阅读课堂教学范文
阅读课堂教学范文第1篇
初中英语是英语学科体系中的重点阶段，特别是英语阅读教学既是重点内容又是难点内容。所以，培养学生的英语阅读能力是当前初中英语教学主要解决的问题。任务教学是指教师根据学生的能力水平，结合教学内容，为学生设计学习任务，学生通过自主查阅资料，小组讨论等方式来完成任务。将任务教学应用到初中英语阅读课堂教学中，能够提高学生学习的主动性，培养学生阅读的能力。所以任务教学方式在初中英语阅读课堂教学中得到广泛的应用。本文主要从任务教学法在阅读前阶段、阅读中阶段以及阅读后阶段的具体应用方式进行阐述。
关键词：
任务教学法；初中英语；阅读教学
初中英语阅读教学是教学中的重点和难点内容，所以，如何提高学生的英语阅读能力是英语教学中教师首要思考的问题。特别是在新课改颁布后，以学生为主体，培养学生的创新能力、思维能力等综合能力成为了教学的重点目标。任务型教学能够以任务刺激学生学习，并引导学生掌握正确的阅读方法，将任务的成果作为学生的学习检验标准，使学生的评价更加科学、合理。通过教师的指导，学生以实践、合作等方式进行自主阅读，提高了学生的阅读能力以及合作探究能力。同时，通过阅读能够提高学生对单词、句型、语法的掌握。
1任务教学法在阅读前的应用
教师可以在课前预习中为学生设置预习任务，这样能够为学生的预习提供一定的指导，通过对课文的预习，使学生能够对课文的创作背景、大概内容有所了解，为接下来的学习打好基础。任务一：了解课文背景为了使学生能够更好的理解课文的内容以及表达的情感，学生需要对课文的背景有所了解，为文章的阅读做好铺垫。比如，教师在讲解“Howwasyourschooltrip”（八年级上册人教版）这篇课文时，教师可以在学生的预习内容中引导学生回忆学校组织的旅游活动或者要求学生对学校的旅游活动发表看法。任务设计如下：WhattheschooltripisYoumostlike？RecallyourtravelexperiencesThedifferencebetweenschoolandfamilytrip任务二：了解文中涉及到的基础知识在基础知识的任务中，教师可以根据课文中的要求，结合课文的知识体系，设计一些学生比较容易理解的任务内容，学生通过翻阅字典和简单的查阅资料即可完成，同时要求学生对不懂的地方进行标注。以“Thisismysister”（七年级上册人教版）这篇课文为例。教师在预习环节可以为学生设置教学任务如下：（1）doyouhaveasister？（2）Introducesomeofyourfamilymembers（3）用thisis…的句式介绍同学（4）利用isthis…？Yes，itis．No，itisn’t．来练习句式。
2任务教学法在阅读中的应用任务一：设置情境
教师在讲授文章前，可以将文章进行概括和总结，通过对重点词语和句式的提取、重组，并辅以相应的教学手段，结合学生的生活环境，来重新展示课文内容［1］。通过师生间的互动，教师可以把文章的主线、关键词以及重点句式在黑板上写出来。通过这样的方式来提高学生的语言组织能力、沟通能力、口语能力和听力能力。比如：九年级英语人教版Unit2“FullMoonFullFeelings”这篇课文，教师就可以提取关键语句，对文章进行总结。ChinesepeopleliketoeatmooncakesontheMid－Autumnfestival．TheMid－Autumnmoonspecialcircle．Thereisalegendaboutthemoon，LegendaboutChangeandHouYi．InChina，theChangeisthemoonfairy．任务二：略读通过对关键句子的解析，学生大概明白了文段主要的内容，同时学生可以发挥自己的想象力，对课文内容进行填充，充分调动学生的热情。在第二个任务中，教师可以为学生设置简单的问题，使学生边读边思考，从而加深对文章的理解。如：Pleasesummarizethemainideaofthisarticle．whatactivitiesonTheMid－Autumn？What’stherelationshipbetweenChangeandHouYi？HowtobecomethegoddessofthemoonisChange？任务三：强化阅读在这个任务中，学生需要对课文进行强化阅读，并对文章的细节进行分析。此时，教师可以组织学生进行小组学习，找出中心句，对分析文章的脉络和框架［2］。同时，在此阶段学生可以找出比较难以理解的句子，教师对此进行翻译和精讲。教师鼓励学生大胆发言，积极讨论，从而为学生树立阅读的信心。
3任务教学法在阅读后的应用
任务一：复述展示学生根据教师设计的重点语句或者框架对课文进行复述，学生在复述的过程中不需要死记硬背，而是要在理解的基础上对文章进行阐述，并分组展示。比如：“HeUsedtoCauseaLotofTrouble”中，教师可以设置框架：who：liwenWhat：Causealotoftrouble．When：asasmallchild．where：sichuancountryside．How：theboy’sliflebecame…通过教师对文章框架的概述，学生能够顺利的复述出文章，提高学生的阅读能力和口语能力。
4结语
