教师教学亮点和特色范文

教师教学亮点和特色范文第1篇

赵国忠教授认为：“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”然而，课堂教学是需要有亮点的。所谓“亮点”，是指课堂中最出彩、最引人深思、最吸引学生目光之处。亮点能点燃学生智慧的火种，能让学生在学习过程中闪现对人生和知识的渴求……特别是公开课，教学亮点更是必不可少，那么，课堂教学的亮点如何寻找？课堂教学的亮点又该如何设计？笔者就“新课导入”、“素材设计”、“重难点突破”、“课堂生成”、“课堂结尾”、“教学反思”六个方面例谈教学亮点的寻找和设计。

新课导入显现亮点

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住新课导入的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入设计得好，就会大大地调动学生的学习兴趣，聚焦学生注意力。新课导入的方法有：“开门见山”导入法、“情境”导入法、“温故知新”导入法、“故事”导入法、“多媒体”导入法……

如在《魔术棒的使用》一课中，我采用“汉乐府”的形式导入新课。乐府诗《江南》是一首可唱的采莲诗，通过对莲叶和鱼儿的描写，使读者如闻其声、如见其人、如临其境，感受到一股勃勃生气，领略到采莲人内心的欢乐。这首诗歌因其歌词朗朗上口、和声优美动人、音调回旋反复，深深地吸引了每一位学生。接着，我展示了根据这首诗的意境制作的一幅画，并问学生：古人为这首诗配了曲，老师想为这首诗配图，但只完成了一部分，请大家想想，图中还缺少了什么？就这样，学生在美丽的风景、优美的歌声中开始了本节课的学习……

新课的导入方式很多，要注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会有动力去学习和探究新的知识；反之，如果新课导入阶段没有有效地激发学习兴趣，甚至扼杀了学生的学习积极性，将会影响新课内容的进一步学习。

素材设计展显亮点

布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣。”这里的材料即教学素材。素材的选择可以来自学生学习、生活实际，也可以来自其他学科的教学内容，还可以是带有趣味性、创意性的材料……

如宁波市的黄书博老师在《动作补间动画》一课中，采用与物理课中的牛顿第一、第二定律相结合的方法设计教学素材，通过在光滑平面上小球的运动动画的制作，来揭示动作补间动画特点，该课在2013年宁波市优质课评比中获得一等奖。

任务1：模拟小球沿斜面B—C做匀速直线运动过程（运用了“牛顿第一定律”）。

任务2：模拟小球沿斜面A—B滚落的运动过程（运用了“牛顿第二定律”）。

素材的选择应该站在学生学习的角度，首先要符合学生的心理特点，要联系学生已有的知识、能力和经验来进行选材；其次要贴近学生的生活，使他们意识到素材的“实用性”；再次要体现素材的层次性，在难度上要逐渐递增，以适应学生认知水平的提高；最后教学素材的选择要能实现知识点的整合。总之，素材选择要适合学生的“学”。

重难点突破彰显亮点教学重点通常是一节课的核心内容，教学难点是学生比较难接受、难理解的知识点。课堂教学要完成既定的教学目标，就需要很好地解决“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。一堂课的亮点也往往隐藏在教师对这两个常规问题的处理上。

例如，《图层的初步应用》一课的难点在图层的概念和特点的理解上，处理的方法如下：准备好三张玻璃纸，在玻璃纸上分别画上白色的鸭子、黄色的鸭子（位置和大小与白色鸭子一致）、蓝色的小河；然后设计三个问题来说明图层的三个特点：透明性、独立性、顺序性。三个问题设计如下：

1．图层如同玻璃纸，玻璃纸有什么特点？图层有什么特点？

2．前层玻璃纸上画的“鸭子”被擦除时，后层玻璃纸上的“小河”会不会被擦除？图层有什么特点？3．交换两只“鸭子”所在玻璃纸的位置，你看到了什么颜色的“鸭子”？图层又有什么特点？

接着又在“图层调板”中设计三个问题来验证图层的三个特点，三个问题设计如下：

1. 擦“树”时，“荒漠”没被擦掉，体现了图层的什么特点？

2.调换“树”与“荒漠”所在图层的位置后， “树”就不见了，体现了图层的什么特点？

3.“荒漠”擦掉时，“树”会露出来，体现了图层的什么特点？

用形象的实物与虚拟的图层相结合的方法进行教学，能让学生透彻地理解图层的概念及特点，取得了很好的教学效果。

例如，在执教市级公开课《宽幅照的拼接》时，我将该课的重难点落实在“调色”上。因为自动匹配后，两张图片的颜色还存在细微的差异，手动调整这些差异是很困难的事，而宽幅照拼接的第二步“自动拼接”相对简单，第三步“裁剪图片”又在第四课就学过，所以重难点只能落实到“调色”这一环节上。如何在“调色”环节设计亮点？我采用评选“谁是最细心的人”方式进行切入，先以小组推评的方式推出每组最细心的学生，将他们的参数记在黑板上，然后开始逐一验证，经过“匹配颜色”、“输入参数”、“自动拼接”三步后，宽幅照初步形成，色差没调好的照片此时会有很明显的拼接痕迹。据此，由全班学生作评委，对他们进行星级评比，根据星星的数量，评出了我班最细心的学生。

通过这样的比赛，既让学生们掌握了调色和拼接的知识点，又培养了学生细心、耐心的意志品格。“突出重点”是为了让学生深刻地学；“突破难点” 是为了让学生轻松地学。我们可以利用实物对原有的知识进行类比、归纳，实现知识的迁移，也可以利用各种条件调动学生的学习积极性，还可以通过对知识和问题的探究等方法来解决这两个基本问题，让学生在轻松而自由的学习氛围中学得深刻。

课堂生成探究亮点

课堂教学并不总是依照我们设计的路线进行的，有时迂回曲折，超出设计者的想象；有时甚至会朝相反的方向进行，这时该怎么办呢？是直接把正确的方法或答案告知学生，还是让学生继续探究错误呢？心理学家盖耶告诉我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”我在《图层的初步应用》一课的第五个环节“合并图层”也遇到这样的问题，并在错误的尝试中使问题得到了较好的解决。

教学实录如下：

师：你能由一棵树变出一片树林吗？

学生尝试探究。

注释：发现部分学生用之前所学“复制图层”的方法复制出多棵树和影子，然后将树和影子组合在一起形成一片树林。这其实是一种错误的方法，我期望能在错误的探究中将学生引导到正确的道路中来。

教师展示一件用错误的方法制作的作品，表扬其探究精神后，接着问学生甲：树林中的树有大小之别，你能改变其中一棵树的大小吗？

学生甲演示。

师：操作过程中，你碰到的最麻烦的问题是什么？

生甲：树和影子的形状需要分别调整。

师：为什么要分别调整？怎样实现二者的联动？

生甲：因为树和影子位于不同的图层上，复制前先把它们合并到一起。

师：怎样合并图层呢？

注释：至此，学生终于从错误中找到了正确的方法，我心中的一块石头也终于落地。

学生尝试探究、查阅资料。

学生乙演示合并图层的方法。

教师再次展示学生作品，问：“作品存在哪些问题？”

生丙：树上长树、影子挡树。

师：为什么会产生这些现象？怎样解决这些问题？

学生探究并解决问题。

课堂教学中生成的问题是宝贵的教学资源，问题生成之后需要解决之道，更需要我们加以利用和引导。学生也只有在经历了对错误问题的深刻认识之后，才会更加深刻地理解所学的知识和方法。

课堂结尾呈现亮点

课堂结尾指教学活动将要结束时，教师引导学生对已学知识和技能进行归纳、总结、拓展、延伸的教学活动。课堂结尾是一门艺术，它没有固定不变的模式。教师要因人而变，因文而异，根据每堂课的教学内容、目标、重点、难点灵活地选择形式，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。

例如，宁波市张利波老师在《构图与图片裁剪》一课结束时，运用思维导图的形式对所学的内容进行了回顾，将杂而散的知识点用导图的方式组织起来，条理分明、结构清晰，再结合“自定义动画”，使知识回放更有层次感和条理性。

一节好课的结尾应该是下一节课好的开端；一节好课的结尾也应给学生想象的空间，引起学生思索；一节好课的结尾更应该言简意赅，画龙点睛。好的开头，引人入胜，妙的结尾，画龙点睛，课堂结尾既是对课堂教学内容的高度概括和提炼，也可以启迪学生进行深度发散思考。

教学反思寻找亮点

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每堂课总会有不尽人意的、亟待改进的地方，表现在教学用语、教法上，也可能表现在课后小结、学生练习等方面。通过独自深入的思考，或与人讨论中改进问题，并把改进的结果应用于教学，在教学中进行印证，在印证中进一步改进，在反复的实践中寻找教学的亮点，打造完美的课堂。

例如，《宽幅照的拼接》一课的第二个环节的设计是“尝试拼接”，原先的设计是：先让学生用已有的“图层”知识对组成校门的三张图片进行拼接，然后根据拼接产生的问题进行原因分析，最后找出解决方法。试教时发现这样的设计存在两个问题：一是拼接时间过长，基本超过一分钟，二是拼接效果不佳，影响了学生的学习积极性。如何改进这些问题？我在课后进行了深入的反思，后改用“师生竞赛”的方法得以解决，方法如下：“在屏幕上展现倒计时的数字，在45秒内让学生尝试拼接，如果能拼出来，就进行演示和表扬，接着让学生猜一猜：‘假如老师也来拼接的话，需要几秒呢？’学生们睁大了好奇的眼睛，目不转睛地盯着屏幕，嘴里数着1——2——3……老师居然只要2.5秒……”

