微观经济原理范文
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微观经济原理范文第1篇
关键词:微观经济学;教学效果;Logistic回归;因素分析
微观经济学是经管类专业的核心基础课程，对学生经济学思维能力的培养起着至关重要的作用。而微观经济理论所具有的抽象性、思辨性、逻辑性特征，以及作为学生在大一时最早接触的专业基础课，使得微观经济学的教学颇具难度，教学效果差强人意，影响因素复杂多样。为此，厘清影响微观经济学教学效果的因素，不仅可以指导教师扬长避短、有的放矢地采取措施以提高教学效果，也可以为科学合理的课程设置提供参考。就微观经济学教学效果及其影响因素的研究而言，具有代表性的文献有:嵇正龙(2014)［1］的微观经济学教学效果影响因素分析———基于问卷调查的Probit模型实证，倪超军(2017)［2］的微观经济学课堂教学效果调查分析，以及针对特定的教学模式所作的效果及其影响因素分析，比如，顾莉丽等(2015)［3］、符晓燕(2016)［4］和刘清娟(2017)［5］对微观经济学案例教学效果影响因素的分析，刘建华等(2018)［6］基于马尔科夫链的微观经济学研究型教学模式应用效果评价。纵观现有关于微观经济学教学效果的研究，大多采用定性研究，所得结论具有主观性。而部分采用问卷调查，进行定量分析的研究也只是进行比例结构计算，因素间的交互分析较少，经验检验不够充分。另外，调查范围狭窄，大多数问卷调查对象只是一个学校或者一个系，有些只涉及自己任课的教学班。本文在对浙江6所大学的6个经济管理类专业微观经济学课程教学情况调查的基础上，运用二值Logistic回归模型对影响教学效果的因素进行分析，以期为提升微观经济学教学效果提供实证依据。
一、变量选择
本文把微观经济学的总评成绩作为该课程教学效果的代表性变量，为剔除学生所在学校成绩评定标准等因素的影响，用学生的原始成绩除以所在学校该门课程的平均成绩，然后再将其分为中下(小于75分，代表教学效果较差)和中上(大于等于75分，代表教学效果较好)两类。同时，将影响微观经济学教学效果的因素划分为四大类，12个解释变量。第一，学生个体特征:性别、专业、学校、高数成绩;第二，对课程本身的认知:兴趣、学习目的性;第三，学习情况:出勤率、听课认真程度、课外学习时间等;第四，课程设置与授课质量:包括前置课程、授课方式与态度、作业布置、课堂管理等。变量的定义及其赋值如表1和表2所示。
二、数据来源与模型设定
(一)数据来源以浙江省6所高校(杭州电子科技大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江师范大学、温州大学、浙江财经大学)2017级经济与管理类6个专业(经济学、经济统计学、金融学(含金融工程、保险学、投资学)、国际经济与贸易(含贸易经济)、工商管理(含市场营销、人力资源管理)、会计学(含财务管理、审计学、资产评估))的学生为调查对象。首先，根据6所学校2017年经济与管理类各专业招收的学生数量，按1%的比例分配各学校各专业的样本人数，然后，采取两阶段分层抽样方式进行随机抽样。第一阶段随机抽取各专业的一个班级，第二阶段采用简单随机抽样，在抽中的班级中随机抽取学生。本次调查共发放问卷233份，收回问卷213份，剔除无效问卷后，获得有效问卷205份，问卷有效率约为96．24%。
(二)模型设定本文选用二值Logistic模型对微观经济学教学效果的影响因素进行分析，其基本形式为：其中，P代表教学效果较好，即学生成绩达到中上水平(75分及以上)的概率，1－P代表教学效果较差，学生成绩中下(小于75分)的概率，其中β0为常数项，Xi代表解释变量(详见表1)，βi代表解释变量的回归系数，μ为随机误差项。
三、回归结果及其分析
(一)回归结果本文使用SPSS16统计分析软件，采用极大似然估计法对调查数据进行前向逐步回归。对于多分类变量，以最小取值为基础水平，用Deviance方法做比较。经过四步回归最终得到如下结果，具体见表3。模型的R2为0．646，对模型进行omnibus检验，F=123．19，P(F)=0．000，模型拟合较好。Hosmer-Lemeshow检验的概率P值为0．921，大于显著水平0．05，通过检验。
(二)回归结果分析1．学校(X3)在其它因素保持不变的前提下，学生所在学校不同对微观经济学教学效果有影响。具体而言，除浙江工业大学外，相对于杭州电子科技大学，其余4所学校的微观经济学教学效果相对较好的概率值均有所提高，尤其是浙江工商大学和浙江财经大学。这两所具有经管学科优势的学校，学生成绩中上的概率分别是中下的4．06倍和7．89倍，教学效果较好的可能性分别高出80．24%和88．75%，而且，不仅影响程度大，显著性也很高。2．高数成绩(X4)在其它条件不变前提下，高等数学的成绩对微观经济学学习成效有显著影响。高数成绩高于85分的学生，微观经济学成绩达到中上水平的概率是中下的7．66倍，学习成效较好的可能性提高88．45%。表3的回归结果还显示，相对于高数成绩差的学生，高数成绩中等时，微观经济学的学习成效虽有提高，但提高幅度相对较小，而且影响不显著。这说明高数的学习越好，基础越扎实，对微观经济学学习成效的影响程度越大越显著。3．听课认真程度(X8)听课认真的学生更有可能取得中上成绩，其可能性是中下的14．204倍，而且影响显著。但听课比较认真对学习成效的影响不显著。显然，当听课认真程度达到较高时，相较于不认真的同学，学习成效的差异就十分明显，学习成绩较好的可能性可以高出93．42%。4．每周课外学习时间(X9)相对于每周课外学习时间不足2小时的学生而言，在其他因素保持不变的前提下，每周课外学习时间增加至2－4小时，学习效果较好的可能性就能高出84．87%，如果每周课外学习时间超过4小时，学习效果较好的可能性可以高出91．1%。由表3可知，X9(1)和X9(2)的偏回归系数的Sig．值均为0．003，远小于显著水平α=0．05，显然增加课外学习时间对提高微观经济学学习效果可能性的影响十分显著。5．主动参与性(X10)在微观经济学课程中是否主动参与研讨、辩论和实验也呈现出不同的学习效果。主动参与的同学，其学习成绩达到中上水平的概率是中下成绩的4．832倍。也就是说，在其他条件相同时，主动参与研讨、辩论和实验的学生，取得更好学习成绩的可能性高出82．85%。6．授课质量(X12)教师课堂授课、课堂作业布置、案例式教学等方面适当与否，对学生微观经济学的学习成绩高低有显著影响。授课质量良好使学生成绩达到中等以上的可能性是中下成绩的2．508倍，良好的授课质量可以使学生取得更好成绩的概率比授课质量一般的高出71．49%。除此之外，学生的性别、专业、对课程的兴趣、学习目的性、上课出勤率，以及是否先修经济学导论等课程没有通过显著性检验。显然微观经济学的教学效果在性别和专业上无差异。同时，调查数据显示，微观经济学的上课出勤率普遍较高，92．27%的学生上课出勤率在85%以上，所以它在教学效果差异上的影响也不明显。
