中学生记叙文范文
中学生记叙文范文第1篇
关键词：初中语文；作文写作；教学探究
作文是一种内容丰富、内涵程度极高的复杂精神活动，也是一种综合性、实践性极强的技能训练课程。初中生学习作文写作能够很好地展示一名学生的语文素养、思想品德以及基本词汇及情感的表达，是教师衡量学生语文水平和语文素养的重要评价指标。但就目前的初中语文作文教学来说，还存在很多问题，很多学生畏惧写作文，甚至对语文作文练习有很深的抵触情绪。基于此，语文教师需要不断地探索和创新，研究出更加适合于当代学生的语文作文教学方法与教学技巧，帮助学生更好地享受语文写作的快乐，最终实现提高教学质量与教学效率，促进中学生全方面综合发展的目标。
一、初中写作常见的题型及出现的问题
很多学生从小开始写日记，小学开始接触字数较少的小作文，因此在教学初中作文写作时已有了一定的写作基础。初中写作的字数要求比小学阶段要多一些，但初中阶段的作文题目一般都比较单一，最常见的就是记叙类作文，要求学生围绕一件事情，讲清楚事情的来龙去脉及引发的影响。偶尔会出现议论文和说明文这两类比较难的题型。每种题型的写作方法与技巧各不相同，学生在面对不同类型的作文题目时，有可能会出现相同的问题。
（一）记叙文记叙文是初中阶段出现次数最多的写作类型，顾名思义就是要求学生去讲述一件事情。那么，教师又是根据何种标准进行评析以及判定学生的写作成绩的呢？1.写作内容要严谨具体作文中需要让学生讲述一件事情，就必须要求学生交代清楚某人在某个时刻、某个地方做了什么事？他为什么做这件事？做这件事造成怎样的结果？即记叙文的六个基本要素——时间、地点、人物、事件、原因和结果。只有将这些内容都写清楚明白了，才算是一篇完整的记叙文。写作时，应做到形式丰富化、内容多样化、语言精美化，不能太呆板，要使文章“活”起来。学生可以灵活变通，在文章中加入适当的修辞语句，修饰文章中的句子，使读者读起来体验到一定的美感。一件事情的起因、经过和结果是最为重要的，学生应该学会详略得当，知道哪些内容应该详细地写，哪些内容可以略写。比如，事件发生的时间和地点并非要直接点明，有时候可以通过描绘自然景物的特征及其他的变化，将其间接地表现出来。例如，可以将文章中“天将要亮了”转换成为“大公鸡喔喔喔地叫了起来”等等。2.作文条理清晰有层次记叙文的记叙顺序有顺序法、倒序法、插叙法等等。当学生在确定记叙文的顺序之后，在动笔写作前，必须深思熟虑，在脑海中对文章的结构进行简要的构建，明确地知道要先写什么？再写什么？最后写什么？让文章有条不紊地展现到读者面前。使读者读起来津津有味，意犹未尽。文章还要有一定的层次感，做到层次分明，避免出现一些段落内容复杂且篇幅过长，而一些段落篇幅又过短的现象，导致文章看起来参差不一、缺乏美感，令读者没有继续阅读的兴趣。必须要做到条理清晰、有层次，让读者真正地领略到文章的内涵及魅力。3.文章要流露真情实感教师判定学生的作文能否得高分，主要是看其是否具有感染力。如果学生的作文单调、枯燥，没有一定的目的性和影响性，那么写出来的文章一定会很空洞、僵硬。当教师在批改这类文章时，便会感到枯燥无趣，分数自然偏低。因此，教师应要求学生在写记叙文时融入自己的真情实感，有效地引发读者的共鸣，使读者为文章所触动，分数也会更上一个等级。
（二）议论文初中生的世界观还不够完善，对一些事物的认知还不够全面。而议论文是对某个问题或者事件进行分析、讨论和评价后，在文章中表明自己的观点、态度、看法、主张、立场的一种逻辑性较严密的文体。学生在写作过程中要对所论述的问题有正确的看法和立场；在说明和评析问题时要使用充分且具有说服力的论据；语言内容必须要求言之有理，具有一定的逻辑性。在层层的障碍与关卡的设置下，绝大多数初中生都惧怕议论文。教师要不断地减少和消除学生学习写议论文的恐惧心理，击败“拦路虎”，才能让学生在生机勃勃的写作课堂中快乐学习。
（三）说明文说明文不同于记叙文，通过记叙一件事情来表达自己的情感。说明文主要通过说明的表达方式来分析和解说一个事物、阐述一定的道理，传达更多更好的知识。在很多方面都出现和涉及说明文的应用。例如报刊杂志的解说、诗词字典里面的注释、旅游景点的介绍、影视剧和电影的介绍等等。学生首先要明确写说明文的目的，让读者知道在写什么。在写作过程中，学生必须要正确把握所要说明对象的基本特性，将其解说清楚、解说透彻，让读者更好地了解其丰富的内涵。例如，学生要说明某种生物时，就必须先了解这种生物的特点，找到了事物的本质特征和本质属性，从事物出现的现象及它的本质进行分层次介绍，更好地对事物进行介绍和说明。
二、改进语文作文教学的方法与技巧
传统的作文教学方法形式单一，内容不够丰富，导致学生的写作“旧瓶里装新酒”，缺乏新颖性。此外，教师还会设置一些较为枯燥的作文话题，导致学生对写作失去兴趣，进行一些盲目的模仿和出现大量的抄袭现象。这些问题都是教师在写作教学过程中必须要面对和改善的问题，只有从根本上解决了这些问题，才能有效地提高初中语文作文教学的有效性。
（一）激发学生写作兴趣兴趣是推动学生学习的重要动力，课堂的学习氛围、教师的情绪等众多因素都会影响到学生学习写作的心情和态度。教师需要不断地开展丰富的教学活动，创新教学方法与教学内容，带领学生真正地领略语文写作的基本内涵，更加有效地培养学生的语文素养。例如，教师可以在进行写作训练课程前，为学生播放几分钟电影短片导入写作内容，有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生攻破语文写作的难关。
