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医学常识范文

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医学常识

医学常识范文第1篇

【关键词】高中生物;医学常识;保健品知识

高中阶段,生物学科的学习与日常生活之间具有很大的联系,在具体的学习过程中,我们高中生应该结合课堂所学的内容,借助网络平台辅助学习生物学科中的医学常识,通过个人思维的拓展,培养对生物医学学科的浓厚兴趣。

一、高中生物学科概述

在高中阶段,生物学是一门能够与日常生活建立起诸多关系的重要自然科学,在整个高中阶段所学习的生物学科中,大部分内容均是围绕自然界中生物的本质及基本特征开展的生物界基础知识教学,其中,也蕴含了大量的医学常识,有利于学生在生活中更好、更深入的了解生物。具体而言,在高中生物中,存在较多与人体疾病、饮食营养以及健康保健等相关的医学常识,在老师的悉心讲解下,我们高中生应该通过自主学习,将生物与生活实际关联起来,做到在日常生活中能够将生物知识活学活用。另外,想要真正学好高中生物这门课程,还应该在日积月累的学习过程中勤思考、多观察,充分应用互联网辅助自身对于各个生物知识点的了解能够更进一步,最终提升个人的知识综合分析及应用能力。

二、高中生物学科中蕴含的医学常识

1.高中生物学科中蕴含的保健品知识

在现代社会中,有关保健品的宣传内容,无论是网络上还是现实生活中,均存在较大的虚假、言过其实的现象。以核酸保健品的宣传为例,在高中生物书中,明确指出核酸是遗传信息的携带者,其仅是一种生物大分子,在生物细胞分裂时能够携带一定的遗传信息,并且能够划分为两种,分别是核糖核酸以及脱氧核糖核酸。进行更具深入的学习和了解能够发现,核酸对人类身体各项生理功能的正常运行具有重要的保障作用,主要凸显能够携带遗传基因方面。一方面,对于每个人来讲,遗传信息都是各不相同的,通过核酸所复制和传递出来的遗传信息中,如果被其他外来核酸所侵入,人类体内的遗传信息就会混乱,严重的可造成死亡。另一方面,核酸作为生物大分子在人类身体内存在时,由于核酸本身的分子量比较大,再加上细胞自我保护机制的存在,身体内其他正常生长运行的细胞根本无法将核酸这一生物大分子吸收。如果身体内正常细胞被核酸入侵,就会如同病毒侵入正常细胞一样,导致细胞各项机能出现混乱现象,影响正常生存,在人体外表呈现的就是生病。通常情况下,人体细胞自身含有的核酸是无法直接从外部环境获取的,而是经由细胞小分子在长时间成长下合成。具体而言,人类在摄入食物时,食物中的核酸会受到体内酶的作用分解为更利于细胞吸收的核苷及核苷酸,细胞吸收之后,还会将该部分吸收物质进行再次分解为碱基,用以合成人体需要的核苷酸。通过对此生物学原理的分析能够发现,核酸类型保健品中的核酸并不能够直接被人体吸收利用,那么广告中宣传的其能够补充人体所需核酸的谣言自然被破。

2.高中生物学中蕴含的疾病知识

在多数不了解医学常识人的认知中,糖尿病这一病症主要是由于患者病者自身糖量摄取过多而导致的。在高中生物学科《细胞中的糖类和脂质》中指出,人类在长时间摄取糖量之后,会在一定程度上加快身体的肥胖,同时也会对胰岛细胞分泌胰岛素效率加快起到刺激作用,从而伴有一定几率诱发糖尿病,但是,糖尿病的形成和病发,与糖量摄取之间的关联并不大。在进行糖尿病发病机理的深入探究能够发现,遗传因素的存在能够在一定程度上导致病症产生,如果人体内部本身不存在该种内因,即便是在很长一段时间内大量摄取糖量,诱发糖尿病的几率也非常小。而进行糖尿病患者的研究时则发现,当病症患者在患病期间适当摄入一些包括馒头、米饭等食物在内的主食,能够更好的降低糖量摄入,降低胰岛细胞分泌胰岛素的负担,最终帮助糖尿病患者将血糖控制在相对平稳的状态。

3.高中生物学中蕴含的营养知识

生活中,大部分人了解贫血病症的存在与人体缺铁有关联,但多数人却并不知道贫血疾病的机理以及其蕴含的医学营养常识。在高中生物学科中的《细胞中的无机物》中指出,人类的骨髓是血液生成的发源地,当骨髓进行造血时,要求必须具备维生素B12、铁、叶酸以及蛋白质等物质。在此期间,如果人体缺铁,体内的血红蛋白产量就会降低,导致血液中的红血球也随之减少,外在表现就是流出的血液颜色相对比较淡。在人体中,铁元素的存在价值极高,是人体各项机能正常运行的重要微量元素,其充当多种酶的活性成分,同时也是血红蛋白中氧因素的携带者,在氧化还原作用中,铁这一微量元素同样是必须品。在血红蛋白内,不同的亚单位均含有一个铁原子,每一个铁原子会在与氧原子结合的过程中将其内的氧存储下来,当人体需要该部分氧气时再释放出,在这一过程中,铁原子就成为血液输送氧的重要“运输工具”。另外,人体内的铁并不是仅是各个细胞色素的构成成分,同时其也是过氧化氢酶化合物的重要构成成分,并且在人体的肝、脾、骨髓等器官或组织中也储存较多,存储形式以多凝铁蛋白为主。综上所述,在高中生物学科的学习过程中,想要更好的理解和掌握该学科内涉及到的各项知识点,做到活学活用,就一定要充分将日常生活中与其相关的生物学习知识有效结合起来进行巩固学习。另一方面,在生物世界中,想要加深对微观世界的了解,从而掌握更多的医学尝试,还可以充分应用互联网去进行探索,借以实现对知识结构的有效总结和掌握,最终激发学生对于生物学科的学习兴趣,并更好的将其中蕴含的医学常识应用于现实生活中。

参考文献:

[1]张向荣.高中生在生物课学习医学健康知识探析[J].学周刊,2017,(31):98.

[2]郭晓建.渗透科技知识与医学知识,突破高中生物教材的拘囿[J].中学教学参考,2017,(23):81.

