阅读指导教案范文
阅读指导教案范文第1篇
课程名称
让宝宝爱上阅读
——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略
课 时
4
教学目标
1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。
2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。
3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。
教学重点
亲子阅读指导
教学思路
0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关
键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。
教学环节
一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）
1.互动引题。 您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？
2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。
3. 理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有
效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；
4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代
就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。
n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。
二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）
（一）亲子阅读的意义。(2分钟)
1．亲子阅读的概念。
3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。
2．亲子阅读的好处。
n增进亲子感情。
孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感
动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。
n尽快爱上阅读。
宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以
开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。
n更好了解宝宝。
阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝
宝不同阶段的发展情况。
（二）亲子阅读的方法。（12分钟）
1.定时定点定人 ，让亲子阅读成为一种习惯。
n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。
温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。
n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）
温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。
n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。
温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。
2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机
n定材料：
（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。
——1岁以前
推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。
——2岁时期
推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。
——3岁时期
推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。
互动练习：（5分钟）
方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。
（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。
——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。
——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。
——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）
n定内容：
（1）听词语找图。
让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。
（2）听故事找图。
成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。
（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。
n定形式：
（1）看书听朗读。
婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。
（2）看书做游戏。
可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。
（3）模仿书中角色。
在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。
温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。
（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）
1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）
2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）
3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）
n焦点：以宝宝为中心，而非图书。
n目标：以兴趣为中心，而非多少。
n重点：以习惯为主线，而非知识。
（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）
方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。
情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。
亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！
教学资源
制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。
参考资料
浙江省优生优育幼教培训教材（试行）
阅读指导教案范文第2篇
戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与散文、诗歌、小说并列的戏剧文学，指供表演使用的剧本。我们这里所说的戏剧的鉴赏，主要指的就是对剧本的鉴赏。尽管近些年高考文学作品阅读从未选考过戏剧，各地的模拟卷也较少涉及剧本阅读，但并不意味着今后就一定不会考查。
鉴赏戏剧时要注意以下几点：
理清戏剧冲突。戏剧冲突，主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身以及人与环境的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突。剧中人物由于性格不同，文化修养不同，对社会的认识和采取的态度也不同，形成各种各样的矛盾冲突。戏剧冲突渗透于剧作的全过程和全要素中，它是题材的基本内容，情节运动的基本动力，主旨显现的决定性依据。把握住了戏剧冲突，就等于抓住了总纲，纲举而其目自张。
如何理清戏剧冲突呢？我们知道，社会矛盾往往有一个发生、发展、激化和解决的过程，这就决定了戏剧冲突也有一定的发展过程——通常包括开端、发展、高潮和结局。不管是多幕剧，还是独幕剧，戏剧冲突都有一个完整的发展过程。因此我们可以从情节的推进入手进行分析。分析时，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观把握，省去不重要、交代性的情节细节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面合起来，作综合分析。如《窦娥冤》第三折，写窦娥被押赴刑场，直至行刑的全过程，按情节的开展，这折戏可以划分为三个场景：被押赴刑场的情景，与婆婆诀别时的情景，临刑时的情景。抓住其中的“指天斥地”、“发下三愿”这两个主要场面，不难把握此折展示的是窦娥与元代贪官污吏之间的矛盾。此外作者着意写窦娥要求避开前街去后街，为的是怕自己的婆婆看见自己受刑而伤心，这充分显示了窦娥温顺善良的美好心灵。如此善良的人却蒙冤而死，从而更深刻地批判了毁灭美的黑暗现实。
品味戏剧语言。戏剧里有两种语言：一是舞台说明，包括人物、时间、地点、布景的说明，动作、表情、声调的说明，幕起、幕落的说明；二是人物语言，戏剧上称为台词，包括对白、独白、旁白等。戏剧语言是塑造艺术形象的重要手段，我们探究艺术形象，主要从分析戏剧语言入手。
分析舞台说明，体会它对塑造人物的辅助作用。如《雷雨》第二幕开头的舞台说明：“午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁……”这一段舞台说明，交代了故事发生的时间和舞台氛围，奠定了悲剧情调，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的思想情绪，也为下文雷雨声中矛盾冲突总爆发作好了铺垫。