于是，课堂的学习氛围一下活跃起来，这正是我想要的效果。

例如，《宽幅照的拼接》拓展练习阶段原先设计了两个练习，第一题的难度系数较小，第二题的难度系数较大，通过难度系数的递增来激发学生的学习热情。但试教时发现在这个阶段学生只能完成第一题，第二题形同虚设，没有最大限度地激发学生的学习热情。反思后对原有的素材进行重新处理：降低第二题的难度系数，使两题的难度趋于一致，再次试教时，对学生进行分组竞赛，即前两组学生做第一题，后两组学生做第二题，在团队之间开展分组竞赛，比一比哪一队做得又快又好？

修改后既解决了原先存在的问题，又激发了学生的学习热情，教学效果明显提升。

著名教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要进行有效的教学反思，需要教师持续地提高自身的眼界，在名师的课堂中、在专家的引领中、在优秀的案例中、在反复的实践中，汲取养料，通过自身的努力，在反思、实践、再反思、再实践的过程中提高自身的教学水平。

教师教学亮点和特色范文第2篇

今春开学以来，我校根据__县教育局精神，紧紧围绕“为每一个孩子积蓄成长的力量”的办学宗旨，全面推进阳光儿童教育实践，提升学校内涵发展水平。使新学期教育工作迈出新步伐，呈现新气象，进一步推动我校教育事业和谐发展。

亮点一：结合“阳光儿童教育”理念，加强顶层设计。我校围绕“阳光儿童教育”理念，从“以阳光教育为指导，确立阳光天宁的办学思想”、“以四板块（阳光环境、阳光教师、阳光学生、阳光家庭和社区）为重点，构建 “阳光德育”模式的实践与研究”、“以提升学习力为核心，构建充满生命活力的阳光课堂和课程”、“以一品三特为载体，打造充满生命活力的校园生活”四个方面探索和确立学校阳光儿童教育思想和具体的实践体系。学期初，根据学校新一轮特色学校建设方案，以“学生发展有特长，教师教学有特色”为特色工作创建思路，围绕阳光儿童教育，加强特色学校顶层设计，形成特色文化创建。

亮点二：完善阳光制度，管理工作创新局面。学校把握阳光天宁的办学思想，坚持构建和谐、人文的校园，让多彩的校园处处体现教育。学校构建了校长负责制下的精细化管理模式，学校管理努力在“细”字上下功夫，在“实”字上求效果。完善学校各项管理制度并组织教师学习法规、制度，确保各项制度的有效执行，保持学校严谨、细致的管理常态，提高学校各部门管理效能。突出人本管理，倡导人性化管理，融情于各种活动中，在活动中增强教师的凝聚力和向心力。

亮点三：实施阳光德育，培养有品性的阳光学子。学校德育从阳光儿童教育理念为指导，全面实施阳光德育，培养健康智慧的阳光儿童；使“阳光德育”逐步成为学校的特色与品牌。新学期，学校加强八品性和习惯教育的整合研究，以八品性教育为载体，并整合细化习惯教育内容，逐步形成我校阳光德育系列，有效地改变孩子的行为，让我们的孩子成为讲文明有品位的阳光学子。

亮点四：落实“教（科）研润教”，构建阳光课堂和课程。本学期，我校以抓常规教学为基本，以抓教（科）研为依托，以品牌教研组建设为载体，以学科备课研讨为纽带，以研究课堂教学为突破口，从细从实落实教学常规，加强过程管理，实现向管理要质量，向课堂要效益，向研究要人才的目标。从期初开始，我校加强管理，精心规划，进一步提高主题校本研训有效性，并能做到遵循教育规律，精细管理,科学提质，努力抓规范，上品位，创特色。

教师教学亮点和特色范文第3篇

关键词:美术教师;衣着礼仪;依课穿衣

随着祖国改革开放的不断推进,中国人的着装无论从色彩、款式还是面料上都产生了翻天覆地的变化,不再是灰蓝一片。中国教师的着装已展英姿风貌,尤其是美术教师,职业特性驱使他(她)们追求新潮的服饰、时尚的打扮,然而教师是公众眼中社会道德的主要传承者,有多少人认可这种教师穿着社会化现象呢?

笔者在农村、城区都任教过,农村学校对教师着装上的要求严于城区,教师一不注意就要被扣分,于是刚调回城时,发现校园流动着一道活动的风景:阳光下,打扮入时的教师,或裙翼摇曳,或网袜热裤,不禁让笔者想起农村学校苛刻的要求,一时慨叹起教师穿衣的区别来。面对要求差异颇大的城乡,作为一位美术教师,笔者提出质疑:美术教师如何面对着装礼仪?

结果分析,有这么三点值得推敲:①教师穿着对学生是有一定影响的。一个人的衣着打扮如何,自然影响着仪表美。教育心理学研究表明,教师的仪表对学生的心理有一定的影响,特别是对幼儿园、小学、中学学生影响较大。②57%的学生认为教师不要穿统一校服,说明学生希望美术教师穿着富有个人特点,性格鲜明。这倒符合美术教师职业的特性。③大部分同学认为美术教师应该穿得青春、活泼、大方。

一、美术教师应打扮得庄重、漂亮、有时代感

根据李昌玉老师曾谈到中学生对教师仪表的看法分析,美术教师适宜的打扮是完全可能被接受的,而学生有更高的要求:庄重、漂亮、有时代感。

1.庄重

庄重,即整洁,美观大方,朴素典雅。教师为人师表,在追逐美的同时要尊重职业道德,不穿奇服,但也不要过分保守。新型教育需要新型教师形象,教师是学校的形象代表,某些学校发化妆品也就不奇怪了,鼓励教师有个清新的面容和打扮,使教师自信,让学生喜欢。

2.漂亮

(1)注重服装色彩搭配。服装的颜色具有一定的象征性。因为各种色彩在人们的心理上会产生一定的联想和感觉。[1]美术教师天天和学生打交道,应该使学生产生亲切的感觉,而“米黄”等舒适的浅色会给同事和学生带去温暖亲切、容易亲近的感觉。

(2)根据体形选择合身的衣服。席勒在《审美教育书简》中指出:“如果穿得不合身也就必定不美。”[2]这可以说是经验之谈,再美的服饰也要合身,像宽大冗长的哈韩哈日服装就不适合追求新潮的美术教师穿。

3.有时代感

美术教师可以“依课穿衣”(根据美术课内容选择搭配),效果更好。比如《中国结》一课,有位教师穿着唐装出场,扣子用的是小盘结,非常切合课题,教师本人也成为视觉中心。

庄重、漂亮又要有时代感,这是对师生进行调查时达成的共识,也是对美术教师着装礼仪的具体要求,符合美术教师气质与职业性质。

二、美术教师在着装上的避忌

(1)不戴、少戴闪亮饰物。水钻等容易折射光线的物品装饰性很强,但正因为其闪亮的特性,经常把孩子的视觉和注意力分散了,他们不听你在讲什么,而是盯着闪亮的东西看。

(2)不穿透视、半透视装。夏天,很多女教师喜欢穿黑色纱、麻制衣,甚至是半透视衣,如果内衣颜色反差大,就会给人不好的印象。

三、领导的带头示范作用

校方既不能对教师穿着太苛刻,也不能放任。有的领导自己佩带粗亮的手链却要求教师不能这样、不能那样。领导首先要起好带头作用,其次才能适当作要求。马卡连柯说:“无论对教师或是对教育机关中的其他成员,都必须要求衣服整洁,头发和胡须都要弄得像样,鞋袜洁净,双手清洁,修好指甲和经常备有手帕。”

教师这个为人师表的行业似乎暗示了教师更应该注重自己的着装和打扮。[3]学生可以在美术教师的着装上获得如何审美、如何做人等学问,因为身教胜于言教。而且,美术教师的衣着打扮并不是个人审美那么简单的问题,因为他们面对的是纯洁的学生。如果不加注意,有可能会给学生带来负面影响。“学高为师,身正为范。”美术教师的着装是以符合教师职业形象为先提条件的。教师职业的特殊性,让我们知道流行的并不一定是适合我们的,作为一名教师,应该做到穿着简洁舒适,稍化淡妆,举手投足间流露自然之美。

参考文献:

[1] 庄谐,等.中学生对教师穿着的看法[DB/OL].省略/ccmphy/yjxxx/804.htm.