医学常识范文第2篇

8500例患儿中,发生护患纠纷75例,发生率为0.88%。其中缺乏沟通技巧所占比例最高,其次为护理技术差、护理服务不到位、患者期望过高及缺乏医学常识。见表1。

2护患纠纷原因分析

2.1护理人员因素在多种护患纠纷事件中,缺乏沟通技巧、护理技术差及护理服务不到位均属护理人员因素,共占80.00%。部分护理人员服务意识不高,态度生硬,与患儿家属缺乏沟通,易引起家属不满;另外,由于儿科护理人员较多,技术水平参差不齐,部分护理人员临床经验不足,且心理素质较差,稍有不慎便引起患儿家属的不满。

2.2患者因素患者期望过高及缺乏医学常识均属患者因素,共占20.00%。由于患儿家属对治疗效果期望过高,若临床疗效未达到其期望值,便存在不满情绪;另外,由于患儿家属缺乏医学常识,将正常诊疗及药物副作用误认为护理人员操作不当的后果,易发生护患纠纷。

3讨论

近几年,随着人们法律意识的增强,患者对临床护理工作的要求逐渐提高,受各种因素的影响,护患纠纷发生率不断上升。为减少护患纠纷的发生,应针对其原因采取相应的控制对策,主要包括强化护理人员“以患者为中心”的服务意识,尊重患者的生命与健康;定期组织专业培训,提高护理人员的护理专业技能;加强护患沟通,向患者进行用药指导,并详细讲解注意事项及不良反应等;为患者进行健康宣教,同时实施心理干预。本研究就发生于我院儿科的护患纠纷事件进行回顾性分析,结果显示8500例患儿中发生护患纠纷75例,发生率0.88%;其中缺乏沟通技巧比例最高(45.33%),缺乏医学常识(6.67%)比例最低与王小玲的研究结果一致。

医学常识范文第3篇

1.1学生对法律常识的掌握情况和对法律权威的认同程度

(1)对法律常识的掌握情况。从调查问卷分析,大部分学生对法律常识的掌握情况不容乐观。问卷题目“我国的根本法是哪部法律”是最基本的常识问题,回答正确只有率69.1%,在回答“我国的最高立法机关是哪个机关”这一问题是,答出的只有42.3%,“你能说出我国的政党制度吗”这一问题能够回答出来的只有26.4%,随着问题的稍稍加深,能够回答出来的学生比例大大降低,而问卷中的问题同属于最应该掌握的法律常识。由此可以看出,高职医学生普遍重视专业课的学习,但忽略了基础课,特别是法律基础课的学习。(2)对法律权威的认可程度。个体对法律权威的认可程度从侧面反映了一个公民的法律意识和法治理念对其实生活的影响程度,一个人只有从内心信仰法律,才能自觉的去学习法律、宣传法律、应用法律。本调查将认可程度分为四个层面:完全认可、基本认可、不予评价、完全不认可,调查情况见表1。通过调查可以看出,我国大学生对我国现有法律体制的运行总体评价是良好的,但确实也有部分学生认为法律在保障公平方面还需要加强力度,大学生在遇到麻烦时有半数以上的同学认为自己能够遵守法律,运用法律理性解决问题,不会超越法律允许的范围而知法犯法。体现了难能可贵的对自己做守法公民的信心。

1.2大学生获得法律知识的主要途径和学习法律的兴趣

针对“你认为大学生如何获得法律知识”这一问题调查结果见图1。从图1可以看出大学生掌握法律知识的主要途径还是通过课堂上老师的言传身教,课堂教学在加强学生法律意识方面仍然占据主导地位,绝对不容忽视。网络媒体作为大学生接触多,又比较喜欢的一种传播媒介在习得法律方面显示的作用没有多少优势,也就是大学生上网并没有特别留意自己法律素质的提高。在调查中,当问及你认为在学校里掌握法律知识对你将来的就业生活有帮助吗?有65%以上的同学选择非常有帮助,只有2%的同学认为意义不大,在回答“你希望学校多安排一些法律课程吗”?有52%的同学选择非常希望。当问到“你最想学习哪些法律方面的课程?”有23.6%的同学选择劳动法等跟就业相关的法律,有62.8%的同学选择医事法律,有11%的同学选择与日常生活相关的民事刑事法律,只有2.6%同学选择不清楚。由此可以看出医学高职生对于学习法律表现出来浓厚的学习兴趣,特别是对于专业相关的卫生法律法规和就业相关的劳动法律表现出更为强烈的学习要求。调查数据还显示,男、女生在对法律学习兴趣方面无明显差异,但大一学生对法律的学习兴趣明显高于大二和大三学生。

1.3对卫生法律法规的掌握程度

为了对高职医学生掌握卫生法律法规的程度有一个大概的了解,我们设计了6道和医学紧密相关的法律法规让学生作答,结果见表2。由表2可以看到,6道题目都是要求将来作为医务工作者必须要掌握的法规,有些甚至关系到作为医生对自己权利的保护,但除了一道题答对率超过50%,其他的均未超过半数,由此可以得出高职医学生对卫生法律法规的掌握程度不深,有待进一步提高。

1.4对和医事法律相关的社会热点、伦理难点问题的把握

能够站在专业角度结合所掌握的医事法律法规,对社会热点事件和热门问题表达中肯的观点,这体现了高职医学生良好的专业素质和法律修养,在回答“你认为当前造成医患关系紧张的主要原因是什么?”,有15.7%的同学认为是“患方的无理取闹”,有21.2%的人认为“医务人员医德不高,责任心不强”,44.2%的同学认为是“媒体报道不实过度渲染,激化医患矛盾”,有18.9%的人认为是“医事法律法规不健全。”我国对于“安乐死”的讨论在民间和学术界一直持续不断,高职医学生也比较关注这一重大现实问题。在被问及“你认为阻止‘安乐死’实施的最大障碍是什么?”时,有44.6%人选择“安乐死尚未立法”,有20.4%的同学选择“安乐死中的自愿动机值得怀疑”,有24.1%的同学选择“实施安乐死有可能给社会带来难以预料的消极后果”,有10.9%的人选择“违背了传统的血缘亲情观念”。

1997年克隆绵羊Dolly诞生,这标志着高等生命所遵循的有性生殖被打破,生命可以通过无性生殖繁殖和“复制”。在被问及“人类能否克隆人?”这一问题时76.2%的同学持反对观点。当问及“你反对允许克隆人主要理由是什么?”有46%的人选择“克隆人会引起家庭伦理关系的混乱”,21.5%的人选择“有可能导致人口性别比例失调”,有6.74%的人选择“技术发展还不够成熟”,25.76%的人选择“会造成在法律认定上自然人和克隆人难以区分”。

2存在的问题和建议

2.1高职医学生法律意识存在的问题

(1)法律基础知识储备不足。尽管学生掌握的法律常识大部分都是来自学校,但由于中学阶段对法律的学习是分散的,不像语文、数学、历史等这些课程学习非常系统化,法律没有在一个时期进行集中系统的训练,学生掌握的知识也是零散的、不成系统的,学习的知识少、记忆不深容易忘记。和专业相关的法律法规接触的机会更少,在这方面的知识储备几近于空白。进入大学阶段的学习,70%以上的学生表现出对法律的学习兴趣,但从讲授卫生法学老师的座谈中了解,大部分学生仅限于关注现实生活中发生案例的来龙去脉,比如,2007年轰动一时的“北京孕妇李丽云死亡事件”,教师在讲这个案例时学生对案件的细节极为关注,但在对事件背后的深层次的法律问题进行讨论时,学生的兴趣锐减。对卫生法律事件只止于现象,未触及事件的本质,这和学生对相关的知识背景一无所知有很大关系。