综上所述，初中英语阅读课程是提高学生语言思维，培养学生口语能力和写作能力的基础，同时也是教学中的难点内容，往往是教师花费大量的时间讲解，学生的收获甚微。为了提高阅读课程的效率，教师可以将任务教学法引入到教学中，通过对阅读前，阅读中和阅读后的任务布置，加强学生对文章的理解，同时提高学生的综合能力。
参考文献
［1］魏雪梅．初中英语阅读课堂教学中任务教学方法应用研究［J］．读与写（上，下旬），2015（21）：193－193．
阅读课堂教学范文第2篇
从当前大学生英语阅读教学的质量现状来看，大学生对于英语阅读课的重视程度不够，大部分学生认为阅读课的趣味性不够，进而对阅读事失去兴趣，造成了大学生英语阅读能力总体较低，进而达不到大学生应该具备的阅读水平。在目前大学考试中，英语四六级，专四、专八等必须经历的考试，英语阅读的分值占比都在35%左右。并且，在平时的学生以及未来就业的过程中，阅读能力会直接影响到学生英语综合素质，因此，在大学英语课堂中如何不断提升大学生英语阅读水平已经成了目前高校教师面对的重要课题之一。学生的阅读能力提高与否同教师的授课形式之间有着密切的关系。因此，在多年阅读课堂教学研究以及对于学生具体阅读能力的掌握，提出了对于英语阅读课堂进行改善的相关措施，希望可以不断改善当前阅读课的模式，从而从根本上提升学生阅读的热情，逐渐优化英语阅读课堂，进而慢慢提升学生的综合阅读能力。
二、大学生英语阅读教学的现状分析
同专业知识课堂之间有所不同，大学英语课堂是实现学生积极互动参与的课堂。在目前的英语课堂教学中，教师通常会花费大量的时间来准备教学资料，设计课堂活动，而大部分学生也会积极参与到课堂活动中来。然而，在一段时间学习后，也会发现一些学生的英语知识储备依然没有取得进步，从这可以看出投入较高但是获得的教学质量比较差。大学英语学习的主要目标是培养学生的自主学习能力和合作学习能力。合作学习能力可以促使学生从被动学习到主动学习，在教学进行过程中，教师将一些问题分给学生来完成，此时学生就可以积极参与到学习中。在合作讨论之时，学生就会得出自己对于问题的看法，得出结论。如果结论不够全面的话，通过教师进行点拨，那么学生也就有自己的想法。[2]然而，依据笔者在进行实践教学和观摩其他教师的课堂小组活动，可以发现课堂活动的完成是以小组作为基本目标。但是一些学生跟活动的要求来展开活动，或者是不知道应该如何进行操作，小组活动任务会落到一些个别的学生身上，而其他学生处于边缘地位。在活动最开始的热情消失之后，英语阅读课堂的质量也就没有办法提升。
三、提升大学英语阅读教学的策略分析
第一，丰富学生的学习材料。教师在选择课堂学习资料之时，不能局限于课本，而是应该选择一些具有代表性的问题，可以提升学生英语综合能力，将一些比较枯燥、不合时宜的文章删除，补充一些学生较为感兴趣的材料，比如说著名小说的段落、名家名篇。可以让学生充分感受到英语的美感，对选段的篇章结构、写作特点，对其展开讨论，可以让学生挑选自己感兴趣的观点和句子。与此同时，还需要注重对科普类文章的分析，及时巩固学生的薄弱点。
第二，系统讲解阅读技巧。阅读技巧包括的内容有：寻找文章主旨、结合语境推测词义、把握文章的细节、推理、掌握作者态度等技巧。除了注重讲解技巧之外，还需要注重阅读实践，应该用充分的练习题来巩固自己学习到的阅读技巧。教师也要把已经讲过的阅读技巧应用到实际阅读中进行，比如说四六级的阅读理解试题，课本上的文章一些学生感兴趣的材料。通过反复的练习，学生就会对每一个阅读技巧有较为深刻的理解，这样就可以方便在实际阅读的中熟练应用学到的技巧。
第三，营造活跃的课堂气氛。因为中国传统教育形式的影响，传统课堂较为严肃，具有较强计划性以及目标性，较为注重教学的结果。但是西方课堂相对而言较为活跃，学生通常可以在轻松活跃的气氛中发挥学生的主观能动性，注重教学的整个过程。近些年来，中国大学英语课堂改革已经有了显著的成就，然而在某种程度上，大学英语课堂教学改革目前已经陷入一种误区以及形式。而在教师进行备课过程中，为了创造一个较好的课堂气氛，会花费一定的时间来设计各种各样的课堂活动，但是在活跃的气氛下，中国学生比较容易忘记学习的内容，因此，教师应该多加注意，及时巩固。
第四，实行分层教学的模式。在班级中，因为诸多原因，造成了学生英语水平参差不齐，在大学英语教学中应该坚持分层教学的方法，适应个性化教学的需求。学校对于层次不同的学生，设置多层次的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。对学有余力的学生进行特色培养，基础薄弱的学生全面发展，做到因材施教，发挥学生的自由和个性综合发展。
四、结束语
综上所述，在学习语言的过程中，不能只注重结果，而应该对用于阅读过程中进行严格的管理。从开始学习到最后的自由运动，对整个过程进行严格的评估，在目前新形势下英语教学不断进行改革，大学英语教学的总纲也处于多样的变化中，而着一切都要求以全面提升大学生英语水平作为基础和前提，注重学生学习能力的培养，促使学生阅读能力的提升，让学生自主学习英语文章，培养良好的阅读习惯、提升阅读速度。而作为英语阅读教学引导者，教师应该转变教学观念，创新教学形式，帮助大学生进行专业的英语阅读能力练习，全面提升大学英语阅读的教学质量。
参考文献：
[1]张昊.支架式教学在大学英语阅读课堂中的应用研究[D].南京航空航天大学,2014.
[2]宁丽红.巧妙导入,点亮大学英语阅读课堂[J].校园英语,2012(12):193.
[3]黄小林.以学生为中心的大学英语阅读课堂教学[J].科教文汇(下旬刊),2009(06):148.
