教学课程管理范文
教学课程管理范文第1篇
关键词：《管理会计》；课程思政；高质量人才培养
1 课程思政融入《管理会计》课程的必要性
1．1 《管理会计》课程介绍,《管理会计》是高校会计学专业、财务管理专业的核心课程，是为适应企业内部管理上预测、决策、规划、控制和考核的需要而产生的。《管理会计》在学习《会计学》《中级财务会计》《财务管理》《成本会计》等课程的基础上，后续课程有《高级财务管理》《财务报表分析》等课程，是会计学、财务管理专业的人才培养中一门承前启后的重要课程。《管理会计》课程要求学生明确管理会计的本质，了解现代企业的成本管理制度，涉及成本性态分析、本－量－利分析、经营预测、生产经营决策、预算管理和业绩考核等内容，将理论与实践结合，培养学生掌握预测、决策和控制理论和方法，并熟练运用这些理论和方法，预测前景、规划未来和参与决策，充分发挥会计的管理职能，以帮助企业改善经营管理，提高经济效益。主要目的是培养兼具“预测”“控制”“决策”“规划”等基本职能的应用型管理会计人才。
1．2 课程思政融入《管理会计》课程教学中的必要性,第一，《管理会计》课程是加强管理会计专业方向建设和高端人才培养的重要途径。近年来，为满足我国经济转型的迫切需求，国内开始重视管理会计的发展。2014年，财政部对管理会计人才队伍建设提出了明确要求，鼓励高等院校加强“管理会计”课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和高端人才培养，不断优化管理会计人才培养模式。并在“十三五”规划中明确提出，在2020年之前，培养至少三万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才，充分表明了国家对管理会计人才的重视。《管理会计》课程开展课程思政，在为学生讲授专业知识的同时，不仅培养学生现代企业管理理念，提高专业技术能力，同时又能够实现立德树人目标。让学生具备专业过硬的本领和会计职业素养，又能引导学生树立正确的价值取向，拥有一颗坚定的爱国心；为社会培养全方位、高素质、高质量管理会计人才。第二，高校对于大学生思想政治教育不够重视。在很多应用型本科院校教学体系中，教学重点都在培养学生的专业理论知识，并开展实践课程提高学生的理论应用实践的能力。思政教育与专业理论课和实践课联系并不紧密，导致应用型本科院校在学生的思想政治教育效果不理想。在传统的教学体系中，思政课通常作为一门公共课、通识课，主要是大一、大二年级学生开设，教学课时较短，不能实现大学生学习生涯的全方位、全过程的思政育人目标。而部分专业课教师在授课过程中主要重视专业课讲授，忽略价值观念引导。当前信息技术发展迅速，大学生都成长在互联网时代，网络信息鱼龙混杂，大学生没有正确的价值观引领，容易受到网络上功利主义、享乐主义、自私主义等不良思想的影响，歪曲大学生的人生观、价值观。
2课程思政融入《管理会计》课程的教学现状
2．1 学生对于思政教育认知狭隘,在《管理会计》课程的教学过程中，通过对学生反馈发现，很多学生不喜欢思政教育，认为思政教育意义不大，甚至反感思政教育，认为放在课堂中就是浪费时间；大部分同学都不重视思政课程，在大一、大二的思想政治课堂中，很少有同学像专业课一样认真听讲、做笔记。学生普遍认为，学好专业课才能找到好工作，思政课程内容简单，实际应用较少，思政教育用途不大。
2．2 思政教育授课时间不足,《管理会计》作为会计专业的核心课程，根据课程教学大纲要求，教学章节较多，教学内容涉及较多的计算与综合业务题的练习，存在较大的难度，课时安排相对紧张。该课程一般在大三年级开设，而大三年级的学生一般已经完成了思政课的学习，在大一、大二学习的基础上，有了一定的思政基础以及会计职业素质教育基础。因此在讲该授课程时，任课老师把重点都放在知识点讲授，往往会忽视在管理人员职业素养、管理会计人员的岗位要求等内容的引导教育，尤其是提高学生思想政治素养的爱国教育、爱岗敬业、传统文化等思政内容，几乎在授课过程中很少讲授。
2．3 教学方法单一，专业课教师思政能力弱,当前，许多本科院校采用的课程思政教育方法都是授课式说教，以教师课堂讲授为主，学生学习兴趣及主动学习的积极性不高。传统课堂教学没有融入情景教学、互动教学、体验教学、视频慕课以及融入信息技术等先进教学方法，教学效果相对不理想，不能顺应培养新时代管理会计人才的要求。部分高校课程思政形式化，不能与专业课知识有机融合，而专业课教师对于专业知识掌握熟练，但不能真正将思政教育融入专业课程中；专业课教师思政教育经验缺乏，思政能力弱。
3课程思政在《管理会计》课程中的教学设计
3．1 课程思政融入《管理会计》课程的教学目标,课程思政融入《管理会计》课程，应该根据财会专业人才培养方案以及就业岗位对于管理会计人才的岗位要求，坚持立德树人的思政教育目标，设计知识目标、技能目标、育人目标三位维一体的教学目标体系。（1）知识目标：通过学习《管理会计》课程，引导学生了解管理会计理论体系，管理会计的形成与发展；理解管理会计内涵，成本管理的具体内容；熟练掌握本－量－利分析原理、经营预测、经营决策、投资决策的方法；掌握作业成本计算与管理、预算管理以及业绩考核的方法。（2）技能目标：通过学习管理会计中的基本理论与基本方法，能够做到理论与实践相结合，掌握实际应用的技能；能够通过学习理论与方法帮助企业进行经营预测、经营决策、投资决策并且能基于会计原则和方法编制预算，运用理论与方法预测前景、规划未来和参与决策。（3）育人目标：通过《管理会计》课程教学，引导学生树立爱国主义精神；了解传统文化，树立民族自信；形成正确的价值观，养生良好的个人习惯；培养学生爱岗敬业的职业操守，具备会计人员职业素养；成为思想政治觉悟高，个人行为品德端正的新时代管理会计人才。
3．2 《管理会计》课程思政元素与融入设计,课程思政融入《管理会计》课程，要将社会主义核心价值观、国家政策、爱国主义教育、职业道德、创业教育、中华传统文化等思政元素融入专业课程的相关章节知识点中，将思政育人与课程内容进行有机融合，在《管理会计》课程讲授中落实立德树人根本任务。《管理会计》课程具体章节知识点的思政元素与融入设计如表1所示。
3．3 《管理会计》课程思政考评体系建设,《管理会计》课程思政教学中的不足可以通过考评体系来进行检验。在课程思政教学过程中，可以通过教师以及学生两个方面来督促教师改进教学方法，保障教学质量。从教师方面，要根据《管理会计》课程特点从多个维度例如价值观教育、爱国主义教育、传统文化教育建立评价方案。从学生方面，将学生思政教育考核与专业知识考评相结合，评价学生专业知识与思政教育的掌握程度；学生之间互评也是一种可取的考核方式，提高学生学习兴趣和积极性。
4结论
结合以上分析，将课程思政融入《管理会计》课程教学中，要结合课程现状将爱国主义、传统文化等思政元素与课程章节知识点有机融入，突出专业知识的同时潜移默化引导学生树立正确的价值观；要结合信息化教学手段提高教学效果，建立完善的《管理会计》考评体系保障教学质量，为国家培养高质量人才。
