教师素质教育论文范文

教师素质教育论文范文第1篇

教师在开展教学工作过程中所形成的、具有一定稳定性的道德意识和行为准则。它能够很好的调整教师与教师、教师与学生、教师与学生家长以及教师和上级教育管理者之间的关系。良好的职业道德其实是教师人格完善的一个非常重要的标志，从另一个角度也体现着教师的内在的精神力量。所谓的职业技能主要是教师教书育人的能力，详细一点的讲，包括与学生进行沟通的能力，自我的语言表达能力，对现代化的教学工具的运用能力等等。作为青年教师来讲，首先必须要具备一定的热爱本职工作、热爱学生、奉献精神和严谨的治学精神等等，与此同时，还应该具备以下的一系列的职业素质。

基本的教育思想和理念

作为青年教师来讲，在内心深处一定要树立一种科学的人才观念，知道什么样的人才才是社会所真正需要的人才，并以此为方向，开展对学生的教育工作，还应该具备一定的创新精神，不能一直使用传统的填鸭式教育方式。此外，还应该认识到终身学习，活到老、学到老的重要性，能不断的充实自己，完善自身的学科知识。在现代化的信息社会之中，教师还应该能够熟练的运用现代化的技术手段为自己的教学工作服务。要严格的要求自己，艰苦奋斗，以身作则。

教育教学的基本素质

教师的首要任务是教学，教学的过程是教师根据教学大纲，有前瞻性、有目的性的向学生来传达和讲解科学文化知识的过程。作为青年教师来讲，要完成这个任务，就必须要由衷的热爱钻研科学知识，对自己的教学内容有深入透彻的了解，能够认真的备课和讲授，对课堂的教学内容可以做到良好的组织，对教学的结果能够做到科学有效的检查，要有创新观念和创新意识，并在这种意识的指导下开展自己的教学工作。

良好的语言表达能力

无论现代化教学手段多么的发达，在当下的课堂教学过程中，教师还必须要依靠语言来向学生传达教学内容，从这个角度来看，良好的语言表达能力对于教师的教学成效来说至关重要，而且，教师的语言表达能力，还与他们的个人修养、道德水平有着极其紧密的关系，间接地对整个社会的文明和风尚也有着影响作用。教师的这种依靠口授来进行的工作特点，决定了他们必须扎扎实实的提高自身的语言表达能力。良好的语言表达能力，或者说语言道德修养主要体现在能够以理服人、以情动人，还能够引人入胜，吸引听众的兴趣，使对方在自己的引导下高效的开展学习。[1]

积极有效的交流能力

教师的职业特点决定了他们并不是单单面对在课堂上听讲的学生，还必须要面对学校的领导、办公室的其他同事、学生的家长等等。如何积极有效的处理这些关系，取得他们的支持和理解，对于教学的成效发挥也有着非常重要的意义。这种交流能力的提升主要依靠教师要做到从内心深处热爱本职工作、热爱学生，能够很好的尊重学生的家长，可以团结同事，善于与他们进行合作等等。

健康的生理和心理

健康的体魄和良好的心理素者也是青年教师能够顺利有效的开展教学工作的重要组成部分，教师要以身作则，要注重通过多种手段完善自己的心理素质，从而率先垂范的指导学生，完成教学工作。

转变思想，提高认识，关注青年教师的发展

随着社会经济的不断向前发展，各个行业之间的竞争也越来越趋向于白热化发展，人们也面临着越来越大的生存压力，这些压力往往给正常的工作带来很大的困扰，作为青年教师来讲，更是如此，由于入行不久，薪资水平并不理想，面临着极其大的生存压力，往往会对他们的教学工作产生很大的影响，作为教学管理者来讲，必须要注意到这个方面，从根本上提高他们的薪资待遇和社会地位，免除他们的后顾之忧。从另一方面来讲，青年教师对于教学工作往往有很大的激情，但是在实际教学经验上却非常缺乏，所以他们也往往需要一些有经验的老教师的指导和关心。总体来讲，管理者要真切的关注他们的生活，发挥工会的积极作用，为青年教师解决实际问题，要为他们创造一个良好的教学环境，鼓励他们创新，使他们对本职工作、对学校能够产生一定的归属感，然后以百倍的热情积极地投入到教学工作之中去。[2]

创造良好的人文环境，改善职业素养的培养环境

环境对于人才的培养有着极其重要的决定性作用，青年教师职业素质的培养也与周围的环境有着非常直接的作用，从这个角度出发，相关的管理人员要致力于改善教学的大环境，以此来为提高青年教师的素质创造良好的发展环境。这种教学大环境主要包括全校范围的有利于提高职业道德水平的人文环境，舒适的生活环境等等。一个有着良好的校风和和谐自然的人际环境的校园对于提升青年教师的职业素养有着非常直接的影响作用。

加强自主能动性，充实和完善自我

作为青年教师来讲，由于从事教学工作不久，教学经验没有老教师那么丰富，所以，必须要不断的加强自己的学习。学习的内容不能仅仅只是局限于教学内容的改革，还应该关注教学的观念和能力的改变。学校还应该关注及时对教师开展培训工作，培训的内容要有针对性，要根据教师的需求情况来开展工作，注重于扩展教师的学科结构，使他们能够以先进的教学手段来指导自己的教学工作。[3]

教师素质教育论文范文第2篇

1.1教学的反思能力

教师要有经常反思的习惯，这样就可以重视教育教学的实践能力，在课堂教学的实际情景和自身的教学经验中，多视角和多层次地分析和反思。反思能力可通过课后备课、写反思日记、观察与分析教学等方式进行培养。

1.2教学监控能力

教师在教学的过程中，为保证成功教学，使教学目标收到预期的效果，积极主动地对教学活动进行计划检查、评价和控制调节，是教师专业素质结构的高级形式，是其他的教学能力的调节中枢。培养教学监控能力的实质是培养教师的自觉意识；，培养教师自我评估教学活动的能力；培养教师修正和控对自己教学过程的方法和技能；培养学生对知识的敏感程度。

1.3教学探究能力

是指教师在授课过程中，带着的问题进行授谭，在理论指导下，发现教学中的问题，找到解决的方法，指导教学的实践，提高教学质量。不仅体现教师思想的灵活性和深度，来反映教师独立思维的创造性。

可通过教学实践和课后学生的疑问中进行培养。

1.4良好的科研素养

教师的强烈科研意识可以使其掌握科研有效的方法，提高学生掌握科研的能力和解决问题题的能力。教师之间要有相互合作及时沟通的能力，集体背课，扬长补短，资源共享，一起研究共同解决教学中存在的问题。

2提升教师专业素质的途径

2.1提高文化素质

教师的文化素质是指教师所具有的科学文化知识。不仅包括数理化和文史地的知识，还包括着人生观和价值观等的观念。教师除了要掌握所教学科基础的理论，还要掌握文、史、哲等学科的知识。要学生树立正确的人生观、价值观与道德观，每个教师义不容辞。只有教师具有文化修养、人生观和价值观，才能真正地达到“言传身教”的效果，才能培养出合格的学生。

2.2加深专业理论知识

所谓专业理论知识就是指教师在从事本专业工作时，所需相互联系的不同类别不同层次的知识构成。如教师专业知识不精深，会影响到授课内容的深度、广度和可理解度，影响着学生的学习兴趣，影响学生的爱好和信念。学生随着知识的加深，求知欲望也不断地增强。如教师吃老本，是远远跟不上发展的。所以，必须对专业知识不断地更新和加强，在职进行学习，加深理论知识，提高专业能力。

2.3参加培训

教师培训的形式，具有多样化和层次化，选择有效地培训方式，才能真正地实现培训的目的。例如：在某次教师的培训课上，主讲是一位资深的中学语文教师，他首先给大家提出了一个与教师日常教学密切相关的教学案例，然后结合案例提出问题，请大家和他一起讨论。随着窃窃私语到互相交流，现场气氛渐渐活跃起来，不时有人站起来发言。他的准备很丰富，有影视节选，还有动画设计，所用的图片也很漂亮，而解释则点到为止，没有滔滔不绝地讲解。讨论完案例后他只问了这样一个简单的问题：“谁来评价一下，你喜欢我在这里长篇大论而你们昏昏欲睡呢，还是喜欢刚才大家一起参与讨论？”他的问题引发了大家的笑声。接着，他总结了一句话：“我们刚才共同经历的就是新课程。”其实，培训模式之所以效果好，就在于它是走向教师教学实践的培训模式，充分尊重一线教师的实际需求，不把教师当作局外人，以平等、民主和对话的原则，引起教师的学习兴趣，吸引大家积极、主动地参与其中，让教师从案例里发现自己的存在。总之，案例培训模式是事与理有机结合的模式，适合教师的职业的特点——在大量教学实践的基础上需要结合一定的理论进行反思，因此，自然也就受到受训教师的普遍欢迎。当然，教师培训的方式和途径还有很多，例如校本培训方式、教师通过读书自我培训方式，此外，还有网络培训、外出学习培训、课题培训等等，这里，参与培训的教师只要结合自己的受训感受，强调案例模式的好处即有效性，能在一定程度上保障培训活动持续进行下去。

教师素质教育论文范文第3篇

一、教师的语文理论素养是影响教学效果的因素

在当今语文教学中往往会出现以下这样尴尬局面，是不是令语文教师对自己的理论素质的低下而感到汗颜呢？如1.要求学生背诵的课文，语文教师自己能背诵吗？2.要求学生写作文时，语文教师首先自己可以下水示范吗？3.不看教学参考资料，语文教师还会上课吗？4.语文教师在上多媒体课时，假如突然断电，还能不能照常继续上课？5.语文教师有没有在课堂里说过昧心话或不懂装懂、蒙混过关的情况呢？6.语文教师是不是要把学生考得云里雾里，才算显示出自己的“水平”？7.在高考复习资料没有参考答案的情况下，语文教师可以做出正确的答案吗？8.语文教师是不是每次都认真批改学生的作业？（特别是周记）9.没有现成的试题来考学生，语文教师会自己动手出试卷吗？10.语文教师是不是每天坚持读书看报，也在认真学习和做试题？11.《红楼梦》语文教师看过几遍？世界名著实实在在地又看过几部？12.语文教师是不是经常在课堂上回答不出学生提出的和课文相关与无关的问题？13.语文教师的论文是否是东拼西凑、抄袭、假冒的？14.语文教师当讲普通话远非学生讲得标准之时，会自惭形秽地抓紧练习和恶补吗？15.当学生的专著或作品出版时，语文教师有不如该生的感触吗？16.当语文教师缩手缩脑面对着电脑无法操作时，会不会向学生伸出援救之手……以上这些问题充分说明了语文教师素质的低下水平，可以说这些问题出现在课堂中是太正常不过的了，面对以上使语文教师尴尬的问题，语文教师是不是应该反思――目前要做的是尽快提升自己的理论教学素质，这绝对是不容忽视、刻不容缓的一个大问题！

二、语文教师理论素质的基本内容

所谓教师理论素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的一种素质。教师理论素质是实施素质教育的关键。我认为语文教师提高自身的理论素质主要表现在四个方面，即语言表达能力、兼顾掌握其他学科的内容、促进增强写作能力和锻造培养解读语文教材的能力。

（一）塑造和提高语言表达能力

语言表达能力的高低标志着一个语文教师整体素质的高低水平。素质教育中的语文教师具有了专业的理论文化知识外，还需要运用一个手段和途径把文化知识传播和表现出来，这就依靠和凭借一个传递工具――语言。可以说语言是所有教师传递教学信息的重要媒体。因而，语文教师要掌握语言的艺术和规律，学会说话的技巧和技术，是至关重要的。所以语文教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，具体，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐、风趣等特质，在不同文体时有不同的表达方式，让学生产生不同的感觉效果，如状物能使学生身临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。这样才能称得上是一个合格称职的“语文教师”。

（二）兼顾掌握其他学科内容

我们经常听到一句话“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这就在说教师理论专业素质的高低水平。教师理论素质的高低直接影响着学生素质的发展。在当今知识爆炸的时代中，各类知识都是相互联系的，作为语文教师，不仅只是钻研本专业的知识，还应该涉猎其他学科的知识，做到“专”与“博”有机的结合一起，相辅相成的统一，现代社会是一个多元化发展的信息时代，需要多媒体结合的人才，教师在这个行业里因受时代各方面的影响只能加强自身多元化的知识，做到博学多才的多面手，这样才能够给学生知识的启迪，做到一个博闻强识，思维活跃，逻辑严密的人。

（三）增强促进写作能力

作为一位合格称职的语文教师，必须在听说读写四个方面都有着比其他教师优越的特点，自己是否可以写得出精彩的作品或文章也是一个语文教师理论素质高低的象征和表现，可是现在的语文教师却没有多少能创作出出彩漂亮的文章，而现今语文教师的现状更严峻，已经没有多少语文教师可以示范去写作了，只是作为一名旁观者在批改和评论学生的文章。如果语文教师可以以身作则示范给每一位学生，这样在教学过程中就起到了指导性的针对作用和效果，学生看到老师动手写作，可以激发他们写作兴趣，更好的促进教学的全过程。

（四）锻造培养解读语文教材能力

语文教科书是语文老师进行教学的依据，语文教师不仅对最新的教材有所了解，更应该全面掌握和领悟教材的精神实质，并在语文教学过程中认真地运用教材，准确培养和锻造要从教材的内容出发，拓展同学思路，引领同学完成课后问题以及共同探讨由教材本身延伸出去的课外习题等能力。因此，在现代素质教育的时代下，语文教师不仅要单方面对课文的基础知识有深刻的理解，还要把基础知识和高于基础知识的知识点融会贯通给予学生启迪，使每一位学生能够充分适应素质教育的特点。

教师素质教育论文范文第4篇

我申报中学语文高级教师的理由是：

一、师德高尚健康，教育观念正确先进。

我有高尚、健康的师德。我热爱生于斯长于斯的中国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行堪为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。我有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。

我有正确先进的教育思想和观念。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。

二、基础理论和专业知识扎实，具有科学优化的知识结构。

语文学科的知识性决定了语文教师应具有"专"与"博"的知识结构。从教十年，我一直在继续学习语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学的实践。

我坚持有目的，有计划地学习，再学习。我自学语文研究生课程，经常通过报刊杂志书籍网络资源了解本学科教育教学最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与语文有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐，知识结构常新常进。平时，涉猎赞科夫的"教学的发展"、布鲁诺的"知识结构"、苏霍姆林斯基的"发展智力"，研究叶圣陶的语文教学思想，切实解决教学实际问题。