（二）加强学生的写作思维训练学生在写作过程中普遍存在内容空洞、逻辑性差等问题。教师应该不断地提高学生写作的思维能力，有效地帮助学生提高语文写作能力。教师应该鼓励和支持学生参与社会实践，多多接触日常生活，将日常的生活经验当作写作的素材。例如，世界是丰富多彩的，四季的变化、太阳的升起和落下、花朵的盛开与凋谢等都蕴含着一定的韵味，等待着学生用善于发现的眼睛去捕捉它的美好。只要学生关注生活中的一切事物，就会发现写作的灵感来源于生活。总之，初中语文的作文写作教学十分重要，它能帮助教师判定一个学生的语文素养。只有帮助学生打好初中阶段的语文基础，才能让学生在今后的作文学习中更快地适应。因此，教师要不断地转变传统的教育观念，在教学过程中不断激发学生的写作兴趣，鼓励和指导学生写作，让学生的写作水平跃升到一个新的高度。
参考文献：
［1］李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究［J］.学周刊A版，2015（9）.
［2］冯泽毛.浅谈初中语文作文教学［J］.中国校外教育，2011（s1）:272-272.
中学生记叙文范文第2篇
关键词：高中英语；阅读教学；语言运用能力
在目前的高中英语教学中，多数教师仍然采用选择题、判断题、问答题等传统的题型引导学生进行英语阅读，并在此教学过程中花费大量的时间与精力进行琐碎知识点的讲解，这种教学模式产生的教学效果不尽如人意，虽然学生能够获得大量碎片化的、孤立的语言知识，但逐渐失去了对整体文本的感知能力，不利于学生形成完整的语言运用体系。鉴于此，笔者以Wildlifeprotection为例，从培养学生语言运用能力角度出发设计阅读教学。
一、准确理解文本内容
培养学生语言能力的前提是对文本的准确理解。学生只有建立在对文本内容充分理解的基础上，才能深化对文本情境的理解，进而领会语言在特定语境下的正确使用。教师在教学的过程中，除了要引导学生理解文本的基本信息外，还要关注作者的情感趋向、写作目的，把握文本脉络与结构，了解作者遣词造句的技巧[1]。唯有如此，才能为学生打下坚实的语言基础。通常情况下，要帮助学生准确理解文本内容，可以分为以下几个步骤：第一步，明确文章类型，是记叙文、议论文还是说明文；第二步：理清文章层次，了解文章结构。如果是记叙文，文章可以从起因、经过、结果进行结构的区分，如果是议论文或说明文，文章结构大体可分为总分、总分总、分总、并列等；第三步：把握文章中心句，探寻作者的主旨思想以及情感趋向；第四步：由层及里，抓标志，深入剖析文章。例如，笔者在讲解Wildlifeprotection课文Reading部分时，通过以下几个环节引导学生理解文本内容。Task1：明确文章类型。（该文章为记叙文）。Task2：talkthemainideaofeachparagraph.（概括出每一段的中心，旨在帮助学生更好地进行结构的区分）。Task3：探寻作者的主旨思想。（作者的主旨思想是呼吁更多的人加入野生动物的保护之中）。Task4：answerthesequestions.（以小组为单位进行以下问题的解答，旨在通过这些问题由层及里，深入剖析文章）。Task5：watchashortvideotoknowsomethingaboutWildlifeprotection.通过Task1、Task2、Task3，学生能够了解文本的大致内容，并在此基础上探究作者的情感趋向及写作目的；通过Task4，引导学生透过文本表层内容去抓住文章的细节信息，最后通过Task5展现的小短片提高学生的学习兴趣，加深学生对“Wildlifeprotection”的了解。
二、感知语言形成体系
所谓语言的感知，指的是人类在接受外部输入的语言信息（声音或文字），经过分析达到对语言的理解。一旦学生对语言形成了一定的感知力，便能够在无形中提高自身的阅读水平。因此，在理解了文本内容的基础上，教师要引导学生感知整个文本的语言体系，主要包括语言的表达形式、语言的含义、语言使用的语境、语言形式及语言运用之间的关系。首先，教师需要帮助学生将文章中出现的一些新的语言表达归纳出来，并在此基础上引导学生理解这些语言的表达形式；其次，深刻理解这些语言的具体含义；最后，通过对比、举例理解该语言所使用的语境、语言形式及语言运用之间的关系。久而久之，学生便会在感知的过程中形成自己的语言体系。在教学过程中，首先，教师要引导学生对一些新的语言表达进行整理，归纳，如protect...from...。其次，要引导学生深刻理解它所表达的含义，词组解释为保护、免遭。最后，通过对比、举例理解该语言所使用的语境、语言形式以及语言运用之间的关系。
三、生成语言运用能力
将学到的语言知识转化为语言能力需要一个实践的过程，因此，教师在教学过程中，要善于创设恰当的教学情境，引导学生在参与情境的过程中迁移和内化自己所学的语言知识，并能够创造性地使用这些语言知识，进而提高自身对英语的语言运用能力。教学情境的创设需要以教材为出发点，且迎合学生的兴趣。在创设教学情境的过程中，教师可以借助多媒体渲染情境氛围，并在此基础上通过教师语言的引导激发学生在情境中的想象力、敢于表达自我的勇气等。值得注意的是，最有效的情境教学，教师也需要在这个情境中与学生一同进行角色扮演，唯有如此，学生才能够全身心地加入情境实践中。总之，语言运用能力不是一朝一夕形成的，需要教师的引导及学生的自主学习，希望本文的论述能够给广大的英语教师一点启发，进而更好地创新自己的教学模式，推动英语教学的发展。