参考文献
［1］．总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话［M］．北京：人民日报出版社，2016：2－3．
［2］岳世忠，张楠．会计学专业综合改革研究—思政教育视角［J］．财会研究，2019，（10）：32－34．
［3］张嘉欣．课程思政视角下会计专业课堂教学设计研究［J］．财会学习，2020，（19）：168－169．
教学课程管理范文第2篇
项目管理是一门实践性与综合性较强的课程，是管理学的一个分支学科，随着国家经济的发展及社会的进步，项目管理成为了众多高校热门的课程。但是在高校的项目管理教学中仍旧存在着许多弊端，老师缺乏对学生实践能力以及创新能力的培养，降低了项目管理课程教学的效率。本文指出了目前项目管理课程教学存在的问题，并进一步探析了项目管理课程教学改革的有效策略。
关键词:
项目管理;教学;改革
随着经济的发展以及社会的不断进步，项目管理作为经济管理领域的重要部分，普遍受到了关注与重视，近些年来，众多高校陆续开设了项目管理这门课程，高校教师在项目管理课程具体的教学过程中，应注重学生实践能力的培养，使学生在熟练掌握项目管理的理论知识以及相关技术的基础上，将所学知识与项目管理实践活动充分结合起来，提高学生的专业素养，为学生毕业后走向社会相关工作岗位提供坚实的保障，为社会输送更多的专业型与复合型人才。
一、项目管理课程教学中存在的问题
部分高校目前仍旧采用传统的教学方法进行项目管理课程的教学，主要是通过PPT或者板书的方式，课程上以老师教授为主，学生听课为辅，期末考核多以试卷形式为主。随着现代教育的不断深化与改革，项目管理课程传统的教学方式已经不能满足学生的需求，也无法适应现代社会的发展。项目管理作为一门实践性与综合性极强的课程，必须要注重实践与理论相结合，并及时的转变教学观念，采用多元化的教学方式，提高学生学习的积极性与主动性，达到事半功倍的教学效率。目前众多高校在项目管理课程教学中仍旧存在着许多弊端，具体分为以下几个方面。
1．课程教学模式单一目前许多高校中项目管理教师在具体的教学过程中，主要是以课本知识教学为主，以资料以及专业相关的书籍资料为辅，对理论知识进行教授，教学模式非常单一，只是通过板书以及PPT的方式进行授课，并结合着一些实际的典型案例讲授项目管理相关理论知识，但是这种方法过于抽象，效果并不理想，学生们无法从案例中深刻的理解并掌握项目管理的相关知识，课堂教学过程显得枯燥无味，打消了学生学习的积极性与主动性，无法保证项目管理课程教学效率的提高。
2．教师教学观念落后项目管理课程具有很强的时效性，需要随着社会的发展而不断更新，这样才能满足现代社会的发展需求，但是目前多数高校中项目管理课程的教师的教学观念都极为落后，在教学方法以及教学内容方面没有进行创新与改革，无法满足现代社会对高素质复合型项目管理人才的需求，不利于学生毕业后的就业。项目管理课程本身是一门新兴的课程，需要以先进的教学观念以及创新的教学手段来开展项目管理教学活动，但是教师对项目管理课程不够了解，依旧采用传统的教学观念及教学手段，而且忽略了学生在课堂教学中的主体地位，使学生一直处于被动的接受知识的状态。
3．教师缺乏实践经验项目管理教学的实践性较强，因此项目管理教师必须要具备丰富的实践经验与极强的专业知识，但是目前许多高校中的项目管理教师都是在毕业后就直接从事教学工作，缺乏实践经验，对项目管理教学的重点与难点不够清楚，导致在课程教学的过程中不能把握住重点，降低教学效率。在具体的项目管理实践中，包含了许多阶段，每一个阶段都具有很强的实践性与渐进性，如果教师在缺乏实践经验的情况下，将无法很好的将项目管理课程的理论知识还原到项目管理实践活动中，这样一来就会使教学实践活动的过程变得非常空洞与杂乱，降低学生学习的积极性以及教学效率。
4．忽略了对学生实践能力的培养许多高校的项目管理教师在课程教学的过程中，主要是以教授项目管理理论知识为主，忽略了对学生实践操作能力的培养，这种教学方法过于陈旧与死板，一方面会降低学生学习的积极性与兴趣，使学生们无法在课程学习中集中精力投入学习，另一方面会导致学生在学习并掌握了理论知识之后，无法将其真正的运用到实践操作中，使理论知识变得没有使用价值。因此，在理论知识教授的基础上，老师应注重对学生实践能力的培养，将实践教学与理论知识教学充分结合起来，否则学生只能处于一知半解的状态，达不到真正的教学效果。
二、项目管理课程教学改革策略
1．提高教师能力素质，加强教师职业技能培训教师是保障项目管理教学效率提高最基本的保障，因此，学校应加强对项目管理教师的培训，定期开展对教师项目管理技能的培训，使每位老师都能够获得项目管理师资格证，提高教师的专业水平以及综合素质，塑造出一批高素质、高水平的优秀师资力量，这样才能为社会培养出更多的项目管理人才。此外，学校还可以与一些企业建立长期的合作关系，使老师能够参与到企业项目的运作过程中，为教师提供更多的实践平台与机会，不断提高教师的专业水平，用自身丰富的实践经验以及理论知识完善教学方法与教学内容，提高教学效率。
2．成立项目团队，开展项目管理实践演练为了提高学生实践操作能力，教师可以指导学生以小组的形式成立项目团队，每个团队以6～8人为宜，每个团队根据自己的实际情况以及自身兴趣来选择具体项目，并选出每个模块的具体负责人。在进行项目管理实践演练的过程中，应注意几个方面，一是要紧扣着项目本身，不要偏离主题，比如如果确定的是服装市场调查的项目，就不能偏离主题做成服装店开设的项目。二是项目团队中的每一个成员都要负责好各自的模块，还需要关注着其他学生模块的内容，保持连贯性与一致性，避免中途有学生把项目要调查的内容搞混淆，三是项目相关负责人应起到主导与协调的作用，及时传达重要信息，提前通知各个模块同学准备好项目汇报PPT的制作。项目管理实践演练的开展能够真正的将理论知识与实践充分的结合起来，使学生们深入的理解并掌握项目管理相关知识，面对具体的实际问题时能够学以致用，有效地解决。
3．改革课程考核方式，适应新的教学理念在新的教学观念下，项目管理课程的教学模式及教学方法都需要进行改革与创新，因此该课程的考核也必须要体现出新的教学观念，突出对学生实践能力以及操作能力的注重，考核的内容除了包括项目管理的相关理论知识之外，还包括学生能够运用知识解决实际问题的能力。具体来说，主要包括四个部分:第一部分是考核学生对项目管理课程中重点与难点知识的掌握，占总成绩的20%，第二部分是考核学生平时到课以及课堂发言具体情况，主要是根据学生出勤情况以及课堂知识掌握程度进行评分，占总成绩的20%，第三部分是考核学生对项目管理软件的操作能力，根据学生具体的操作状况进行打分，占总成绩的20%，第四部分是考核学生的项目团队作业，主要根据团队分阶段提交的一些资料以及成果汇报进行具体打分，占总成绩的40%。从这四个部分对学生进行考核，能够从各个方面充分的了解学生知识的掌握情况，效果显著。
