地跳起古诗皮筋舞。让学生感受到原来古诗也能用歌声唱出来，用自己手中的画笔表现出来，还能用肢体语言展示出来。低年级孩子就喜欢新奇的东西，这样一来他们不再单一地一遍一遍地枯燥背诵，自然也就对古诗的学习产生了更加浓厚的兴趣。

低年级孩子刚刚步入小学，进入学习的起始阶段，我们作为他们学习的引导者，就应该时刻关注他们，用他们喜闻乐见的方式激发他们学习古诗的兴趣，让孩子们在古诗的熏陶下更加健康地成长。

二、以读为本

小学的阅读教学比较重视朗读，让学生通过“读”来整体感知，通过“读”来获得感悟，通过“读”来培养语感，通过“读”来熏陶情感。小学低年级的古诗教学中，单靠老师一句一句地串讲，根本行不通；要让学生积极参与，借助反复诵读来更好地识字，更好地学词，更好地析句，更好地理解内容。

1.多样诵读，读出韵味。“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和主动学习。所以，在古诗教学的整个过程中，我都让学生主动去学。在初读古诗时，我要求学生一定要对照每个字的拼音，读准每一个字，读好每一个词，读顺每一句诗句。自读后进行检查，通过个别读，不仅检查字、词、句，还检查学生是否按照语气和标点停顿，找到朗读古诗的节奏，并让其他同学讲评，指出、纠正读错、读破的字词。之后，我在黑板上标画出古诗每个句子诵读停顿的节奏符号。如《画》一文：“远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。”这样一来，学生就更直观了。之后，通过老师带读，指导学生有表情朗读，让学生反复读，来巩固教学效果。在指导学生的诵读实践中，我体会最深刻的一点是：诵读古诗不但要有充分的时间保证，有持之以恒的学习精神，更重要的是唤起学生的学习激情和兴趣。学生爱上了古诗文，中华文化宝库中这一枝奇葩自然会散发出芬芳而持久的清香。

2.逐句理解，读懂诗意。通过“读”来增加对诗句内容的理解，这是“以读为本”的第二个层次。可以组织学生通过小组合作学习，并通过互帮互助让每一个学生读懂诗句的意思。要充分利用一切资料，引导学生边读边思考，结合古诗、插图及自己的日常生活想想自己读懂了什么？有什么想象？还有哪些问题没弄明白？这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流，找出小组成员学习上共同的难点，之后再进行全班交流，诗句的意思也就基本上读懂了。在此过程中，教师还要用画面内容和亲身体验帮助其读懂诗文。如《村居》一课的教学中，让学生想一想自己放风筝时的情景，就比较容易懂得后两句诗的意思了。

3.细品诗句，有感诵读。在读懂诗意之后，应引导学生仔细品味每一句诗句以及诗句蕴含的内在情感，和作者产生感情上的共鸣。教师在这一过程中要引导学生抓住重点古诗的词句，展开想象，充分结合日常生活中已有的情感体验用心去读。如《村居》一诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，让学生回忆或想象一下自己放风筝的快乐情景。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字，可以让学生想象一下春天里所见到的美丽景色，和在这种美丽景色中的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。之后，可通过带读、试读、男女生诵读比赛等方式激起学生朗读的兴趣，从而激起学习古诗的兴趣。

三、识写结合

《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”小学低年级的语文教学，指导识字和写字是重中之重。古诗教学中，指导学生认真书写生字也同样重要。尽管学生在读诗文的过程中，对生字的认识已有一种轮廓印象，但要继续对生字的音、形、义做分析，才能使学生真正懂得。因此，在古诗教学中，针对有关汉字笔画、笔顺的基础知识和书写汉字的方法的指导，也是一个教学重点。

1.巧用方法记字型：象形法，采用简笔画、图片、动作等帮助记忆。如“火”字，可画出一堆木柴和火苗来帮助记忆；游戏法，即利用生动的游戏帮助学生记忆。

2.反复书写记生字。让学生用田字格书写，并注意观察每个笔画在田字格中的具置和运笔方法，反复书写。书写时教师巡视，个别指导；书写后，当堂相互评价，纠正错误。这样把写字过程穿插中古诗教学中，有动有静。

总之，每一样教学都要符合其特点，低年级古诗教学也一样，要符合学生年龄小及其学习心理相对较弱的特点，紧紧抓住小学语文教学大纲的指导精神，尤其是小学低年级的古诗教学，要更加注重符合学生年龄特点，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，善于乐于去问，激发学生的学习古诗兴趣和自信心，让学生在学习中充满乐趣，更加主动，真正学到读书的方法，真正提高学习的能力。

参考文献：

[1]谢斯燕.低年级古诗教学初探[J].小学教学参考，2010，（34）.

第6篇

一、提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣

低年级儿童年龄小、注意力不持久，控制能力差，要让他们一节课认真听讲，非常困难。往往不到半节课许多学生就开始走神，搞小动作，或说话。这时，教师的批评往往达不到好的效果，有时还会引起学生的反感。因此教师要改变这种情况，就得精心设计一些富有情趣的活动来调节课堂气氛，集中学生的注意力，使学生能够积极地、主动地、愉快地学习。比如，我在教部首字归类识字时，就提前把这些部首字用生字卡片写出来。在课堂上，通过一段时间的朗读和讲解后，很多学生对这些枯燥的归类识字失去了兴趣，精力开始分散。这时，我采取做游戏的方法来教：先把这些部首字卡片放在讲台上，让一名学生来当“小老师”，让他念卡片上的字，再让几名学生分别拿指定的部首字。拿对的给予语言或掌声鼓励，并请他讲出该字的部首及结构；错了的，再指名“小老师”来纠正、补充。这样，学生的精力马上就会转移到活动中来。这样的教学比单纯的读课文和在黑板上学习生字的效果要好得多。除游戏外，教师还可以通过一些与教学有关的故事激发学生的学习兴趣。因为爱听故事是低年级学生的共性。例如，教《乌鸦喝水》一课时，我先选一些与学生生活接近的，有关爱动脑筋方面的故事讲给学生听，不仅使学生学到一些知识，还能使他们懂得一些道理。这就要求教师必须有丰富的课外知识，并能运用于课堂之中，让学生受到教育，产生强烈的求知欲，从小养成爱学习的好习惯。

