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阅读教学培训范文第1篇

[关键词]小学语文:青年教师:阅读教学:教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学,以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军,培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动,青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律,才能尽快提升语文教学能力。因此,掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力,龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师,让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中,从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课,现身说法,做好示范:徒弟学习后模仿师傅上课,徒弟备好课后,师傅通过听、评课,诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后,徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用,徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中,教师不能满足于学生接受教师对作品的解读,还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领,专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时,还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动,它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究,以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度,有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径:能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力:使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识。”阅读能力是一个综合性能力,教师要提高学生的阅读能力,就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧,龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式,进行了集中培训活动。在活动中,教师了解了“五读”的要点:一为泛读,了解文本基本度:二为悟读,读出文本深度:三为复读,延伸文本长度:四为选读,拓宽文本广度:五为赏读,读出文本的不同视角。另外,在此基础上,科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中,老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动,一旦发现问题就会及时指正,以便帮助他们掌握教材,提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化,通过相互听课、互动交流等方式,青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法,努力让学生成为阅读的主体,即确立学生阅读的主体地位,给学生充足的阅读文本的时间,让学生在阅读过程中以教材为媒体,实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习,课题组在“五读”课题的研究中特别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识,培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯,促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下,在浏览全文的基础上选择阅读方向,用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工,教师加以引导,学生发挥所长,分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上,各研究小组进行专题汇报,有的小组用配乐朗读文段,有的用文中精彩描写的品析欣赏,有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣,提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论+教学经历”相结合的方式进行,老教师现场为新教师解疑答难,帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此,新教师清楚地认识到:教无定法,五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望,他们每次都积极参与,积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼,赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中,青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧,树立了课题科研的观念,为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导,提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识,能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导,邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导,对青年教师进行科学、系统的培训,让他们掌握科研理论和方法,并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制,让教师的理论与实践互相促进,在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中,由专家提供技术支持,以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式,全程记录课堂教学,对教师的教学行为做了详尽的分析,不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构,还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议,激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明,“教师的成长=教学过程+反思”,有了充分的备课和课堂跟踪,再加上自我反思,徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加,聆听他们的指导,让他们解答疑惑,与其一起探讨教学思路,然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课,编写优秀案例出书,鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台,做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后,龙洞小学为教师创设各种展示的平台,开展形式多样的教研和比赛,以学促教,以教促赛,以赛促教。例如,组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等,让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式,实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动,教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课,可以让教师在研讨中展示技能,在交流中反思自我,取长补短,不断思考,不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生,对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力,特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托,以“新”带新,以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例,引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»,以课程标准指导教学:推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志,观看名家教学实录,学习阅读课堂教学的艺术与技巧:充分利用外出学习机会,积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动,拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)+专家引领(研读专著)+反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样,在语文的阅读教学过程中,学校重视培养学生的创新能力和学习能力,要求教师主动转变角色,由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明,教师在提高学生素养的同时,也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社,2016.

[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社,2015.

阅读教学培训范文第2篇

引言

阅读教学在小学阶段的语文教学中扮演着重要角色。在传统的阅读教学中,学生一般只能被动的接受老师的指导,通过指定的教材和讲义学习达成学习目标,大多数情况下是以课堂的形式来完成,学习受限于地点和时间,重点在于理解和记忆。随着多媒体技术和Web2.0技术的广泛推广,人们的阅读方式已经不仅限于纯文字阅读。网络技术的迅速发展和语文课改的推进,信息技术与课程整合逐渐深入,网络阅读资源日益丰富,小学生的阅读方式发生了深刻变革。网络环境下的阅读教学,可以让学生自主参与到网络中海量知识的找寻中,按照自己的意愿指导自身通过一定的协作工具和软件形式获取知识点,有利于学生的自主阅读与主动探索。因此,作为互联网时代的教师,要积极继承与创新语文阅读教学理论成果,探索和丰富信息时代阅读教学的新内涵,共建共享网络环境下的阅读教学模式,提升学生的阅读素养。

一、网络环境下的课内阅读教学模式

以课文为基点,利用网络资源和多媒体服务平台,采用“感知情境———阅读活动———读者反应———拓展阅读”的模式,将线上获取信息与线下讨论交流相结合,使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况,及时反馈,指导学生掌握合理的阅读策略。

1.明确阅读内容和阅读目标,弄清楚阅读教学该教些什么,应该教到什么程度。

2.创设阅读情境,运用多媒体工具营造情感氛围,激发阅读兴趣,在师生平等对话的前提下共同研读文本,厘清阅读内容,把学生置于阅读本体中,引导学生进行质疑发问,激活学生思维,体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3.促进学生完成从知识到能力的有效迁移,通过网络资源阅读其他的文本,拓展阅读范围,深化情感体验。

4.帮助学生构建自己的知识体系,利用网络平台进行自主探究,交流讨论,达到知识与技能,情感与态度的综合发展。

二、网络环境下的课外阅读教学模式

以任务为基点,设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动,构建“制定活动主题———组建学习共同体———基于平台阅读———家长共同参与活动———家校交流分享”的课外阅读模式,让学生养成良好的阅读习惯,发展综合能力。

1.平台:以个性化学习、协作学习理论为指导,为每位学生设计个人阅读空间,实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。

2.资源:以课标为指导,根据学生认知特点设计活动(资源),并进行区域资源共享;对资源“分类、分层”管理,形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是,面对复杂的网络阅读环境,教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理,利用网络技术对网上的不良信息进行控制,为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间,控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外,教师也应控制小学生不规范的网络操作,及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。