(2)重理轻文,忽视人文知识的学习。医学即人学,医学和伦理学、法学密不可分,大医精诚说的就是作为苍生大医需要医生有精湛的医疗技术,又必须具备高尚的道德情操。现代社会是法治社会,法治成为人的一种生活方式,医生在人文修养方面除了加强道德修养,必须同时关注法律素质的提高,惟其如此才能为病人提供高质量的服务。一些学生,甚至是实习医院的带教老师,认为只要自己不主动违法犯罪,学法律没什么用,一个好医生给病人看好病是主要的,这就使得我们的一些法律课程形同虚设,大部分是应付考试“临阵磨枪不快也光”,考完了也就丢到一边去了。

(3)课程体系设置不合理,未能适应学生就业要求。我们无法按照法律专业人才的标准来要求医学生研修法律,但从教育规律来讲,每一门课程的学校都是由浅入深,大学一年级开始接触《法律基础》掌握基本法理,在大二以后可以陆续开设《卫生法学》《医患纠纷与医疗事故的处理》等课程。再针对不同专业学生侧重一两个部门法律的学习,比如,临床医学的学生可以重点学习《执业医师法》,药学专业的学生侧重于药事相关法律的学习,这样可以帮助学生构建比较完整的法律知识体系。但是我们现在高职医学院校大部分只在大一阶段讲授《法律基础》,这还是国家教育部门安排的思想政治教育课的一部分,没有安排专业法律法规的学习。现在的公务员考试、医院、大专院校等事业单位的招聘考试,试卷内容有一部分就是考的医事法律法规,学生对这部分内容根本没有接触过,无所适从。

2.2建议

(1)发挥课堂主阵地作用,系统开设医学相关医事法律法规课。法律意识的培养不能是空中楼阁,必须有所依附,高职医学院校让这些课程进入课本走进学生的课堂,让学生掌握基本的法学理论,领会法的基本精神,再从深层次上学习和自己专业密切相关的医事法律法规,逐步学会运用专业法律指导工作、保护自己的权利。高职医学院校往往缺乏教授法律的师资,笔者建议可以从当地的综合性大学特别是法学院聘请理论素质较高的老师讲授,更好的选择是由当地的律师协会推荐,聘请名气较大的从事医疗卫生诉讼的专业律师,这些人专门从事法律实践,接触的案例多,讲起课来既有理论又有生动活泼的案例,效果会更好。

(2)创造一切条件让学生在医学实践当中提升法律素质。法律知识仅仅进课本、进课堂还远远不够,医学科学说到底是一门实践性非常强的学科,医学生法律素质的提高需要在实践中不断摸索提升。开设模拟法庭、到法院旁听审判过程等都是实践证明行之有效的方法。医学教育有个最大不同,学生实习时间长,高职医学三年有一年在医院实习,学校可以在学生进入实习医院前由实习医院定期派人进行指导,使其明确作为实习医生的权利和义务,实习期间学生更要深刻领会课堂上学到的医务人员的权利和义务、医疗事故处理的法律程序,学习从法律角度如何避免医疗事故的发生,维护患者的利益。学习如何在工作当中注意证据的留存比如病例的书写规范。真正深刻领会医疗诉讼中“举证责任倒置”加重医生责任的含义。

(3)大胆引进医学前沿法律问题,提高学生学习兴趣,拓宽学生知识面。随着现代医学的发展,有些医学科技成果不断被引入到法律法规当中比如《婚姻法》对近亲结婚的规定,《食品卫生法》第七条“专供婴幼儿的主、辅食品,必须符合国务院卫生行政部门制定的营养、卫生标准”等。一些医疗技术不仅在伦理学层面引起广泛讨论,也为法学的研究带来新的研究课题,比如,堕胎、母亲、克隆技术、器官移植、安乐死,有些在国外已有立法,但国内立法条件尚不成熟。教学过程中将这些前沿问题介绍给学生,让学生理解医学发展面临的许多法律问题迫切需要卫生法学制定相应的法律法规,以更好的引导、促进医学发展。对于一些学生感兴趣的热点问题可以展开讨论,比如脑死亡和器官移植的立法问题,在全球范围内已有30多个国家接受脑死亡标准,我国为什么至今没能通过立法?脑死亡立法能不能一蹴而就?脑死亡立法的意义何在?究竟具备什么条件才能采取这一标准?你支持脑死亡立法吗?理由是什么?随着深入讨论这些问题学生会对医学和卫生法学的关系有更为深刻的理解,也会对继续深入学习卫生法律法规产生更大兴趣。

医学常识范文第4篇

关键词:医药产品;医药市场营销;食品药品监督管理

0引言

医药市场营销课程是学校医药专业所开设的学生指导类课程,医药市场营销是指相关工作人员为顾客提供医药商品的服务过程。食品药品监督管理专业的学生学习医药市场营销课程的重要内容,主要是对服务过程中出现的医药产品质量,进行必要的产品功能报告和产品健康检测。教师需要根据以上学习需求,为学生讲解医药市场营销教学中的重要理论,确保医药市场营销实现权威的食品药品监督管理。

1医药市场营销的必要性教学改革

医药市场营销应了解顾客对医学用品的现实需求,对不同药品所能根治的疾病类型有所了解。医药市场管理教学是对相关专业学生进行了药学原理、医药管理等方面的相关课程教学。医药市场营销涉及很多理论知识,但对学生如何使用相关知识有一定的应用性需求。教师应重视学生应用药学知识的基本诉求,对学生学习医药市场营销课程的教学过程进行必要改革。在改革过程中,可以应用现代网络技术,帮助学生通过网络途径获取必要的医学信息,让学生能够了解现代化的医药设备、西药开发,使学生具备检测医药产品的基础知识和药品管理素质[1]。

2医药市场营销教学的改革现状

2.1传统的师生相传模式

医药市场营销教学重视对学生医药知识的整体培训,强调对学生进行系统性管理,确保学生能够了解医药原理和药品相关常识。由于这部分教学涉及较多的教材课本内容,教师会把重点放在学生如何学习药品相关常识上,不能对学生使用医药原理的课程进行内容实践,或进行医药产品检测、药理常识测试等方面的实践性教学,导致学生对医药知识的了解不够深刻,对食品药品监督管理要求不够理解,不能够在对外推广医药产品时,重视医药产品的监管质量,并对其进行应用过程中的监督管理。

