阅读小技巧范文

阅读小技巧范文第1篇

一、观大略，理梗概

小说的阅读，多半是由于兴趣的驱使。阅读过程中，为情节所吸引，常常会迫不及待地读下去。这并不是读书态度的不认真细致，而是阅读过程极为重要的一环：不见到花架，花从何处生；不见到故事，哪里会读出诗。只抓住故事固然不行，抓不住故事肯定不行。因此，欣赏小说的第一环当是观其大略，理出梗概。

我们可就小说的三要素“人物、环境、情节”稍作浓缩，理出头绪。诗人北岛说：“在这个世界上，除了空间外，为生命作证的，只有时间。”我们也可在时空转换中，梳理思路。

读《祝福》，高度浓缩之后可以是一句话：在想做奴隶而不得的时代，一个生在没有春天的农村妇女逐渐走向死亡。读《边城》，我们应先读出这样的故事：在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖孙两人。孙女翠翠美丽纯洁，情窦初开，她爱上了船总的二儿子傩送，船总的大儿子天保也喜欢翠翠。天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。后来天保为成全弟弟和翠翠，外出闯滩而死。傩送心怀内疚，也离开了家乡，外公也忧郁去世，只剩下翠翠苦苦等待傩送回来。

如此，观大略、理梗概的任务便告完成。

二、析形象，辨技巧

随着小说阅读的深入，形象在我们的眼前、心上逐渐明晰起来。小说读多了，我们的心里便会筑起一道形象长廊：封闭怀旧、整天躲在“套子”里的别里科夫，死要面子活受罪的孔乙己，外表丑陋、心地美好的敲钟人加西莫多……这些形象会跳到我们的眼前，与我们做心灵的对话，感染着我们，警醒着我们。

小说正是通过典型形象的塑造来反映社会生活的。形象如何塑造，自有技巧在。

读《祝福》，祥林嫂那可以表示她还是一个活物的“间或一轮”的眼珠，深深刻在我们心上；鲁迅描写人物“画眼睛”技法的高明，吸引着我们。联想到祥林嫂“眼睛、眼神”的三次变化，不正是她日趋崩溃的精神世界逐渐走向死亡的悲剧命运的写照吗？“以乐景写哀情，倍增其哀”，一个不幸的妇女在众人向众神祈求“无限幸福”的时刻被扼杀，反讽意味更深，悲剧气氛更浓。

我国古典小说中“花开两朵，各表一枝”的叙事技巧，金庸小说中“冷水泡茶慢慢浓”的开篇，欧・亨利小说“出人意料之外又在情理之中”的结局，契诃夫小说中“含泪的笑”、孙犁诗体小说的“淡化情节、虚化人物、诗化景物”……欣赏时都当用心探究。

三、品意境，明主旨

优秀的小说中有诗，我们常常能从小说中读出诗的意境来。

《边城》第13章写翠翠的心事一段：“翠翠坐在溪边，望着溪面为暮色所笼罩的一切，且望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。”过渡人的安闲与翠翠内心的波动一动一静，形成对比，更见她的孤独寂寞。宋人赵师秀的《约客》中“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，不是同样写出悠闲的举止下焦急的内心吗？第15章写翠翠在月光下坐着，希望听到傩送的歌时，“久之，对溪除了一片草虫的清音复奏以外，别无所有。翠翠走回家里去，在房门边摸着了那个芦管拿出来在月光下自己吹着，”与“一夜征人尽望乡”相比，虽情不同，但意境相似。孙犁的《荷花淀》中“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”一处，我们又能读出杜牧诗“烟笼寒水月笼沙”的意境。

优秀小说的主题，是小说园林中锦绣灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉中最绚丽的花朵，是故事后面的诗。

祥林嫂――生命里没有春天的农村妇女想做奴隶而不得的悲惨命运，强烈地震撼着我们的心灵；翠翠――处于人生花季的女孩，那“优美健康而又不悖乎人性的人生形式”，总是净化着我们的心灵，纯洁着我们的情感；别里科夫――封闭胆小、顽固僵化的“套中人”，那“含泪的笑”总是拷问着我们的灵魂……这是形象的力量，更是主题的力量。

四、拓视野，作比较

在小说欣赏中，对同类题材或同一作家的其他作品适当涉猎或作比较阅读，或将不同体裁的作品拿来比较，会使视野更开阔，审美情趣更纯正。

读《祝福》、《孔乙己》，我们可再读一读《呐喊》、《彷徨》；读《我的叔叔于勒》，我们可再读一读《羊脂球》、《漂亮朋友》；读《变色龙》、《装在套子里的人》，我们可再读一读《契诃夫小说选》……

欣赏沈从文的《边城》，我们就可与川端康成的《伊豆的》作比较阅读。同样是表现女孩的纯真美好的爱情，由于叙事角度的不同，《边城》则景语、情语并用，调动多样丰富的手段，用尽可能大的空间，展示了翠翠纯洁、无邪而又孤独的内心世界；而《伊豆的》则只能透过“我”那一双对满怀着朦胧爱慕之情的眼睛，通过的行动、语言来表现的纯真和清雅，表现她内心的悲伤和哀愁。

我们还可将《边城》与朱自清散文的语言作比较。试看这样两个语段：

月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“喏喏喏喏嘘！”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好像明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。（《边城》）

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……（《荷塘月色》）

阅读小技巧范文第2篇

考纲中，对“文学类文本”的界定是：“小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁”，纵观近十年高考，诗歌在各地高考中年年必考，而戏剧在各地高考中几乎年年缺失，小说、散文已是高考试卷中两大主角，其中全国新课标（全国卷）对于小说阅读几乎年年必考，例如2012年《马裤先生》、2011年《血的故事》、2010年《保护人》、2009年《孕妇和牛》、2008年《二十年以后》等。

而广东对于文学类文本阅读，似乎更愿选择散文，2003—2012年这十年只有两次考查小说，如2010年《面包》、2008年《河的第三条岸》。广东学生似乎对小说考查有种天然的畏惧，2008年文学类首次选考小说，从考生答题情况看，只有30%左右的考生选择文学类。从得分情况看：小说阅读题满分15分，学生平均得分6.6分，得分率为44%，而2010年学生选考小说则下降到20%左右，平均得分仅为6.92。这值得我们老师深思：对于广东考生，小说阅读这是怎么啦？

我们知道，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。而高考中，有关小说阅读的命题正是指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。

一、理清小说设题主要方向

（1）“看环境”：①文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

（2）“理情节”：①用简明的语句概括故事情节；②这一情节在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文中人物进行客观公平的评价。

（4）“明主题”：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题；②这篇文章的主旨是什么，为什么；③阐释小说社会意义。

二、知识解构与技巧突破

（一）环境描写。

小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的部分。

1. 环境分类及作用。

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。自然环境是指人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等，其作用有：①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫；③烘托人物性格或某种心理；④展开、推动情节发展；⑤象征和暗示。社会环境是指故事发生的时代背景。它的作用有：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