二、巧设问题，轻松掌握知识

在低年级，学生学习知识的主动性较差。如果教师只是单纯的灌输，采取一种“念经式”的教学，学生对知识的印象往往不会太深。许多教师抱怨，一个题型讲过几次了，学生居然还不懂。原因就在于此。要想让学生很好地掌握课本知识，教师必须精心设置一些问题，并利用各种各样的提问方法，让学生有意识地积极开动脑筋，开拓思维，使他们能自觉地把所要学的知识弄个清楚。这样，学生的智力才会得到发展，才能从回答问题中学到知识。如在教学《刻舟求剑》一文时，我把全文都讲完后，在学生已经熟悉课文的基础上，设置以下问题让学生思考并说出自己的意见：（1）我们知道刻舟求剑的那个人是捞不到宝剑的，因为他方法不对，同学们想一下他到底错在哪里？（2）那个人要捞到剑，应怎么办？（3）他“刻舟求剑”的方法可以吗？在什么时候可以用？

在弄懂课文内容后设置这类问题，让学生说出自己的观点，教师再加以引导，可以让他们对这个故事的记忆更深刻。此外，在单个提问过程中，必须根据学生的认知水平和年龄特点选择恰当的提问方式，以便打开学生的思路。此外，提问还要注意适度，要有针对性，要抓住重难点，针对每个学生的实际情况进行提问。比如，对成绩差的学生，应简单些，不然会打击他们的积极性，不利于他们的思维发展，同时也起不到培养学生学习兴趣的目的；而对那些学习较好的学生，如果提的问题太简单，学生不假思索就能回答出来，这样就不能让学生充分开动脑筋，不能让他们的思维得到锻炼，也不能达到掌握知识的真正目的。

提问是一节课中必不可少的组成部分。在回答问题时，教师应加以引导，让学生通过思考得出准确答案，不要断然的说对或错。因此，教师要注意提问的方法和内容，巧妙设置问题，利用提问引导学生尽快地掌握书本知识。同时让他们养成爱动脑，勤思考，勇敢回答问题的好习惯。

三、科学运用教学语言，提高课堂效率

教学口语是教师在教学过程中的日常用语。前苏联教育家霍姆林斯基指出，教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因为学生年龄小，理解能力差，有的知识用成人的口吻或书面用语讲解，学生可能难以接受。这时教师就得用形象直观的教学口语，才能使他们很快的接受知识，也才能把一些深奥的知识变浅显，把生硬的道理讲生动，把模糊的事理讲清楚，从而激发学生的学习欲望，使之不知不觉地进入学习状态。

比如，在导入新课《大海睡了》一文时，我是这样设计的，说：“小朋友们喜欢猜谜语吗？”（喜欢）“现在老师给大家带来了一个谜语：胸怀真宽大，江河容得下。潮涨幕就落，风起掀浪花。大家猜猜是什么？”（生：我猜是大海。生：我觉得也是大海。）然后我问学生见过大海吗？有的说见过，有的说没有见过。我让见过大海的小朋友给大家介绍一下。接着板书：大海，认读“海”字，问：“遮去三点水，是什么字？”（每）“大海的每一个角落都有水。”这样学生便能怀着一种好奇的心理去学习课文内容了。话虽是平平常常的几句，却能很快激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但要注意的是，在选择教学口语时，教师要使用一些孩子们熟悉的而且多数孩子都感兴趣的人或事物，利用生动、新颖的语言把他们带到课堂学习中去。

四、课堂上注重评价

每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中，教师要尽可能地发现学生的点滴进步，并及时地用恰当的语言进行鼓励和表扬，即使学生有失误、有错误，也要用善意的语言方式进行批评，引导学生改正。如我在教学《猴子种果树》一文，让班上一个成绩很差的学生回答农谚“梨五杏四”是什么意思时，学生错答成梨有五个，杏有四个。话音刚落，其他的同学就马上边笑边大声说：“错了！错了!”这位同学感到很尴尬，把头埋得低低的。这时，我笑着告诉大家，虽然他回答错了，但他还是个非常棒的孩子，因为他敢站起来回答问题，已经有进步了，我们应该向他学习。听到我这么一说，大家的积极性马上被调动了起来，在我提问下一个问题时，大家都非常踊跃的举手发言。这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习兴趣，课堂教学也在有秩序地进行着。

教学中教师不要吝啬表扬。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更是如此，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，希望成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此，在教学中我充分利用他们这一特点，发现长处，及时表扬，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当学生不专心听讲时我会这么说：“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看哪个小朋友最专心听讲。”不专心听讲的学生会马上反应过来，立刻专心听讲。我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起老师的注意，这时我会这么说：“××同学加油哦，老师相信你是棒的。”这样，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。

第7篇

    郑毅华

    当今,环境问题已成为影响人类生存与发展的一项重要问题。森林滥伐、水土流失、地球变暖、臭氧层出现空洞,以及各种各样的污染,时时刻刻威胁着人类的生存环境,更危害着我们的子孙后代。江泽民同志在党的"十四大"报告中指出:"要增强全民族的环境意识,保护和合理利用土地、矿藏、森林、水等自然资源,努力改善生态环境。"学校是育人之地,因此,在语文教学中对同学们渗透环保教育,使同学们感知现今社会保护环境的重要性,自觉养成环保的良好习惯,是我们在语文教学中不可缺少的一个重要环节。下面我们来谈谈在低年级语文教学中可采取的一些做法。