阅读课堂教学范文第3篇
【关键词】初中语文；群文阅读；会宁县；核心素养
群文阅读教学模式伴随着新课程改革而出现，是传统单篇阅读教学的有效补充。群文阅读依据一定的规律，科学选择阅读文本进行组合，引导学生在多文本对比阅读的过程中，深入思考和分析，最终形成自己的观念和想法。经课堂教学实践，群文阅读是实现学生阅读效率和速度提升的利器，也是拓展视野、积累素材的良好方法，能够实现学生阅读减量增效的目的，促使学生在多文本阅读中，循序渐进提升自身的语文综合素养。
一、会宁县实验中学初中语文群文阅读教学实践
（一）实验准备阶段
在开展群文阅读教学之前，选取了初一年级两个平衡班级，并对两个班级中学生的语文水平、阅读能力进行了调查，并无明显差异。另外，还编制了阅读调查问卷，针对两个班级学生的阅读兴趣、能力等进行了全方位的调查，将其数据作为本次研究的参考。
（二）群文阅读教学开展
1.恰当选择议题
基于群文阅读的内涵，科学、恰当地选择议题是激发学生阅读兴趣、保障群文阅读教学顺利开展的关键。结合“语文核心素养”的内容、教学的需求，以及初一阶段学生的实际情况，设计出具有开放性的议题——“现代乡愁诗”，通过议题引领学生进行相关内容的深入阅读，理解现代乡愁诗中的写作手法、情感和内容，增强学生的阅读效率。
2.科学选择文本
多文本是群文阅读的基础，有效的文本组合才能够体现出群文阅读的价值，实现学生更好地获取阅读知识，实现知识的爆发式增加。教师应坚持“互文性和互异性”的原则，从不同角度选择文本，对群文阅读议题进行阐述；还要保证选择的文本之间具有差异性，使其形式、文体、观点等有所不同；另外，在选择文本时，还关注“深度、广度和难度”三个层面，科学处理好难易程度，与学生知识基础相适应，符合学生的阅读能力层次水平；最后，科学组合群文内容，使多个文本在环环相扣、紧密相连的组合中，产生价值。在本次群文阅读中，就围绕“现代乡愁诗”这一议题，选择了《一片槐树叶》《北国之春》《乡愁》《黑翅膀》这四个阅读文本，并按照“一繁一简”的顺序，将其进行了组合，使学生在环环相扣、紧密相连的文本组合中，高质量地参与到群文阅读中。
3.设计驱动性问题
在具体的初中语文群文阅读教学模式下，为了在有限的课时完成多个文本的高效阅读，教师必须要紧紧围绕群文阅读的议题，立足于学生已有发展区，精心设计阅读问题，引领学生在阅读问题的指引下积极思考，最终对文本内容进行深入的阅读。在本次群文阅读中，教师就把“汶川地震中，一名女孩从废墟中被救出来之后，感叹道‘今晚的月亮真圆啊’”引进具体的阅读教学中。接着，教师设计了一个问题群：哪一首诗表达了对祖国大陆的思念之情？哪一首诗能够唤醒农民工的乡愁？哪一首诗中蕴含古典诗歌的意象？哪一首诗意像比较抽象、陌生和朦胧？引导学生结合问题与文本进行对号入座。接着，在教师的引导下，学生借助合作和交流的模式，围绕“乡愁是由什么引起的？诗人思念的是什么？诗中最感人的地方在哪里”展开思考。最后，教师又针对每一首诗，设计了针对性的问题，引导学生在问题思考和探究中，完成深入阅读。可以说，在本课题的群文阅读中，通过问题群的引领，共同推动了群文阅读的高效开展，使学生在问题思考、交流和探究中，完成文本构建，最终达成共识，真正提升了群文阅读的有效性。
4.独具特色的群文阅读教学
基于群文阅读教学模式的内涵，教师还应对整个阅读过程进行优化和完善，借助学生新颖多样化的阅读教学模式，活化群文阅读课堂，将群文的价值扩大化。教师紧紧围绕“以生为本”的教育理念，改变了以往单篇阅读精讲教学模式下“教师独霸”的局面，借助任务驱动的模式，引领学生在积极主动阅读的过程中，形成独特的、个性化的阅读感受。其次，以诗歌群文阅读为例，教师选取内容相近的四篇诗歌，引导学生抑扬顿挫地进行诵读。接着，教师结合四篇诗歌，科学设计问题，引领学生在问题的引领下，对四首诗歌展开深度的探究，以锻炼学生的思维能力。再次，教师再指导学生对四首诗歌展开对比阅读，促使其在对比阅读的过程中，对多个文本形成整体的感知。最后，教师进行归纳和总结，带领学生完成现代诗歌特点的总结。在此基础上，教师步步为营，指导学生结合现代诗歌的特点，借助笔触的方式，抒发自身的乡愁，促使学生读写能力的转化。
二、会宁县实验中学初中语文群文阅读开展效果分析
（一）实验成效
经过一个学期的对比教学，群文阅读教学模式优势明显，学生积极性增强，阅读效能提高。第一，增加阅读量，提升阅读兴趣，使学生逐渐养成了良好的阅读习惯。通过实验对比分析，群文阅读教学模式的实施，达到了事半功倍的效果，对学生的阅读能力促进作用远远大于分散的单篇阅读。同时，学生在群文阅读的训练下，自身的阅读速度也随之加快，阅读兴趣逐渐浓烈。经调查分析，通过群文阅读教学模式的实施，越来越多的学生开始喜欢上阅读课，阅读速度和效率也大幅度提升。第二，丰富了阅读形式，革新阅读模式。群文阅读通过结构化、互文性、互异性阅读文本的融入，使阅读内容更加丰富，学生可接触到更多的知识面，从不同的角度和方面对议题进行解读；另一方面，群文阅读教学方式更好地凸显了学生的主体地位，学生的课堂参与程度比较高，活跃了阅读课堂的氛围，学生的阅读体验良好，自主参与语文知识的构建。学生在具体的群文阅读中，任务驱动、问题引导、创设情境和合作探究等新颖阅读教学模式的应用，释放了学生的活力，学生的能力有了施展的空间，契合学生能力发展需求，真正激发了学生的阅读学习积极性。第三，发展了学生的思维。在传统单篇精讲阅读教学中，教师基本上都是采用灌输的模式，一篇一篇地分析，致使学生思维僵化。而群文阅读教学模式的应用，引导学生从不同视角开始阅读，并在阅读中从不同的视角中获得各种各样的知识。在这种情况下，有助于发散学生的思维能力，不再将学生的思维固定在教材文本的框架中，而是多方面地训练学生的思维能力，发展学生的思维。第四，有助于提升学生的成绩。在本次研究中，笔者对两个班级中学生的成绩进行了分析：实验之前，两个班级中学生的阅读成绩相当。经过一个学期的训练，开展群文阅读教学学生的成绩明显高于单篇阅读教学的学生。
（二）教学反思
基于群文阅读教学模式实践成效，要想真正发挥群文阅读教学价值，必须要建设常态化的教学机制，保障群文阅读教学模式的长期发展。具体来说，主要包括：为教师提供多种学习途径和机会、组织团队教师开展群文阅读课题的研究、增设群文阅读课时等；另一方面，还应关注群文阅读教学模式的反馈，针对学生在群文阅读模式下的阅读方式、学习能力等进行跟进和关注。结合教学反馈，及时完善和调整教学计划，真正实现群文阅读教学的精益求精。
三、结语
综上所述，虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但会宁县实验中学语文阅读教学依然被束缚在传统的单篇精讲阅读模式下，难以真正提升学生的阅读水平。为了改善当前语文阅读教学现状，优化语文阅读教学效果，笔者尝试将群文阅读教学模式应用到课堂教学中，并结合群文阅读教学模式开展的过程，分析了其成效和反思，为群文阅读教学模式更好地开展奠定了一定的研究基础。
参考文献
[1]徐正敏.群文阅读在初中语文中的应用策略[J].学周刊，2021（27）.
[2]孙彩玲.初中语文群文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（26）.