3.支架工具:采用基于设计的研究方法,开发阅读支架工具指导学生习得合理的阅读策略,包括个性化阅读工具、评价工具、互动协同工具等。

阅读教学培训范文第3篇

关键词:小学语文;整本书阅读教学;改进

阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分,是语文教学的核心。整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。阅读整本书可以有效提高学生的阅读兴趣,提升学生的阅读品位,开展整本书阅读教学对学生未来的成长与发展有着深远的教育价值及意义。笔者结合自身的教研经验,就小学语文教学中的整本书阅读教学展开详细的分析与阐述。

一、整本书阅读教学分析

(一)整本书阅读教学概念整本书,简单来说就是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。与单独的短篇文章相比,它更注重整体性。整本书阅读教学指的是学生通过个性化的阅读方法,在教师的指导下,对整本书进行阅读、分析、理解和评价的过程。在整本书阅读教学过程中,学生是阅读活动的主体,教师是阅读活动的促进者。对小学生来说,阅读整本书是一件很有难度的事情,它需要教师精心设计教学过程,以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读可以使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升,同时还可以开阔学生的眼界,拓宽他们的知识面,这对于学生未来的语文学习和发展以及综合素养的提升都有着十分积极的促进作用。

(二)整本书阅读教学存在的问题当前,教师和学生虽然都认识到了整本书阅读的重要性,但仍然存在一些认识偏差。首先,语文教材中虽然明确了整本书阅读的导向,但并没有明确解释整本书阅读的概念。虽然大部分教师对整本书阅读有一定的了解,但是学生中很少有人了解整本书阅读,可见广大师生对整本书阅读概念的理解并不是很透彻,这就导致实践中的整本书阅读教学很容易出现偏差。如有些教师把整本书阅读看作是课外阅读,学生的阅读缺乏教师的指导和考查。著名教育家叶圣陶认为,没有教师指导的“课外阅读”是消遣性的阅读,他提出整本书阅读本质上是课内阅读,需要精读与讨论。还有一部分教师把整本书阅读教学和单篇文章教学相混淆,过于细化地指导整本书的阅读,这是毫无必要的。师生首先应该透彻地理解“整本书阅读”的概念,把整本书阅读教学列入常规教学计划之中。其次,随着年级的升高,小学生的学习负担增多,学习难度加大,他们很少有时间去阅读一整本书,因为这会耗费大量的时间和精力。再加上语文考试通常只考单篇文章,学生通过阅读单篇文章足以掌握阅读技巧,因此他们认为没有必要深入研读整本书。另外,阅读环境也对整本书阅读教学有很大的影响。学校虽然一直在提倡整本书阅读教学,但并未将之落到实处,既没有设置整本书阅读的专门课程,也没有相关的阅读活动。整本书阅读是一个长期的过程,然而小学生自制力不强、专注力较差、依赖性较强,在学校引导不到位、教师监督不给力的情况下,小学生极有可能放弃整本书的阅读。

二、整本书阅读教学改进策略

(一)开展整本书阅读教学的研讨活动作为学科教研的领头羊,我们有责任也有义务指导语文教师的教学。开展整本书阅读教学的研讨活动,可以提升教师自身的素养,促进教师专业能力的发展,同时也可以加深教师对整本书阅读教学的认识与理解。在日常工作中,教师有许多教学任务需要完成,因此他们的整本书阅读教学实践经验并不是很丰富。因此,我们教研室可以设立固定的时间,定期举办整本书阅读教学的研讨活动。首先我们教研员可以通过听课的形式,选拔出优秀教师,然后在研讨活动中让这位教师分享和传授他讲课的经验和体会。其次,可以采用集体备课、评课的形式,为教师们提供相互学习的机会,让他们在备课、评课的过程中尽情地切磋与借鉴。最后,可以组织教师进行整本书阅读培训活动,请专家为教师传授先进的经验,开展观摩课活动,使教师能够更直观地学习。在交流与研讨的过程中,教师可以通过学习他人的优势,反思自己的不足,从而明确整本书阅读教学的思路,为自己的整本书阅读教学积累经验,打好基础。

(二)设置整本书阅读教学的专门课程虽然整本书阅读一直为学校所提倡,但大多数学校并没有设置整本书阅读教学的专门课程,而是由教师根据个人喜好来安排课程,因此整本书阅读教学有很大的随意性。另外,学校将整本书阅读教学定位成拓展课或兴趣课,即课外阅读,所以整本书阅读教学缺少科学合理的规划,学生的阅读效果和阅读效率都不高。鉴于此,我们倡导学校设置整本书阅读教学的专门课程,使其形成一个体系,并进行科学合理的规划。首先,学校需要增加整本书阅读教学课的课时,保证阅读课的时间,唯有如此,学生才能学习、研究整本书,深入了解书中的内容,教师才能设计和安排整本书阅读教学活动,增加教学实践,而不是东拼西凑地挤时间。其次,教师要根据学生的知识水平和认知水平为学生挑选适合他们阅读的书。四、五、六年级的学生正处在皮亚杰认知理论具体运算阶段的中后期,他们的逻辑思维有了一定的发展,他们的阅读能力也有了一定的提升,他们更关注故事里的情节和人物,在逐渐形成自己的阅读体验。因此教师在挑选适合学生阅读的书籍时,可以适当地听取学生们的意见。如此一来,可以充分地激起学生的阅读兴趣和热情,从而促进整本书阅读教学的顺利开展。如教师可以选择《伊索寓言》《海底两万里》《列那狐的故事》,让学生逐渐接触名著,也要适当地增加科普类书籍。有了充足的时间和合理的书单,还需要教师结合学生的实际情况,制定阅读教学目标,安排整本书阅读教学的进度以及设置阅读教学的评价标准等。学校设立整本书阅读教学的专门课程,能加深教师和学生思想上对整本书阅读教学和学习的重视,促使师生积极地开展、落实整本书阅读教学实践活动。长期坚持,教师的整本书阅读教学能力会有所提升,学生的阅读习惯也会逐渐养成。