(三)各因素的综合影响分析剔除不显著的影响因素，根据表3可以得到如下的回归方程:：综合各因素的影响，可以发现:一个数学基础扎实、听课认真、主动参与讨论、每周课外学习时间4小时以上的学生，微观经济学取得中上成绩的概率为86．1%，如果身处具有经管类学科优势的学校，而且授课质量高，那么其微观经济学取得中上成绩的概率高达99．19%。反之，外部条件再好，比如学校学科优势明显，授课质量极好，但是学生基础较差，学习又不努力，其获得中上成绩的可能性只有2．23%。再有，如果学生自身数学基础较差，但是学习刻苦、学科优势明显、教师授课质量上乘，其微观经济学成绩中上的概率仍可达94．16%。
四、对策建议
(一)打好数理基础在微观经济学中，许多概念是通过数学来定义的，经济行为和经济现象也需要运用数学语言来加以分析和研究。比如，用数学符号来表达关于经济环境和个人行为方式的假设，通过建立数学模型来表示每个经济变量和经济规则间的逻辑关系，并按照数理逻辑推导结论。因此，不了解相关的数学知识，就很难准确理解微观经济学概念的内涵，也就无法对相关的问题进行探讨。本次调查中，有45．1%的学生认为微观经济学的难点在于数学表达式和推导难以理解。经管类学生的数学教学应从注重运算能力培养转为以培养学生的抽象思维和逻辑推理能力为主。在数学教学中，教师可以穿插一些“数学建模”的实例，让学生把数学理论知识与应用背景有机结合，并经过适当的简化与假设使其抽象为数学问题，即经过数学建模过程，强化学生对数学知识和方法的运用，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。
(二)开设先导课程为刚入学的一年级新生开设经济学原理或经济学导论课，提高学生对经济学的认知程度，可以为其后面学习微观经济学形成良好的心理建设，明确学习目的，进而改善学习情况，提高听课认真程度，增加课外学习时间。
(三)改进教学方式寻找一些能激发学生学习主动性，释放学生学习潜能的教学方式。比如，可以通过启发式教学提高教学过程的互动性，即通过教师对学生的引导与启发，使学生主动发现问题、寻找答案，并在学习过程中主动与教师交流，以实现更好的教学效果。调查发现，65%的学生认为微观经济学的难点在于经济学概念和理论过于抽象、知识点太多搞不清之间的联系，为此，采用案例式教学可以增强教学内容的实践性。在案例的选取上，以现实生活中的热点经济事件为主，尽量选择发生在学生身边的、甚至存在于学生自身的一些经济现象。这样可以把抽象的理论和学生的生活联系起来，使学生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理论。同时，也可以活跃课堂气氛，集中学生注意力，提高听课的认真程度。
(四)选择合适的教材学生使用最多的教学资源是教材，一本好的教材是提高教学效果的基础。目前微观经济学教材的版本很多，大多数教材的篇幅很长内容较多，而教学计划所安排的课时则相对不足。因此根据课时安排、结合教学目标，选择浅显的教材，并以教材为基础，建立配套的案例库、习题库、多媒体课件等，形成立体的教学资源体系，有助于改善教学效果。
(五)引导学生增加课外练习时间本次调查中，有80．26%的学生认为多做练习题能够提高微观经济学学习效果，甚至有54%的学生认为现行教学中最需要改进的是做更多的练习。显然，对此学生们有充分的认识，问题在于没有足够的激励约束，经济学的基本原理告诉我们，“人们会对激励做出反应”。为此，必须通过合理的学习过程考评机制对学生平时多做习题、增加课外学习时间形成有效的激励和约束［7］。首先要给学生提供必要的习题集或习题库(包括参考答案)等练习资源;其次开设习题课，对典型例题进行讲解;再次进行定期测验，最后以测验成绩作为学生的平时成绩(而非作业成绩)。此外，鼓励学生进行课外扩展阅读并撰写读书笔记，引导学生观察周边的经济现象，组织学生开展课堂讨论，并将其读书笔记和课堂讨论的结论进行整理，在公共教学平台上撰写经济学小论文，依据数量和质量评定成绩。
参考文献
［1］嵇正龙．微观经济学教学效果影响因素分析———基于问卷调查的Probit模型实证［J］．课程教育研究，2014(7):228－229．
［2］倪超军．微观经济学课堂教学效果调查分析［J］．农村经济与科技，2017(5):292－293．
［3］顾莉丽，王桂霞，崔宝华，等．基于Logistic模型的案例教学效果影响因素分析———以微观经济学课程为例［J］．长春工业大学学报(高教研究版)，2015(2):85－87．
［4］符晓燕．微观经济学案例教学效果的影响因素及对策［J］．时代金融，2016(5):332，342．
［5］刘清娟．微观经济学案例讨论式教学效果探析———以管理学院物流专业为例［J］．农村经济与科技，2017(13):295－296．
［6］刘建华，耿霞，李蔚妍，等．基于马尔科夫链的《微观经济学》研究型教学模式应用效果评价［J］．教育现代化，2018，5(17):234－236．
［7］刘金石．公共基础课程大班教学中的学生考评机制创新探析———以微观经济学课程为例［J］．中国大学教学，2013(6):81－83．
［11］陶行知．教学做合一下之教科书［M］//方明．陶行知全集:第2卷．成都:四川教育出版社，2009．
［12］陶行知．试验乡村师范学校的两个特点［M］//方明．陶行知全集:第2卷．成都:四川教育出版社，2009:282．
［13］文旭．全人教育与英语专业人才培养［J］．东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2016(3):118－120．
［14］周逸先．“教学做合一”加强课堂教学的实践性［J］．学科教育，2001(5):14－20．
微观经济原理范文第2篇
关键词：西方财政学；财政学理论；理论基础
财政学仅是经济学，还是政治学和经济学交叉学科？