教师教学亮点和特色范文第4篇

我校认真落实“教育局工作要点”提出的各项要求，坚持正确的办学方向，坚持教育创新，创办特色学校，开创了我校各项工作新局面。现将我校特色工作汇报如下：

一、建立领导机构，为创建工作提供组织保障

我们成立了以校长任组长，副校长、教导主任为副组长的教育创新工作领导小组。健全制度，规范管理，确保特色管理和特色教育的实施。

二、师德建设工作亮点与特色：开展做一个好老师活动

学校党政结合精神引导广大教师带头践行社会主义核心价值观，争做党和人民满意的好老师，做中华民族“梦之队”的筑梦人。

1、学的讲话精神，开展做一个好老师的大讨论。

2、加强课堂教学改革，构建生态课堂。

3、帮扶学困生，做学生的良师益友。

通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构投身到课改中去。

树立学生主体观，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习的成长条件，重视学生独立性，自主性的培养与发挥。

三、教学工作亮点与特色：构建分组合作的教学模式

1、　我校严格按照“导、学、检、练、评”的教学模式，实行预习引领、自主学习、分组合作、展示提升、激励评价的教学流程。学校行政实行推门听课进行督促检查。

2、充分利用第二课堂激发学生的学习兴趣。我校本学期开展了篮球、乒乓球、音乐、美术、书法等兴趣小组，使部分有天赋的孩子特长得以实施和发展，增强了他们学习的兴趣。

四、安全工作亮点与特色

1、制定了切实可行的工作措施

2、把安全教育工作作为学校工作的重点内容，坚持常抓不懈。

3、德育处、宿管处、卫生教师、值周学生组成联合检查组，每天对学校安全工作进行定时检查，做好记录，作为考核班级的重要内容。

4、加强安全教育宣传工作，利用板报、广播、班会、等多种形式对学生进行教育，形成人人关心安全教育的良好氛围。

5、开展各种新式的安全预防演练，进行多角度、有针对性的教育与指导，使师生提高了应对各种安全隐患和突发事件的能力和自我保护能力。

五、校园文化建设亮点与特色

1、抓好绿化工作，优化校园环境。本着校园环境要布局合理、景色优美的原则，我们对校园环境规划结合本地实际，尽力体现其丰富的文化内涵，巧妙设计、建造具备育人功能的景观。并利用有线广播，通过感染力较强的直观的视觉、听觉效果，引起学生对环境保护的共鸣。

2、抓好校园文化建设，体现丰富的文化内涵。 我校在校大门正对面的墙体上张贴了醒目的“一训三风”，在校园内设立了各种教育宣传栏加强宣传，营造氛围，在楼梯间张贴了图文并茂又具有教育意义的成语故事，在学校走廊上张贴了名言警句和具有云南特色的美丽风景画，在操场的围墙上挂上了运动的图案和标语，体现出朝气蓬勃、健康向上的育人氛围。在这种校园文化的熏陶下，我校的教育起到了“春风化雨，润物无声”的效果。

六、德育工作亮点与特色

1、行为规范教育

要求各班主任利用每周的班会课对学生的卫生（包括宿舍、教室、公区等）、个人穿戴、行为习惯等方面进行行为规范教育，让学生学会自我管理，形成特色。

2、积极开展各种文体活动增强校园的活力。本学期我校成功举办了篮球运动会、冬季运动会和首届文体艺术活动，以活动为载体，既让学生在活动中得到了实践和体验，培养了学生高尚的道德情操，又增强了师生的凝聚力和集体荣誉感，使整个校园充满了生机和活力，真正达到了劳逸结合的效果。

3、举行法制宣传周活动。利用法制宣传周，请派出所民警到校向学生宣传法制知识，让学生了解国家的法律法规，增强学生的法制观念。

教师教学亮点和特色范文第5篇

我校认真落实“教育局工作要点”提出的各项要求，坚持正确的办学方向，坚持教育创新，创办特色学校，开创了我校各项工作新局面。现将我校特色工作汇报如下：

一、建立领导机构，为创建工作提供组织保障

我们成立了以校长任组长，副校长、教导主任为副组长的教育创新工作领导小组。健全制度，规范管理，确保特色管理和特色教育的实施。

二、师德建设工作亮点与特色：开展做一个好老师活动

学校党政结合精神引导广大教师带头践行社会主义核心价值观，争做党和人民满意的好老师，做中华民族“梦之队”的筑梦人。

1、学的讲话精神，开展做一个好老师的大讨论。

2、加强课堂教学改革，构建生态课堂。

3、帮扶学困生，做学生的良师益友。

通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构投身到课改中去。

树立学生主体观，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习的成长条件，重视学生独立性，自主性的培养与发挥。

三、教学工作亮点与特色：构建分组合作的教学模式

1、　我校严格按照“导、学、检、练、评”的教学模式，实行预习引领、自主学习、分组合作、展示提升、激励评价的教学流程。学校行政实行推门听课进行督促检查。

2、充分利用第二课堂激发学生的学习兴趣。我校本学期开展了篮球、乒乓球、音乐、美术、书法等兴趣小组，使部分有天赋的孩子特长得以实施和发展，增强了他们学习的兴趣。

四、安全工作亮点与特色

1、制定了切实可行的工作措施

2、把安全教育工作作为学校工作的重点内容，坚持常抓不懈。

3、德育处、宿管处、卫生教师、值周学生组成联合检查组，每天对学校安全工作进行定时检查，做好记录，作为考核班级的重要内容。

4、加强安全教育宣传工作，利用板报、广播、班会、等多种形式对学生进行教育，形成人人关心安全教育的良好氛围。

5、开展各种新式的安全预防演练，进行多角度、有针对性的教育与指导，使师生提高了应对各种安全隐患和突发事件的能力和自我保护能力。

五、校园文化建设亮点与特色

1、抓好绿化工作，优化校园环境。本着校园环境要布局合理、景色优美的原则，我们对校园环境规划结合本地实际，尽力体现其丰富的文化内涵，巧妙设计、建造具备育人功能的景观。并利用有线广播，通过感染力较强的直观的视觉、听觉效果，引起学生对环境保护的共鸣。

2、抓好校园文化建设，体现丰富的文化内涵。 我校在校大门正对面的墙体上张贴了醒目的“一训三风”，在校园内设立了各种教育宣传栏加强宣传，营造氛围，在楼梯间张贴了图文并茂又具有教育意义的成语故事，在学校走廊上张贴了名言警句和具有云南特色的美丽风景画，在操场的围墙上挂上了运动的图案和标语，体现出朝气蓬勃、健康向上的育人氛围。在这种校园文化的熏陶下，我校的教育起到了“春风化雨，润物无声”的效果。

六、德育工作亮点与特色

1、行为规范教育

要求各班主任利用每周的班会课对学生的卫生（包括宿舍、教室、公区等）、个人穿戴、行为习惯等方面进行行为规范教育，让学生学会自我管理，形成特色。

2、积极开展各种文体活动增强校园的活力。本学期我校成功举办了篮球运动会、冬季运动会和首届文体艺术活动，以活动为载体，既让学生在活动中得到了实践和体验，培养了学生高尚的道德情操，又增强了师生的凝聚力和集体荣誉感，使整个校园充满了生机和活力，真正达到了劳逸结合的效果。

3、举行法制宣传周活动。利用法制宣传周，请派出所民警到校向学生宣传法制知识，让学生了解国家的法律法规，增强学生的法制观念。

教师教学亮点和特色范文第6篇

一、自由阅读，还学生主体地位

《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所有这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决地进行角色转换，要由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“直接传授者”、“主讲者”的角色，转换为“教学过程设计员”、“指导员”、“评论员”、“主持人”、“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一的对知识的系统讲解、检查，转到想方设法引导学生自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达、交流、获取信息上来，转到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。在学生自主阅读的过程中，教师的角色功能应具体体现在：(一)组织教学；(二)激发动力；(三)提示目标；(四)引导方法；(五)点拨重点；(六)纠正错误；(七)总结规律；(八)评价效果。只有教师真正实现了角色的转换，学生的自主阅读才有可能实现。

二、注意“悦读”，使学生兴趣于持久

放手让儿童亲身体验，去认识事物与文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程中所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的――孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。

根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活中的典型场景，直接诉诸儿童的感官，从儿童的实际出发，把他们带入优化的教学情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动地活动起来，进行感知活动、语言活动、思维活动以及触摸、模仿、操作等身体活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术活动。

在课堂教学中，我们要首先确保学生的主体地位，要不懈努力――积极陪伴学生体验“悦读”的过程此，在阅读教学中，应不断地优化课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的、儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让学生的活

动有机地注入“悦读”过程之中，在热烈的学习情绪中让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，他们才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。

三、教给方法，让学生会阅读

语文课程标准要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。如：可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读的信息量；可以引导学生精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；可以指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等等。

四、引发质疑，发展学生思维

教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，可以把学生带到课文描写的那个具体形象的情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。

教师教学亮点和特色范文第7篇

学科课程文化 二律相容 非物化 物化 多元文化 黄金亮点

学校文化的营造需要大文化的统领，需要有思想性的文化反思。十七届六中全会精神深入人心，中国需要自己的“文化复兴”：学习哲学的崇高、雄浑、浩博；学习科学的求真、务实、精细；学习艺术的求异、灵动、激情……

学科课程文化是一种坚守，因为教育不能浮躁；学科课程文化是一种责任，因为教学不是功利。一节课就是一次文化透析，一节课就是一次文化成长，一节课就是一次文化旅行，一节课就是一次文化探索，一节课就是一次文化提升，一节课就是一次文化精神的倾听，一节课就是一所学校的学科课程文化黄金亮点……学校文化其实原本不必寻觅，也无需发现，只需多多“进课堂”“走基层”，牢牢抓住学校学科课程文化的特色创建这一强势抓手。

教育治学当以做人为先。学校的教育活动、教育管理要形成一定的丰厚的文化底蕴，学科课程文化建设是一个重要环节。只有形成一定的学科课程文化并依托其为学校文化的载体，才能促进从理念到行动的教育管理的跟进和水平提升。

在学校文化特色创建活动中，特色就是个性，特色就是品牌，特色就是卓越，特色就是黄金亮点。实践告诉我们，学校特色文化建设中的学科课程文化的科学性、人文性、独特性、交融性、前瞻性、个性化等关系着学校文化建设的质量和生命力。