    一、借图启思,渗透环保教育

    低年级教材插图多,色彩鲜艳,逼真形象,富有吸引力。小学生有强烈的好奇心。教师可利用教材的优势,引导学生观察思考,渗透环保教育。

    如《秋天》一课,可先让同学们观察课文插图:天那么高,那么蓝,高高的蓝天上飘着几朵白云。蓝天白云,色彩多么美丽!令人多么舒服!我补充讲述天空为什么是蓝色的,让同学们了解到天空是蓝色的原因。再让同学们联系生活实际思考:为什么现在我们已经很少能见到这么蓝的天空?原因是什么呢?--是日益严重的大气污染而引起的。所以,我们小朋友也要行动起来,从身边的事做起,比如叫父母不必要时少使用私人汽车、冷气机等,保护环境,减少大气污染,保护大气层,让天空永远都那么蓝,那么美。又如第三册《归类识字一》第二课的八幅插图分别介绍八种树:高大秀拔的杨树、葱绿苍翠的松柏、枝叶如盖的榕树、红叶如彩霞的枫树……教师让同学们看图读词语,图文对照,认识八种树木的形状与名称。再看图自读儿歌,了解这几种树木不同的特点。然后引导同学们思考:为什么常说植树造林,造福人类?让同学们知道我们根据树木生长的特点,在不同的地方种植不同的树木,可以提供氧气、除尘、防风沙、美化环境等。并告诉同学们,每年的3月12日是植树节,在这一天,世界各地的人们都会进行植树活动,我们也要加入到这一队列中,绿化番禺,美化祖国。这样,对学生进行了植树造林的教育,增强了环保意识。

    二、读中品味,渗透环保教育

    低年级课本中有许多琅琅上口,语句优美,富有童趣,描写大自然美丽风光的诗歌与短文。优美的文字中蕴含了不少与环境保护有关的思想和知识,它们为教师进行渗透环保教育提供了良好的教学材料。

    如《春晓》第一句:"春眠不觉晓,处处闻啼鸟。"在讲解此课时,可让同学们反复品味古诗,想象诗句的意境,令人仿佛听到春鸟婉转的叫声,啾啁起落,远近应和,多么活泼的春色。此时教师适时点拨:人类要保护环境,爱护鸟类,才会使大自然变得更美丽。又如学习《四季的脚步》一课,可鼓励同学们反复朗读,一边朗读一边想象,在读的过程中仿佛置身于四季美景中:春天来了,溪水流淌,绿草如茵,鲜花盛开;春去夏来,金蝉在树上欢叫;秋天来临,秋风吹得落叶满地,像黄蝶飞舞;冬天到了,雪花飞舞,大地穿上银装,四季的景色是多么的迷人!让学生在读中体会,读中受到美的熏陶,激发热爱大自然,保护大自然的情感。

    三、运用多媒体教学,渗透环保教育

    低年级学生抽象思维、逻辑思维并不发达,他们认识事物,认识问题需要从直观思维向抽象思维过渡。运用多媒体教学,生动活泼,具体直观,形象鲜明,印象深刻,感染力强。它可以直观形象地让学生体验周围环境问题,体验人类在活动中对自然环境的破坏程度,能最大限度激发起学生的环保意识。

    如学习《清清的溪水》时,授课一开始,教师播放出音乐,边在黑板画画,边对同学们说:"大自然有许多非常值得我们欣赏的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,鱼儿在水里快活地游戏,真美!但是,如果不注意保护环境,这样的美景就会遭到破坏。大家读了《清清的溪水》这篇课文就知道了。"接着,播放录象演示大自然美丽风光,让同学们感受溪水又清又甜的美境。再让同学们通过反复朗诵第一段课文加深对美丽环境的向往。等到同学们对语言环境有一定的感悟后,再播放录象,演示大自然美丽风光受到破坏,河水变得浑浊。这时,同学们脸上的笑容消失了,眉头皱了起来。教师让同学们阅读第二段课文,带出问题:为什么一场雨过后,溪水变黄了,这是什么一回事呢?然后让同学们带着这个问题去读第三至第九段课文。原来是大象和野猪比赛谁的力气大,拔掉了小溪上游的树,雨水把泥土冲进小溪,使清清的小溪变浑了。同学们明白了溪水变黄的原因后,教师让同学们联系现实生活,说说为什么市桥长堤的河水变浊变臭是什么原因?同学们发言中谈到:由于人们乱排污水,使河道变得黑黑的,臭气熏天,环境受到严重污染和破坏。教师再用电脑演示课前收集的网上信息材料,如人们砍掉树木,造成空气不再清新,噪音加重,风沙大;黄河水土流失等。接着让同学们分小组讨论:我们怎样做才能恢复美丽的自然环境?这时,"一石激起千层浪",同学们争着举手发言,五花八门发表自己的见解:"植树造林。""马路两旁、河边多种花草树木。"" 大家爱护花草树木,不去攀、折、砍树木。""在空中设置监督眼,对破坏环境的进行监控。""在河道养殖'清道夫'吸掉垃圾,保持河水清洁。"……