品味人物语言，体会它对塑造人物的主要作用。人物语言是戏剧语言中的重要部分，它是塑造人物、表现主题的基本手段。分析时应从人物语言的个性化、动作性、潜台词三方面入手。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。例如《日出》中顾八奶奶关于爱情的话：“爱情就是你心甘情愿拿出钱来叫他花，他怎么胡花你也不心疼，那就是爱情！爱情！”，一句话把她黑色的出身、地位、气质、教养以及黑色的灵魂暴露无遗。所谓动作性，有时表现为人物的动作冲突，如周萍打鲁大海；有时表现为人物内心的活动，比如鲁侍萍看见周萍打鲁大海后那种痛苦的心理，等等。我们所说的动作性，主要指人物的内心活动。如《雷雨》中繁漪关于吃药的那句台词“这些年喝这种苦药，我大概是喝够了”，恰如其分地表述了她特殊的处境和她对环境的不满和反抗，人物细腻的思想感情波澜，通过动作化的语言，淋漓尽致地表现了出来。所谓潜台词，就是话语字面意义以外的一种深层意义或者说言外之意。如《雷雨》中，当鲁大海听说代表返回、工人复工、自己被开除后，愤怒揭露周家的罪恶发家史；周萍则出言相骂，大打出手，此时，鲁侍萍话语中的两次转折（“你是萍，……凭——什么打我的儿子”、“我是你的——你打的这个人的妈”），充分展示出侍萍与周萍母子相逢时辛酸、机智、欲露急藏的心理。
欣赏人物形象。在了解戏剧冲突、品味戏剧语言的基础上，还要学会欣赏戏剧人物形象。戏剧中的一切因素，都集中在人物身上；一出戏的成功与否，关键在于人物能否在舞台上站立起来。这就要求人物形象必须具有典型性——个性和共性的统一，只有这样，人物才能栩栩如生。以周朴园为例，他是一个言必称“秩序”的道貌岸然的家长，一个大煤矿的法人，一个体恤下情的经理。可是，他又是一个口是心非、心狠手辣的伪君子，一个贴着金装的魔鬼，一个高唱开明的暴君，一个需要感情、玩弄感情、最后失去一切感情的“精神乞丐”。这是一种特定的专属于他自己的“周朴园现象”。但是这种现象，又是一种时代现象和历史现象的浓缩。这一精神怪胎，正是中国封建主义的专制性、专横性、自私性和伪善性，和西方资本主义的冷酷性与精明性的结合而诞生的，是半封建半殖民地社会的上层统治者的“文化——精神”的代表，是时代的大雷雨注定要将其荡涤的社会残渣的心理标志与人格标志。这两个方面是密不可分的。周朴园之所以成为周朴园，成为社会的也是个人的周朴园，这是因为他生活在独特的又与普遍性相联的社会环境中，他必然对此做出各种适应，由此而形成了他的习惯，他的处世方法，他的独特的行为方式和思维方式，形成一种专属于他自己的人格和性格；而这种特殊的人格和性格，又是他应付环境的历史所形成，所以它必然具有社会性。
冲刺演练
阅读下面文字，完成1—4题。
雷雨（节选）
外面敲门声。
鲁贵快十一点，这会有谁？
鲁四凤爸爸，让我去看。
鲁贵别，让我出去。
鲁贵开左门一半了。
鲁贵
鲁贵谁？
外面的声音：这儿姓鲁么？
鲁贵是啊，干什么？
外面的声音：找人
鲁贵你是谁？
外面的声音：我姓周。
鲁贵（喜形于色）你看，来了不是？周家的人来了。
鲁四凤（惊骇着，忙说）不，爸爸，您说我们都出去了。
鲁贵咦，（乖巧地看她一眼）这叫什么话？
鲁贵下。
鲁四凤（把屋子略微整理一下，不用的东西放在左边帐后的小屋里，立在右边角上，等候着客人进来）
这时，听见周冲同鲁贵说话的声音，一时鲁贵同周冲上。
周冲（见着四凤高兴地）四凤！
鲁四凤（奇怪地望着）二少爷！
鲁贵（谄笑）您别见笑，我们这儿穷地方。
周冲（笑）这地方真不好找。外边有一片水，很好的。
鲁贵二少爷。您先坐下。四凤，（指圆椅）你把那张好椅子拿过来。
周冲（见四凤不说话）四凤，怎么，你不舒服么？
鲁四凤没有。——（规规矩矩地）二少爷，你到这里来干什么？要是太太知道了，你——
周冲这是太太叫我来的。
鲁贵（明白了一半）太太要您来的？
周冲嗯，我自己也想来看看你们。（问四凤）你哥哥同母亲呢？
鲁贵他们出去了。
鲁四凤你怎么知道这个地方？
周冲（天真地）母亲告诉我的。没想到这地方还有一大片水，一下雨真滑，黑天要是不小心，真容易摔下去。
鲁贵二少爷，您没摔着么？
周冲（稀罕地）没有。我坐着家里的车，很有趣的。（四面望望这屋子的摆设，很高兴地笑着，看四凤）哦，你原来在这儿！
鲁四凤我看你赶快回家吧。
鲁贵什么？
周冲（忽然）对了，我忘了我为什么来的了。妈跟我说，你们离开我们家，她很不放心；她怕你们一时找不着事情，叫我送给你母亲一百块钱。（拿出钱）
鲁四凤什么？
鲁贵（以为周家的人怕得罪他，得意地笑着，对四凤）你看人家多厚道，到底是人家有钱的人。
鲁四凤不，二少爷，你替我谢谢太太，我们还好过日子。拿回去吧。
鲁贵（向四凤）你看你，哪有你这么说话的？太太叫二少爷亲自送来，这点意思我们好意思不领下么？（收下钞票）您回头跟太太回一声，我们都挺好的。请太太放心，谢谢太太。
鲁四凤（固执地）爸爸，这不成。
鲁贵你小孩子知道什么？
鲁四凤您要收下，妈跟哥哥一定不答应。
鲁贵（不理她，向周冲）谢谢您老远跑一趟。我先给您买点鲜货吃，您同四凤在屋子里坐一坐，我失陪了。
鲁四凤爸，你别走！不成。
鲁贵别尽说话，你先给二少爷倒一碗茶。我就回来。
鲁贵忙下。
1．剧中周冲说“这是太太叫我来的”后，鲁贵“明白了一半”，结合全文，你觉得鲁贵“明白”的是什么？
答：
2．这段文字中涉及的戏剧冲突有几点？请简要分析。
答：
3．剧中鲁贵在收下周冲的钱后说“您回头跟太太回一声，我们都挺好的。请太太放心，谢谢太太”，“请太太放心”这句话的言外之意是什么？
答：
4．结合这段文字，简要概述鲁贵和周冲的性格特点。
答：
阅读下面文字，完成1—4题。
玩偶之家（节选）
易卜生
提示：《玩偶之家》描写了娜拉和丈夫海尔茂之间的冲突，娜拉的丈夫像对待宠物一样地喜爱娜拉，却无情地剥夺了娜拉的独立人格；在一系列矛盾冲突中，他最后暴露了自私虚伪的一面，使娜拉感到震惊与绝望，她愤然离家出走。
娜拉：照我现在这样子，我不能跟你做夫妻。
海尔茂：我有勇气重新再做人。
娜拉：在你的泥娃娃离开你之后——也许有。
海尔茂：要我跟你分手！不，娜拉，不行！这是不能设想的事情。
娜拉：要是你不能设想，咱们更应该分开。（走进右边屋子，拿着外套、帽子和旅行小提包又走出来，把东西搁在桌子旁边椅子上。）
海尔茂：娜拉，娜拉，现在别走。明天再走。
娜拉：（穿外套）我不能在生人家里过夜。
海尔茂：难道我们不能像哥哥妹妹那样过日子？
娜拉：（戴帽子）你知道那种日子长不了。（围披肩）托伐，再见。我不去看孩子了。
海尔茂：可是，娜拉，将来总有一天——
娜拉：那就难说了。我不知道我以后会怎么样。
海尔茂：无论怎么样，你还是我的老婆。
娜拉：托伐，我告诉你，我听人说，要是一个女人像我这样从丈夫家里走出去，按法律说，她就解除了她对丈夫的一切义务。不管法律是不是这样，我现在把对你对我的义务全部解除。你不受我的拘束，我也不受你的拘束。双方都有绝对的自由。拿去，这是你的戒指，把我的也还给我。
海尔茂：连戒指都要还？
娜拉：要还。
海尔茂：拿去。
娜拉：好。现在事情完了。我把钥匙都搁在这儿……
海尔茂：完了！完了！娜拉，你永远不会再想我了吗？
娜拉：嗯，我会时常想到你，想到孩子们，想到这个家。
海尔茂：我可以给你写信吗？
娜拉：不，千万别写信。
海尔茂：可是我总得给你寄点儿——
娜拉：什么都不用寄。
海尔茂：你手头不方便的时候我得帮点忙。
娜拉：不必，我不接受生人的帮助。
海尔茂：娜拉，难道我永远只是个生人？
娜拉：（拿起手提包）托伐，那就要等奇迹中的奇迹发生了。
海尔茂：什么叫奇迹中的奇迹？
娜拉：那就是说，咱们俩得改变到——托伐，我现在不相信世界上有奇迹了。
海尔茂：可是我信。你说下去，咱们俩都得改变到什么样子——？
娜拉：改变到咱们在一块过日子真正像夫妻。再见。
（她从门厅走出去。）
海尔茂：（倒在靠门的一张椅子里，双手蒙着脸。）娜拉！娜拉！（四面望望，站起身来）屋子空了。她走了。（心里闪出一个新希望）啊！奇迹中的奇迹！
——楼下砰的一响，传来关大门的声音。
1．剧中娜拉说“改变到咱们在一块过日子真正像夫妻”，娜拉所说的“真正像夫妻”指的是什么？
答：
2．为什么娜拉要对丈夫称自己为“你的泥娃娃”？
答：
3．剧中娜拉为什么要“拿去，这是你的戒指，把我的也还给我”？
答：
4．简要介绍本剧中娜拉的性格。
答：
阅读下面文字，完成1—4题。
灞桥饯别（节选）
马致远
（番使拥旦上，奏胡乐科，旦云）妾身王昭君，自从选入宫中，被毛延寿将美人图点破，送入冷宫。甫能得蒙恩幸，又被他献与番王形像。今拥兵来索，待不去，又怕江山有失；没奈何将妾身出塞和番。这一去，胡地风霜，怎生消受也！自古道：“红颜胜人多薄命，莫怨春风当自嗟。”（驾引文武内官上，云）今日灞桥饯送明妃，却早来到也。（唱）
【双调新水令】锦貂裘生改尽汉宫妆，我则索看昭君画图模样。旧恩金勒短，新恨玉鞭长。本是对金殿鸳鸯，分飞翼，怎承望！
（云）您文武百官计议，怎生退了番兵，免明妃和番者。（唱）
【驻马听】宰相每商量，大国使还朝多赐赏。早是俺夫妻悒怏，小家儿出外也摇装。尚兀自渭城衰柳助凄凉，共那灞桥流水添惆怅。偏您不断肠，想娘娘那一天愁都撮在琵琶上。
（做下马科）（与旦打悲科）（驾云）左右慢慢唱者，我与明妃饯一杯酒。（唱）
【步步娇】您将那一曲阳关休轻放，俺咫尺如天样，慢慢的捧玉觞。朕本意待尊前捱些时光，且休问劣了宫商，您则与我半句儿俄延着唱。
（番使云）请娘娘早行，天色晚了也。（驾唱）
【落梅风】可怜俺别离重，你好是归去的忙。寡人心先到他李陵台上，回头儿却才魂梦里想，便休题贵人多忘。
（旦云）妾这一去，再何时得见陛下？把我汉家衣服都留下者。
（诗云）正是：今日汉宫人，明朝胡地妾；忍着主衣裳，为人作春色！（留衣服科）（驾唱）
【殿前欢】则甚么留下舞衣裳，被西风吹散旧时香。我委实怕宫车再过青苔巷，猛到椒房，那一会想菱花镜里妆，风流泪，兜的又横心上。看今日昭君出塞，几时似苏武还乡？
（番使云）请娘娘行罢，臣等来多时了也。（驾云）罢罢罢！明妃你这一去，休怨朕躬也。（做别科，驾云）我那里是大汉皇帝！（唱）
【雁儿落】我做了别虞姬楚霸王，全不见守玉关征西将。哪里取保亲的李左车，送女客的萧丞相？（尚书云）陛下不必挂念。（驾唱）
【得胜令】他去也不沙架海紫金梁，枉养着那边庭上铁衣郎。您也要左右人扶侍，俺可甚糟糠妻下堂？您但提起刀枪，却早小鹿儿心头撞。今日央及煞娘娘，怎做的男儿当自强！
（尚书云）陛下，咱回朝去罢。（驾唱）
【川拨棹】怕不待放丝缰，咱可甚鞭敲金镫响。你管燮理阴阳，掌握朝纲，治国安邦，展土开疆；假若俺高皇，差你个梅香，背井离乡，卧雪眠霜，若是他不恋恁春风画堂，我便官封你一字王。
（尚书云）陛下，不必苦死留他，着他去了罢。（驾唱）
【七弟兄】说甚么大王不当，恋王嫱，兀良，怎禁他临去回头望！那堪这散风雪旌节影悠扬，动关山鼓角声悲壮。