最初的专著性西方财政学是从经济学角度展开论述的，巴斯塔布尔指出，“从最初意义上看，财政科学是经济研究的产物。”（注：Basbr，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）汉特（Hunter，M.H.）1921年《公共财政学大纲》第一章第三节标题就是“公共财政学是经济学的一个分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），尽管作者接着于下一节“公共财政与其他学科的关系”中，也指出了财政学与政治学、历史学的密切关系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的关于财政学是经济学分支的观点。
与这种经济学观相反，西方财政学在其发展过程中，开始出现了经济学与政治学交叉学科观。
道尔顿（Dalton，H.）1922年的《公共财政学原理》一书，第一句就指出，“财政学是介于经济学与政治学之间的一门学科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不过，由于英美早期财政思想传统的影响，直至本世纪50年代末为止，认为财政学是经济学分支的看法在西方财政学中占据了主导地位。这种主张随着社会抉择理论从60年代开始逐步被纳入西方财政学而发生了很大的变化，因为社会抉择论从威克塞尔开始，就是主张政治程序进入财政分析视野的。为此，作为社会抉择学派代表人物的布坎南，在1960年《公共财政学：教科书导论》一书“前言”中就指出，财政学是涉及经济学与政治学两个方面的学科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后尽管许多财政学著作不再指出财政属于何种学科，但由于它们所包含的有关社会抉择论的内容，总或多或少涉及到政治学的分析。所以，现代西方财政学尽管从根本上看属于经济学，但又具有经济学与政治学交叉学科的性质，将其视为纯经济学科的看法，显然是缺乏说服力的。
财政学仅属于微观经济学还是微观经济学与宏观学兼有？
宏观经济学是本世纪30年代凯恩斯主义出现之后的产物，在此之前西方财政学是谈不上以宏观经济学为基础的。财政政策是宏观经济学的重要内容之一，随着财政政策的成功运用，它逐步进入西方财政学中而成为其重要内容，就很自然了。这样，西方财政学除了原有的微观经济分析之外，同时出现了宏观经济分析的内容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共财政与预算政策》一书，就鲜明地体现了这点。该书体系分为两大部分，即“A编：微观经济学”和“B编：宏观经济学”，前者分析的内容包括税收、政府支出和预算范围等问题，后者则分析了经济结构、经济稳定与增长、预算与经济政策等问题。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）纽曼（Newman，H.E.）1968年的《公共财政学引论》指出，公共财政学所分析的政府三大任务，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和稳定，前二者属于微观经济学，而后者即稳定任务则属于宏观经济学。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）温弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共财政学：公共抉择与公共经济》，也将财政的微观与宏观问题分开论述，即该书第三篇为“微观经济学与公共部门”，分析税收与公共支出；第四篇为“宏观经济学与公共部门”，分析凯恩斯主义、货币主义等的财政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后还有许多西方财政学也包括了财政政策的内容，表明传统地只局限于微观经济分析的西方财政学，已开始接纳宏观经济内容了。
但与此同时，许多西方财政论著仍坚持了原有的微观经济分析传统。这点，只要看一看许多西方财政学仍然不包括财政政策的内容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克逊（Jackson，P.M.）1978年的《公共部门经济学》就明确指出：“……公共部门经济学的发展，是限制在微观经济学理论的知识范围内的。微观经济学理论，尤其是一般均衡分析的发展，在20世纪50年代使公共部门经济学发生了质的飞跃。目前公共部门经济学的理论发展，应直接归功于微观经济理论。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格纳（Wagner，R.E.）1983年的《公共财政学：民主社会中的收支》一书，也将财政学研究对象归入微观经济学中。他指出：“公共财政学的研究有两个主要分支：公共抉择和运用微观经济学。……运用微观经济学，检验的是公民个人对公共抉择的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）罗森（Rosen，H.S.）的《公共财政学》在1995年的第四版中，仍未将财政政策内容包括在内，并且也如同其他许多主张财政学仅属微观经济学的财政学论著一样，设有专门的微观经济学基本内容的篇章，作为全书的理论基础。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）这些，都清楚地表明了作者的财政学属于微观经济学的主张。
进一步看，就是并不反对财政学也包括宏观经济分析内容的许多学者，也仍将财政学的分析基点和重点放在微观经济分析上。在西方财政学界有着很大影响的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里兹（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共经济学教程》引言中指出，“最认真地说，（本书）不打算包括稳定和宏观经济政策内容。……在穆斯格雷夫时代，他可以在其《公共财政学理论》（1959）中包括210页的有关稳定政策的内容。然而，自那时以来，经济学出版状况变了，人们在文献中对该问题作了大量的精彩描述。所以，我们的重点仅放在（政府）目标而不是稳定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）尽管这段话表明了作者并不反对财政学也包含有宏观经济学的内容，但至少表明了作者仍是将财政学重点和基点放在微观经济学上的。对此，米尔利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主编的《现代公共财政学》中总结性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共财政学理论》中，他以三个政策目标：配置、分配和稳定等术语，概括了他的主题，……。该书以超过200页的篇幅研究了稳定问题，即我们现在称之为宏观经济政策的问题。在较后的教科书即阿金森与斯蒂格里兹的《公共经济学教程》（1980）中，宏观经济政策问题被排除了。……公共经济学，甚至公共财政学，被认为仅涉及配置和分配问题。而稳定问题则被留给宏观经济学及其教科书。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