    教师运用多媒体教学,直观形象地让学生体验周围环境问题,增强了学生爱护环境的意识,懂得保护树木的重要性。

    四、课外延伸,树立环保思想

第8篇

关键词 小学语文 识字教学 教学策略

在小学的语文教学当中，甚至是整个小学的教学当中，识字是教学活动开展的一个重要的基础。是小学生进行阅读和写作的一个基础，同时更是小学语文教学过程当中的一项十分重要的任务。所以做好小学语文教学当中的识字教学是至关重要的。但是，就目前的情况来看，因为小学生的主观原因以及教师教学的方式方法等客观原因，小学生的识字教学水平，还有很大的欠缺。本文旨在通过研究小于语文中的识字教学进行一定的分析，提出可以有效的促进小学生识字教学的策略，使小学生的能力得到更好的发展。

一、激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对于识字感兴趣了，才会更加主动的去进行探索和学习，而不是被动的去接收。根据心理研究表明，小学低年级的学生进行有意注意的时间相对来说较短，而无意注意的时间相对来说较长。这主要是由于儿童还尚未形成一定的自制力造成的。所以，在进行低年级儿童的识字教学时，就应该首先激发出学生识字的兴趣，从学生的兴趣入手，在教学的过程当中不断的满足学生的好奇心。低年级的儿童一般对于游戏的兴趣较为浓厚，所以在进行识字教学的过程当中，就可以把游戏和教学内容进行有机结合。例如，在小学一年级的教材当中有很多的插图，就可以让同学们进行“猜一猜”“比一比”，从而，激发起学生学习汉字的兴趣。

二、识字教学要根植于生活

在教师进行识字教学的过程中，不能局限于课堂的教学当中。要明白生活处处皆语文这个道理。事实证明，小学生学习汉字并不是在上学后才开始的，在六岁之前儿童就已经接触超过千种和汉字相对应的事物。所以，在教师的教学当中，不能仅仅局限于教材，而是应该尽可能的去唤醒早就埋藏于儿童头脑之内的信息，然后让二者能够进行一一的对应，从而提高儿童的识字效率。再联系生活的教学当中具体的方式方法有两种：第一，教师在课堂之上通过对于生活当中的情景进行一定程度上的再现，唤醒儿童的记忆。例如在学习“浊”字时，教师就可以在讲台上放上一杯清水和几只昆虫，在讲解的过程当中，将昆虫放到水里，致使清水变得浑浊，然后就可以给同学解释。“浊”字的偏旁是“氵”，这就说明浊字所存在的地方首先必须是要有水的，右边是一个“虫”字，就是说要将虫和水混合在一起，就变成了浊。通过上述的试验，学生就能对这个字，有了深入的了解，而这个字也会通过实验，而深深的映入到儿童的脑海里。第二，识字教学当中要充分调动学生已有的经验，然后进行发散性思维的拓展。例如，在学习“骏马”这两个字的时候，教师就可以对学生进行提问：“你们认识马吗？你们是怎么认识的？”学生们就会纷纷的举手进行发言：“我在电视上见过马，是用来拉车的”，“草原上有很多很多的马”，“马脖子上的马鬃可以用来做踺子”。通过这样的提问，充分的调动了学生存在于脑海当中的经验，让他们对于生硬的汉字，有了一个更加直观的了解，使汉字和他们印象中的事物，充分的结合起来，这样不仅会有效的提高教学过程当中识字的效率，还可以增加学生的信息量，从而更加有效的拓宽他们的视野。

三、识字教学要解除束缚

一直以来，我国的教学模式对于学生的学习都有着一定的制约。就像一提到识字，我们脑海中浮现的便是学校、课堂。虽然，学校对于学生学习非常重要。但是随着社会的发展，人民的生活环境的改变，使汉字充斥于我们身边的各个角落，所以在进行识字时，要改变原有的思维方式，拓宽低年级学生学习汉字的范围和途径。

1.充分合理利用校园文化

在校园当中，汉字可谓是遍布于学校的每一个角落。从校名到校训再到小学生守则，长廊上悬挂的名人名言，教师当中的黑板报，无一不在彰显作为汉字其所表现出来的内涵。所以，教师不能仅仅将目光锁定在书本之上，更应该抬头看看外面的世界，引导学生去认识这些他们每天都会接触到的汉字，随着长时间的反复记忆，学生就会对这些字达到充分的认识。

2.合理利用新媒体

随着国民经济水平的提高，电视、电脑已经成为家庭当中的必备品。电视会给我们提供丰富的节目，而且在电视上还会出现与之相适应的字幕。针对于电脑来说，低年级学生在使用电脑进行打字的时候，也可以提升他们对于字音、字形的记忆。同时，在无形当中低年级的学生在打字的过程当中还可以提高对于字词的积累，提升认字的水平。

四、总结

综上所述，低年级的小学生学习汉字，不能将目光局限于书本之内。同时，教师在教学的过程当中应该以激发起学生的兴趣为第一要务，同时要紧密联系生活，最后还应该解除识字过程中的束缚，让学生的思维更加开放，使课堂教学和生活紧密的联系起来，更好的为学生的能力提升服务。

参考文献：

[1]符冰君.浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养[J].青年与社会·中外教育研究；2010（7）.