2.2教学实验器材的缺乏

医药市场营销课程要为学生讲解药品服务和药品销售的相关性战略,满足顾客对特定药品或特定服务的重大需求[2]。教师在讲解此类课程时,常常更重视顾客需求所决定的导向性市场,不能对医药市场进行整体营销模式上的科学阐述,这样学生把食品药品监督管理专业,当成了为顾客提供药品检验服务的社会性工作,不具备将药品营销方面的能力。教师为学生讲解的医药基本理论知识,都是为如何检测医药产品所应用的实验原理,所进行的教学实践也往往致力于如何应用实验原理检测医药产品[3]。医药市场营销教学不能够为学生提供市面上的医药实验器材,使学生不能够了解医药产品流向顾客手中的服务过程,缺乏对医药食品营销理念的实践性了解。

2.3学生缺乏课程学习兴趣

学生对医药产品的基本了解大都来源于学生家长对他们的理念性灌输。在许多学生眼中,医药市场营销就是为中老年人推销保健产品的营销类工作,他们对所学的基本课程内容缺乏真实的学习兴趣,往往研究怎样实现对中老年人的营销服务。部分学生还会和教师谈及医学市场营销有较大的专业人员缺口,为何学校还要开设并不实用的课程理论教学。学习食品药品监督管理专业的学生,他们更重视食品药品中的营销服务,认为现在科技已经帮他们解决了部分医药产品的检测问题,学生每日所进行的医药产品检测抽检,也只是在帮自己今后步入工作岗位提前熟悉工作流程,并不能够以认真严谨的态度完成医药市场营销课程的教学工作配合[4]。

3医药市场营销教学的改革策略

3.1应用科学的学生指导模式

教师要重视学生在医药市场营销课程中的知识理解能力,改变以往传统教学中的师生宣传模式,避免教师思想对学生学习过程产生强烈干扰,让学生逐步具备理解医药原理和医学常识的理性思维。教师可以适当转变知识讲解方向,为学生提供市场调研、药品检测等方面的教学实践要求,重视学生在应用市场医药营销课程基础内容上的重要能力,预测并分析学生在用药过程中容易出现的理解性错误,形成围绕学生实训教育方向上的学生指导模式。教师要把医药市场营销课程的教学重点放在对学生应用实践能力的指导上,让学生具备正确使用药品、对外推销药品等方面的专业素质,培养学生对医药产品的相关医学常识,同时对学生操作医药检测用具的整体过程,进行卫生管理、操作方法上的重要指导。教师要根据学生在药品实践操作过程当中的理解性错误,为学生讲解科学应用医药常识,进行药品对外营销工作的重要内容讲解,帮助学生提高自己的医药营销能力和食品药品检测能力,帮助学生积累应用医药市场营销知识的医药常识,使学生具备从事食品药品监督管理岗位的实际能力。

3.2引入大量的教学实验器材

教师要在医药市场营销课程教学过程中,为学生提供较为丰富的课堂实验,帮助学生了解食品药品的健康检测过程,让学生对食品药品的药学原理应用有一定的了解。首先,教师可以引入能够对学生学习过程有所帮助的教学实验器材,让学生能够通过一定的实验器材操作,完成对所学医药知识理论的实践性检测,使学生能够重视自身所学专业的医药检测性质和医药服务性质,通过了解不当用药对顾客身体健康的危害性,做好面向顾客的医药市场营销服务。其次,教师应重视对课程知识讲解和学生岗位能力讲解上存在的具体性差异,防止教学实验中出现超出学生理解范围的用药流程,避免学生陷入学习焦虑。再次,教师应使用教学实验器材,为学生讲解使用医药检测用具的正确原理和流程,让学生能够清楚认识到实践岗位工作和教学理论知识存在的现实差距,使学生能够了解到食品药品检验流程和其他应用学科的用药流程。

3.3提升教学课程实践的趣味性

教师应使学生认识到医药市场营销课程不是单一讲解医药原理的应用学科,还包括学生从事食品药品相关检测工作的实践性常识可以将食品药品监督管理专业课程的主要内容融入医药市场营销课程中,提高医药市场营销教学的课程趣味性,使学生能够根据教学课程中的趣味性内容和课程内容导向,对特定医药产品的检测过程产生兴趣,避免学生因课程内容枯燥无味产生厌学的抵触心理。教师可以在教学过程中为学生介绍医药市场营销课程的项目实践活动,为学生讲解本校所开设的大量市场营销实践工作岗位,使学生能够意识到医药市场营销对顾客健康起到的帮助作用,让学生从内心意识到此课程的开设意义和实践精神,并在内心责任感的驱使下,学习医学市场营销课程。教师可以把教学课程中的实践相关内容,利用投影设备和多媒体设备,进行教学实验流程的趣味性演示,让学生在了解课程理论知识和实验原理的过程中,产生对食品药品监督管理知识的学习兴趣,把握好学生在教学课程实践中的参与过程,为学生提供医药产品检测流程的教学实践指导。

3.4总结医药市场营销教学经验

教师要了解医药市场营销的整体发展趋势,总结案例教学、信息技术等方面的教学经验;重视提高自身实践能力对学生知识理论教学上存在的重要影响价值;了解医药企业在医药营销过程中的运作特点,和医药营销岗位的技术人员共同探讨教学实验器材,根据人员所推荐器材的专业程度和资金需求,理性选择满足教学需求的大量教学实验应用器材。教师还可以提出培养学生真实营销能力的课题,并进行研究教学实验,对学生应用食品药品医学原理常识的重要过程,进行实践能力和理论知识等方面的整体性教学研究,根据自身在学生理论知识指导方面的丰富经验,对学生进行课题研究过程中的器材操作手法进行教学指导,提高学生在食品药品检测方面的实践操作能力。教师在医药市场营销教学过程中,要为学生介绍特定的医药产品功能,为学生举办相互推广各自产品的教学营销活动,帮助学生积累医药市场营销的服务经验和检测常识,提高药品营销能力。教师还要将已经总结好的医药市场营销教学经验用于指导学生,确保医药市场营销课程的教学质量。

4结束语

教师应分析医药市场营销教学的现状,提出教学过程改革和教学内容改革的具体策略,不断提升医药市场营销教学的实践功能,致力于提升教学课程的含金量和教学方法的科学性。可以通过了解医药市场、引入医药实验器材等教学手段,增强自身在医药市场营销教学过程中的整体素质,使学生深入了解医药市场存在的检测需求。

参考文献:

[1]伍长娟.基于市场需求的医药市场营销学教学改革探析[J].现代商贸工业,2020,41(20):171-172.

[2]吴晓珊,肖健,张杏.大数据时代下“药品市场营销”课程教学改革的思考与建议[J].海峡药学,2019,31(4):76-79.

[3]路晨.浅析市场营销教学改革[J].营销界,2019(32):62-63.