参考文献：
中学生记叙文范文第3篇
关键词：写作教学；写作纠错；策略
一、重要性
书面表达题是高考英语试题中的压轴戏，它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。它是对英语语言实际使用能力的考核(测试)，分值为25分，所以举足轻重。它既像作文、又不完全是作文，因为它是GuidedWriting而不是FreeWriting，不能离开要求，自行立意选材，随意发挥。它类似翻译又不同于翻译，需进行适当的加工处理，具有较大的灵活性。纵观高考书面表达题，特别是安徽省自主命题，在其它题型区分度不大的情况下，书面表达却表现明显，它的得分高低至关重要，直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。如何发现写作中出现的问题?如何把学生所学的知识与写作技能相结合?如何培养学生灵活、熟练和较强的写作能力?如何策略性地应对高考中的英文写作?下面将谈论这些话题。
二、教学探究
1.教学反思
笔者所教的年级月考卷上出现了引用的2006年湖南省高考试题，即要求学生根据短诗写一篇短文，标题为：
MyteacherMr.Moore.
There''''sateacherMr.Moore,
WhoisLovelyandthirty-four，
Alwaysencouragingustotry,
Heleadsustoworldof"why".
Wealladmirehimmoreandmore.
根据评改试卷作文可知学生存在如下几点问题：
(1)审题不慎，思路混乱。如把写短文写成抄写诗歌，突出赞颂这位教师的品质变成写他的教学形式。
(2)内容点不全。如：Heleadsustoaworldof“why”，在文章中要求学生提出这种方式的结果，we''''veLearnedhowtoanalyzeandsettleproblems，但这一点被不少学生所忽略。
(3)语言表达不准确。在试卷中出现的语言表达不准确的典型例如摘录如下：①Healwaysencouragingustotry；②HeteachusEnglish等，除此之外，还有时态、代词、名词的数、非谓语动词和从句等错误类型。
(4)ChineseEnglish过浓(缺乏表达技能引起)。如“这是我们敬佩的老师”，学生写成
Thisisweadmireateacher.(应改为Thisisoneoftheteachersweadmire)
(5)书写不规范。其中包括不注意大小写、标点符号不清，字迹潦草，字数不足或过多，乱涂乱画等。
2.应对策略
针对上述问题并根据笔者的教学实践，笔者采取了如下对策：
(1)审清题意、明确要求。要求学生弄清文体（记叙文、说明文、议论文，日记、书信、通知等），弄清人物的身份，事情发生的时间、地点、字数限制，还要确定人称，时态等。如上述作文应该是以第三人称为口吻的简短记叙文，时态为一般现在时，即Mr.Mooreisoneoftheteacherswhoimpressusmost…
(2)取舍信息，列举要点。围绕作文题目中心筛选已获取的信息以突出重点，在草稿纸上列出要点以免内容不全，同时为扩点成文做好准备。如：短诗中出现了Heleadsustoaworldof“why”，而不少学生没有提到这种方式的结果，即Hehashelpedustolearn或We''''velearnedhowtoanalyzeandsettleproblems．另外，整理要点时注意：没有必要大肆发挥，若题目安排可适当发挥，因为高考评分主要看内容要点是否齐全。
(3)加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说，英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达，针对这种情况，笔者在教学实践中常帮助学生总结并纠正错误类型。
学生们常在名词的数、冠词、代词的格，主谓一致、时态、语态、动词的过去时，过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词以及关系词，连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。
(4)利用五种简单句式。无论中学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起，把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。
(5)学会模仿和曲线表达，避免ChineseEnglish。在教学中，笔者要求学生们熟记一些常见的重要的词汇词组和句型、然后以此为基础进行扩大、改编。
(6)短文改错、任务性读写与写作相结合。短文改错已在高考中多年被考，学生们从高一到高二己练习过多次，而它的错误类型与学生在作文中语言表达不准确有极大的相似性。如①动词的时、语态、非谓语动词；②名词、代词的数与格；⑧形容词与副词的误用以及比较级、最高级；④主谓一致；⑤冠词；⑥介词搭配及固定用法；⑦连词及关系词的使用等。加强短文改错与写作的联系既能提高改错能力，又能加强语言表达的准确性，从而锻炼写作能力。