4．引入项目管理软件，提高学生实践操作能力在项目管理课程教学过程中，还需要适当的引入一些项目管理软件，项目管理软件不仅能够模拟真实的项目管理环境，还能够实现对项目的全方位动态控制与跟踪，可以境地项目管理的成本，提高项目管理的水平。因此，在具体的项目管理教学过程中，老师应适时的引入项目管理软件，使学生能够充分利用先进的计算机技术开展项目管理实践活动。项目管理软件包括低档的项目管理软件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，还包括一些高档的项目管理软件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入项目管理软件时，应根据学生的具体需求以及项目的具体规模来进行选择，使学生能够将所学的理论知识与软件实际操作结合起来，全真模拟项目管理流程，对项目的成本、进度等进行全面控制，提高学生对项目管理的实践操作能力，有助于学生在今后的工作岗位中更好的进行实际运用。
三、结束语
随着社会经济的不断发展，项目管理人才已经成为了企业发展以及提高竞争实力的关键之一，项目管理在高校中的开设能够为社会输送更多的项目管理专业人才，但是在具体的项目管理教学过程中，必须要注重学生实践能力的培养，不断改革教学方法与教学模式，使学生能够将所学习的知识转变为实际技能并熟练应用于实践操作中，这样才能真正的培养出适应于二十一世纪社会发展需求的项目管理人才。
参考文献:
［1］李梦玄．工程项目管理课程教学改革探析［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2011，(3):45－47．
［2］李莉．《工程项目管理》课程教学改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．
教学课程管理范文第3篇
一、概述
从现代人的眼光来看，财务管理课程的设置，其目标即在于实现理财，即为学生树立更为正确、更具有理性的理财价值观。一方面使学生经过学习适应于当前的经济生活环境以及提升其经济活动的能力，另一方面也是为了使其知识面扩展到对生活更为有效的方面，使其对经济的控制能力得到提高，这样更有助于学生提升其生存能力。从管理类别上看，财务管理从属于工商管理专业中的人才培养计划之中，是其重要的课程。从历史的角度看，我国在古代一直缺乏“数目字的管理”，进入近现代之后，在这一方面却发生了巨大的转变，尤其是自改革开放以来，各种企业的蓬勃发展，各种商业活动的大范围扩展等等都使财务管理方面得到了巨大的转折与改变，企业财务管理制度及其整体上的内外环境已经显著变化，随着财务管理理论的不断创新，财务管理实务的不断发展，当前的应用型院校内的“闭门造车”已经有些许落伍，在教学的整体上与当前迅猛发展的社会需求有所脱节，因而应该加大这一方面的研究，深入讨论，从而找到一些明确的改革之点，进而使其财务管理教学活动得到大幅度提升。
二、财务管理课程教学中存在的问题分析
1.教学中重理论，轻实验。从当前我国一些学生毕业后的工作情况反馈及学校的财务管理课程教学分析，偏理论，轻实验教学，是明显暴露出来的问题。当前一些学校在该课程中，有时会采用短期聘用制，使一些教师在履行教师职责时，往往无暇顾及，因而只重讲述，不重实验性的课程演示与实际操作。另一方面，还有一些任课教师对于《财务管理学》课程的教学，将理论烂熟于心，也有了自身的教学模式与讲课套路，往往不愿意再加入实验教学部分，特别是由于我国当前的职称评定制度，教师的工作重心放在科研上，往往忽略了教学，因而对于新型教学模式、教学方法、实验教学等，存在一定的排斥心理。还有一种情况，即前些年学术界提出了理论研究不足，所以重视理论，埋头于理论的现象根深蒂固，造成学生毕业后，实践能力差，对于专业性的工作无以应对，只能从事于非专业性的工作，不但浪费了教育资源，也使学生自身浪费了时间与精力，并未找到一种生存的技艺。
2.思想观念陈旧，教学手段落后。多媒体教学在当前各个领域的应用都较为广泛，而且比较方面，操作简单，形象、直观，最主要的是使教学中的时间、空间概念得到了相应的改变，不受一系列实际困难的束缚。其主要的优势体现在可以更为快速地提高学生知识水平，使其知识积累得更快；二是可以利用声音、图像、文字、图片等，调动各种感官更易共同去接收信息，使学生对于课程知识的理解会更加深刻与全面。无论哪一门课程，在当代教学中必然会重视其概念、发生史、发展史等等的论述，而且只有通过一系列概念性的约束与定格，才能更好地运用逻辑推理构建起一个理论体系，使之言之成理。财务管理课程也是如此，其中的概念较多，涉及的内容范围较广，因而突出了其理念性，但是理论性强的课程并未不一定要从理论的角度来理解，这样有失偏颇。理论的创立，是为了更好地去理解所讨论的对象，是一种言之成理的解释，如英国十九世纪的经济学家一个接一个，对于经济理论的研究与理解也都有各自创立的理论，如马尔萨斯、凯恩斯、马歇尔等，都是建立起比较著名的经济理论的人物，最重要的是其经济理论在应用方面，较为实用，更好地指导了经济活动，解决了一些实际中的经济困境。所以，应该认识到理论的应用价值才是最终目标。因此，一方面应该加强财务管理教学的鲜活性，另一方面，应该增加乐趣，使学生真正地学到“快乐的科学”。当然信息技术手段的应用也不是万能的，只是对其有较好的辅助教学的作用，应该认真研究、引入，将其作为教学活动中的手段之一。
3.教学方式较为传统、死板。改革开放后，传统的教学方式各个方面受到了质疑，虽然有了一些改变，也一直在呼吁做一些改变。但是，一些教师忽略了教学的真正目标，不负责任，应付完差事的教学态度，都极大地背离了教育的初衷。当前的注入式、填鸭式课堂教学，学生比较反感。而且由于财务管理课程内容过多，课堂又不能做到真正的高效教学，因而，“以讲为主”的教学风格与模式目前还未能摆脱。“互动、交流、探讨”等名词听起来有用，但是在实际教学中操作起来非常困难，这是现实存在的问题。另外，个别教师的教学方式、教学课件的设计也存在着问题，使教学往往陷入死气沉沉之中，大范围的教学、理论的讲解、概念式的织网等，造成学生死记硬背，无益于学生学到真正的知识，所以应该重视这些问题，寻求解决途径。在案例教学方面存在的问题，总体上讲，对训练学生综合能力非常有限，而且经典案例的分析虽然有助于帮助理解学习的内容，但无助于实践，因为经典的典范是不能模仿的，是独一无二的，所以，从这一思维角度来看，应该认识到其局限性。
三、对财务管理教学改革措施的讨论