阅读课堂教学范文第4篇
本设计主要是通过课例研究进行实践的，引导学生通过问题链阅读理解文章，然后对阅读结果检测和评估。下面，我们将以外研社高中英语教材SandstormsinAsia一课为例分享教学设计思路。
（一）现象型问题链在不同的体裁中，现象型问题链的表现形式不同。在记叙文中，现象型问题链就是指时间、地点、人物、事件是什么；在说明文中，则表现为我们要解说的事物、阐明的事理是什么；在描写文中，则是我们描写的对象，包括事物、人物、景物等。现象型问题链在议论文中的体现是被讨论、辩论的话题是什么。综上，现象型问题链总的来说都是引导出“是什么”一类的问题。如：Whatissandstorm?这让学生能够顺势理解文章，清晰地认识沙尘暴是什么。
（二）原因型问题链原因型问题链，就是解释为什么发生怎样发生以及隐性或者显性预设的目的是什么的问题。在记叙文中，通常来讲，记叙文都是用朴实的语言动作进行描写，结尾往往表达深刻的哲理。这时的问题就会使学生深入思考，作者为什么会传达这样的生活哲理，潜意识中与《高中英语课程标准》的要求要培养正确的情感、态度、价值观等相呼应。在说明文中，它也必不可少。比如在英语课文中，为什么解说物品的功能可能是促使消费者的购买。在描写文中，为何描写旅游景点如人间仙境、远离尘嚣是为了吸引更多的游客。原因型问题链在议论文中体现在支撑论点的论据，这是一篇议论文是否有说服力的标志。Whythesandstormhappens?Howdidsandstormhappen?这样的问题形象地概述了沙尘暴发生的具体原因和发生时的可怕场景，可以让学生更好地理解沙尘暴发生的人为原因和自然原因，可以概括文章的二到五段，也暗含了人类应该从自身做起保护植被，保护大自然。
二、结果型问题链
结果型问题链在文章的结尾部分呈现。在记叙文中，往往文章传递了一种深邃的哲理，所以正确的价值观如何被内化的问题迫在眉睫。说明文中，比如是传递物品的功能，结尾就会提出怎样购买它的渠道和方式。在描写文中，比如是在描述景点，结尾可能会提出怎样购买门票更优惠或者是如何保护生态环境。在议论文中，问题会权衡两种或多种观点的利弊，这样的问题就如在辩论赛中主持人最后的总结陈词。因为这篇文章的谋篇布局是问题解决的结构，作者会提出解决问题的措施。Howtoprotectourenvironment?一问可以激发学生大脑，头脑风暴，学习完本课就如亲身经历这样的灾难，他们一定会想出保护环境的办法。
这些问题一一递进、层层串联，不仅很好地理清了文意，而且涵盖了文章的所有重点，学生带着这些富含逻辑的问题进行阅读，让学生边读边思，迅速抓住文章要点，更好地理解文章，提高了阅读效率。
阅读课堂教学范文第5篇
关键词:卓越计划;大学英语;阅读;课堂教学
1绪论
“卓越教育计划”是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010-2020)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，英语作为最重要的信息载体之一，在卓越教育计划中起着举足轻重的作用。然而，教师和学生已经不满足于传统的英语课堂教学模式和手段，这就需要采用新的教学理论与实践与之对应，以获得更好的教学效果，特别是在培养卓越工程师的教育中，更需要借鉴和吸收英语课堂教学的新成果，在知识运用上有一个新的突破。
2影响阅读课堂教学的因素
阅读课堂教学受多种因素的影响，首先是背景知识，包括文化背景和人们掌握的各种知识。其次是语法知识、词汇掌握情况、阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、思维习惯等，是一个复杂的认知心理过程。教师要引导学生广泛阅读、提高阅读能力、具备好的阅读策略。卓越计划下的大学英语课堂阅读，要求重视语言因素和超语言因素并存的应用，不能忽略单词和短语的解码能力、迅速扑捉关键信息以理解阅读材料的重要性，强调背景知识、上下文预测的重要性，是一种较为科学的模式。
3视觉信息和非视觉信息在卓越计划下联合起作用
在卓越计划的大学英语课堂中，视觉信息和非视觉信息对阅读理解起着重要的作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的信息，而非视觉信息是在阅读过程中起着潜在作用的，由大脑所提供的信息。［1］阅读心理学把非视觉信息形象地称之为“眼球后面的东西”，实际上包括阅读者全部知识结构的总和即所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。学生在看到文字符号时之所以能够理解其蕴含的意义，是视觉信息和非视觉信息融会贯通的结果。在卓越计划的大学英语课堂中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低，重要的是文化背景知识，阅读多，知识多，阅读就快。阅读中非视觉信息的重要性否定了阅读只是同文字符号打交道，借助视觉进行活动的观点。它强调在阅读教学中要把大脑训练摆在眼睛训练之上，培养从意义上驾驭文字，从理解上驾驭视觉的高效率阅读技能。提示我们在培养卓越工程师的英语教育中要处理语言形式与意义内容的关系，既有形式到内容，由分析到综合的训练，又有由内容到形式，由综合到分析的训练。同时，一方面通过视觉信息的增加推动阅读能力的提高，另一方面通过阅读活动的开展促进非视觉信息的丰富。
4卓越计划下的阅读课堂教学策略