《学记》说："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在传授知识汲取知识上进取，做一个充满"文学细胞"的杂家。

1998年1月到1999年6月，我参加了由广东教科所、华南师大教科所联合开办的语文教育科学研究法研究生课程班学习，并获得结业证书。我参加了学校组织的计算机培训、英语培训，参加广东省统一考试，已过计算机初级、中级。

2001年到2002年，利用双休日参加了由广东省继续教育指导中心组办的语文课堂优化研究、中学现代阅读教学研究、汉语词义系统与中学语文教学、汉语和汉文化、中国民俗学、普通话与诵读艺术等六门课程的学习。

三、教学能力强，教学经验丰富。

（一）教学能力方面：

我能正确理解、运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，"双基"教学扎实。人们说："一个好老师，应有一张巧嘴一笔好字能分析、写好文章。"本人个人素质好，普通话动听标准，字端正美观，平时博览群书，阅读面广，写作是特长，所以教学有示范性，能带出一大批语文方面冒尖的学生。

高中语文教学过程是一个严密的螺旋上升的过程。这要求教师教学本领强，自己拥有源源不断的活水。我通晓语文教材的体系，钻研教材遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路；通读全套教材，把握教材编写意图、编排体系，安排出范文系统、知识系统和作业系统的最佳组合方式及纵横联系。在具体操作中又采用主体式课堂教学方法，讲究以学生为主体，教师引导学生探究问题，这样能优化课堂教学，培养学生创新精神。语文是一门语言艺术课，充满魅力的语言是语文教学取得成功的重要因素。我设计出声情并茂的课堂用语，力求使学生感到上语文课是一种美的享受。自己的电脑水平高，花时间制作优秀课件，加大课堂容量，扩展学生视野，电脑上课率97%以上。

我讲究情境教学，经常让学生走出斗室，从生活中掇取素材，多"看"；借助音乐、电影、电视录像等好的媒介，营造一种美的境界，让学生在课堂上入迷地"听"也入心地写；我收集许多有趣味有延展性的题目，让学生投入思考，利用网络资源辅助作文教学，要求学生摘抄剪贴互评习作，每学期让学生自选题目，写出两篇研究性论文。我对学生严格要求，对学生进行五项任务完成达标：①语文知识的传授；②语文能力的培养；③发展学生的智力；④进行思想政治教育；⑤进行道德审美教育。

总之，在工作上，我认真踏实一丝不苟，讲质量讲效率。认真备课、上课、批改作业、下班辅导（这些检查一向为优秀），每堂课都要求自己达到既定效果，学生语文能力强，所教的学生高考成绩相当优秀。组织语文第二课堂活动小组，培养学生演讲与口才、辩论能力。能正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师。每年承担一次校级公开课，受到好评，是优质课。

（二）教学经验丰富：

我原在中师四年，教"文选""语基"两门课程，是学校骨干教师，把关教师，备课组长，教学成绩优异，胜任由低年级到高年级循环教学，并一直担任班主任，所带班一直是校先进班集体，多次评为校标兵班。

97年调到南海一中后，我的教学态度仍保持着一贯的认真性，责任感相当强。在一中，我一直是教两个班语文，任一个班班主任。班主任方面讲究"勤"，注意言传身教，"学高为人师，身正为人范"，严格要求自己也严格培养学生。重班主任工作艺术，热爱关心学生，有很强的教育管理学生的能力和经验。注意因材施教，对好、中、差学生实行分层管理，分类推进，对学生实行"做人、知识"双方面教育，经常找学生个别谈心，进行良好引导，重视专题班会课教育，采用比赛、文艺活动等各种方法增强学生纪律意识、竞赛意识、集体意识，并组织学生交流学习方法，发挥干部作用，并培养学生合作能力，特色是实行分层励进教育教学管理模式，"一帮一"活动。所教班一直是校优秀班集体，多次被评为校标兵班，有很好的学风班风，班上同学思想进步，学习勤奋，后进生转变成效好，成绩居年级前列，高考成绩好。

四、工作勤奋，工作量大，成绩优异。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中语文一年级，共2个班，周13节课，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15-21节课，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中语文三年级，共2个班，周22节课以上，任副班主任。

2、成绩优异：

我一直认为，一个优秀的教师，一方面专业水平要高，传授给学生正确的知识，学习知识的规律和方法，另一方面又要勤奋。我是一个严格勤快的老师。我对所教的学生一个都不放弃，耐心细心地教导他们。我所教班语文整体水平高，差生转化明显，有一大批高才生。96年度我教的两个毕业班在省中师"文选"统考中，取得平均分85分以上（百分制）的优异成绩，在省名列前茅，获得省教委的高度评价。2003年我教的南海一中两个B班在全国语文高考中分别获得平均分521．3分和512．11分的好成绩（2003年专科大专A线为500分），我班参加考试125人，语文上重点线5人（最高分753分，年级第2名），上本科线48人，上大专线112人（总上线90%），两班语文高考成绩在年级7个B班中居第一第二，尖子生人数与几乎A班齐平，总成绩与A班原始分只相差1分左右。这种语文成绩是南海一中B班首例。学生充满了感激之情，好几个学生在南海一中网上留言"春辉老师，您是一位优秀的老师，您是南海一中最勤奋的老师，您用最适合我们的方式教育我们，我们非常感谢您……"

担任10年班主任，所带的班均是校先进班集体，多次被评为校标兵班。

我的论文《在语文教学中要注意整体性原理》获1998年南海市高中语文科优秀教学论文评比三等奖，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》被评为南海市2001年优秀教学论文三等奖，论文《写情真切活泼，状物巧妙生动》收入《小学语文评析》一书（由湖南师范大学出版社出版），论文《语文单元教学方法初探》在96年湘南片语文教研会论文评选中获一等奖，论文《依样画葫芦》在省中师语文教研会94年会上评为三等奖，论文《中美两国阅读教学比较》收入《面向21世纪中国教育教学理论与实践研究》一书中，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》收入《21世纪中国创新教育理论与实践研究》一书中。

2002年我被评为南海一中电脑积极分子，教学课件《林黛玉》《长亭送别》均获南海一中优秀教学课件三等奖，2003年我的个人网页获南海一中优秀网页评比四等奖。1998年第4届全国中学生暨海外华人作文竞赛中，我被授予优胜指导奖，指导的2名学生作文均获全国三等奖。指导学生参加2002年南海市高中语文阅读比赛，一个获一等奖，二个获二等奖。

教师素质教育论文范文第5篇

论文摘要：教书育人，奎面实施素质教育是教师的神圣职责，高职教师要把握高等职业教育办学特征，在课堂内外及与学生的深入交往中奎面实施和渗透素质教育．

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定争指出:实施素质教育.就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘日有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人.

众所周知，对学生实施素质教育是一项系统工程，主要有学校、家庭和社会三个方面，而其中学校是素质教育的“主阵地”.高职教师如何实施素质教育，正是高等职业技术教育巫待研究解决的一个重要课题.笔者在教育思想大讨论过程中，通过学习，根据自己的教学体会和结合同行们的教学经验，探讨高职教师实施素质教育的几个问题，

1实施素质教育要突出高职教育特色

随着我国科学技术的迅速发展和市场经济的不断完善，高等职业技术教育的发展方兴未艾.然而对在前进和发展中的高等职业技术教育的办学模式、教育培养目标尚未形成定论，正在实践中探索.到目前为止关于高等职业技术教育的培养目标，较为集中的看法是:“培养与社会主义现代化建设相适应，在生产、建设、管理、服务等一线工作的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性人才，在学生具备必要的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握在专业领域从事实际工作的基本能力和基本技能，具有创新精神和立业、创业能力，并养成良好的职业道德.’卜这种教育目标，要求高职教师在实施素质教育过程中，要以突出高职教育的特色为中心.

高职学生所具有的基础理论知识和专业知识是以满足职业岗位(群)或技术领域需要为准。以“必须”、“够用”的知识为尺度，而高职教育的专业建设又是以我国经济建设为出发点，因此高职教师必须随着我国科学技术的发展，要不断地刻苦学习，不断运用新的理论和新的科学技术来武装和充实自己，能编写或选用符合高职适应性强的优秀教材;具有较强的教学组织能力，使教学获得最佳效果。在讲课时要力避“全”、“尖”、“深”等倾向。尽量使学生“学而有用，用而有果”.

(21高职教育的培养模式是以“能力为中心”，并把加强实践性教学作为教学改革的核心内容.对学生的能力培养与加强实践性教学是相辅相成的二个方面、高职教育的能力培养主要是指从事实际工作的能力、专业方面的技能和技巧，以及立业、创业、创新能力的培养，这就要求高职教师要加强自身的专业实践和工程实践，积极参与校办产业(或社会化产业)的创新和科学技术研究活动，使自己成为思维敏捷、实践能力强、能正确和迅速解决问题的“双师型”教师，同时要在教学的各个环节中，特别是在实践性教学的各个环节中，做到对每一个项目的训练要安排周密、目的明确、场地与设备有保障、时间上要充分、结果上有成效，在实践性教学中高职教师可通过自己的讲解、辅导、提示及规范而熟练地示范，教会学生操作，掌握技能技巧，启迪和扩展学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，及时发现和挖掘学生的创新潜力.教师要鼓励学生提出新的看法、新的问题，并及时答疑.在课外要开放校内能够进行实践性教学的场所，让学生自行训练或开展科研活动，使学生有更多的机会提高实践能力和创新能力.

(35高职教育要使学生养成良好的职业道德，而良好的职业道德的形成需要有良好的思想政治觉悟和一定的政策、法律法规观念作为基础，弘扬我国优良的传统道德才能得到实现.高职教师要加强政治理论学习，特别是在当前要认真学习邓小平理论和总书记的一系列重要讲话精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，做到全心全意为人民服务，要加强有关政策、法律法规的学习和研究，特别是在我国即将进人WTO的形势下，我国经济领域的一些法律、法规将与国际接轨，很多方面会面临着严重的挑战，有的挑战甚至会关系到一个企业‘或公司)的生死存亡.因此高职教师应该刻不容缓地学习和掌握有关的经济政策、法律、法规，自觉地增强法制观念.

2实施素质教育关键在教师

书记1994年就指出:教师应成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的“榜样”.近代教育家叶圣陶指出:教师的全部工作就是为人师表，人们也常说，学校无小事，事事是教育;教师无小节，处处为楷模.

实施素质教育关键在教师。教师首先要具有较高的思想政治素质，热爱党，热爱社会主义祖国。热爱党的教育事业:具有强烈的教书育人社会责任感;要树立正确的教育观和质量观、人才观，具有较高的业务素质，具有宽广厚实的业务知识。具有较强的教学、科研、实践能力和运用现代教育技术的能力，具有终身学习的自觉性和能力。要敬业爱生。能够与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，做到教书育人、为人师表.

教师在思想品德方面，要比别人站得高看得远，政治觉悟高，信念牢固。分析能力和辨别是非能力强，能坚持原则、伸张正义、抵制歪风邪气;能够模范地遵纪守法和维护社会公德;讲礼貌、讲文明、讲风格，能助人为乐;思想上遇有挫折和失败而不气馁，成绩面前不骄傲:要爱岗敬业，有深人细致的严谨的工作作风，能扎实地开创性地完成各项工作任务.教师这种思想品德时时处处影响着学生，学生从内，D对教师进发出‘’榜样感”，并促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德风尚.我们年轻教师尤其要加强政治素质和师德修养，教师的仪表举止要庄重，着装要整齐、干净、朴实、大方;为人诚恳礼貌，语言文明，感情淳朴真挚，举止从容得体，有一种感人的魅力，使学生及外界对教师自然有一种“风范感”和“敬慕感”，只有这样，才能使素质教育有感染力.

教师要有刻苦顽强的学习精神，要广闻博识，视野开阔，贯穿于教学及社会交往中的这些师表作用，鼓舞着学生奋发图强，培养坚韧不拔的学习精神和进取精神.

教师要有亲和力，情感要丰富饱满，为人要热心、真心和关心.教师对人的神态要生动，一个眼神、一个手势都应倾注着真情厚意，尤其对学生的接触不能浅尝辄止，要对学生的点滴变化都要有所感受，能见微知著，要敏锐、及时、准确地作出自己的情感付出.教师的情感。人格上的师表作用，会使学生情感上得到充实和满足，全身感到温暖，内心深处会生发出“感激感”，会把教师视为自己的亲人，高职教师应具有较强的实践能力，尤其是在专业技术能力、管理能力、社会交际能力、活动能力等方面都应比其它方面的教师要突出，这是高职教师的一个重要特征，因此高职教师要把提高自身的实践能力与提高自己的理论水平放在同一位置来对待，积极参与社会实践、工程实践、及科学技术研究.凡是要求学生应具备的能力。高职教师要先知先会。专业教师应成为“双师素质”教师，俗语说:、，严师出高徒。”这类似于一名武术教师教人练武，既会讲解功夫、又有一身硬本领进行示范和对练.只有这样，才能教出实践能力、创新能力强的学生，同时教师也会受到学生的钦佩，

教师自身素质越高，其师表作用发挥越充分，素质教育的成效就越突出.可以说教师自身的素质是师表作用的基础。要求教师具有比常人更高的素质、只有这样才能使素质教育更有影响力.

3实施素质教育要把握住重点

喀决定沙指出:高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力、普遍提高大学生的人文素养和科学素质.高职教育是高等教育的重要组成部分，亦应把提高学生的思想政治素质和培养学生的实践能力、创新能力作为重点.贯穿于教学过程的始终，

3.1要渗透思想品德和人格教育

德育教育是素质教育的灵魂，评价一名高职教师是否合格，单纯看他的业务能力和责任心是不够的。还要看他是否有育人的意识和敬业精神.教师要结合教学内容，渗透思想品德和人格方面的教育，例如当讲到本专业某项科学技术取得重大成果达到或超过世界先进水平时.要激发学生的光荣感、自豪感和爱国主义热情，促使学生更加热爱自己的专业.若该项科学技术成果还很落后时，要勉励学生克服自卑感，要激发学生奋发图强、创新超先的决心.教师还可以适时地列举前人在科学的征途上不畏艰险、不折不挠、勇攀科学高峰、为人类的创造发明作出贡献的感人事迹，以此陶冶学生的情操，培养他们丰富的想象力、敏锐的观察分析能力、科学的创新能力、良好的思想承受能力，磨炼学生自尊自信、不怕困难、坚韧不拔的永攀科学技术高峰的意志.