1.从全局出发，增加综合教学实践时间。首先，应该认清应用型院校培养人才的初衷与目的，主要集中于为社会输送应用型高级人才。其次，应该对这一类型的人才加以分析，如其特征主要是要求理论性强，即拥有非常清楚的系统性理论知识；同时还需要具备较强的实务操作能力。换句话讲，一是要有认识问题的能力，二是具备解决问题的能力。从这一角度来看，综合是当前社会的主要趋势，因为分工已经无法满足现代社会的需求，如德国在工业方面推出的4.0模式即是对这一问题的回应。为了使得运行更为有效，关键是从全局出发，做一个较为系统、完善的人才培养计划，将一切理论的学习、实践教学的课程及实验教学结合起来，如此，有助于教师去关注、去进行实践教学。从《财务管理》课程教材本身来看，自2008年的版本以来，已经出现了财务管理的课内实验、财务管理课程设计、财务管理综合实验等。近几年，随着以计算机为基础的互联网技术的发展，出现了更多的财务管理及财务应用的软件，这些都可以进行一些模拟性的数据实验，也可以利用这些固有的格式或者模板进行一系列的实例操作，这样，有助于使学生从中全面地分析、评估企业方面的财务活动，也可以使其实现财务、业务一体化的管理模式，从而真正使学生的综合能力在这一庞大计划中得到实现。
2.倡导引导式教学方式。首先，引导式教学方法，在教学工作的主体上有很大变动，它改变了学生被动听讲的传统，从调动思维层面进行一系列的提问和启发，使学生自主能动性的发挥，参与到教学的思考过程中，同时既是作为学习者，又是作为一个参与讨论者，这样更有利于学生主体作用的突显，主观能动性的发挥，创新思维的培养。例如，在《财务管理》课程中，第一，应该讲清楚财务管理的内外环境、它的目的、管理依据等具体的现实内容，使学生将学习与当前的生活环境联系起来，将生活与学习联结起来，用生活的眼光去看学习，用学习的手段去促进更好的生活，使其相辅相承。第二，应该从解决问题的方面着手，培养学生的解决问题的能力，主要讲授关于财务管理条件、法律规定以及实施程序等等。第三，应该在与学生的交往、交流、探讨中对于财务管理的未来进行研究与深入讨论。比如，在未来应该如何创新才能使其更好的发展，其内容应该在哪些方面进行更改，其理论是否需要修正等等。总之，现代社会是一个需要解决问题的社会，当下的人们正处于解决问题的时代，时代要求并催促着更多的人走向解决问题的道路之上。
3.利用多媒体，做好教学示范活动。在教学中，将多媒体手段引入财务管理课程教学中，一方面应该遵循因时制宜的原则，即尊重时代精神，就连二千多年前的司马迁也曾在其《史记》中提出了要“与时俱进”的原则，可见，在我国，这一精神原则有着渊远的传统，也是我国持久发展创造文明的动力之一。另一方面，应该站在科学的角度，认识到由分工向综合转变的总趋势，认识到合作的作用，因而，应该转变教学观念，将分析式的思维方式，转变为整体上的系统性思维方式，系统地、科学地传授技术，坚持真正的培根原则——实验出真知。让应用型院校中的财务管理教学改革得到更好的推进，更为扎实的推动。首先，做好多媒体教学的硬件准备，创建多媒体教学的大环境。其次，使其应用常规化、有序化，让其应用具有针对性、周期性，这样更有益于这一技术的良好运用。再次，应该利用课余时间进行相关的课件学习、软件展示等。最后，在学校组织示范性的多媒体教学活动，这样有助于全院校内的整体环境的改善，也更有利于改善教学环境与教学理念。
教学课程管理范文第4篇
《企业战略管理》是一门综合性学科。该课程在教授过程中，普遍存在教学重点不突出、内容晦涩难懂、课程设置的情景嵌入不到位等问题。本论文在明确《企业战略管理》教学定位和教学目标的基础上，提出了：“1）课程教学中，突出重点；2）课程教授时，要通俗易懂；3）课程情景嵌入恰当”的具有一定科学性及可行性的教改方案。
关键词：
企业战略管理；难点重点；情景嵌入
企业战略管理是一门情景嵌入式的综合性课程，通过对这门课程的学习，学生应该能够根据不同的环境做出一系列相应的战略选择。在这一系列的决策过程中，学生应该形成从战略高度将各门专业课程的相关理论整合起来去解决企业宏观和复杂问题的能力。因此，将企业战略管理课程安排在整个教学计划的最后阶段，学习效果会更好。
一、企业战略管理课程教学现状
企业战略管理课程是一门逻辑性很强的科学。而目前，企业战略管理教程内容逻辑不清晰，缺乏现实意义。课程教授内容所嵌入的情景与现实相差较大，教授的主要理论与方法并不完全适用于现实情景，甚至采用的实例和案例与中国企业的战略管理实践相距甚远。这些客观因素的存在，导致学生在理解课程内容时，存在结构性的理解困难。国内企业战略管理课程的教授内容难以理解，很容易让学生失去学习的兴趣。
二、企业战略管理课程存在的问题及原因
1.教学重点不突出
教学重点是学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。课程教授得好坏，取决于该课的基本内容是否被讲透，重点与难点是否有被突破。对于接受课程内容的学生来说。是否真正理解教材基本理论和掌握了教案的难、重点，并把所学能应用到现实生企业管理中，是企业战略管理课程教授成功的关键。在企业战略管理教材中，我们不难发现，教材内容累赘，重点和难点不突出，担心某个知识点没阐述完整，让学生理解不透彻，总是反复强调，反复叙述，让学生学习起来很吃力，导致学生学习效果低下。究其原因，就是教材在编写时，没注意区分难、重点。
2.内容晦涩难懂
目前，企业战略管教案编撰的内容在言语的叙述上不够通俗易懂，这给学生的学习、理解带来一定的困难。导致上述情况的原因主要有三个方面：一是国内的教材很大部分内容是从国外文献和教材直接或简介翻译过来的，因受语言习惯、地域文化等影响，以至于这类教材的核心内容和思想不能得到充分地诠释；二是教材内容脱使用过多的学术语言，脱离现实，缺乏实践价值；三是教材在编写过程中，编者没从“使用对象”的角度上思考教材的可读性。
3.课程设置的情景嵌入不到位
企业战略管理教材引用的情景个案设置不合理，大多没切合教学需求，偏离教案中心内容，以至教师在教学过程中，主题不明确、讨论重点脱离教材核心内容，分析结论缺乏依据，使学生“不知所云”。这类的情景嵌入教学，尽管带来一定的课堂活跃气氛，但与课程的教学主题背道而驰，不但达不到想要的教学目标，还误导了学生对企业战略管理的实践应用。
三、科学设置具有可行性的企业战略管理课程
1.教学中，突出重点
帮助学生抓住课程重点，能提升学生学习积极性。为能帮助学生抓住学习该课程的重点，应采取以下方法：
1）“学习目的”，每次授课之初，明确告诉同学们本章学习的重点；
2）“本章要点”，课程结束后，总结该次课的主要知识点；
3）“思考题”，围绕课程重点内容，设计思考题，学生通过回答问题，掌握课程重点内容；
4.“能力拓展”，能力拓展项目的开设，是为了能充分调动学生学习的主观能动性，让学生通过自己的研究活动，把握课程的重点知识。
2.课程教授时，要通俗易懂
讲授企业战略管理课程时，在注重教学内容的同时，也要重视教学艺术的创新，要研究学生在掌握课程知识过程中遇到的瓶颈。任课教师要根据学生的理解程度，避免语言的隐晦，尽可能地使用通俗易懂的语言进行讲解，力求做到言简意赅，有针对性地将复杂问题简单化，从而降低学生学习的难度。