然而，西方经济学关于微观和宏观的划分，本身就存在许多问题而争论不休，这造成了西方财政学的争论和困惑。也是在奎格里与斯莫琳斯基主编的《现代公共财政学》中，由戴门德（Diamond，P.）撰写的第八章名为“配置与稳定混一的预算”，资源的配置属于微观经济学问题，而经济的稳定属于宏观经济学问题，因而该标题清楚表明了作者将宏观经济分析和微观经济分析两大内容统一于财政的意图。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
附带应指出的是，即使在主张财政也应包括宏观经济学内容的西方财政学著作中，其体系内容的大部分以及基础部分仍然是微观经济分析。因此，西方财政学在这一问题上的分歧，不在于有没有包括微观经济学基础，而在于有没有包括宏观经济分析的内容。
总之，尽管现代西方财政学已或多或少地加入了宏观经济学的内容，但从根本上看，它沿袭的仍然是微观经济学的传统。此外，西方财政学在其上百年的发展过程中，还随着微观经济学的变化而变化。早期西方财政学专著已包含了福利经济学思想，这在道尔顿《公共财政学原理》第二章“社会利益最大化原则”中就有反映。作者在该章中批判了萨伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的税收是数额最低的税收”的观点，反对了传统的“税收邪恶论”，提出了财政和税收的社会利益最大化原则。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作为微观经济学分支的福利经济成为西方财政学的理论基础，关于公共产品最佳供应问题的分析，最终落实到社会福利函数所确定的最大效用点上。这使得西方经济学关于公共经济学的效率分析，与私人经济学的效率分析一样，都统一到福利经济学基础上来了。这是西方财政学完全建立于市场经济基础之上的理论表现。
西方财政学的价值理论基础
不管是主张财政学具有何种学科性质，西方财政论著都必须对财政问题进行大量经济分析，因而必然要受到当时流行的经济学价值理论和概念影响，必然或迟或早地按照已变化了的经济学价值理论和概念来修正与重构自身的理论体系。
在英语财政学专著出现之前，西方经济学上的“边际革命”已经发生，边际效用价值论很自然地成为西方财政学的价值论基础。道尔顿的《公共财政学原理》鲜明地体现了这点。他在该书第三章第二节提出，私人分配支出所应遵循的边际效用相等原则也应运用到公共支出的使用分配上来，指出：“除了法律上的意义以外，公共当局并不是一个人，难以象一个人那样预计各种支出的边际效用。但政治家们据以开展行动的总原则仍是相同的。对于公共当局来说，各种公共支出的边际效用应该相等。从理论上看，既定支出总量在不同项目之间分配就是这样决定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）
在1928年的《公共财政学研究》一书中，皮古也有相同的表述：“就如一个私人应当通过在不同支出类别之间保持平衡，从而以其收入获得更大的满足一样，作为一个共同体通过其政府的活动也应如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接着还运用这些原则，去解决公共部门如何决定哪些公共服务应予提供的难题，指出“支出应当用于战舰还是用于济贫，应按此种明智的方式，即由它们各自所提供的最后一先令所产生的相同的真实报酬来决定。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，这一方式可用来得出某一精确的社会平衡点，即如果共同体是一个统一的存在体，“支出就应在各方面逐步增加到这一点，此时花费的最后一先令所获得的满足，应等于由于政府服务而相应要求的最后一先令所损失的满足。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的这一模型被称为皮古模型，是现代西方财政学关于公共产品最佳供应若干著名模型中的一个。这样，皮古就从边际效用价值论出发，在理论上界定了公共部门与私人部门之间资源配置的最佳点。
不过，皮古等人引入西方财政学的，是当时通行的可测度的、可比较的、同一的基数效用函数。这一效用函数在本世纪30年代，随着帕累托新福利经济学取代了皮古的旧福利经济学而被否定，取而代之的是主观的个人评价的序数效用函数，等效用曲线等帕累托概念也被运用到财政学上来。其后西方财政学对于公共产品最佳供应模型问题的分析，对于税收以及其他各种财政效率问题的分析等，也都建立在效用无差异曲线上了。
这样，私人经济分析所能适用的价值理论和其他基本概念，都被运用到公共经济分析上来了，公共财政学不再是与经济学的其他分支相抵触的一门学说了。与西方经济学在价值论上的统一，无疑为西方财政学在本世纪60年代及其以后的大发展，提供了最基本的理论条件。
西方财政学理论基础分析的借鉴意义
第一，财政学从根本上看是一门经济学，但又具有与政治学交叉学科的性质
关于财政学仅是经济学分支，还是经济学与政治学交叉学科的问题，我国财政理论界也曾有过类似争议，即关于“财政是上层建筑还是经济基础”问题的争议，这是本世纪60年代初由于财政本质问题争议而引发的。此后，在后的80年代初，我国财政理论界结合着新的历史背景旧话重提，又一次以财政本质问题为中心形成了对此问题的争论高潮。这些争议大致形成了三大类不同的观点：（1）主张财政属于经济基础，仅是经济学的一个分支，认为只能从经济的角度去分析财政问题；（2）主张财政属于经济基础，但又兼有上层建筑的性质，或者主张财政既是经济基础又是上层建筑。这就不能仅从经济角度来看待财政问题；（3）主张财政属于上层建筑。在我国财政理论界，持第三种观点的人数很少，大部分持第
