阅读教学建议范文

阅读教学建议范文第1篇

关键词：阅读教学；课堂教学建议

小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。

注重趣味呈现阅读材料

学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。

设置任务，使阅读更具目标性

小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。

在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。

关注阅读方法，培养阅读习惯

为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：

略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。

练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。

词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。

课外阅读的重要性

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。

对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.

[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

阅读教学建议范文第2篇

[关键词] 初中语文；阅读教学；思考和建议

阅读从来是都是语文教学中的重要组成，同时也是人们日常生活中不可或缺的重要内容，通过阅读，我们可以获得知识，探求真理，丰富视野，使个人不断成长和提高。新的语文课程标准中，对阅读又提出了新的标准和要求，对比以往的语文阅读教学，笔者认为中学语文阅读教学中，应该做到以下几个方面：

一、充分重视朗读的作用

传统的阅读中，多采用默读的方式，这在很大程度上影响到了学生语感的培养和对文章的深入体验。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言训练，最重要的就是语感的训练”。而且文章的深层底蕴和情感内涵，也只有在一种充分投入的状态下才能体会的更加透彻。阅读时候所产生的各种感受，都是语感的作用。所以教师应该鼓励学生大声的、有感情的朗读和背诵。笔者在教学中，要求学生自发的收集一些美文，每一个学生都有机会当众朗读全篇和其中的一段，由教师和学生担任评委，对这位同学的朗读做出评价。其中有感情的朗读，是一个重要的评价方面。在这种比赛机制下，学生们在课下对自己所选择的文章都进行了认真的研读，在朗读的时候，也充满了感情。这就在客观上实现了默读和阅读两个过程，既提升了学生的阅读质量，又通过朗读，锻炼了他们的语感。

二、注重学生创新思维的培养

21世纪，创新被提到了一个前所未有的高度，培养具有创新精神和创新能力的人才，成为了各个专业和学科共同的目标。作为阅读来说，因为文学作品中，有很多“空白”之处，这就给学生想象力的激发创造了条件，而阅读的过程，就是填补这些“空白”的过程。通过这种的填补，不但加强了阅读的效果，而且还培养了学生的创新思维。因此教师在教学中，要善于引导学生发现这些空白点之所在，从而获得真正意义上的文学体验。比如在《孔乙己》中，再一次见到孔乙己的时候，鲁迅先生描写到：“他脸上黑而且瘦，穿一件破夹袄”。这里就出现了一个空白点，孔乙己之前的长衫去哪里了？对此教师可以鼓励学生展开各种想象，有的学生说是孔乙己将长衫当了换酒喝，有的同学认为是长衫已经破烂不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。对于这些想象，教师不能轻易的否定，因为本来就没有标准答案，只要是言之有理，能够自圆其说，都应该得到肯定，而阅读效果也在这种“空白填补”中得到了深化。

三、培养学生做读书笔记的习惯

读和写历来都是不分家的，甚至在很大程度上来说，读直接决定着写。而阅读后做读书笔记，则是有着诸多益处的。一方面，很多文章有着深刻的内涵，仅凭一遍和几遍的阅读是远远不够的，而通过读书笔记，能够让学生换一个心境，重新对文章进行思考和感悟，而随着笔记的写出，也就实现了对阅读的又一次深化。另一方面，之所以强调阅读的重要性，一个是让学生通过阅读，形成自己的认识，而且这种认识用文字记录下来，印象无疑会更为深刻。另一个是培养学生的写作能力，读书笔记将是一个学生写作锻炼的大好机会。所以教师应该要求学生养成做读书笔记的习惯，作为自己阅读经历的记录，从而实现阅读素材和阅读经验的双重积累。

四、形成师生之间的双向互动

传统的教学中，教师是主体，规定着教学内容、进度和程度等全部，但是新课程倡导师生之间的互动，而且作为阅读教学来说，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，本身就没有标准答案之说，所以更应该强调师生之间的互动，在一个宽松、民主的氛围中激发学生的主动性和创造性。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

综上所述，新的课程标准颁布以后，阅读的重要性得到了新的明确，所以阅读教学也应当进行适当的变革和调整，作为语文教师来说，应该在新课程理念的指导下，尊重学生的阅读感受，对学生的阅读进行充分的指导，并在阅读过程中充分培养其参与意识，使阅读不但充分发挥出其作为语文应用工具的功用，更为重要的是，通过阅读，将学生培养成为一个有着广阔阅读视野、高雅文化修养和健康心理意志的一代新人。

参考文献：

[1]梁红妮.初中语文阅读之我见[J].陕西教育，2007（22）.

[2]摆玉英.浅议初中语文阅读教学[J].才智，2009（21）.

阅读教学建议范文第3篇

关键词：初中英语 阅读教学 建议

在我国现行的教育制度下，英语阅读在考试中所占的比重越来越大，这也就对初中英语阅读教学提出了更高的要求。虽然，初中英语阅读教学所占据的地位如此重要，但目前的英语阅读教学仍然在沿用传统的教学方法，存有不少的问题，如只注重应试教育，忽视了学生主体性的发挥等忽视了学生阅读兴趣的培养，问题都严重阻碍了初中英语阅读教学效率的提高。针对这些问题，笔者提出了以下解决措施和教学建议，希望能够有效提高我国初中英语阅读的教学质量。

一、提高教师自身的素质

在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。

二、重视学生阅读兴趣的培养

传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。

三、加强阅读策略的训练

据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。

四、扩大学生的阅读量

广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。

参考文献：

[1]张怀建，黄建滨.阅读模式[J].国外外语教学，2006.

[2]张贯之.英语阅读理解过程刍议.西南科技大学高教研究，2005（2）.

[3]冯辉.试论英语阅读教学中词汇教学的重要性明.四川外语学院学报，2004（3）.

[4]董艳丽.浅谈提高英语的阅读能力的途径.教育理论与实践，2005.5.

[5]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究.清华大学教育研究，1998.4.

[6]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究.外语界，2002.11.