(三)提高整本书阅读教学的设计能力整本书阅读教学与单篇文章的教学有很大的区别,因整本书的篇幅较长,在教学过程中教师不可能关注书中的每一个细节,有些内容需要仔细分析,认真研读,但有些内容只需要略读,了解大概。整本书阅读教学更看重阅读的整体性,注重学生的阅读体验。基于此,教师应该不断提高自己的整本书阅读教学设计能力,在整本书阅读教学设计中突出重点。笔者认为,教师在设计整本书阅读教学内容时,首先要了解本书作者的基本情况以及创作背景。这就要求教师首先要认认真真地读完整本书,否则他很可能不能很好地操控课堂教学的走向。其次,教师在解读整本书时要注意换位思考。很多教师会不自觉地从成人的视角来理解和分析整本书,但要注意学生的视角与成人仍存在一定的差别,教师要站在学生的立场上,尽可能地揣摩学生在阅读时可能产生的问题或困惑,预想应怎样为学生解答,因此教师一定要从多个角度理解整本书。最后,教师要以所设计的问题和学生在课堂上生成的问题为突破口,深化学生对整本书的理解,促进学生的深度阅读,激发学生的个性化阅读体验。以问题为引导不仅可以提升阅读教学的效率,还可以促进学生思考层次的深化。

(四)明确整本书阅读教学的阅读方法《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读有如下要求:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此可见,在整本书阅读教学中,学生才是阅读的主体,教师只是学生的指导者、辅助者,教师切不可越俎代庖。在整本书阅读教学过程中,教师首先要做的就是为学生讲解阅读方法,让学生掌握不同的阅读策略,从而解决学生在阅读过程中遇到的实际困难,推动学生完成对整本书的有效阅读。其次,教师要给学生留足时间自主阅读,切忌在学生阅读过程中不停地提问,这会分散学生的注意力,进而影响学生的阅读情绪。再次,教师可以把自己要提的问题做成任务单,任务单中还可以写明阅读时间以及阅读要求等。教师可以在学生阅读之前就发放任务单,让学生在规定的时间内带着问题阅读。例如,通常情况下,每本书都有简介和目录,教师可以通过目录让学生猜测书中的主人公都经历了哪些事情,故事会朝着什么方向发展。在猜测的过程中,学生的好奇心会被激发出来,从而增强阅读的动力,同时还可以使学生掌握利用目录梳理整本书内容的方法,减轻学生的畏难情绪和阅读负担,最终使学生不断提升自主阅读能力,形成属于个人的独特的阅读体验。

(五)创新整本书阅读教学的评价方式心理学研究发现,人在成功时大脑会释放快乐激素内啡肽。鉴于此,教师在评价学生的整本书阅读时,应以鼓励为主,让学生获得阅读的成就感,从而增强学生的阅读兴趣。另外,教师应该创新评价方式,多角度、多层面地挖掘学生的优点,让他们更清楚地了解自己的不足,从而更好地完善自我。例如,教师可以丰富教学评价的主体,除了教师评价外,学生可以自我评价,学生之间可以相互评价,或请家长参与到教学评价中来;其次,可以对学生的整本书阅读过程进行评价,学生在阅读过程中会产生许多微妙的感受,积累许多好词好句,教师可以用展览的方式展示学生的这些成果,并进一步引导学生将自己的阅读成果都积累起来,放在自己的阅读档案袋中。经历了整个阅读过程之后,学生的阅读习惯、阅读方法都会朝着更健康的方向发展,因此,教师要适时在阅读过程的各个阶段给出恰当的评价,确保整本书阅读教学的顺利进行。总而言之,整本书阅读教学不仅可以开拓学生的眼界,提升学生的语文综合素养,还对学生未来的学习和发展都有着积极的促进作用。在今后的教研活动中,笔者将进一步探究小学语文整本书阅读教学的有关内容,以期为小学语文教育事业的蓬勃发展做出自己的一点贡献。

参考文献:

[1]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究(A),2015(10).

[2]林永红.快乐读书吧———小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报,2017(2).