4．1略读科学家贝弗里奇曾经说过:“正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有特殊意义的部分。”可见，阅读是一种选择性阅读，是以尽可能快的速度大致地粗读全文，获取文章主题大意的快速阅读策略。略读并不要求逐字逐句地阅读，只需选择每段的首、尾句，有时只需指出段落的主题句，抓住阐述主题的主要事实或细节即可。在采用这种策略过程中，学生可有意识地略过一些词语、句子，甚至段落，对于一些细节或例子无需关注。4．2寻读寻读又称扫描或查读，即在文章中寻找某个特定的信息，在寻读之前要明察对象及特征，并输入大脑，以便在眼睛扫描时及时发现要查的对象。4．3跳读跳读的目的在于根据问题去寻找答案，准确定位详细而又明确的信息，尤其是在时间紧迫，不能进行通篇阅读，而对选择题中的几个选项又无法判定时采用此方法，对一些无关要紧的信息，可以省略不读。4．4寻找主题句理解文章的关键是确定文章的主题思想，而要想确定主题思想，就要确定主题句。主题句一般具有意识表达概括、句子结构简单、段落中的其它句子都用来解释和支持主题句所表述的中心思想的特点。其位置灵活，通常位于段首和段尾，或者同时出现在段首和段尾，也会出现在段中，甚至还会出现没有主题句的现象，此时的主题句暗含在整个段落之中。4．5推理判断推理判断要求学生以理解全文为基础，以各个信息为出发点，对文章逐层进行分析，最后准确地推断总结出文章的重点。直接推理判断要求学生大致了解文章的意思，并根据所提供的信息合理推断文章的结论。间接推理是一种含蓄的推理方式，要求学生挖掘文章的深层内涵去推测和揣摩作者的写作目的、作者的态度、文章的主题、文章的来源等。4．6推算数字推算数字要求学生能够捕捉文中的数字信息，并以科学的原理为依据，掌握文章的大致含义，还需要运用一定的公式来进行计算。4．7信息转换信息转换是采用表格、图画、小标题、流程图、条形统计图、地图、树形图等转换方式，将文中的形式信息转化成可见信息，从而加深印象，将信息长时间留在记忆中。4．8猜测词义陌生的单词和短语要结合上下文以及线索词来判断词义，利用线索词判断词义包括利用定义线索词、利用同义词线索词、利用反义词线索词、比较与对比线索词、利用重复线索词、利用预测性线索词等。4．9运用标志词判断上下文逻辑关系标志词是指导读者朝正确的思路进发的标志性词语，它就像指标、指示牌一样，帮助学生顺利完成阅读。标志词有表时间顺序的标志词、表因果顺序的标志词、表转折的标志词、表举例的标志词、引导更多信息的标志词等。4．10阅读后策略阅读后阶段也是教学中的一个重要环节，具体活动包括复述、转述、填空、写作等。
5结语
总之，卓越计划的大学英语课堂阅读教学是英语语言教学的重要组成部分，我们要不断探索和发展，培养学生的英语的综合运用能力，增强学生的综合文化素养，提升工程技术人才的培养水平。
参考文献:
阅读课堂教学范文第6篇
【关键词】初中英语教学；阅读兴趣；策略
一、培养阅读兴趣的重要性
在初中英语阶段，让学生养成喜欢阅读的习惯，提升学生的阅读兴趣，可以使学生全方位发展，促进学生整体素养的提高。老师需要了解每个学生的特点，依据其特点结合具体的教学结构与实际的教学经验更好的对学生进行阅读教学。所以，在英语教学阅读中养成学生的阅读习惯是异常重要的，阅•外文读可以培养学生的表达和理解力，学生能够在短时间读取一篇文章，并且清楚知道文章内容，从而快速的理解文章，为做题节省了大量宝贵的时间。阅读兴趣的培养，可以激发学生的阅读兴趣，也能够更好的促进学生的全面发展。
二、设置悬念，培养阅读兴趣
在初中英语阅读中会有很多阅读的文本，阅读的种类也有很多，老师在阅读上可以设置问题，对学生提出疑问，让学生通过回答这些问题，对文本有一个更加深入的了解。老师带着问题去提问学生，就会激发学生的好奇心，他们就会不断地寻找答案，这样也增加了孩子的阅读量，促进了他们去探索答案的心理，这种情况下，有效地激发了学生阅读的兴趣，全面提高了英语学习的能力，提高了阅读的爱好。
三、增加阅读量，锻炼学生阅读储备
增加课外的阅读，也不是什么样的阅读书都可以的，有些学生在阅读上没有方法技巧，简简单单的略读，所挑选的素材也不适合我们中学生，所以老师要有一个素材的大纲，学生可以在这大纲里面找，节省了自己去找素材的时间，把找素材的时间的利用在阅读上。给学生提供有效地帮助，学生阅读文章不够明白，老师可以对学生进行帮助，把阅读效率提上去。把一些好的学生的阅读拿来展示，不但可以激励这个学生动力，也可以调动其他学生的阅读的兴趣。阅读教学中，老师要与家长积极的沟通，为学生选择合适学生的书籍，只有找到适合学生的书籍，才会使学生喜欢阅读。要想学生爱上阅读就要尊重孩子的选择，让学生本人去选择自己喜欢的书，对学生的选择书籍要大大的支持。
四、创新教学方式，提升学生阅读兴趣
阅读的前提条件是提升学生的语言的运用能力，如果学生没有一个系统的语言知识系统，那么学生在进行阅读的时候就没有办法对相关内容进行很好的理解，也就影响了阅读的开展，让孩子的阅读喜好下降，不能增强学生的阅读情绪。因此，老师在进行阅读教学时，可以结合当时的环境创造相关的语境，让学生开拓思维，结合实际，创新型教学方法，开展学生有兴趣的阅读。对于学生来说，每个人所了解的程度不一样，学习的方法也大不相同，老师就要对中学生展开分拨次的教学。分组老师可以依据学生的成绩来定，最好的是中学生阅读能力强的，在一个就是阅读理解稍微小一点的学生，最后呢，就是学习能力差的同学。根据学生理解的程度分别给他们不一样的题材，对于差的学生要加强他们的阅读基础，给出简单好理解的文章；在中间的学生，要求他们在字达到要求，使用一些短语，优等的学生在字数上，写文章的质量上，词组的使用上都要符合标准。
五、创设情景，培养学生的阅读兴趣
激发初中生的爱好，是中学英语阅读的一个重要的阶段，所有的学习的学科都应该以培养学生的爱好为奠基，如此才可以使学生自己主动的学习，使学生在学习中获得快乐。初中的学生处在一个不成熟的阶段，他们的思维和对知识的了解都不完善，所以，老师在传授知识的时候要充分的了解学生学习的情况，找出他们在阅读上所出现的情况，细心地讲解在课上所能遇到的困难点。教师在课上应该创造情景，让我们了解学习的兴趣，在这种情况下，学生才会喜欢上英语，对英语产生感情。在现实的英语教学中，老师可以根据每个学生的不同的学习情况，让学生来演不同的角色，来达到学生的喜欢阅读，爱上阅读的目的。
结束语
综上所述，在初中课堂进行阅读教学的时候，学生也许会出现阅读意识的缺乏、注意力不能完全集中的问题，老师为了解决在阅读上存在的这种问题，英语老师就应该从学生个人着手，指引学生开展有效阅读交流活动，锻炼学生课外阅读能力，培养学生的阅读技巧。在此同时，老师还要注重自己能力的培养，只有老师自身的能力提高了才可以帮助学生提高学生本人阅读能力，让学生全方面的发展。
参考文献：
阅读课堂教学范文第7篇
关键词：大学英语；翻转课堂；阅读理解