2. 环境类考题剖析。

例：2011年江苏卷《这是你的战争！》第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。

参考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火，三是象征应征入伍作翻译的消息，四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。

技巧突破：解答此题，要结合文章的情节，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物类归纳。

首先必须明确环境描写必须为主题服务的宗旨，根据题目要求，结合文章作答，答题必须完整规范：环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）；可以这样来组织语言表达：某某具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

（二）故事情节。

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

1. 分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。

2. 情节的作用：（1）交代人物活动的环境。（2）设置悬念，引起读者阅读的兴趣。（3）为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。（4）照应前文。⑸线索或推动情节发展。（5）表现主旨或深化主题。

3. 情节的特点：①就全文来说有一波三折式，作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性。②就开头结尾来说有首尾呼应式，作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念的作用。④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲剧、喜剧式等。⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4. 情节类考题剖析：例：2010年广东卷《面包》第16题：请概括小说的主要情节。

参考答案：妻子发现丈夫偷吃面包，面对丈夫的慌张、掩饰，妻子通情达理地替丈夫圆谎，并在第二天晚餐将自己的面包多分给丈夫。

技巧突破：先理清故事发展的顺序，以时间为序：“深夜两点半”、“第二天晚上”，把故事的开端和结局找出来，剩下的中间部分就比较容易归纳了。

5. 情节类归纳：面对情节类考题：概括故事情节或简析情节的作用，学生作答时，学生思路必须清晰，组织答案要规范：①对情节本身（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）；②情节对人物（丰富人物，表现人物性格）；③情节对主题（深化某种主题，突显某种主题）。

（三）人物形象。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。

1. 常见题型。

① 结合全文，简要分析人物形象（人物性格）；②对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）；③分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

2. 小说人物形象的切入点。

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历等，它们决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，人物的外貌、语言、行动、心理描写，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的历史背景下活动的，把人物放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

3. 人物形象类考题剖析。

例：2012年全国卷新课标卷《马裤先生》第（3）题：马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。

参考答案：①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

技巧突破：这道题考查对小说人物形象的概括。概括的方法是“听其言，观其行”，并结合文中的侧面描写。

4. 人物形象类归纳。

对人物形象的理解，应紧扣人物的性格特点；通过对人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节），理解、品味人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

三、小说主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

1. 常见题型。①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的体会）；③结合主题，谈谈你对某句话（某个问题）的理解或看法。

2. 主题挖掘的基本途径。对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

3. 人物形象类考题剖析。例：2010年广东卷《面包》第18题：小说的主题是什么？请结合全文分析。

参考答案：在物质极度匮乏的条件下，人与人之间应该相互理解、宽容、尊重才能度过困境。（分析：①在深夜的厨房，结婚39年的夫妻突然都发现对方都“老”了，表现出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后掩饰，是不想增加妻子的精神负担。③妻子发现丈夫偷吃面包，没有当场说穿，而是为了维护丈夫的尊严，替丈夫圆谎，并在第二天晚餐时，将自己的面包，多分给丈夫一片，传达出对丈夫的关切和爱）

技巧突破：本题考查学生概括作品主题和从不同角度和层面发掘作品的意蕴。故事中的主要事件（妻子对丈夫偷吃面包的宽容理解）蕴涵了一种什么情感，结合时代背景思考。

4. 解题思路。把握小说的主题应从小说的情节和人物形象入手，从作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；从小说的精巧构思中把握作品的主题。要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能生搬硬套，评价作品缺乏针对性。

阅读小技巧范文第3篇

Be prepared

Never rush straight into reading. Before you begin， look at the title and any pictures. This will give you a good idea of the topic. Think about what you already know. Next， predict what the reading will be about. Think about what you want to learn and write down any questions you may have. Preparing yourself for the reading in this way will get you started before the first page is even turned.

事先准备

不要匆忙地直接阅读，在你开始阅读前，先看一下标题和图片，这将让你对主题有一个很好的认识 ，想想从中你已经得知的信息。下一步，推测一下这篇文章在说些什么，想想你要学些什么，并写下你在阅读中可能会碰到的问题。为阅读做好自身的准备，可以帮助你预测下文的内容。

At first sight

Now that you’ve got a general idea of the topic， you can begin. Read the entire text over once without stopping. Don’t worry about the details just yet. In the beginning， all you should be trying to do is get a feeling for the main idea. This is called skimming. When you’re done， think about how much you’ve understood and remembered.

初次接触

现在你已经对主题有了大概的了解，可以开始你的阅读了，一旦开始阅读就不要停下来。你目前先不要担心细节问题，刚开始的时候，你应该试着抓住文章的主旨，这就是skimming（略读）。当你阅读完全部文章后，想想看你理解并记住了多少。

It’s all in the details

Remember those questions you wrote down before？ Now it’s time to find the answers. Read the text again， but this time， read it slowly and carefully. Look for any words or phrases that relate to your questions. This is called scanning. If you come across anything else that’s interesting and important， underline that too. Once you’re finished， you should have a fuller understanding of the text.

阅读小技巧范文第4篇

关键词：小学语文； 阅读；技巧

引言

古人常说“书读百遍，其义自现”，这种常规的学习方式已经不能适应现代社会的发展了，随着社会的不断进步，语文教学的方式和方法也得到了不断的优化，通过掌握阅读的创新方式和技巧从而不断的提高学生的自主学习能力。学习语文知识是学习中国传统文化以及学习和理解其它学科相关理论知识的基础，通过掌握语文阅读的技巧，可以更加清晰的理解相关问题以及古诗文涵义。从而不断的提高小学生的理解能力和自主学习的能力。

2小学语文阅读存在的问题

1.1重答案、轻技巧

对于现在很多学校在教授小学生的过程中总是过于注重问题的答案，却忽视了对于学生的学和读的过程的培养。诚然对于小学生而言，正处于极度缺需知识的时刻，并且需要逐步的培养自己的学习方式和思考方式。而现在很多的语文课堂上虽然有阅读这个环节，但是很多都是形式大于内容，学生已经养成了一种既定的模式，注意力根本不在自己阅读的内容上也就不会进行独立的思考，然而都是期待着老师给的答案。而老师所注重的也只是学生能否掌握这些答案，能否做出满意的答卷。这样的课堂忽视了对于学生最基本的阅读的培养，从而不能让学生通过阅读发现自己不懂的地方以及积极能动的收集相关的资料的过程。

1.2重标准、轻个性

阅读教学应该是多姿多彩的，这样才能不断的发展学生的个性化的思维方式。但是在目前很多学校在进行语文教学的过程中，教师只是单一的依靠参考资料来完成教学任务，为了能够让学生能够在考试的时候能够答出相对准确的答案，老师们都力求一致，所以重点都是按照标准答案的形式和过程进行分析和讲解，没有给予学生充分的时间和引导去独立的阅读和进行思考。语文的灵活性在教学中是非常重要的，并且没有标准的答案，每个人都可以有独特的见解，学生在阅读过程中可以体会到不同的含义和感受，这种教学的标准性忽视了对于学生语文学习的个性化的发展。