阅读教学培训范文第4篇

关键词:数字资源;教学模式;资源整合

数字资源阅读教学就是通过数字化形式更新传统教学认识过程,因为相对传统纸质阅读,数字阅读内容变化更丰富,时效性强,存在应用方便、存储方便等多项优势,逐渐成为新的教学模式。单纯的数字资源阅读教学很容易受到内容、硬件条件等多方面的影响,难以全面开展。近年来,为了提高数字资源阅读的应用率,在现代数字资源阅读教学过程中,逐渐引入多媒体技术。随着21世纪教学体制和方式的不断改革,多媒体教学同样被大多数高校所承认和引用,成为高校课堂教学措施最关键的组成部分。其中以多媒体计算机、多媒体投影仪以及投影幕布应用范围最广,根据高校资料统计,上述多媒体教学设施几乎覆盖全国所有高校,成为多媒体教学最常用的技术设备。多媒体的推广性和适用性与高校数字资源阅读教学具有明显的契合效应,对此可以将数字资源阅读教学和多媒体教学技术进行资源整合,提高大学生数字资源阅读教学效果。

一、数字资源阅读教学与多媒体技术资源整合

1.多媒体技术资源选取设计媒体被称为传播媒体或者媒介,通俗地说就是信息通信传输的载体或者方式,是现代信息传播的重要工具。媒体可以看作传播工具的总称,包括无形传播工具,如电影、电视广播等。利用多媒体技术对现代课堂教学进行深化改革,可以不断深灰教育教学内容,改变教学过程,不断激发创新意识,提高学生自主能动力和自主实践能力。针对多媒体技术教学的定义就是将多媒体技术中的影音技术与教育教学内容相连,以多媒体手段对其进行艺术处理,对相关学生进行任务教学。这种教育教学主要以计算机多媒体技术为核心,以声音、图像、文字、动画等方式,通过教学设计整合现代教育工具,与传统教育教学方式相融合,改变教育结构,保证学生可以在高效、动态的教育环境下不断学习。此外,多媒体教学可以根据教学目标和教学内容的实际特点,利用合理的选择方式,将多媒体信息作为根本教学方法,共同参与教学全过程,将多媒体信息正向作用于学生,形成新型教育结构,实现教学效果最优化。多媒体课件可以看作多媒体教学过程中所有信息类教学内容的存储载体。从某种意义上来说,多媒体课件的设计水平就是衡量多媒体教育教学水平的核心要素。设计以下两种多媒体教学课件的收集方法:课堂观察收集法和团体研究收集法。课堂观察收集法是通过课堂效果观测实际收集和整理相关课堂课件并进行集中筛选。团体研究收集法需要专业教师指导团队和一反馈收集团队根据信息反馈和教师团队讨论进行课件整理收集。高校自主学习能力主要体现在自主监督和自我评估中,在自主学习过程中,学习计划是学习过程的有效参考节点,是自我观察和评估的基础。而多媒体技术的深化是高校学生自主学习方式和效果都有了明显转变。多媒体技术的引入保证学生的教学模式不再被束缚,对教学进度和教学内容的要求不再过于严苛。应用多媒体技术可以让高校大学生自主选择学习方式和学习时间,根据自身实际情况有条理地计划自己的学习进度、学习习惯等。通过实践研究证明,多媒体辅助教学对高校大学生学习者自主学习性、学习动机以及学习效率均有明显提高。多媒体教学引入的是一种集体教学和自主教学的理念,对于高校大学生而言高等教育是其受到的最重要教育,也是最后的教育。高校学生自主学习能力的培养是大学生重要的学习提升渠道。多媒体教学引入的大量媒体素材和信息可以为高校大学生自主学习方面累积更多的学习优势。此外,多媒体教学构筑的教育学习氛围更注重以学生为教育主题,不仅可以有效培养学生对学习知识的自我把控能力、检索能力以及写作能力,还能提高学生良好的导体体验能力。

2.基于多媒体技术的数字资源阅读教学模式构建数字资源阅读主要是伴随着网络科技和阅读软件的开发,包括网络数字载体而出现的。智能手机、智能平板电脑、电子阅览器等现代化数字阅读设备的兴起导致不同的阅读方式和数字资源阅读教学逐渐扩展。现代教育领域数字资源阅读教学逐渐取代传统教学模式,尤其在现代高校中,大学生数字资源教学逐渐成为教育领域不可获取的一部分。与传统纸质媒介教学相比,数字资源阅读教学的优势更加明显,不仅有效节约了教学空间和教学条件的限制,根据不同的高校专业,数字资源教学可以及时更新大量教学需要的行业信息技术、行业综合技术,具有鲜明的网络信息传播资源广泛性和方便性特征。结合现代高校大学生各专业素质的要求,引入数字资源阅读教学可以激发学生的主观能动性并提高其学习效果,加强学生对所在专业的了解。随着现代高校教育理念和教育手段的不断发展,大学课交叉式教学方法和教学思维不断被推进。在数字教学的大背景下,将大学生数字资源阅读教学与多媒体教学进行资源整合,成为现代大学数字资源阅读教学未来发展的核心步骤和方向。对此需要将二者融合,构建多媒体环境下的数字资源阅读教学模式。(1)提供更高维度的教学资源。多媒体可以有效传播多样化的教学信息,有效提高高校学生对教学内容的兴趣和注意力。数字资源阅读技术可以将交互式的数字资源与多媒体相连,建立立体化教学资源,将课堂教学理论、实验教学理论、企业基地教学理论等相互结合,以数字化信息的方式呈现数字化理论公式。例如,在化学专业对元素周期表的学习中,利用多媒体和数字资源管理技术将复杂的化学抽象结构进行可视化表现,将需要实验探究的微观过程通过多媒体虚拟化技术进行微观模拟。此外,利用多媒体技术中的CAVE计算机辅助虚拟现实环境技术直接模拟大型器械的装配过程,完善环境教学,实现数字教学的开放性和时效性,提供高纬度数字教学资源。(2)保证交互式因材施教。事实证明,只有参与式的教学才能有效激发学生的积极性。利用多媒体教学和多媒体技术资源可以建立交互式教学,充分调动学生的积极性,构建数字化教学环境,根据不同学生的个性化特点和相关专业特征搭建适合自身的实践教学环节,激发想象空间,模拟其实验效果,提高了解自身课程特点的学习兴趣,发掘和适应自身的专业内容。另外,利用多媒体和数字阅读教学技术可以为每个大学生定值个性化的学习内容,指导教师可以根据不同的学习内容详细了解不同学生的学习能力和学习状况,进一步跟踪其学习成果,有针对性地对不同学生安排下一步学习内容,提高学生学习效率,增强学习效果。(3)建设特有的多媒体数字教学技术平台。通过多媒体技术和数字资源阅读技术构建多样化多媒体教学平台,设置不同的专题知识,不断扩展大学生所需的学习资源。目前各大高校各专业学科知识均有明显变革,各专业呈现明显交叉性特征。尤其是新兴学科和原有学科传承和交叉均面临的巨大的适应性特征,教学内容和教学对象的变化极其迅速。利用多媒体技术和数字资源阅读技术构建多媒体教学平台,可以有效管理并发展多样化的教学资源,为各专业学生和相关指导教师包括各学校提供交流通道和资源传输平台,形成学习资源的大型存储库。随着现代高校三网合一以及校内计算机网络的发展成熟,基于现代数字阅读技术的网络学习课件资源库可以不断为学生和相关指导教师提供最新相关联专业领域的知识,包括专业实践知识等。课件资源可以有效传承专业文化,整合教学体系,服务业学校师生。