对于大学学生而言，英语是一门相对较难的科目，特别是英语的阅读理解，很多学生并不能够挖掘出英语文章中的核心思想。同时，传统的机械、单调的教学方式也让学生对英语学习提不起兴趣。所以，当前大学学校的英语教学存在很多问题，不能够适应新时期背景下教育的需求。“翻转课堂”是新时期背景下一种全新的教学方式，在很大程度上打破了传统的教学方式，能够在很大程度上向学生展示出一种新颖的教学局面，激发学生的兴趣，引导学生积极地参与到教学中。那么，怎样构建有效的翻转教学课堂呢？这将成为本篇文章着重探究的问题。
一、翻转课堂的含义概
所谓的“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，是新时期背景下全新的一种教学模式。“翻转教学课堂”首先是由美国学者提出的，经过萨尔曼•汗的不断改良和创新之后，使得“翻转课堂”走向全世界。就“翻转课堂”的字面意思来看，“翻转”的主要含义就是重新划分或是组织课内以及课外的教学实践，让学生在教学中能够充分掌握主动权。和传统的教学模式相比，传统的教学模式的步骤是学生预习———课堂听讲———课后复习———作业巩固[1]。而“翻转课堂”则是在课前，教师把要教学的课堂内容以多种形式提前发给学生，让学生通过文件进行自学，然后在课堂上针对学生学习过程中遇到的问题进行着重讲解，或者是让学生自主地进行讨论，并在实践中得出问题的答案，从而在学生的主动性发挥的过程中完成教学，对学生的综合能力提高具有重要作用。
二、翻转课堂的教学特征探析
（一）教师角色翻转中华文明上下五千年中，对于教师角色的定位是以高居圣坛之上、恪守师道尊严为标准。教师是课堂教学中心，也是知识的传授者，教学模式讲究规范集中、一丝不苟。而翻转式英语教学大胆打破这一系列教学规则，对国外的教学理念加以学习借鉴和实施。第一步就是将教师定位为学学英语的引导者和组织者。当然在教学实施过程中，教师也是课堂内外教学活动的推动者，运用教育智慧制定一系列教学策略，使学生能够通过完成英语任务从而构建相应知识体系。毫无疑问，教师角色的彻底翻转，对于信息化新形势下大学英语教学形态的发展，注定会产生深远的影响。
（二）学生角色翻转伴随课改的进行，我国大学英语不断更新观念改变行为。特别是对学生角色已经逐渐形成共识：学生是课堂主体，网络应该是学生学学英语的平台。学生通过教师提供的网络视频和部分学习软件，开展英语知识的自我学习，打破传统上课堂听讲为主的状况。通过网络平台的桥梁作用，大学生能够走出传统被动灌输的套路，占据学习主动地位[2]。不但在学习行为上拥有多元方式，课堂参与性也更高，而且能够根据自主学习的情况，在课堂上与老师和同学进行疑问交流，以互动方式巩固知识并强化训练。教师推荐并创制的各种小型视频，方便学生在家中或者课外随时观看反复学习。既能破时空限制，也能够让学生重新回到课堂上，得以与教师与伙伴更自信地交流和完成作业。
（三）教学实践翻转翻转课堂的新观念则要求教师重新划分课堂时间。特别是尽可能减少在课堂上原有的讲授时间，把绝大部分时间交还给学生。要求学习活动基于网络和现实生活情境，进行真实的自主研究学习，利用课前和课后进行英语知识的学习与巩固。课堂时间则教给学生进行新知识的交互性活动，教师仅仅引导和补充，培养学生利用课堂进行新知识应用训练和交流释疑的良好习惯[3]。新时代教师必须重视研究翻转课堂模式对传统教学时间的颠覆，重新对课前、课中、课后三个部分进行细节规划和整体运用。力争对传统课堂时间进行革新，并实现个性化运用时间，让大学英语基础课程建设向更好的方向迈进。
三、当前大学英语阅读理解教学中翻转课堂的运用问题分析
翻转教学模式是由美国最早发起并运用的，在改革开放和中西区域文化交流中，逐渐传递到我国教育界。这一教学“舶来品”对我国大学英语教学而言，虽有极大的助推作用，同时也存在不少实施过程问题，需要教育部门、教师、学生共同反思并共同解决。
（一）资金投入和资源开发较为欠缺当前，我国不少大学英语课堂已经具备相应语音录制设备、多媒体、信息网络、教学软件和学习软件。但也有不少地区仍然缺少完整的信息网络配套设施，或者空有设施却因为各种原因而无法共享丰富的教学资源，这对我国大学英语的质量提升和教学改革进程都有极大的影响。未来大学英语教学发展规划中，必须保障更多的资金投入其中，才能够使大学生英语学习教室中都能够拥有优势的资源与过硬的设备[4]。特别是经济落后地区大学，由于历史条件和地区环境等方面的影响，在设施配套与资源运用方面更是落后于城区。同在一片蓝天下，需要进一步深化教学改革，由上至下主动关心，对农村大学英语教学条件和环境多加帮助，使大学生们能够享受到教育公平的阳光，在均衡教育条件真实存在的情况下，得到更好的英语教育和个人发展。
（二）英语翻转教学水平有待提高在大学英语课堂教学中，真正实施并推广翻转教学理念和行为，还需要有很长的一段路要走。翻转式教学要求教师在讲授新课时，功夫下在课前，首先必须对大学英语教材进行一个多方位了解。在真正吃透教材的基础上，教育者自身必须形成整体设计构思框架。特别是需要提供给学生的课前自学微视频，更需要教师积极钻研网络教学知识。目前，许多教师通过网上下载并修改的方式提供视频。建议今后能够根据教学所需，多引导学生与教师一起自行拍摄，参与制作英语学习微视频，进一步提高其学习热情和活动兴趣[5]。教师要注重微视频主次分明，围绕所涉及的知识点，将教学案当中的重点英语知识，化枯燥乏味为生动形象，呈现在微视频中。这就打破传统英语教育思路，走上大相径庭的教学改革新路。而当前不少教师虽有多年的教学实践经历，拥有丰富的教育经验，业务能力也很强，但是对于微视频制作与处理却无法达到得心应手的地步。从教学实况调查来看，大学英语翻转教学模式理念上比较到位，但是行为上却无法更好地适应。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师还必须不断研究翻转式英语课堂教学艺术，用最快的时间和最佳的效果迎接教学新挑战。
（三）延伸部分有待改进翻转式教学的延伸内容分为两步，其一是课前学生自主学习、自主准备的部分，其二是课后学生进行归纳总结、巩固所学的活动部分。前者旨在引导学生养成课前自我学习的良好习惯，培养英语自学和思考能力。而后者在于让学生通过这一派生环节，根据情况对自己所学英语知识加以归纳或者弥补。这就需要学生拥有良好英语学习态度，能够通过生活情境，动手动脑加以实践。大多需要家庭督促，对英语发音、单词、重点句子和语法、英语听力和语段阅读等多元能力进行培养，达到开发学生英语学习能力和运用能力的效果。然而，由于大学生自我控制能力较差、大学英语节次较少、教师和学生缺少课前课后延展部分的引导和沟通管理。不少家长受时间和水平限制无法对学生进行监督和指导。家庭教育和学校教育缺少有效的沟通桥梁，难以形成真正的合力。绝大多数大学英语课前准备和课后延伸部分，因为以上的原因而无法得到保证。