一、依托学科课程文化系列基点，抓住关键创新点，让学校文化闪亮起来

依托学科课程文化建设的基点，抓住学校学科课程文化的关键创新点，打造学科课程文化主题教育系列，提振课程文化复兴龙头，让学校文化亮起来。

1.学科课程文化传承系列

传承中华民族传统美德和传统规范以及世界优秀文化传统是学校教育的重要课题，是学校学科课程文化育人的必要内容，因为这些内容是中华文化文明的历史底蕴和宝藏。如读国学、读《史记》《论语》《弟子规》、读我国传统四大文学名著、读世界文学名著，开展阅读文化接力活动等，积极建设和开展校园书香文化、墨香文化传承活动，引领学校文化传承文明活动，并适机编印学科课程文化校本化教育教学系列。

2.学科课程文化主题系列

学科课程文化应当结合一些有教育意义的节日、纪念日形成文明文化科普、文明文化美德、文明文化法制、文明文化环保、文明文化安全等主题教育活动系列，结合《中学生日常行为规范》《中学生守则》等形成良好的文明文化规范、习惯养成和文明文化引领主题教育活动。诸如“读名著文化沙龙”“文明文化头脑风暴赛”“文明文化好习惯，伴我行”“课堂捉虫（课堂陋习）树文明文化”“文化在考场”“学科课程文化进教研组进备课组”“学科课程文化进班级进寝室”“送文化进家庭、进社区、进广场、进农村、进基层”“文化进步家校互评”等主题文化系列活动，让学科课程文化不断被赋予新形式，注入新内涵。

3.学科课程文化教材系列

皮尔森说：“人不是单纯的问事物是怎样的，而是问它应该是怎样的。”结合学校学科课程文化建设和师生实际，开设学科课程文化“大讲堂”活动，编写《学科课程文化：从这里起步》《学科课程文化发展史》《学科课程文化美在身边》等系列化学科课程文化校本教材活动，以使学科课程文化实事求是、有机结合、动态平衡。这样的话，从教材的研究、编写到教材的使用、改进，学校学科课程文化之路将越走越平坦而宽广。

4.学科课程文化基地系列

许多名校都是在历史文化殿堂的基础上几经演变发展而形成的，学校历史文化深厚，国学渊源流长，文化根基殷实，学风敦厚朴实，这就为学校学科课程文化的建设打下了牢固坚实的文化基础。学校在创建文化特色基地活动系列的过程中，就应该本着修旧如旧，推陈出新的原则，优化学科课程文化科学发展观，投入学科课程、资源整合、品牌提升，以改革促发展，由量变到质变，铸就学校学科课程文化联合体，形成仿古复古文化与创新引领文化的崭新学科课程文化基地模式。

思路决定出路，理念决定命运。在学校学科课程文化系列化创建活动中，校长要做“放风筝”的有心人，这样学校的学科课程文化创建才能：心中有天空、眼中有课程、手中有基地、脚下有沃土，特色有创新，文化有亮点。

二、以学科课程文化规范为基石，张扬师生文化个性，让学校文化劲道起来

规范是学校发展的基石，学校在学科课程文化特色建设的同时，要始终把全面贯彻党的教育方针和全面实施素质教育作为第一要务来抓。

学科课程文化的“磁场”应力作用滋养教师学科文化的智慧生成和彰显。以学科文化为特色的学校更要注重学科课程文化的规范基石，关注师生个性的张扬，为每位师生的发展提供舞台，让每位师生展示自己的风采，实现自身的文化个性特色价值，张扬个性化文化特色发展。一定意义上讲，一所文化特色学校，如果没有学科课程文化特色的突破，学校的规范学校管理、规范课堂教学、规范师生行为、规范教科研等不会走得顺畅，也很难走远。学科课程文化特色发展能为学校规范办学提供经验、积蓄智慧。

支撑学科课程文化特色发展更重要的基石是学科教学质量，没有了学科质量，特色就难以深化、学校就难以突出模式化办学的重围而实现科学可持续发展。学校要始终把语英数的学科教学质量看作是学校发展的底线。为了提高学生语英数的成绩，学校应该在突出学科课程文化特色的同时，坚持每月的学科文化成绩调研，每学期对教师的学科课程文化教学质量进行动态考核，并将学科课程文化教学质量作为衡量教师工作业绩绩效的主要指标。规范办学文化侧重于共性，而学校文化特色强调学校的学科课程文化个性品牌力量。如不能正确把握两者的内涵，均有可能把学校、教师、学生的发展引向一刀切的死胡同。

学校必须全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，必须正确处理学校文化特色发展与师生个性化文化张扬之间的关系，学校文化特色建设必须有利于师生文化个性的张扬。学校文化特色教育不是学校文化教育的全部。把师生都绑在学校文化特色一辆战车上是一种极端的、有害的办学行为。因此我们在学校文化特色教育课程化的同时，就应该为学生提供“菜单+特长发展项目”，以此来满足学生成长的多样性成长诉求，学校可以在满足主修课程的同时，积极开设国学类、域外文化类、器乐类、棋类、球类、武术类、民族类等诸多学科课程文化特长发展项目，为学校文化特色教育的“一枝独秀”到学生大发展的“春色满园”铺平道路。

正如皮尔森所言：“文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所给定的东西，而是坚持寻求增进、变化和改革。”学校在创新学科课程文化时，还可以为文科学生开设科学探索综合实践活动课程，诸如天文地理、航空航天模型制作、苹果落地实验等，以形成学生那多元包容、体验与创造的价值追求及自然与人文、学校与社会的有机融合的特点，并创造出一种积极探索的团队精神。为理科学生开设经典音乐欣赏课程，诸如阿炳的《二泉映月》、贝多芬的《命运交响曲》、柴可夫斯基的《天鹅湖》《g小调第一交响曲》、国画中的工笔画鉴赏等，让理性思考的光辉照耀、濡染未来学子的创造灵性。借用《教育哲学》中的话来说就是：我们的民族能否为人类贡献一个爱因斯坦……在相当大的程度上取决于我们的理工科学生能否从哲学那里接受一种崇高的雄浑浩博气质的感染……取决于我们的理工科学生是否从现实世界接受了似乎同自己专业全然无关的许多形象，并且有一种创造性的联想力。从这个意义上看来，学科课程文化是学习者汲取、储存知识并应用于、创新于自己及回报社会的一种知识礼品，是使学习者“获得一种使他们能够改变文化的对话并发起社会变革的批判的和自觉的教育。”

规范和特色就是卓越。例如江苏省四星级高中丹阳市第五中学的“学科课程文化”亮点工程更是为学生发展创造了广阔舞台，如语文的作文教学，以课题研究为先导、以班级日记周报为载体、以成功激励为手段，以《运河潮》《芳草》《旦阳》等文学社团为平台，培养出一大批小小作家，仅近两年以来，该校已有五十多位学生在《语文报》《中学生作文选刊》《中学生》《地理教育》《考试报》《扬子晚报》《江苏教育报》《镇江日报》《京江晚报》《丹阳日报》等报刊发表习作70余篇。在学生发展的同时，“学科文化亮点”工程也促进了教师的多元发展，每一个学科亮点的形成，必将造就一批学科教学的领军人物。如数学学科的丹阳市名师工作室导师林伟民、政治学科的镇江市名师工作室导师丁双六等，涌现出镇江市教学能手王洪玲、史培喜、朱国良等；物理、化学、生物、国画、计算机、舞蹈、体育等学科文化的兴起都与教师的成长同步。教师的个性化专业发展是教师个人最大的幸福、是学生最大的幸福，是学校强大的幸福标志。

三、物化学科课程文化形态，创造学校文化黄金亮点，让学校文化精神靓丽起来

把学科课程文化物化为学校环境文化，既可以诠释学校的办学理念，又使学校环境建设有了重心和中心。如一所学校的办学理念是“以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展”，因此他们就在学科课程文化环境建设上围绕其办学理念，结合学校学科课程文化之“尚品”教学优势，布置了古今中外“人本文化”的名人书香长廊，设计了国学廊、数理化名家塑像群、科技园、地理园、生物生态园林、松鹤梅竹莲兰相伴等景观，请来了文化始祖孔子，觅集了始建于唐初的万善园遗石，竖起了世界四大文化名人屈原并激励后学者的征宇落英池，刻录了一段彰显江南齐梁故里、季子兴学、孔融让梨的故事碑刻，矗立起文化巨匠鲁迅雕像等。园林相依，古今相通，一脉相承，这些都或许能给学生留下点滴人生的思考和启迪。此外，挂在墙上的十大功勋科学家、获得诺贝尔奖的华裔科学家、雷锋等成了学生做现代人的楷模。开放的电脑房、每个教室都有能宽带上网的电脑，提高学生现代信息素养已成为现代人的必需。英汉对照的名人名言，告诉学生外语已成为日益国际化的现代社会必备的工具。总之，学科课程文化是能够诠释，是可以物化，是可以触摸，是可以实践的，通过努力也是一定能够实现的。