医学常识范文第5篇

经过学习后,14%的学生对所选的选修课“非常满意”;57.68%的学生“一般满意”;26.22%的学生“基本满意”;2.25%的学生“不满意”。可见医学类选修课的整体质量还有提高的空间。在任课教师教学态度方面,22.47%的学生“很满意”;73.41%的学生“一般满意”;4.12%的学生认为老师“不够认真,应付差事”。在教学方法方面,19.48%的学生认为“很满意,方法多样有趣”;71.54%的学生认为“一般满意,有待提高”;9%的学生认为“不满意,过于死板”。在教学内容方面,27%的学生认为“很满意,内容丰富实用”;65.54%的学生认为“一般满意,内容略显不足”;7.5%的学生认为“不满意,内容枯燥无用”。

另外,53.56%的学生认为“选课有意义,开拓视野”;37.45%的学生认为“有一点,大部分可以自学”;9%的学生认为“没有意义,浪费时间”。把医学类和非医学类学生分开统计,结果显示,87.86%和96.81%的医学类和非医学类学生认为课程有意义;12.14%和3.19%的医学类和非医学类学生认为“没有意义”,可见非医学类学生对课程的认可度高于医学类学生。

课程存在的问题

在问及“您认为目前我校医学类选修课的现状或不足”时,40.82%的学生认为当前的医学类通识选修课“课程种类太少”;42.7%的学生认为“课程简介不详细”;27.72%的学生认为“授课教师简介不详细”;21.72%的学生认为“教材建设不够”;32.21%的学生认为“授课内容简单”;50%的学生认为“教授方式枯燥”;15.73%的学生认为“学校管理不善”。可见,学生对医学类通识选修课仍有着积极的学习动机,但对课程内容及质量并不完全满意,学校在对所开设课程的教学要求、教学目的、教学内容、任课教师情况等资料没有跟进,选课制度上仍有待完善。58.43%的学生“基本全勤”;29.21%的学生“偶尔缺勤”;9.36%的学生“很少上课”;3%的学生“上一半课,或者点完名就走”,可见学生的出勤情况不容乐观。

在教材选用方面,11.99%的学生认为“应该指定一本专门教材”;19.48%的学生认为课程需“指定一系列参考书目”;37.83%的学生认为“由教师编写讲义、辅导材料等进行发放”;30.71%的学生认为“不需要教材”。在成绩确定方面,16.1%的学生认为“仅凭作业”就可确定成绩;7.12%的学生赞同“闭卷考试”;19.85%的学生倾向“出勤情况”;7.49%的学生认为“课堂回答问题情况”可做为成绩;11.61%的学生赞同“开卷考试”;59.93%的学生认同“综合各方面确定成绩”。

在班级规模方面,14.98%的学生希望控制在“30人左右”;48.69%的学生选择“60人左右”;31.46%的学生希望“120人左右”;4.87%的学生则希望“180人及以上”。在未来希望开设的方向方面,50.56%的学生选择“中医药养身方面”;53.93%的学生选择“疾病护理”;70.79%的学生选择“急救常识”;53.93%的学生选择“生理常识”。

讨论

通过调查显示,学生们对医学类选修课的期望预期很高,也抱有强烈的学习热情,希望能通过选修课掌握基本的医学知识和养生常识,了解如何预防及治疗常见病,但是对当前课程的质量和效果并不完全满意,对此亟待进行相关的改革与创新。

1改善选课制度,强化选课指导

调查显示:学生在选课时缺少足够的重视,存在一定的盲目性和随意性,没有根据自身的兴趣特长、发展需求及知识结构来进行科学理智的选课,从而导致对待课程敷衍应付,学习态度不积极,收获甚微。可见,学校选课指导有效性差,为此应加大对学生的宣传教育,在各种场合强调通识选修课的重要性。同时改革选课制度,向学生提供详细的课程介绍、任课教师介绍、往年教学评价等,引导学生科学选课。建议学校通过选课论坛、留言板、QQ群等网络手段搭建沟通平台,使任课教师、学生及教学主管部门实现“无障碍直接对话”,从而保证学生的需求得到满足,老师的才能得以发挥,以达到共赢的状态。

2细分课程资源,提高课程质量

课程的质量直接决定了通识选修课的成败,所以教师的努力起到了核心作用。首先课程的选择上一定要区别于必修课,要以学生感兴趣的知识点为出发,重在拓宽学生的知识面、提升学生的综合素质。调查显示:医学类和非医学类的学生对医学类选修课的评价存在较大的差别,课程得到了更多非医学类学生的认可,可见目前医学类通识选修课内容的深度与广度略浅,不能满足广大医学类学生的要求。建议开设医学类选修课的教师在设置课程时进行充分的调研,哪些课程适合非医学类学生,哪些课程适合医学类学生,区别开课;针对医学专业开设的选修课适当区分不同年级的专业水平差异,可能效果会更好。当前,学校每年申报的课程由教务处负责组织评审,评审包括形式审查和专家评审,建议教务处组织评审时增加学生评委打分,从而保证学生能够选到自己想选的课程。另外,教师应在教学方式、教学内容、教材建设、班级规模等各个教学环节给予详尽的考虑,力争保证课程内容丰富实用,教学方式灵活多样,教材选用别具一格。只要课程质量提高了,学生的上课积极性就会稳步提升。最后,教师要善于总结和修正,形成教师通识选修课程精品化意识,在每门课程结束的时候都应积极听取学生对本门课程的建议,不断的查缺补漏,更新知识,从而保证课程的新颖性和先进性。

3建立质量评估体系,提高课程管理水平

凡事有惩罚才会有督促,有激励才会有进步。教学质量是高校的生命,是教育永恒的主题。科学有效的质量评估体系对提升医学类通识选修课的整体水平将起到重要的保证作用。当前,许多高校通识选修课的通病都是缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制,从而导致教学管理上呈现出一定程度上的盲目性。为此,要加强专业质量标准的监控和评测,一方面要加强对教师的检查力度,教学管理部门应切实负起责任,绝不能使通识选修课成为学校教学管理的一个盲区,确保对教案、讲义、课件、学生作业、考试试卷等教学资料进行及时的检查与反馈;随机不定期的安排专家听课;重视课后学生的网络评教等,对考核优秀的课程予以表彰和推广,对不合格的课程坚决淘汰并公告批评,从而增强教师的竞争意识,促进其教学水平和学术水平不断提高。另一方面,加强对学生的管理力度,严格考勤制度,健全考试机制,达不到要求的坚决予以重修,打消学生混日子的侥幸心理。通过教学管理部门长期稳定、及时有效的检查、反馈及奖惩机制,确保广大教师及学生都能像对待必修课一样对待通识选修课,从而不断提高学校医学类通识选修课的课程质量和学习效果。

医学常识范文第6篇

本文主要从学科融合的角度来对医学生理学的构成进行了简要的分析,并在此基础上总结得出在学科融合的背景下医学生理学课程教学开展所取得的成就,以及为了能够使医学生理学课程教学可以实现新的发展所采取的新策略。希望通过本文的探究,能够为相关的人员提供一定的参考和借鉴。