第9篇

【关键词】小学低年级 语文教学 绘本阅读

【中图分类号】G623.2

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这就要求我们从小就培养孩子良好的阅读习惯和阅读能力，对于小学低年级的孩子来说，绘本不但可以帮助其更好的理解作者的意图，而且可以让孩子提高学习兴趣，拓宽阅读视野，提高阅读的效果。那么，儿童绘本在小学低年级语文教学中究竟有哪些作用呢？我着重从以下几方面来谈：

一、激发兴趣化低能为高效

小学低年级的孩子识字量少，长篇的纯文字阅读容易使他们产生恐惧及排斥的心理。著名作家曹文轩曾说：“ 一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养真正的读书兴趣。”学生通过绘本图画的直观表现力，可以尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。每一次对绘本中人物、动物的语言、动作、内心的揣摩都是一场奇幻想象的历程。

如：在绘本《母鸡萝丝去散步》中，封面上画着一只母鸡在悠闲地散着步，却被一只饥饿的狐狸悄悄地盯上了。孩子一看到这就开始大胆猜想母鸡是怎么战胜狐狸的呢？有的说母鸡找来了其他小动物帮助她赶跑了狐狸；有的说母鸡察觉到了狐狸的行踪就找了个地方躲了起来；有的说狐狸在捕追母鸡的过程中自己不小心掉进了河里。绘本中直观生动的图画调动孩子们根据自己以往的生活经验进行五花八门地想象，由此可见绘本故事中简单的情节，真是给孩子们预留了许多想象的空间，在孩子们大胆想象的过程中，也提高了自身的阅读理解能力，更拓展了原作品的内涵。

此外，绘本故事以图画为主，生动活泼的图画，也能使孩子们身心愉悦。孩子们的思维跟随着充满童趣的图画而变化，不知不觉中阅读变成了一件轻松而有意思的事情。在快乐阅读的过程中，激发了学生学习语文的兴趣，逐步形成了稳定高效的阅读习惯。

二、由简单到丰富提升语文素养

儿童在阅读绘本的过程中通过感知图画来认识世界掌握知识，对图画的理解能帮助他们更好地识记画面上的文字。用口语复述绘本的故事内容，建立文字与图画之间的联系，逐步从图画的世界进入文字的世界。儿童早期阅读应该主要以非文字的图画（ 或符号） 材料为主，而阅读图画能将口头语言与书面语言对应起来，从而帮助儿童加深对文本的理解。在小学低年级语文教学中可引导学生表演绘本故事，儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造的空间。边读边演，更利于孩子与绘本故事中的人物对话走进人物的内心，获得真切地阅读体验。学生在尝试把文本中的语言内化为自己的语言，在书面语和口头语的转化过程中，语言水平也得到了发展。并且通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，一方面在表演中加深对绘本的理解；另一方面对绘本故事的改编，不仅能激发学生语言表达的兴趣，更为学生的语言实践提供了一个宝贵的途径，长此以往学生的语文素养将得到有效提升。

三、听说读演拓展语文资源

研究台湾小学语文研究会会长赵镜中认为当前两岸语文课堂教学太拘泥于语文教材，而导致语文教学水平不高。我国著名语言大师吕叔湘也曾说过：“ 问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。” 儿童绘本在题材上是多元的，能够拓宽小学语文课程资源，促使小学低年级的语文教师能够借助绘本提高孩子们听说读写的综合能力。小学低年级的学生由于受知识、阅历等方面的限制，某些课文超出了学生的认知范围，学生很难理解其中的思想和感情。

如：小学低年级的学生不能理解死亡的意思和生命的可贵，课前就可以介绍与死亡相关的绘本作品如《别了，艾玛奶奶》，艾玛奶奶以拍照的方式记录了她生命的最后历程，故事是以一只小猫的视角来讲述一个关于死亡的故事。又如人教版第三册第五单元是以“ 朋友” 为本单元的主题，为帮助孩子们全面地理解朋友的概念，学会与人交往，可以补充阅读《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等儿童绘本。再如小学低年级的学生由于认知能力有限，还不能理解和掌握“ 爱、痛苦” 等抽象的词语，儿童绘本以图文并茂的形式让孩子建立生动形象的语言运用图示。在绘本《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子通过肢体语言的变化来表达对对方的爱，使孩子在有趣的故事情节中感受爱的内涵，升华爱的本质。

又如：绘本《我有友情要出租》我让孩子读完这个故事之后，先找人讲述出故事：一只孤独的大猩猩想要通过出租友情的方式来交朋友。有一个活泼的小女孩租到了大猩猩的友情，她每天都来找大猩猩玩游戏，不管是猜拳游戏还是互相踩脚游戏都有趣极了。然后找孩子把故事演出来，孩子们从“大猩猩”和“”的互动中感受到乐趣也体会到友情的可贵。虽然最后离开了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通过表演发现还有一只小老鼠始终陪在大猩猩的身旁，这也让孩子们感受到：其实朋友就在我们身边，自己要学会主动去寻找。

在小学低年级语文课堂上，通过听、说、读、演等几个环节，一方面培养了学生的听说读写等语文能力，另一方面也使语文的课堂得以有效的拓展。

新西兰教育家多罗西・ 怀特说：“ 绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，近年来，越来越多的小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对提升小学低年级学生语文素养的重要性，并开始致力于推广绘本阅读，越来越多一线语文教师也开始将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。

总之，在小学低年级段的语文教学中运用绘本，能更好地让学生爱上阅读、爱上语文，其益处妙不可言。

参考文献：

[1] ①耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（1 0）：54.56.16

第10篇

【关键词】低年级；语文教学；课堂提问

在这篇文章中我以教学《称赞》为例谈谈我的做法。本文是（人教版）二年级上册第18课，文中讲述了一个生动的童话故事，写了小獾和小刺猬之间的相互称赞，并因彼此的称赞给他们双方带来了快乐。在教学中，通过几次试讲，修改感觉最后达到了预想的教学目标。教学过程中从课堂的实效性出发，围绕几个问题有效提问，引导学生学习课文，充分发挥学生的主动性，积极性，整个教学过程感到师生合作宽松、愉快。

一、提问创设学习氛围，唤起学习的主动

新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中，创设出学习文本的氛围，使学生主动参与到学习中来。在学习课文前，我进行了情景创设：森林里有一棵美丽的称赞树，结出了很多的称赞果。在老师热情地称赞声中，孩子们的心情都是非常激动的，趁此机会，我随机提问了那些收到“称赞果”的同学，问问他们此刻的心情，这个提问起到了引路的作用，带着高涨学习激情，学生很快就进入到了本节课的学习之中。