1,3重结果、轻过程

阅读的过程是一个极为丰富的学习点，在这个过程中学生能否坚持到最后，甚至是领悟到阅读的真谛都和过程有关。但是在现在的小学语文阅读教学中，教师往往只会对学生做出的最终答案进行点评和重视，却忽视了在阅读课程的过程中给予学生一定的鼓励和引导。一些好的评价能够完全的改变学生学习的积极性，但是一些老师仅仅使用一些单一的词汇，例如“不错啊”，“可以”等等来评价学生的阅读和理解，从而难以激发学生学习的热情和兴趣。

2小学语文阅读教学方法改革探究

2.1通过各种途径激发学生的想象力

小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，让学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。

2.2树立拓展性阅读教学观

新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。

2.3阅读教学要抓住重点内容

在小学语文阅读教学过程中，教师应该帮助学生找出关键的阅读内容，再结合阅读的目标选择有针对性的阅读方式，对于重点阅读内容要和一般内容区别对待。如果我们不能事先对阅读教材中的重点内容进行区分，那么学生自己不能判断哪些内容属于学习中的难点和必须掌握的知识，这样一来不仅浪费了学习时间，同时学生也不能掌握有用的知识点，阅读教学的效率就会大打折扣。因此教师必须对语文阅读教材进行反复分析，要分清哪些属于重点内容，哪些属于普通知识点，对知识内容进行划分后再确定精读或者泛读的范围，如此才能够突出阅读教学的重点。对阅读重点的确定必须结合教学大纲的规定，教师要将这些重点内容的学习价值作充分讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才能更容易地掌握其他内容。如有时候重点知识为掌握课文的篇章结构以及文章的表现手法，有时候重点要放在说、读训练以及学生阅读能力的培养上。

3结语

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从课文的整体性出发，抓住关键词句，最大限度地激发学生的想象力，引导学生从文本中读出自己的感悟，通过互动合作学习的方式提升阅读教学的有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，从而促进学生语文能力的提升，提升阅读教学的效果。

参考文献：

阅读小技巧范文第5篇

【关键词】流利阅读；小学生；自然拼读；高频词；韵律节奏

阅读能力是学习各领域知识的基础，所以在小学阶段培养学生流利阅读的能力非常必要，因为小学阶段是孩子汲取各方面知识，养成学习习惯和形成学习能力的重要时期。阅读能力是多种阅读技巧的综合体现。阅读能力的要素包括词汇量、流利阅读和理解能力。在我国的小学英语教学中，词汇是传统教学的重点，而阅读能力却是我们教学的难点和弱点。流利阅读，作为阅读能力中重要的一环，往往被我们忽视。而在英语母语国家，英文流利阅读技巧是从小开始训练的。

一、什么是流利阅读

流利阅读，即Reading　fluency，是指一种能够准确快速地阅读文本的能力。流利阅读必须达到以下四个标准：

1.准确（accuercy）。

2.流畅、不迟疑或停顿（smoothly　without　delay　or　pauses）。

3.合适的速度（reasonable　speed）。

4.恰当的情感表达（proper　expression）。

流利阅读不仅指快速和流畅，还指有感情地、抑扬顿挫地读。有感情地读意味着能把短语和句子按意义划分，按照意群流畅地阅读。在阅读时，阅读者知道哪个单词或短语在什么时候停顿、什么时候强调或改变语调。

掌握流利阅读技巧的人能够以均匀的语速轻松地、准确地并带有情感地朗读，并且，他们能在阅读时关注到文章的意义并抓住作者想要传递的信息。

二、流利阅读为什么重要

流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文本之间的桥梁（National　Reading　Panel，2000；　Rasinski，1985；　Reutzel&Hollingsworth，1993）。

迅速地识别词汇是一项非常重要的阅读技巧，但仅仅识别词汇本身还是不够的，阅读者必须很快地识别词汇并能在文章中准确快速地读出，也就是在识别词汇的同时也能识别词汇与其他单词结合在一起时的意义。当儿童发展流利阅读技巧时，他们开始快速地、自然地读，他们能把单词按意义组合并借此帮助他们更好地理解文本。

掌握流利阅读的技巧，还能提高阅读的速度和质量，也能使阅读者在同样时间内增加阅读量，而阅读的“量”，即语言的输入，对于学习一门语言是必不可少的条件。没有足够的语言输入就不会产生语言输出。

三、如何发展小学生的英文流利阅读

流利阅读在英语国家非常受重视，孩子从很小就要接受流利阅读能力的训练。研究证明，当学生阅读时，如果他的注意力仍然停留在识别单词上，发展流利阅读技巧就会遇到困难。所以，在发展流利阅读技巧前必须先掌握解读单词的技巧。在英语母语国家被普遍运用的自然拼读法就是解读单词的一个重要的技巧。此外，掌握一定数量的高频词也是帮助学生解决单词问题的重要方法。而从低幼阶段开始训练的韵律节奏则侧重于语音、语调的形成和语感的建立，是儿童学习地道英语的又一个重要方面。

1.自然拼读法

自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。孩子一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律，便可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语的阅读变得简单、快乐、有趣。Phonics的三个要素是：字母（Letter）、发音（Sound）、拼读（Blending），以及他们之间的关系。

Phonics是阅读必备的技能，学生可以依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高流利阅读水平。最初的Phonics教学开始于26个英文字母在单词中的发音。如，单词中首个字母的发音，Aa

an

apple，

Bb

bus

bed，

Cc

cut

can；又如，元音字母在单词中的发音，hand

hat，

let

net，　nut

but。还有辅音字母组合的发音，如bless

glass

slug。当然，更深入的学习还包括多种字母组合及多音节单词发音规律的练习。

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。事实上，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter和sound间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。Adams（1990）在Phonics　Instruction　for　the　Nineties《九十年代的字母拼读教学》里指出，一般而言，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中拼出大约500个最常使用的词汇。

对于中国儿童来说，英语虽然不是母语，但是Phonics揭示的英语的拼读规律确实能够帮助孩子更直接、更快速地认读单词，解决阅读中的词汇问题，提高阅读的流利性。所以，对于还处在语言习得关键期的小学生来说，这种英语母语学习的方法同样适用于中国孩子学习英语。

2.高频词

高频词，即Sight　Words，指在阅读材料中出现频率最高、最常用的词汇。如a，　the，　and，　to等。还有相当数量的高频词是不能用图片来表示的单词，如if，soon，but　等。这些词汇之所以重要，是因为这些词汇在孩子的阅读文本中占据了很大的比例，如果不能认读，会给孩子的阅读造成困扰，降低孩子对阅读的兴趣，阻碍流利阅读的进程。高频词是对自然拼读法不能涵盖的词汇的一个补充，它是英语母语国家的小学生学习英语非常重要的一个内容。研究显示：有约200个常用词汇占据了孩子们阅读量的50%，有300个常用词汇占据了孩子们阅读量的近65%。所以在小学阶段高频词的教学应该尽早开始。学习这200多个单词对孩子来说确实需要一定的时间，但是记住这些单词，可以减轻阅读的困难，使阅读变得轻松许多，从而有效地促进学生的流利阅读。

有关高频词的教学活动也非常丰富，有Bingo，卡片游戏，　反义词，同音异形词等等。

以下介绍几种Sight　Words的教学活动。

①单词迷宫。左边是字母列表，右边是十个提示单词，要求学生在左边的字母图表中找出这十个单词。它的适用级别是初级。

Sight　Words：　Primer　-　10　random　words

②Sight　Words练习。先学习这个单词的两种拼写形式，然后把单词填写到句子中。这个练习帮助孩子理解英文字母大小写的区别，体现了Sight　Words在句子中不同位置的使用。

Basic　Sight　Words　Worksheet

All

All

All

All

All

all

all

all

Let’s　put　them　in　sentences！

______　of　the　kids　ate　strawberries.

Kids　ate　______　of　the　strawberries.