一、二种观点，并且第一种观点还有逐步占据优势的趋势。但如同财政本质问题一样，这一争议在当时被视为是一种纯学术的探讨，经过那两次争议高潮之后，至今已极少有人问津，除了在高校教学中作为一种理论问题介绍外，似乎已被人们遗忘了。在实践中，人们则是将财政作为经济工作来对待的。
然而，财政作为政府的分配活动，它采用的不是市场自愿等价交换的方式，而是由政府以强制形式完成的；它不是以市场为媒介和通过市场渠道来完成的，而是由政府在国家预算的形式下，通过政治程序的安排与运作来展开的。这样，财政的运作过程就直接表现为是对市场的否定，具有强烈的政治内容和因素。对于计划经济来说，由于其本身就否定着市场，本身就政企不分，因而财政这种非市场性与计划经济本质上是相通的，只提财政的经济性而不提政治性，并不影响问题的实质，即不影响人们实际上从经济和政治两重角度去考虑财政问题。
但对于社会主义市场经济则不同。由于此时政企必须分开，这样财政所包含的两重属性合一的问题就凸显出来了：财政作为一种分配，它是经济活动的一部分；但作为通过政治程序直接安排和操作的活动，它又与政府的具体政治制度和规则密不可分。此时如果只谈论财政的经济性，其结果只能是忽略政治程序在财政活动中的作用，忽略政治权力凭籍财政分配介入和干预企业正常市场活动的可能性，这显然是不利于根据财政的特性去指导财政实践的。
我国财政理论否定政治程序是财政活动的内容之一，在实践上导致了忽视乃至否定建立科学规范合理的财政制度与程序的结果，使得我国实际财政工作缺乏必要的制度和程序的规范、制衡与监督。随着市场取向改革的进展，由于缺乏自我约束能力的政治权力本身的不规范行为，导致了我国财政新老问题和弊端的急剧膨胀与扩大，是目前我国财政经济工作分配秩序严重混乱，腐败浪费低效猖獗的关键原因所在。因此，承认基本上是一门经济学的财政学，具有一定的经济学与政治学交叉学科的性质，正视财政活动中所具有的政治性质与内容，在实际的财政工作中相应地从整顿规范与财政相关的政治程序和规则入手，使之从原有的与计划经济相适应的基点转到与市场经济相适应的基点上来，才是对症下药之举。为此，在以经济学为基础理论的同时，也有必要从政治学角度来开展我国的财政研究。
第二，财政学以微观经济学为理论基础，也包括着宏观经济学的内容
关于财政学以微观经济学还是宏观经济学为理论基础的问题。我国财政学从未讨论过这一问题，但由于我国财政理论强调财政是国家作为社会中心组织进行的一种分配，是从整个社会角度进行的活动，因而人们理所当然地视财政为一种宏观经济活动，而否定从微观经济的角度来看待财政问题。在最近的政府机构改革中，财政部被列入宏观部门之内，就充分地说明了这点。对此，在过去的计划经济下是无关紧要的，因为当时正是以否定企业的独立自主性和以国家从整个社会的角度直接安排国民经济活动为体制特征的，并且此时的财政是国家从整个社会角度安排经济建设资金的主要和基本手段。但在市场经济下则不同。此时社会的经济单位已不再是国家而是企业了，此时财政从宏观上调控经济尽管是其极为重要的内容，但尊重企业的独立市场运营主体地位，确保国家不干预企业正常的市场活动，则是我国政府和财政在市场经济条件下必须学会的崭新内容。新晨
西方财政学从微观经济学的角度看待财政问题，对我国是具有重要借鉴作用的：
1.西方财政学从微观角度分析财政问题，是隐含着这么一种涵义的，即此时的政府参与社会资源配置，其地位如同企业和个人一样，都是身份相等的市场活动主体，即企业和个人是处于市场有效运行领域的活动主体，而政府则是处于市场失效领域的活动主体，它们进行的都是同等的资源配置活动。这样，它们之间除了依法正常交往如照章征税纳税之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干预，而不能是国家凌驾于企业和个人之上，可以随心所欲地干预它们的市场正常活动。
微观经济原理范文第3篇
摘要：因大多数传统的“大学生创业教育”课程教学未能阐释市场经济主体行为背后的原理与规律，而使学生对创业学知识掌握较为浅显，视野比较局促，对未来走入社会创业难以做到纵深开展。将相关的经济学理论嵌入创业教育的课堂中，能很好地解决上述问题。从微观经济学的5个主体内容出发，分别阐释需求理论、供给理论、产品市场均衡理论、要素市场均衡理论和市场经济问题研究与创业教育进行无缝对接和自然嵌入。两门课程的互相嵌入，要从课程内容、教学方法和教学资源等方面进行一些原则性把握。
关键词：微观经济理论；大学生创业教育；嵌入式
0引言
2017年3月，在“两会”上总理的政府工作报告再一次强调了“双创”的重要性，提出国家要出台新的就业创业政策，扎实做好重点人群、重点地区就业创业工作。国家和社会需要创业者，而创业者必须经过长期、悉心的培养与系统的理论指导。大学生作为未来创业大军中一支重要的力量，高校有必要对学生进行系统化的创业教育，这是保障国民经济具有强大活力和社会稳定、快速发展的要求。在此之前，大学生的创业教育就被充分重视，教育部颁发的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（以下简称《意见》）中明确指出：把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。因此，“大学生创业教育”课程在全国各高校如火如荼地开展起来。作者长期工作在大学生创业教育一线，既担任高校的大学生创业教育课程教学，同时也是长沙市SYB企业（StartYourBusiness，创办你的企业）创业指导教师。经过长期的教学，发现尽管社会和高校均展开了轰轰烈烈的创业培训和教育，国家也为此投入了大量的财政资金，学生也认认真真地学习，但学生对创业内涵的理解比较片面，且真正有成果转化的案例也不多见。通过对学生的访谈和调研发现，造成这一现象的一个很重要的因素是学生对创业知识掌握较为浅显，视野比较局促。例如给学生讲到企业要持续不断的创新时，如果仅用案例法辅助说明，学生对创新的理解就比较片面，但如果引用微观经济学里的边际效用递减规律对这一现象进行追根溯源，则发现学生对创新的理解更为透彻；如讲到当企业面临市场竞争时，该如何采取对策？如果仅用4P理论讲述，则学生的知识面仅限于市场营销的相关知识，此时如果引用信息经济学中的博弈论思想，则既提升了学生对这一知识点的兴趣，同时也扩展了学生的对这一领域的视野；宏观经济学则可以让学生通过了解国家的财政政策和货币政策，把握政府政策脉络，顺应时代潮流选择合适的创业项目等。经过长期的教学实践，本人发现这一教学效果非常好，既拓宽了学生的知识结构，同时还能让学生“知其然”和“知其所以然”，深刻领悟创业的真谛，在未来的创业实践中能做得更加深入。因此，如何深入浅出地把经济学的思想和理论适当地融入到大学生创业教育课堂中，既具理论意义更具实践价值。