阅读教学建议范文第4篇

关键词:阅读教学;存在问题;解决问题

一、当前阅读教学存在的问题

(一)阅读教学的目标不明确。

当前我们的阅读教学目标不明确,不是在课文内容上兜圈子,就是在情节分析上做文章,忽视对课文内涵的理解,仅仅重视阅读展示,忽视了默读思考。阅读教学实际就是,老师,学生以及文本之间的对话,在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中,教师讲的太多了,少了学生的理解与积累,以教师的提问,学生回答代替课文,我们忘记了能力是在实践中形成的。

(二)是课时目标不清楚。

我们应该关注不同问题的教学目标要求,因材施教,发挥学生的主体地位,让学生去读,去感悟,陶冶学生的情操,让学生在读书中学到知识,学到学习的方法,培养学生的感情。

(三)是教师扩展的太多。

语文的阅读教学,是离不开引用相关的资料的,但是这要有度。我们要做好调控,不能盲目去做,在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多,结果使课堂不协调。

二、阅读教学存在问题的原因

(一)我们的阅读教学太形式化了。

在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读,去感受,仅仅只是形式化,没有让学生理解课文的主要内容,仅重视了个别学生的朗读展示,忽视了大部分同学的默读思考,没有让学生形成自己的东西,形成自己对文章的见解,而是教师把自己的思想灌输给了学生。

(二)没有培养学生独立的阅读能力。

在实际的课堂教学中,我们没有让学生在阅读中自己把握,形成自己的见解,学生读的少,自然就不会有自己的见解。我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文,理解字词句篇,让学生好读书,会读书,多读书,拥有一定的阅读量,这样学生在读的过程中,有了一定的积累,就会有自己的感悟与理解,形成良好的习惯。

(三)阅读教学中教师太重视“表演化”。

我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力,没有受到美德熏陶,就是因为我们的教师太注重表演,没有落实到位,失去了阅读教学的实际意义。综上所述,这就是我们阅读教学存在问题的原因,我们因该让学生从小就形成爱读书的好习惯,“好读书,会读书,多读书。”是我们阅读教学的归宿点,我们应该发挥它的实际作用,让学生爱读书,充分感受阅读带来的乐趣。

三、阅读教学解决问题的建议

(一)细读文本,准确地解读文本。

在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教参,甚至照着教参写教案,搞教参搬家。这中间缺少独立思考,没有“化”的过程。在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,这是每位老师备课时最基本的功课。

读文本,要读进去。要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表达的情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以,只有这样才能感染学生。

读文本,要走出来。要品味文本的语言,找准理解、欣赏、积累语言的训练点;要熟悉作者的语言风格,以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。

总之,要细读文本,反复读文本,从中了解作者写作意图和编者编写意图,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法的个性、精妙。

(二)做到“四简”。

“四简”即教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便。

1.教学目标简明,体现“语文性”,提倡精简环节。

整合设计,整合问题,言意兼得,体现训练过程。一般精读课文可这样设计:

初读,有个人初步感受,提出希望解决的问题;再读,整体把握内容、结构;细读,抓住重难点,得意,得言;练习,拓展、积累、运用。

2.教学方法简便。

在实际教学中,我们可以因课文题材、体裁不同,教学目的不同,设计出丰富多样的教学模式。

精读课:初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏析,揣摩写法;积累语言,尝试运用。(基本式)

变式:对于景美情深的课文(包括诗歌),可采用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学;对于托物言志的课文,教学重点是借物喻人的语言,先理解字面意思,再理解字里行间的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法;对于以事喻理的课文,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。

略读课:需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法,如一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到的教育启发,可以是好词佳句的理解,可以是文章的写法,可以是读书的方法),积累语言。

3.落实语言训练。

崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出:工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写等方面来了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

语言训练中的“训”是教导,“训”是教师的事,“练”是习练,是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划,有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主,以“训”为辅,二者不可缺一。

语文的问题要用语文的方法来解决。语文课要有浓浓的语文味。如此落实语言文字训练,我们不愁学生的语文素质不会提高。

4.加强课外阅读活动。

课程改革,无论从培养学生读书看报习惯、完成课标规定的145万字课外阅读量来说,还是从给孩子一个美好人生来说,指导孩子进行课外阅读是我们每一位教师义不容辞的责任。老师们也许会问:时间从哪来?课外书从哪来?我们应积极主动,“有条件上,没有条件创造条件也要上”。

阅读教学建议范文第5篇

 

名著是高中语文教材的重要组成部分，教材中的名著都是经过精心挑选的，是各个时代、各个国家的优秀作品，凝聚了人类智慧和情感的结晶。阅读名著相当于与优秀的作家对话，从中能够学习到很多知识，并且有助于开拓学生的视野，启迪学生的思维，从而使学生的语文水平和人文素养都能得到提高。名著阅读也是新课程标准中的要求，在《普通高中语文课程标准》中有明确规定，“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于 150 万字”。

 

但是在当前的高中语文教学中，名著阅读状况却不乐观，高中生对名著的阅读兴趣不大，这是由多方面的因素造成的。例如高中考试压力大，受应试教育的影响，学生都陷于题海，没有时间和精力读书;教师对名著阅读不重视，缺乏系统的引导。作为一名语文教师，在长期的教学实践中，应该意识到名著阅读在语文教学中的重要作用，在促进学生综合素养方面的重要作用，在教学中探寻名著阅读教学的有效方法和策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文水平。笔者根据自身的教学经验，认为高中语文名著阅读教学应该从以下几个方面进行。

 

一、培养学生对名著的阅读兴趣

 

无论学习什么东西，对于学生来说，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣的重要性。阅读兴趣有助于提高阅读效果，学生在内在动力的激励下，能够提高阅读效率。很多高中生也许有阅读名著的意识，但是缺乏引导，也就缺乏阅读兴趣。在教学过程中，教师要进行有效的引导，激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生多进行阅读，提升自己的阅读素养。

 

首先，教师要让学生意识到名著阅读的重要性，领略到名著的魅力。在课堂教学中，教师要有意识地让学生与名著多接触，在课堂上向学生推荐和介绍一些著名的作品，以名著独有的魅力吸引学生，对学生进行心理建设。在这个环节中，对教师的教学能力有很高要求，教师的讲解要生动、简洁、有趣，能够激发学生的阅读兴趣。例如《红楼梦》中的人物的名字都有寓意，教师可以从这一点入手，激发学生的阅读兴趣。另外，教师要让学生明白阅读名著对他们有帮助，能够提升他们的语文水平。教师可以鼓励学生用一些名人名言作为督促自己读书的动力，养成自主的阅读行为习惯。

 

其次，教师要让学生有自主阅读的权利。有些教师喜欢制定阅读计划，让学生按照自己的计划读书，这显然是不现实的。教师要让学生拥有阅读的权利，可以推荐优秀的书目给学生，但是没有必要要求所有的学生必须完成。每个学生的阅读兴趣是不一样的，教师可以让学生按照自己的兴趣选择自己喜欢的书目，让学生掌握主动性。这样能够让学生体验到自己做主的乐趣，积极主动去读书。值得注意的是，教师要对学生选择的书目进行审查和把握，给出选书指导和建议，防止学生选择无用或低效的阅读书目。

 

二、让学生养成良好的名著阅读习惯

 