3.2教学要以学生为主体

在课堂上教师和学生是平等的关系、教师一走进课堂，就应融人到以学生为主体、教师为主导的素质教育新天地里。教师和学生共同发挥教学的积极性，创设美好的教育佳境，教师亲切地教，平等和蔼地对待学生，鼓励学生，充分发挥想象力，激发创新思维:关心后进学生，使学生心情舒畅，思想活跃、愉悦地接受教师的启发和诱导、并深人思考和领悟教学内容.

3.3注孟培养学生的实践能力和创意意识

古人对教学的论述是‘“导而弗牵“，“导”是引导学生去求知，‘弗牵”就是不要牵着学生鼻子走.课堂教学突出素质教育的特征之一。就是有效地调动学生的学习积极性，开动脑筋，深人思考，主动分析问题和探索新知识、新技术，因此高职教师在课堂上要打破过去单纯“讲”、‘“写““、“问”的机械模式，要根据不同的教学内容、运用研究式、启发式、讨论式教学方法、激发学生独立思考，钻研问题，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.

高职教育使学生具有必要的理论知识和较强的实践能力‘这就不仅是要加强实践教学，培养学生的职业技能，而且必须全面和探化教学改革。产学合作，理论联系实际，以应用为主旨，在各个教学环节、各门课程中都注重学生实践能力和创新能力的培养，

3.4加强文化素质教育

加强大学生文化素质教育是高职院校实施素质教育的重要内容，也是推进素质教育的切人点，文化素质是学生整体素质的基础，对学生加强文学、历史、哲学、艺术等方面的教育。提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展.

当前，高职院校也开始重视和加强大学生文化素质教育，开设选修课和各种讲座，以提高学生的文化素质，但由于不少高职院校由中专转制或合并而成。师资力量薄弱，青年教师居多，学历层次较低。

学生的文化基础较差，与本科高校相比.无论是学校的文化品位，还是开展文化素质教育的力度，都有很大的差距，因此对于高职院校进一步重视和加强大学生文化素质教育更为迫切和重要，加强大学生文化素质教育，不仅仅是加强语文教学、开设一些选修课和组织活动、而是要将文化素质教育贯穿于专业教育和人才培养的全过程.作为教师，就要把文化素质教育渗透到课堂教学、实践教学和育人的过程中，

4实施素质教育要加强课外教育

教师与学生的关系，不单纯是师生关系，而是朋友关系.课堂上是师生，课后是朋友，因此教师和学生的关系是平等关系.教师应把学生当成是大写的人，当成是亲密的在一条战壕里战斗的战友，这也是教师所具备的一种基本素质.只有具备这种基本素质和准则，才能施展在素质教育中的才华.

密切与学生交往，深人学生之中有的放矢进行素质教育，不仅仅是辅导员、班主任的责任。也是我们全体高职教师的职责.

教师与学生交往的形式很多，而目的只有一个。即加深师生情谊，促进素质教育.主要交往的形式有:课堂外辅导;深人学生宿舍与学生座谈;与学生个别谈话交心，主持和参加学生集体活动(例如文娱体育活动、知识竞赛活动、科技创新活动……)等等.在与学生交往过程中，教师可以以自己的形象影响学生，以自己的特长激励学生，以爱心关怀学生，通过交往进一步了解和掌握学生的思想、学习和生活情况.当发现他们的“闪光点”时。予以鼓励和扶植;当发现思想上有扭曲的认识时应予以真心的启发和帮助，使学生提高认识;发现学生学习有困难时。应及时给予引导、帮助他们改进学习方法;发现学生生活有困难时，应给予无微不至的关怀和帮助;当发现学生具有某方面的特长时.要勉励他们继续努力.发挥其特长的作用，培养其个性.总之。教师密切与学生交往，会使师生之间感情越来越深厚，能有力地渗透和促进素质教育.

教师素质教育论文范文第6篇

关键词索质教育高家质教师教师培养进

近年以来，在世界新科技革命和综合国力竟争的强劲推动下，全球范围内兴起了教育改革的新潮流。无论是发达国家，还是发展中国家，均以前所未有的决心和力度倾注于教育。美国于年启动了一项面向世纪、致力于科学知识普及和中小学课程改革工程—“肠计划”，年召开了全美第一次教育高峰会议，哭辞年通过了美国力年教育目标法。日本则提出了在“轻松宽裕”中培养“生存能力”。印度也主张实行“全面的教育”。正是在这样的背景下，联合国教科文组织相继提出了“全民教育”、“和平文化”、“全纳性教育”等重要思想，特别是卯年月联合国教科文组织国际世纪教育委员会发表了《学习财富蕴藏其中》的重要报告。报告用全新的观点分析了跨世纪教育所面临的六个方面问题教育与发展教育与文化教育与公民教育与社会和谐教育、劳动与就业教育、科学与研究。同时，还提出了三个跨领域的主题教学过程与教师职业通讯、信息技术对教育的影响教育组织与体制。呼吁教育必须围绕四种基本的学习能力教育的四大支柱来重新设计、重新组织学知此抑，即掌握认识世界的工具学做玩。。，即学会在一定的环境中工作学会共同生活玩翻罗，培养在人类活动中的参与和合作精神学会发展，以适应和改造自己的环境。最后，报告认为教育是人的发展的主要途径，是人类走向世纪的通道，是社会和经济发展的首要推动力，是科技发展和知识普及进步的贡献者。这些观点和主张令人耳目一新，催人奋进。

所有这些，对于正在积极实行改革开放并取得巨大成功的中国不音是一种鼓舞。我国的教育改革根据基本国情，顺应世界潮流，在邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指引下，积极稳妥地推进教育改革。党中央先后了中共中央关于教育体制改革的决定》和中国教育改革和发展纲要》。国家加强了教育立法，制定了教育法、教师法、义务教育法、职业教育法》、高等教育法等重要法律，为教育改革和发展提供了良好的法律保护空间。社会主义市场经济体制的逐步确立，进一步促进了我国的教育改革不断向纵深发展。素质教育的提出和实施就是其中的一个重要组成部分。

早在年，我国教育界的一些有识之士在对传统教育反思的基础上，提出了“素质教育”的观念，后来经过一段时间的讨论，逐步形成了共识素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、培养学生创新精神和实践能力、促进受教育者德智体美等方面生动活拨地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。正如李岚清副总理所总结的“素质教育则是面向全体学生，让学生都热爱祖国、学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人’。可见，素质教育是与“应试教育”完全不同的一种教育思想、一种教育模式。

家质教育是中国教育现代化进程中的必然阶段，是在教育数量速度和规模发展到一定水平上的一种质量教育，是坚持面向现代化、面向世界、面向未来，对卯年代出现的解决教育公平和机会均等等问题的新思路和新理念。素质教育具有如下鲜明的特征一是主体性，素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慈潜能，注重形成人的精神力量的教育。不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展需要。二是全体性，素质教育是面向全体的教育，尊重人的个性和人格，使每一个人都在他原有的基础上得到发展。三是全面性，素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。四是基础性，素质教育讨论的范围一般限于“基础教育”，实际上指“基本素质教育”。因此，素质教育必然具有基础性。五是普通性，素质教育是“为人生作准备”，是公民教育。六是发展性，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生自我发展能力，使学生学会学习，培养学生终身学习的能力。

为此，《中国教育改革和发展纲要》中提出“基础教育是提高民族素质的莫基工程，必须大力加强”，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活拨地发展”。明确地揭示了基础教育改革的核心问题—从“应试教育”转向素质教育。原国家教委于年月提出了实施素质教育的十项措施加强薄弱学校建设，建立完善课程体系，建立督导评估体系，改革升学考试制度，改进学校德育工作，加强师资队伍建设，开展区域教育实验，加强教育科学研究，奖励优秀教学成果，大力调整教育结构。

奥珍年月召开的全国第三次教育工作会议，站在迎接世纪的挑战，增强综合国力，提高民族创新能力的高度，全面部署教育改革与发展的大计，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，使我国的素质教育开始进人全面推进的新阶段。从领域上看，素质教育由主要是在中小学领域推行，扩展到各级各类教育领域，素质教育由教育部门的工作变为全党、全社会的共同责任在推进方式上，由过去主要是经验总结推广转变到科学化、法制化推进的轨道在范围上，由区域性推进变成全国的整体推进在措施上，不仅仅是教育教学的改革，而且要从教育结构、体系、体制，包括管理体制、办学体制以至教育思想全方位推进。

一、改革人才培养模式，从“应试教育”转向素质教育，这是基础教育领域里的一场深刻变革，也是我国国民经济和社会发展对基础教育提出的必然要求

二全面实施素质教育，关键是拥有一支高素质的师资队伍。同志在年月日会见全国师范教育工作会议代表和出席教师节庆祝活动代表时提出“教师是人类灵魂的工程师。教师职业是崇高的社会职业。师范教育是培养教师的摇篮”，“科教兴国是我们的战略决策”，“师范教育具有超前性，更应面向现代化，面向世界，面向未来。要把造就具有正确的世界观和教育思想，掌握现代教育内容、方法和技术，善于从事素质教育的教师队伍，作为教育工作的一项根本任务来抓’。“努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍。’，这为我们建设一支面向世纪的高素质的教师队伍指明了方向。

从学历要求上看，高素质的教师必须达到大学本科和研究生毕业。在发达国家，甚至在一些发展中国家，硕士研究生已在中小学师资队伍中占有一定比例，还包括一些博士学位获得者。中小学教师接受硕士教育已经形成制度，高等学校普遍开设了教育硕士学位课程，如澳大利亚悉尼大学每年招收仪名学员攻读教育硕士学位。美国一些州政府要求所有的中小学教师，在工作以后的六年之内必须获得教育硕士学位，否则不能继续在教育部门工作。与发达国家相比，我国基础教育师资的学历要求是低的小学教师的合格学历为中等师范毕业，初中教师的合格学历为大学专科毕业，高中教师的合格学历为大学本科毕业。而实际现状离这还有差距，据原国家教委年月日公布的统计公报，至卯年底，全国小学教师学历合格率是卯，初中教师学历合格率是，高中教师学历合格率是，职业高中教师学历合格率是，因此，我们必须从我国社会主义初级阶段的实际出发，把我国基础教育师资的学历要求分成合格要求和较高要求。第一步，用十年左右的时间，使全国中小学教师的学历全部达到合格要求，同时在一些比较发达的地区率先达到较高要求第二步，在此基础上，再用十年或者更长一些的时间，使全国中小学教师的学历基本达到较高要求，达到大学本科和硕士研究生毕业。

从教师应具备的素质来看，高素质的教师尤其应该具备以下素养、以时代精神为主体的思想品德素养列宁曾经指出“在任何学校里，最重要的是课程的思想政抬方向。这个方向由什么来决定呢完全只能由教学人员决定。’，在建设有中国特色社会主义的今天，教师肩负着以科学的理论引导、教育、武装人，以高尚的精神塑造人，培养“四有”新人的祟高事业，关系到祖国的前途和命运。教师是人类灵魂的工程师。在教育过程中，教师不仅以先进的科学文化知识影响学生，而且以“为人师表”的姿态将自己的道德、人格、情操责任感、正义感及献身精神潜移默化地渗透到教育过程中，影响着学生的发展。因此教师的思想品德素养具有特殊的意义。高素质教师具有时代特征的精神表现在忠诚于社会主义教育事业，热爱教师职业，有良好的师德师风，对学生充满热情和关心面对知识经济，既要“学会生存”，具有开拓创新意识和坚韧不拔的精神，自觉成为终身学习的典范，更要“学会关心”，关心他人、关心国家、关心人类面临的共同生存问题，形成教育机会均等的观念和全球意识，推进教育民主化随着世界经济一体化和教育国际化趋势的日益明显，既需要有国家民族意识，又要具备国际化开放观念。

以学科专业知识和人文学科知识为内涵的文化修养文化素质是教师所应具备的科学文化知识结构及其程度，它是教师从事教育和教学工作的最基本素质。乌申斯基说过“一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节素质教育的宗旨是让社会需求指导教育，培养适应社会的人。这就要求教师不仅要向学生传播传统的文化知识，而且要培养学生探求新知识、创造未来的能力。所以高素质的教师要有广博合理的知识修养，既能在一个学科中有较深的造诣，又具有多学科的文化知识底蕴。我国着名教育家顾明远先生指出“克服‘应试教育’的关键是提高课堂教学的质量要提高课堂教学质量就需要教师有渊博的专业知识，能够居高临下，举一反三。真是一语中的。

二、以开拓创新能力为核心的能力结构澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士认为未来人应具备三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的。高素质教师的能力结构包括学习的能力、教育的能力和开拓创新的能力

学习的能力。在知识社会里，人类知识总量呈“滚雪球”式增长，印年代到年代初科学知识增长率已从提高到，知识陈旧率也越来越快。罗马俱乐部早在卯年就曾预言未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。教师要具备获取新知识的能力，即掌握适合自己特点的科学治学方法，并善于运用现代信息处理技术，不断更新知识、调整知识结构。

教育的能力。教师对学生的观察力、判断力、组织能力、实验能力与社会实践能力、语言表达能力是顺利地从事教育活动必须具备的要求。尤其是从“应试教育”向素质教育转变中，学生以主体的姿态参与到教育过程中，教师若没有高超的教学艺术、良好的教育组织能力、灵敏的教学机智，是无法把几十名个性丰富的学生组织得有条不紊，并创造出思维活跃、生动活泼的学习气氛，使学生得以全面发展。

开拓创新的能力。创新是一个民族的灵魂，也是高素质教师能力结构的核心。菲律宾大学赫兰德博士在总结加世纪科学技术发展对社会所起作用的基础上，提出“科学和技术对社会和文化的影响越来越大，为了使人们能够对科学、技术和社会关系应付自如，用于提高生活质量，科学教育必须培养综合化的技能、态度和知识，即开拓能力发挥作用。”同时指出，对教师来说，“开拓能力是使教育内容符合社会的需要，适应自然科学和社会形式的变革，对国家的社会和经济发展计划做出贡献而必须具备的某种能力。这种开拓创新能力表现为科学的思维，提出问题和解决间题的能力，也表现为教育教学中的求异性、新颖性和高效性。

以心理健康为标志的身心素质健康的身体素质、健全的心理素质是高素质教师其他素质赖以建立和发展的基础。年，世界卫生组织对健康下了一个定义“健康不仅是没有疾病或虚弱，而是一种躯体上、精神上和社会适应上的完好状态。”年，世界卫生组织又进一步发展了健康的概念，认为“一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才算是完全健康的人。’，科技的高速发展、社会竞争的加剧，使人容易陷人紧张、焦虑、压抑和苦闷之中。为此，教师需要掌握基本的心理咨询和治疗的技术，既要学会自我心理调节，保持心理平衡，又要以良好健康的心理影响学生，发现和纠正学生中存在的心理问题，使学生从心理上适应社会竞争、克服生活中的挫折，锻炼承受心理能力。此外，教师劳动的复杂性和艰巨性，需要消耗大量的体力和脑力，需要教师有个健康强壮的身体加以保证。