(7)课堂指导因人而异。一个班级的学生英语成绩有好有差，当然，书面表达的能力就有高有低，这就意味着书面表达的课堂指导要因人而异进行个别指导。对中下等学生来说，要求力使他们做到能写完整的句子，做到无简单的时态、语态、主谓一致等错误，而对中上等学生来说，则要求他们写出一些优美的句子，并且要注意句子的衔接，连词的恰当运用、非谓语动词以及主从复合句大胆的使用，鼓励他们大胆地尝试创新作文，以便在第五档次中能得到较好的分数。同时要求学生认真研读高考评分五个档次，对他们提出层次性要求。
(8)巧用关联词。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯，上下文流畅。如果学生能恰当地使用这些关联词，那么作文就能做到衔接自然、浑然一体。
(9)写好开头和结尾。在进行书面表达时，若开头有原句即利用原句，若没有那就开门见山。在这一方面，北师大教材后面提供了相关类型作文的模式可以为学生们所套用，另外，教师在教学实践中补充讲解一些模式，如写书面通知时常用…willbeheld/given，学生要根据实例作文灵活运用。结尾也要恰到好处，用一两句画龙点晴之笔来表示符合题目要求的感受、目的、道德寓意等。
(10)认真抄写，保持卷面整洁。在写作打草稿并检查之后，要认真抄写，字迹不要潦草，乱涂墨，注意排列工整，大小要均匀，另外要注意大小写，标点符号等，尽可能保持卷面整观。因为书面表达是主观性试题，阅卷教师或多或少地带有主观色彩，如果作文的语言表达非常好，而因为字迹不工整，卷面不整洁被降低一个档次去评分，那就得不偿失，十分令人遗憾。
总之，平时靠积累，考场凭发挥；没有积累好，哪来发挥好。所以，中学生平常要多阅读(input)，然后才能有丰富的材料去写(output)，平常要记好的词、词组、句型，多掌握写作技巧和策略，这样就肯定能写出优美的英语作文。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
中学生记叙文范文第4篇
关键词：写作教学；写作纠错；策略
一、重要性
书面表达题是高考英语试题中的压轴戏，它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。它是对英语语言实际使用能力的考核(测试)，分值为25分，所以举足轻重。它既像作文、又不完全是作文，因为它是GuidedWriting而不是FreeWriting，不能离开要求，自行立意选材，随意发挥。它类似翻译又不同于翻译，需进行适当的加工处理，具有较大的灵活性。纵观高考书面表达题，特别是安徽省自主命题，在其它题型区分度不大的情况下，书面表达却表现明显，它的得分高低至关重要，直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。如何发现写作中出现的问题?如何把学生所学的知识与写作技能相结合?如何培养学生灵活、熟练和较强的写作能力?如何策略性地应对高考中的英文写作?下面将谈论这些话题。
二、教学探究
1.教学反思
笔者所教的年级月考卷上出现了引用的2006年湖南省高考试题，即要求学生根据短诗写一篇短文，标题为：
MyteacherMr.Moore.
There''''sateacherMr.Moore,
WhoisLovelyandthirty-four，
Alwaysencouragingustotry,
Heleadsustoworldof"why".
Wealladmirehimmoreandmore.
根据评改试卷作文可知学生存在如下几点问题：
(1)审题不慎，思路混乱。如把写短文写成抄写诗歌，突出赞颂这位教师的品质变成写他的教学形式。
(2)内容点不全。如：Heleadsustoaworldof“why”，在文章中要求学生提出这种方式的结果，we''''veLearnedhowtoanalyzeandsettleproblems，但这一点被不少学生所忽略。
(3)语言表达不准确。在试卷中出现的语言表达不准确的典型例如摘录如下：①Healwaysencouragingustotry；②HeteachusEnglish等，除此之外，还有时态、代词、名词的数、非谓语动词和从句等错误类型。
(4)ChineseEnglish过浓(缺乏表达技能引起)。如“这是我们敬佩的老师”，学生写成
Thisisweadmireateacher.(应改为Thisisoneoftheteachersweadmire)
(5)书写不规范。其中包括不注意大小写、标点符号不清，字迹潦草，字数不足或过多，乱涂乱画等。
2.应对策略
针对上述问题并根据笔者的教学实践，笔者采取了如下对策：
(1)审清题意、明确要求。要求学生弄清文体（记叙文、说明文、议论文，日记、书信、通知等），弄清人物的身份，事情发生的时间、地点、字数限制，还要确定人称，时态等。如上述作文应该是以第三人称为口吻的简短记叙文，时态为一般现在时，即Mr.Mooreisoneoftheteacherswhoimpressusmost…
(2)取舍信息，列举要点。围绕作文题目中心筛选已获取的信息以突出重点，在草稿纸上列出要点以免内容不全，同时为扩点成文做好准备。如：短诗中出现了Heleadsustoaworldof“why”，而不少学生没有提到这种方式的结果，即Hehashelpedustolearn或We''''velearnedhowtoanalyzeandsettleproblems．另外，整理要点时注意：没有必要大肆发挥，若题目安排可适当发挥，因为高考评分主要看内容要点是否齐全。