二、实证分析

为了详细分析现代高校数字资源阅读教学和多媒体技术资源整合的优势性,对我国某高校进行实践探究。本次探究样本为某高校随机抽取的200名高校学生。通过教务处成绩档案的查询,获取其考试信息。应用资源整合后,学生成绩和未进行资源整合前的教育成绩进行实际对比,结果如下表所示。

三、结束语

高校大学科教育理念强调为学生创造多层次、高起点的科学教育体系,社会对高校人才的要求也在不断向多元化、综合化、专业化发展。高校大学生应科学运用数字资源阅读技术和多媒体技术不断改进高校教学环境,建立多元化交互式数字教学模式,不断提高教学效果。资源整合教育体系从教育方法和教育硬件两方面入手,在数字资源阅读教学的基础上综合应用多媒体技术,不断提高资源整合率,改善教学效果。

参考文献:

[1]谈永康.信息技术,给语文教学插上翅膀——谈现代信息技术与语文课程的整合[J].小学教学研究,2016

[2]顾亚琴.借势白板技术推促课堂精彩——例谈交互式电子白板在语文阅读教学中的应用[J].新作文(语文教学研究),2016

[3]朱有水.巧用网络平台资源,提升学生阅读能力——构建阅读教学网络资源库,拓展学生英语阅读资源[J].中学课程辅导:教学研究,2016

[4]冯婉玲.英语阅读教学中多媒体技术的可行性研究[J].中国培训,2016

阅读教学培训范文第5篇

关键词:核心素养;群文阅读;教学策略

一、群文阅读的概念与意义

(一)群文阅读的概念

群文阅读作为近年来兴起的一种新型教学方式,实质上是一种新的阅读延伸形式。与传统的延伸阅读相比,群体阅读更注重阅读的立体化。群文阅读要求教师根据课本上的课文为学生选择一些内容相近、关联性强的文章。虽然群文阅读出现的时间并不长,但它已经得到了许多教师的认可。因此,为了提高学生的阅读素养,语文教师需要用群文阅读的概念来指导阅读教学。

(二)群文阅读的意义

在小学语文教学中,一些教师对阅读教学的内容通常是进行单一的讲解,通过对阅读内容的深入分析来强化学生的基础知识。也有一些教师引导学生进行扩展阅读,根据阅读材料的主要思想和内容,进行其他的补充阅读,这种阅读可以帮助学生扩大知识学习的范围,促进学生对知识的多层次理解和学习。这种教学方法是多层次、多角度、多维度,比传统的阅读方法更全面。通过群文阅读,可以改变传统阅读模式中的碎片化、片面性等不足,使阅读教学更加高效、更具探索性。

二、培养核心素养背景下小学阅读教学的不足

(一)教学方法较为单一

传统的阅读教学主要是让学生理解和分析文章。在语文课上,一些教师更注重对一篇文章的详细教学,主要遵循教材的结构开展教学活动,然后对每一篇文章做详细的分析,让学生学习写作技巧。在完成一个单元的教学后,教师会做一个总结,并让学生定期阅读。在当前的语文教学中,还存在着许多问题。教师的教学为了适应学生的身心发展特点和教学目标,往往不能使得每一个学生都能深入到学习情境中,不能引起学生的共鸣,长期下去会消耗学生的热情和好奇心,使得学生只会感到枯燥还有一些教师在教学方法上没有新的突破,且学生普遍喜欢新奇的事物。因此,教师应该把握学生的这一特点,改变和创新自己的教学方法。现有的群体阅读概念尚不完善,阅读教学流于表面,缺乏对群体阅读内涵和教学效果的研究,从而失去了群体阅读教学的意义和价值。

(二)阅读教学方法缺乏实用性

受传统教学理念的影响,一些教师较为注重阅读成绩的提高而忽视了考虑学生的实际能力。在大多数的教学环节中,教师设计的教学内容并不能被学生完全接受。主要的原因是教师没有学生的认知能力和学习节奏来开展教学活动,所以学生阅读想象力的发展受到了限制。