【关键词】

学科融合;医学生理学;课程教学;新策略

目前很多卫校在教学中越来越注重人文教学,坚持以学生为中心,采取学科融合的方式来实现教学质量的提升,使教学能够更加富有内涵。同时,学科融合还有助于稳定学科基础,架构师资队伍,使卫校的教学水平可以得到整体的提升。而医学生理学课程教学也坚持上述的要求展开了教学改革,并制定出了新的教学策略,结合学科融合条件,以更好的推动医学生理学课程教学的发展。

1基于学科融合的医学生理学概述

基于学科融合的医学生理学坚持用整体、动态发展、相互联系和既对立又统一的思想和观点,去思考和提出生理学和医学中具有学科融合的性质的问题等。因此医学生理学更加注重强调整体性,其内容在系统和器官、细胞和分子水平的生理学知识的基础上,再同其它课程的知识及某些新进展组合而成。通过对有关知识的精心组织形成具有学科融合性质的专题。

2医学生理学学科融合后教学的开展状况

在学科融合背景下,医学生理学所具有的教学思想和内容等均得到了很好的应用,我们对其应用的效果进行了学生意见的收集,同时做好记录工作,从这些意见中就可以看出,学生对于学科融合下的医学生理学都持有一种普遍认可的态度。从卫校学生的调查中可以看出,学生实现了主动学习,能够自主的参与到课程教学中,在学科融合的背景下,医学生理学课程教学更加具备吸引力,学生能够在一个轻松的氛围中进行学习。同时,也有效的扩展了学生的思维想象空间,培养了独立思考和分析问题的能力及创新意识。

3学科融合背景下医学生理学课程教学可采取的新策略

基于学科融合的背景条件下,在开展医学生理学课程教学的过程中,需要采用教学新策略,而典型病例教学则是一种很好的教学策略,对于提升课程教学效率有积极意义。下面本文就对这些新策略的具体实施进行分析:

3.1课程教学开始前采用悬疑病例导入法在展开医学生理学课程教学之前,教师要依据教学的内容来进行适宜病例的选取,使学生能够在充满疑问的基础上,自发的参与到教学中,最大限度的提升学生的学习兴趣,使学生能够认真的听课。比如在进行肾上腺内分泌这一课程讲授的时候,根据教学的重点内容,在课程开始前,就需要对库欣综合征以及阿迪森病来进行简要的介绍,明确两种病症的临床表现特点,同时依据糖皮质激素(GC)所具备的实际作用,来提出各种相关问题,使学生在上课之前,能够带着疑问去学习,这样可以最大限度的吸引学生的注意力。根据提出的问题,将思考与疑问相结合,并且要不断的对所提出的问题进行抽象化的分析,探究如何充分的发挥出GC所具有的生理效用,切实的对临床现象进行剖析,这样能够保障学生在课程教学的过程中,可以时刻保持积极的心态。对教学内容能够保持浓厚的兴趣,课堂教学氛围也可以更加轻松。同时对学生学习主观性和能动性进行积极的调动,使学生能够将注意力集中到课程教学中,在所提出的问题进行分析的基础上,狠抓教学重点,广泛的对GC进行理解,从而加深学生对课程内容的记忆。

3.2在课程教学过程中实施病例举例法在对生理学的基础理论常识进行讲授的时候,需要合理的利用相应的病例,依据所需要掌握的基础知识来进行疾病的探究,充分的了解疾病发作的原因,疾病发展的趋势以及疾病的治疗方法等,这样才能够使学生进一步的了解基础理论知识,加深学生的记忆,使学生能够更加合理的应用这些基础常识。

3.3在医学生理学课程教学结束后实施病例提问法在课程教学全部结束后,需要严格的依据课程教学中理论知识的重点内容,来进行相关病例的选取,依据相关病例,来进行与课程教学内容相符合的临床症状的列举和实验结果的探究,在一定程度学生要能够理解临床现象所产生的机制,同时提出相应的治疗方法,这样就能够使得学生更加充分的了解相关重点知识内容。例如,在进行胰岛内分泌课程讲解的时候,在课程理论知识全部讲解完成之后,需要合理的依据胰岛素所具有的作用进行相关问题的提出,针对糖尿病所具有的临床症状进行分析,同时依据糖尿病的治疗方法进行探索,教师引导学生进行课后总结,使学生能够更好的消化本章节课程的重点内容,使学生的视野可以得到最大限度的扩展。

3.4在课下实施小组病例讨论法因为课程上的教学时间毕竟有限,所以教师无法利用课堂教学的时间来进行病例的深入研究,所以就要求教师能够将所选取的病例和提出的相关问题预留给学生当做是课下作业,使学生能够通过作业的方式来对实践病例进行深入的分析,探索其中的问题,积极进行查阅,从而总结出准确的答案,然后,教师在下次上课之前,以课前导入的方式,来对学生的作业进行检查,并组织小组进行讨论。例如在针对尿生成调节进行讲授的过程中,要对抗利尿激素所能够起到的作用进行深刻的分析,再充分的与上一节课的内容相结合,提出相应的思考问题,学生依据这一思考问题来发动思维,得出ADH所能够发挥出的具体作用,在此基础上来进行尿液浓缩稀释机制的获取,从而使得尿生成和调节机制可以实现高效的融合的重点常识。

4结束语

综上所述,在学科融合背景下,医学生理学的课程教学效果得到了明显提升。通过学科融合,医学生理学课程思想内容和教学模式也在不断进行改进,这种改进是一种自我提高的形式,而且随着师生的共同努力,学科融合医学生理学的教学思想和内容还会得到进一步的提高,卫校医学生理学通过学科融合,培养出了大批的人才,使得这些未来的医生均具备了较强的问题分析和学科融合的能力,同时学科融合医学生理学课程教学的高效开展,也更好的推动了卫校的发展。

参考文献

医学常识范文第7篇

导致医患关系紧张的原因,大致上来讲主要有微观和宏观两个方面。微观方面主要指医患之间的沟通不顺畅导致信息不对称,双方不能够换位思考。从患者角度讲,可以获取医学信息的渠道有限。很多患者对医学科学都不甚了解,更甚者认为“现代医学可以解决患者所有问题”。尽管现代医学技术快速发展,很多疾病都取得了重大突破,但人类尚未攻克的医学难题还很多,科学技术条件也限制医学难题的攻克。但患者及家属并不了解,对治疗效果抱有过高的期望,一旦实际的治疗效果与期望不符,势必造成医患关系紧张甚至严重的医患冲突。其次,即使获取到有限的医学信息,因各人文化素质不同,对信息的理解也因人而异,部分患者及家属无法理解具体的治疗方案、治疗过程。在具体治疗过程当中,仅凭自己有限的医学知识主观评论医生的诊治行为,甚至过分干涉诊治行为。