1相关理论与课程概述
“微观经济学”是高校经济与管理类专业学生的一门专业基础课程，相关的教材有很多，其中不乏许多经典之作，国外的有萨缪尔森等编写的《微观经济学》、曼昆编写的《经济学原理》等，国内有高鸿业主编的《西方经济学》（微观部分）、黄亚钧主编的《微观经济学》等。综览各类教科书，虽然在章节的表述形式上千差万别，但内容上却大同小异，大致包含以下几个方面：需求部分（包括需求、供给和均衡价格和消费者选择）、供给部分（包括生产函数与成本）、产品市场的均衡（包括完全竞争市场和非完全竞争市场）、要素市场均衡（要素市场的价格决定）和市场经济问题研究（包括一般均衡论、福利经济学及市场失灵与微观经济政策等）5个部分。而“大学生创业教育”课程并没有形成系统的知识体系，也没有通用的教材，以教师自编或一些培训机构采用的教材为主。但从创业计划书的结构来看，基本上还是相似的，主要包括：创业意识、创业构思、市场计划、人员组织、企业法律形态、企业法律责任、创业资金需求、利润计划等几个方面。本文也将从这几个部分结合微观经济学的相关理论进行分析。
2微观经济理论
在“大学生创业教育”课堂中的应用根据上述微观经济学的5个部分，分别阐述其如何嵌入“大学生创业教育中”课堂中去。
2.1需求理论的嵌入
微观经济学中的需求、供给和均衡价格部分内容既有需求的内容，同时也涉及到供给理论，是供求理论的综合。而消费者选择理论主要与需求理论相关。其中与创业教育相关的有：1）供求相等时决定均衡价格。在创业教育中，当讲述到价格的制定时，可以融入该部分原理：产品的最低定价受成本控制，最高价格则取决于供求关系。特别是完全竞争市场，一旦市场形成了均衡价格，对于单个企业而言，只需被动接受既定价格，高于或低于都是不明智的选择。因为均衡价格是消费者与企业长期博弈过程中形成的一种双方都能接受的状态，刻意去改变只会起到反作用。2）需求弹性分析有助于创业者确定是否采取降价促销活动。创业过程中，产品的促销是一个必不可少的环节，降价又是促销的一种最常见手段，但并非所有产品都适合降价促销。根据需求弹性理论，对于弹性很小的商品（＜1），降价促销只会减少收益；反之才会增加收益。了解这条理论对创业者而言非常重要，只有首先了解自己产品的性质后，才能决定是否需要降价促销，否则盲目采取降价促销只会导致越卖越亏，这也是导致初创型企业失败的一个重要风险因素。3）蛛网模型的灵活应用可以帮助创业者确定市场产量。蛛网模型是一种动态模型，其基本假定是：商品的本期供给量取决于上期的价格，而本期需求量则取决于当期的价格。这样就会导致供需错配，要么出现供不应求，要么就会出现供过于求。在创业行为中，假定以养猪为例，养殖户今年养猪数目会以去年的生猪价格为判断依据，假如去年生猪价格很低，养殖户认为养猪不赚钱，因此减少了养猪头数或者干脆不养，而此时市面上的猪肉供给减少导致价格大幅上涨，但养殖户却没有了与市场需求相匹配的供给。因此作为理性创业者要在上期价格与预期价格中做出理性判断，相对准确地评估市场需求量，以此做出合理的供给决策。4）边际效用递减规律体现创业者产品创新的重要性。该理论认为，一定时间内，在其他商品消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，他从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量是递减的。这条理论告诉创业者，再好的产品，随着时间的增加，消费者对其消费热情是逐步消退的，因此要不断地改进产品，实现产品的创新，为顾客创造新的价值，否则只会被市场淘汰。如市面上曾经风靡一时的小吃，因为在口味及品种上不思创新，红极一时又黯然消退的例子不胜枚举。作为创业者一定要深谙此理论。5）消费者剩余有助于创业者获取更多的有效客户。消费者剩余通常被用来度量和分析社会福利，它是消费者在购买一定数量的某种商品时愿意支付的最高价格和实际支付的总价格之间的差额。它是消费者的主观心理评价，反映消费者通过购买和消费商品所感受到的状态的改善。因此，作为创业者，努力为顾客创造消费者剩余，让其感觉物超所值，如提升品牌价值、提供优良的售后服务、创造舒适的购物环境等，这样可以为企业带来更多的有效客户。
2.2供给理论的嵌入
这部分内容主要包含产量和成本两个关键词，也是与创业者关系最密切的两个重要因素。1）边际报酬递减规律有助于创业者判断生产要素的投入量与生产决策区间。该理论认为，在技术既定情况下，当连续投入一种可变生产要素（劳动力或资本），当这种投入量小于某一临界值时，该要素投入所带来的边际产量是递增的；一旦超过这个值，其边际产量是递减的。该理论告诉创业者，生产要素的投入并非越多越好，要控制在一定规模内，使其实现最优规模产量。而这种最优规模具体在哪个位置呢？该理论又认为，当平均产量与边际产量相等到边际产量为零的区间是创业者进行短期生产的决策区间。这个阶段既可以得到因可变生产要素投入所带来的全部好处，又可以避免将可变生产要素投入增加到带来不利影响的区间。2）机会成本概念有助于创业者在投资决策中做出理性的判断。机会成本是创业者所放弃相同生产要素在其他生产用途中所能获得的最高收入。此概念对于创业者而言有2方面的启示：一是创业者自己也是生产要素之一（劳动力），当面临是否创业的决策时，可以运用机会成本进行判断。如自己不创业而选择就业，一年的收入会有多少？创业后一年的收益又是多少？如果就业收入大于创业收益，那创业的机会成本太大，不如选择就业，反之亦然。二是当创业者面临投资决策时，机会成本也可以为此做出合理判断。一笔资金是投入商业地产还是用作厂房建设或另作他用，根据机会成本原理，挑选一种机会成本最小的方案才是理性选择。3）“干中学”有助于创业者降低长期成本。“干中学”是工人或管理人员从经验中获得生产技能和知识，从而降低长期生产成本。即产品累计生产的数量越多，工人的熟练程度越高，技术人员也会因此不断改进工艺设计，管理者也学会更有效地组织协调生产流程的各个环节，从而使得长期成本降下来。对于创业者的启示就是，在管理企业过程中，要注重员工的培训与继续教育，虽然它投入大，且起效慢，但它是一种长期人力资本的培养，给企业未来带来的效益也是无法估量的。
2.3产品市场均衡理论的嵌入