(三)教学观念需要调整

小学语文教材中的文本对学生来说具有很强的教育意义,这要求教师在阅读教学中将文本与实际生活相结合,这也正是一些教师所缺乏的。此外,有的教师不注重阅读教学的衔接,对一些主题相似的文章没有进行有效的整合。这样不仅会增强学生对语文阅读材料的分离感,也不利于更好地挖掘文章的精华,难以发挥阅读教学的教育意义。

三、培养核心素养背景下的群文阅读教学策略

培养学生的核心素养是语文教学的新趋势和新要求,而群体阅读教学是培养学生核心素养的有效途径之一。

(一)培养学生的美感

语文教科书中收录的文章大多是古今名著,内容丰富,既涉及自然知识和社会文化,又包含着动人的情感和深刻的哲理。这些作品不仅在艺术形式上非常突出,而且具有很高的审美价值。学习它们可以给人带来美的享受,是美育的优质资源。教师要不断挖掘教材中的美育元素,使其发挥充分美育的功能,触动学生的情感,发展学生的思想,让学生在潜移默化中接受美育。美的传达是通过美的形象和美的情感来实现的。语文教师作为课堂美育的组织者,应该站在美育的角度上设计教学活动,让学生在学习中体验美。例如,教师在讲授古典诗歌时,不仅要介绍相关的社会背景和历史事件,让学生了解作者创作的时代背景,还要引导学生探究作者在创作过程中情绪是否发生了变化,变化的原因是什么,体会作品背后的思想,与作者产生共鸣,深化审美体验。

(二)选择阅读教学文本,丰富教学的内容

阅读教学如果仅依靠教材中的文章,很难满足学生发展的需要,也不符合新课程标准的要求。因此,教师需要通过群文阅读和整本书阅读来提高学生的阅读量,丰富阅读的内容,从而促进学生语言素养的提高。在课文的选择上,教师应根据学生的学习情况、教学目标和课文类型,推荐适合学生阅读的文章或书籍。教师应结合学生的实际情况来安排阅读任务,督促学生完成阅读任务,并在课堂上进行交流和分享,通过让学生产生思想上的碰撞来加强其对阅读内容的理解,通过语言分析让学生了解作品在不同时期所表达的情感不同,从而促进其核心素养的发展。此外,阅读是积累语言的重要方式。教师开展整本书阅读、群文阅读或单元阅读教学,需要适当充实教学内容,以鼓励学生在阅读的过程中积累写作素材,以便他们能熟练地在写作中使用典故,提高写作质量。

(三)挖掘学生的潜力,扩大阅读的范围

阅读对提高学生的阅读核心素养起着重要作用。因为学生已经有了一定的阅读基础,所以教师可以开展基础教学,鼓励学生扩大阅读的范围,激发学生的阅读潜能,这样学生的阅读水平就会大大提高。很多学生很难提高他们的语文成绩,是因为他们对语文学习不感兴趣,觉得语文是一门只靠背诵和记忆的学科。在教学过程中,教师可以将学生置于书中提到的场景,为他们提供一个角色扮演的舞台,这种教学模式对学生来说非常重要。教师可以与家长配合一起安排学生的角色,并将书中的内容呈现在课堂上,让表演和观看的学生深入学习相关的知识。同时,教师需要通过开展群文阅读和整本书阅读教学活动来提高学生的阅读量,丰富阅读的内容,从而促进学生语言素养的提高。在课文的选择中,教师应根据学生的学习情况、教学目标和课文类型等,推荐适合学生阅读的文章或书籍。

(四)创新教学方法

在传统教学模式的影响下,语文课堂一直是以教师为主体的,这使得学生课堂学习的效率不高,对课堂的参与意识不足。学生在枯燥的学习环境下,很难产生学习兴趣,使后期的学习活动难以得到延伸。以核心素养为导向的、新的教学方法既丰富了语文阅读教学的手段,又增加了课堂学习的趣味性。学生可以进行深入的学习和探索,大大提高了课堂学习的效率。教师可以跳出教材的限制,从培养核心素养的新视角下选择阅读材料和教学方法。例如,为了提高学生的欣赏水平,教师可以选择具有代表性的诗歌作品,或不同流派、不同风格的诗歌作品去朗读给学生听。再如,为了锻炼学生的口语交际能力,教师可以选择一些有技巧和参考意义的作品。

(五)提高学生的语言建构能力

在小学语文教学的过程中,教师非常注重对学生语言建构能力的培养。在实际的教学过程中,教师应该充分理解教材,挖掘和发现文本中语言知识结构的价值,并与学生进行深入的讨论,从而引导学生更直观地理解教材中的知识内容,并结合教师自身的认知帮助学生理解原文的深刻含义,帮助学生发展语言构建能力。

(六)巧妙创设课堂情境,营造适宜的阅读氛围

为了培养学生的核心素养,教师可以利用先进的教学设备制作相关的幻灯片课件,引入课外资源,丰富学生的知识体系,既能有效提高学生的核心素养,又能营造良好的学习氛围。如果使用多媒体进行教学,学生能快速注意到课堂学习内容,教师可以在互联网上找到相关视频,学生通过观看视频内容可以更好地理解事件和人物的心理状态,可以有效培养学生的阅读能力。在完成学习任务之后,教师还可以带领学生开展小课堂活动。