随着学校学科课程文化的创建和培育，以学科课程文化为载体的墨香校园和书香校园工程的推进，还可以结合学科课程文化教学，建设书画苑，在校园曲径处布置学生的课程学习书法石刻小品；把学校图书馆搬进教室，使文化书香更贴近学生；成立“小小书虫俱乐部”、英语角（EnglishCorner）等学科课程文化外显景点。这些看似不起眼的文化做派，却也能够使学科课程文化的内涵在逐步丰满，如林间的学生书法石刻小品，既是对书法尖子生的褒奖，更为了让富有哲理的短语去鼓励警示每个欣赏作品的人。同时还具有创造学校学科课程文化的功能，随着书写作品的学生的成长，这些石头文化符号必将记录着学生一生的故事，也让这些学生终身牵挂着学校。如班级图书交流中心的建设与新课程的综合实践活动有机结合。小书虫俱乐部全天候开放、学生自我管理、好书分享的运行模式，学生获得了被尊重的快乐、分享的幸福、享受自由阅读的快乐。

此外，还可以创新非物质化的学科课程文化教学活动，如语文学科课程文化教学中的“读书读报沙龙：为教学而学习”的实施，师生们读名著，与大师对话，与巨人握手。潜心研读，可表程门立雪之虔诚；品头论足，却无贻笑大方之顾虑。名著如敦厚的长者，永久立于书柜，供你咨询，解你疑惑，助你成长。学科课程文化的非物质化创新中，案例反思，讲述自己的教育文化故事活动也是一个不错的创意。学科课程文化教学案例的撰写，可以为教师提供了练笔的机会，提供记录自己的“教育文化故事”的成长条件，更为重要的是，使教师的学科课程文化教学反思成为一种自觉行为。

总之，有眼光的校长，就应该从历史性、时代性、标志性、示范性引领的视角中，物化学科课程文化形态，使其成长为学校环境文化，其目的是通过氛围的营造，让学校的文化理念弥漫在校园的各个角落，以学科课程文化的魅力去影响人、造就人，最终使之内化为师生的人文科学素质，创造学校文化黄金亮点，促进学校、教师、学生的共同发展，让学校文化精神靓丽起来。

教师教学亮点和特色范文第8篇

大家好！

首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持！并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。下面我就幼儿园的相关做法和家长育儿方面的相关问题同大家一起进行探讨,希望我们能达成共识。

一、幼儿园获得的荣誉：

2011年是我园再创佳绩的一年，幼儿园分别获得全国优秀幼儿园，省教科研先进集体、市优秀家长学校、昌邑区优秀幼儿园、区目标管理先进单位、区卫生保健先进单位，我园教师也受到省、市、区级的表彰奖励，先后被评为教科研先进个人、市名优教师、区劳动模范、区优秀教师、教学基本功竞赛先进个人等光荣称号。在上级开展的各项评比活动中，我们都取得了优异的成绩，得到了领导及社会各界的一直称赞和好评。

二、幼儿园的课程设置

说到课程设置，我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。我们选用的教材主要是吉林省省编教材。它主要是以主题活动的形式让幼儿在老师的支持下围绕某个主题进行持久性的全面的探索，在学习探索的过程中，发现知识建构知识获得发展。主题的综合活动教育融合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育目标，以主题网络的形式展现出来。我们一直严格按照教学大纲来组织实施教学工作，严格按课程表上课，周教学计划每周都张贴上墙。

三、2012年工作思路

2012年是我区教育教学质量提升年，我们将继续认真贯彻《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》》和《幼儿园教育指导纲要》，继续遵循“健康快乐发展”的教育理念，以“发展孩子、服务家长，成就教师”为宗旨，围绕安全工作一条主线，突特色教育，抓好园所文化、教师队伍、家长、社区工作三项建设，以争创“五个亮点”为目标(即教育环境上创一个亮点、教学特色上创一个亮点、服务质量上创一个亮点、教师素养上创一个亮点、管理水平上创一个亮点)规范管理，突出特色，促进均衡，优质服务。，努力“营造一个家的氛围,让每一个孩子健康快乐地成长”。

四、各项活动安排

1、每月一次家长开放日活动

2、主题教育活动（例如：环境日、五一劳动节）

教师教学亮点和特色范文第9篇

【关键词】地域文化；文化重建；学校环境

【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0057-02

【作者简介】杨桂林，江苏省海安县李堡镇中心小学（江苏南通，226631）校长，高级教师。

文化立校，以文化人，地域文化，源远流长。江苏省海安县李堡镇中心小学探索地域文化中独特的育人元素，不断进行再现与整合，凝聚地域精神，从而彰显学校特色，提升学校品质。

学校文化建设的缘起

学校的异地新建，凝聚了政府的厚爱和支持，得到了社会各界的关心与期待。新的学校，新的教室，新的操场，环境优美，设施齐全。

学校建起来了，如果建筑豪华，设备现代，却没有文化内涵，这样的建筑充其量只是一座房子、一种装饰、一个摆设，随着时间的推移，必将失去其生命力。如果学校的建筑、环境，能烙上自己的文化印记，成为师生生命和记忆的组成部分，具备深刻的文化内涵和教育意蕴，这必将成为学校特有的一种文化气质。

面对新校区洁白的墙壁，整洁的教室，宽阔的道路，学校文化如何传承和构建？如何在新学校中寻求属于学校自己的文化语言？这些都是学校管理中必须直面的问题。

学校文化建设的探寻

李堡，地处黄海之滨，建镇历史悠久，有据可考的已有1170多年，唐代称谓“赤岸乡”，清代一度称“三贤镇”。滨江临海，教育深受沿海渔盐文化影响。数千年的文化积淀，孕育着李堡人不畏艰险、自强不息、敢于亮剑、坚守真理的“亮我”精神，学校地处古镇中心，顺承特有的地域文化，我们提出了“亮我教育”的办学主张。站在老校新建的时代节点，如何将悠久的地域文化在学校得到传承，将学校的精神得以延续，让每面墙壁讲述历史，让每条道路浸润经典，让每个园子充满生机，让校园的每一处都浸润着浓郁的地域氛围和校本特色，我们一直在思考和探索。

1.解读人文资源，塑造“三贤广场”。

李堡在清雍正、乾隆年间曾一度被称为“三贤镇”。源于当时出了三位贤人，一是乐于助人，不惜牺牲一切的尤敬国；二是少年丧父，鬻草养母，好学不倦的姜日章；三是深通佛学，医术高超的玉皇阁寺僧脱凡。三位贤人的美谈代代相传，这不正是很好的教育素材吗？因此，我们对学校大门前近八百平方米的广场故事进行了精心设计，对三位贤人的故事进行了认真解读，根据历史典故制作了三位贤人雕塑。雕塑后配以十六米的长轴画卷，画卷上对三位贤人及李堡的人文资源进行了描绘。“三贤广场”的建立，不仅成为校园的一道风景，更让来校的每个人了解到李堡悠久的历史，让每位师生从三贤的故事中得到启示和教育。

2.挖掘历史资源，构造“文化长廊”。

新校区五幢教学楼之间用连廊连接，形成了南北一百多米的长廊，如何让长廊的每面墙都能讲述历史。我们充分挖掘李堡的历史资源，分楼层设计了不同的主题。一层长廊为“千年古镇，百年老校”大型浮雕，分为抗击倭寇、三打李堡、百舸争流、赤岸社W、广义学堂、李堡小学六个主题，每个主题围绕具体的历史资料精心制作。二层长廊、三层长廊，围绕民风民俗展示了李堡民间艺术、文化人物、民间习俗等。师生行走在这样的走廊，耳濡目染，知晓历史，地域文化深深影响和教育着每一个人。

3.引用地名资源，巧造“个性大道”。

据史料记载，唐朝时李堡名为赤岸，因地势高、泥土赤红、傍依海岸而得名，因此我们将校园内一条大道取名为“赤岸路”。另一条大道“广益大道”源自李堡小学原校名――广益小学，用“广益”作为路名，既寓意着莘莘学子行走在广博学识、溢满天下的大道上，又将学校悠久的办学历史进行了传承。“育才路”则是引用学校老校区门前的一条有着百年历史的路，这条路深深地烙在师生的心中，把它带到新校区，让学校的故事延续，让学校的文化绵延。

4.依托校本特色，建造“主题景点”。

如何把校本特色融入新学校，在新校区传承和发展，我们依托园林，精心建造了四个主题园：竞园、志园、仪园、趣园，将学校品牌项目融入每个园子。乒乓球运动是我校特色项目，从20世纪70年代到现在，学校人才辈出，成绩斐然。紧贴乒乓球文化，我们建造了“竞园”，园内乒乓雕塑、乒乓健儿介绍等诠释着学校悠久的乒乓文化。少先队活动是我校的教育品牌，曾获得“全国红旗大队”“南通市红旗大队”“海安县少先队教育特色学校”等荣誉。为弘扬文化，我们设立了“志园”，园内“为着理想勇敢前进”八个大字，辅以“勤志”“养志”“明志”为主题分设三个区域，以石书造型贯穿整个园子。养志、勤志在于读书勤学，明志在于树立人生理想并为之奋斗。

作为海安县“首批书香校园”，以及江苏省“书香校园阅读基地学校”，在新校区建设的过程中，如何让书香文化弥漫在学生周围，弥漫在教师心间，这是我们思考的问题。在教学区，除了在教室中设立读书柜外，教学楼每层还分类别设置了不同的开放书吧，如英语吧、童话吧、经典吧、科学吧、前沿吧、艺术吧，每个开放书吧根据不同的主题营造出不同的风格，各具特色，精彩纷呈。教室外长廊分年级展示好书推荐内容，让儿童在美的环境中阅读，在不经意间阅读，在各取所需中阅读，不断推进书香校园的建设。