这些高频词的练习方法都很有趣味性，又简便易操作，非常适合初学英语的学生，可以作为我们教学的参考。

3.韵律节奏

韵律，即Rhymes。如果两个单词的重读元音到单词结尾的读音是一样的，那它们就被称作　rhymes。节奏指读句子时的重读、升降调和停顿。这里有一些例子，每一行的每个单词与同行的其他单词是同韵律的。

take，　bake，　fake，　shake，　make，

creation，　nation，　relation，　vacation

please，　freeze，　cheese，　trees

spoon，　noon，　balloon，　moon

一个rhyme就是两次以上重复相似的发音，通常用在诗歌和歌曲里。韵律节奏是培养英语语感的重要途径和方法，尤其是对于英语启蒙阶段的儿童。英文童谣和儿歌韵律感强，内容活泼，容易上口，符合儿童学习的兴趣。更重要的是，英语文字的连读、吞音、重读、弱读、声调等都在儿歌的韵律节奏感中体现了。孩子通过大量地读、唱儿歌和童谣，练习了地道、自然的语音和语调。

例如，下面这首儿歌内容简单有趣，练习了/aiv/　/en/　/ou/　和/ait/这几个韵律。

Fish　Story

One，　two，　three，　four，　five

Once　I　caught　a　fish　alive.

Six，　seven，　eight，　nine，　ten

Then　I　let　it　go　again.

Why　did　I　let　it　go

Because　it　bit　my　finger　so.

Which　finger　did　it　bite

The　little　finger　on　the　right.

低龄儿童的韵律节奏训练是英语国家语感训练最重要的一环。最初的Phonics学习，就与韵律节奏的练习融为一体。实际上，早在Phonics教学开始之前，孩子就已经接受了大量的儿歌、歌谣的听力训练。在早期的语言学习中，韵律节奏的训练一直贯穿着孩子听、说、读的每一个环节。而中国孩子学英语，对于韵律节奏的重视是远远不够的。即使我们能标准地发音，但是地道的语调却是很难学到，这正是因为我们缺少韵律节奏的训练。正因为我们缺乏英语国家那样的语言环境，所以我们更应该重视韵律节奏的训练。虽说我们的教育资源没有英语国家丰富，但是，只要老师们肯花时间、下功夫，我们身边还是有许多可以利用的资源。现在的互联网为我们提供了资源共享的平台，有许多好的教育资源我们都可以通过互联网得到，但是如何有效地利用这些资源还需要我们做更多的工作。

四、结语

以上介绍了发展流利阅读需要关注的几个方面，这几个方面的教学都不是孤立的，它们之间是相辅相成、互相促进的关系。韵律节奏的练习往往是伴随着拼读法，而高频词的练习也常常依托在韵律节奏的练习中。教师应系统地安排各种教学，而不能刻意强调某一个方面。需要提醒的是，任何阅读方法的训练都是在阅读中实现的，给孩子提供符合孩子学习兴趣的、适合孩子语言发展水平的英文读物是至关重要的。在课堂上，为了训练流利朗读和阅读，老师可以采取让学生跟读、默读、听录音跟读、给同伴读等等多种方式进行训练，开展有声有色的阅读训练，提高学生流利阅读的能力。

【参考文献】

[1]Kemba　A.N’Namdi

Guide　to　Teaching　Reading　at　the　Primary　School　Level，　2005

[2]安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》外语教学与研究出版社　2011年5月第一版

[3]

[4]/FAMILY/NURSERY/

[5]

阅读小技巧范文第6篇

随者科学技术的发展和生活节奏的加快，社会各行各业需要不断提高阅读水平，及时准确地处理各种资料和文件，这无疑是提高工作效率的重要手段。重视不重视阅读知识和能力，其后果是大不相同的。现在西方国家普遍重视阅读技能的训练和培养，他们经常举办各种阅读讲习班、研究班，在短期内掌握阅读方法。他们以此来求得工作效率的提高，这是很可贵的，值得我们借鉴。目前，在我国阅读能力差是普遍存在的严重问题。怎样才能高效能地提高国民的阅读水平和阅读质量，应该是我国教育科研的重大课题。小学生是祖国的花朵，处于基础教育阶段，在小学阶段就加强学生的阅读训练，培养他们的阅读技巧，可以为他们的长远发展打下扎实的基础。本文尝试研究如何培养小学生的阅读技巧，具有一定的实践价值和参考意义。

二.小学生语文阅读技巧的培养方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握科学的学习技巧能促使他们提高获取知识的能力和效率，有助于加速学习的进程；还能增强学生捕捉信息、处理信息的能力，使学生养成思考的习惯，并学会运用各种不同的思维方式解决阅读中的问题；良好的学习技巧更是学生将知识转化为能力的中介。阅读是获取知识的重要手段，阅读技巧的掌握与否，需要教师的培养和引导。那么，如何培养小学生的语文阅读技巧呢？可以从以下几点入手：

1、灵活处理

从根本上讲，小学语文阅读教学就是教师引导学生对文本进行感悟、理解、欣赏、吸收、评价的过程。所以教师首先要灵活处理语文阅读教材，从教材中挖出有利因素培养小学生的阅读技能。首先，教师要深入领会《小学语文课程标准》的精神实质，并自觉、合理地将它们融入每个单元、每篇课文的教学中去，有的放矢地提升小学生的阅读技能。第二，教师要通晓语文教材体系。语文教师一定要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，这样才能在教学过程中有系统地向学生传授知识，帮助学生形成层次清晰的知识体系。第三，教师要精读全册教材，把握单元组合的规律。第四，要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。最后，教师要灵活处理教材。语文教材中的课文只是一些成功地运用语言表达思想的范例。教师不是教教材，而是用教材。阅读教学中教师、学生、文本之间不仅仅是知识的交换、信息的传递，还有意义的分享、灵魂的碰撞和精神的融通，课文意义就在这种动态的过程中生发，直到无限。