(3)加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说，英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达，针对这种情况，笔者在教学实践中常帮助学生总结并纠正错误类型。
学生们常在名词的数、冠词、代词的格，主谓一致、时态、语态、动词的过去时，过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词以及关系词，连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。
(4)利用五种简单句式。无论中学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起，把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。
(5)学会模仿和曲线表达，避免ChineseEnglish。在教学中，笔者要求学生们熟记一些常见的重要的词汇词组和句型、然后以此为基础进行扩大、改编。
(6)短文改错、任务性读写与写作相结合。短文改错已在高考中多年被考，学生们从高一到高二己练习过多次，而它的错误类型与学生在作文中语言表达不准确有极大的相似性。如①动词的时、语态、非谓语动词；②名词、代词的数与格；⑧形容词与副词的误用以及比较级、最高级；④主谓一致；⑤冠词；⑥介词搭配及固定用法；⑦连词及关系词的使用等。加强短文改错与写作的联系既能提高改错能力，又能加强语言表达的准确性，从而锻炼写作能力。
(7)课堂指导因人而异。一个班级的学生英语成绩有好有差，当然，书面表达的能力就有高有低，这就意味着书面表达的课堂指导要因人而异进行个别指导。对中下等学生来说，要求力使他们做到能写完整的句子，做到无简单的时态、语态、主谓一致等错误，而对中上等学生来说，则要求他们写出一些优美的句子，并且要注意句子的衔接，连词的恰当运用、非谓语动词以及主从复合句大胆的使用，鼓励他们大胆地尝试创新作文，以便在第五档次中能得到较好的分数。同时要求学生认真研读高考评分五个档次，对他们提出层次性要求。
(8)巧用关联词。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯，上下文流畅。如果学生能恰当地使用这些关联词，那么作文就能做到衔接自然、浑然一体。
(9)写好开头和结尾。在进行书面表达时，若开头有原句即利用原句，若没有那就开门见山。在这一方面，北师大教材后面提供了相关类型作文的模式可以为学生们所套用，另外，教师在教学实践中补充讲解一些模式，如写书面通知时常用…willbeheld/given，学生要根据实例作文灵活运用。结尾也要恰到好处，用一两句画龙点晴之笔来表示符合题目要求的感受、目的、道德寓意等。
(10)认真抄写，保持卷面整洁。在写作打草稿并检查之后，要认真抄写，字迹不要潦草，乱涂墨，注意排列工整，大小要均匀，另外要注意大小写，标点符号等，尽可能保持卷面整观。因为书面表达是主观性试题，阅卷教师或多或少地带有主观色彩，如果作文的语言表达非常好，而因为字迹不工整，卷面不整洁被降低一个档次去评分，那就得不偿失，十分令人遗憾。
总之，平时靠积累，考场凭发挥；没有积累好，哪来发挥好。所以，中学生平常要多阅读(input)，然后才能有丰富的材料去写(output)，平常要记好的词、词组、句型，多掌握写作技巧和策略，这样就肯定能写出优美的英语作文。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
中学生记叙文范文第5篇
一、创造教学条件——激发学生阅读兴趣
将课外阅读运用到初中语文教学之中，教师需要做到的第一步就是要在语文课堂之中创造一个有利的教学条件，创造有利于学生积极学习的教学氛围。教师通过提供给学生相关的推荐书籍，提供学生相关的阅读网站，激发学生的课外阅读兴趣。学生要能够在教师创设的教学条件之中，能够主动的进行课外阅读，关注一些热门话题，在读书之中参悟一些人生哲理和生活道理，从而提升自己的课外阅读能力。同时对于学生的未来学习和生活也是有着颇多的益处，促进学生的健康成长。例如在讲解苏教版初中语文教材的第一册书第一单元“亲近文学”内容时，除了初中的课文之外，为了提升学生的阅读能力，语文写作能力，教师应该结合本单元的教学内容。从教科书后出版社推荐的其他课外读书目录之中，选择一些适合学生阅读水平的书籍，来帮助学生阅读更多的课外书籍，了解更多的课外知识。在选择读书目录的时候，要求初中教师能够做到的是选择的书籍种类多样，既要有世界名著，又要有中国名著。既要有一些传统书籍，又要有一些现代的书籍。保证学生能够阅读到各个门类的书籍，保证学生有足够宽的阅读面，从这个方面提升学生的阅读水平，以及语文学习能力。
二、改变阅读方式——结合课堂教学内容