3.课程情景嵌入恰当
教学课程管理范文第5篇
物流管理是一门以管理学，生产运营管理学为理论基础，以数理统计学方法、运筹学方法、计算机信息处理等为手段的课程。它以提高物流系统的运行效率，帮助企业按最低的总成本创造客户价值为目的，对物流系统进行设计、计划、组织和控制，是一门实践性很强的课程，仅是靠教师的课堂理论教学，远远不能满足课程的教学要求。而目前的物流教育依然沿袭着传统的教育理念：注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的物流教育状况。要提高物流管理课程的教学质量，必须重视物流管理课程的实践教学。应充分利用当地各种的教学资源，将理论教学和实践教学紧密结合起来。本文即笔者根据多年从事物流管理课程教学的经验，总结和探讨物流管理课程的实践教学方法。
2物流管理课程的实践教学方法
2.1案例教学法
案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。其主要方式是通过讨论对案例进行分析、求解、总结。它是一种能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。
受政策环境、技术环境与经济环境等因素的影响，物流管理的方法、规则和技术在实际工作当中是不断变化、发展的，而教材由于客观原因常有脱离现实、过时陈旧的问题，通过案例教学中的即时案例诠释，这些不足都可以得到补充纠正，尽可能的消除课堂与现实的脱节。
实际上，几乎所有的物流管理教材都有大量的案例分析，问题是：大部分案例都比较呆板，平铺直叙，学生当作看报纸一般一瞟而过，很少认真思考。因此在进行案例教学时，一定要注意以下三点：
2.1.1在实施案例教学的过程中理应首先明确教学的目的，然后再有针对性地选择合适的案例。案例的选择既要与教学目的相吻合，又要符合教学对象的情况，选择要难易得当、简繁相宜。一方面案例不能太简单、明了，而应具有足够的理论知识含量，使学生既有学习的兴趣和信心，又感到余味无穷。另一方面案例又不能太复杂，使学生感到无从下手、理解不得要领。任何超越学生知识范围和随意性地选择的案例，不仅使学生在学习中得不到应有的启发，而且背离了教学的目标，从而导致教学活动的失败。
2.1.2案例的表达形式要尽量丰富和生动。要能够吸引学生并易于接受和理解。如果文字案例能够辅以相关的影像资料或图片等，将物流作业现场、物流设备设施、业务流程等展示给学生，会达到更好的效果。
2.1.3案例应当尽可能采用真实资料，比如企业都是真的，资料尽可能反应实际企业的真正状况，方便学生理解，并具有一定的时效性，能和当前的社会经济现象联系在一起，便于学生结合所学进行思考和分析。
2.2模拟实验法
模拟（仿真）实验室就是为学生创造条件，使其能在一个模拟现实的工作环境中，练习他们所学习的专业理论和技能，并且从多角度和多方面去理解和熟悉所完成的工作流程中必须具备的基本技能和条件。实践证明，这样的实验教学方式丰富了过去那种单一死板的一言堂的教学模式，给学生的学习过程带来更多、更有益的实务体验，也使学生们对于参与这样的模拟实验抱有极大的兴趣和主动性，他们会主动地去理解和体验在课堂上学到的各种理论、操作技巧，运用所学的知识分析、判断、做出决策。这种真实的挑战是其他传统教学方式所无法给予的。
物流管理课程的教学，要注重学生专业技术应用能力的培养。有条件的话，应建立物流实验室，吸收物流发展的最新成果，增加物流工艺性和物流技术操作的实验。模拟物流企业的物流网络和信息平台，组织学生实习电子订货管理系统、EDI电子数据交换技术、财务结算系统和叉车、旋转货架、吊装设备、自动化分拣设备等的操作。通过模拟实验对于提高学生的实践能力有突出的作用。
2.3社会调查法
社会调查是指学生实地从事一项调查研究或管理实践活动，目的是帮助学生了解物流管理实践活动，锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的运用能力。它是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节，有助于其进一步提高分析问题和解决问题的能力。但这里的社会调查，不是作为一门实践课，而是作为物流管理课程教学的一个环节，因此在时间和规模上都必须合理控制。比如，学生就物流的某一环节如何运作首先自己提出问题，然后在一个下午的时间内，通过学校附近的一个大中型超市的配合，对该企业物流的现状进行调查，包括：采购物流、供应链管理、仓储实务、运输实务、物流信息管理、物流设备管理等，组织学生对调查的问题进行分析，并提出改进方案，撰写调查报告。一方面将所学的知识灵活运用到解决实际问题中去，另一方面通过调查，也锻炼了学生收集资料、整理资料的能力。
2.4校外实习法
校外实习是指把学生安排到校外实习单位进行参观实习或顶岗实习，这种安排可以在一定程度上提高学生应用专业知识分析问题、解决问题的能力，同时也为学生们提供了一个接触社会、了解社会的机会。学生们不仅可以就此对实习单位的业务流程、管理方式、企业文化等做比较具体的了解和掌握，还可以通过实结相互取长补短、发现不足，进一步明确自身发展的努力方向。
目前，受资金限制不少高校都缺乏实验室教学条件，物流管理课程实践教学资源非常有限。因此选择一些技术水平高，管理规范的物流企业作为校外实习基地，组织学生对物流企业几个典型的作业流程进行参观，以增强感性认识，或组织学生到实际的物流工作岗位实习，使学生有机会验证所学知识，这也是物流管理课程实践教学的一个有效途径。
学校和教师要充分挖掘各种社会资源，努力给学生创造更多的实践契机。比如可以安排他们参观学习一些当地物流企业，事先给学生提出问题，并要求学生对这些问题进行简单的方案设计，通过这些活动增加学生的实践动手能力。为了切实保证实践教学的质量，教师首先应该制定严格规范的实践教学活动的规章制度，明确每次实习活动的目的和要求，合理设计实习方式，提出可操作的考核标准，这样才能约束学生珍惜每次来之不易的实践机会，做到有的放矢。另外教师自己也要有参与企业物流运作现场管理的经历，积累实践知识，才能更有利于改善教学效果。
教学课程管理范文第6篇
对于工业设计专业来说，《设计管理》这门课程，通常开设于工业设计专业大三或大四学年，是工业设计专业学生毕业之前的一门重要的专业必修课程。《设计管理》担负着引导学生在毕业后能够快速进入工业设计公司或企业设计部工作，并在工业设计领域快速适应设计管理工作（无论作为管理者还是被管理者）的重要任务。因此，如何通过课程教学优化创新尽可能地帮助学生实现从校园到企业的无缝对接，是摆在工业设计专业教学工作者面前的重要问题。本文通过对设计管理教学内容与方法的分析、研究、归纳与总结，结合企业式设计项目模拟课题的概念，探索出一种切实可行的、适合工业设计专业学生特点的教学方法。通过参与模拟设计课题，在提高学生学习积极性的同时，体会并理解真实设计工作中设计管理的重要作用，加快从学生到设计师的角色转变，为将来快速融入设计工作打下坚实基础。