2、以读为本

顾名思义，阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，培养阅读技巧的第一要务是读。小学语文阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书。要让学生主动地读，自觉地读，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。在教学过程中，教师要注意引导学生用自己的语言来取代教师的“一言堂”，鼓励学生用自己的感悟、体验来补充教师的见解。教师还可以引导学生自读，然后提出自己的疑问，并组织学生进行互相讨论，在“头脑风暴”中，学生必能得出新的见解，新的想法，阅读课教学目标的完成，最终都是要通过学生的变化来加以体现。当然，阅读课强调重视学生的主体地位，也不是抹杀教师的主导作用，也不能光是让学生读，教师还要进行范读。在范读过程中，教师要付诸足够的感情，带领学生进入一个新奇的世界，张开想象的翅膀，与作者一起产生心灵共鸣。在教师的带动和指导下，学生必能以新的状态投入阅读活动，得出自己对文章的独特理解。

3、珍视感悟

《语文课程标准》强调，“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“珍视”即珍惜重视。“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。教师还可以在课堂上创设活动情境。从突破教学重点入手，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与阅读活动，提升对文本的认识，对文本的感悟。也可以营造想象情境，依据对作品语言的描述，借助音乐、图画等道具，启迪学生在头脑中再造出相应的场景，加深对文章的理解，从中获得新的启示。

4、培养语感

在新课程标准基本理念中不止一次提到：“阅读教学要指导学生正确运用祖国语言，丰富语言的积累，增强语感，锻炼思维。”“阅读教学要在教学过程中重视培养学生良好的语感和整体把握文章的能力。”“阅读要鼓励学生多诵读，在诵读过程中增强积累，发展语感。”由此看来，语文阅读教学必须注重学生语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。另外，教师要在阅读课堂上多创设问题情境，强化小学生的学习动机，以此增强他们对问题的直接敏感力，提升语感，从而锻炼他们的阅读能力。在教学中，教师要有目的地设置问题，激发学生的学习兴趣，形成探究的欲望，从而激励学生去自主、能动、积极地思考。

5、注重课外

首先，要重视课内外沟通。一是加强课堂内外联系。学生阅读的内容绝不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师可带领学生走出校门，参观、访问、参与社会实践，鼓励学生利用节假日随家长外出旅游，开阔视野，增长见识。还可以引导学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段，拓展语文学习渠道。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文是文化的载体，阅读材料中必然包含有社会、自然的知识，包含有科学思想方法的启蒙因素，这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学有着密切的联系。同时，阅读作品尤其是文学作品有很强的艺术性，这使阅读教学与艺术课中的音乐、美术息息相通。因此，阅读教学要主动与其他学科联系，加强融通，拓展学生的知识视野。其次，重视课外阅读。《语文课程标准》在实施建议中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。并提出九年课外阅读总量应在400万字以上（小学不少于145万字）。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵，优化言语能力具有长远的积极效应。

三.结束语

阅读小技巧范文第7篇

在高年级学生的默读过程中重点培养以下阅读技巧：

一、略读（skimming），了解文章大意

略读，又称跳读，是一种专门的非常实用的快速浏览阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的梗概，以加快阅读速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，学生在阅读过程中很快就会发现recycle bin ＼kick ＼beer can等生词，这时我只要求学生能根据所认识、熟悉的词读懂故事主要讲的是什么，以及beer can的旅行过程。当他们跳过不认识的词、句略读时，依然能够读懂文章主要讲的是什么，而并没有因这些小的阅读障碍降低孩子的阅读兴趣，相反在通读完整个故事时，学生根据自己的生活经验和常识，就知道了这些生词的含义。

二、寻读（scanning），抓关键词

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容，如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如，人物、时间、地点、数字等。寻读既要速度快，又要准确。在寻读时，要引导学生把整篇段落直接放入头脑中，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍作停留，将他记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者能在最短的时间内掠过尽可能多的内容，捕捉到主要信息，当回答有关“5W，4H”的细节问题时，用此方法一般可以准确快速地找到答案，同样会增强他们的兴趣。

三、根据上下文猜测生词意思、句意

小学生由于词汇量比较少，经常会在阅读中遇见生词，这个时候大多数学生会选择咨询老师、父母或者是查字典。在日常教学中，我不鼓励学生遇见新词就急于查字典、询问。而是鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意。（1）根据构词法猜测词义。我告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，还有一些是合成词，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根据上下文理解。如，在PEP六年级上册Unit 6 Let’s Read中出现了“disappear”这个单词。根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程是在阅读、猜测、修改和继续推断这样一个又一个循环中进行的。

四、意群阅读，强化阅读速度

阅读小技巧范文第8篇

0前言

写离不开读，读是在为写打基础。小学低年级的语文教学的重点应该放在读上面，通过读，为以后能够生动形象表达、中高年级的作文写作奠定基础。但是现如今的小学低年级语文教学不仅在提高学生阅读能力方面，不能提供很多的帮助，而且还会在一定程度上禁锢孩子的想象力与动手能力。造成这种现象出现的原因，有很大一部分就是由于教师和家长过分重视孩子的考试分数，不考虑如何提升孩子的阅读能力，尤其是在阅读技巧上，严重缺乏创新。调查研究发现，在小学低年级语文阅读中，缺乏运用朗诵的手段，增加学生对于所学知识的理解，培养学生的情操的阅读技巧。只是一味地强调阅读，想要从阅读的数量上提高学生的阅读能力，不寻求提高阅读水平的技巧，对于学生长久的身心发展，是不能提供应有的帮助的。根据近些年来，对于学生阅读能力方面的摸索，本文可以给从事这方面教育工作的教师，提供如下几点建议。

1图文结合，引导学生形象记忆

小学低年级的语文课本上，在对课文内容进行讲解上，一般都会配有形象、生动的插图，而且很多插图都含有声情并茂的故事情节。所以，在教学的过程中，教师应该教会学生如何通过看插图，理解课文所要讲述的内容。比如说，在《一个小村庄的故事》一文中，可以先引导学生看书中的插图，从插图中弄懂小村庄变化的原因，由于这些插图连接起来就是一个个的故事情节，所以让学生讲述这些插图，不仅可以让课文的内容变得生动形象，还能在一定程度上提高孩子的想象力，明白文章所蕴含的意义。所以说，图文结合，对于引导学生形象记忆非常有帮助。

2读思结合，形成良好的读书习惯

在新修改的《全日制义务教育语文课程标准》中有要求，让学生在阅读实践中慢慢地学会独立的进行思考，不仅要读书，还要学会读书。所以，在小学低年级语文阅读教学中，要把读书和思考联系到一起，比如，在《果园机器人》一文中，通过让学生自己观察插图进行学习，采用以读代讲、以读促思的方式，让学生在自学的过程中，提高自身的思考能力，感悟作者想要表达的思想。当然，在自读课文之后，要让学生们自由的进行探讨交流，通过提出一些像“你喜欢谁？为什么喜欢他？”这样的问题，活跃教学的过程。