将课外阅读运用到初中语文教学之中，教师除了要为学生创设出一些有利的教学条件之外，还要做到的是对学生的阅读方式进行引导性的改变。在以往的学生课外阅读之中，学生阅读的内容要么是广度足够，深度不够，要么是深度足够，广度不够。为了解决这个问题，需要做到的就是教师对学生阅读方式的改变。将学生以往的自由阅读方式改变成为一种新的教学模式，在课堂教学之中融入课外阅读内容，将课外阅读与课内阅读有机的结合在一起，提升学生的阅读能力。例如，课内阅读往往就是指学生上课时，老师要求对课文进行的阅读。而课外阅读的包含面比较广，可以是随意的书籍阅读，可以是关于本次课文讲解的文章背景，作者著作，作者人生经历等等。使课内阅读和课外阅读结合在一起就是指学生在上课内阅读课之前，要能够阅读关于本次课文的创作背景，作者简介和作者的代表著作，对文章有一个初步的了解。还可以指的是在教师讲完本节内容后，对文章的主体内容进行提炼的工作可以交由学生自己来完成。学生再次经过更深层次的阅读来总结文章的主旨内容，其课文的掌握程度得到提高，其课外的阅读能力也得到相应的提升，进而提升其语文学习的成绩。
三、引进写作应用——有效提升阅读能力
中学生记叙文范文第6篇
一、加强素材积累，提高学生写作质量
“巧妇难为无米之炊”。素材的积累，是写作练习的重要基础。当前许多初中学生在进行写作练习的时候，总是不知道写些什么，认为没有东西可以被记录在自己的作文中。虽然初中生的生活经历较少，但是他们的生活中并不缺少美与善良，只是他们不能自主发现。要提高学生的写作水平，教师需要引导学生进行写作素材的积累。初中学生的语文作文类型一般为记叙文，引导学生养成观察与记录的好习惯，会大大提高学生的写作水平。教师可以引导学生观察生活，也要引导学生通过阅读进行写作素材的积累。比如，在以“我的家庭”为题目进行写作练习时，教师可以提前告知学生写作练习题目，让学生针对这一题目进行素材的积累。教师要求学生回家之后观察家庭中的幸福片段，对每一个生活细节进行观察与记录，充实自己的头脑。也要在闲暇之余阅读一些与家庭相关的文章，接触一些优美的句子，对其进行记录与仿写。这样一来，等到真正写作之时，学生具有许多的写作素材，可以任选其一或者其二组织自己的作文。以真实的素材为基础的写作，有利于学生真实情感的表达，也会让学生意识到写作的意义，提高学生的写作质量。
二、关注写作指导，提高学生写作技巧
作文的写作方法与技巧，对于学生自主写作有着重要的指导作用。在初中语文教学过程中，教师可以从课本内容出发，为学生分析课文的立意方法与闪光点，为学生分析课文的具体结构，使学生在语文学习中找到写作技巧。另外，教师还需要针对具体的写作题目，引导学生明确写作内容范围的确定方法，让学生科学立意，合理确定文章的人称，准确选择写作素材。比如，在以“最感动我的事”作为写作题目时，教师首先要让学生明确此作文中的人称应当是第一人称，从写作者的角度去描述一件最感动的事情。之后，教师要引导学生怎样去选择写作范围，教师组织学生对“最感动我的事”这一主题进行分析，让学生认识到此次写作的内容是一件事情，并且是曾经感动过自己的事情。教师可以找一篇与之相关的文章，引导学生进行分析，从段落的过渡，主题的突出等角度进行师生互动，促进学生掌握正确的写作方法。长此以往，初中学生的写作观会越发完整，写作学习也会更加顺手。
三、引导学生修改，完善学生写作思维
写作的重头戏在于修改，具有作文修改能力的人，大多能将作文写好。老话说得好，好文章不是写出来的，而是改出来的。经过修改的作文，都经历了一次升华。在传统的初中语文教学中，教师负责修改学生的作文，学生对于教师的修改意见也不尽重视。今天，我们应当引导学生进行自主化的作文修改，让学生在修改作文的过程中，反思自己，培养学生的写作思维。在教学实践中，教师可以先对学生的作文进行整体修改，之后将作文发给学生。让学生两人一组，互换作文，进行二次修改。让学生当面进行作文修改，为同学生提出意见，并反思自己作文中有没有同类错误。共同对教师的修改意见进行讨论，发现文章的不足之处。这样，学生掌握了作文修改的方法，会使学生的自我审查能力提高，作文水平提升。
四、结语
中学生记叙文范文第7篇
语文是学生学习过程中一项十分重要的学科，作文是语文教学中一项很重要的组成部分，不仅在初中语文教学中占据着较大的比重，更关系着学生的理解能力，因此，初中语文教师应该更加重视语文作文的教学。初中生已经具备了观察事物和理解事物的能力，在教师的合理引导下能够将自己的思想感情良好的表现出来，但是现阶段我国初中作文教学还存在着一些问题，制约了学生的发展，本文基于初中作文教学现状提出几项作文教学方法创新策略。
关键词：
初中语文；作文；教学方法；创新；策略
在不断发展的社会背景下，教育事业也发生了改革，由于作文教学的重要作用，使初中语文教师在改革背景下越来越重视初中语文作文教学，但是传统教学方法的根深蒂固影响了我国初中作文教学效果，由于写作要求过高等问题，使学生对写作产生了抵触甚至是反感情绪，这就要求初中语文教师在重视作文教学的同时应该根据学生实际情况不断创新作文教学方法，使学生能够在作文教学中真正体会到作文的魅力，从而有效提高作文教学效率。
一、初中语文作文教学现状
现阶段，我国初中语文教学中已经逐渐重视了作文教学，但是作文教学还存在流于形式的问题，一般初中学校中，作文教学只是一周二至三节的写作课，而且在写作课程中，通常是由教师给定题目或学生自由作文让学生进行写作，在写作过程中学生只是根据自己的日常积累进行写作，无法使学生掌握到更多写作的素材，不能教授给学生一些写作技巧，同时一味枯燥的写作课程还会使学生产生一种消极懈怠的情绪，不能使学生产生喜欢写作的兴趣，为学生日后的发展和写作学习带来十分不利的影响。