三、高素质的教师如何来培养我们认为，应该“双管齐下”，切实抓好教师的职前教育和在职培训

一方面，要从“源头”抓起，切实推进高师院校的教育改革，把素质教育作为当前高师改革和发展的主题。首先，高师教育中注重素质教育是时代的要求。在世纪之交的今天，国际间竞争日益激烈，竞争的实质是人才和教育的竞争。竞争的优势在人才，作为为基础教育培养师资人才的高师教育，在发展科技第一生产力和实施科教兴国与可持续发展战略中，肩负着不可替代的历史使命。如果不改变现状，不走素质教育的革新之路，就无法培养出高素质的教师。其次，高师注重素质教育，也是师范教育性质任务所决定的。师范教育是教育事业的工作母机，它的根本任务，就是培养和造就精于素质教育的师资人才，在提高全民素质的时代任务中，高师肩负着特殊的使命，高师教育的素质教育抓好了，对整个基础教育乃至整个社会培养与提高劳动者和接班人跳素质，将发挥出持久的全面的奠基、示范和辐射作用。再次，高师教育只有注重素质教育，才能适应基础教育改革和发展的实际需要。高师教育只有密切注视并掌握中学教育转轨的新动向、新趋势，抓住机遇，因势利导，主动强化自身的素质教育，才能适应教育的转轨需要，为自身的改革和发展注人新活力，走出新路子，创出新业绩。最后，高师教育注重素质教育，还是高师学生进一步发展成才的基本条件。素质教育是人才成长的必经途径。高师教育只有加强素质叔育，才能在校期间，逐步培养学生具备较高的思想品德、科学文化、能力结构和身心素质，从终身需要出发，为学生打下进人社会做人、办事、健体的基础，并进而为其修身处世、立业发展成为高素质的教师提供墓本条件，促使他们对教育事业做出积极贡献。在社会主义市场经济条件下，培养教师的方式、方法应是多元化、多样性的。鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，借鉴国际上通行傲法，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范教育学院。调动各方面的力量来培养高素质的教师。

在具体运作中，一要转变教育思想，更新教育观念。应该看到高师教育不同程度地存在着单一、封闭、狭窄等弊端。当前，高师教育特别要强调三个转变即从单一的专业教育向综合素质教育的转变从传授专业技术的“授技型”向“育才型”转变从以传授专业知识为主向真正全面地培养能力为主转变。

要通过广泛深人的教学思想大讨论，逐步形成共识，树立起正确的教育观、质量观和人才观。文化素质是一种基础性的素质，按照知识、能力、素质构建新的人才培养模式。建立和确认大师范、新师范和开放式师范教育的新观念，敢于迎接市场挑战，善于抓住自我发展的机遇，按照世纪对师资素质的要求，对学生强化素质教育，培养出适应当代社会发展需要的高素质师资人才。

二要加快教育改革，提高质量效益。科教兴国，教育为本振兴教育，师资先行。国家对师范教育采取优先办好的重要决策，实行适度超前发展、大力提高质量和效益的方针。从世界师范教育体系的发展来看，师范教育体系结构重心向高等师范教育这一头转移，即中等师范学校逐步消失，这是一种教育发展与经济发展和社会进步相辅相成的必然趋势。这在发达国家的发展中已得到验证，同样，在发展中国家也将成为可能。在我国，少数沿海经济比较发达的地区，已呈现出这种转移。这在一定程度上表明了师范教育从低到高、由封闭走向开放的发展态势。这种态势的形成，是社会政治、经济、科技、文化以及人口等诸多因素作用的结果，表明了师范教育不断寻求自身发展与整个教育及社会发展的同步性。我们应紧紧抓住这一趋势深化教育改革，提高教育质童，优化结构，合理调整学校布局，提高办学效益，办出高质量的师范教育，大地培养出高水平、高素质的合格师资，努力造就一批未来教育家。

四、要重视师德教育，培养良好品格。思想道德教育在高师整个素质教育中具有极其重要的地位

要进一步用邓小平理论来武装师生头脑，通过“两校”团校和党校、“两课，’马克思主义理论课和思想品德课和校园文化建设，进一步解决好理想、信念、人生价值观等问题。结合高师特点，突出师德教育。

育人德为本，围绕着育人这一中心，抓好两代师德建设，在师生中开展“铸师魂、立师德、练师能、树师表、扬师风”为中心的教师职业道德和为人师表教育，着力塑造面向世纪的教师人格。

四要更新教学内容，加强学科渗透。教学是学校永恒的主题。学校工作以教学为中心。学科教育是高师实施素质教育的主渠道，而课程是实施素质教育的载体，教师的教学行为则是其素质的外化形式。因此，高师教育实施素质教育过程中应充分发挥学科教育的教育功能，通过优化课程结构，更新教学内容，开发学生潜能，为高师学生良好素质的形成与发展提供条件，这是高师培养师资人才、提高质量教育的核心环节。原国家教委师范司推出的“高等师范教育面向世纪教学内容和课程体系改革计划”，是一项具有前瞻性、起点高、立意新的教学计划，其积极实施将会开创高师教育改革和发展的新局面。

五要改革教学方法，改进教学手段。再好的教育方针、再合理的人才培养模式和培养计划，如果没有科学有效的教学方法相匹配，还是要落空的，至少不可能达到预期的效果。目前高师教学中，普遍存在着教学方法单一陈旧、教学手段简单落后的状况。这显然不利高素质教师的培养。我们要按照现代的教学思想大力改革高师教学方法，改进教学手段。在教学方法方面，要贯彻“启发式”原则，变“灌输式”为“启发式”，变训练式为开发式，把被动变为主动。搞双向交流，不搞单向传导，重诱导，重探索。在教学手段方面，除了口说笔写外，还应充分运用幻灯、录音、录像、语言实验室、多媒体、微格技术、网络和计算机辅助教学等现代化教学手段，让学生掌握现代教育技术。

六要丰富实践空间，培养各种能力。高素质的教师应该具有很强的综合能力，尤其是要具备解决实际间题的能力和实践动手能力。只传授知识，不重视能力培养，是不能适应素质教育要求，不能适应时代要求的。为此，应为高师学生能力的培养创造丰富的实践空间通过课堂教学、师能训练、教学实习、科技制作、文体比赛、校园文化、社会实践等途径，培养高师学生获取、加工和使用信息的能力、组织教学活动的能力、口头表达能力、教育管理能力和创新能力。

另一方面，要“截流”提高，建立竞争淘汰机制，加大在岗教师继续教育的力度，切实抓好目前在岗的数以千万计的中小学教师的培训提高工作。这是一项涉及面广、难度更大而又非搞不可的工程。因此，必须加强继续教育的立法建设，完善继续教育的有关政策配套，加强领导和管理，教育广大中小学教师转变观念，学习和研究教育教学方法，更新学科知识和扩大知识面，以适应社会、教育的发展，形成教师队伍素质的提高和教育事业的发展相互促进的良性机制。要严格执行教师资格制度，不合格的人不能进人教师队伍。实行竞争上岗，调整不能履行岗位职责的教师，把教师继续教育与评职晋级、淘汰不合格教师结合起来。教师的继续教育应该是一种高层次教育、跨学科教育和超前性教育。

在具体操作上，一要加强教育，铸造“师魂”。“师魂”就是教师的政治灵魂。“学为人师，行为世范”。

教师职业的第一要素就是要有“正确的政治观点”。教师是教育人的人，教师的立场、观点、政治态度、思想境界等都直接影响着学生的成长和发展。因此，通过继续教育，认真学习邓小平教育理论，使广大教师对社会的要求，对党的路线、方针、政策有深刻的理解，对教育在社会主义现代化建设事业中的战略地位有充分的认识，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持爱国主义、社会主义和集体主义，具有良好的政治素质，很强的政治鉴别力和政治敏锐性，具有较高的马克思主义理论水平。

二要努力培养，陶冶“师道”。“师道”就是教师的职业道德。教师职业道德具有祟高性、示范性和深远性的特点。作为一名教师，没有良好的师德是不行的。教师对学生的教，既要通过言传，更要通过身教。乌申斯基曾经说过，教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。要组织教师认真学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范，进一步明确教师的职责，自觉加强师德修养，努力提高自身的师德水平，为人师表。教师要求学生遵守和做到的，教师自己就要更加严格地遵守和做到。

三要注重训练气炼就“师能”。“师能”就是教师的教育教学能力。它包括教育实践能力、教旬在床经验和教育研究能力。通过继续教育，使广大教师更新学科知识，增强学科教学的有关技能，从而提高教师的教学能力和教学水平，使教师提高参与教育教学改革的意识和能力，促进教育思想及教学观念的转变，学习优秀教师的教育教学经验，提高教育教学科研能力和水平完成从“教书匠”到“能师”、“人师”、“名师”的转变在教学中得心应手，吃透教学内容，做到深刻、独到和广博，灵活应用教学方法，具有启发、机智和绝招，令人叹为观止，真正享受到“教学不仅是一门科学，还是一门艺术”，最终进人教学的最高境界一不教之教，把教书与育人有机和谐地统一起来，成为无愧于时代的专家型教师—教育家。

教师素质教育论文范文第7篇

[论文关键词]基础教育课程改革教师教育挑战应对 [论文摘要]新课程改革对教师的教育观念、教学行为、知识结构、能力等方面提出了挑战。教师教育应积极寻求应对举措：调整院系设置、研究并设置新型综合专业、调整课程体系、积极进行教学方式的改革等，才能更好地适应课程改革发展的需要。 新的基础教育课程改革是我国进行的第八次课程改革。这次课程改革与前七次课程改革有本质的区别，因为它不只是对教学内容的调整和修补，而是课程观念、课程目标、课程结构以及教学方式等方面的全方位的变革．它无疑对教师的素质提出新的挑战和要求。我国的教师教育主要是为包括基础教育在内的中小学培养合格师资，所以基础教育的课程改革必然要求教师教育作出应对举措。本文分析我国新课改对教师素质提出的新要求，反思目前教师教育存在的不相适应的问题．以期为教师教育改革提供一些有益的建议。 一、新的课程改革对教师素质提出的挑战 (一)新课程挑战教师的传统教育观念 教育观念的挑战主要表现在教学观和课程观两方面。传统的教学观强调的是“输入——产出”。即单纯追求“知识传递”，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的“产出”；新课程的教学观强调创造情境让学生以自己理解的方式去解释信息，主张师生共同参与知识创造的过程。传统的课程观念是“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”，把课程看作是静态的、外在于教师与学生的，教师的任务就是传授知识，学生的任务只是接受、存储前人发现的知识：新课程观念认为课程是在教师、学生、教材与环境的“际遇”中动态生成的，教材只是学生和教师发生“际遇”的文本。课程是内在于教师与学生的，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的创生者。学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。总之．新课程要求教师不仅要关注“怎么教”，而且要关注“教什么”．r即教师不仅要具备教学自，而且必须具备一定的课程专业自。 (二)新课程挑战教师的传统教学行为 在传统教学中，教师的任务主要是“传道、授业、解惑”。学校的主要甚至是唯一的教学方式是接受性教学。在这种教学方式下教师的行为主要是传授知识。新课程改革不仅仅是教学内容的变革，而且也引起了教学方式的变革。新课程改革提出了三种新的学习方式。即自主学习、合作学习与探究性学习。其中探究性学习在新课程改革中非常受重视，不仅要求所有学科要渗透探究性学习。而且在综合实践活动课程中专门设置了一个新的课程类型——研究性学习课程，从而保证探究性学习的实施。新的学习方式的推广必将使“一言堂”、“满堂灌”、“重课堂教学轻课外探究”等落后的教学方式逐渐在基础教育领域中被摒弃。教学过程中，教师必须由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者。 (三)新课程挑战教师知识结构和能力 长期以来，我国基础教育阶段的课程都是分科设置的，所以，作为教师只要具备所教学科的专业知识和处理教材的能力，并具备一定的教学技能就基本上可以胜任教师工作了。但新课程改革对课程结构进行了改革，增加了综合课程、研究性学习课程以及校本课程等新的课程类型。这样就使传统意义上的教师已经不能完全适应基础教育工作了。新教师必须具备新的知识结构和能力，具体表现为：应具有更为广博的知识和更为开阔的学术视野；应具备更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力：应具有更强烈的现代信息吸收欲望和更熟练的处理能力：应具备充分利用一切机会，开发社会广泛的教育资源，创造性地实施新课程以及开发校本课程的课程专业能力：应具备注重师生互动，具备组织并推动学生开展自主性探究学习的能力：应具备对自己的教学进行不断的反思，从而促进自己的教学进行不断改进的教学研究能力。 二、教师教育应对基础教育课程改革的举措 培养能够满足基础教育需求的教师是教师教育生存的根本。新的基础教育课程改革对教师素质提出了新挑战，必然对教师教育提出新要求。教师教育要意识到这种危机，不改革不仅不能发展，甚至不能生存．应积极寻求应对策略，努力在改革中求得生存和发展。 (一)调整院系设置。研究并设置新型综合专业 长期以来，我国的教师教育主要是根据包括基础教育在内的中小学的需要而设置自己的专业。由于中小学的课程都是分科设置的，教师教育的专业相应也是分科设置的，凡是中小学设置的学科，教师教育都有相应的专业。但本次课程改革提出了与分科课程相对应的综合课程，这就要求教师教育应该设置相应的综合专业，以培养综合课程的师资。 综合专业一般专业跨度比较大，如“综合理科专业”就由物理、化学、生物、地理四个专业融合而成，“综合文科专业”则由政教、历史、地理三个专业融合而成。所以综合专业的设置不是一蹴而就，它需要研究教材的编制、整个专业的课程体系、师资等一系列问题，不能匆匆上马。目前采取的策略是通过“主辅修制”和跨学科选修制来培养一些综合课教师，但这只是权宜之计。长远的对策是调整教师教育的院系设置，积极探索研究并设置新型的综合专业。具体地可由部属师范院校发挥其“领头羊”的作用，在这方面进行积极的探索实验，从而为新型综合专业的设置提供可行的方案。 (二)调整课程体系 现有的教师教育课程体系明显滞后于基础教育课程的需求，依旧存在着课程设置的功能定位不准、教师职业性质体现不明显、课程内容“旧、窄、空”、课程结构失衡等弊端。致使培养的教师规格单一，知识面狭窄，科研能力和综合教育素养也较差。针对教师教育课程存在的问题，具体地可进行如下课程方面的调整与改革： 首先，降低学科专业课程所占的比例，增加通识教育课程和教育专业课程比例。据统计，我国的高等师范教育雅知识的课程比例为总课程的2O％一30％，其中人文社会学科“清一色”为政治理论课．自然学科的比重也非常低。结果，由于学生通识知识欠缺，很难形成完善的认知结构。而在美国的四年制高等学校中．通识教育课程通常占到总学分的33％一40％大约有86％的高校明确要求学生需修习一定数量的通识教育课程。可见在这方面中美之间存在着明显的差距。随着我国基础教育学科知识的综合化和综合课程以及综合实践活动课程的开设．要求教师具备多元化的知识结构，为此，我国的教师教育应降低学科专业课的比例，增加通识教育课程。 在我国的教师教育中，教育专业课程不仅门类少，而且所占的的比例也极低，教育类课程低于总课时的10％，而在美、英、日等国家却分别达到总学时的40％、33％、20％。我国的教师教育由于教育类课程的欠缺，所培养出来的教师教育素养欠缺，他们普遍对当前正在进行的课程改革反应冷淡，看不到当前教育、教学过程中存在的问题，更谈不上主动的反思。新课程改革提出我们培养的教师不仅仅是“教书匠”，而且必须是“研究者”，必须是能在教学过程中不断发现问题以及不断解决问题的学者。而我们目前教师教育中开设的教育类课程远远不能满足这种要求。所以，必须增加教育类课程的比例，特别是要增强课程论、课程设计等课程，为校本课程的开发以及提高学生的课程研究能力打下基础。 其次，适当减少学科课程，增加活动课程和综合课程的课时比例。长期以来，师范院校学科课程多，而活动课程少．而这些极少的活动课程很多还流于形式；学科课程中分科课程占的比例过大，而占极少比例的综合课程大多数是本专业内的综合，跨学科的融合课程和广域课程很少。这种状况阻隔了知识间的联系及运用，使知识经常处于无序状态．从而影响到学生思考问题的方式。所以在教师教育中必须增加综合课程和活动课程的比例，这样一方面可以增强知识之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面为学生以后很好地适应工作(担任中小学综合实践活动和综合课的教师)提供一定条件。这方面发达国家有经验值得我们借鉴，比如美国纽约大学教育学院的本科学生都要选修自然科学、综合文科等综合学科。 （三)积极推进教学方式的改革 在传统的教师教育分科教学中，学生的学习以接受式为主，以继承和接受前人积累的遗产、学习已有知识为主要目标。新的课程改革推出了合作学习、探究学习、自主学习等现代学习方式，这些新的学习方式强调学生的自主建构、合作以及独立探索获取一定的知识，从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。教师专业技能的培养和训练具有很强的实践和操作性质。如果他从未接受过新的教学方式的训练和熏陶是很难掌握新的教学方式的。因此，教师的专业技能的培养和训练需要借助基础教育课程改革倡导的新的教学方式。其实，美国的高等师范院校就十分重视这些现代的教学方式的运用．他们的教师在许多课程的教学中，会要求学生结合课堂学习，分小组或独立承担一两个研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、搜集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。 那么我国的教师教育怎样来推行这些现代的教学方式呢?首先，学校要形成教学改革的氛围，学校对教师的评价不仅要看科研，而且也要看教学，教学和科研同时抓，积极鼓励教师进行教学改革，对在教学改革方面有突出成绩的教师要进行奖励，并在职称评定中加以体现。其次，教研室要真正发挥教学研究的作用，教研室要经常组织教师交流教学经验，组织教师听课．积极推进教学方式、方法的改革以及先进教学经验的推广。第三，各院、系要经常定期或不定期举办各种类型的不同层次的研讨班、讲习班、专家讲座和学术研讨会，让专家和教师展示自己的研究成果．交流最新学术信息，教师和学生可以自由参加，互相交流。