从医生方面讲,技术至上的观念源于旧的生物医学模式。医务人员过分强调生物因素而忽略其他致病因素,造成旧的生物医学模式向现代医学模式转化的困难。医务人员仍坚持生物医学模式的诊疗观并未转变,而患者又要求医务人员按照现代医学模式进行诊治。医患之间的期望差距较大,必然会造成医患关系紧张继而引发医患矛盾。其次,在临床医疗服务中,充分理解、同情和尊重患者是大部分医务人员所欠缺的,只解释病情结果而没有分析过程,造成患者一知半解的状况。

现代医学模式要求医务人员对患者的内心世界和所处的社会环境给予高度的关注,强调医学决策首要考虑的是以患者为主体而不是疾病本身。缺乏以病人利益和需要为中心的人文环境是诱发医患关系紧张的重要原因之一。宏观方面,我国现行的卫生医疗保障体系及相关的法律、法规并未及时跟上市场经济的步伐。现行的医疗保险机制不健全是医患矛盾尖锐的根本原因。

二、医务社会工作者对构建和谐医患关系的功能分析

一直以来,我国解决医患的途径主要有:医患双方协商和解、卫生行政部门处理和诉讼这三种,各有利弊。而医务社会工作者由于其本身的专业性、与病人及家属建立的良好关系,在调解医患关系中可以发挥传统调解途径所不能发挥的功能。医务社会工作是医务社会工作者运用社会工作知识与技术在医疗卫生机构,从社会及心理层面来评估并处理医疗服务中的问题,作为医疗团队的成员,共同协助病患及家属排除医疗过程中的障碍,协助医生帮助患者早日痊愈,达到身心平衡,并使患者因疾病的产生之各种社会问题得以解决,同时对促进社区民众的健康也有很大帮助。具体而言,医务社会工作者在构建和谐医患关系中所能发挥的功能分为以下几个方面:

(一)充当信息提供者,提供咨询服务医务社工要深入社区、医院广泛宣传医疗常识。让社区居民、医院患者多渠道获取医疗信息,普及常见的医疗常识,了解医院的医疗资源,包括专业特色,治疗项目等。此外,医务社工也要普及医疗鉴定等信息,在处理医患纠纷时提供投诉途径、医疗鉴定途径等,让患者通过正式的维权途径维护切身的利益,避免患者及家属采取非法途径和手段处理医患纠纷。

(二)医务社会工作者的介入有利于促进医患之间的良性互动,鼓励医患双方站在对方的角度进行换位思考医务社工要协助医生的治疗工作,解答患者提出的有关疾病与治疗方案的种种疑问,并通过与患者的谈话了解患者以往的病史,致病的心理和社会因素,通过自己的专业判断,以评估报告的形式反馈与主治医师,最终协助医师制定合理准确,符合患者情况的个性化的治疗方案。与此同时,医务社工还需将医院及医生对患者的要求和期待解释清楚,需向患者解释医生的难处,也请医生尽量体谅患者的感受,尽可能多的与患者交流。这样,医务社工就架起医患双方沟通的渠道,减少信息不对称所造成的医患冲突。具体形式,社工可以组织医患的交流会,提供医患交流的平台。也可以采取情景剧的形式,如医生当病人,病人当医生的换位互动,运用同理心达到互相理解对方的效果。

(三)提供心理辅导,疏解情绪对患者而言,心理状态和情绪也是影响病情的不可忽略的因素。医生往往只注重患者生理层面的疾病而忽略心理和社会因素,这就使得诊疗过程中患者感受不到人文关怀。患者对于自身患病已经情绪低落,冷冰冰的诊疗过程更加剧了患者的不良情绪,更有甚者会患有不同程度的抑郁甚至选择自杀。医务社工可以通过自身的专业知识,对患者进行心理辅导,疏解不良情绪。对医生而言,繁重的工作使得医生倍感压力,自身的情绪也无处排解,又怎么苛求医生时刻对病人微笑关怀。医务人员也需要医务社工对其情绪疏导,缓解工作压力带来的不良影响。医患双方各自的情绪有渠道予以疏解,从另一面来讲,也有利于缓解医患关系的冲突。

医学常识范文第8篇

社会发展进程中,意外伤害事件以及突发事故频频发生,此类事件有突发、不可预测、现场混乱、伤员病情复杂难以判断等特点[1]。面对这样的事故,正确的院前急救手段可以一定程度地减小人员伤亡与事故伤害,避免对伤员的二次伤害;不及时或错误的院前急救会错过伤员最佳抢救时间,造成不必要的后果与伤害。有研究显示,伤害死亡者中大约有一半死于事发现场,主要是由于现场救治、搬运不当,后送延迟等因素导致的不必要后果,而其中约1/3的死亡是可以避免的[2]。大学生作为时代的主力军且具有良好的知识承载能力,应当具有一定的院前急救知识,掌握基本的急救手段,做好作为“第一目击者”的职责[3]。而医学生作为未来的医护人员,有着基本的医学背景,更应该承担起院前急救的职责。但研究表明,医学生急救观念薄弱,缺乏一定的急救能力[4]。深圳某医学高校针对校园常见的突发事故和突发公共卫生事件对1078名在校学生的问卷调查显示:部分学生不知道应急处理的常识,大体了解应急常识的同学在具体的操作中却采取了错误的处理方法,如受访学生在人工呼吸过程中有着76.9%的高错误率,60%以上的受访学生不知道中毒症状处置有催吐、导泻等急救措施[5]。现阶段对大学生急救能力的研究较多,但是很大一部分仅是片面的研究大学生急救能力现状,没有对其现状的影响因素进行深入调查,无法科学地得出提高大学生急救能力的有效措施。为了解医学生的具体急救能力现状以及研究提高医学生急救能力的措施,本研究着手于研究医学生急救能力的现状以及其影响因素,可更加有理有据地提出使医学生急救能力提高的方案,摆正医学生的急救观念,在院前急救现场充分的发挥医学生的理论知识,为国家培养优秀医疗人才做出贡献。

1对象与方法

1.1对象

选取山东省泰安市山东第一医科大学为调查现场,采取分层随机抽样的方法,对基础医学院、公共卫生学院、口腔学院、放射学院、护理学院和药学院的部分专业2015—2017级学生进行随机抽样,共调查了1250人,成功回收1145份,其中有效问卷1119份,有效率达97.7%。

1.2方法

采用网络自填式问卷形式对研究对象进行集中式调查。调查内容包括:一般人口学特征、医学急救技能评估和急救能力影响因素项目。依据急救知识技能、急救常识和相关文献,自行设计医学急救技能评估和急救能力影响因素项目,前者主要包括心肺复苏、外伤包扎、伤员搬运、家庭意外急救等方面共16个项目,后者主要包括个人因素、社会因素以及环境因素共20个项目。调查问卷经信效度检验显示问卷结构的拟合指数良好,2周后的重测信度是0.75,问卷具有较好的信效度。