二、抓重点句，落实课堂的教学目标

本文内容较为生动，文字也较浅显，主要教学目标是理解课文内容，感悟小刺猬和小獾之间真诚的称赞所带来的意想不到的效果。从而让学生学会发现别人的优点，真诚地称赞他人。我在教学中没有采用传统的带着学生学整篇课文的教学模式。只围绕两个大问题“小獾和刺猬是怎样互相称赞对方的？”及“称赞带来了什么神奇的效果？”为主线，抓住文中的几句重点句子展开教学来落实课堂的教学目标。把学习的主动权交给了学生，让学生在交流中深化理解课文内容。

三、用分层次的提问，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在教学中，我根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如老师提问：小刺猬是怎样称赞小獾？这个问题学生较容易回答出来――“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”；然后老师再问：小刺猬是怎么发现小獾很能干的呢？这下学生的热情高涨，纷纷从课文中找到答案“仔细地看了看”，在此基础上，老师继续问：小刺猬在称赞前会仔细地看了看，这说明了什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“小刺猬很认真”。老师马上就顺势利导，小刺猬多么善于发现别人的优点呀。紧接着，学生通过图片和实物观察到小板凳很粗糙，这是我就提出有一定深度的问题：哎？这么粗糙的小板凳，小刺猬为什么还要称赞他呢？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习就很容易解决了。

四、用提问抓住契机，想象补白，激活思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力……《称赞》中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，我让学生想象补白：“假如在小獾泄气的时候，小刺猬给予的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点打破了学生的思维定势，使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了学生们的兴趣，他们纷纷张开想象的翅膀。这是一个情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理中悟情交融，使感情朗读真情激荡，还能让学生充分感悟称赞的魅力，明白：称赞能带给我们勇气和自信；称赞能带使我们进步；称赞带给我们成功和喜悦，从而加深“称赞”之“理”。

总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的科学性十分重要。一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到"点击关键，一问传神"的效果。在教学中能科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，整节课下来，才能师生合作愉快，课堂气氛融洽。很好的完成教学目标。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基. 谈谈直观性问题.《给教师的建议》[J].2001.1

[2]吴效峰.教学艺术与实践.《新课程怎样教》[J].2004.1

第11篇

【关键词】教师；学生；愉快式教学；低年级语文教学；重要性

教师不是诗人，但是要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才艺；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。作为一个语文教师尤其应该如此，教学需要理念的创新，更需要实践的创新，一手好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，以情励学，以趣激学，调动学生主动参与教学的全过程，启迪学生创新思维，求精求活，从而内化为学生高尚的思想和行为，达到教书与育人的和谐统一。

新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”九年义务教育低年级教学主要以识字、写字为主”。新课改明确要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。下面谈谈愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性。

1. 明白什么是愉快教学法 愉快教学法是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性，积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级语文教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级语文教学中采用了愉快游戏式、想象引导式、情境表演式、竞赛激励式、有效表扬式等多种教学方法，收到了良好的效果。

2. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性 在小学低年级语文教学中实施愉快式教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。

爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。

3. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的实施

第一、营造宽松、和谐的课堂，让学生在玩中学[1]

愉快式游戏是小学学习语文的一种重要方式。在低年级语文教学中涉及如“开火车、比一比、爬楼梯、摘苹果”等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且有助于学生更好的理解和掌握知识。更为重要的是让学生从中体会到学习的快乐。

比如在教学人教版一年级下册识字2时，我设计了开火车读，拍手读，比一比谁读的最棒，然后把生字结在书上的苹果里，利用抢读的形式进行，谁摘到了，苹果就给谁，一下子就激发起了学生学习的兴趣。让学生在游戏中学，不知不觉就掌握了本课的生字词。

第二、创设情境，让学生积极、主动参与到课堂教学中来

教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。

比如在教学《比尾巴》时，我先用愉快故事式导入法，小朋友，你们喜欢小动物吗？ 今天森林里的小动物要进行一次比赛，想去参加吗？看，他们都来了，是谁呀？（大屏幕出现6种小动物。）它们来干什么？它们今天要进行一场有趣的比赛。是一场什么样的比赛呢？

同学们都很好奇。这时我采用图片展示、看一看、说一说、画一画、演一演的办法，让学生积极主动的参与到教学中来。活化了课堂教学。

第三、激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来

激发学生兴趣的方法有：刺激学生求知的欲望；认识自己，注重自信心的培养；告知学生学习的重要性以及直接的奋斗目标等[2]。

教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。

第四、教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合。

教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“愉快式教学”的保证，要实施“愉快式教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业。则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“愉快式教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“愉快式教学”的核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，喜欢自学，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。

比如在教学低年级《蔬菜与水果》时，为了让学生人人能学，教师在每个学生的桌上放了蔬菜和水果，还在小碗里放了煮熟的蔬菜。上课时，学生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，认识了不同蔬菜的颜色、形状大小和气味；更有趣的是，孩子们还可以亲口尝尝不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之间的味觉区别。最后学生用蔬菜与水果练习说话，同桌相互介绍。这样学生在愉悦的情绪中对掌握的知识进行了运用，感知尤深！

第五、教师在讲课中要善于调控自己的情绪

教师在讲课中要善于调控自己情绪是实施“愉快式教学”的关键。苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪，情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说，尤为重要。如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。