教师素质教育论文范文第8篇

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

二、学前教育专业学生科学素养的现状

2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》，总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。当前学前教育专业学生的科学素养偏低，现状不容乐观，主要表现为以下几个方面:

(一)科学学习的兴趣和热情不高

“五四”时代陈独秀曾经述说当年平民百姓科学思想的不足:“农不知科学，故无择种去虫之术。工不知科学，故货弃于地，战斗生事之所需—仰给于异国。商不知科学，故惟识阁取近利，未来之胜算，无容心焉。”今天我们放眼看去，应当承认，上述科学知识层面的欠缺虽有所改善，但科学精神的匾乏仍是不容忽视的现象。

学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课;又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、幼儿教育科学研究方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课;还有钢琴、声乐、舞蹈，乐理、视唱、练耳，幼儿园实用美术、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课，对于专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。另外，当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题，如有限的科学知识的教学中，多注重对知识结论的学习;重视演绎、忽视归纳;重视结果、忽视过程;重视机械记忆、忽视思考存疑;很少实践探究式学习等。科学学习的本身是很有乐趣的事，但由于各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点，再加上不恰当的教学方式致使不少学生对科学学习产生枯燥感和排斥感，削弱了学生本应有的科学兴趣和热情，导致学生科学精神的缺失。

(二)科学基础薄弱，科学素养水平较低

目前在学前教育专业招生中，除个别院校文理兼收外，绝大多数只招收文史类学生。这些学生在高中阶段接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。此外，升学利益的驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”，虽然他们在初中阶段曾学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程，但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律，对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识，他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，中学阶段更是涉及不多。她们虽然已顺利考人大学，但是，文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱，科学探究、创新、思考及实践能力较弱，科学素养水平较低。

三、提升学前教育专业学生科学素养的对策思考

学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

(一)重视科学教育，激发学生科学学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?而学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深人到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种科学兴趣小组和科学知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度，逐渐营造校园科技创新的氛围。

(二)建立系统的科学教育体系，提升学生的科学素养

课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透，面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学、STS等综合课程，使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法，培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才，以增强社会的适应性。学生应该重点掌握通用的一般方法，如自然科学中的常规方法(如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等)与非常规方法(如自觉与灵感、科学美学思想等)。通过科学方法教育，使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并进行必要的科学思维训练(包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练)，培养学生运用科学方法解决问题的能力及创造性解决问题的能力。

当前，国外许多先进大学奉行的都是“通才教育”模式，即大学科学教育课程应覆盖所有学生，尤其是文科学生，应接受一年或一年以上的基本科学教育，这种教育不是专业教育，而是一种通识教育，旨在提高科学素养，其开设方式主要通过开设科学教育必修课。

然而在学前教育专业的课程体系中，科学教育课程的比例很少，而且这些课程主要是分布在第一、二学年，课时量也不多，到了第三、四学年的课程体系中，有关科学教育的课程更是少之甚少。学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间，在课程体系中缺乏系统的科学教育课程。可以把科学教育内容渗透于人文社会课程中。若对学前教育专业学生开设过多的科学教育课程，可能负担过重。一方面，可以建构一种文理融合的课程，如科学史和科学哲学的内容可以放在人文社会科学(历史和哲学课程)中，把科学、科技与社会关系的内容可以安扫浓社会研究课程中学习。另一方面，从人文学科中挖掘科学素养的内涵。从而构建系统、有校的科学教育体系，促进学生科学素养的提高。

(三)在多途径中开展科学教育，丰富学生的科学知识

1、组织各种科学兴趣小组，开展科普讲座

学生需要定期和不定期地举办科普讲座，组织参观科普展览，科普论文评奖活动等，对提高其科学素养很有帮助。第一，鼓励学生阅读大量的科普书籍。如阅读现代科技方面的书籍，可弥补他们对现代科学知识及其发展状况的空白。很多科普读物，都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作，既有趣，又很适合学前教育专业的学生阅读。第二，鼓励学生走进实验室，让他们探究自己感兴趣的问题。杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能:“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提高自己的探究式科学学习的能力。

结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。如“天文兴趣小组”、“数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。科学兴趣小组可以让产学研相结合的办学思想变成现实。发动兴趣小组学生的积极性，利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具，自己建立实验室，自己管理，这比实验室开放更切合实际。为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;在教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用先进的多媒体教学手段等方式，激发学生学习;在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。这是一种很好的产学研相结合的尝试。让学生真正感觉到学有所乐.学右所长.学有所用。

2、营造良好的、崇尚科学的教育环境

营造良好的、崇尚科学的教育环境，可以通过组织系列人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。在继续大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时展步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用，坚持培训与宣传相结合，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

教师素质教育论文范文第9篇

教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了,周而复始,使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。

教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。

从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。

一、在反思中感悟，在感悟中升华

为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。

多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。

一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。

大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。

在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。

我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在实践中研究，在研究中实践

1、营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作

教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容,采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。

努力引导教师以研究的态度从事教育工作,也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。

为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。

教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部部级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。

2001年7月，我们组织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。

2、在开掘中不断发现教师发展的生长点

学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。

我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。

从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道,而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人”为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。

再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足的心理特征。

我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”

我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。

3、以点带面共同发展

初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。

在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。

教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。

教师素质教育论文范文第10篇

论文摘 要： 师范生将来所从事的职业是教师，将来工作的主要目的是教育人、培养人，提高师范生的人文素质显得格外重要。教育学课程可以通过深入挖掘教材的人文因素和改革教学方法、教学手段等途径，加强师范生的人文素质教育。 

 

“人文素质”近年来是一个热门名词，在高等院校更是一个众人皆知的名词。实施素质教育，就是要提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，即真正提高学生的综合素质。21世纪的高等教育将不断提高学生的综合素质作为努力方向，推进人文教育与科学教育的融合是根本措施，而人文素质教育是高师提高学生综合素质的重要内容和途径。杨叔子院士认为，人文教育追求善，对求真的科学具有导向作用，人文素质不仅影响人的价值观，还能促进学生形成良好的思维方法，有益于人的精神世界的解放，激发创造灵感。［1］人文素质教育应该渗透到可能的方面和领域。在高师教学中，教育学课程就是一个可以实现科学教育与人文教育的协调发展的平台。 

一、加强师范生人文素质教育的重要性 

所谓人文素质，一般指人的人格、气质、修养等的综合体现。人文素质教育是指将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。为什么要加强师范生的人文素质教育？笔者认为主要是基于以下几个方面的原因。 

1.有利于师范生承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

师范生将来工作的主要目的是教育人、培养人，担负的是人类知识文化的传递、传播方面的任务。人类知识包含科学知识和人文知识，因此它要求师范生不仅要具备精深的专业知识，而且要具备广博的相关学科知识，包括文、史、哲方面的社会科学知识，音、体、美等艺术方面知识、技能和审美的能力，具有将科学知识和人文知识进行整合的能力。当然，师范生学习的时间和水平有限，不可能在这些方面都有深入的研究，但至少应具有这方面的基本知识和能力。也只有这样，才能承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

2.有利于师范生形成良好人格，促进学生健康成长。 

师范生将来所从事的职业是教师，工作性质是复杂而又繁重的脑力劳动，教师主体的人格是教育手段的重要组成部分。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，往往通过师生人际关系，通过心灵之间的交流、撞击、情感的交融、教师人格的感染来实现。教师的言传身教对学生的影响可能是好的，也有可能是不好的。如果教师具有丰富的人文知识和良好的人文素质，不仅可以满足学生对知识的探求，而且可以此为载体，与学生进行沟通与交流，缩短与学生的心理距离，从而最大限度地以自身的人格魅力对学生的成长施加影响。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于师范生形成优良品德，提高竞争能力。 

“人文科学可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”北京师范大学顾明远教授如此评价人文素质教育的重要性。［2］人文素质教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观，真正懂得人的价值与意义，正确思考人生、修炼人生。而且人文素质教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，有利于学生优良品德的形成。而且在人力资源供求日益富裕和能够充分实现自由流动的今天，要想找到一份好工作，大学生必须调整思路，不但要以知识、技能武装自己，而且要以道德、修养来提高自己的竞争力。试想，哪一个单位愿意招聘一个学富五车却自私自利、心胸狭窄的人呢？ 

二、教育学课程教学独特的人文素质教育功能 

1.教育学课程具有人文性的基本特质。 

建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华中师大等五所院校开始对教育学教材进行改革，之后又有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。尽管教育学课程向技能性偏重，但我们仍应看到教育学课程还是具有人文性的，因为教育学教学对于师范生的精神成长是举足轻重的。教育学课程教学的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。教育学课程教学的目的除了让学生掌握备课、上课、了解学生心理等基本教育能力，还应对他们进行审美欣赏、心理健康、道德完美等更加丰富健全的人格教育。也就是说，教育学课程教学的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的还有人文精神、道德人格、艺术品质的培养，教育学课程教学的“人文性”主张教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他们培养成自由、完善、和谐发展的个人。 

2.教育学课程有利于培养师范生的民族精神。 

师范生正处在人格健全和心理成长的关键期，通过教育学课程独特的学科体系和丰富的人文知识内涵，对其进行爱国主义、集体主义教育，激发其民族自豪感，增强其民族使命感和责任感，使他们自觉维护社会主义方向，抵御不良思想、行为的侵蚀，不仅把学习当作个人的事情，而且当作提高全民族整体素质的事业来努力。 

3.教育学课程可以提高师范生的审美能力。 

一名全面发展的师范生必须具备一定的审美素质。学生通过教育学课程对相关文学、艺术、哲学、历史等人文知识的获取和充实，能够不断提高他们的审美品位，使他们懂得真、善、美的真谛，净化和美化其心灵、言语和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育类课程中所蕴含的辩证法思想、传统文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不断陶冶大学生的情操，使他们获得一种美的享受，也使他们欣赏美、创造美的能力逐步提高。 

4.教育类课程能够正确引导师范生的行为方向。 

从高中进入大学这个“小社会”，学生需要逐渐具备自我选择、自我管理、自我负责的能力。我国正处在社会转型期，人们的道德观、价值观呈现出多元化，而且成长在各种思想的“前沿阵地”——大学校园中的大学生又处于成人化的转变期，很容易迷失自己，所以教育类课程所内含的全面发展教育，优秀教师的榜样作用及教育家们的光辉思想，都有利于师范生不断用知识来武装自己，以道德来约束自己的行为，以中华民族的光荣传统来鞭策自己，做一名真正的全面发展的优秀人才。 