关键词：
设计管理；工业设计；教学创新；企业模拟
一、设计管理的课程背景
1、设计管理的基本定义和发展
设计管理作为一门学科而言，历史并不算很长，但是作为一项具体工作来说可谓是历史悠久——从人类开始造物活动以来，设计行为就诞生了，例如人类原始社会时期的陶器，斧器等工具的产生，就是设计行为诞生的标志。而为了让设计工作更加高效，人们在不知不觉中融入了一些简单的管理行为，比如制作陶器、斧器等生活产品时的任务分工、制作时间的界定、产品质量的优化等等，都体现了一些简单的管理行为。这个将管理行为融入设计工作的过程，就孕育着设计管理这个学科的诞生。而设计管理作为一门新兴的交叉学科登上历史舞台，则是在20世纪60年代中期，英国设计师米歇尔•法尔从设计的角度，将设计管理定义为——“设计管理”即是界定设计问题，在设计过程中，寻找合适的设计人员，并在既定的预算内及时解决设计问题。这其中从设计人力资源，设计预算和设计时间三个方面定义了设计管理，成为设计管理的经典定义。但是随着时代的发展，设计行业的进步，以及设计产业的复杂化和多元化，越来越多的设计从业人员开始对设计管理这一学科进行研究，并从各自的角度阐述着对设计管理学科的不同理解。比如在日本设计界，对设计管理的定义则为——设计管理是为提升设计部门的活动效率而将设计部门的业务进行体系化、组织化、制度化等方面的管理。无论是站在设计师，还是企业家的角度去看设计管理，其主要目的都是研究如何运用科学管理的知识与方法管理设计项目，以提升设计的工作效率，从而达到设计的发展，同时谋求更大的设计利益。可见，设计管理一直以来都是理论与实践互相验证，互相磨合的产物。特别是在瞬息万变的现代社会，越来越多的企业设计部门及设计顾问公司将设计管理的理念引入到企业设计工作中去，力图有效地组织各种设计资源，获得清晰的设计程序及卓越的设计成果，以实现产品设计的创新，并进一步强化企业的竞争力。
2、设计管理的学科特点
随着设计管理学科被设计行业所重视，国外教育研究学者开始将其引入到管理专业和设计专业的课程中来。力图在大学阶段培养相关专业学生的设计管理能力，为将来从事相关行业工作打下基础。同时，国内的有识之士在意识到国内现有设计教育内容不能满足飞速发展的设计行业需求后，也在2000年起开始逐步引入国外设计管理课程，并普遍设置于设计专业大三、大四学年，甚至研究生阶段。一是在这一阶段，学生的设计专业技能学习已基本完成，设计能力较为全面，同时对设计专业也有了一定的认识和理解，方便设计管理课程的理论深入；二是在这一阶段，学生往往面临就业，他们渴望参与设计实践，为将来从事设计工作做好准备。因此对于工业设计专业的学生来说，设计管理可谓是一门承上启下的课程，它引导着学生完成从学习到就业的心理与设计能力的转变。通常来说，工业设计专业本科教育的前几年多为设计技能的学习，虽然在创新思维能力方面有一定的锻炼与提升，但基本仍处于概念设计的阶段，并未尝试站在企业设计的角度去了解设计项目的具体工作流程，空有天马行空的设计创意，却常忽视市场可行性评估与工程可行性评估，难以做到设计务实。往往在就业后发现需要重新适应企业的设计工作。而设计管理这门课程，除了需要了解设计管理的相关理论和知识外，设计实践必不可少，在某种程度上说，重要性甚至超过理论学习，因为设计活动发展迅速，设计管理的理论也在不断变化和完善，一成不变的理论难以应对所有问题，因此，在课程中多讲设计案例，从案例体现理论，同时引入企业式的设计程序模拟实验进行教学，或许能够成为提升设计管理教学效果的有效方法。
二、设计管理教学现状反思
在国内高校设计管理课程以往的教学实践中我们不难发现，设计管理学由于是管理学和设计学的交叉学科，其中融入了很多管理学的知识和方法，知识点涵盖面广，理论相对繁冗复杂。而传统的教学模式几乎为纯理论的讲解，有些老师甚至仅仅是照本宣科，把教材和参考书里的知识强塞给学生，这对于以实践为主的设计专业学生来说既枯燥又生涩，即是努力记住部分理论，也不知道该如何应用于设计中去，教学效率极低。同时，国内设计管理的教材质量参差不齐，大多数教材停留在翻译国外早期相关著作上，而与此同时，设计管理的理论随着时代和设计产品的快速发展也在不断的完善和进步，这就使得陈旧的理论教学已经远远不能满足学生的学习需求。设计管理教学的变革，迫在眉睫。针对这样的境况，我们需要站在学生的角度重新审视设计管理这门课程，并进行研究与改革。随着普通高校的连年扩招，大学生的就业压力不断增加，特别是在快节奏的设计行业中，竞争尤为激烈。毕业后快速融入设计企业必将成为工业设计学生必备的能力之一。改善设计管理课程的教学方法，将会对学生快速适应设计工作能力的培养起到重要推动作用，为真正实现从校园到企业的无缝对接铺平道路。
三、设计管理教学优化的新思路
1、针对专业特点，精简理论知识，增加案例分析
对于工业设计专业学生来说，设计管理中的部分知识点可以针对专业特点进行一定的整合与简化，比如精简管理学相关知识，强化设计实践相关方法，从而可以在减轻学生理论学习压力的同时增加实践学习的投入精力。同时在教学中引入大量设计案例，用讲故事的方法评说经典案例，并从中引出相关的设计管理理论知识点，比如从可口可乐的设计案例引出大规模标准化生产对品牌传播的影响力；从宜家家居引出平板包装方式对产品设计的影响力，从上海表的设计引出老品牌复兴设计等等。
2、模拟企业设计流程，完成设计课题高年级学生
由于就业在即，对企业式设计项目有着浓厚的兴趣，因此可尝试引入企业式设计项目的模拟教学，例如提出相应的设计命题，引导学生进行企业式模拟设计训练，并完成设计，在参与的过程中穿插讲解设计管理的原理与方法，使理论与实践相互印证，加深学生对设计管理知识的理解。英国著名工业设计公司C4D曾在2011年来到我国开展工业设计workshop课程，在这期间，他们运用了一种类似角色扮演的模拟课题设计，即老师扮演客户，学生扮演设计师进行设计课题的模拟训练，令学生了解真实的设计流程，学生受益匪浅。受到启发，笔者在近两年的设计管理教学工作中，也尝试过小规模的模拟课题训练，反映良好，并积累了一定的教学经验，其中一些已经就业的学生也发回反馈表示对模拟课程的肯定。相信在设计管理教学的进一步研究中，能够找到一套适合工业设计专业学生，相对完备与成熟的设计管理教学方法。在今后的教学活动中，我们应敢于打破传统的教学模式，优化简化理论知识点，并引入模拟设计课题的教学环节，提出一套切实可行的教学方案，将设计实践引入到课堂中去，及时有效地得到学生信息反馈，提高学生课堂积极性，同时加深学生对设计管理原理及方法的理解，令学生能够站在管理者的角度重新审视工业设计，对将来能够快速融入企业设计工作带来积极的影响，也为其他相关专业提供参考。
参考文献：
[1]邓连成.论设计管理[J].工业设计，1997（1）：6-11.