3读说结合，拓宽学生的知识视野

虽然，读与说是对两个不同的方面，一个是信息的输入，另一个则是信息的输出，但是这两者都是考验人的口头表达能力，尤其是对于学生而言，是一个长期的学习过程。所以说，在阅读的过程中，一定要做到把读和说结合起来进行学习，不断地加强自身的阅读能力训练，严格按照《全日制义务教育语文课程标准》教育学生，规范学生的口头语言，提升他们的阅读能力与语言学习的能力。例如，在《香港，璀璨的明珠》的学习中，在完成课文的学习之后，还要让学生自己讲述一下自己游览过的景色，通过讲述自我的经历，拓宽视野的同时，提高自己说的能力。

4读演结合，提高师生的互动能力

众所周知，孩子的天性就是活泼好动。在课堂教学的过程中，一定要注意保留孩子的天性，这就需要在设计教学方法的时候，从孩子的爱好和兴趣出发。小学低年级的语文课本上，很多文章都是声情并茂的，如果能够用声情并茂的形式教导学生更好地理解课本上讲述的内容，把抽象的文字转化为形象的故事，把难以理解的问题以简易的方法表示出来，这样才能突破学习过程中遇到的所有难点。例如，在学习《西门豹》这篇课文时，要先让学生图文对照的认真阅读课文中的内容，然后让他们自己寻找可以搭档的小伙伴，把课文中的情景自己表演出来，这样既能够加深学生对于课文的理解，还能提高孩子们的表演能力。相信在这样的学习氛围中，学生对于学习的乐趣能够更好地激发，也可以给他们提供更好的与教师、同学间交流的机会，让轻松、自在的实践活动成为孩子们课堂的主题。

阅读小技巧范文第9篇

我结合自己的教学实践，就语文阅读理解的答题技巧谈一些教学体会和浅见，且将阅读理解解题思路基本步骤大致可以总结为：①速读原文材料；②看清题目要求；③细找文中原话；④认真回答问题。

一、速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：

（1）严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

（2）教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

（3）捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

二、看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

（1）基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。

（2）生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。

（3）弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

三、细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

（1）直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

（2）提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

阅读小技巧范文第10篇

一、优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从以下两个方面入手：

1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

二是泛读课文，读通课文。泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。阅读的同时用笔画出不懂的字、词或句子，让学生做到既动脑又动手。

三是精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。

教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，领会提高，读懂课文。捕捉信息，重点突破。做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。能借助字、词典理解词语的意思，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。

学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

例如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的理解思维能力。从而体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，丰富自己的精神世界。

二、平心静气，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中用笔圈下来。在进行语文阅读理解训练时，对文章中的标点符号、关联词语、近、反义词、比喻句、中心句等等都要有所顾及。要让学生联系上下文理解词语在文中的意思，理解句子在文中的作用。

联系生活实际想象说话是学生最头疼的，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是，读了这个故事，你有什么感想？这样的问题往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。例如谈《假如给我三天光明》读后感，要读出海伦凯乐所具有的优秀品质，要联系自己的生活实际从文中读出自己，读出自“我”，学会转换角色，设身处地地去思考。

三、加强训练，强化提升

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。对于直接源于原文的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，以觅得答案；对间接源于原文的问题，则要反复强化、整体感知原文，对文章的意思做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括；对超越原文的问题，须要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等多项思维活动，才可形成答案。

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最高的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教给学生掌握必要的答题技巧：在解答阅读题时，让学生千万要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路，做到言之有理，言之有据。

阅读小技巧范文第11篇

【关键词】素质教育；农村小学语文；阅读技巧

1 农村小学语文阅读现状分析

随着我国学校素质教育方案提出，我国农村教育已经做出了深层次的变革，也针对教学弊端的存在进行了有力的教学方案及各项教学制度的改善。然而，受到传统应试教育的影响，“满堂灌”教学模式仍频繁出现。加之我国农村小学教学设施的落后、教师自身教学水平等条件的限制，现有的农村小学语文阅读教学现状令人堪忧。以此下面笔者将从以下三个方面对其现状加以主要阐述。第一，阅读教学形式片面化。当下新素质教育背景下的小学语文教育，多媒体阅读教室对于学生的阅读教学质量尤为重要。然而部分农村地区对于小学的语文教育无法满足多媒体教育的要求，无法从根本上为学生在学习过程中营造一个好的教学情境，更不用说从真正意义上实现多媒体教学的师生互动，激发学生语文阅读的主动性了。第二，阅读范围与内容单一化。现当下部分农村小学教师师资数量的缺乏，一名任课教师同时兼任多科的现象屡见不鲜，这就从根本上制约了学生语文阅读能力的提升。同时，学校图书馆因为经济、地域等条件制约，学生不能很好地接触大量的阅读书籍，造成学生阅读的局限性，教师在课堂上又不能及时的将时下最热门的书籍、报纸、杂志等转述给学生，而只是一味的按照语文课本阅读教学，课堂效果粗燥无味，极大的限制了学生阅读的积极性。第三，学生阅读经验与基础知识的欠缺。一方面由于农村家长为了满足正常的日常基本生活外出务工，农村大部分孩子成为留守儿童，从而缺乏日常的学习教育，另一方面由于农村的师资力量落后，学校不能很好地从根本上贯彻百年大计，教育为本的传统理念。学校仅仅作为管理孩子日常生活的工具，并没有满足学生的阅读知识学习，使得农村孩子的语文理解能力与城市孩子的教育差距越来越大。

2 素质教育背景下农村小学语文阅读技巧与策略

2.1引导学生进行自主体验式阅读

新背景下的农村小学语文教育提倡自主、创新、探究、合作的新学习方式，从根本上调动学生阅读的积极性，使得学生独立的完成日常的阅读篇目，从而充分适应学生的个性要求，满足学生在各方面的积极创造性。因此，教师在日常的教学过程中要根据学生的阅读习惯与实际创造力，适时的调整日常的教学进度计划，一切以学生为教学中心，创造设置与教学内容相关的教学情境。例如：在学习篇目《将相和》时，可以由学生进行角色的扮演，根据课本上面的内容排演话剧舞台剧等，让学生亲身参与进来，使得学生充分了解史事的发生，帮助学生快速的了解阅读内容，调动学生在阅读上的积极性，引导学生真正上的做到自主体验式的阅读，从而加深学生对阅读思考的同时也充分体会到阅读给自己带来的精神熏陶与享受，这些都对于小学生从小树立健康和谐的成长目标有着事倍功半的作用。

2.2多媒体教学的定向引进

当下是一个以科技力量衡量国家综合实力的时代，科技对于学校教育实力的提升也起着至关重要的作用。教育作为一个国家的奠基石，直接决定着人才对于国家综合实力的影响程度，因此，在农村语文教学的过程中，教师应从根从上认识到多媒体对于语文教学的重要性，抓住一切合理有效的教学手段，提高学生在语文阅读能力方面的兴趣与能力。例如：教学在古诗词的学习过程中，可以制作与之相关的PPT与动画，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣爱好，使课堂教学有声有色，从而不仅使得学生了解到学习的内容，还可以增加学生对于语文阅读的学习兴趣，使原本粗燥难懂的科目变得简单易学,学生也能乐在其中。由此可见，新背景下的农村小学语文阅读技巧的提高，多媒体教学的定向引进是其重中之重。