习惯一旦养成，对人的行为有约束作用。在高中语文教学中，如果能够让学生养成良好的阅读名著的习惯，能够提高学生的阅读效率。首先，教师要让学生坚持阅读的习惯。很多学生自我约束能力很差，刚开始阅读时兴致勃勃，但往往不能坚持。教师要加强监督和引导，让学生养成坚持阅读的习惯。教师可以指导学生制定阅读计划，安排好阅读时间和阅读量，每天都按照这个阅读计划进行名著阅读。为了保证阅读计划的实施，可以让学生结成学习对子，互相监督，大家一起遵守计划，完成计划。

 

其次，要让学生养成记读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”做读书笔记是一个对学生有很大益处的习惯。在学生的阅读过程中，教师要进行引导和鼓励，让学生通过圈点、批注等方式，做读书笔记。当学生在阅读这些名著的过程中，肯定是有所理解、有所感悟的、这些感悟或是被主人公的事迹而感动，或是被书中人物的经历所激励、当学生有所感所想时，鼓励学生记录下来。这个习惯长期坚持，能够让学生受益良多，帮助学生更深刻地理解文章，帮助学生提高阅读能力和写作能力。

 

最后，还有一个不能忽视的阅读习惯，那就是边读边思考。宋代朱熹曾经提出阅读要养成三到的习惯，那就是“眼到、口到、心到”，阅读的时候要眼、手、脑多个器官，不仅要记录，更重要的是要思考。不用心的阅读、不思考的阅读只能使阅读流于表象，而不能深入理解文章的内在意蕴。因此在名著阅读中，教师要让学生养成边读边思考的习惯，这样能够帮助学生读书读得更透彻，从中获取的益处也很多。

 

坏的习惯容易养成，一个好习惯的养成却需要一个长期的过程。教师要注意这个过程的循序渐进性，使学生良好的名著阅读习惯逐步养成。

 

三、让学生掌握一定的阅读方法

 

教师要对学生进行一定的阅读指导，让学生掌握适当的阅读方法。这样能够提高名著阅读的效率和效果。不同的阅读材料需要不同的阅读方法，阅读方法也有很多种，例如精读、略读、速读等。教师要让学生掌握每种阅读方法的不同，针对不同的阅读材料，或者是文章中的不同部分，选择合适的阅读方法。另外，教师还要对名著阅读进行分类指导。在高中阶段，学生接触到的名著类型较多，包括小说、散文、诗歌、戏剧等等。不同的文体所适合的阅读方法也不同，教师要根据文体，对学生进行针对性的指导。例如小说类的名著的重点在于人物、情节、环境这三个要素。戏剧类的作品阅读要理解剧情，把握激烈的戏剧冲突。此外，诗歌阅读要重视语言，结构和艺术手法，最重要的是把握诗歌的抒情特色，体会诗歌中作者所要表达的感情和主题。

 

总之，在新课程改革的进程中，由于思想和观念等的转变，对高中语文中的名著阅读的思考和研究也越来越多。作为教师，要看到阅读名著对学生成长的重要意义，如阅读名著能够增长学生的见识，提升学生的综合语文素养和人文素养等等。在教学过程中，教师要不断探索名著阅读教学的有效方式，加强对学生的阅读指导，培养学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

阅读教学建议范文第6篇

以前的阅读教学都是以教师的讲解为主，学生上课时带着耳朵来就行，从而忽视学生的阅读主动性。课改中力纠时弊，总结出：“阅读是收集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师与课本之间的平等对话。”这样的阅读教学不能靠教师的机械灌输和机械训练来达到目的，要想领会文章的精髓，就必须在阅读上下工夫，以下是阅读教学中的几点建议：

一．强调学生在阅读中的主体地位，教师只是引路人。

阅读是读者个性化的行为，阅读教学应在教师的引领下帮助学生阅读，教师对作品的理解并不能代替学生的理解。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要改变原先的教学套路，改“主”为“辅”，引导学生阅读，使用整体感悟、理清思路、把握文意、鉴赏分析等技巧来展开阅读，从而培养学生的的语文综合能力。

二．改变教法，鼓励学生与教材平等对话。

语文是要读书的，学好语文的关键是善于读书，让学生在文字中体会“美”的含义。真正学好语文，应感受文章的题目与中心的关系、是什么体裁、线索……

在教学中，应注意启发学生，引导学生自主学习和合作探究课文，建立初步理解的知识框架，并与老师交流自己的阅读感受及解决问题的结果。

三．注意指导学生多角度分析问题，鼓励学生的创新能力。

在阅读教学中，先倡导学生进行自主阅读，再与同学进行合作交流，并鼓励在研讨问题中提出大胆、有个性的见解。在此过程中，教师应让学生独立阅读、理解，并反复阅读原文，边读边做笔记，如：摘抄、赏析美句，把对本文的评价、感想与启发适时地记录下来。合作交流要建立在此基础上，相互交流、质疑，综合、多角度地分析结论，教师对学生的阅读方法、阅读习惯、思维方法阅读体验等应作出及时的评价，鼓励有创新的见解。

四．借助常用的阅读技巧展开个性化阅读

教学中应重视学生阅读的方法，要学会个性化的创造性阅读必须掌握阅读的技巧。具体要求有：

⑴美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。

⑵通过浏览与略读，整体感知课文内容，理清思路，提取和筛选有用的信息。

⑶通过精读和反复读体会和赏析重要词句的含义与作用，并从多角度深入解读课文，进行鉴赏性、研究性阅读。

⑷创设学习情景，贴近学生的生活实际，调动阅读的积极性，展开个性化阅读。

五．将阅读教学与写作教学联系起来，让学生学以至用。

很多文章都是文质兼美的，而且是经久不衰的文章，文中蕴涵了很多写作的技巧，如“首尾照应”、“设置悬念”等，还有许多基本的语法知识、修辞方法、表达方式……这些知识点虽没有具体的章节明确出来，但却分布渗透与阅读教学中，也是写作教学的目标，另外鼓励学生运用阅读中积累的语言材料可以丰富作文的内容，因此把阅读教学联系起来，能起到相辅相成的作用，对培养学生的阅读能力与提高写作水平有很大的促进作用。

六．指导学生学会制订阅读计划

阅读教学建议范文第7篇

问题一：忽视识字写字教学

识字与写字是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。不少教师在指导学习课文时，将解决生字词这一任务一律放在学生回家自学或预习，课堂上教师对此环节一概略去不闻不问，认为这是小学高年级学生的“必修功”，殊不知，教师所忽视的识字写字训练既是低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

建议：识字与写字教学是学生语文学习内容的重要组成部分，不能把它纯粹地放在写字或书法课中去完成。在网络化的今天，学生的汉字书写能力正在下降，如何提高学生的识字写字能力是所有语文教师的首要任务。在学习课文时，应把识字写字看成是阅读教学中的一个不可或缺的环节之一，设置一定的学习时间，使学生在整个语文学习阶段养成良好的识字写字习惯。