我们经常看到这样场面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备很不理想。一位教师目睹这一切，抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则有些不以为然。教师心情不能平静，一个人讲，脸上毫无表情。教室气氛沉闷可怕。一节课下来，教学任务也没有完成。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉眼神注视学生，态度严肃庄重，和蔼而又平静，有分寸做一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，显然后一位教师的做法是值得肯定的。教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使课堂气氛活跃，学生学习认真。常言道“教无定法，学无定法”，好的学习方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的“人”，而好的学习方法就能体现学生是主体，体现语文学科的特点，从而有利于学生情、知的开发和发展，有利于培养学生的素质和能力的提高。可见《愉快式教学法》在小学低年级语文教学中是多么的重要啊。

参考文献

第12篇

关键词：小学语文；口语表达；营造氛围；创设情境；注重评价

小学低年级的学生，词汇量少、抽象思维能力较弱，再加上学前所受教育、家庭环境不同，学生理解、想象、表达能力以及个性差异较大，这些都不同程度影响了学生口语表达能力的训练。作为小学语文教师，要使学生敢说、要说、会说，真正做到“能说会道”，唯有优化课堂，充分利用课堂教学，寻找有效的方法，才能让口语表达训练得到实效。

一、营造和谐氛围，让学生“敢说”

在宽松愉快的学习环境中，学生能够淋漓尽致地释放出巨大的潜能，口语表达训练更需要和谐的氛围。因此，教师要努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围。

例如，“六一”前夕，我设计了一节课。首先我播放了节日歌，又挂上了节日彩带，营造了热闹、融洽的节日气氛。接着又设计了“我的节日我做主”的环节，学生知道过节日了都兴奋不已，个个“跃跃欲试”。在小组讨论时，学生都积极开动脑筋、争先恐后地各抒己见，说出自己的想法。就连平时不太爱说话的学生也参与了讨论。有的说：“我觉应该买一个大的生日蛋糕，大家一起切着吃！”有的说：“我们每一组出一个节目，小组和小组间还能比赛，看哪一组更棒！”还有的说：“我们还可以邀请我们的爸爸妈妈来学校和我们一起过自己的节日！”……当我听到这些时，我知道此时学生们已没有任何顾虑，他们已把自己当做了小主人。在此氛围中，教师做学生的听众，和他们一起讨论、一起交流，一起聊天，学生在课堂上敢于大胆地表达自己的内心感受，无拘无束地进行口语训练。

此时，学生将从“不敢说”到“敢说”“想说”，为口语表达的训练打下了良好的基础。

二、创设模拟情境，让学生“要说”

创设模拟情境，是激发低年级学生口语表达兴趣较为有效的方法之一。

例如，在《品美――走进秋天》这节课中，我特别设计了“瓜果聚会”这一环节，课前让每位学生准备好一两种自己最爱吃的秋天的瓜果，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，这些方面引发学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉感受。从而更形象、直观地对各种水果的形状、颜色、味道等方面进行表达，学生们边吃边举起小手争先恐后地想表达。有学生说：“我手上的这只形状是圆圆的、看上去红彤彤的、吃起来又酸又甜就是苹果。”又有学生说：“老师，我吃的苹果不酸，甜甜的。”也有一个学生说：“老师我的苹果有‘麻麻’的感觉”，我顺势纠正说：“那叫涩，不能说麻”……就这样，针对同一种水果说出不同的感受，表达出不一样的语句，这正是我需要的教学目的。他们能快乐地说、快乐地吃，玩中有学、学中有玩，更加深刻地了解了秋天不但是一个很美的季节，还是一个丰收的季节。这一实物情境的创设，无疑培养了学生学习口语交际的兴趣，口语表达能力也在有兴趣的学习过程得到了锻炼。

通过模拟各种情境，大大激发了学生的学习兴趣，也丰富了学生的想象能力；又是学生思维的“引爆点”，充分激活了学生思维的同时，也激发了学生“要说”的欲望，使学生有话可说，有话要说，从而提高了学生的口语表达能力。

三、注重评价引导，让学生“会说”

口语表达是听与说双向互动的过程，它需要通过教师的“评价”来启发、引导、促进和补充。如果以鼓励、表扬等积极地评价和进行正面引导，不仅可以激发学生口语表达的积极性，还可以增强学生的自信心。

例如，在教学《我喜爱的小动物》一课时，在“自主参与，大胆陈述”这一环节，有“我最喜欢（ ），因为（ ）。”和“我之所以喜欢（ ），是因为（ ）。”这两种句式，请任选一种句式介绍自己最喜爱的小动物。

生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它是雪白雪白的。

师：你说得真不错。你能继续告诉大家你是从哪方面来介绍小白兔的吗？

生A：我是从颜色方面介绍的。

师：那么应该怎么说，会更好呢？

生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它的颜色是雪白雪白的。

师：非常好！那你能跟大家说说它的什么颜色是雪白雪白的吗？

生A：它的毛。

师：对了。那么这个句子应该怎样说能更清晰、完整呢？

生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它的毛的颜色是雪白雪白的。

师：你真是太棒了！这样说就非常清楚，大家也都能明白。

师：还有哪位小朋友也像A同学这样说一下自己喜欢的小动物？

生B：我最喜爱的小动物是小猫，因为它是捕捉老鼠的能手。

生C：我之所以喜欢小金鱼，是因为它们身上的颜色是五彩缤纷的。

……接下来，几乎所有的学生都能利用这两个句式清晰、完整地介绍自己喜欢的小动物和它们身上的特征了。

在一次次地引导和鼓励中，他们的声音越来越响亮，也越来越有自信，不但很好地学会这两个句式，并有效地训练了学生的口语表达能力，更是培养了学生缜密的思维。我相信，长此以往，在教师适时的鼓励与正确引导下，学生的口语表达能力会不断地提高，他们也会练得越来越“会说”。

在教学中，要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，模拟情境，多途径地训练等恰当的方法，让学生碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，让他们的语言如涓涓细流，流出心田，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。最终，实现课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]陆小平，邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程：小学版，2008（2）.