[2]杨先艺．设计管理学[M].中国建筑工业出版社，2014.
[3][美]唐纳德•A•诺曼.设计心理学3：情感设计[M].中信出版社，2012.
教学课程管理范文第7篇
随着我国教育事业快速发展，高职院校的教育水平进一步提升。物流管理专业的设置，让高职院校的教育体系更有时代性特征。《客户关系管理课程》是物流管理专业的必修课程，也是基础课程。利用《客户关系管理课程》教学，让学生了解与客户交流的技巧，促进学生掌握更科学的营销策略，有利于教学质量提高。对《客户关系管理课程》教学方法进行创新，改革教育理念，才能培养出更优秀的物流人才。
关键词：
物流管理；客户关系；内容；环节；创新
在人才市场需求发生变化的今天，高职院校物流管理专业教育思想与方法也发生了改变。客户关系管理，受到高职物流管理专业教师的重视，越来越多的高职院校开始开设客户关系管理课程。这一课程教学内容涉及面较广，学科交叉，是一门综合性课堂。摆脱传统教学模式只重理论不重实践的问题，才能实现客户关系升级与优化。
一、高职物流管理专业《客户关系管理课程》教学存在的问题
（一）客户关系管理课程性质复杂《客户关系管理课程》具有多学科交叉的性质，在学习中，学习者不仅要涉猎多学科知识，而且要有计算机操作能力。通过课程学习，掌握客户沟通方法，学会利用CRM软件，甚至学会制作简单且实用的软件。《客户关系管理课程》具有实践性，与学生就业能力提高密切相关，高职学生只有具有较强的沟通能力才能投入到实践活动中。《客户关系管理课程》是市场营销等专业的必要课程，学习者不仅要掌握客户关系管理概念与原理，还要建立以客户为中心的理念，了解系统开发知识与商业模式知识等。
（二）客户关系管理课程教学计划不足许多开设《客户关系管理课程》的高职院校，将此课程作为市场营销专业的基础课程，没有将其与物流管理专业教学结合在一起。在部分高职院校物流管理专业教学中，教师认为《客户关系管理课程》不尽重视，课堂上主要利用灌输式的方法让学生了解客户关系管理的相关知识。这样的课堂过于枯燥，不仅不利于学生掌握知识，更不利于学生应用知识。还有学校直接利用适合信息管理专业学生的课件给物流管理专业学生讲解，导致课堂学习与实践脱节。
（三）客户关系管理课程教学与考核方法有漏洞在物流管理专业教学中，教师利用案例向学生讲解客户关系的类型及维护方法，只顾着将理论知识传递给学生。在这样的课堂中，学生很难通过师生互动参与其中。学生没有机会通过独立思考获取有效知识，更无法将《客户关系管理课程》知识转变为自己的能力。在课程考核方面，笔试考核方式应用最为普遍，学生只需要背书就可以应付考试，考试成为一种形式，并不能了解学生真实水平。
二、高职物流管理专业《客户关系管理课程》教学优化方法
（一）优化《客户关系管理课程》教学内容在高职院校开设的《客户关系管理课程》中，原理、技术与应用是最为基础的模块。面向物流管理专业学生实施教学时，教师应当对教学内容进行有效调整，使课堂教学内容更具有针对性，体现出客户关系管理课程教学的价值。新时代的教师要有勇气打破教材对课堂教学的限制，利用教材中的可利用之处，于课外引入有特色的内容，才能保障教学质量。教师可以将客户关系管理课程中的教学内容分成不同项目，如“开设一家物流站”项目中，教师可以讲解关系的基本概念与原理。在“物流站所用CRM系统”项目中可以引导学生熟悉这一系统的使用与维护方法，学习不同客户关系对应的系统构成要素。在“今天你收快递了吗？”的项目中讲解CRM系统的数据开发内容。将客户关系管理课程内容与学生的专业、未来就业结合在一起，提高课堂教学价值。
（二）优化《客户关系管理课程》教学方法首先，教师可以利用案例教学法实施教学。一直以来，案例教学法都是客户关系管理教学中最为有效的教学手段。课堂中，教师一味向学生传递理论知识，会让学生的学习兴趣逐渐消失。要激发学生活力，教师可以在课堂中做学生学习路上的引导者，引导学生发言，鼓励学生分享自己了解的案例。让学生通过案例提供与分析变得活跃起来，是构建高效课堂的重要手段。其次，教师可以利用体验教学法实施教学。客户关系、客户忠诚度与满意度、客户关系的价值等，都是客户关系管理课程的重要内容。为了让学生更真切地了解何种方法最为有效，教师可以鼓励学生在课堂中进行角色扮演。通过扮演销售人员、顾客及售后人员，丰富学生的职业经历，树立正确的客户观念。最后，教师可以利用多媒体实施教学。随着科学技术的快速发展，物流管理行业的工作形式也在转变，计算机已经成为物流管理工作的得力助手。将多媒体技术引入课堂，让学生熟悉计算机设备的同时，利用计算机向学生展示视频教程，引入微课，有利于学生学习眼界开阔。
（三）优化《客户关系管理课程》考核方式考核方式的优化，对于学生学习热情提高十分有益。传统笔试，虽然会给学生复习动力，但无法让学生体会到学习的乐趣。突出客户关系管理课程的实践性，教师可以创新考核方式，将面试或者实践活动作为最终考核方式。比如，为了考查学生维护客户关系的能力，教师可以设计不同情境，自己扮演客户，学生扮演物流管理者，让学生在真实的情境中解决问题。比如，快递丢件问题、快递损坏问题都是很好的选择。
三、结语
在高职教育不断改革的今天，高职教育工作者应当积极掌握全新教学理念，对个人教学角色进行有效转变。用丰富的教学内容吸引学生注意力，用创新教学方法激发学生学习兴趣，才能让物流管理专业学生意识到客户关系的重要性，成为维护与发展客户关系的能手。
参考文献:
［1］董红信.高职物流管理专业课程教学改革初探［J］.连云港职业技术学院学报，2007，04:65-67.
［2］吴阅帆.高职院校信息管理专业《客户关系管理》课程教学创新初探［J］.福建电脑，2013，10:209-210+164.
［3］徐金河.基于客户关系管理的高职物流管理专业群核心课程建设研究［J］.职业教育（下旬刊），2013，11:38-41.