【梅花酒】呀！俺向着这迥野悲凉。草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他、他、他，伤心辞汉主；我、我、我，携手上河梁。他部从入穷荒，我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙；过宫墙，绕回廊；绕回廊，近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，泣寒螀；泣寒螀，绿纱窗；绿纱窗，不思量！
【收江南】呀！不思量，除是铁心肠！铁心肠，也愁泪滴千行。美人图今夜挂昭阳，我那里供养，便是我高烧银烛照红妆。
（尚书云）陛下回銮罢，娘娘去远了也。（驾唱）
【鸳鸯煞】我煞大臣行说一个推辞谎，又则怕笔尖儿那火编修讲。不见他花朵儿精神，怎趁那草地里风光？唱道伫立多时，徘徊半晌，猛听得塞雁南翔，呀呀的声嘹亮，却原来满目牛羊，是兀那载离恨的毡车半坡里响。
（下）
（番王引部落拥昭君上，云）今日汉朝不弃旧盟，将王昭君与俺番家和亲。我将昭君封为宁胡阏氏，做我正宫。两国息兵，多少是好！众将士，传下号令，大众起行，望北而去。（做行科）（旦问云）这里甚地面了？（番使云）这里黑龙江，番汉交界去处；南边属汉家，北边属我番国。（旦云）大王，借一杯酒，望南浇奠，辞了汉家，长行去罢。（做奠酒科，云）汉朝皇帝，妾身今生已矣，尚待来生也。（做跳江科）（番王惊救不及，叹科，云）嗨！可惜！可惜！昭君不肯入番，投江而死。罢罢罢，就葬在此江边，号为青冢者。我想来，人也死了，枉与汉朝结下这般仇隙，都是毛延寿那厮搬弄出来的。把都儿，将毛延寿拿下，解送汉朝处治。我依旧与汉朝结和，永为甥舅，却不是好？（诗云）则他为丹青画误了昭君，背汉主暗地私奔；将美人图又来哄我，要索取出塞和亲。岂知道投江而死，空落得一见消魂。似这等奸邪逆贼，留着他终是祸根；不如送他去汉朝哈喇，依还的甥舅礼，两国长存。（下）
1．【梅花酒】一曲词表达了汉元帝怎样的情感？这首曲词有何特点？
答：
2．怎样理解“看今日昭君出塞，几时似苏武还乡”一句？
答：
3．试析本剧中的王昭君形象。
答：
4．从末尾一段文字中分析番王性格特点。
答：
阅读指导教案范文第3篇
默读好处多
有许多人喜欢大声朗读，认为这样能帮助自己理解，其实不然，大声朗读会降低你的阅读速度和专注度，有时会影响阅读效果。所以，在中学生的阅读教学中，我们提倡默读。
默读能力的培养是《语文课程标准》中的一项规定，在默读的过程中我们不能出声，还要保持精神上的专注度，通过合理、科学的教学方法（定时、定量、定内容）来培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读并爱上阅读。
养成良好的阅读习惯
（一）预习是前提和基础在课堂朗读的过程中学生经常会由于对课文不熟悉或者是生僻字而导致卡壳，影响阅读的流畅性，从而影响阅读教学的整体效果。所以，我们要求在阅读机教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，比如说预习。预习可以让学生提前将生僻字查出来，并提前熟悉阅读内容，对文章的内在思想有一个提前的把握，从而在阅读中能够更加准确、生动地完成阅读。
（二）多思考，多提问应试教育的弊端就在于学生的思想容易僵化，容易进入思维定式。在实际的阅读教学中，就是要打破这种思维定式，通过阅读，学生要敢于提出自己的疑惑，敢于独立思考。在实际的阅读过程中，就是要多问几个为什么，文章的主题、中心思想、结构脉络以及所要表达的深层次含义都是我们思考的范围，多思考，不懂就问，这才是正确的阅读习惯。
（三）将阅读应用于实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，阅读教学最后应该把阅读落实在写作实践之中。阅读和写作向来是密不可分，相互联系的。通过阅读有了自己的心得体会，这时，我们就应该把它记录下来。通过写作，更好地掌握文章内容，同时提高自身的阅读水平。写作能够帮助你更好地提升阅读能力，提高个人素养。
阅读指导教案范文第4篇
【关键词】学案导学 高中英语阅读
在高中英语阅读教学中运用学案导学这新颖的教学模式，其目的在于引导学生自主学习，培养与提高他们的英语自学能力。学案导学以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，通过师生共同合作完成教学任务，实现教学目标。所以，学案导学在高中英语阅读教学中的应用，可促使学生主动学习英语知识，强化学习效果。
一、学案导学在高中英语阅读中的重要意义
首先，有利于提高学生的学习效率，在高中英语阅读教学过程中应用学案导学模式，教师可以学案为教学辅导，引导学生进行自主学习，充分发挥他们的个人特长与优势，让他们亲自体验英语阅读学习的过程，以学案为指导，有目的的阅读和学习英语课文。其次，可调动学生学习英语知识的主动性，高中英语教师运用学案导学开展阅读教学，可有效激发学生的学习动力与热情，让他们自觉主动的参与到英语阅读学习中。学案导学能够突出学生的主体地位，具有较强的可操作性与灵活性，促使学生主动学习。再次，学案导学在高中阅读教学中的应用，教师从实际阅读教学内容出发，合理安排教学时间，为学生明确指出学习顺序，给予他们充足的独立学习空间，引导其有计划、有步骤的学习，当学生遇到问题时，教师则及时提供帮助，让他们在愉悦轻松的课堂氛围中学习英语知识。
二、学案导学在高中英语阅读中的具体应用
1.创设良好教学情境导入新课。在高中英语课程教学中，与其它内容的教学相比存在着一定的难度，如果教师仍然采用以往的教学方式，对英语课文进行朗读、讲解、翻译、句子和语法等，学生很容易产生厌烦、枯燥的学习心理，会觉得英语知识无趣，将会逐渐丧失学习动力与欲望，影响教学目标的实现。高中英语教师应用学案导学教学模式，可通过学案创设出恰当的教学情境导入新课，吸引学生的学习注意力，使他们全身心的投入到阅读学习中，不再讨厌英语阅读，为提升其英语语言综合运用能力奠定基础。例如，在《THe dream and the plan》阅读教学过程中，教师可运用学案展示一些湄公河（澜沧江）的沿岸美丽风光，以及流经国家地图，让学生亲自观看到湄公河的沿岸风景与流经国家，以此创设良好的教学情境，保证新课的顺利引出。
2.自主学习与合作探究相结合。在高中英语新课程教学标准中要求强化素质教育活动的开展，学案导学的应用符合素质教育的理念与要求，教师运用学案导学开展高中英语阅读教学活动，可以引导学生通过自主学习和合作探究学习模式的有机结合，提升英语知识的学习效果，并养成一个良好的英语学习习惯。在高中英语阅读教学过程中，教师可根据学生英语知识水平与学习能力的实际情况与个性差异，合理划分学习小组，每组中都有层次不一的学生，让学习能力较强的学习帮助稍差的，这样能够达到更好教学效果。自主学习和合作探究学习，都能够突出学生在英语知识学习中的主体地位，高中英语教师通过应用学案导学，可在学案中设计问题，引导学生自主学习或合作探究，并互相帮助，一起解决英语阅读中的问题和困惑，激发所有学生的学习主动性，从而促使他们共同提升英语水平。
3.针对疑难问题进行适当指点。高中英语教师在阅读教学中应用学案导学模式，主要目的是培养学生的自主学习能力与合作探究的意识。但是由于高中生的英语知识掌握有效，对英语知识体系中的部分内容了解不足，在学习过程中往往会遇到难以解决的问题，此时教师应针对这些疑难问题进行适当指导与点拨，充分发挥教师的引导作用，对他们在英语阅读学习中阅读的问题进行恰当的分析和指点，帮助他们对这些重难点知识进行着重学习，理解其学习思路，为后续学习做好充足的准备工作。同时，在高中英语阅读教学活动中，教师通过对学案导学模式的应用，以学案为引导，当学生得出学习结果之后，教师应指导他们对得出的答案与结论进行总结与归纳，升华学习结果，明确英语阅读学习内容的内涵和主旨，从而提高学生的阅读能力、理解能力和归纳能力等，促使其英语综合能力的形成与提升。
三、总结
在高中英语阅读教学中应用学案导学模式，不仅符合素质教育的理念与要求，还符合英语课程的自身教学需求。所以，高中英语教师在具体的阅读教学实践中，应保证学案导学的有效应用和顺利实施，从多个方面提高学生的英语学习能力与知识水平。
参考文献：
[1]靳红燕.学案导学在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
阅读指导教案范文第5篇
关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案
教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。
新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。
一、新课标下教师的教育理念
新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。
二、新课标在语文阅读教学中的特点
1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程
从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。
2.现代语文教学具有开放性
开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。
3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征
在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。
三、新课标下阅读教学方案的策略
新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：
1.自主性阅读教学策略
教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。
2.探究性阅读教学策略
学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。
3.个性化阅读教学策略
新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。
4.创造性阅读教学策略
创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。
5.对话式阅读教学策略
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。
将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。
参考文献：
[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.