2.3注重学生课外阅读能力的培养

培养学生的创新与实践能力，这与素质教育背景下的人才培养是不谋而合的。在这里笔者要明确指出的是在学生课外阅读能力的培养中，教师应该给予学生充分的学习空间，激发学生课外阅读的兴趣，调动其课外阅读的积极性。小学生有着无忧无虑的生活态度，还没有对事物形成真正上的感知能力，教师应当充分提供学生自由，站在学生的角度上出发，以学生的阅读视角进行阅读教学。例如：教师在日常的教学过程中，应为学生设计广泛的阅读篇目，充分涵盖科学、文化、经济等各个领域，让学生在阅读过程中找到自己的关注点，这样就可以让整个的学习过程变得轻松。因此，素质教育下的小学阅读能力的提升，注重学生的课外阅读能力的培养才是其关键之所在。

2.4质疑性阅读教学技巧的引进

在小学的教学过程中，随着长年累月的积累，学生已经基本养成日常的语文阅读能力与习惯，基本构成了固定的行为思维模式。因此，教师就在提升学生阅读能力的技巧方面起着重要的主导作用，这就涉及到了质疑性阅读教学技巧的引进，教学要主动引导学生提出阅读疑问，通过质疑、提出问题，然后解决问题，充分消除学生在学习过程的学习疑虑。在学生的阅读过程中提出问题是至关重要的一环，只有发现问题才能充分地的理解学习内容，教师与学生之间的通力合作才能为日常教学营造一个趣味十足的氛围，对学生学习起到事半功倍的效果。

3 结论

综上所述，阅读技巧的探索与构建是农村小学语文教学的关键环节，针对目前我国农村小学语文阅读现状中存在的问题，一方面要引导学生进行自主体验式阅读、多媒体教学的定向引进，另一方面也要注重学生课外阅读能力的培养、质疑性阅读教学技巧的引进。只有这样才能促进农村小学语文阅读教学效果的全面提升。

参考文献：

[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊C版. 2014(04).

[2] 刘园.谈新课程背景下的小学语文阅读指导[J]. 新课程(教师版). 2013(03).

阅读小技巧范文第12篇

《义务教育语文课程标准》提出：学生在阅读中要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。思想感情即中心思想。归纳文章的中心思想是学生应具备的语文学习能力之一。通常，阅读题的内容包括两部分：一是认读部分，包括字的音、形、义和词组、关联词、标点、修辞、句式等；二是阅读题的主要部分――理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，只有正确地理解文章的思想内容和表达方式，才能领略文章的精彩之处。这也是出题人出阅读题的初衷。任何一个答题者只要稍一留意就会发现，阅读理解部分的题目几乎无一例外都是围绕文章的中心来提问的。所以，不管阅读题的理解性问题有多少种形式，有多少种问法，答题者都要在心中打好腹稿，围绕文章中心答题会让你写出的答案更加准确、完整、简洁、有条理。

培养学生抓文章中心的能力要从课内着手。学习每篇课文时，老师都会引导学生感悟文章中心思想。结合学生的语文课学习实践教给学生把握文章的中心思想的技巧更有实效。

1.抓题目。文章题目又称题眼，是文章思想感情的集中体现。如《为人民服务》《怀念母亲》等课文，作者把中心思想浓缩于题目，让读者一读便知。

2.抓开篇。许多文章的开头在全文起提纲挈领的作用。如《难忘的启蒙》《假如没有灰尘》等课文，作者在文章开头就直抒胸臆，告诉读者要表达怎样的思想感情。所以，抓开篇是抓中心思想的好方法。

3.抓收尾。《养花》《桃花心木》《一夜的工作》等课文在结尾部分画龙点睛地概括出文章的中心思想，便于学生抓住文章中心。

4.抓内容。有许多课文如：《北京的春节》《狼牙山五壮士》等课文将中心思想隐含在文章的字里行间，要求学生从文中找出概括全文的句子或在仔细品读全文、掌握文章的主要内容后分析归纳出文章的中心思想。

阅读小技巧范文第13篇

关键词：小学语文；阅读教学；教学技巧

一、积极创设趣味教学情境，提高学生的阅读兴趣

小学生的思维并没有发育成熟，假如教师在实际教学过程中只是想让学生通过自己的想象力理解、体会文章的内容，因为文章中的很多内容之前并没有见过，假如只让学生想象的话可能很难浮现出具体的画面，这样很难激发学生的学习热情。因此，教师应该结合课文内容设计有趣的教学情境，为学生呈现形象、具体的教学情境，这样更能够激发学生的学习兴趣。比如，学习《草原》这篇文章的过程中，教师可以通过多媒体课件播放一些关于草原的歌曲、视频或者图片，让学生熟悉草原的形态，尽快进入课文内容中，使学生切身感受到草原的宽广，激发学生的学习兴趣。

二、突出情感因素，使学生养成良好的阅读习惯

语言是人们用来交流的重要工具，人们可以用来表情达意，特别是各种诗词歌赋对于事、物、人的感情以及态度都比较强烈，这也是语文阅读教学区别于其他数理化类学科的关键。为了增强小学语文阅读教学的趣味性，通过突出情感因素感染学生，引导学生体会课文中的褒义、贬义，使学生更好地体会文章中想要表达的思想感情。

三、阅读教学应该与生活实际联系起来

阅读小技巧范文第14篇

1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。

2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。）

3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。

简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述

二、阅读理解答题技巧点拨

1、某段或某句在文中的作用体型

在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……

2、概括某段大意---

（1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

（4）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

3、概括全文的主要内容的答题模式：谁----为了什么-----做了什么----结果怎样

4、说说主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以前……变得……

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情

记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情（托物言志、借景抒情）。

6、怎样概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内 容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：

（1）先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管 自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷 人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。

（2）分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬 间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的 深切同情。

（3）从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。

阅读小技巧范文第15篇

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过??故事，歌颂(赞美)了??表达了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。

夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”。

这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

一、记叙文阅读答题技巧

1.问文章体裁：

诗歌、小说(长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说)、散文(抒情散文、叙事散文、议论性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文

2.记叙文六要素?

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果

3.文章内容?

方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合、概括。

强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。

答：

A、此文记叙了(描写了、说明了)??的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么—这可以作为一句话概括文章内容答案。

B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)??。

C、抒发了作者的??的感情。

4.材料组织特点?

紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。

5.划分层次：

(1)按时间划分(找表示时间的短语)

(2)按地点划分(找表示地点的短语)

(3)按事情发展过程(找各个事件)

(4)总分总(掐头去尾)

6.记叙线索及作用?

线索：(明线和暗线)———核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

7.为文章拟标题。

找文章的线索或中心，依据有：①核心人物②核心事物③核心事件④作者情感

8.品味题目可以从：

A内容上B主题上C线索D设置悬念上等方面进行品味。

示例：

(1)主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指?实指?，突出主题，耐人寻味。

(2)说明文：用了什么修辞手法，生动形象说明了??，点明了本文说明的主要内容，点明了本文说明对象。

9.了解人称的作用。

第一人称：亲切，自然，真实，可信;适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。

第二人称：便于情感交流。

第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论，多角度描写。

10.记叙顺序及作用?