三、教育学课程加强人文素质教育的探索 

1.挖掘教育学课程内容，彰显人文素质教育功能。 

目前高师教育学课程教学实际效果不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是忽视了教育学课程的人文认知功能，从而使教学的整体功能失效。因此，彰显人文素质教育功能，深入挖掘人文教育资源，是提高高师教育学课程教学实效性的必然要求。 

《教育学》是师范院校的一门教师教育类基础必修课程，以往的课程教学没有处理好学术性和师范性的关系，往往过分强调理论知识的灌输，而忽视了其应有的人文精神教育作用。事实上，教育学课程蕴含着丰富的人文教育资源。无论是马克思关于人的全面学说，还是教育的起源、教育的本质、教师的素质等，都贯穿着一个核心内容，就是使人成为真正意义上的人。这些理论富有深厚的人文魅力，都是对大学生进行教育的宝贵人文教育资源。例如，我们在讲到教师道德素养内容之一——教师的教育责任感时，让学生观看音像2004年感动中国人物徐本禹的故事。徐本禹是华中农业大学2003届毕业生，毕业那年去贵州的一个贫困山区去支教，从繁华的城市走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。学生们看完后无不被其感动，再一次深刻意识到社会和国家把培养下一代的光荣任务教给自己，这是一项重大的历史责任。再例如，讲授孔子的教育思想时，笔者结合《论语》、《孟子》等篇章谈儒家理想人格的修养、儒家学说是我国优秀传统文化的核心等，让学生理解那些诺贝尔奖金的获得者为什么要发表联合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引导学生从历代优秀教育思想中汲取营养，增强民族自信心。对这种立足于教材中的内容，有目的地扩充信息量的做法，学生反映不错。有一位同学写道：“老师对教材中的教育理论进行分析，同时引出许多与教材内容有关的知识、事实，不仅使我从整体上了解了教育现象、教育规律，而且开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提高了审美品位，让我更爱教育这一神圣的职业了。” 

当代大学生具有良好的知识素养，思想活跃、思维敏捷、敢于创新。只有闪烁着人文光辉的教育理论，才更能使大学生通过对自我价值的追求，逐步认识到社会价值的意义，从而超越自我。在新形势下，我们必须不断根据时代的发展变化和大学生的发展需求，进一步创新教育理论的内容，大胆、科学、合理地运用教育理论中的人文教育资源，使教育学成为富有魅力并令人期待的学科。 

2.搭建师生交流平台，给予人文关怀。 

在高校，有部分教师在教学目标上常把学生当成工具和“匠人”来培养，忽视了学生的主动性，在教育对象上，把学生当成接收器，忽视了学生的能动性，在教学过程中，把学生当成产品来加工，忽视了学生的创造性，更有甚者，有极个别教师对有障碍的学生或心理有疾病的学生，不是给予真诚的师爱，去爱护和帮助他们，而是歧视和厌恶他们，使这部分学生感到孤独无援，没有归属感和安全感，以致于产生自暴自弃的念头，对他人、学校和社会产生仇恨的心理。人文关怀要求教师在教学过程中要关心学生、尊重学生、相信学生，把满足学生的多方面兴趣和要求作为教学工作的出发点，把最大限度地实现人的价值和自由作为教育的目的，一切为人的发展服务。美国学者柯尔伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主义教育理论，他们认为，学生作为受教育者，与教育者同是教学活动中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。 

在课堂上教师可以精心设计教育情境，采用启发式、讨论式、问答式等方法，启发学生独立思考，积极参与讨论。在启发学生畅所欲言的同时，教师适当点拨启迪，辅以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度评价学生，通过评价给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂教学活动。 

笔者还通过课前演讲来搭起一个思想感情交流与沟通的平台，师生相互鼓励、共同成长。开始的时候，有些学生还很腼腆，有些怯场，我们鼓励其大声、大方、大胆地表达。“要想明天讲得棒，别怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一样难以改变，它可以通过我们的努力得到提高。一轮下来，同学们体会到“多上台一次，胆子就大三分”的道理，逐渐的，大家上台积极了、踊跃了，演讲的话题更多了，演讲的水平也日益提高了。同学们在一起谈学习、谈生活，谈理想、谈抱负，谈亲情、谈友情；读散文、吟诗歌、讲故事，介绍家乡的风景名胜、乡土人情；不少同学还能结合教育知识谈对身边发生的教育现象的看法，可以说是古今中外，包罗万象。学生的演讲不仅内容丰富，而且经常异彩纷呈，高潮迭起。当一部分学生还在为进入大学没有目标而迷茫时，有学生则以“校荣我荣，校衰我耻”为题，宣誓“师专将因为我们而辉煌”，令人耳目一新，精神为之一振。学生们在课堂上尽情挥洒，展示出无比的自信与豪迈。我们真切地感受到，通过课前演讲，不仅提高师范生的口头语言表达能力，而且彼此间交流的是思想和感情，我们在交流与沟通的过程中相互鼓励，共同成长。 

3.围绕人文素质教育，不断改进教学手段。 

传统的“一块黑板、二支粉笔、三寸不烂之舌”的落后教学手段，忽视了学生的主体地位和参与意识，忽视了学生多种感官的功能。要提高教育学课程的人文素质教育功能，必须充分利用现代化多媒体教学手段，将文本、图形、图像及音频、视频有机结合起来，增强吸引力和感染力，使学生在轻松愉快地获取知识的同时，不断提升人文素质。如结合教材“五育”内容可播放《百家讲坛》中国人民大学袁济喜教授所讲的专题《“硫酸泼熊”引发的思考》，从轰动全国的清华学子刘海洋“硫酸泼熊”事件谈到传统美育再到当代人格建设，让学生在震撼中感悟；学习“教师素质”内容时可放映电影《美丽的大脚》、《凤凰琴》，让学生在感动中沉思；讲授“学校教学”内容时可放映优质课录像，等等。这种寓教于乐的教学方式深受学生的欢迎。现代化多媒体教学手段的利用可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，同时还可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，从而提升课程的艺术性、欣赏性和教育性。 

总之，师范生人文素质的培育不是仅靠一门教育学课程的教学所能完成的，它还受到社会环境、社会风气的影响，需要学校、社会一起努力，共同营造有利于师范生人文素质形成的良好氛围。但可以肯定地说，教育学课程在师范生人文素质教育中是大有可为的。教师们应为此作出不懈的努力。 

 

参考文献： 

［1］刘作华，张云怀，周小霞，李泽全，陶长元，张胜涛．人文素质教育和科技伦理道德教育在大学化学教学中的探索与实践［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顾明远．人文科学教育在高等学校中的地位和作用［j］.高教研究与探索，1995，（3）. 

［3］裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考［j］.学理论，2010，（5）. 

［4］张煜芳.提高理工科大学生人文素养浅谈［j］.中国科教创新导刊，2011，（4）. 

教师素质教育论文范文第11篇

 

关键词： 高师　教育学课程　师范生　人文素质教育　教学实践 

 

“人文素质”近年来是一个热门名词，在高等院校更是一个众人皆知的名词。实施素质教育，就是要提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，即真正提高学生的综合素质。21世纪的高等教育将不断提高学生的综合素质作为努力方向，推进人文教育与科学教育的融合是根本措施，而人文素质教育是高师提高学生综合素质的重要内容和途径。杨叔子院士认为，人文教育追求善，对求真的科学具有导向作用，人文素质不仅影响人的价值观，还能促进学生形成良好的思维方法，有益于人的精神世界的解放，激发创造灵感。［1］人文素质教育应该渗透到可能的方面和领域。在高师教学中，教育学课程就是一个可以实现科学教育与人文教育的协调发展的平台。 

一、加强师范生人文素质教育的重要性 

所谓人文素质，一般指人的人格、气质、修养等的综合体现。人文素质教育是指将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。为什么要加强师范生的人文素质教育？笔者认为主要是基于以下几个方面的原因。 

1.有利于师范生承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

师范生将来工作的主要目的是教育人、培养人，担负的是人类知识文化的传递、传播方面的任务。人类知识包含科学知识和人文知识，因此它要求师范生不仅要具备精深的专业知识，而且要具备广博的相关学科知识，包括文、史、哲方面的社会科学知识，音、体、美等艺术方面知识、技能和审美的能力，具有将科学知识和人文知识进行整合的能力。当然，师范生学习的时间和水平有限，不可能在这些方面都有深入的研究，但至少应具有这方面的基本知识和能力。也只有这样，才能承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

2.有利于师范生形成良好人格，促进学生健康成长。 

师范生将来所从事的职业是教师，工作性质是复杂而又繁重的脑力劳动，教师主体的人格是教育手段的重要组成部分。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，往往通过师生人际关系，通过心灵之间的交流、撞击、情感的交融、教师人格的感染来实现。教师的言传身教对学生的影响可能是好的，也有可能是不好的。如果教师具有丰富的人文知识和良好的人文素质，不仅可以满足学生对知识的探求，而且可以此为载体，与学生进行沟通与交流，缩短与学生的心理距离，从而最大限度地以自身的人格魅力对学生的成长施加影响。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于师范生形成优良品德，提高竞争能力。 

“人文科学可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”北京师范大学顾明远教授如此评价人文素质教育的重要性。［2］人文素质教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观，真正懂得人的价值与意义，正确思考人生、修炼人生。而且人文素质教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，有利于学生优良品德的形成。而且在人力资源供求日益富裕和能够充分实现自由流动的今天，要想找到一份好工作，大学生必须调整思路，不但要以知识、技能武装自己，而且要以道德、修养来提高自己的竞争力。试想，哪一个单位愿意招聘一个学富五车却自私自利、心胸狭窄的人呢？ 

二、教育学课程教学独特的人文素质教育功能 

1.教育学课程具有人文性的基本特质。 

建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华中师大等五所院校开始对教育学教材进行改革，之后又有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。尽管教育学课程向技能性偏重，但我们仍应看到教育学课程还是具有人文性的，因为教育学教学对于师范生的精神成长是举足轻重的。教育学课程教学的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。教育学课程教学的

目的除了让学生掌握备课、上课、了解学生心理等基本教育能力，还应对他们进行审美欣赏、心理健康、道德完美等更加丰富健全的人格教育。也就是说，教育学课程教学的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的还有人文精神、道德人格、艺术品质的培养，教育学课程教学的“人文性”主张教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他们培养成自由、完善、和谐发展的个人。 

2.教育学课程有利于培养师范生的民族精神。 

师范生正处在人格健全和心理成长的关键期，通过教育学课程独特的学科体系和丰富的人文知识内涵，对其进行爱国主义、集体主义教育，激发其民族自豪感，增强其民族使命感和责任感，使他们自觉维护社会主义方向，抵御不良思想、行为的侵蚀，不仅把学习当作个人的事情，而且当作提高全民族整体素质的事业来努力。 

3.教育学课程可以提高师范生的审美能力。 

一名全面发展的师范生必须具备一定的审美素质。学生通过教育学课程对相关文学、艺术、哲学、历史等人文知识的获取和充实，能够不断提高他们的审美品位，使他们懂得真、善、美的真谛，净化和美化其心灵、言语和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育类课程中所蕴含的辩证法思想、传统文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不断陶冶大学生的情操，使他们获得一种美的享受，也使他们欣赏美、创造美的能力逐步提高。 

4.教育类课程能够正确引导师范生的行为方向。 

从高中进入大学这个“小社会”，学生需要逐渐具备自我选择、自我管理、自我负责的能力。我国正处在社会转型期，人们的道德观、价值观呈现出多元化，而且成长在各种思想的“前沿阵地”——大学校园中的大学生又处于成人化的转变期，很容易迷失自己，所以教育类课程所内含的全面发展教育，优秀教师的榜样作用及教育家们的光辉思想，都有利于师范生不断用知识来武装自己，以道德来约束自己的行为，以中华民族的光荣传统来鞭策自己，做一名真正的全面发展的优秀人才。 

三、教育学课程加强人文素质教育的探索 

1.挖掘教育学课程内容，彰显人文素质教育功能。 

目前高师教育学课程教学实际效果不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是忽视了教育学课程的人文认知功能，从而使教学的整体功能失效。因此，彰显人文素质教育功能，深入挖掘人文教育资源，是提高高师教育学课程教学实效性的必然要求。 

《教育学》是师范院校的一门教师教育类基础必修课程，以往的课程教学没有处理好学术性和师范性的关系，往往过分强调理论知识的灌输，而忽视了其应有的人文精神教育作用。事实上，教育学课程蕴含着丰富的人文教育资源。无论是马克思关于人的全面学说，还是教育的起源、教育的本质、教师的素质等，都贯穿着一个核心内容，就是使人成为真正意义上的人。这些理论富有深厚的人文魅力，都是对大学生进行教育的宝贵人文教育资源。例如，我们在讲到教师道德素养内容之一——教师的教育责任感时，让学生观看音像2004年感动中国人物徐本禹的故事。徐本禹是华中农业大学2003届毕业生，毕业那年去贵州的一个贫困山区去支教，从繁华的城市走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。学生们看完后无不被其感动，再一次深刻意识到社会和国家把培养下一代的光荣任务教给自己，这是一项重大的历史责任。再例如，讲授孔子的教育思想时，笔者结合《论语》、《孟子》等篇章谈儒家理想人格的修养、儒家学说是我国优秀传统文化的核心等，让学生理解那些诺贝尔奖金的获得者为什么要发表联合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引导学生从历代优秀教育思想中汲取营养，增强民族自信心。对这种立足于教材中的内容，有目的地扩充信息量的做法，学生反映不错。有一位同学写道：“老师对教材中的教育理论进行分析，同时引出许多与教材内容有关的知识、事实，不仅使我从整体上了解了教育现象、教育规律，而且开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提高了审美品位，让我更爱教育这一神圣的职业了。” 

当代大学生具有良好的知识素养，思想活跃、思维敏捷、敢于创新。只有闪烁着人文光辉的教育理论，才更能使大学生通过对自我价值的追求，逐步认识到社会价值的意义，从而超越自我。在新形势下，我们必须不断根据时代的发展变化和大学生的发展需求，进一步创新教育理论的内容，大胆、科学、合理地运用教育理论中的人文教育资源，使教育学成为富有魅力并令人期待的学科。 