[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.
阅读指导教案范文第6篇
根据《关于做好2017年全市中小学寒假工作的通知》文件， 2017年寒假“阅读”活动将继续围绕《关于加强义务教育段语文课外阅读的指导意见》(x教基〔20xx〕x号)文件，举行以“文明阅读”为主题的“学礼仪，读好书”专题活动。我校深入挖掘活动资源，制定切实可行的活动计划，指导学生进行假期阅读活动，经学校行政研究，决定在2017年寒假阅读活动安排如下：
一、活动内容
对照《关于开展中小学2017年寒假“阅读”活动的通知》文件要求，各年级组根据各自实际情况，选择适合寒假开展阅读活动的项目与内容，以年级组为单位制定寒假阅读活动方案。方案中重点凸显以以“文明阅读”为主题的“学礼仪，读好书”专题活动，各年级根据《关于加强义务教育段语文课外阅读的指导意见》x教基〔2015〕x号文件，推荐寒假读书目录，针对“文明阅读”构思活动方案，制定指导学生阅读活动的导学单，落实阅读指导、学习辅导的具体措施。方案中要明确教师指导任务，各年级的学生活动安排，能促使学生逐步养成良好的生活、学习、锻炼习惯，提升综合素养。
二、活动主题：“文明阅读”
三、活动要求：
围绕“学礼仪，读好书”专题开展阅读活动：
1.制定阅读计划。做到针对自身实际需要，合理制定阅读计划，开展“读好书”活动。
2.做到课内学习与课外知识拓展相结合，阅读书本知识与参与社会实践相结合。
3.按时完成学校的寒假作业并自主学习课外知识和阅读学校的推荐书籍。
四、具体要求：
1.以年级为单位设计一份寒假阅读导学单。(年级组长为总负责人，在x月x日前传给王银菊老师。)
针对“文明阅读”以年级组为单位构思活动方案，制定出指导学生阅读活动的导学单。各学科老师协作，落实阅读指导、学习辅导的具体措施，凸显以“文明阅读”为主题的阅读活动。有专门的阅读活动导学单，其中有推荐书目，尤其对“文明阅读”进行方法指导，建议课外阅读与教材阅读并读。
2.“文明阅读”系列评比活动。
(1)优秀阅读导学单(每个年级制定一份参评，由年级组长负责)。
(2)以“学礼仪，读好书”为主题的读后感评比活动(中年级每班2篇;高年级每班3篇。由语文老师负责)。
(3)以“我最喜欢的一本书”为主题，围绕一本最喜欢的书，以“图画+文字”的方式制作展板进行交流展示(提示：可以从“书中喜欢的人物”、“书中喜欢的语言”、“读后的感触”等板块进行绘制)。(1-6年级每班2份。有班主任负责)。
(4)每个年级推荐阅读书单(3-5本)，学生利用寒假进行阅读，老师考察阅读情况。(由语文老师负责)。
下学期开学初将进行寒假阅读活动评比，学校评选的基础上推荐参加xx市评比。
3.指导学生制定科学的假期生活方案。
四、活动保障
1.活动有计划。
要求每个年级组都根据年级组的实际情况，制定导学单。经学校审核后以《告家长书》的形式向学生与家长宣传，使学生、家长、教师明白阅读活动的具体要求。
2.人员有落实。
阅读活动中我们要求各司其职，每位任课老师假期结束后检查，将存在问题及时反馈给班主任，班主任根据学生寒假阅读完成的情况组织学生互评互学。
阅读指导教案范文第7篇
关键词：高中英语；阅读；导学案
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。
一、突出阅读重点，设计阅读思考题目
教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。
教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。
二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例
案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。
根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。
导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。
三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材
从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。
教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。
正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。
参考文献：
阅读指导教案范文第8篇
1. 阅读指导
1.1做好预习工作
教师在学生学习过程中不仅要扮演好教育者的角色，同时还要适时给予一定的指导。教师应该根据教学经验指导学生在阅读前做好准备工作，其中最重要的就是做好预习工作。同时，教师也应该对学生遇到的生词做好相关的准备工作，可以通过设计语言环境用简单熟悉的单词阐述生词，便于学生理解，也降低了学习难度。只有通过生词的障碍，学生在阅读过程中才会更加顺畅。
1.2采取不同的阅读策略
高中英语阅读中包括多个体裁，不同的体裁有不同的阅读策略，英语教师要根据不同体裁的具体情况采用不同的阅读策略，提高教学水平和教学质量。例如人教版高中英语教学每一阅读课文后都有Reading Strategy内容，主要介绍阅读课文的体裁和阅读策略。教师在开展阅读学习之前，要根据该部分的内容设计阅读任务，针对性地开展阅读活动，从而实现阅读教学的目的。
1.3开展解题策略指导
每篇阅读完成后教师都要根据阅读题目开展解题策略指导，梳理解题思路，真正实现高效英语阅读教学的目的。教师要根据每篇阅读的中心思想、细节和主旨段落判断出题意和解题技巧，教师要培养学生根据中心句或中心段落就能掌握整篇阅读思想的能力，进而能根据中心句就能推断出其他题目的答案和上下文之间的逻辑关系。例如在许多阅读文章中经常有一些类似“but、however”等转折连词，学生在阅读这些句子时应当注意转折连词后面的内容，了解下文的行文思路。
另一方面，由于高中英语词汇量较大，学生在阅读中难免会遇到一些生词，学生可以联系上下文和文章想要表达的中心意思推断出生词的含义，可以采取以下几种办法：首先是定义法，如果作者在阅读中用到一些生词，必然会在阅读中有迹可循，学生要联系上下文找到作者解释新词的字眼。同时，学生也可以根据句子的构成推断出生词的词性，依据词性进一步推断生词的含义。其次是对比法，通过对阅读中其他相关的词语进行对比来确定生词的含义，作者或许会使用与该生词意思相近或相反的词语。再次是举例法，通过生词后面的解释推测出生词的意思，许多生词句子后都会有such as、like等例如的词汇，学生在阅读中要注意这些单词后面的阅读内容。最后是构词法，英语单词的构成有一定的规律，学生掌握这些规律就能大大降低英语阅读学习的难度，例如人教版英语教材中的词汇都有前缀、后缀组成的派生词或是复合词。复合词相对简单，只要将两个甚至多个词汇的含义组合在一起便是新的词汇，而派生词有可能会改变词性，只有掌握派生词组合的规律才能很简单地猜测出新词的含义。
2. 课堂教学
对于高中英语阅读导学案而言，课堂是阅读的重要教学阵地，语学科有它独特的阅读重点和方法，还有阅读的速度和效果等问题，这些都需要教师悉心指导。首先，教师要针对性选择阅读文章的问题，尽量选择一些能够突出重点的问题，选择时还要注意问题的递进关系，要有一定的逻辑关系，层层深入，使学生能够真正理解阅读中的深刻内涵。例如教师在设计问题时可以以学生的角度出发，具体创造一个教学的情景，营造一个问题的导入和教学过渡的氛围。回答阅读的问题并不是最终目的，学生在做完相关练习后还要进行讨论，交流在阅读中体会到的思想感情，实现感情的升华。其次要综合运用设问、引导、启发以及交流的多个环节，让学生不仅把握阅读的历史背景，同时也应深入思考文章中的内容。最后，在阅读学习中同时也不能忽视语言知识的学习，教师要尽量将阅读中的长难句挑出进行细致的讲解和分析，让学生在阅读学习中学习到相关的语言知识，不仅可以巩固以往所学知识，同时还能学到新的知识。
3. 配套练习