二、初中语文作文教学方法创新的必要性
通过对初中语文作文教学现状的研究也能够看出语文教师在作文教学过程中没有采用合适的教学方法，初中语文教师仍然采用传统作文教学方法进行教学，使学生处于一种机械的写作模式之中，阻碍了学生的进步与发展[1]。因此，创新初中语文作文教学方法具有重要意义，只有创新了初中语文教学方法才能使语文教师在重视作文教学的背景下，激发学生写作兴趣，树立学生写作信息，帮助学生发现自身写作过程中存在的问题，并尽快的解决这一问题，使学生能够形成良好的逻辑思维，提高自身理解和阅读能力。
三、初中语文作文教学方法创新的策略
1、降低写作要求，提高学生写作乐趣
写作兴趣是学生进行写作的动力，能够使学生更加配合教师作文教学工作，在提高学生写作能力的同时，保证教师作文教学效果[2]。因此，初中语文教师进行作文教学时，应该更加重视学生的写作乐趣，教师可以通过降低写作要求，使学生能够在作文中真实表达出自己的情感，从而使学生将作文作为自己的一种抒发方式，使学生养成写作的习惯，在不断地学习积累中掌握更多的写作技巧，实现学生的发展。例如，在初一时期进行作文教学时，当教师布置一篇名为《最高兴的一件事》时，教师可以降低写作要求，不为学生提出写出多少字的要求，只让学生能够真实的记录出这一件事，让别人读起来能够感受到写作者的心情，使学生更加喜欢写作，提高写作乐趣。
2、适当鼓励，树立学生写作信心
学生的写作信心对于学生写作十分重要，只有当学生具备了写作信心时才能更加乐于写作，因此，在创新初中语文作文教学方法时，教师要给予学生适当的鼓励，帮助学生发现自身写作过程中具备的优点，使学生在写作过程中能够始终具备高度的写作热情，从而写好每一篇作文。例如，班级中某一位学生写描写人物的作文时十分细致，使其写出的人物真实的展现在眼前，但是写记叙文的时候就缺少一种逻辑思维，常常会出现一些问题，对于这位学生，教师就应该给予适当的鼓励，同时还应该提出学生在记叙文写作中存在的不足，使学生不处于骄傲自满的状态中，实现学生的良好发展。
3、结合多媒体教学，增加学生素材掌握量
现阶段，由于多媒体教学的便捷性和其他特点，多媒体教学已经被广泛应用于我国教育事业中，在作文教学过程中，初中语文教师就应该结合多媒体教学，使学生掌握到在生活中不常见的知识，为学生写作提供更多素材，降低学生写作难度，拓宽其知识面[3]。除此以外，实行多媒体教学还能够使学生通过视频、图片的方式更加真实的感受到写作素材，使其能够应用于写作之中。例如，处于初中时期的学生很少能够了解到宇宙、海洋、自然等环境，进行作文教学时，教师就可以为学生播放一些与它们有关的视频，增加了学生知识掌握量，同时也激发了学生写相关作文的兴趣。
4、重视作文教学评价，帮助学生解决问题
在作文教学中，教师常常只关注于学生的实际写作情况，忽视作文教学评价环节，不能更好地帮助学生解决作文教学过程中存在的问题，因此，为保证学生能够更加全面、系统的掌握写作技巧，教师就要重视作文评价环节，并让学生参与到作文评价中，在学生自我分析的基础上为每一位学生的写作进行全面分析，使其能够发现自身存在的问题，并和学生一起共同找寻解决问题的方法，从而实现学生的进步，提高自身写作能力和水平。
四、结语
总而言之，初中语文学科中，作文教学是一项十分重要的组成部分，不仅决定了学生的写作能力、阅读理解能力，同时学生在良好的作文写作教学下，形成紧密的逻辑思维，能够有效帮助学生更好的学习其他学科知识，实现学生的全面发展。本文结合作文教学现状提出了四点作文教学方法创新的策略，希望能够为初中语文教师提供借鉴。
参考文献：
[1]孔志凤.批注法在初中语文教学中的运用与实践——以老舍《济南的冬天》为例[J].语文知识.2016(17)
[2]蒋文娟.如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例[J].写作(上旬刊).2015(06)
中学生记叙文范文第8篇
【关键词】英语阅读教学;数字教学;多媒体;主动性
作为英语学习的四大基本技能之一，英语阅读能力在考试中考分比例较大，对高考英语能否取得好成绩起决定性作用，一直是英语教学的重头戏。但学生因词汇掌握不够，对句子和短文内容理解水平差，对文章的重要内容不能很好地掌握，学习情绪上比较受挫，特别是进入高中学习，英语成薄弱学科，阅读课时学生不能掌握阅读文章的主旨，理解文章困难，致使阅读课堂沉闷，教学效果不理想。多媒体技术应用在高中英语课堂是英语教学的一个重大进步。学校大力提高教学硬件设施，与现代教育技术接轨，配备了多媒体教学设备，改变了过去教师以课本、板书、身体语言为主的教学过程，通过多媒体的优势实现了英语阅读课教学的提升。调动了学生的阅读兴趣，使过去对语篇的畏难情绪得到缓解，提高了教学效率。
一、创设情境，激发兴趣，优化导入环节