5.弘扬办学特色，精造“楼宇文化”。

走进校园，处处流淌着文化的气息。大门处“亮我守真”的校训石赫然耸立，既体现了全校师生对教育教学本质规律的执着追求和坚守，又彰显了全体师生敢于创新与锐意进取的勇气和豪气。所有楼名以“亮”为首，综合楼――“亮德楼”，以德为先，以德树人。“亮采楼”展示师生个性风采、阅读风采。“亮识楼”“亮智楼”“亮毅楼”为三幢教学楼，寓意亮出知识、亮出智慧、亮出毅力。“亮健馆”为师生食堂和操场，意在健康的食物、健康的身体、健康的心理。每幢楼名都追求着“文化化人”的至高境界。

学校文化建设的收获

1.学校文化是一种濡染浸润。

如今，走进校园，无论建筑、走廊、墙壁、园子、绿化等景观，都折射出深刻的文化内涵和浓郁的地域特色。优美的人文环境陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为，濡染人的情趣。

2.学校文化是一种个性发展。

在打造一校一品的今天，学校的环境文化不能停留在贴几幅标语，写几个大字，挂几幅名人画像上。以地域文化营造个性突出、特色鲜明的校园环境文化具有不可复制性，具有鲜明的学校特色。

教师教学亮点和特色范文第10篇

古人有云：“亲其师，信其道。”如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意，那么教师对于学生的教育就会是有效的。

（一）游戏体验法

心理学研究证明，人在快乐中学习，接受知识更快。我利用小学生好玩爱动的特点，让他们在玩中学，在玩中画。如我在教《我们爱运动》一课时，我和学生一起做跳绳、老鹰捉小鸡游戏等各种运动，全班学生在尽情的游戏运动中，体验到生动的人物动态，观察四肢的变化，遇到不会画的运动姿势时，学生互相帮助，展示动作给需要帮助的同学，激发了他们表现形象的灵感。整个作业，学生从开始运动到选材、构思，以至无拘无束地完成作业，整个课堂活泼自由，学习与游戏融为一体，教育还在不知不觉中完成，课堂教学很成功。

（二）自主学习法

我在教《春天在哪里》一课时，采用了：“想象春天—感知春天—讨论春天—画春天”的教学方法，我给学生唱了“春天在哪里”这首歌，我让学生一边听唱歌，一边根据歌词展开想象春天。然后我带着学生去观察校园，寻找自己的春天，把自己感知到的春天画下来，回来后让学生展开讨论，把心中的想法用语言说出来。紧接着学生讨论春天用什么颜色画比较合适，学生的脸上会浮现出我所见过的最美丽的笑容。学生自主学习的效果得到充分的体现，学生的画画兴趣变得很浓厚。

（三）生活引导法

教师只有充分结合学生的生活实际，学会从学生的认知和身边的生活经验出发，使之成为鲜活、生动的教学内容，并用自己生动的、生活化的言语和方式表达出来，学生才能被教师所吸引。如《色彩的魔术师》一课，我在课前留了家庭作业，让学生观察下雨时，从近处向远处看人们穿着的各种颜色的雨披，上课进行引导：你最先看到什么颜色的雨披？紧接着我又问小朋友“上下学时，为什么会带黄色的安全帽？”学生回答：“是因为黄色最亮，汽车司机在很远处就能看到黄色。”继续引导学生：“为什么把黄色定位为安全色？”学生很容易理解黄色最亮，最容易引起人们的注意，告诉学生黄色是三原色中的一种颜色。以上的教学让学生感觉到教师的每句话每个问题都和自己的生活息息相关，都能听懂，教学的效率也随之提高，教师所提出的问题引起了学生的足够兴趣和回应，学生更加积极地、快乐地学习。

二、课结束趣犹存

教师教学亮点和特色范文第11篇

教师通过洞洞板数学教学工具，培养小班幼儿对图案AB模式摆放的初步认识和理解。在教师的启发下，小亮（化名）进行图案AB模式摆放的探索（在进行图案AB模式摆放探索前，先进行了颜色的AB模式摆放的探索，并且有图案的一面全部朝下）。他把先前按照黄色、黑色AB模式摆放的棋子直接颠倒到有图案的一面，由于洞洞板材料的特质（同一颜色棋子柱上的图案不一定相同）被颠倒的棋子并不符合图案AB模式摆放得规律。他摆放得很快，整个棋子盘很快就满了，信心十足地向老师展示自己的成果，老师一下就发现了他的问题：颜色符合AB模式摆放的规律，但是图案不符合AB模式。

师：小亮，咱们要让图案交叉摆放，你摆放的图案是小鸟、青蛙，小鸟、青蛙，大树、青蛙，白菜、青蛙……这对吗？

小亮：对。

师：你为什么认为这是对的呢？

小亮：我是从同一个颜色柱子里拿的。

师：你觉得只要是从同一个颜色柱子里拿的，颜色交叉摆放，图案就是交叉的是吗？

小亮：是。

师：那我们再看看这些图案，你摆放的是小鸟、青蛙，小鸟、青蛙，大树、青蛙、白菜，青蛙……这对吗？

小亮：对。

师接着问：为什么？

小亮再次说：我是从同一个柱里拿的，颜色对，图案也对。

到了收棋子的时间了，由于小亮自己拿出来的棋子太多了，别的小朋友都很快地收好了自己的棋子盒，小亮还一直在奋战。在收棋子柱的过程中他发现：原来同一颜色的棋子，他们的图案并不一定相同。最明显的表现是：他把已经摞起来的同色棋子柱全给拆开了，非常认真地去看棋子上的图案，并把同色同图案的棋子放在了一起。但是已经到了吃水果的时间，辅导老师走了过来，看到一直磨蹭着还未收好的小亮，立刻对他说：“到吃水果的时间了，赶紧收一收，一样颜色的放在一起就行了，来，老师帮你。”老师迅速地加入到小亮的行动中，这期间，还在努力将同色同图案的棋子放在一起的小亮不得不停止自己的行动了，在老师不断的催促下，立马收拾了自己的棋子盒，这个过程只用了不到1分钟的时间，而刚才他探索如何收比较快，甚至意识到同色棋子不同图案的规律，并重新拆分放置的过程，将近用了10分钟，但是这10分蕴藏了多少的价值啊！

【案例反思】

一、老师的帮助是幼儿成长的助推器

模式排序有助于学习计数，建立数序概念，另外，也有助于幼儿理解抽象数概念，如可逆性、传递性、双重性思维。在幼儿园日常教学活动中，经常会采取按外部特征进行排序（如颜色、形状），按物体量的差异排序（如大小、长短、高矮、粗细）等等。老师在此阶段为幼儿提供简单的认知体验，能够为幼儿的模式、排序认知的发展给予有效的支撑。在这些方面，老师对幼儿的帮助是无可厚非。

二、聆听是老师尊重幼儿需要，引导幼儿兴趣，做幼儿自主学习和探索支持者和引导者的基础

幼儿有一百种语言，一百个想法，一百种思考的方式。学会聆听，学会用儿童的思维和角度看问题，这价值远远大于直接告诉幼儿正确的答案；学会聆听，学会晚一点为儿童提供解决问题的帮助，也就给了幼儿自我思考的机会。正如案例中的教学老师那样，她虽然发现了小亮未能够按图案进行AB模式摆放，仍然在耐心地聆听、启发以及直到最后也未对小亮的想法做出评价。小亮缺乏的不是给他一个标准的图案AB摆放模式，而是引导他怎样去发现自己在推理过程中所忽视的细节。如果这些被忽视的细节是通过小亮自我探索发现的，这价值不亚于哥伦布发现了新大陆。所以，老师应多听一听、多问一问幼儿因何不解，因何找不到想要的答案，这些才是我们应该追求的目的所在。

三、观察应该成为老师采取辅助幼儿行动的前提

或许为了工作流程，你看不惯幼儿的磨蹭；或许因为担心，你容不得幼儿自我尝试；或许因为着急，你不由分说直接动手帮助幼儿操作。西塞罗说：“儿童能够在不经意间学会很多东西。”皮亚杰说：“放手让幼儿主动建构，来获得经验。”杜威说：“教育的内在目的在于过程。”你的担心，你的着急，你的为了快点完成工作，有时候不正是在断送孩子不经意间获得、主动建构和享受探索过程的机会吗？老师，别着急，停下来观察，用眼睛、用心灵，把援助的手、制止的手伸出的再晚一点，或许就能看到幼儿的神奇所在。对于小亮来说，吃水果很重要，但如果再给他一些时间，相信小亮能够更清晰地知道自己的模式在哪里出了偏差，甚至是发现同样的东西有不同特征的规律，这对他来说该是多么伟大的获得。

四、耐心是幼儿老师区别于一般幼儿看护者和养育者的关键所在

无论在谁看来，替幼儿做事情远比教幼儿做事情容易得多，前者只是简单的呆板的工作，对于看护者和养护者来说是容易的、易操作的，而后者才是一位教育工作者的价值所在。由替代层次到教的层次，中间涉及的重要因素首先是尊重和重视幼儿的独立自主的意识、主动性和创造性，其次是能够耐心地开展教育活动，并保障每项教育活动对于幼儿来说都是有效的和有意义的，最后是能够在耐心地聆听、观察的基础上，在恰当的时间给予幼儿帮助，而不是将帮助走在幼儿的前面，就像一般的看护者和养育中所采取的行动那样。如果辅导老师再多给小亮一点耐心，让小亮明确地说明自己的疑惑、自我的发现，以致最后能够明了棋子盒里同色棋子的“秘密”，而不是在不清楚状况，甚至是稍微有点不满意小亮的磨蹭行为之前为小亮为伸出“援助之手”，老师应该也会为幼儿的表现拍手叫好。反之，过多的操之过急的帮助难道不是在堵塞幼儿生命发展的道路吗？幼儿老师与一般的看护者和养育者还有什么区别呢？