高中英语阅读中导学案的运用还要进行配套的练习，阅读教学完成后要根据所学阅读体裁配套使用阅读材料并提供课堂练习和课后练习，强化阅读策略。在配套练习中应当设置与所学阅读知识相关或相近的问题，巩固新的阅读知识。学生在完成配套练习时要参考教师在课堂中所讲解的知识，在阅读中捕捉有用的信息和线索，并总结出阅读中的思想感情，把握作者的心理活动和情感。另外，配套练习应当有多个题型，而不能仅局限于单个题型，全方面提高学生的英语阅读能力。
阅读指导教案范文第9篇
实践任务型名著阅读教学方法步骤清楚，任何一个环节的实行，都要尽量达到形式与内容的更好结合。具体操作如下：
1.成立阅读小组：可以四至六人，设置小组长、纪律监督员、记录员。小组建设需要教师在每个组进行指导。一般培训时间为两周左右，包括对小组长、纪律监督员、记录员的培训，帮助各成员学习操作方法和步骤。在具体的活动过程中，教师要及时予以反馈和引导。
2.明确目标任务、制订阅读计划：（1）阅读小组确定读书范围，范围可以是名著的任意一回、几回至几十回作为研究交流对象。（2）依据读书范围制订时间表。（3）在阅读过程中各小组成员记录下自己的感悟、疑惑。
3.读书过程：（1）各阅读小组依照计划表，完成阅读。（2）教师可以安排一次集体读书任务。例如对课文中选取的片段进行阅读、赏析。
4.分析问题：分为两个方面，其一，分析小组阅读活动所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。其二，分析每个成员的读书感悟，汇集整理疑惑、矛盾。对于各阅读小组成员的阅读感悟，教师要有方向上的引导，对好的感悟及时赞扬。
5.学案编制：对于集体读书任务，教师汇集各小组学生阅读感悟中的问题，结合自己需引导的内容，编制成学案。
在以上步骤中，学案的编制是最为复杂也最为重要的，它是课堂任务进行的载体。名著教学，可分为两案：一是知识积累案，一是方法与兴趣案。在方法与兴趣案中应涉及到各阅读小组提出的问题、矛盾。现以《西游记》的学案为例，展示操作步骤中学案编制及使用的过程：
《西游记》方法与兴趣课案展示：西游记（前二十回赏析）
【学习目标】
（1）结合《西游记》前二十回的有关孙悟空的故事情节分析孙悟空形象。
（2）结合大家对前二十回的阅读感悟，培养自己对《西游记》原著的阅读兴趣。
【学法指导】
（1）提高阅读效率，既能精读，也会“浏览”，一目十行，披沙拣金。
（2）根据小说文体特点收集信息，筛选分析，做出归纳。读小说，要了解其基本情节，赏析环境描写，归纳人物的性格特点，总结主旨，谈谈感悟。
【自主学习】
（1）阅读《西游记》原著，至少前二十回。
（2）在周记中写出前二十回的阅读感悟。
（3）整理前二十回中有关孙悟空的典型情节、事件。
【探究学习】
结合片段，赏析悟空形象，并谈谈自己的感悟。
【拓展思考】
（1）从小就看电视剧《西游记》，此次重新阅读名著有什么不同感受？
（2）反复阅读文本总能有新体会，如“猪八戒吃人参果”引人思考，请结合某一情节讲讲。
（3）结合小说中某处环境描写或你感兴趣的诗句，发表看法。
（4）阅读过程中若产生其他观点、想法，圾时记录下来，讨论、思考、再加工，得到收获。
阅读指导教案范文第10篇
一、落实预习导学，让学生自主性阅读
语文导学案的基本结构一般包括：学习目标、导学过程、课后反思三大板块，其中预习导学部分一般又涵括资料链接、字词整理、整体感知、预习疑难等，相比较其他学科，内容多、容量大，充分将语文课堂内容前置化，为课堂开展有效的阅读奠定坚实的基础。但实际过程中，部分学生的预习习惯并未真正养成，学生自主性阅读没有达到预期的效果，这就需要进行强化。
1.提前批改，及时反馈，培养学生自主阅读的习惯
教师应提前将导学案发给学生，要求学生按照“预习导学”的步骤逐一完成预习工作。为了督促学生进行真正的自主阅读，教师应对导学部分的书面作业进行认真批改，并在正式上课之前进行反馈，具体到人名人数，对认真高质完成的同学进行口头表扬，班级加分激励措施，对敷衍应付的同学给予委婉批评，营造班级学生人人都要主动预习，人人都要预习充分的氛围，为课堂深入阅读做充分的铺垫。
2.分组交流，成果展示，激发学生自主阅读的热情
预习导学部分的作业情况点评由教师完成，而订正应由学生自主完成。可以分组让学生对于预习的内容进行必要的交流：作者作品及背景的扩展内容、词语音型义的纠正、一些疑难问题的解决等。教师如果适时辅以投影的考查，并有意让那些自主阅读做得好的同学在全班进行展示，无疑进一步激发全班学生自主阅读的热情，这也为课堂阅读探究掀起了小的高潮。
二、抓住动态生成，让学生原生态阅读
在运用导学案阅读教学中，教师如果直接根据课标的要求把教学目标转化为学生是学习目标，这样的语文的课堂阅读，看起来是有效的，但却不是原生态的。语文导学案学习目标应当来自于学生阅读的动态生成，并且在教师的引导下，师生互动、生生互动，逐渐形成原生态阅读的过程。
1.明确学习目标、引领学生阅读文本
学生在预习导学的引领下，对文本已经进行了自主阅读，形成了初步的阅读体验，教师应对学生初次生成的阅读疑难进行讨论、总结、提炼，并结合文本、自身与学生，加以整合，突出学生的阅读需要，对学生最感兴趣的学习目标，以主要问题的形式进行互动交流，牵一发而动全身。
2.捕捉思维亮点，拓展学生阅读视野
在学生进行深入细致的文本阅读的过程中，会产生许多新的阅读体验，特别是对作家作品有深入的解读。在这种情况下，容易动态的生成新的阅读要求，教师切不可认为已经完成学习目标而置之不理，更不应该一切惟导学案出发，僵化课堂阅读，而应该敏锐地捕捉到这些思维的亮点，拓宽学生的阅读视野。
《语文课程标准》要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。教师如果能抓住学生的阅读需要，让学生主动进行课外阅读，就会收到好的效果。
三、采取多种形式，让学生个性化阅读
导学案推行至今，已经形成了一定的学科模式化，语文阅读教学亦不例外，一般包括：了解作者背景、疏通字词、整体感知、人物分析、主旨探究、语句赏析。这在一定程度上使课堂阅读模式程式化，禁锢了学生的个性化阅读行为。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求运用导学案进行阅读教学时，应采用多种形式，尊重学生个体差异，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
1.模式多样，指导学生个性阅读
不是每篇阅读课的导学案的制作都是一种模式，现代文阅读要突出形象和手法的训练、语句的理解和赏析，但同样是现代文，因为课型的不一样，阅读的重难点应该不一样。古文阅读则要突出字词句的理解阅读，但同样是古文，理解字词句的侧重点又不一样。作为教师，要恰当地取舍，不必面面俱到，而应当以不同的学导案模式，来指导学生进行个性阅读。
例如：笔者在上《雷电颂》一文时，对朗读艺术进行专题指导，以读代讲，以读代析，要求每一位学生自我体验，读出风格，增加了小组朗诵比赛的环节，让学生自行分工、合作朗读、全班展示。学生通过阅读实践，体验与思考，将文章演绎得大气磅礴、慷慨激昂。
2.分层评价，鼓励学生个性阅读
语文阅读的主角是学生，而学生的差异性是非常明显的，在使用导学案进行语文阅读教学的过程中，就要关注学生的差异性，适时引入分层评价的机制，让学生在不同的阅读阶段都都到个性阅读的张扬。对于浅显的阅读内容应当让层次低的学生进行交流，对其阅读的成果加以及时的肯定;反之，则有较高层次的学生交流，对其阅读的体验加以充分的引导，促使大部分同学有自己的个性思考。
阅读指导教案范文第11篇
【关键词】 高中英语 课堂教学 “学案”导学 自学探究
在现代教育中，教师需革新教学方法，注重自学学习方式，培养学生自学策略与能力，而不是简单教授知识。“学案导学”模式是培养学生自学能力的有效教学模式途径，教师可根据教学实际灵活运用，充分发挥学生自觉性与主动性。所谓“学案导学”，即依托“学案”，将教学目标变成学习目标，诱导学生根据“学案”自学探究，同时教师导学启发，释疑解惑，从而突显学生主体地位，发挥教师启发指导作用。同时，“学案”内容通常包含了学习目标、学习难点与重点、讨论探究、学法指导、能力训练等，起到导读、导思的教育意义。
1. 明确学习目标，精心设计任务