产品市场均衡主要论述了完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头和完全垄断市场4类市场实现均衡的条件。一般教材根据4类市场的竞争程度，把市场分为完全竞争市场，后3类归为不完全竞争市场。1）厂商利润最大化条件有助于创业者在成本与收益间做出理性判断。在完全竞争市场上，厂商短期利润最大化的条件是边际收益等于边际成本。即创业者增加一单位产量所带来的总收益的增加量等于所付出的总成本的增加量。由于价格等于平均收益和边际收益，在此过程中，创业者所制定的不同价格水平，会产生不同的收益：赢利点、收支相抵点、亏损但仍可继续生产点、停止营业点和停止生产点。作为创业者，理性的选择就是把价格制定在P=AVC（平均可变成本），即停止营业点之上。而此时的供给曲线就是边际成本曲线（SMC）中的P>AVC部分，因为在边际成本曲线上都对应着MR=MC，是厂商最优供给量。创业者沿着这条SMC曲线确定供给量是最合理的。2）价格歧视对于垄断型的创业者而言可以增加利润。所谓价格歧视就是以不同的价格销售同一种产品。歧视价格包括一级歧视、二级歧视和三级歧视。通过价格歧视，就不同的市场而言，创业者应该使各个市场的边际收益相等，只要各市场的边际收益不相等，创业者可以通过不同市场之间的销量的调整获得更大利益；同时，创业者还应该使生产的边际成本等于各市场相等的边际收益。只要两者不相等，创业者可以通过增加或减少产量来获得更大的收益。3）垄断竞争厂商之间的非价格竞争提醒创业者要实现差异化竞争。价格竞争它能使一部分创业者得到好处，但长期而言，价格竞争只会导致产品价格持续下降，甚至形成恶性竞争，最终创业者与竞争者一同出局。因此，非价格竞争便成为创业者普遍采用的一种竞争方式，简言之就是要做到“人无我有，人有我优，人有我特，人特我专”。如创业者可以通过改进产品品质、精心设计包装和改善售后服务以及广告宣传等手段，来扩大自己产品的市场销售份额，以此实现差异化竞争。
2.4要素市场均衡理论的嵌入
因为生产要素的价格和使用量是决定消费者收入水平的重要因素，所以要素价格理论在西方经济学中又被看成是“分配”理论。该部分主要讨论了劳动力、资本、土地等3类生产要素的价格决定。相对而言，该部分与创业学的交集不多，其中劳动供给曲线对创业者的创业行为有一定的启示。该曲线与一般的供给曲线略有不同，它是随着工资收入的增加，劳动时间也会有所增加；但增加到一定程度，劳动时间反而会减少。因此它是一条先向右上方倾斜，然后“向后弯曲”的曲线。之所以出现这种情况，是因为劳动者的时间是既定的，这既定的时间主要分配给劳动和闲暇。当工资较低时，随着工资的上升，消费者为较高的工资所吸引，增加劳动供给。但工资上涨对劳动供给的吸引力是有限的，一旦超越某个临界点，继续增加工资，劳动供给量不升反降，劳动者愿意抽出更多的时间用于闲暇。对于创业者而言，在给企业的高级管理、高级技术人员制定薪酬政策时，要注意这个临界值的把握，一旦触及到这个值，创业者要设计其他激励机制，如股权激励、职位晋升等，鼓励劳动者投入更多的时间和精力在企业中。
2.5市场经济问题研究相关理论的嵌入
该部分理论包含了一般均衡论和福利经济学、博弈论的初步知识、市场失灵和微观经济政策。中共十八届三中全会提出，要让市场在资源配置中起决定性作用。创业者要牢牢把握这一政策要点，对市场的相关概念了解清楚。1）博弈论理论有助于创业者做出理性的市场决策。博弈论就是要让企业在策略性环境中如何进行策略性决策和采取策略性行为。该部分主要阐述了完全信息静态博弈（纯策略均衡和混合策略均衡）和完全信息动态博弈。由于该部分内容内容相对复杂，在创业学的教学中不一定需要把相关的数学公式进行推理，但背后的原理和逻辑，以及与创业者市场决策的关联性一定要阐述清楚。以最优性质的纳什均衡中的“囚徒困境”为例，在阐述完全信息静态博弈的相关原理后，举出著名的“囚徒困境”案例进行分析，然后引出假如创业者在与竞争对手在做广告这一博弈行为中该如何决策等。博弈论有专门的课程来阐述，可以鼓励学生选修或自学，学好这门课程有助于将来创业时能理性做出市场决策。2）信息不完全和激励机制。在创办企业过程中，会形成许多委托—关系，如雇主和雇员、股东和经理等。委托人委托人处理与自己有关的一些事务，并支付相应报酬，但由于人的利益往往与委托人的利益并不一致，有时甚至完全相悖，因此对于委托人而言，如何确保人按照自己的要求行事，这当中就涉及到信息不完全和激励机制的设计等问题。对于创业者如果熟悉了相关理论，那在诸如股票期权计划、工资报酬计划等激励机制设计中就能很好地解决委托-矛盾。
3微观经济理论嵌入
“大学生创业教育”课程的原则尽管微观经济理论的嵌入对“大学生创业教育”的教学有好的辅助作用，但毕竟是两门不同领域、不同学科的课程，在嵌入过程中如果不把握一些原则，不仅不能起到很好的效果，反而会产生副作用。
3.1严格区分两门课程的差异
“西方经济学”是一门理论性很强的课程，更强调各种概念、原理和方法的阐释和推演，并且理论体系相对复杂。创业学更加强调实践性，更强调如何运用所学的理论知识解决创业过程中的实际问题，在教学设计上要分配更多的实践课时，以增强学生解决实际问题的能力。如果不能把握好两者之间的差异，很容易在授课过程中出现两个极端：一是过多的阐述经济学原理，把创业学上成了一门枯燥乏味的纯理论课；二是忽略经济学原理的嵌入，对创业学的知识也浅尝辄止，使创业学的课程缺乏理论的支撑，忽略其内在规律的解释，学生在未来的创业行为中很难以深入开展。
3.2教学方法与手段上需要变革
正如上述所言，经济学更偏重理论性，教学手段一般采用传统的讲授式和课堂讨论式，形式上稍显单一，内容上相对枯燥。而创业学的教学在教学方法上一般采用多种教学方法和手段，特别是国际劳工部组织编写的SYB教材（教师用书）中，除传统的讲授式方法外，还提倡采用情景模拟法、角色扮演法、游戏法等丰富多样的授课方式。所以在经济学理论的嵌入过程中，如何选取恰当的教学手段，以及经济原理阐述时间上“度”的把握是教师要灵活把握的。
3.3教学资源上要体现两者的融合
如果要嵌入相关的经济学原理，则对之前所采用的创业学教案、教学大纲、考试大纲和教学课件等教学资源要做相应变化，要体现两门课程的无缝对接，而不要给人一种强行嵌入、牵强附会的感觉。本课题组除了完成这篇教改文章外，下一步工作就是把所有的教学资源进行更新和改革，希望能完整地体现出“大学生创业教育”这门课程融入经济学原理以后的鲜明特色。
参考文献：
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[2]黄亚均.微观经济学[M].3版.北京:高等教育出版社,2009.