四、大学英语教学中翻转课堂的实际应用
（一）加强课前设计课前准备设计主要是教师对教学内容的教学设计，为学生准备相关的教学资源以及向学生布置学习任务等，实现知识的转化过程。首先是教师资料的准备以及教学任务的布置。在课前阶段，教师应该提前熟悉教学内容，并提炼出教学内容中的重点和难点，通过视频课件的制作，有规划、有目的地设计教学视频，并在视频中有意识地引导学生理解和学习知识的难点和重点，尽量多用图片或是动画的方式进行知识的解说和概述。其次，教学任务。教学任务的主要作用就在课前就能够有效地调动学生的积极性，让学生能够更加积极地参与到学习中，实现学生的自主探究和学习。比如在教学课件中，教师应该具有针对性地提出问题，让学生在视频或是查阅相应的资料进行问题的解答，促成同学之间在课间的合作讨论，从而构建和谐的教学氛围[6]。
（二）科学制作视频，用视频的方式凸显出翻转课堂在一定程度上来说，视频是进行翻转课堂教学的最好途径，可以说视频的制作影响着最终的教学结果。所以在教学之前，教师要对实际的教学内容进行视频的制作，将学生已经学习的内容和学生感兴趣的问题纳入其中，在视频当中为学生提出问题，为学生指明学习的方向，就大学英语阅读课图1大学英语阅读理解翻转课堂教学模式图程特点而言，教师可围绕以下几点制作教学视频:阅读的目的和阅读重点、难点的掌握，阅读词汇、短语、重点语法现象的讲解，长难句型、篇章逻辑结构的分析，阅读策略和阅读技能的介绍。大学英语教学大纲明确规定了英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力、逻辑思维能力和提高学生的阅读技能。
（三）课堂教学，协作交流首先，通过配套课件中的阅读篇目制作相应的教学录音，引导学生进入教学氛围。其次，以热身/复习（Warm-up/Revision）的方式让学生交流制作的单词卡，以做游戏Listenanddo互动方式，在听说动作表演中观察学生课前学习状况。再通过口头问答练习等方式，根据英语阅读内容中的具体信息进行讨论学习、跟读练习和分角色表演活动。需要强调的是呈现新课（Presentation）当中的环节Freetalk及趣味操练（Practice）中，教师最好根据图片与句型结合的方式，在自由问答当中重点训练。通过同学之间的交流和协作，找到文中的中心思想、重要句子以及文章的结构等教学内容，体现学生与教师交流、与同伴合作的学习特色。翻转教学课堂以交流作为英语学习的主要方式，以课前自主学习作为教学基础。在交流和训练中，不断激活学生原有英语知识，形成新的知识体系[7]。可以发现学生对相应知识的熟练程度得到加强，课堂中小组积极合作学习方式，印证了课堂翻转模式对小组成员课前收获的分享，更重要的是自主学习的困惑得到伙伴与老师的帮助并解决。大多数学生能够得到较好的口语交际与课堂表达的平等机会，有利于学生不断提升英语思维能力，养成独立学习与合作学习结合的良好素养。以课前所学知识作为背景，开展翻转式小组开放性讨论活动，也对学生学习英语提供发挥兴趣、分析疑问、互助交流的综合性平台。
（四）课后延伸，巩固知识大学生由于年龄特点和心理特点，特别反感传统教学中的一味听讲和死板地做笔记、死记硬背方式。教师尝试课堂英语翻转模式，对大学生而言，如同推开封闭已久的门窗，迎来新鲜的空气，可以最大程度地带动学生学习英语的主动性，培养学生多角度学习英语知识的内趋力。但是翻转课堂不能仅仅满足于课前准备和课堂内部教学过程，还需要合理地延伸到课后，让学生通过积极完成教师布置的个性化课外任务，对当天所学习的新知识进行梳理和总结[8]。譬如，在阅读理解中，教师可以进行扩展性教学活动（Add-activities）：也就是要求学生运用自己的丰富想象力，制作和阅读内容有关的实物模型或者一些小礼品来对小组同学进行赠送，或者赠送给老师、朋友或亲人。学生通过各种事件活动引导学生在实践中加深对课文内容的理解，创造出课文中的具体情境，提高学生的学习体验，深度渗入到学习过程中，达到学科教学的应用目标。这一举措对于教师讲课形式和教学效率，都拥有快速改善的作用，使我国大学英语教学呈现出耳目一新的态势[9]。课后发展环节是英语翻转式课堂理论得以实现的重要部分，优等生通过这一环节强化所得，中等生通过它顺利归纳总结，后进生也在这一环节中得以补充完善，加强大学英语阅读理解教学效果。
五、结束语
相关教学工作人员应该在实际教学过程中不断优化教学方式，充分将翻转课堂引入到大学英语教学课堂中，利用翻转课堂的优势增强大学英语教学效果，提高学生的英语学习质量。教师要在课前、课中以及课后通过课堂的调整和优化，实现翻转课堂在大学英语教学中的有效合理应用，促进大学英语教学工作的有序开展。
参考文献：
[1]张铭.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2018，35（12）：162-163.
[2]吴迪.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中应用的实证研究[D].吉林大学，2018.
[3]张晶.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用研究[D].吉林大学，2018.
[4]臧晓霞.探究翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[D].新疆大学，2018.
[5]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[D].河北师范大学，2018.
[6]耿娜.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2018（08）：69-70.
[7]苏华南，梁雪清.翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（10）：197-198.