在“学案导学”教学中，教师需要呈现“学案”目标，让同学们明确具体的学习任务，紧扣教学目标而进行自主学习与探究。所以，在高中英语教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，制定合理科学的学习目标，发挥“学案”的“导读”与“导思”作用，避免盲目学习。
如Unit 1 School Life中词汇句法教学，教师可给学生提供导学案，引导 1） 翻译 。①参加集会； ②满意于；③一个令人愉悦和激动的经历。 2）字词含义与用法学习。比如experience；be happy with等的用法；would和used to的区别等。拓宽：不定式、从句、动名词等作主语时，谓语动词用单数。
2. 巧妙设置问题，速读精读训练
在高中英语阅读教学中，教师需要培养学生快速阅读能力，让他们能够学会快速把握文章大意，整体感知信息，获取有效信息。因此，在导学设计中，教师可布置一些指导性、启发性的思考问题，引导学生有方向、有目标地自主阅读。而后围绕文章内容提出相关问题，或者设计单项选择题、正误判断题等，以检测学生自读效果，督促学生自主预习。当然，这些问题是学生借助速读则可找出正确答案的，从而增强成功体验，提高学生学习积极性。同时，在速读训练过程中，教师还需要渗透学法指导，让学生们把握阅读技巧，形成适合自身实际的学习策略。
其次，引导学生精读训练，进一步培养学生阅读理解能力。在高中英语教学过程中，当同学们通过课文，对文章主旨有一定了解的后，英语教师可引导学生结合文章内容，根据任务要求找出所需信息。在这一导学过程中，为了进一步以培养学生提炼信息、总结概括的能力，教师所设问题应具有隐蔽性，需要学生结合文章内容与已有认知经验，加以推测；需要学生细细研读体现中心答案的对问题语句，琢磨推敲关键词与重要语句，既理解语句本身意义，也需要善于发掘语句深义。
如Module 3 Unit 3 Back to the past导学案，教师可设计阅读任务：1）通过scanning阅读技能自主阅读文章，完成如下表格。
3. 布置自学习题，语言能力训练
在高中英语阅读教学中，语言知识是重点难点。在“学案导学”教学模式中，教师需要根据课文中的重点语言，精心设计自学练习，巧妙教学语境，诱导学生实践操练，自主探索，帮助学生突破语言难点。同时，语言练习的形式应多样化，比如英汉互译、句型转换、单项选择、根据提示填空、答问简单答问等，并注意新旧知识的联系，温故知新，让学生更好的理解与把握新知。如学习Unit 3 Back to the past阅读部分时，在导学案中，教师可设计多种练习，引导学生自学探究。
1）尝试翻译；2）学习重点词组与句型。比如alive与living， live， lively， lovely的异同。它们均可以用作形容词，而表达意义却不尽相同。①alive可指人、指物，作宾语补足语、后置定语、表语，用来表明____。例句翻译：人们把他送到医院时，他还活着。②living指人、指物，作前置定语、表语，强调____。例句翻译：你的祖母还健在吗？③live ，用来描述动物、动物等，作前置定语。翻译：他买了一条活鱼。④lively意为____；既可指物，也可指人。作表语或定语。翻译：我觉得这儿的一切都富有朝气。⑤lovely意为____；可指小孩与女人的外貌，也可指气候、风景及一般事物，作定语与表语。翻译：她是个可爱的小姑娘。这样，可巩固学生语言知识，让学生吸收内化知识。
4. 结束语
在高中英语教学中，为了培养学生自学意识与能力，落实新课程标准要求，教师可结合具体教学实际，运用学案导学教学模式，优化设计学案，以学案导学。
[1]李丽. 新课标下高中英语课堂教学模式的探究[J]. 中华少年， 2013（06）.
阅读指导教案范文第12篇
【关键词】优才教育 阅读课 系列化教案 叙述类阅读 议论类阅读
正文：
中学语文阅读课是实施素质教育的重要组成部分，“阅读教学有利于智力开发。读书越多，脑子越活，观察、判断、推理以及想象能力就不断加强，因为阅读本身就是一种感知过程，通过阅读，获得了知识与经验，而这些知识和经验，就是智力的基础。同时，阅读能力的训练，也是思维基本过程的训练，是思维方法的训练，这都属于逻辑思维，而逻辑思维能力是思维能力的最高表现形式，是智力的核心。”①随着信息社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地、尽最大可能的优化课堂教学质量，更应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。本文所指的阅读课，即指课程化了的课外内容的阅读课，一般在图书馆、阅览室完成。在中学教学实际中，这类阅读课该怎么上、其实际效果究竟如何、该怎么评估测控等方面，都还存在着许多问题。尤其是优才班的语文教学，作为本校教学特色与品牌的重要组成部分，应思考如何利用好阅读课去进一步拓展学生的知识容量与文化视野，开发提升其思维品质与思维能力，是一个亟待解决的问题，尚需进行深入持久的探索。
目前各方面形成的共识是，优才班学生课外内容的阅读时间与阅读量应该有充分的保证。因为这些学生的先天条件确实优于普通学生，在等量等强度的正常教学任务下，不应该将他们限制在应试任务中，而应将阅读课作为充分发挥他们才智与能力优胜性的舞台，因为正如有人指出的那样：“从教育的功能来看，受教育者应有三个层次：第一层次，知道世界是什么样的，成为有知识的人；第二层次，知道世界为什么是这样的，成为会思考分析的人；第三层次，知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、积极创新的人。”②因此教师势必要将阅读课上成真正拓展个性的课程，而不是简单的累积一些知识就可以了事的。优才班的阅读课理应成为创新教育的重镇，其作用应该是无可替代的，关键就在于怎样操作。
阅读课存在的最大问题是开设上极大的随意性，即开设者在没有主导思想的指引下，便仓促上阵、盲目施教，最终以散漫无边、放任自流的“阅读”替代掩盖了作为“课”的严密有序的本质。这种误区如果在优才班的教学中不加以妥善解决的话，那阅读课这块阵地就形同虚设，它至多只是给学生提供了45分钟的休闲时间而已，根本起不到教学教学应有的目的。
阅读课既然是课，就应该有课程实施的指导文本——教案。教案的出现，是施教者教学理念的具体化、措施化，是对一堂完整的课的过程与环节进行组织与引导的“实施手册”，也是阅读课真正有序化、计划化的体现。很难设想，没有教案的阅读课，教师与学生会真正有目的、有序列地参与进去。缺失教案预备的阅读课是无法形成师生间的良性互动的。要在优才班实施有价值、能达成具体目标的阅读课，就必须编制出详细严密而又灵活开放的特殊教案。
确立阅读课必须有教案是第一步，要使优才班的阅读课真正步入正规化，还必须使这种教案系列化，形成独特的教案体系，实际也就是形成明确的阅读教学目标系列。由于阅读课不等于简单的课外阅读与课外作业，而是切切实实的课堂教学，因此它应该是课本知识的延伸与拓展，换句话说，它必须有一个既定的依托——课本知识。这不但体现了语文“课”的目的，也是防止阅读课无序化、散漫化的有力保证。当然，“课外阅读不仅仅是课内阅读的补充，而且是阅读教学的重要组成部分，是阅读教学系统中的一个子系统。课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺一不可，缺一便无法提高和飞升。”③
但阅读课毕竟和一般的语文课有着明显的不同。在阅读课上，学生的主体性占据了更为显著的地位，这是一个充分调动学生求知欲和学习自主性的天地，它有着其他类型的课所不能相比的轻松愉悦；它更强调自己动手、各取所需。因此，怎样在既强调学生做主的同时，又充分发挥教师的主导性呢？这就需要预先构思编撰精密的教案系列。我觉得把这种教案系列称为“小专题阅读训练系列”则显得更为明确、直观。
什么是“小专题阅读训练系列”？这应该是在设计优才班阅读课教案时，不把它作为普通的知识传授教案来处理，它与一般教案的不同点可以体现为以下三点：
第一、 它既需依托初中阶段语文教学的总体走向，又要大胆向外拓展延伸。
因为课本上的内容、知识量不仅狭窄，而且相当一部分已显陈旧老化，不适宜于优才班学生的学习需求。因此，以阅读课形式引入大量新颖丰富的语文资料，充分融入课本知识的体系中去，将对学生的成长起极大的作用。