第13篇

一、游戏互动，快乐识字

（一）采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

（二）“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

（三）利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。

先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

（四）“换部首”识字。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

二、体验生活，自主识字

（一）环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

（二）联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

（三）“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

三、小组合作，探究识字

（一）探究性识字。让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。

比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的……课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

（二）写话。在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。

第14篇

【关键词】农村；语文教学；现状；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、农村小学低年级语文教学现状分析

农村小学低年级语文教学存在着学生基础差、底子薄，学前教育不够重视；农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难；学校教学设施差，无法进行直观教学等问题。

（一）学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于学习的认识，根本不怎么涉及。再加上由于当地农村经济条件的限制，孩子们无法去接受正规的学前教育，到入学年龄后直接入学。再有就是农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多，他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成一定的难度。

（二）农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长教育孩子的思想还比较传统，甚至受读书无用论的影响较为严重，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

（三）学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，再配上动画声响那效果更好，学生注意力一下就集中了，学习的兴趣也来了。

二、解决农村低年级语文教学的对策

当然要一时之间完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

（一）利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。在教学中做到导入有童趣、读文有童趣、识字有童趣、写字有童趣。

良好的开端是成功的一半。这一节课里，要注意采用猜谜导入，上课伊始，学生的眼球便被谜语吸引住了，兴致勃勃地把小手高高举起，表达自己的意愿。学生也会较快地进入课堂，开心地参与到整个课堂中来，为后面的有效学习奠定了基础。

为让学生有兴趣去读文，可采取以下方法：一是赛拼课文：学生和同桌比赛，看谁最快把课文拼读完。二是猜拳读文：学生通过猜拳决定谁先后读（此举让学生在玩中读），看谁读得准？三是赛读说文：学生在班上自我推荐读文，并说说自己最喜欢哪一句话，为什么？看谁读得准、读得流利？看谁说得好？四是听读练说：老师配乐朗读，学生侧耳细听，并展开想象，说说自己仿佛看到了什么？它们像什么？五是看谁会读：通过“我做你的小老师”练习朗读活动，让学生学会有感情朗读，并在班里进行感情朗读展示。这五步读书，让学生真正乐意地参与到读书中去。

识字是最枯燥的，学生也害怕识字课，可充分利用同桌合作学习，让他们在同桌间的玩耍中识字。用一认二拼三记四组词五展示法。具体操作如下：一是认，即让同桌比赛看谁认的字多。二是拼，即学生认完字后对不对呢？让同桌两个人一起通过拼拼音检查对不对，同时巩固认字。三是记，同桌间玩“我教你记字”的游戏，看谁的办法记字快而又牢固。四是组词，同桌开火车比赛组词，不会的可以让同桌当小老师教。五是展示，通过四环节的识字，学生开始在班里展示自己的识字能力了，一班整张桌子的比赛。这样的操作识字，能让全班学生都动起来了，发挥同学间互帮的作用，这样的方法比集体学习生字的效果还好。

（二）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

低年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。要充分利用插图，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高了学习的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。还可制作生字卡片、活动教具，让学生直观形象的记好生字、生词。

（三）注重课堂消化，全面提高学生的学习水平和能力

由于学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后再新课。受学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的指导下，让他们相互指认、相互拼读，让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。

（四）教师的评价

第15篇

关键词：小学语文；识字教学；联想归类；情境游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-292-01

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生认识3500个汉字，在1--2年级，则要求认识常用汉字1600--1800个汉字，让喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就是要求我们在评议教学采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终不是应该回归于生活，而且对于生字的实际进行了识字教学，不仅可以加深学生的识记效果应用也有很大的帮助。例如，在教学教科版第三册《识字2》一文中，有个识记的生字“胡”，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”学生们举起一双小手，这个说“我知道，这个‘胡’是胡老师的‘胡”。对呀，我们班的体育老师正是姓胡。那个说：“我也知道，这个‘胡’是一种乐器名称二胡的‘胡’”、、、、学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。评议教学中强调理解有联系语言环境，有“字不离词，字不离句，句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行了识字。在教学《识字》一课中，在识记“叠”管个字学生运用了拆字法，把“叠”拆分为二个“又”和“由”“且”，虽然这致函识字的日的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身心含义。因此，在教学时，结合多媒体图片我引导学生把理解“叠翠流金”的意思，感受“重叠”，然后“叠”放在环境中“叠被子”中拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“叠”这个字，从而记住了“叠”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形字、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第三册《语文园地一》，我会写里的“胳膊”都带有“月”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘月’的字，都跟我们身体器官有关系”。同时进行拓展，让学生想一想不觉认识了本课带有“月”的字然后进行了了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且不定期认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《我们成功了》中要求会写的字中，我把这十个生字一起拿出来。《生字卡片》让学生进行了识记，通过观察比较，学生回答还有的学生说真的很出彩。有的学生说“我把这些生字按字的结构区分，识记”。有的学生说：我把一些蒂有共同部首的字进行了人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类通拓宽识字而。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这种游戏可以比较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行了教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。一开始，我先用掌声和学生进行了互动“火车火车往哪儿开？”火车火车往这儿开？”，而且形式多样了，的单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。欢乐对对碰的游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。

例如：人教版，第三册《一分钟》中，在巩固阶段，我出示了“口、门、允”和“尺、欠、合、中、市、又、井”，让学生同桌进行了“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，我来碰一碰，学生也不这可以进行了拓展，借助这样一来的形式，让学生在游戏中，进行了汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高警惕学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的扭转中学习，提高识字的效果。