(1)顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

11.语言特色?结合语境和修辞方法从下列语句中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。必须结合具体语句分析。

一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。

12.写作手法及作用?

狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。

常用具体如下：

(1)拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(2)比喻手法形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(3)夸张手法突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)象征手法把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了??的情感，增强了文章的表现力。

(5)对比手法通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。

(6)衬托(侧面烘托)手法和正面描写。以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

(7)讽刺手法。运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

(8)欲扬先抑和先扬后抑。先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照应(首尾呼应)使情节完整、结构严谨、中心突出。

(10)设置悬念能引起读者注意，引出文章的说明内容等。

(11)文章开篇的写作手法有：

A、可以用诗经里的赋比兴手法。比如说，兴，是先言他物的。

B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之类的

C、也可以先声夺人，用一系列的排比句，气势强烈??

D、或是采用题记的方法。显得隽永深刻，又有文采

E、开头用景物描写也不错，渲染你所需要的气氛和基调。

F、开门见山。

G、倒叙

13.修辞方法及作用

(1)比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点。

(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。

(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增加感染力、说服力。

(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充。

(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，强化内容的作用

(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。

(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。

14.具体词语的含义与作用?

方法：联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答：“××”一词原指，这里指，起到了?的作用。

15.句子或语段的作用?

有些情况要结合第三点和第四点来回答。

答：

(1)内容上：首段和尾段：字面义和象征义。点明主旨、升华主题、，画龙点睛、表达了作者的思想感情等作用。(语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义)。有时要结合文章的具体内容补充说明。

(2)在结构上：在文章开头：总提、总领全文、开启下文(引出下文)等作用在文章中间：①承接上文②开启下文(引出下文)③承上启下(过渡)④为后文作铺垫;标志思路、为下文作铺垫、埋下伏笔等作用

在文章结尾：总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，发人深思、卒章点题，意味深长等作用。

三、表达效果上

升华中心、渲染气氛、烘托心情等作用。

四、从写作手法上

常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬、预示性作用。

16.表达方式?

记叙(叙述)、议论、抒情、描写、说明

17.分析写景状物记叙文景物描写的方法：

①时间推移法②空间变换法③稳步换景法④分门别类法

18.领会写景的作用和写物的目的。

借助自然景物的描写抒发作者的主观感情。以“状物”为主记叙文，往往使用“托物言志”的写法。

19.描写的种类及作用?了解描写的几种形式

(1)从不同的感觉来描写(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)

(2)以动衬静，动静结合

(3)正面与侧面，直接与间接

(4)人物描写的多种方法

种类：

一是人物描写：

A、正面描写

①肖像描写②外貌描写③神态描写④动作描写⑤语言(对话)描写⑥心理描写作用是：突出人物的性格特征和作品主题。

B、侧面描写

作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。

二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。

重点了解几种描写的作用及答题格式：

①肖像(外貌)描写[包括神态描写](描写人物容貌、衣着、神情、姿态等)：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。

②语言(对话)描写和行动(动作)描写：形象生动地表现出人物的××心理(心情)，并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

④环境描写：自然环境描写和社会环境描写

自然环境(描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物)：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展;揭示文章主题。

社会环境(描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局、陈设)：交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系，渲染××环境气氛。衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

分析人物形象：从两个方面入手：

一是通过分析典型事例来理解人物形象;

二是通过对人物描写(外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等)方法的分析来把握人物的思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写。

20.小说三要素?

人物(主要要素)、环境、情节。其中情节包括(序幕)开端、发展、**、结局(尾声)

21.运用正副标题相结合的方式的作用：

增强表达效果。

22.续写小说结尾。

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

23.问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

24.问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

答：

A、回答可以还是不可以;(一般情况不可以，特别是书上的原文时)。

B、解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词(强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点)

C、不用或调换后，语境有何变化(不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。)

25.语言赏析或广告：

类型1、分析某个加点词语的表达效果

对策：

(1)了解用词之美------动词形容词精辟准确，把事物说得形象具体;使用成语，为文章增色;关键词能为中心服务。

(2)掌握答题技巧：把握词语的比喻意、引伸意、双关义。如阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来”。“漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子好看起来，而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感的内心活动。

类型2：找出文中你最喜欢的句子，并说说理由。

对策：

(1)了解语言美的几种形式及作用

①修辞之美------见第13个知识点。结合第28答题点回答。

②句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情;反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入;对偶句铿锵凝练，重复余韵悠然，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。这些句子一般在文章的开头结尾。(作用：可以给人以启迪教育作用。)

④内容之美———内容丰富题材新颖又与中心连接紧密的句子。(作用：全面新颖，能很好地为中心服务。)

(2)注意答题格式：我喜欢xx句，因为它xx。

26.文章用典的赏析：

一是丰富文章主题，二是增添文章情趣，使文章有文采。

27.品味句子和关键词。

找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。

答：

A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。若没有，则应选择有生命力的词语进行。

B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了??特点)或从正面和侧面点评。

C、深层含义(联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们??的印象、启示、道理等。

28.问文中的关键词语、句子的位置能否调换。

答：

A、能或否

B、词语：分别解释两个词。句子：简单概括这两段或两部分的内容。

C、词语：为何这样安排先后顺序(强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序)。句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换(若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序;若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式)

29.问记叙文的表达方式和作用?

答：记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒情。

①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者真挚深沉的感情，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，画龙点睛地揭示人物和事件的意义，以深化主题，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

③说明是为了简要地解说事物，阐明事理，使所叙之人、事、物更清楚。其中抒情和议论有时是融为一体的，无法截然分开的。

30.问文章写作特色：

可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。

①选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。

②结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。③语言：朴实或生动、形象、准确;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。

④立意：思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。

⑤表现技巧：

一是修辞手法：共八种。

二是表达方式：有五种。其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景写哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情(借景抒情、托物言志)

三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等。四是结构手法：包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。

31.评价、鉴赏人物、文章主旨(谈谈自己对人物、主题的认识)

通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中××(言或行)表现该人物××的精神(品质性格思想个性)。

一般地说，答案由三部分组成：

A、前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过??的叙述;②本文由??(某件事)写起，运用了??。

B、第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义，可以这样表述：表现了/揭示了/批判了/赞美了/劝诫??(某种思想道理)。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。

C、陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。

32.问阅读后的体会、体验、启示、见解?

要注意观点正确、健康，注意言之有理，一定要用典型事例证明。即提出、分析、解决问题。

按总分总的顺序答题：

A、指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体会、明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。

B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由

C、所以我们应该怎样怎样。

33.记叙文段意的归纳：

回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式：(时间+地点)+人+事。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。

说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

最重要的是说明方法及其作用：

常用的说明方法有：分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。

其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。

分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。

举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。

打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。