问题二：忽视朗读教学

高年级的语文课堂，教师往往只注重课文内容的理解与词句的推敲，老师们费尽心机地设计了一些又精又细的问题让学生思考回答讨论，师问生答，而许多问题的设计与答案却往往只存在于课文的字里行间，整个课堂中缺少课标中的阅读训练要求。读文时只用默读或浏览等，教师讲的多，学生自主感受的少；教师问的多，学生整体把握课文感知归纳的少。而教师往往忽视了朗读在阅读教学中的重要地位。

建议：有句俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。这充分说明了朗读与阅读教学之间的必然联系。由于小学生的生理及年龄特点，他们对于知识的掌握还大多处于感性认知阶段，学生对文章的理解只有在对“文本的重复接触、多次尝试和反复练习”中才能获得。课堂教学中应把学生的朗读训练当作一个主要环节来对待。因此根据不同课文的体裁及结构，合理地运用朗读，对于学生准确理解课文内容及作者所要表达的思想感情是极为必要的。

问题三：忽视学生积累的有效引导

学生语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有经过“厚积”才能“薄发”，没有积累，也不可能有真正的听说读写能力。学生的作文水平是学生语文素养的综合体现，而重视课外阅读，对于提高学生的写作能力又起着决定性的作用。现代社会，媒体和网络成了我们日常生活和学习中不可或缺的一部分，孩子放学后的绝大多数时间都被电视，电脑、游戏机等占用，很少有孩子上网去读“整本的书”，因此“多读书，读好书”成了空谈，因此如何利用学生课堂上的有效时间来引导他们进行阅读呢？

建议：兴趣是最好的老师。小学生的自我约束力还相对较差，学生的课外阅读还需教师加以有效引导：首先要“减负”，要减少孩子的做题负担，以腾出时间来让学生去读书。其次教师要合理进行指导，比如现行教材中的《每周都有好诗文》及《语文阅读训练80篇》等一些规定阅读书目，应该让学生在校内或课堂中的有效时间来完成阅读。要为学生提供一些阅读篇目，利用班队会、综合实践活动等课时，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。只有这样，才能使学生的语文积累达到事半功倍的效果。

阅读教学建议范文第8篇

关键词：小学语文；阅读教学教学建议

【中图分类号】G623.2

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容第七条指出，"具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。"

这段话明确指出了学生的阅读能力和小学语文课堂中阅读教学的重要性，给我们的阅读教学指明了道路和方向。

作为一名工作在教育一线的语文教师，在工作之余，笔者常常思考什么样的阅读教学课可以称之为好课？窃以为一堂优秀的教学必须是学生在教师的引导下进行蕴含着积极思考的学习行动，必须能够对学生产生积极、有效的影响。然而笔者根据自己上课的经历，发现现行小学语文阅读教学中存在些许问题，并结合实际的教学经验，提出了一些发展建议，如下所列。

1.小学语文阅读教学现状

1.1 教师机械的"精讲"破坏了文章的整体性。现阶段的语文阅读教学多以授课教师针对文章内容的"精讲"为主，教师根据课文的内容，将文章的中心思想、各段落大意以及对重点段落进行"再精讲"。这种方法虽然能够引导学生对所学课文的重点难点进行准确的把握，但是这种对课文进行支离破碎的分析，淡化了学生们对文章进行整体感悟的意识。

1.2 "填鸭式"教学使语文阅读课堂死气沉沉。受应试教育的影响，许多教师为了使学生考试时能够得到高分，采取了"填鸭式"教学，在这样的课堂上，一切为了考试，教师是绝对的权威，而应该作为课堂主体的学生在学习的过程中丧失了主体地位，成为了教师灌输课本内容的"受体"，从而处于了被动地位，学生的学习积极性受到了极大的打击，课堂上应有的生气和活力消失殆尽，学生关于课程内容的独立思考受到了限制，失去了挑战课程内容的信心与勇气，从而使师生间的课堂交互得不到充分的发挥和体现，从而使课堂变得机械、呆板、程序化、死气沉沉。

1.3 教师落后的授课形式。小学语文的阅读课由来已久，但大多数语文教师采取的教学方法还是"老路子"，只重视学生知识的线性积累和对课文内容的死记硬背，授课形式仍然停留在汉语文字词语的积累上、文章的段落划分以及各段落大意和重难点句的讲解这种低层次的教学水平，而与新课改下课程标准中对阅读课的期望形成了鲜明的对比，教师针对文章的内容的讲解占据了课堂的绝大部分时间，而由学生主动建构文章内容、体验文章的优美辞藻和深厚感情的机会几乎没有，使学生无法针对文章内容产生独具个人色彩的丰富联想，也就无法实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的语文阅读课课程目标。

2.对小学语文阅读教学的几点建议

2.1 转变教育理念，重构师生关系。教师应该首先进行教育观念的转变，不能再把自己作为课堂的核心和"统治者"，而应该作为学生学习活动的引导者、学习情境的创办者、学习资源的开发者。学生要认识到自己作为课堂活动的主体，要充分发挥自己的主观能动性，在教师的引导下，主动探究文章内容，建构自己关于文章的认识和理解。

2.2 创设学习情境，激发学生兴趣。阅读课上课前，教师应该结合课文的内容情感，在课文内容和学生情感之间寻找到一个平衡的着力点，创设一些与学生的生活经历密切相关的情境，激发起学生的好奇心和求知欲，以期唤起学生关于文章内容的情感体验和共鸣，这有利于学生去更好的理解和感悟文章的情感内涵。例如，在学习文章《可贵的沉默》时，笔者根据文章的内容，按照文章的结构也对同学们提出一个相同的问题"爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？"在得到同学们的回答之后再循序渐进的进行设问，在同学们的反馈过程中逐步向原文靠近，直至最后让同学们真正的沉默下来，让学生自己去感受到文章中那份可贵的沉默，这种身临其境的情感体验会很好的帮助学生理解和感知文章的情感。在学习文章《月球之谜》时，为加强学生对月球以及宇航员登月的了解，教师可以从网上搜集关于月球和宇航员登月的一些图片、视频，在讲授课文内容之前播放给学生观看，精彩的画面会把学生的注意力吸引住，学生们会用心的观看，这时候教师就可以结合文章中对月球的描述对学生进行讲解。这种教学安排，可以使学生从视听两种角度去了解关于月球的一些知识，达到事半功倍的教学效果。