(七)丰富教学组织形式

为了进一步培养学生的语文学科核心素养,教师可以开展实践活动来提高群文阅读的教学效果,让学生在阅读的过程中整理出自己的感受。具体来说,教师可以开展读书会、演讲比赛、诗歌大会等活动,让学生在小组合作中寻找文本阅读材料,在课后收集更多的文本。在学生参与群文阅读活动时,教师要创设轻松、愉快的氛围,并给予巧妙的指导,这能有效地激发学生探索知识的兴趣,使学生联想到许多学过的知识,从而有效提高学生运用语文知识的能力。例如,教师可以在接下来的群文阅读教学过程中积极开展实践活动,引导学生多阅读与“父爱”“母爱”相关的文章,鼓励学生开展写作活动。在这个过程中,教师还应该鼓励学生利用早读和午读的时间,把他们认为有趣的作品分享出来,并建立小组合作机制,让学生在小组之中讨论和分析阅读材料,引导学生积累优秀的语言文字,增强语感。最后,开展情感阅读活动,让学生进一步表达对家庭的爱,让学生在群体阅读活动中也接受情感教育,提高学生的语文核心素养。

四、结语

阅读教学培训范文第6篇

摘要:本文根据《语文课程标准》阅读要求对农村地区群文阅读现状进行了分析,并浅谈群文阅读教学开展的要求。以此来改变单一、传统的阅读教学模式,提高教学质量。

关键词:群文阅读;现状分析;要求

古人云:“读万卷书,行万里路。”哲人也说:“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯,不仅可以积累词汇,提高学生的写作能力和学习兴趣,也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求,小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说,阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况,学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量,提升语文素质和水平——群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。下面就在农村开展群文阅读这一现象,浅谈自己的看法。

1农村小学阅读现状分析

1.1师资力量薄弱,教学模式单一

在农村偏远地区,教师资源十分有限,部分教师是非本学科专业教师,没有受过专业的指导培训,所以对教材的把握或是定位不够精准,选择的其他课文也就不具有代表性。在群文阅读教学中,能够借鉴的经验比较少,没有固定的教学模式直接照搬,必须自己一边实践一边总结经验,这样就降低了学习的效率和质量。

1.2学生基础较差,阅读时间较少

农村的孩子没有富裕的生活环境,不像城里的孩子有机会去参加各种各样的培训、辅导。他们放学后或是放假都会帮助父母干农活。所以完成了教师布置的家庭作业后几乎是不会再有时间去阅读,没有养成良好的阅读习惯,这也就导致了学生的理解能力不强,未能为后面的学习奠定一个扎实的基础。

1.3长文化水平低,未引起重视

农村家长文化水平普遍较低,他们认为孩子们只要能够完成老师布置的家庭作业就够了,完全没有意识到课外阅读对学生的重要性。即使有的家长能够意识到阅读的重要性,但由于自身水平有限,不能很好的孩子进行指导与监督,就形成了阅读只是“读”,没有渗透到文中真正的理解,阅读技能就不能够提升。

1.4学校设备不齐全,阅读资源匮乏

从小学的课程表上可以看到,很少有学校有固定的阅读课,在课堂上就不能保证学生的阅读量农村小学几乎没有比较正规的、大型的读书室,即使有的学校有,也不是全天为学生开放。并且农村学校硬件设施不齐全,不能像城市里那样通过网络就可以快速搜索到需要的文章。学生阅读就只能通过阅读书籍、报纸、期刊等纸质资源,或是通过教师来拓展知识量。基于以上的现状分析,我们能够看出农村阅读现状堪忧,学生没有意识到阅读的重要性,未能养成很好的阅读习惯,阅读的时间和资源也不能够得到保障。所以为了改变这一现状,构建群文阅读教学模式是必然的。那么应该如何有效地开展群文阅读教学呢?

2群文阅读对“我们”的要求

2.1学校要提供良好的阅读环境

学校要加强硬件设施的建设,在资金充裕的情况下为学生们提供一些图书室,给学生提供有益身心健康的书籍。图书室的书是给学生阅读的,增长学生的阅读兴趣,提高学生的阅读量,也是为少部分家庭贫苦的学生提供一个能自由阅读的地方。同时,不仅在课程可以增添阅读课,也可以开展一些阅读活动,例如:儿童剧表演、课外阅读进课堂等活动来激发学生的阅读兴趣。这样学生的阅读量会加速提升,为群文阅读教学的开展奠定坚实的基础。

2.2教师要不断提高自身专业素养

教师是学生学习道路上的引导者,带领学生走在知识的海洋中。这就要求教师在教导学生时,对自身的专业素养要有保障,不可做滥竽充数之辈,因此教师要不断的更新自己的知识、素养、技能,做与时俱进的优秀教师。在群文阅读教学中,教师一定要精心选择每一篇文章。要从文章内涵、人文内涵和表达方式等多方面来确定文章。如人教版五年级下册语文书中的第七组——人物描写一组中一共有三篇小短文,这三篇短文可以放在一起进行教学。教师可以在课前制作出表格,让学生分别填写人物姓名、性格、描写方式和体会等。这样教学就将这些文章做了一个整合学生学起来也就更加通透,以后再遇到同样的文章就会有比较清晰的思路。在群文阅读教学中对教师的考验是极大的,又传统的一篇文章的讲解增加到多篇文章,这也就要求教师一定要选择有效的学习方式,让学生在短时间内有高效率的学习。