中学生思维的特点是以形象思维为主导，好奇心强，容易受到兴趣爱好的指引。都说兴趣是最好的老师，老师要想法设法激发起学生的兴趣，而多媒体教学就是一个不错的手段。进行课程导入时，教学内容可以通过形象、生动、直观的形态表达出来，这些可以形成一个真实的教学情境，促进学生的求知欲，使学习的内容的“兴奋点”更加凸显，唤起学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，改变学生的学习主动性，满足学习的心理期待。因为多媒体技术的这一特点，笔者在教学过程中设计不同的导入以适应不同阅读材料，激发起学生对所学内容的较大的兴趣，使学习情绪得到激发。随着新课标的实施，英语高一年级教材包含的阅读题涉及的题材越来越多元、难度相对提高很多，说明文和记叙文所占的比重较高，前者涉及了很多领域，如科技、人文、环境、自然、地理等，后者则包括了传记、故事、传奇和游记等，这些都比较适合多媒体技术的教学参与。在必修的Earthquakes单元中，我通过多媒体展示了地震的图片和三维动画视频，让学生真实地接触地震发生的情景，激发了学生的关注，既学习了与Earthquake有关的词汇，还明白了地震的原因，给学生讲了一些地震及自然灾害来临时的紧急避难措施，同时又自然地引导学生进入了本单元的话题，而这样的效果是以往的教学手段无法达到的。
二、在具体步骤中运用多媒体教学，切实提高教学效果
CAI即计算机辅助教学（Computer Assisted In－struction），它具有强大的功能，最明显的就是文字、图像、视频、音频等信息呈现形式的集成，这为英语阅读教学提供了资源库和新的输出形式，也因此在当下的教学中，CAI受到了师生们的欢迎。在多媒体技术的支持下，课堂内容变得丰富多彩，学生也拥有了更多的机会进行英语语言的实际操作。另外，就是其形象生动提高了学生的课堂学习热情。在进行CAI课件设计时，一般要遵循以下几个步骤：研究教材、课件制作、课堂实践、课后改善。依照这4个环节，来设计课件，可以提升课件的内容水平，进而提高英语阅读教学的效果。将文章信息做成课件，利用选择题，填空题的形式，让学生带着任务进行阅读，每个学生都积极投入到学习中。讲解文章时，将文章中难句长句的解释和语言点制作成幻灯片投影呈现，节省了教师抄句子的时间，使每位学生都集中注意力，明白文章中的长难句子，学生对整篇文章的理解和记忆都很深刻。
三、提高英语阅读效率，寓思想教育于阅读课件之中
多媒体的运用，不仅仅活跃了课堂气氛，还进一步拓展了学生的知识面，并且是一条很有效的途经。多媒体为老师和学生提供了便利条件，阅读文章一目了然，也可以大大地提高学生的时间利用率，提升阅读面，切实提高学生在英语阅读上的能力和学习效率。学习的过程，既是掌握技能的过程，也是一种品行养成的过程。教师传道授业解惑，肩负着对学生思想品德的教育。高中生是人生观、价值观、人生观正在形成的阶段，教师在教学过程中，要注重思想品德教育的开展。思想品德的形成和发展，有一个自然而然的过程，需要经过从知识到行动的形成的过程，多媒体手段为其实现提供了很好的途径。利用电教手段，可以加强课本知识与现实生活的联系，让学生很直观地认识到知识在生活中的作用，从而树立正确的学习观，进而自觉地把英语阅读当作一种爱好，实现技能与思想两方面得到双丰收。
四、发挥交互性，实现教师和学生角色的改变
传统教学中，教师是知识输出的源头，教师是课堂的主体。在多媒体课件教学的背景下，这种格局被打破，学生能主动出击，实现学生与学生，学生与教师之间的互动，更有利于老师组织学生进行小组讨论，当堂检测，全部学生积极参与教学活动中，使学生真正成为课堂的主角，教师的角色实现转变，成为课堂的组织者和协调者，促进学生学习。在英语的阅读教学中，学生阅读能力的形成和发展应该针对不同的文体进行不同的指导。因此，在进行课件的设计时，笔者会根据学生英语阅读水平的不同来安排不同文体的文章，设计出不同的阅读问题，在教学过程中，有针对性地进行阅读技巧的指导，从根本上提高学生解答问题的正确率。比如，记叙文中的传记类文章，笔者主要让学生仔细分析其中的时间主线，了解文章的主意。如学Friendship一课时，我用多媒体出示与Friendship相关的词汇，用朋友为话题，让学生展开讨论。此后用提问法让学生知道记叙文的六要素：time，place，characters，cause，process，和result，在阅读中回答以上六个方面的问题。通过这些课堂上的教学活动，锻炼了学生的思维能力，发挥其主观能动性，提高解题速度和获取写作方法。鉴于以上论述，多媒体技术很有利于教师传统教学方式的改变，提高学生的自主学习能力，需要教师很好地研究多媒体在组织、指导、帮助学生中的作用，制作精良的教学课件，努力创造和谐、愉悦、民主的课堂气氛。
五、结语
早有研究证明，如果在教学过程中，综合声音、图片、视频等多种方式，可以很好地调动学生各个感官的能力，聚集在学习上，提高大脑接受知识的效率，实现更高效率的学习。多媒体技术为这个教学过程的实现，提供了良好的技术条件。在教学中运用信息技术，使传统的教学方式面对转型，广大英语教师应该意识到这种教育面临的跨越式发展，提高理论和实践水平。在实际的教学中，笔者通过多媒体技术的运用，切实体会到课堂氛围的改变，它提高了学生学习英语阅读的兴趣，开阔了学生的知识面，提高了学生的自主学习能力和意识。同时，也深深地感受到教师能力的有限，需要不断地进行充电，促进多媒体技术和英语阅读课程教学进行更加合理科学的结合，唯有如此，才能更好地应用多媒体为教学服务。
参考文献：
［1］张霞．基于语料库的中国高级英语学习者词块使用研究［M］．北京：科学出版社，2012．
［2］解亚梅．EFL词块法及其对写作成绩的影响［D］．重庆大学，2016．
［3］黄燕．高中英语写作中词块使用的调查研究［D］．江西师范大学，2015．
［4］段士平．多媒体技术在高中英语课中的运用［J］．校园英语，2016，（11）：89．