教学课程管理范文第8篇
高职教学承担了我国专业技能人才培养的重任，教学的课程设置以实践为先，实用为本。案例教学法就是当前高职教育一种最为行之有效的教学方法。本文从案例教学法的特点、高职学生的特点以及管理学的课程特点出发，将三者相结合的具体应用作为方向进行相关研究。针对存在的问题进行了讨论，提出了合理化建议与意见。
［关键词］
高职教育；案例教学法；管理学
管理学是研究企业管理、学校管理、政府管理等活动及其模式，并将理论知识与实践技能结合于一身的综合性学科，在管理实践中，形成了许多管理学的思想和理论，学生必须将理论知识融会贯通，灵活运用到实践中，达到“知行合一”。案例教学法是一种互动式的教学方法，指在教师的精心准备和策划下，根据教学目的，围绕管理学课程理论知识建立典型的教育情境，选取富有蕴涵的事实题材，调动学生参与教学，探究问题的原因，培养学生理论与实践相结合的能力，从而提高分析问题和解决问题的能力。
1课前准备阶段
在管理学课程中，课前准备是开展案例教学的前提条件，尤其是在高职课程教学中，教师和学生充分的课前准备对案例教学的成功运用具有重大影响。
1.1教师的准备第一，确立教学目标。对于教师而言，目标的确定是案例教学的第一步，教师确定案例教学目标是开展教学的第一步。本文借鉴专家学者的著作，并结合高职学生的特点，构建了案例选择体系包括：4个一级特征、7个二级特征、23个三级特征，具体见表1。表1所述的4个特征，反映出了对选择案例这一环节的要求。可以看出，课程目标和教学内容是选择案例的基础性思考，一则案例并不能解决课程的所有教学目标，而学生的可阅读性、可理解性、可思考性是选择案例时需要考虑的因素。其次，教学案例的选取可以借助于新媒体的视域，选取热点问题或重大事件，根据教学进行整理归纳，形成教学案例。
1.2学生课前准备
1.2.1小组协作案例教学中，学生针对一个案例进行自主探究和群体合作，探讨可能出现的问题，拟找出解决办法。因此课前需要部分准备工作，根据教师布置的思考问题，5、6名同学自行组队，并选择可以信赖的同学做小组负责人，设计自己的队名、队徽、口号等。
1.2.2课前预习教师在本次课结束时，告诉学生下次课程的内容，让大家做好预习。将部分教学案例印发给同学，引导学生做好准备以及相应的预习工作。
1.2.3案例呈现利用多媒体演绎，印发文字材料，教师口头描述，学生角色扮演等4种案例呈现方式。4种方式各有优缺点，依据学生的特点、课程的特色、教室的环境等因素来呈现。
2实施阶段
教学实施阶段的案例教学环节分为引入案例、创设问题情境、呈现案例、分析案例、讨论案例、诠释与总结等6个环节。课前准备阶段就已经包含了问题设置、案例呈现两个环节，因此本文着重探讨案例教学在管理学课堂实施中的引入案例、分析案例、讨论案例3个环节。
2.1引入案例教师通常在上课前，已经给出了部分案例，设置了悬念，引起了学生的关注，进而进行小组讨论。随着课程的不断深入，再将其他案例的其他部分呈现给学生，结合课程理论进行分析、探讨，进一步加深学生的理解，最终起到升华作用。
2.2分析案例分析案例已经贯穿于教学的课前准备和课堂教学环节。针对案例的分析可以有两种方式：专题性分析和引导性分析。专题性分析是针对案例的某一问题或者某一方面进行深入分析；引导性分析就是预设可能在分析环节可能会遇到的问题，将课程引向深入。
2.3讨论案例案例讨论是案例教学的核心环节。在管理学课程中的案例讨论可分为三个步骤。首先，讨论初期。阐述针对案例的准备材料和案例的关键问题，抛出讨论角度。然后，根据以下8个方面的问题进行综合讨论：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制订什么样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？最后，教师根据讨论的情况惊醒归纳总结，做好讨论的收尾工作。
3课后总结阶段
在案例教学的课堂环节结束后，教师和学生应该及时进行总结和反思。针对案例讨论的效果，从教师的角度思考有3个方面：是否每个学生都参与了讨论和发表了自己的观点；是否将问题与材料紧密结合引出了理论核心；是否有学生还在饶有兴趣的讨论或者与教师进行进一步探讨。
4问题与讨论
4.1教学手段滞后在管理学中，案例教学就是一种模拟式的实践教学，不同于其他课程的案例分析，需要借助于现代化的教学手段进行演示和案例解说，如多媒体教学软件等，只有投入并建立一定的电子类、数字类教学专用的多媒体教学设施，才能适应案例教学的需要，才能与日常课堂教学活动紧密结合，针对案例情境和假设问题建立最基本的认知，达到教学效果。
4.2案例资源匮乏在英美等国的高校和研究所里，都有高质量的案例文库，供大家选择，而在我国的管理学领域，案例收集的情况并不理想，针对案例的收集整理相对滞后。在管理学教学中，案例资源十分稀缺。
4.3教师的任务和心理负担过重在管理学课程中实施案例教学，对教师的课前准备提出了更高的要求，具体表现在两个方面。第一，教师需要全面掌握学生学习的实际情况，要了解学生的专业基础和实践知识，制订适合的教学目标，然后结合学生的知识水平、理论分析能力等，设置相应问题，引导学生讨论。第二，教师要选择和编写合适的案例。在案例教学中，案例的导入至关重要。在高等教育管理领域，国内既没有西方高质量的案例库，也没有本土学者搜集的案例集做参考，这就需要教师在上课前选择、编写出具有针对性、时代性、趣味性、真实性和多元性的案例材料。
4.4学生自身限制因素通过案例教育的互助性来看，不仅存在上面的三种问题，还有学生自身因素。首先，在案例教学中，学生和老师都需要承担相应的学习任务。课前材料的收集、讨论、汇总、反思等都需要付出相当大时间和精力。课堂中，由于案例讨论的不断深入，很多学生甚至选择逃避放弃。这些问题都可能成为案例教学的影响因素。其次，学生的社会经验和生活阅历也是影响案例教学应用的因素之一。
5建议与意见
5.1有利于培养学生成为“乐之者”案例教学就是从根本上颠覆传统的苦学、苦教的教学模式，旨在培养学生的兴趣，引导学生在轻松的课堂氛围中学得知识，实现真正意义上的寓教于乐。
5.2有利于完善学生的知识构建效果案例教学中多种形式的学习、讨论方式，可以促进学生不断自我反思，从而发现自身问题，同时运用比较对比的方法来发现自身与他人的差距，并不断弥补差距、发现新知识，丰富自己的学习经验与方法，完善自身的知识构架。
5.3有利于提高学生的综合能力案例分析的过程是学生尝试从自身开始思考，发现解决问题的多种方式方法，培养创新精神，活化知识，并提高自身的人际交往能力、语言表达能力、逻辑思维能力等。
5.4有利于促进师生教学相长案例教学法不仅提升了学生的兴趣、能力，对教师也有更高要求，课堂不再是简单的教、授，而是与学生建立了良好、和谐、平等的师生关系，达成“学因教而日进，教因学而益深”的相互促进、相互影响的良性循环模式。
主要参考文献
［1］刘建新.案例教学法的起源、特点与应用研究［J］.南京工程学院学报,2011(1).
［2］黄芳.案例教学中学生参与度及其影响因素研究——以工商管理本科生为例［J］.淮海工学院学报,2012(3).
［3］陈会娜.经济管理类课程案例教学研究［J］.大观周刊,2013(3).
［4］王倩.中学思想品德案例教学模式研究［D］.开封:河南大学,2012.