教师教学亮点和特色范文第12篇

【关键词】幼儿美术；习作；增值；享受；成功；策略

在幼儿时期，几乎所有幼儿都喜欢涂涂画画。进入幼儿园以后，幼儿在课堂上通过教师的引导学习绘画，每一节课都将产生很多幼儿的习作，这些习作系幼儿在课堂上当堂完成的作业，幼儿美术习作具有天真、自然、纯朴、原始的稚拙美。由于幼儿的年龄特点，导致幼儿的课堂习作大胆、自由、不受约束，具有稚嫩性、偶然性、随机性、随意性、快捷性、不精准性、不可复制性等特点。课堂教学中的幼儿美术习作，一方面，具有研究与保存价值，另一方面，如果引导得法，让幼儿的习作“增值”，使幼儿享受到成功的乐趣，将能有效激发不同层次幼儿学习美术的持久兴趣，从而为进入小学阶段的美术学习打下基础。但在实际教学活动中，幼儿美术习作的课后利用没有得到应有的重视，存在着的普遍问题是：教师对常规课堂幼儿美术习作完成以后的利用与保存的重要性认识不够，对幼儿美术习作课后的提升方法欠缺、茫然，幼儿美术习作仅限于课堂的简单分数批改或者等级批改、再发给幼儿，课后幼儿将这些习作随意放置或者扔掉，因此，幼儿美术习作没有被充分有效利用，难以对教师的教学与学生的学习产生较大的促进作用。

一、习作“初步遴选法”

首先，教师在课堂上可以分别给幼儿准备作业本和习作纸，作业本用于课堂练习，习作纸为作业专用，建议用A4的复印纸或者其他的绘画纸，幼儿美术课堂习作完成以后，教师及时对习作进行批改与点评，课后，教师应该将作品搜集整理，把习作大致分为三类，第一类是在构图、造型、色彩等方面比较好的习作，第二类为在构图、造型、色彩某一方面有特色，需要进一步完善的习作，第三类为习作中的局部或者某一个点有亮点的习作，把这三类习作分别归档。其中，对第一类习作进行简单装裱，存档待用。

二、课后“及时完善法”与“冷却延时完善法”

对搜集整理的第二类习作，在构图、造型、色彩某一方面有特色，但没有完成的，有的老师认为这类习作类似于“鸡肋”，留之无用，弃之可惜。对这类习作，教师课后应该抽时间与孩子沟通交流，对积极性比较高的、兴趣浓的、愿意立即继续完善这件习作的幼儿，老师应该趁孩子兴趣正浓的时候，采用“及时完善法”继续完成，并尽量尊重孩子的意见，可以是独立完成，也可以是合作完成；对积极性不高的、有畏难情绪的、或者报无所谓的态度的幼儿，不宜让幼儿马上参与习作完成，而应该暂时将这些习作放一放，采用“冷却延时完善法”，待过了一段时间，再将这些习作拿出来，想办法激发幼儿的作画兴趣，引导孩子完善习作。再将完成的习作简单装裱存档待用。

三、“取景框选取法”与“捕捉亮点法”

第三类习作，即习作中某个局部或者某一点有亮点的，而其余部分有缺陷，这类习作，是最容易被老师忽略的，多数老师均把这类习作打入冷宫，不管是幼儿作者还是幼儿观众也对这类作品不屑一顾，这类作品在幼儿的习作中占有较大的比例，有的构图很小，有的内容很少；有的画面杂乱，有的画面脏乱；有的色彩浅淡，有的色彩灰暗。但在这些作品中，或多或少在习作的某个局部或者某一点有亮点，针对此种情况，对局部有亮点的习作采用“取景框选取法”，选取习作中的亮点部分，方法是教师根据风景写生中用取景框选取风景的原理，把亮点部分选取出来，再把其余部分剪裁掉，然后把留下来的亮点部分简单装裱待用；对习作中某一点有亮点的习作，可以先存档，待一个阶段以后，一般是一个月或者两个月以后，从这些习作中挑选有代表性的，最好照顾到每一个学生，采用“捕捉亮点法”搜集习作中的亮点，并把这部分亮点部分用剪刀剪下来，注意写上幼儿名字或者做好标记，然后，教师辅导这些幼儿把同类的分组，再组合粘贴成一幅合作的有意义的粘贴画习作作品，也可以适当添画补充，完成以后，在作品上分别署上合作幼儿的姓名，最后简单装裱存档待用。对未能选中的亮点部分，可以由老师暂时搜集，待下次或者今后使用。

四、“习作存档保存法”

在开学之初，一方面，为每一位幼儿准备一个纸质美术习作档案袋，档案袋封面注明幼儿的姓名、性别、年龄、爱好等信息，以上三类习作中的前两类，均放入每一位幼儿自己的档案袋里，第三类放入公用档案袋里，均由老师保存。另一方面，幼儿园可以为每一位幼儿在网上搭建习作档案库，有条件的在自己幼儿园的网站上做，没有条件的可以注册免费相册空间，现在提供的免费相册空间很多，选择一个以班级为用户名注册，以幼儿的姓名为相册名，把幼儿的美术习作分别存档，教师定期翻拍或者扫描上传幼儿美术习作，为幼儿提供网上展示平台，方便幼儿、家长、教师网上浏览。有条件并有兴趣的幼儿，教师也可以联系幼儿家长辅导幼儿，利用软件把自己的美术习作在电脑上修改处理，自己认为满意以后再上传。

教师教学亮点和特色范文第13篇

一、根据不同声音风格的施教

（一）民族唱法的条件风格。声音婉转甜美、吐字清晰、气息灵活、音调高亢洪亮等等都是民族唱法的特点，由于民族风格的歌曲带有浓郁的地方民族色彩，因此在演唱中有时需要运用方言来进行诠释和表达，因此声乐教师在教学的过程中就要灵活地结合学生本身所擅长的地域风格特点进行因材施教：比如西北的学生擅长高亢洪亮的西北民歌风格，因此教师在进行民族唱法指导时应主要以“劳动号子”、“山歌”等西北民歌进行教学，充分利用学生的声音条件和口音特征进行指导；而南方的民歌较委婉灵巧，因此教师可以根据学生的南方声音风格特点进行针对性的指导，在作品选择上也与北方学生不同，主要以《茉莉花》《月之故乡》等偏柔美风格的歌曲为主[1]。以上的论述只是概括性地根据地域风格特点来举例说明的，具体情况还要看学生本身的声音特点，毕竟南方的学生也可能具有高亢嘹亮的声音条件，北方的学生也可能具有委婉柔美的声音条件。总之，在声乐教学当中需要教师充分地运用因材施教的理念来指导学生。在第一阶段当中，民族唱法的主要风格特点是运用真声，此时的民族唱法要求声音位置相对靠前，讲究口腔共鸣和头腔共鸣。口腔在发音当中要用很大的力，发音时有明显的咬字动作，吐字比较清晰，因此对于本身音色明亮的学生来说，教师可以通过以字带声的唱法进行指导，矫正学生相对单薄的声音；第二阶段继承了中国早期传统民族唱法，同时在演唱方法上灵活地混合了真假声，那么教师在教学过程中要指导真声明亮的学生灵活加入假声进行演唱，从而使得音色更加明亮，更增添了穿透性和震慑力，让声音更加流畅圆滑；民族唱法第三阶段是在原来的唱法基础上灵活地运用美声唱法的发声方法，因此教师在教学的过程中要结合学生本身明亮集中的本音，尽量帮助学生扩大原有的音域和音量，帮助学生放松、调整呼吸，从而在咬字上更加清晰自然，在民歌演绎中更极具表现力[2]。

（二）美声唱法的条件风格。美声唱法也叫“柔声唱法”，歌者在演唱的过程中只需要用半分力量来演唱。在进行高音演唱时，它的发声不需要用强有力的方式来处理，而是通过一种缓和柔美、流畅自然的结合气息的发声，最后从头部让声音顺利地发送出来，即用“头声”进行演唱。所有的声乐演唱都离不开呼吸与发声，而美声唱法中的混合声区唱法是其最主要的特点。美声唱法中有许多著名的作品，教师可以根据学生的具体声音特点和学习基础进行选择，流传比较广泛的美声作品有国外的《我亲爱的》《在我心里》等等，我国优秀的美声作品有《又见西柏坡》《松花江上》等等。声乐教师可以根据学生的外文水平和学习基础进行有针对性的选择练习。真假声灵活运用是美声唱法重要的演唱技能和基础，学生想要学好美声唱法，首先就要有真假声转换的基础，在教师的指导下按照音调高低不同的真声来搭配使用相应的假声。美声唱法和其他唱法最大的不同就是其对共鸣的要求非常高，在演唱美声歌曲的时候需要充分调动歌者所有的共鸣腔体，这也使得美声唱法获得与众不同的“音响声色”。对于习惯使用老生那样大量运用真声唱法的学生来说，并不太适合学习美声唱法，因此声乐教师在进行教学的过程中要注意学生的具体情况；对于不合适学习美声唱法的学生来说，教师要及时进行引导，避免学生在学习美声唱法的时候“白费功夫”；对于适合学习美声唱法的学生来说，教师更要结合学生的具体音色和音域进行科学指导，从而使得学生的自身优势能够得到充分利用，更好地掌握声乐学习[3]。