2.3 教学过程中引导学生进行朗读训练。朗读之于阅读，犹如好鞍搭上好马，搭配得当，可疾驰千里。在朗读文章的过程中，学生在流畅的声音里能够更好地感觉文章平仄起伏的韵律和抑扬顿挫的节奏，鼓励和引导学生对课文进行有感情的朗读，使学生充分感受文章的思想美、情感美。例如《妈妈的账单》一文中小彼得读妈妈的账单时，这个时候，学生朗读课文的时候就要处于小彼得的立场，怀着一种惭愧的心情去读妈妈的账单，使学生设身处地地理解到作者通过小彼得传递出来的情感，以便于学生们更好地理解课文的内容。

2.4 引导学生读写结合。所谓"读写结合"，就是阅读与写作相结合，叶圣陶先生曾经就说过："阅读是吸收，写作是倾吐"。阅读要阅读名家名作，可以使学生积累下一定数量的优美的词句，为以后的写作打下坚实的基础。另一方面，在带领学生学习文章时，适当的引导学生读文章时站在作者的立场上去读文章，平时以一个作者的身份去观察生活、体验生活，乃至通过写作反映生活。这样的读写练习，不仅能够提高学生表达自身感受的能力，对于学生以后阅读、鉴赏文学作品也是大有裨益。

阅读是小学语文教学的重要组成部分，其教学现状存在的许多不足，不是旦夕之间就可以解决，改革要首先从思想层面进行，作为工作在一线的语文教师，我们要遵循课程标准的要求，认清自己的定位，在教学过程中不断探索，找寻新的教学方法为阅读教学服务，从而提高学生的阅读能力和水平。

参考文献

[1]陈妍妍.小学语文阅读教学的有效性探究[J].基础教育，2012（4）

阅读教学建议范文第9篇

摘要：由于高中英语学习的重要性，以及阅读理解在考试中所占分值较大，本文按普通高中英语课程标准的要求，对高中英语阅读教学现状进行了分析，说明高中英语阅读教学过程中普遍存在的主要问题，并针对问题提出了合理性的几点建议。

关键词：高中英语 阅读教学 教学建议

一、高中英语阅读教学的目标

根据教育部颁布的通高中英语课程标准要求，高中英语教学应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。这就要求教师在高中英语阅读教学中不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

二、目前高中英语阅读理解教学中存在的主要问题

（一）阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种仅停留在对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。例如，许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。

（二）阅读教学中对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。英语阅读模式有三种：一种是自下而上的模式。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章、再到对作者意图的把握。阅读的第二种模式自上而下的模式阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。第三种模式是图式理论，它对阅读理论的研究也产生了较大影响。图式理论强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。而阅读技能又可以被分解成许多阅读技巧。例如，猜词、略读、掠读、揣摩、臆造等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生这些经验，有效地指导学生进行阅读。

（三）阅读教学中回避对句子语法结构的分析。一些教师上课时，特别是上公开课时对涉及复杂的语法结构避而不谈。这就导致了有人所说的，不少教师在阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获得文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含义。

（四）阅读教学中对生词和歧义词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的/整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇见新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。

三、解决问题的几点建议

如何解决以上问题，笔者根据多年高中英语教学的实践以及对大量高中英语阅读实验课和公开课的观摩，试图就以上问题提出几点建议供大家讨论。

（一）阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力。笔者曾指导学生阅读

（二）阅读不同题材的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，阅读记叙性文章时，学生可以凭借已有的知识和经验，通过个人略读、跳读辅以适当的小组合作学习，理清文章中时间、空间、过程的顺序与关系。同时，教师应适当提示或设置一些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。阅读说理性文章时，找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案，将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。

（三）借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，才是正确地理解所读语言材料，获取作者所传递的信息，达成阅读目标的有效方法；反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。在高中英语阅读文章中，不乏结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中，教师可以引导学生对这些长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解深度。同时，教师还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。总之，英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。综上所述，在高中英语阅读理解教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。

参考文献：

[1]Johnson laird，p.n.1983.Mentalmodels：Towards a cognitive science Of language，inference and consciousness.Cambridge，MA：Harwar-

dUnivesitypress.

[2]Firth，J.Papers in linguistics[M].Oxford.Oxford University.Pess.1957.

[3]何自然.语用学与英语学习.[M].上海.上海外语教育出版社

阅读教学建议范文第10篇

【关键词】技校；语文；阅读教学；可行思路

一、技校语文阅读教学中的常见问题

语文教学一直将阅读作为教学重点内容，近些年来，许多教育工作者对此进行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也存在一些现实问题，主要如下：

1.缺乏对语文阅读的正确认识

现实中，部分教师在进行阅读教学时，一味追求培养和提高学生的做题技巧，以确保学生在阅读这一项上能够得到高的分数，但这也间接扭曲了阅读教学的根本目的。还有部分教师过度强调对字词的分析理解，导致学生阅读重点发生转移，最终造成了对课文整体主旨的把握产生偏差。此外，由于缺乏正确的阅读引导，部分学生也就无法养成良好的阅读习惯，在选择课外阅读书籍时盲目而随意，甚至认为只要是看一本满是文字的书籍便能提高自己的阅读能力。

2.学生对阅读的学习热情不高

实践中，仍有部分教师对语文存在有一种误解，认为语文成绩不容易提高，不像数、理、化等学科能让成绩在短时间内得到提升，而这些看法的衍生问题，即加重了学生对阅读学习的漠视。兴趣是产生一切认知行为的根本动力和基础，一旦学生丧失阅读兴趣，自然无法积累语文知识，难以提高语文素养，语文成绩更是不言而喻，由此也就陷入了一个周而复始的恶性循环。

二、改善语文阅读教学现状的可行思路

技工院校学生往往以专业知识为学习主要对象，文化综合素质相对薄弱。语文课是技工院校文化基础课。对完成专业学习、提高综合素质有着不可替代的作用。而阅读作为一项重要的基本技能，阅读能力的高低直接反映着学生语文水平，且对学生日后获取信息的能力有着直接影响。对此，下文将结合笔者教学经验，对如何改善语文阅读教学现状，提高学生阅读能力提出下述建议：

1.丰富教学形式，增加教学魅力

现实中，部分技工院校开展的语文阅读教学仍停留在“一杆粉笔、一本课本”的教学模式阶段，教学只是简单的文字传输，学生获取知识信息也只能通过文字，整体教学效率难有起色。要改善这一问题，首先应端正对阅读教学的认识，提升教学的灵活度，充分利用现代信息资源，为课堂注入新的活力，借助活跃的课堂气氛增加语文阅读教学的魅力。其次，应有针对性的开展教学活动。技校语文教材的文章形式、内容与普通学校有所不同，因此阅读方法也会有所不同。要想切实提升阅读效果，必须结合实际学情和具体专业，指导学生选择相宜的阅读方法。例如，教学中常见的阅读方法有默读、自主朗读、分角色朗读、分组阅读和全班朗读等，这些方法各有优劣，也会有主要针对的文章类型。比如，分角色朗读较适用于重点描述故事情节的课文，朗读中，学生需要保持高度注意力，因而更有益于学生加深对课文的理解，通过对文中角色措辞的揣摩，更深入文章的精神内核，最终依托阅读来实现对于语文情感的培养与认知。