[8]肖晗.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].阿坝师范学院学报，2017，34（03）：99-103.
阅读课堂教学范文第8篇
一、所选课文作者的比较
任何文章都有作者，而要求讲述的多是在文学史上地位突出，人们较熟悉的作家。唐代是我国古代文学的巅峰，唐诗又为大多数学生喜爱。李白、杜甫、韩愈、白居易、柳宗元、杜牧等作家的诗作，语文课本已多次选编。在进行作者介绍时，有意识把同一时期的作家放在一起介绍，如李杜（盛唐）、韩白柳（中唐），有时又把具有同一风格的作家如李白和李商隐（同属浪漫主义作家）放在一起讲解，从而让学生明白，为什么同一时期的作家会产生不同风格，而同一风格的作家为何诗歌语言又会有如此大的差异，进而联系时代背景进一步分析。这样，就会对作品分析起到铺垫的作用通过比较，学生学习的兴趣大大增加，思路开阔而且清晰，也打破了学生对文学常识死记硬背的陈规。既温了故，又知了新；既教了书，也育了人。
二、文体的比较
语文教材是从不同的角度选编的。我校选用的教材中有这么几篇：冰心的《笑》，从《红楼梦》中摘录的《一场各具情态的笑》，《聊斋志异》中的评述性文章《婴宁的笑声》，周汝昌的《谈笑》。对于这些相同题材的文章，该如何讲解呢？经过考虑，我让同学仔细阅读这篇文章，然后讨论分析它们各属什么文体？语言表达上有什么不同？冰心的《笑》和《一场各具情态的笑》同属记叙文，前者是一篇散文，以情动人；后者属小说，以形感人。两篇都为《笑》的说明文，其一质朴、简明，是一篇平实性说明文；另一篇生动、形象、诗情洋溢，是一篇文艺性说明文。两篇议论文，其中《婴宁的笑》有议论，又有叙述；《谈“笑”》有议论，有说明。通过比较，让学生享受到多种艺术滋味，进一步了解记叙文、说明文、议论文三种问题的特点，掌握叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式应如何运用于不同问题，从而使学生打破了思维定式，从多角度、多方位思考同一个问题。
三、词语的比较
词语是构成句子、文章最基本的单位。每篇文章，无论是现代文还是文言文，都有需要学生掌握的词法。如何让学生掌握它们的意义和用法，以便更好地进行运用呢？于是笔者在教学中有意识地将主谓词组、动宾词组等容易混稀的词组加以对比；有的词语尽可能寻找其同义词、近义词、反义词，以加深学生的印象。学生普遍反映，现代文中的词语较之文言词语更容易掌握。文言文中的词语，学生普遍反映较难把握。文言词语难点不外乎这么几种情况：词类活用、一词多义、古今异义和多个词表示同一意思。学生面对纷繁复杂的词语，一筹莫展，时常是学了后面的内容又忘了前面的内容。这时，笔者往往采用“词典式”的教学方法，把同一词语的不同意义或同一意义的不同词语概括在一起，并且注明其出处。如“之”在文言文中是个非常常用的词，表达的意义和作用也各有不同：（1）“之”做结构助词，分三种情况：①放在定语和中心词之间，相当于“的”，如：是寡人之过也《烛之武退秦师》，臣之妻私臣《邹忌讽齐王纳谏》。②放在主语和谓语之间，取消句子独立性，无义。如：行李之往来《烛之武退秦师》。③无义，凑音节。如：公将鼓之《曹刿论战》。（2）“之”作代词，①代指人，如：长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口《石钟山记》。②代指物，如：锲而舍之，朽木不折《劝学》。③代指事，如：今为公室之美为之《孟子》二章。（3）“之”做动词，解释为“去、到”的意思。如：杳不知其所之。《阿房宫赋》。
又如在古汉语中，“辈”“侪”“族”“曹”等词相当于汉语中“同志们”“朋友们”中的“们”的意思，表示群体概念，而“奚”“安”“胡”“何”则属疑问代词。在教学中，把它们分类排列出来，并举出已学过的或没学过的课文中的例子来比较。这样，学生既回顾了以往的知识，又增加了新的营养。当然，这需要教师付出较多的心血来收集、整理。但这并非单方面的受益。有一次，一个学生问晚唐诗人杜牧的《山行》一诗中“停车坐爱枫林晚”一句里“坐”如何解释，当时笔者也拿不准，“坐”在《信陵君窃符救赵》中已多次出现，一是作动词，古人铺席于地，两膝着席，臀部压在脚跟上叫“坐”；另一意思是名词———座位，学生都已掌握。但在杜诗中这两个意思无法解释通。经查找了许多词典，发现“坐”还有“因为”的意思，用这个意思解释诗中的“坐”准确、恰当。在这种比较中，教师和学生都增长了知识，也就是所谓的“教学相长”。
四、人物形象的比较
人物形象的比较多是在讲解记叙性文体如小说、戏剧时进行。人物比较又有不同的人物的比较，同一人物不同活动的比较，选用何种方法要视情况而定。比得好，可以起到一石二鸟的作用。曹禺作品《雷雨》中的周朴园，不但是一个狡猾、阴险、血债累累的资本家，而且是一个自私、残忍的伪君子，是一个道貌岸然的封建家长制的卫道士。这一点，与大家所熟悉的《红楼梦》中的主要人物之一贾政的性格如出一辙，可以一比。同为吝啬鬼的典型，莫里哀笔下的阿巴公，巴尔扎克笔下的葛朗台，果戈理笔下的泼留希金，他们的贪婪、爱财如命又各有千秋。
在上《守财奴》时，将这几个人物放在一起，通过比较，既让学生掌握了人物的共性，还欣赏到了世界各民族文学人物画廊中丰富多彩、栩栩如生的艺术形象，可谓一箭双雕。《林教头风雪山神庙》一文中，林冲的性格在故事发展的前后截然不同。他为什么由一个本来安分守己、逆来顺受的武术教官，最终变成一个勇敢叛逆的梁山骁将呢？紧紧抓住人物性格的“变”，把他置于整个故事发展中进行分析，这样，既突现了人物性格的独特，又使学生能在短时间内了解整个故事情节。
五、表现手法的比较
表现手法方面可比的东西很多，同是韵文、诗、词、歌、赋等文体的押韵又各有特点。有的要求严，有的要求宽。又比如，比喻和夸张是写作者较常用的表现手法。但在不同文体中，其特点和要求则不同。