第二、 它不是统一固定的，而是开放变化的，所谓随时而进、随需而立。
课外的语文资料、信息是无穷无尽的，固定化、模式化的教案是与之相背离的。应该使阅读课教案建立成一个与外部信息及内部学生需求互动的体系，这是此类型教案的真正生命力所在。
第三、 教案与教案之间应具备相对的独立性，不必讲求太过严密的逻辑性。
它以相对独立的小专题形式出现，每一小专题均依托教材、融汇课外，完成一个预定的语文学习目标。这个目标的完成可以在相当长的时间段内达成，目标与目标之间、专题与专题之间、教案与教案之间应该是相互穿插进行的，形成滚动前进的教学方式。在本校“三注重”（注重学法、注重情感、注重创造）教学模式中，这点是可以得到理论上的有力支撑的。
明确了以上特点，针对初中阶段学生的特征和语文学习的规律，优才班的阅读教案系列应由两个版块构成：
叙述类阅读教学
论述类阅读教学
本校优才班学生入学时年龄处于一般儿童的小学后阶段与初中起始阶段之间，心理因素、能力因素诸方面均体现出典型的儿童机制，这是不因其智商因素而改变的，这在他们对社会科学知识的学习上体现得犹为明显。因此，少年班初始阶段的阅读课应定位于培养学生通过自主的、有选择的阅读，建构起较为健全、活泼的叙述能力，因为这是整个人类语文能力发展的基石。在“叙述类” 这个大版块中，应依据由易到难、由浅到深的原则，依次设立诸如“写景类阅读专项”、“对话类阅读专项”、“叙事类阅读专项”乃至“传记类阅读专项”等近十个小专题，包括传统的“四大名著”等的阅读任务都可以依据这个序列的阅读来完成。当然，如前所述，这些小专题之间是可以参差进行、交叉前进的。这是优才班学生在第一学年应完成的任务。
随着年龄的增长，基础能力的构建齐备，在第二学年应引导这些学生超越同龄学生，凭借其理解、记忆、推理等先天优势，迅速向高中阶段的语文学习方式方法靠近（请注意，是靠近、趋向而不是完全等同）。因此，在第二学年的阅读专题教案中，应充分体现“论述类”的比重与地位，但同时仍应维持一定水平的“叙事类”阅读指导。所谓的“论述类”阅读不应再停留在简单的对叙说描写的领会与掌握上，而应通过诸如“论述类阅读专项”、“科技类阅读专项”及报章杂志相关资料的精选的阅读指导，培养学生严密、精致、高于逻辑力量的语文综合能力。
通过这两个过程的转移，滚动式地进行十余种相对独立的阅读专项，可以极大地提高学生的语文综合能力，促进心智的健全与提高。而这样形成的阅读教案，又可以成为优才班教学指导、目标达成的依据与措施，这是校本课程开发与建设极有价值得组成部分，但同时这也对学校信息与资料的搜集丰富工作、教师的与时俱进能力，提出了更高更新的要求。就目前的实施情况看，从理论到操作过程还大有探讨、丰富的地方，这将是一个长期性、开放性的研究课题。
参考文献
① 王家伦等编《语文教学法新论》（华夏出版社，1996）
阅读指导教案范文第13篇
【关键词】英语；中学；阅读；教学；策略
提高学生的阅读能力，是英语教学中最重要的任务；阅读理解能力的高低直接影响着学生听说读写四个方面能力的协调与共同提高。以往的英语阅读教学，学生只是照本宣科地进行阅读，教师没有注重对学生阅读理解技巧的指导，这导致学生只是盲目阅读，缺乏自觉性与目的性。
一、学生带着问题阅读，提高阅读的针对性
众所周知，要提高学生的阅读能力，必须初步从课堂的课文阅读开始。在课内阅读中，给学生提供示范，掌握阅读技巧。我在阅读教学中，体现了循序渐进的原则，取得了良好的教学效果。首先视课文的长短，让学生在几分钟的时间里，进行默读，看谁在规定的时间内读的遍数多。为了保障这一教学环节的有效，学生阅读完后，教师提问一些比较浅显的问题，查看学生的阅读效果。然后教师设置一些比较深层的问题，让学生带着问题进一步阅读。在此基础上，让学生找出每一段落的中心词和中心句。通过找中心词和中心句，学生能够说出整篇课文的中心思想。为了将阅读更快地转化为能力，在学习课文的过程中，我让学生找出关键短语，并结合课文的语境进行造句训练，最后，找学生将课文用英语做复述练习。通过这一系列训练，学生对整篇课文就能了如指掌。这也为他们的课外阅读提供了范例。
二、在阅读中增加词汇量的储备
相比而言，初中学生英语的词汇储备量还是比较少的。词汇的占有量直接决定了学生阅读能力的高低。因此，在阅读中，我特别注重学生在阅读中进行新词汇的储备。针对学生不认识的单词，我鼓励学生根据材料提供的语言环境去猜测词汇的含义。此外，还可以根据词的前缀后缀以及合成词的构词法让学生猜测到词的含义，通过大量的阅读练习，这种通过语言环境猜测词的含义，并且扩大词汇量的方法，有效地丰富了学生的词汇储备，学生的词汇储备在阅读中滚雪球一样的不断递增。学生的词汇量增大了，为进一步的深层阅读又提供了保障。
三、掌握阅读技巧，快速领悟材料核心
近年来，英语考卷的阅读题目量在逐年增加。旨在通过考试这个指挥棒的指引，使教师的英语教学阅读教学转移到对学生阅读能力培养的高度重视。因此教师在教学中，有必要对学生的阅读技巧进行全方位的指导。一是要注重对学生“默读”技巧的指导，默读适应于阅读理解中比较浅显的题目，这种题目一般安排在阅读理解的第一个题目，特点是难度小。而默读正好适应于考场，考场不可能进行有声阅读。默读的特点是速度快，可以迅速完成对材料的阅读，阅读后一般可以直接对题目进行解答；二是对学生进行“跳读”的指导。这种方法，往往可以先看清楚材料后面要求做的题目，然后根据题目，在材料中快速找到能够体现问题答案的中心词，中心句，从而对题目的相应内容进行精读，找出问题的答案，这样可以节省时间，并且可以准确的确定答案。三是“跨读”，即让句子尽可能多的进入自身能够接受的视野，从而对内容进行比跳读速度还要快的阅读方式。这种方法，往往用于对文章比较熟悉和把握的情况下，可以快速找到问题答案存在的材料范围，精准地找到答案。如果再从头阅读，势必会造成时间的浪费，并且会延长阅读时间，所以要指导学生用好这种“跨读”的方法，以提高做题效率与速度。
四、阅读贵在持之以恒，形成习惯
大家都知道，阅读教学仅凭在课堂上的教学是远远不够的，教师要提高学生的阅读量，必须充分利用课外时间。一是教师提供或者推荐课外阅读资料，让学生在课外自主完成，这种形式的课外阅读，教师要注意检查与反馈，使学生做所的题目能够得到对错的确认，并且对于做错的题目，教师一定要求学生进行进一步阅读，找出错误问题的原因。二是教师推荐课外阅读英语网站，通过网站丰富的阅读材料，扩大学生的阅读视野，让学生走向世界，了解世界各地的风土人情；三是教师建立课外阅读QQ群，这尤其适应于假期的阅读，教师可以对学生的阅读进行及时指导，了解学生阅读的情况。
阅读指导教案范文第14篇
关键词：学案导学；高中英语；阅读教学
我国传统的教学模式中一直存在重视知识传授、忽略学生能力发展的问题。在教学活动中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动学习状态。这种教学模式不仅阻碍了学生的自主学习能力的发展，也严重扭曲了教学活动中的主客体关系，无法激起学生的内在学习动力。学案导学式教学是运用导学的方式进行目标训练，以学案为载体开展的教学活动。要想在高中英语阅读教学中处理好“导”与“学”之间的关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性，开展高质量的学案导学式教学是解决这一问题的重要途径。
一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.有助于改变学生的学习方式。在学案导学式教学过程中，教师根据学生的实际情况引导学生有针对性、有选择性地学习，进而提高学生的英语阅读能力。这种教学方式能够改变传统教学体制下学生被动学习的状态，引导学生进行自主学习与探索，让学生了解和掌握学习重点，进而有针对性地学习。
2.提高学生英语学习的积极性。在学案导学式教学中，教师可以充分发挥自身的引导作用，提高学生英语学习的积极性和主动性。学案导学可以引导学生进行自主学习、讨论，积极参与到英语阅读课堂中，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识。学案学习的方式能够增强学生学习的主动意识，提高学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与到课堂阅读教学中，加深对英语文章的理解。