1.3资料整理与分析

调查问卷采用EXCEL2010从问卷星软件中导入,首先核查资料完整性和准确性,剔除无效问卷,再利用IBMSPSS20.0进行统计分析:研究对象一般特征采用绝对数和构成比描述,不同人群急救能力得分用x珋±s描述,两组资料急救能力比较采用独立样本t检验,多组资料急救能力比较采用单因素方差分析(多重比较采用LSD法),采用多元逐步线性回归探讨急救能力得分潜在影响因素,所有检验水准取α=0.05。

2结果

2.1调查对象一般情况

本调查一共回收问卷1145份,剔除不合格问卷26份,得到有效问卷1119份,有效率97.7%。表1为不同年级性别的构成情况,其中男生369人(占33.0%),女生750人(占67.0%);表2为不同专业生源构成情况,其中城镇生源550人(占49.2%),农村生源569人(占50.8%)。男生中独生子女215人(占58.3%),女生中独生子女260人(占34.7%)。

2.2大学生急救能力情况

表3为大学生急救能力每个项目回答情况。结果显示:A3(心肺复苏的正确体位)正确率最高,为95.4%;A11(搬运昏迷或有窒息危险伤员的方式)正确率最低(27.0%)。问题难度决定了回答的正答率,我们规定正确率在70%以上的赋值为5分,60%~70%之间的赋值7分,60%以下的赋值为9分,满分为100分。1119例医学生急救能力平均得分为67.4±13.06。不同人口学特征的急救能力自测得分情况见表4。结果显示:2015级学生平均得分最高为71.33±12.77,与2016级、2017级学生相比差异有统计学意义;不同专业的学生急救能力平均得分存在统计学差异,护理学学生急救能力平均得分最高为69.73±10.80,预防与卫检学生急救能力平均得分最低为60.16±12.36;男生平均急救能力得分为66.63±13.35,女生平均急救能力得分为67.77±12.91,但差异无统计学意义;独生子女平均急救能力得分为68.44±12.63,非独生子女平均急救能力得分为66.63±13.33,独生子女急救能力得分高于非独生子女;城镇生源平均急救能力得分为68.13±12.88,农村生源平均急救能力得分为66.68±13.22,两者无统计学差异。

2.3急救能力得分的多因素分析结果

急救能力得分多因素逐步多元线性回归结果如表5所示。20个有关个人因素、社会因素以及环境因素的项目只有3项进入多因素模型。其结果显示:年级与急救能力呈正相关,年级越高学生其急救能力得分越高,且标准化β最大(0.154),对急救能力得分贡献最大;临床学生急救能力最高,预防与卫检学生平均急救能力最低;因素B1(渴望了解急救知识程度)、因素B2(在可能接触危险因素前做好安全措施)和B9(遇到困难和干扰时压力变小)与急救能力呈正相关,也就是越渴望了解急救知识的学生、越愿意在可能接触危险因素前做好安全措施的学生、以及在遇到困难与干扰时压力越小的学生其急救能力得分越高,其β分别为0.051、0.048和0.033。

3讨论

调查发现泰安市医学生平均急救能力得分为67.4±13.06,说明急救知识与技能掌握情况一般。不同年级、专业、独生子女情况的学生急救能力也不尽相同,高年级(2015级)学生急救能力明显高于低年级学生(2016、2017级),临床医学、护理等专业急救能力得分高于其他医学专业,这可能与学校对急救能力方面教育在不同专业、年级开展程度的不同有一定联系。研究中还发现对急救知识的渴望、事先的安全措施准备、困难时压力状况等3种因素可对医学生的急救能力有影响;从多因素分析中可了解到年级对急救能力得分的贡献最大,可能与高校在低年级没有设置相关医学课程有关。灾害现场救援应掌握的初级急救5项基本技术是通气、止血、包扎、固定和搬运[6],本调查问卷中也涵盖了这5项基本技术。从心肺复苏、包扎止血、烫伤处理等方面作对比,医学生急救能力远高于一般大学生,如了解烧伤的急救方法的医学生为73.6%,而了解烧伤的非医学生仅为31.3%[7];医学生对于心肺复苏的位置的正答率为38.9%,而非医学生正答率仅为8.9%[8]。谢蕊等人对医学生与非医学生对急救认知程度的调查研究中也发现医学生与非医学生对心肺复苏术掌握情况存在较大的差异[9]。心脏骤停、猝死是严重威胁人类生命的一种非常危险、急迫的急症之一,它可能随时出现在学校、家庭及其他任何场所,正确的心肺复苏可作为急救的抢救手段。研究证实,我国约70%的突发心脏意外患者死于现场急救,以至于造成无法挽回的损失[10]。本研究显示医学生对于心肺复苏的位置的正答率仅为38.9%,掌握正确心肺复苏的医学生人数不到2/5。总体而言医学生急救能力平均得分相对较低,达不到能够规范进行院前急救的标准,医学生将承担着救死扶伤的职责,是应对社会突发事件实施应急现场救援的主力军,高校应加强医学生急救能力方面的培养。研究表明2015级医学生急救能力得分与2016、2017级医学生急救能力得分有统计学差异,且多因素分析结果中年级为对急救能力得分贡献最大的因素,这说明高年级医学生对急救能力掌握程度明显升高。覃思等人对穗港澳大学生急救知识认知情况及其影响因素分析中也有相同的发现,这与学校开展课程安排有一定联系[11]。同专业医学生高年级急救能力水平远高于低年级可得出学校对于低年级学生关于急救能力相关方面的授课少。同样可能作为“第一目击者”参与急救现场救治的医学生[3],低年级同学也应拥有正确的急救观念与充足的急救能力,建议医学院校在培养医学生过程中尽早开设急救能力相关课程,以免低年级学生在遭遇突发事件时没有足够的能力做好院前急救导致不必要的人员伤亡。多因素分析研究中,越渴望了解急救知识的学生、越愿意在可能接触危险因素前做好安全措施的学生其急救能力越强,也就是学生的急救观念是急救能力重要的影响因素,政府和学校对医学生进行急救知识的宣传教育和普及工作时可侧重以上方面。培养医学生急救能力过程中还应加强对急救意识的教育,政府与学校要提高社会的救人意愿,就应该从观念开始进行改变[12],让学生真正意识到院前急救的重要性。本研究还发现在遇到困难与干扰时压力越小的学生其急救能力越强,表明医学生急救能力还与学生本人的心态有关,学校可针对该方面开设一些心理辅导相关的课程或活动,同时培养学生的专业素养与心理素质,为国家培养优秀的医疗人才,把事故的伤害降到最低。

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