2.搭建师生交流平台，给予人文关怀。 

在高校，

有部分教师在教学目标上常把学生当成工具和“匠人”来培养，忽视了学生的主动性，在教育对象上，把学生当成接收器，忽视了学生的能动性，在教学过程中，把学生当成产品来加工，忽视了学生的创造性，更有甚者，有极个别教师对有障碍的学生或心理有疾病的学生，不是给予真诚的师爱，去爱护和帮助他们，而是歧视和厌恶他们，使这部分学生感到孤独无援，没有归属感和安全感，以致于产生自暴自弃的念头，对他人、学校和社会产生仇恨的心理。人文关怀要求教师在教学过程中要关心学生、尊重学生、相信学生，把满足学生的多方面兴趣和要求作为教学工作的出发点，把最大限度地实现人的价值和自由作为教育的目的，一切为人的发展服务。美国学者柯尔伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主义教育理论，他们认为，学生作为受教育者，与教育者同是教学活动中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。

在课堂上教师可以精心设计教育情境，采用启发式、讨论式、问答式等方法，启发学生独立思考，积极参与讨论。在启发学生畅所欲言的同时，教师适当点拨启迪，辅以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度评价学生，通过评价给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂教学活动。 

笔者还通过课前演讲来搭起一个思想感情交流与沟通的平台，师生相互鼓励、共同成长。开始的时候，有些学生还很腼腆，有些怯场，我们鼓励其大声、大方、大胆地表达。“要想明天讲得棒，别怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一样难以改变，它可以通过我们的努力得到提高。一轮下来，同学们体会到“多上台一次，胆子就大三分”的道理，逐渐的，大家上台积极了、踊跃了，演讲的话题更多了，演讲的水平也日益提高了。同学们在一起谈学习、谈生活，谈理想、谈抱负，谈亲情、谈友情；读散文、吟诗歌、讲故事，介绍家乡的风景名胜、乡土人情；不少同学还能结合教育知识谈对身边发生的教育现象的看法，可以说是古今中外，包罗万象。学生的演讲不仅内容丰富，而且经常异彩纷呈，高潮迭起。当一部分学生还在为进入大学没有目标而迷茫时，有学生则以“校荣我荣，校衰我耻”为题，宣誓“师专将因为我们而辉煌”，令人耳目一新，精神为之一振。学生们在课堂上尽情挥洒，展示出无比的自信与豪迈。我们真切地感受到，通过课前演讲，不仅提高师范生的口头语言表达能力，而且彼此间交流的是思想和感情，我们在交流与沟通的过程中相互鼓励，共同成长。 

3.围绕人文素质教育，不断改进教学手段。 

传统的“一块黑板、二支粉笔、三寸不烂之舌”的落后教学手段，忽视了学生的主体地位和参与意识，忽视了学生多种感官的功能。要提高教育学课程的人文素质教育功能，必须充分利用现代化多媒体教学手段，将文本、图形、图像及音频、视频有机结合起来，增强吸引力和感染力，使学生在轻松愉快地获取知识的同时，不断提升人文素质。如结合教材“五育”内容可播放《百家讲坛》中国人民大学袁济喜教授所讲的专题《“硫酸泼熊”引发的思考》，从轰动全国的清华学子刘海洋“硫酸泼熊”事件谈到传统美育再到当代人格建设，让学生在震撼中感悟；学习“教师素质”内容时可放映电影《美丽的大脚》、《凤凰琴》，让学生在感动中沉思；讲授“学校教学”内容时可放映优质课录像，等等。这种寓教于乐的教学方式深受学生的欢迎。现代化多媒体教学手段的利用可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，同时还可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，从而提升课程的艺术性、欣赏性和教育性。 

总之，师范生人文素质的培育不是仅靠一门教育学课程的教学所能完成的，它还受到社会环境、社会风气的影响，需要学校、社会一起努力，共同营造有利于师范生人文素质形成的良好氛围。但可以肯定地说，教育学课程在师范生人文素质教育中是大有可为的。教师们应为此作出不懈的努力。 

 

参考文献： 

［1］刘作华，张云怀，周小霞，李泽全，陶长元，张胜涛．人文素质教育和科技伦理道德教育在大学化学教学中的探索与实践［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顾明远．人文科学教育在高等学校中的地位和作用［j］.高教研究与探索，1995，（3）. 

［3］裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考［j］.学理论，2010，（5）. 

［4］张煜芳.提高理工科大学生人文素养浅谈［j］.中国科教创新导刊，2011，（4）. 

［5］周浪，周忠生.对高师院校教育理

教师素质教育论文范文第12篇

关键词： 高师　教育学课程　师范生　人文素质教育　教学实践

“人文素质”近年来是一个热门名词，在高等院校更是一个众人皆知的名词。实施素质教育，就是要提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，即真正提高学生的综合素质。21世纪的高等教育将不断提高学生的综合素质作为努力方向，推进人文教育与科学教育的融合是根本措施，而人文素质教育是高师提高学生综合素质的重要内容和途径。杨叔子院士认为，人文教育追求善，对求真的科学具有导向作用，人文素质不仅影响人的价值观，还能促进学生形成良好的思维方法，有益于人的精神世界的解放，激发创造灵感。［1］人文素质教育应该渗透到可能的方面和领域。在高师教学中，教育学课程就是一个可以实现科学教育与人文教育的协调发展的平台。

一、加强师范生人文素质教育的重要性

所谓人文素质，一般指人的人格、气质、修养等的综合体现。人文素质教育是指将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。为什么要加强师范生的人文素质教育？笔者认为主要是基于以下几个方面的原因。Www.133229.Com

1.有利于师范生承担起传播和传递人类文化知识的重任。

师范生将来工作的主要目的是教育人、培养人，担负的是人类知识文化的传递、传播方面的任务。人类知识包含科学知识和人文知识，因此它要求师范生不仅要具备精深的专业知识，而且要具备广博的相关学科知识，包括文、史、哲方面的社会科学知识，音、体、美等艺术方面知识、技能和审美的能力，具有将科学知识和人文知识进行整合的能力。当然，师范生学习的时间和水平有限，不可能在这些方面都有深入的研究，但至少应具有这方面的基本知识和能力。也只有这样，才能承担起传播和传递人类文化知识的重任。

2.有利于师范生形成良好人格，促进学生健康成长。

师范生将来所从事的职业是教师，工作性质是复杂而又繁重的脑力劳动，教师主体的人格是教育手段的重要组成部分。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，往往通过师生人际关系，通过心灵之间的交流、撞击、情感的交融、教师人格的感染来实现。教师的言传身教对学生的影响可能是好的，也有可能是不好的。如果教师具有丰富的人文知识和良好的人文素质，不仅可以满足学生对知识的探求，而且可以此为载体，与学生进行沟通与交流，缩短与学生的心理距离，从而最大限度地以自身的人格魅力对学生的成长施加影响。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”

3.有利于师范生形成优良品德，提高竞争能力。

“人文科学可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”北京师范大学顾明远教授如此评价人文素质教育的重要性。［2］人文素质教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观，真正懂得人的价值与意义，正确思考人生、修炼人生。而且人文素质教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，有利于学生优良品德的形成。而且在人力资源供求日益富裕和能够充分实现自由流动的今天，要想找到一份好工作，大学生必须调整思路，不但要以知识、技能武装自己，而且要以道德、修养来提高自己的竞争力。试想，哪一个单位愿意招聘一个学富五车却自私自利、心胸狭窄的人呢？

二、教育学课程教学独特的人文素质教育功能

1.教育学课程具有人文性的基本特质。

建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华中师大等五所院校开始对教育学教材进行改革，之后又有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。尽管教育学课程向技能性偏重，但我们仍应看到教育学课程还是具有人文性的，因为教育学教学对于师范生的精神成长是举足轻重的。教育学课程教学的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。教育学课程教学的

目的除了让学生掌握备课、上课、了解学生心理等基本教育能力，还应对他们进行审美欣赏、心理健康、道德完美等更加丰富健全的人格教育。也就是说，教育学课程教学的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的还有人文精神、道德人格、艺术品质的培养，教育学课程教学的“人文性”主张教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他们培养成自由、完善、和谐发展的个人。

2.教育学课程有利于培养师范生的民族精神。

师范生正处在人格健全和心理成长的关键期，通过教育学课程独特的学科体系和丰富的人文知识内涵，对其进行爱国主义、集体主义教育，激发其民族自豪感，增强其民族使命感和责任感，使他们自觉维护社会主义方向，抵御不良思想、行为的侵蚀，不仅把学习当作个人的事情，而且当作提高全民族整体素质的事业来努力。

3.教育学课程可以提高师范生的审美能力。

一名全面发展的师范生必须具备一定的审美素质。学生通过教育学课程对相关文学、艺术、哲学、历史等人文知识的获取和充实，能够不断提高他们的审美品位，使他们懂得真、善、美的真谛，净化和美化其心灵、言语和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育类课程中所蕴含的辩证法思想、传统文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不断陶冶大学生的情操，使他们获得一种美的享受，也使他们欣赏美、创造美的能力逐步提高。

4.教育类课程能够正确引导师范生的行为方向。

从高中进入大学这个“小社会”，学生需要逐渐具备自我选择、自我管理、自我负责的能力。我国正处在社会转型期，人们的道德观、价值观呈现出多元化，而且成长在各种思想的“前沿阵地”——大学校园中的大学生又处于成人化的转变期，很容易迷失自己，所以教育类课程所内含的全面发展教育，优秀教师的榜样作用及教育家们的光辉思想，都有利于师范生不断用知识来武装自己，以道德来约束自己的行为，以中华民族的光荣传统来鞭策自己，做一名真正的全面发展的优秀人才。

三、教育学课程加强人文素质教育的探索

1.挖掘教育学课程内容，彰显人文素质教育功能。

目前高师教育学课程教学实际效果不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是忽视了教育学课程的人文认知功能，从而使教学的整体功能失效。因此，彰显人文素质教育功能，深入挖掘人文教育资源，是提高高师教育学课程教学实效性的必然要求。

《教育学》是师范院校的一门教师教育类基础必修课程，以往的课程教学没有处理好学术性和师范性的关系，往往过分强调理论知识的灌输，而忽视了其应有的人文精神教育作用。事实上，教育学课程蕴含着丰富的人文教育资源。无论是马克思关于人的全面学说，还是教育的起源、教育的本质、教师的素质等，都贯穿着一个核心内容，就是使人成为真正意义上的人。这些理论富有深厚的人文魅力，都是对大学生进行教育的宝贵人文教育资源。例如，我们在讲到教师道德素养内容之一——教师的教育责任感时，让学生观看音像2004年感动中国人物徐本禹的故事。徐本禹是华中农业大学2003届毕业生，毕业那年去贵州的一个贫困山区去支教，从繁华的城市走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。学生们看完后无不被其感动，再一次深刻意识到社会和国家把培养下一代的光荣任务教给自己，这是一项重大的历史责任。再例如，讲授孔子的教育思想时，笔者结合《论语》、《孟子》等篇章谈儒家理想人格的修养、儒家学说是我国优秀传统文化的核心等，让学生理解那些诺贝尔奖金的获得者为什么要发表联合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引导学生从历代优秀教育思想中汲取营养，增强民族自信心。对这种立足于教材中的内容，有目的地扩充信息量的做法，学生反映不错。有一位同学写道：“老师对教材中的教育理论进行分析，同时引出许多与教材内容有关的知识、事实，不仅使我从整体上了解了教育现象、教育规律，而且开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提高了审美品位，让我更爱教育这一神圣的职业了。”

当代大学生具有良好的知识素养，思想活跃、思维敏捷、敢于创新。只有闪烁着人文光辉的教育理论，才更能使大学生通过对自我价值的追求，逐步认识到社会价值的意义，从而超越自我。在新形势下，我们必须不断根据时代的发展变化和大学生的发展需求，进一步创新教育理论的内容，大胆、科学、合理地运用教育理论中的人文教育资源，使教育学成为富有魅力并令人期待的学科。

2.搭建师生交流平台，给予人文关怀。

在高校，

有部分教师在教学目标上常把学生当成工具和“匠人”来培养，忽视了学生的主动性，在教育对象上，把学生当成接收器，忽视了学生的能动性，在教学过程中，把学生当成产品来加工，忽视了学生的创造性，更有甚者，有极个别教师对有障碍的学生或心理有疾病的学生，不是给予真诚的师爱，去爱护和帮助他们，而是歧视和厌恶他们，使这部分学生感到孤独无援，没有归属感和安全感，以致于产生自暴自弃的念头，对他人、学校和社会产生仇恨的心理。人文关怀要求教师在教学过程中要关心学生、尊重学生、相信学生，把满足学生的多方面兴趣和要求作为教学工作的出发点，把最大限度地实现人的价值和自由作为教育的目的，一切为人的发展服务。美国学者柯尔伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主义教育理论，他们认为，学生作为受教育者，与教育者同是教学活动中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。

在课堂上教师可以精心设计教育情境，采用启发式、讨论式、问答式等方法，启发学生独立思考，积极参与讨论。在启发学生畅所欲言的同时，教师适当点拨启迪，辅以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度评价学生，通过评价给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂教学活动。

笔者还通过课前演讲来搭起一个思想感情交流与沟通的平台，师生相互鼓励、共同成长。开始的时候，有些学生还很腼腆，有些怯场，我们鼓励其大声、大方、大胆地表达。“要想明天讲得棒，别怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一样难以改变，它可以通过我们的努力得到提高。一轮下来，同学们体会到“多上台一次，胆子就大三分”的道理，逐渐的，大家上台积极了、踊跃了，演讲的话题更多了，演讲的水平也日益提高了。同学们在一起谈学习、谈生活，谈理想、谈抱负，谈亲情、谈友情；读散文、吟诗歌、讲故事，介绍家乡的风景名胜、乡土人情；不少同学还能结合教育知识谈对身边发生的教育现象的看法，可以说是古今中外，包罗万象。学生的演讲不仅内容丰富，而且经常异彩纷呈，高潮迭起。当一部分学生还在为进入大学没有目标而迷茫时，有学生则以“校荣我荣，校衰我耻”为题，宣誓“师专将因为我们而辉煌”，令人耳目一新，精神为之一振。学生们在课堂上尽情挥洒，展示出无比的自信与豪迈。我们真切地感受到，通过课前演讲，不仅提高师范生的口头语言表达能力，而且彼此间交流的是思想和感情，我们在交流与沟通的过程中相互鼓励，共同成长。

3.围绕人文素质教育，不断改进教学手段。

传统的“一块黑板、二支粉笔、三寸不烂之舌”的落后教学手段，忽视了学生的主体地位和参与意识，忽视了学生多种感官的功能。要提高教育学课程的人文素质教育功能，必须充分利用现代化多媒体教学手段，将文本、图形、图像及音频、视频有机结合起来，增强吸引力和感染力，使学生在轻松愉快地获取知识的同时，不断提升人文素质。如结合教材“五育”内容可播放《百家讲坛》中国人民大学袁济喜教授所讲的专题《“硫酸泼熊”引发的思考》，从轰动全国的清华学子刘海洋“硫酸泼熊”事件谈到传统美育再到当代人格建设，让学生在震撼中感悟；学习“教师素质”内容时可放映电影《美丽的大脚》、《凤凰琴》，让学生在感动中沉思；讲授“学校教学”内容时可放映优质课录像，等等。这种寓教于乐的教学方式深受学生的欢迎。现代化多媒体教学手段的利用可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，同时还可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，从而提升课程的艺术性、欣赏性和教育性。

总之，师范生人文素质的培育不是仅靠一门教育学课程的教学所能完成的，它还受到社会环境、社会风气的影响，需要学校、社会一起努力，共同营造有利于师范生人文素质形成的良好氛围。但可以肯定地说，教育学课程在师范生人文素质教育中是大有可为的。教师们应为此作出不懈的努力。

参考文献：

［1］刘作华，张云怀，周小霞，李泽全，陶长元，张胜涛．人文素质教育和科技伦理道德教育在大学化学教学中的探索与实践［j］.高等建筑教育，2004，（1）.