2.重视情境营造，活跃课堂气氛

阅读并不是简单将文字“塞入”大脑的过程，而是需要遵循一定教学原则、教学技巧才能达到教学目的。而要想确保阅读教学的有效性，情境的营造是其中关键。通过创设阅读情境来培养学生养成良好的阅读习惯，进而对阅读产生浓厚的兴趣，形成阅读自觉性。例如，在讲授有关风景名胜或者旅游类课文篇目时，可事先专门为学生收集一些有关风景名胜类的佳文，安排学生课下阅读，再让学生结合本人的旅游经历对文章内容进行点评，使之能在相同的文字情境当中，生成与课文所描述情境基本一致的情感体验，并产生一定的思考与感悟，获得一定的启发。又如，在讲授以故事情节类为主导的课文时，可让学生以故事情节为蓝本排练小品或者短剧，学生为完成角色扮演，故必须深入了解文章内容，细细揣摩文字深层次的精神含义。所以说，借助“角色扮演”这样一种教学展示的方法，能够有效提高学生的阅读质量，促其依托兴趣和阅读这二者之间本身相辅相成的关系，进而带动语文学习质量和课堂教学效果的同步提高。

三、结语

为使学生能够适应社会发展的需要，技工院校需要适应新的社会需要，深化教育改革，使学生具有较高的职业素养，在社会竞争中更具竞争力。因此，在语文阅读教学中，教师必须立足于学生实际，结合学生专业特点，在教学目标的制定、教学内容的选择等方面积极探索适合学生学习模式，全面兼顾学生“读、写、听、说”各项能力训练，只有在反复练习、实践、积累和陶冶中，才能促使学生的语言愈加丰富、规范，真正掌握阅读的技能。

参考文献：

[1]王玉英.技校生语文阅读能力的培养[J].社会科学：引文版，2016（3）：00238-00238.

阅读教学建议范文第11篇

关键词： 阅读技巧 超纲词 感悟 简单句 复合句

阅读理解在高考英语试卷中占有极其重要的地位，是高考英语考试中的重中之重，也是分值最高的题型。提高英语的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。根据《英语课程标准》的要求，英语老师要把对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过分析学生做英语阅读时产生的主要困惑和问题，教授学生一些做英语阅读题的方法和相应的解题技巧，并做针对性的教学实践和强化训练，从而逐步提高学生的阅读能力和成绩。笔者现就自己在长期教学中总结出的一些做英语阅读题的经验，供大家参考。

一、要明确英语阅读的观点和态度

相对于汉语来说，英语在用词方面有一定的严谨性。比如，汉语中经常会出现“好像、或者、大概、差不多”等界限不明显的模糊性词语，但英语中这样的模糊性词语出现的频率相对较低。另外，我们做英语阅读时经常发现，英语对某一事物的看法表述比较细致，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能成为正确答案。为此，我们在阅读文章的过程中，千万不要把自己的态度和情感融入其中，还要区分开作者的态度和作者引用别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性判断作者的态度，作者的观点一般与文章主旨相关联。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不难发现，作者对此报告的评价有两个方面：deserves praise和failure to address the true nature，两个评价之间用转折副词however连接，可见只能选择负面的选项，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根据句末的may cause more harm than good可推出答案是A。为此，做英语阅读首先是要求学生掌握大量的英语词汇，其次是要求在读的过程中获取信息的能力。

二、要用“悟”来应对超纲词

在英语阅读考试中，我们经常会发现一些没有学过的生词，一般叫超纲词，超纲词词义含义推断，熟词生义或者在特定场合的意思。词义题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测，两个原则：一是不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思；二是不管这个词多熟悉，要通过上下文得出其在特定场合的意思。正确选择不是熟词的常规含义，通过因果关系或者同义词猜词，因果关系猜词是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

三、要正确区分简单句与复合句

在英语阅读考试中，很多原文句子不论多复杂，只要静下心来分析句子结构，不外乎平时练习中经常见到的定语从句、状语从句和名词性从句。其实复杂句是由多个单句通过连词连接构成的，一个单句两者如果真要简单区别，就是看连词。You jump，I jump.（from Titanic）这个没连词，但实际上有，省略了and，可以找到2个并列的动词jump，这个就是复杂句了。当然，我们把简单句理解成简单的句子，那么就不太符合，很多时候语法熟语从英文翻译过来，意思走形。

理解原文所表达的含义，分清句子层次是做英语阅读题的关键，如主句是一个什么结构，现在分词或者过去分词短语作定语修饰。为此，教师在平时的英语阅读训练中，要有意识养成分析邻近的几个句子的关系，在养成这样的阅读习惯后，就会逐步提高学生分清楚文章层次的能力，这种能力对学生做英语阅读有至关重要的作用。所谓解释说明关系，有两种形式，一种是用同为从句的形式来解释前面某一个较为抽象名词的具体内容，另一种形式就是举例说明前一句话的观点。为此，在阅读中不管是怎样题材的短片，分清楚句子之间的关系对于我们做题很有帮助。

总之，在学生阅读能力的培养中，还要秉承以学生为本的教学思路，让学生多记单词，多看科技、教育、人文类书籍，多做题，要让学生做题时主动形成某种程度上的条件反射，通过原文就能理解它所表达的意思和情感，在此基础上掌握一定的解题方法和技巧，最终解决阅读瓶颈问题。

参考文献：

[1]曾美芳.主位理论在高中英语阅读理解中的应用[D].福建师范大学，2013.