二、根据不同音域的施教

教师在声乐教学过程中，首先要做的事情就是帮助他们认识自己的音域特点，从而帮助学生通过找到与自身条件相符合的声乐作品来充分挖掘自身的潜能。声乐教师在教学前要对学生的音域进行划分，大致可以把学生划分为高音条件、中音条件和低音条件。教师指导抒情男高音学生在《拾彩贝》的演唱中要注意咬字、气息以及腔体共鸣，尤其是在“啊！昨天的梦”这一句的处理上，这一句也是这首歌曲最难的部分，在唱到这五个字的时候也就意味着整首歌曲已经进入高音区了，这时候声乐教师要及时提醒男高音学生保持喉头稳定，收紧下巴并且固定住位置，此时嘴型应该逐渐向上慢慢张开，在演唱“昨天的梦”这四个字的时候，声乐教师要指导学生带着“en”的母音把“昨天的梦”四个字连贯地哼唱出来。对于声音低沉浑厚的学生，教师在选择作品的时候就要避开高音繁多的声乐作品。而属于中音的学生，音域特点刚好介于二者之间，他们既具有高音的音质，同时也兼备了低音的音质，声音明亮、柔和，却又庄重沉着。因此教师在进行声乐教学时可以选择比才歌剧《卡门》中的《斗牛士之歌》。在教学过程中，声乐教师要做到循序渐进、不急功近利，调整好自己和学生的心态，脚踏实地地做好声乐教学和训练，切莫急于求成，盲目加大学生的训练量和训练时间，导致学生声带受损，影响其今后的声乐学习[4]。

三、根据不同音色的施教

虽然同属于一个音域，但是由于学生的性别不同、声音特质不同，即使是同一音域的学生，音色往往也大相径庭。比如说都是高音区的学生，女高音音色嘹亮柔美，而男高音的音色激情高昂，因此对于作品的诠释也就截然不同，声乐教师在教学的过程中也要因材施教，对于女高音音色嘹亮柔美的特点，教师可以选择冼星海《黄河大合唱》中的《黄河怨》进行教学，在演唱过程中教师要提醒学生保持充沛气息完成作品，训练时加强气息练习，音色不要过于嘹亮，在尽量轻柔舒缓的同时又保持饱满，在演唱“黄河啊”这三个字时,整首歌曲进入了第一个小高潮,在“啊”字的演唱上可以稍微延长一点,紧接着在“你不要呜咽”的时候将声音收回来再轻柔地演唱出来,从而加强音乐的起伏和流动感。而男高音在《拾贝壳》的演唱过程中具体的演唱方法和演唱技巧又和女高音不一样。比如在“又到了拾贝壳的时候”这一句的演唱过程中，要在“又”、“拾”和“候”这三个字上通过增强气流量来进行着重强调，尤其是要唱“时候”两个字时，前一个字要在咬字时保持位置不变，然后逐渐慢慢扩大，将重音落在最后一个“候”字上，通过进行一个渐强的处理使歌曲的情绪达到高潮。

四、结论

音乐是人类社会生活中情感表达的重要方式，不管是民族唱法还是美声唱法，都是世界音乐史上不可多得的财富。声乐教师在进行教学的过程中要坚持“因材施教”的教育理念，对学生的音域和音色进行划分，帮助学生更好地认识自己，通过结合学生具体的声音条件和学习能力，选择与之相适合的声乐作品，才能最大程度地在保护学生的嗓音、挖掘学生歌唱潜力同时，提高他们的音乐素养与声乐技能。因材施教，有针对性、有明确指向性进行教学，从而帮助学生快速提高声乐技巧，也有助于从根本上改善声乐教学的质量和效果。

作者:黄坎文 单位:广东海洋大学

参考文献：

[1]荀雅丹.对因材施教理念在高校声乐教学中的运用研究[J].中华少年，2015,(17):178.

[2]卞开萍.因材施教理念在高校声乐教学中的运用分析[J].北方音乐，2014,(09):179.

教师教学亮点和特色范文第14篇

一、挖掘教材亮点，激发学生兴趣

教学活动是教师和学生围绕教学内容展开的互动关系活动，三者之间对立统一，又相辅相成，必须平衡发展，缺一不可。笔者认为，要想提高语文课堂效率，就要努力挖掘教材亮点，激发学生学习语文的兴趣，如此才能唤醒孩子们的求知欲。新课程改革积极倡导学生自主发展，主动学习，这都需要兴趣做先导，只有学生们积极自主学习才能实现教学实效性。因此，一线语文教师就要将激发学生学习兴趣作为第一要务，可通过挖掘教材的亮点来牵引学生的注意力。

如，教学人教版五年级《草原》一课时，笔者首先要求学生们反复诵读课文，让学生从字里行间感受美不胜收的草原景色，明朗天空下的草原，更是别有一番风味。虽是“一碧千里”，辽阔无边，但是却让人看得真真切切，透出了草原特有的纯净。在教学导入时，笔者先富有激情地给学生示范诵读，努力将文章中的语言、景色、情感等方面的美，传递给学生，让学生在教师有感情的朗诵中感受作者优美的笔锋和唯美的草原景色。学生在具体的文本学习中，透过文本的描写，体会文章的人文性和文学性，从而激发学习语文的兴趣。

二、体现独特风格，彰显教师魅力

教师是课堂学习活动的辅导者和策划者，是对小学生学习影响最深最广的人。教师自身教学风格对学生的吸引力也是提高小学语文课堂效率的重要因素。要根据小学生的认知规律和教师的学识创设独特的教学风格，然后利用教师独特的教学方法和开放的审美风格来引导学生健康成长。在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言及自身仪表风度等方面要刻意体现教师的风格特色，并用这种特色去影响整个教学过程。教师富有激情和感染力的教学是提高语文课堂实效性的重要客观因素。

教师教学亮点和特色范文第15篇

关键词：着装；得体；朴素

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

心理学研究表明，一个人的服装在人际交往的最初阶段起着十分重要的作用。教师的服饰是一种形象通俗的无声语言，直接和学生进行心灵对话。教师穿着得体、气质高雅、朝气蓬勃，不仅能展现自身的魅力，而且更能吸引学生，能为课堂创造一个优美的学习环境，使学生在美好愉悦的情境中愉快地学习，从而“亲其师而信其道”。如果教师不修边幅，邋邋遢遢，学生定会厌恶，学习热情也会受到影响。随着时代的发展，社会的进步，人们生活水平的不断提高，教师在与时俱进，不断学习丰富知识技能,

提高业务水平的同时，也应不断提高自己的着装艺术，注意丰富自己的外在形象。

教师是一个特殊的职业，面对的是一群涉世不深，思想和情感都很单纯的青少年，他们生活经验少，判断力差，爱模仿，很容易受周围环境的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。教师的职业特点决定着教师着装不能像其他人那样只凭爱好，随心所欲。教师肩负着教书育人、为人师表的责任，其服饰也具有教育性。所以，教师服饰。

一、要符合其职业特点，与职业角色相一致

学校永远要和社会时尚隔着一条街。比如女孩在夏日大街上身着露脐装一展身材，时尚养眼，无可厚非，但这样的装束教师不能穿到校园。人们可以张扬自己的个性，但要符合自己的身份，顾及出现的场合。电影明星标新立异、超凡脱俗是可以的，但作为一个教师，其服饰基本要求是庄重、整洁、朴素、大方，切忌薄、露、透，避免太妖艳、太花哨，像舞台上的时装模特那样标新立异。年轻女教师在校园内的着装不宜太前卫，不能穿奇装异服，不宜化浓妆，以免对学生形成不良影响。教师服装应尽可能做到入时而不奇特，华丽而不失庄重，从而充分展示一个人民教师的气质、风度和修养，在无形中引导学生形成良好的思想品德。

二、教师在着装上要体现时代特点

青少年的活泼天性要求我们教师在着装方面不能过于古板，因为这样容易在学生心理上造成一种压抑感。学生喜欢有现代意味的教师，在他们眼里，西装比中山装离他们更近。所以，教师服饰可在清淡素雅的基调上，适当增加一些与其相匹配的活泼花色与图案，给学生一种美的享受。

三、在色彩的选择上应以中型色系偏冷为最佳

教师着装色彩不宜太鲜亮、艳丽。如果你身着一套色彩纯度高的鲜亮服装在讲台上讲课，你身上的色彩与黑板色乃至整个教室的色彩反差太大，学生只注意了你身上鲜亮的服饰，注意力无法集中，影响教学效果。

四、教师的服饰应与教学环境相符合

一位体育教师，上课时若西装革履，领带飘飘，则与教学环境格格不入。一般来说，监考时教师应穿上黑色或深颜色服装，显得严肃庄重；在体育课上、运动场上教师适合穿运动服，显得有朝气，有活力，易于和学生打成一片。

教师选择服饰的度较难把握，太过保守有脱离时代之嫌，太过时尚又有不够端庄之惑。教师理想的着装是造型简洁大方、款式线条流畅、色彩单纯和谐、面料质朴典雅，富有时代气息，并能充分展示个人的风度、个性和气质。

参考文献：