［2］顾明远．人文科学教育在高等学校中的地位和作用［j］.高教研究与探索，1995，（3）.

［3］裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考［j］.学理论，2010，（5）.

［4］张煜芳.提高理工科大学生人文素养浅谈［j］.中国科教创新导刊，2011，（4）.

［5］周浪，周忠生.对高师院校教育理

教师素质教育论文范文第13篇

论文关键词：新升本科，师范院校，信息素质，现状

 

为了推动新升本科师范院校图书馆信息素质教育的开展及新升本科师范院校学生信息素质的提升，笔者于2010年09月—12月对河南省范围内6所新升本科师范院校学生的信息素质现状进行了问卷调查，力求在把握信息素质现状的基础上，探寻新升本科师范院校图书馆信息素质教育的有效途径。

1 调查对象与方法

调查对象为河南省范围内6所新升本科师范院校的学生，每所学校参与调查学生人数为100人。本调查为无记名调查问卷，调查方式采取了“一对一的调查方法”的模式，问卷发放对象为来图书馆借阅和学习的学生，包括文科412人，理科151人。调查共发放问卷600份，回收问卷563份，其中有效问卷563份。回收率93.83% ，有效率93.83%。本人认为本次调查具有一定的代表性。

2 调查结果统计与分析

（1）信息意识方面

① 对“信息素质”的概念模糊

调查中素质教育论文，在回答“你了解信息素质的概念吗”这一问题时，563份问卷中，有140人选择了“是”；423人选择了“否”。说明新升本科师范院校有3/4的在校学生对“信息素质”的概念模糊。 (详见表1)。

表1 关于信息素质概念了解情况的调查

 

情况

人次

占被调查人数比例

是

140

25%

否

教师素质教育论文范文第14篇

【关键词】素质教育/教师评价机制/“发展性”转变

【正文】

一、我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期

当前，对中小学教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。”应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

（二）评价指标未能全面揭示教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。所谓指标，即具体的目标，有时也被称为评价项目。指标体系的完备性，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。”一般说来，构建指标体系包括四项具体工作：一是分解评价目标选定指标；二是按照每一指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，也就是对评价指标进行量化；三是确定评价标准，即对各项指标所应达到要求的程度进行规定，这可以说是评价的最关键要素，对结论的科学性起着决定性的影响；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的某种逻辑结构排列组合，便形成了一套完整的评价指标体系。

教师工作具有全面性的特点，因而教师评价必须注意指标的完备性。目前中小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“认真”、“积极”、“努力”等弹性语言由于表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如，对于“师德”这一评价指标，应该怎样设计具体合理的量化指标呢？指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。另外，尽管这一评价体系包含了“德、勤、能、绩”四方面的评价指标，但并未涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作。且在“升学率”指挥棒的控制下，教师评价的终极标准还是落在“绩”，即“教学成绩”上。当前中小学教师评价实质上仍然是一种单项评价，其惟一标准就是学生的“分数”，其它指标都是软指标。事实上，不少学校都把升学率作为硬指标，如果该教师所教科目成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。可想而知，依据这样的评价指标体系，不能保证教师评价的有效性和准确性。

（三）评价方法不能确保结论的科学有效

应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，一般以领导评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价又受到普遍关注，不少学校已将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。不能否认，“他评”作为教师评价不可缺少的手段，是体现民主评价的一种主要形式，但能否做到客观、公正、全面，则是保证其评价结果正确性的前提。当前的中小学教师评价，由于对“他评”的过分依赖，难免产生一定的局限性和片面性。评价实践中，很多领导不注意对信息的掌握，常常是道听途说，主观臆断，多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则，对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场，或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价，也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一，但笔者认为，这种评价方式更有其适用范围的限制，在高等院校的学生中尚可进行，但对于基础教育阶段的中小学生来说，往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当，而出现凭个人喜好随意评价的做法，甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段，因此也难以保证评价的可靠性。另外，由于“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，结果必然打击被评价者的积极性，产生一系列的消极影响。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须改革传统的教师评价模式，探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

二、构建素质教育背景下教师评价体系的思路

（一）实现评价目的观的“发展性”转变

素质教育突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。相应地，这种教育观指导下的教师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。

鉴于此，中小学教师评价应坚持发展性原则，实行对教师工作的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。从而为素质教育机制的建立定标导向。

（二）突出评价指标体系的完备性和可测性

构建新的指标体系应注意以下两点：

1.处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面评价教师，不仅要考核他们在“德”、“勤”、“能”、“绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。例如，教学是否只面对几个“尖子生”；传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展；是否注意与学生的交往和沟通，并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中，为促进学生整体素质提高所做的隐性工作，同样是评价教师的重要因素。为此，学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。

2.处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。由于教师劳动的复杂性和特殊性，要求教师评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。具体说来，在确定评价标准时，对于很难用简单数量来表示的因素，如奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析，而且要使用操作性语言来表述，并尽量避免语言的随意性和模糊性，力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点，对于容易进行数量化处理的教师行为，如工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价，以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到，定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。

（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法

素质教育尊重人的主体性，强调个人的素质的主动发展。素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。因此，教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化的评价方法。

所谓自我评价，是指教师按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断的活动。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，这有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。因此，中小学校应将教师的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。积极采取自我评价，一方面能增强教师的自我激励作用；另一方面，也能大大提高评价的民主性，增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然，自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象，因而有必要和“他评”结合起来综合分析。进行“他评”应注意以下几个问题：

1.评价者要坚持正确的价值取向。即评价者要坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，彻底摒弃“惟教学能力和教学成绩是取”的价值观念。

2.评价者要有较高的专业素质。教师评价是一项专业性很强的复杂工作，要求评价者不但要懂得本门学科的知识，而且还要懂得教育学、心理学以及评价学方面的知识，并且还要有丰富的实践经验。这样，才能最大限度地消除由于主观因素造成的评价误差。

3.评价者要有客观、公正、实事求是的态度和立场。评价过程是否客观、公正，直接关系着评价结果的正确性。这就要求评价者对被评价对象进行价值判断时，要核实情况，尽可能多地收集第一手信息资料，切忌主观臆断。必须坚持公正的立场，不徇私情，不带偏见，对每位被评价教师都要做到一视同仁。

建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。只有突破“应试教育”观念的羁绊，对传统的教师评价模式进行彻底的反思和改革，才能真正发挥素质教育下教师评价应有的作用。

【参考文献】

[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳：辽宁人民出版社，1999.

教师素质教育论文范文第15篇

【关键词】素质教育 中学语文教师 新角色

Second discussion on how to transform the high school Chinese teachers’ role under the background of the quality education in Shandong

Hu Xunhua

【Abstract】The high-school Chinese teachers must act a new role, must put themselves into a the school culture foundation which is being inaugurated, should change themselves into the common people communicating with students at class. Their role is the “doyen of the communication” at most and should try be the new-style scholar of Chinese teacher.

【Keywords】Quality educationHigh-school Chinese teacherNew role

上个世纪九十年代末的几年中，可能是中小学语文教学及其教师非常尴尬的历史时期。《北京文学》首先发难，一大批媒介紧随其后，对语文教学的种种弊端发出种种痛心疾首的指责，由此引发了全国范围内的关于新世纪中学语文教学改革和发展情景的大讨论。为适应改革的迫切要求，教育部2001年1月颁发了新修订的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通中学语文教学大纲》，奏响了新一轮语文教育改革的序曲。山东、宁夏等几个地区在全国率先进行新课程标准下的中学语文教学的革命，但现在看来这场当时被人们寄予厚望的改革流于形式，改革急需继续和深化。

2007年12月中旬，山东省中小学素质教育大会在山东潍坊召开。这无疑是一股春风，我们在春寒料峭的时候依稀看到了一个鲜花烂漫的春天的来临。我们注意到这次“素质新政”来势不弱，冲劲十足；在我们看到了已有近三十个学校的负责人因为违背“素质教育”的规定被处分之后，我们有理由相信这一定是一次成功的改革。

在行政的层面上完成素质教育的基本转变之后，教学领域的革新才是这次改革的关键之所在，那些犹豫不决、观望不定，仍然穿新鞋走老路等等的做法不仅将对改革产生损害，而且一定会遭到淘汰。所以作为山东省的中学教师应该下定决心，加强学习，抓住这次“素质新政”的时机，彻底转变思想观念，完成自身角色的转变和课堂的重构，主动地适应改革、支持改革。下面我想就语文教师这个角度谈谈这个问题。

中学语文教师必须扮演新角色。《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。新一轮素质新政中的语文教师究竟扮演什么角色，事关这次改革的成败。研读美国人本主义心理学家罗杰斯的人本主义学习论，应当对我们教师的角色转变起到重要的启发作用。他认为，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，形象地说是“助产士”和“催化剂”，这就否定了教师单纯知识的拥有者、权力的拥有者的地位和角色。另外，罗杰斯还强调教师要为学生提供学习资源和学习环境、学习氛围。这就要求我们：语文教师在汲取前几年改革“形式主义观望者”的痛苦教训之后，首先应把自己从单纯的学科教学中解放出相当多的精力来，从而置身于一个更加广阔的天地。具体而言，一个称职的语文教师首先是校园文化的首倡者、创造者、开拓者，应当是中学进行人文素质教育、营造优良的人文教育环境的生力军、急先锋；而不是把自己局限为一个单纯的学科知识的传播者、讲授者。在课堂上他决不应再是一位喋喋不休的家长制人物，他应该只是一个课堂上与学生的正常交往者，由以往的主角转向至多也就是“平等中的首席”。在这个方面，语文教师要态度坚决，要有敢为敢不为的精神。前几年的新课程改革之流产就在于“内怀犹豫之计”，不敢放开手脚，从而使新课程改革半途而废。

1．语文教师应首先把自己置身于正在开创的校园文化的基业中。以往，大家认为语文教师只要教好课本，便万事大吉，其实问题远没有这么简单。语文教师在实施素质教育的一线，在培养学生的学习兴趣、美好情操中扮演着独一无二的角色，所以语文教师要首先积极地开创校园文化。在新课程标准中，人文性已被特别地突出强调出来，所以语文教师必须做学校进行人文教育的生力军。因此，作者赵锋撰文认为要下大力气，加强校园文化的建设，把我们的育人环境真正建设成学生的学园、花园、乐园，使学生快乐、活泼、健康的发展，这也符合山东省教育厅在这次素质新政中提出的“三个全面”、“三个还给”的精神，即：政府要全面建设合格学校，学校要全面贯彻国家课程方案，教师要全面培育合格学生；把休息时间还给学生，把体质健康还给学生，把创新能力还给学生。

除此之外，还要加强人文精神的构建，增强浓厚的文化氛围，使学生浸染其中，得到心灵上的净化与熏陶，那么要建成校园良好的人文精神环境，语文教师究竟应该做些什么呢？

1．1开办校园手抄报。校园手抄报既可以优化校园文化的软环境，又可以极大地激发同学们学习语文的兴趣。校园手抄报前些年曾红火一时，这些年有些势微，许多语文教师没有坚持好这一传统的好做法，理应回归。

1．2语文教师要敢于示范做校园广播员。校园广播具有其他传媒不可替代的作用，它既能很好地烘托校园文化的氛围，又更能在一个多维的空间中综合语文教学的方方面面。从某些意义上说校园广播几乎是口语交际、普通话、朗读、作文、思想交流及发表个人观点的“多媒体”。语文教师要敢于示范做广播员，而且要有效地充当组织者的角色。相信有广大语文教师的加入，校园广播会在校园人文精神的环境中扮演更加重要的角色。

1．3语文教师要做校园德育工作的兼职者。现在的校园人文教育的环境有些恶化，文明礼仪教育急需加强。试想，在一个不讲文明礼仪的地方，怎么能够指望学生写出健康向上的佳作，怎么去赏析玩味那些文明雅致的作品？这时候，语文教师要站出来，利用自己的课堂及一切可以利用的机会为改善这样的校园环境做贡献。例如，我们语文组的教师合作为学生写了一些歌谣，如《悠游歌》、《进步歌》、《一日惜时歌》、《爱国歌》、《亲情歌》、《享受歌》等等，这样的形式，也可以培养同学们的高尚情操，树立正确的人生观、价值观。

最后，语文教师要积极地举办文学社团，以适应新的课程标准、新教材所充分体现出的文学性特点。

2．语文教师要把自己变成一个在课堂上与学生正常的交往者，至多也就是“交往中的首席”。新的语文课程标准强调学生学习的自主性，强调语文学习的个性化行为和倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文教师只是一个在课堂上和自主的学生学习合作的、一起探究的交往者；身份特殊一点，但地位却不高。

近几年来，在教育理论革新的潮流中，主体性教育理论愈被重视。华师大阮艺华同志的《主体性教育对教师的要求》指出：学生是教育活动中的主体，好的教师更多地是一名向导和顾问，主要从旁协助学生主体主动地发展。这个观点可以说恰好指明了语文教师在新的课程标准下重构自己角色的方向。

3．做新时期学者型的语文教师。语文教师在新的课程条件下必须提高自己的人文学养，花更大的气力进行教材及教材编写思想的认识研究，做新时期学者型的语文教师。一个具有高尚品德、渊博知识、较高涵养和精湛独到的教学技艺的语文教师，不但可以对学生的人格成长和精神发展产生着潜移默化的深远影响，也在一定程度上弥补着某些外在教学条件的欠缺，所起到的作用是不可估量的。那么，一个学者型的语文教师究竟应该具备哪些条件呢？