阅读教学建议范文第12篇

【关键字】初中 英语 阅读理解 教学 经验 建议

一、教师要从课下吸引学生的学习兴趣

1、做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。

2、阅读材料的选择要适合学生的基本情况。即阅读材料的选择要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。

3、鼓励学生在日常生活中进行阅读训练。比如要求学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。做到词不离句，句不离段，段不离篇。否则，读了半天也没能明了作者的意图，阅读效果不会好；考试中这部分题目的得分率也不会高。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词，每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常有这样的情况:句子都能看懂，但读完文章印象却不深，如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯，见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。

二、教师要从课堂上做好阅读教学工作

1.阅读过程要有目的的去进行。有了目的才有动力，才有方向，所以阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解

2.鼓励学生要独立进行阅读。在平时教学中我经常会遇到这样的情况:不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。

3.教师要交给学生一定的学习方法。教师要充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读，寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。同时我坚信，课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。

4.阅读不仅仅是了解，还要记忆。阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担)。阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词，好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记，科学及时地给予评价，为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度，努力程度来进行，不以好坏而论。

三、具体的阅读理解做题技巧

首先要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠，初中阶段，碰到的主要是记叙文。如果是故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报导、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，比故事、传记要简单，但也离不开记叙文的基本特点，对于上述要求它们同样适用。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。

其次在解题时不要边看问题边从文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解的文章。应浏览全文，了解全文的概貌。看完后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字。

再次要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。

另外一定要掌握好解题速度，有效地控制考试时间，先易后难是考试时答题的一般方法。碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。

【参考文献】

阅读教学建议范文第13篇

关键词：阅读策略；认知策略；元认知策略；教学建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-135-02

阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。

一、存在的问题

1、阅读策略知识缺乏

所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜；另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏，再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视，因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训，可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。

2、元认知策略受到忽视

元认知策略没有受到足够地重视，主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排，盲目性、随意性比较普遍，不能够经常对自己的阅读过程进行监控，对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个：一是传统阅读教学给学生反思的机会少，没有考虑到高中生的生理发展特点，还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动者接受者，因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会，因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价；二是元认知策略对阅读任务起间接作用，不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的，因此易被教师和学生所忽视。

3、英语阅读自主性不强

高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣，而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读，更多的时候是在教师的强迫下进行，而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示，学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集，占31%以上，说明阅读的功利性很强，阅读紧扣高考的倾向性很强，而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关，在我国传统文化的影响下，学生在学习中从小就养成了依赖的习惯，老师布置相应的练习，学生才会去完成，却很少进行自主学习。然而，阅读材料对于学生的阅读影响很大，是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。

4、生词处理策略不当

阅读过程中难免会遇到生词，对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略，但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说，有些词对于文章的理解影响不大，而有些词则对文章的理解起着关键的作用，当在英语阅读过程中遇到生词时，首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大，可以跳过，哪些生词重要，要通过上下文来猜测词义，如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。

二、教学建议

1、提高阅读策略教学的意识和能力

首先，教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识，应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略，学习者，尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平，并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性，才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。

其次，教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握，“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识，对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差，如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性，但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识，更应该学习与策略相关的理论知识，广泛阅读与策略训练相关的资料，增强自己的理论素养，必要时可进行有关阅读策略教学的研究，以科研促进教学。同时将理论运用于实践，在教学中不断地进行尝试，不断加以总结、思考、改进，真正提高阅读策略训练的有效性。

2、了解学生英语阅读策略运用情况

在英语阅读策略教学中，教师往往凭借自己的主观判断，而非建立在了解的基础上，来决定教授哪些策略。这样，许多学生已经掌握的策略教师反复强调，而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此，在教授策略前，教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解，如哪些策略学生已经掌握，哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练，这样才能使策略训练具有针对性。

3、将阅读策略训练融入到日常教学之中

近些年，国外培训研究主张显性的训练方法，即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容，把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中，这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略，这样可以避免单独策略训练的枯燥无味，同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理，从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。

在具体的操作过程中，教师结合教材内容演示策略的使用，并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley &Chamot的经典五步教学法。具体做法如下：1教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练，让学生实践并运用目标阅读策略，获得直接经验。由于训练材料是教材内容，因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践，总结经验，才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。

基于这一方法，我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于first aid for burns 的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此，在这一单元的阅读教学中，教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示（读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词）；3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章；4练习完后，引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果，可以就文章内容向学生提问；5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。

4、协调各类英语阅读策略间的关系

在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练，而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现，元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322，认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296，社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237，在0.01水平上呈显著相关，这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关，那么，这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。在日常教学中，教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多，而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明，对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关，在阅读中发挥着重要的作用，特别是元认知策略，对其它策略起主导作用。事实上，元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能，有较强的目的性、规划性，有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley & Chamot（1990）认为元认知策略高于其他所有策略，对其他策略起支配作用，在学习过程中处于中心主导地位。

因此，很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识，以促进策略的迁移，更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时，不能仅仅局限于教授各项微阅读技能，更重要的是要在教师指导下，引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价，并进行适当的调整，真正做到自主学习。”有研究者指出，阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合，被训练者只是学会了策略的具体操作，但对策略的功能还不了解，即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高，不能在阅读中灵活有效地运用策略。

英语阅读过程中学生难免会产生焦虑、紧张情绪，适度的焦虑能使学生的注意力更加集中，但过度的焦虑则会影响阅读活动的顺利进行，有研究表明水平较高的阅读者对自身情绪的管理能力较强，能有效地调节情绪的焦虑度。而且学习是一种社会往活动，因此阅读不应该仅仅成为个体的单独心理认知，同时也应采取社会性阅读活动方式。有研究表明，采用讨论式阅读的阅读组比单纯阅读组的学生和传统课堂精读阅读教学的学生表现要好，因为讨论式阅读中的教师语言和课堂讨论发言也是很重要的一种可理解性语言输入。因此阅读策略中的社会/情感策略也应受到重视。

此外，学生在认知特点、学习水平、学习风格、学习动机等方面存在很大的差异，在进行阅读策略训练时应考虑这些因素的影响。教师还应明白阅读策略的培养不能一蹴而就，而是一个长期的过程，只有足够长的训练时间和足够多的策略练习才能使学生最终掌握所学习过的阅读策略，在以后的阅读过程中能根据不同的文章体裁以及不同的阅读目的灵活有效地运用阅读策略。

参考文献

[1] 曾祥敏，《训练课外阅读元认知策略提高英语专业学生阅读能力》，《外国语学院学报》2009年第6期

[2] 陈皓曦，《自我评价在阅读策略培训中的作用研究》，《英语教师》2010年第3期。

[3] 教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，《基础教育外语教学研究》2003年第8期

阅读教学建议范文第14篇

第一，增强新闻教学意识。一方面要转变师生观念，首先从教师新闻文体的教学意识上着手，教师要从思想上认识到新闻文体的学习对学生的重要性，注重新闻文体的教学实践效果，不要只是传授知识，而是要教会学生怎样把新闻文体和生活联系起来，也就是要培养学生将新闻面向生活的能力。作为学生，要意识到新闻这种形式对于自身的成长和适应社会生存的重要性，本着提高自身素质的目的去学习。另一方面要提高教师素质，现在的教师需要有一定的基础知识，这样才能够为学生提供专业教学，教师只有掌握了一定的信息辨别能力才能够帮助学生培养媒介意识。