2.3监督学生养成良好的阅读习惯

学生自己要对阅读有一定的兴趣,因为兴趣是孩子最好的老师,有了兴趣,孩子才会有动力,才会自己拿出休闲时间去阅读。首先是孩子自己每天的坚持阅读,时间久了,就会觉得一天不阅读就会不好受。严格要求孩子安排好阅读时间,并且遵守及长时间坚持。在阅读当中要循序渐进,不可操之过急。其次是孩子在阅读时要做到心到、眼到、口到、手到。对自己觉得写得好的摘抄,或有感悟的及时记录下来。最后有一个好的阅读方法,比如班级设置专门的阅读课,在课堂上让孩子多元化、多样化、多角度地去阅读,感受群文阅读的魅力。总之,群文阅读这一教学模式能够让教学效率和学生的阅读量大大提升,希望语文工作者们能够在教学过程中不断总结经验,在实践中探索,实现质的飞跃。

参考文献:

阅读教学培训范文第7篇

阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中,教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上,仅仅局限于对段句、文章的浅表通读,未能深入感知诸如:作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等,这种过程使学生忽略了阅读的本意,不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且,学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看,语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因,包括对题目指向理解不足,导致答辩方向出现偏差;在阅读解释时,不能有效地对文意进行梳理,致使对相关问题的解答不全面;作文时,因为自身词汇量不足,或是对文字适用等把握不当,导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足,难以通过阅读理解题目,或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。

二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略

1.合理划分阅读能力,分类培养与强化阅读能力是一种综合性的能力,如果不能将之合理分解,在笼统的概念下进行培养和锻炼,那么只能是闭门造车,不得要领。从功能上来看,阅读能力包括“读”的能力,即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力,学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力;“理解”的能力,学生在阅读时,应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解,掌握文章的真实含义,并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见;“化用”的能力,学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程,阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识,直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。

2.以课本为基础,有机开展课堂阅读阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程,因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学,尽可能地完成对学生的系统指导,争取利用最短的时间,教会更多的学生更全面的阅读技能,普遍提高学生的阅读能力。此外,语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排,必须尽可能多地利用课本,才能切合教学大纲的科学安排,有效提高学生能力。因此,要以课本为基础,有机开展课堂阅读,例如:在整个学期的语文课程安排时,可以专程安排阅读课程,带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读,或者是给予学生自由阅读时间,可以对课本中的相关文章进行阅读。3.以实践为准则,鼓励学生进行课外阅读课堂阅读教学受到课堂时间、形式等限制,在具体开展过程中可能对教师和学生产生一定的掣肘,使阅读能力的培养效果不是很理想。因此,需要适度开展课外阅读,实现对学生的适时培训。例如:教师带头组织课外阅读小组(俱乐部),带领学生经常进入校园图书馆、地方公共图书馆等开展集体阅读,并鼓励学生进行相互之间的心得交流,要求学生对在阅读过程中获得的经验感受等及时记录,并完成读后感言创作。此外,还可以组织学生开展阅读比拼趣味大赛,比拼内容包含学生在阅读时所摘抄经典语句的数量和质量;学生所写读后感的深刻程度;要求学生阅读指定读物,并根据读物设计考题,以智力比赛的形式考查学生的阅读成效等。

阅读教学培训范文第8篇

阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中,教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上,仅仅局限于对段句、文章的浅表通读,未能深入感知诸如:作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等,这种过程使学生忽略了阅读的本意,不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且,学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看,语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因,包括对题目指向理解不足,导致答辩方向出现偏差;在阅读解释时,不能有效地对文意进行梳理,致使对相关问题的解答不全面;作文时,因为自身词汇量不足,或是对文字适用等把握不当,导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足,难以通过阅读理解题目,或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。

二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略

1.合理划分阅读能力,分类培养与强化阅读能力是一种综合性的能力,如果不能将之合理分解,在笼统的概念下进行培养和锻炼,那么只能是闭门造车,不得要领。从功能上来看,阅读能力包括“读”的能力,即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力,学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力;“理解”的能力,学生在阅读时,应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解,掌握文章的真实含义,并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见;“化用”的能力,学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程,阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识,直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。

2.以课本为基础,有机开展课堂阅读阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程,因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学,尽可能地完成对学生的系统指导,争取利用最短的时间,教会更多的学生更全面的阅读技能,普遍提高学生的阅读能力。此外,语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排,必须尽可能多地利用课本,才能切合教学大纲的科学安排,有效提高学生能力。因此,要以课本为基础,有机开展课堂阅读,例如:在整个学期的语文课程安排时,可以专程安排阅读课程,带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读,或者是给予学生自由阅读时间,可以对课本中的相关文章进行阅读。3.以实践为准则,鼓励学生进行课外阅读课堂阅读教学受到课堂时间、形式等限制,在具体开展过程中可能对教师和学生产生一定的掣肘,使阅读能力的培养效果不是很理想。因此,需要适度开展课外阅读,实现对学生的适时培训。例如:教师带头组织课外阅读小组(俱乐部),带领学生经常进入校园图书馆、地方公共图书馆等开展集体阅读,并鼓励学生进行相互之间的心得交流,要求学生对在阅读过程中获得的经验感受等及时记录,并完成读后感言创作。此外,还可以组织学生开展阅读比拼趣味大赛,比拼内容包含学生在阅读时所摘抄经典语句的数量和质量;学生所写读后感的深刻程度;要求学生阅读指定读物,并根据读物设计考题,以智力比赛的形式考查学生的阅读成效等。