3.促进师生之间建立和谐的关系。教师在学案导学中应该转变自身的角色，建立平等和谐的师生关系。在教学实践过程中，教师应该注重学生的主体地位，运用引导的方式支持、协助学生进行英语阅读，鼓励学生积极在阅读中发表自己的看法，并给予适当的指点和引导，以此增进师生之间的沟通与交流。
4.提升学生的英语学习效率。案导学式教学有助于提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在高中英语阅读教学中，教师应该为学生提供更多自主学习的空间，充分挖掘学生的潜力，帮助学生提高记忆力。教师在这个过程中应该以鼓励为主，借助学案引导学生带着问题阅读英语文章，避免盲目性和随意性，以此提高学生的英语学习效率。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用方法
1.通过预习学案完善英语教学活动。在高中英语阅读教学的应用过程中，教师首先应该认真预习学案，并且细致编写课堂学案，以此保障英语阅读教学的时效性。教师应该根据教学要求编写针对性、应用性强的预习学案，引导学生对学案进行必要的预习，之后根据学生的预习情况和授课计划，全面准确地掌握学生的学习情况。在英语阅读课堂教学过程中，要让学生了解学案，引导学生了解课堂教学重点和难点。例如：在高中英语阅读教学The United Kingdom这一课中，教师先让学生了解重点词汇与表达，然后让学生明确课文的功能项，提出英语课文阅读的重点和难点后，学生在英语阅读过程中可以带着问题听课，以此找出英语课文学习的关键点。通过这种学案导学的方法，学生能够更加清晰地了解自己的学习任务，以此营造出轻松、高效的课堂学习氛围。
2.通过预习学案激励学生进行自主学习。在高中英语阅读教学过程中，教师和学生可以共同参与学案的编写，并且在预习学案过程中完善教学活动，这种方式可以提高学生英语学习的积极性。在教学过程中将学案作为重点，引导学生开展有针对性的预习，并且按照学案中的教学目标，认真细致填写预习过程。通过预习学案不仅可以反映学生的学习情况，还可以为学生进行英语阅读打下坚实的基础。首先，教师应该以深层阅读作为教学目标，引导学生带着问题阅读。学生在速读后对文章会有大致的了解，这时教师可以引导学生带着问题进行探究性学习，阅读过程中注意文章中的人物、事件和地点等，让学生学会分析文章的框架，深入分析英语文章中的生词或者句子的意思。此外，教师应该指导学生按照预习学案进行预习，正确理解和回答学案中提到的问题，学习过程中比较困难的问题可以暂时放在一边，之后重新阅读文章，加深对文章的理解，然后由教师解答。其次，教师应该引导学生进行简单的速读，加深对英语文章的印象。无论什么类型的英语文章，学生都应该对英语文章进行速读，并通过这样的方式提高自己的阅读速度。在阅读过程中，教师可以设置一些比较简单的问题，让学生带着问题有针对性地阅读课文，并且在阅读之后逐一解决这些问题。
学案导学式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性。教师应该在高中英语阅读教学中充分发挥学案导学式教学的优势，以此有效提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.
阅读指导教案范文第15篇
学习一门语言离不开阅读，通过阅读可增长见识，提高口语交际能力。新课改以来，阅读教学在高中英语教学中的地位有所提升，对培养学生的综合应用能力颇为有利。除了通读全文，掌握文章大意，学生还应了解文章整体脉络，掌握各种句式，并能够将其化为己用，应用于日常口语交流。为达到这一目的，提高阅读教学水平，需采用合适的教学方法，在此介绍一种学案导学法。
一、学案导学式教学
简单来说，学案导学就是利用学案引导学生主动学习。在以往教学活动中，教师占据着主体地位，学生相对较为被动，以至于不少人都失去了学习兴趣，教学效果自然不甚理想。学案导学法的关键在于以“导”促“学”，即充分体现教师的引导作用，以学生为中心，调动学生的积极主动性，培养其自学能力。此教学模式大致包括以下几个环节。
（一）教师引导
教师应综合教学进度、教材内容、学生学习能力等因素加以考虑，合理设计学案。学案既要紧扣教材，具有启发性，还要满足不同层次学生的需求，并循序渐进地开展。
（二）学生自学
学生应独立思考，主动探究，去完成学案设计的任务。在此过程中，教师应予以一定的指导，如采用有效的学习方法、培养良好的阅读习惯等。
（三）讨论交流
通过对学案的讨论，教师可了解学生的完成程度，以及学案设计的可行性，同时还能了解学生的不足。
（四）精讲释疑
主要是针对学案中的重点、难点，以及学生提出的各种问题。到这一环节，剩余的课堂时间有限，所以教师务必要言简意赅、一针见血，体现教学的“精”。
（五）练习巩固
此环节主要是帮助学生更好地消化所学知识，并尽量组织实践训练。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用
从前面分析可知，学案导学式教学实际上是对教材由感知、理解到巩固、运用的过程。将其进一步简化，可概括为“引”、“读”和“练”三个字。
（一）引——阅读之前的学案设计
在此方面应培养学生提前预习的习惯，可当做作业布置，令学生自己在预习中学习新词汇，并了解教材背景内容。语言是以文化为载体的，为提高英语阅读能力，必须了解文章的背景文化，如历史宗教、风俗习惯、经济结构等。如The United Kingdom一课，就必须先了解United Kingdom的地理位置、历史文化，可利用多媒体，使学生带着好奇心进入课堂。单词是英语阅读的基本组成，但数量较多，掌握也有很大难度。在预习阶段，学生必须渡过单词这一关，了解生词的基本意思，如Travel journal一课的schedule，persuade，organize等，或让学生列出和旅行有关的单词，如parcel，altitude，cycle等。词组和关键词的用法则应做重点学习。有些文章难度稍大，为了不致使学生丧失兴趣，可安排铺垫阅读。
（二）读——阅读课堂上的学案设计
大致可分为两个环节，一是略读，二是精度。在略读环节，教师应指导学生带着问题快速阅读文章，了解大意、明确脉络，初步把握文章主题思想。设计的问题可以是概括每段段意，或采用判断对错的方式考察学生对课文的了解程度。问题难度不能太大，否则学生可能会因此而退却。在精度环节，则要求学生能够正确分析文章结构，找出过渡段和关键句子。设计的问题难度可稍稍增加，在解决后要对文章做进一步分析，以了解文章的深意。另外，语法讲解也是重要内容不容忽视。
（三）练——阅读教学后的学案设计
在高中英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动建议包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、论、改写、续尾和写摘要等”。文章简单时容易完成，但当文章的长度和词汇难度加大时，学生往往不能熟练应用。对于此问题，可采用“思维导图”的方法。
“思维导图”用来表征文章的主题、结构、主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系，应用于阅读教学中，可有效帮助理解、记忆文章内容、扩展文化视野，而且可以帮助学生在一定语境下学习和记忆其中的词汇、词组、句型等基础知识，有效提高学生的综合语言运用能力。
三、教学效果
这种学案导学式教学方法应用一段时间后，教师省去了不少繁杂工作，学生的英语阅读水平也有所提升，且独立思考能力大幅提高，说明此教学模式可行。须注意的是，表面上教师的工作量减少了，但对其提出的要求更高。所以教师要根据教学大纲仔细分析教材，并予以调整，编制适合课堂的学案，而要做到这一点就需全面地了解学生，同时不断提高自身文化素养。
在诸多因素影响下，高中英语阅读教学水平并不高，也就难以提升学生的口语交际能力。学案导学法是在教师指导下，学生主动学习探究的方法，可起到较好的实际效果，值得在英语阅读教学中推广应用。
参考文献：
[1]刘彬彬.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新校园，2014，20（2）：165-167.