第二，加强新闻教材建设。一方面要完善教材编制体系，缩短教材的编定和使用周期，提高教材的使用效果，增加一些有代表性的新闻作品。在运用教材的过程中，各个学校可以根据自身情况使用不同的教材，而且还应根据高中生的学习水平和实际情况适时做出改变。另一方面完善新闻教材建设策略。首先，把教师当新闻教材建设者，教师主动去挑选一些比较典型的新闻在课堂上进行展示，这样教师的角色就是教材的建设者，而且是距离上最近的教材建设者。其次，增强新闻教材动态性，学校可以自主印刷一些新闻资料供学生参考，这样可使学生在了解新闻的同时，丰富学生的生活，了解世界发展动态。再次，教师应采用不同的教学方式，在对新闻文体的教学中，老师可以采取多种方法，因为新闻是活的，可以根据情r选择不同的方式。比如案例教学或者是情景教学等，这些方式易被学生接受，也能够突显新闻的价值，同时加快学生的学习进度。最后，提供自由发挥的空间。教材的改革是非常必要的，但并不需要把每一个问题都考虑到并加以解决，这是无法完成的任务，教材本身的作用是让老师引导学生思考，因此教材要有教师自我发挥的空间，也要给学生独立的空间，在自主和研究中提高学生的能力。

第三，优化新闻文体教学设计。对新闻文体来说，文体理论知识是教授新闻文体的基础，而在这个基础上对理论知识进行应用就是教学设计的范畴。在这一范畴中，需要重视的是学生对阅读和写作的设计，因此，教师在传统教学中的作用需要转变，应从单纯增强学生的技能向策略性教学转变。

第四，优化新闻文体课堂教学。一方面，转变课堂理念，将课堂充分利用起来是教学质量提高的主要方法。在新闻文体的教学中我们要以学生为主体，教师主要是引导作用。另一方面，利用多种媒介进行课堂教学，了解新媒介的特点，在课堂上引导学生合理使用非常重要。综上所述，新闻文体的课堂学习最适合以老师和学生共同学习和互动的方式进行，在教学过程中不仅要重视基础理论，还要重视实践能力，这样才能培养学生的新闻能力。

第五，建立教材评价体系。一方面，确定科学的评价参考指标，随着国内外对教材评价体系研究的不断发展，我们也取得了较多的成果。其中，国外在评价、判断模式方面有较为成塾的理论，包含三个要素：目标、学习经验、评价。这里的目标指的是通过教育要实现的理想，学习经验是指为了达到上述目标进行的各种活动，评价是指描绘目标达成进度的研究活动。我们可以看出，整个理论中，最为重要的是目标要素，这个目标是进行判断的重要因素，学生的学习过程也会为教材的评价带来一些建议。在国内，很多人也在针对教学评价进行不同的尝试，希望找到较为成熟的评价体系，其中高凌飚教授曾建立起一种教材评价体系，主要考察四个方面，即思想品德与文化内涵、编制技巧与工艺水平、知识与科学性、认知与心理规律。这些研究为我们的教材评价提供了很多依据，但是不同学科的评价标准不应该是一样的，而想要找出适合语文教材的评价标准需要实践。伴随着现在课程的多种多样，教材也是越来越多，对不同的教材进行不同的评价在我们的教学过程中有着非常重要的地位。

阅读教学建议范文第15篇

阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。

一、存在的问题

1、阅读策略知识缺乏

所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜；另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏，再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视，因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训，可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。

2、元认知策略受到忽视

元认知策略没有受到足够地重视，主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排，盲目性、随意性比较普遍，不能够经常对自己的阅读过程进行监控，对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个：一是传统阅读教学给学生反思的机会少，没有考虑到高中生的生理发展特点，还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动者接受者，因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会，因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价；二是元认知策略对阅读任务起间接作用，不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的，因此易被教师和学生所忽视。

3、英语阅读自主性不强

高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣，而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读，更多的时候是在教师的强迫下进行，而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示，学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集，占31%以上，说明阅读的功利性很强，阅读紧扣高考的倾向性很强，而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关，在我国传统文化的影响下，学生在学习中从小就养成了依赖的习惯，老师布置相应的练习，学生才会去完成，却很少进行自主学习。然而，阅读材料对于学生的阅读影响很大，是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。

4、生词处理策略不当

阅读过程中难免会遇到生词，对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略，但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说，有些词对于文章的理解影响不大，而有些词则对文章的理解起着关键的作用，当在英语阅读过程中遇到生词时，首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大，可以跳过，哪些生词重要，要通过上下文来猜测词义，如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。

二、教学建议

1、提高阅读策略教学的意识和能力

首先，教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识，应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略，学习者，尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平，并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性，才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。

其次，教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握，“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识，对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差，如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性，但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识，更应该学习与策略相关的理论知识，广泛阅读与策略训练相关的资料，增强自己的理论素养，必要时可进行有关阅读策略教学的研究，以科研促进教学。同时将理论运用于实践，在教学中不断地进行尝试，不断加以总结、思考、改进，真正提高阅读策略训练的有效性。

2、了解学生英语阅读策略运用情况

在英语阅读策略教学中，教师往往凭借自己的主观判断，而非建立在了解的基础上，来决定教授哪些策略。这样，许多学生已经掌握的策略教师反复强调，而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此，在教授策略前，教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解，如哪些策略学生已经掌握，哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练，这样才能使策略训练具有针对性。

3、将阅读策略训练融入到日常教学之中

近些年，国外培训研究主张显性的训练方法，即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容，把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中，这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略，这样可以避免单独策略训练的枯燥无味，同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理，从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。

在具体的操作过程中，教师结合教材内容演示策略的使用，并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley &Chamot的经典五步教学法。具体做法如下：1教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练，让学生实践并运用目标阅读策略，获得直接经验。由于训练材料是教材内容，因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践，总结经验，才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。

基于这一方法，我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于first aid for burns 的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此，在这一单元的阅读教学中，教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示（读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词）；3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章；4练习完后，引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果，可以就文章内容向学生提问；5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。

4、协调各类英语阅读策略间的关系

在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练，而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现，元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322，认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296，社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237，在0.01水平上呈显著相关，这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关，那么，这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。在日常教学中，教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多，而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明，对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关，在阅读中发挥着重要的作用，特别是元认知策略，对其它策略起主导作用。事实上，元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能，有较强的目的性、规划性，有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley & Chamot（1990）认为元认知策略高于其他所有策略，对其他策略起支配作用，在学习过程中处于中心主导地位。

因此，很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识，以促进策略的迁移，更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时，不能仅仅局限于教授各项微阅读技能，更重要的是要在教师指导下，引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价，并进行适当的调整，真正做到自主学习。”有研究者指出，阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合，被训练者只是学会了策略的具体操作，但对策略的功能还不了解，即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高，不能在阅读中灵活有效地运用策略。