[3]国际劳工局.创办你的企业[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2016.
[4]徐小飞.基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究[J].牡丹江大学学报,2015(2):166-168.
微观经济原理范文第4篇
1现有课程教学模式存在的不足
第一，教学内容多，课时偏少。微观经济学需要讲授的内容特别多。目前很多本科院校都以高鸿业的《微观经济学》作为教学用书，该教材共有十一章，涉及的内容包括需求、供给和均衡理论，效用论，生产论，成本论，市场结构论等，教师很难在规定的50个(左右)课时之内完成教学任务。第二，理论性强，学生学习积极性弱。微观经济学主要是对流行于西方国家的一些经济学原理的介绍，理论性非常强，难免会有些枯燥。并且，现在讲授经济学的基本上都是年轻老师，缺少实践经验，对一些经济问题、经济现象缺乏深刻理解，讲起理论来自身都感觉空对空，没什么依托，底气不足。学生的主要精力也放在了看课件和记笔记上面，很少联系实际。随着学习的不断深入，学生感觉枯燥乏味，丧失了学习积极性，教师的教学热情反过来也受到了打击，教学陷入了恶性循环。第三，研究方法多而杂。研究微观经济学的方法很多，经常采用的有均衡分析法、边际分析法、静态分析法和数学方法等。但在运用的过程中，并不是所有的方法都能被学生所接受。像有些数学模型，数学基础不是很好的学生就难以接受。因此，根据学生的实际情况选择合适的教学方法很重要。第四，教材的选用存在问题。国内高校使用的教材五花八门，主要分为三类:第一类是原版的《微观经济学》，主要阐述流行于西方国家的一些经济学思想，为西方学者所写，更有权威性;第二类是中国学者根据自身对经济学思想的理解并综合中国的实情编写的教材，这些教材在国内得到大多数的认可并运用;第三类是照抄别人的教材而组编形成的教材，编者对研究一些经济学理论的假设前提、经济学思想的理解并不是很透彻，易误导学生，加重学生的学习负担，教材质量层次比较低。第五，考试方法单一。选择什么样的考试方式关系到课程的教学效果和教学质量。目前微观经济学课程的考试方式主要以闭卷考试为主。微观经济学课程最终的教学目标是学以致用，现有的理论闭卷考核方式不能真正考核到学生对课程的理解和在现实生活中的运用情况。
2课程教学模式的改革对策
第一，调整教学班级的人数规模，班人数控制在50人左右，这有利于促进师生互动;课堂交流中，学生可自由提问、自由发表观点，有利于培养学生的创新思维，当然也对教师提出了更高要求，要求教师上课前要充分备课，吃透教材，吃透所要讲授的理论，才能在交流中游刃有余。第二，教师应首先把理论讲透，再联系实际情况帮助学生理解那些枯燥的理论。微观经济学是一门很贴近生活的科学，对消费者、生产者和商品价格等进行研究，其实就是对日常经常经历的事情进行讨论。比如，物品的价格是由需求和供给共同决定的，当一方发生变化时，就会影响价格的波动。教师可联系实际生活，如夏天热就会引起对冷饮的需求增加，从而引导学生思考:需求发生变化时会影响价格的波动，那么需求是增加还是减少了?影响需求增减的因素有哪些呢?商品的价格、收入、偏好、预期等等是属于什么因素呢?第三，建立适当的数学模型有助于学生更好地理解某些经济学理论。通过建立模型，可把一些次要、粗糙的东西去掉，留下一些能反映事物本质的东西，有利于更好地了解事物的前因后果。现代科学的发展越来越具体化数量化，而数学模型的建立可以实现这一目标。经济学中有很多数量方面的关系，有时候数学模型可以帮我们清楚地了解这些数量间的辩证关系以及它们的真实存在性。但数学模型的建立也要适当，对数学基础好的班级可适当多讲一些。第四，教师应尽量采用双语教学。目前一些比较好的微观经济学教材都是外国人写的，很多原著都是英文版。有的用英译过来的教材，有的用国内学者组编的教材。由于翻译上的习惯和文化差异使得那些非原版教材并不能很好地反映经济学的原始概念，而这种原始概念更能体现经济学的精髓，因此教师应该尽量采用双语教学，可以更准确地理解和表达经济学的一些思想。第五，建立更科学的考核体系。以高鸿业的《微观经济学》版本为例，章节内容非常多，48个课时连课程内容都讲不完，根本没时间复习，有时学生学了前面的忘了后面的，仅通过闭卷考试很难掌握学生的真实学习情况。应该建立更科学合理的考核体系，如可以把闭卷考试和平时的案例分析、课堂讨论和期中测试等结合起来对学生进行考核。
3结语
微观经济原理范文第5篇
根据《朗曼应用语言学词典》，双语教学所给的定义是：即是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。卡明斯（Cummins，1997）也对双语教学进行了描述：“双语教学一词通常是指在学生教育的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒体语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身”。
双语教学模式主要是指课堂教学方式，也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为：
沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况硬件设施和学生的外语水平，双语教学可以由浅入深的三个层次展开：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板书教师运用英文和中文交错讲授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授课，学生用英文回答问题和完成作业。根据黄淮学院国际学院对外合作项目下的专科学生英文水平的实际情况，在大二时开设微观经济学双语课程，因此时学生基本上通过了大学英语四级考试，具备一定英语基础，可采用混合型的双语教学模式，在讲课时，教师应尽量突出英文名词术语和重要理论，注意现实性和由浅人深，提高双语教学的效果。
二、案例教学与双语教学相结合的可行性
案例教学法（Casestudy）最早于1870年在美国哈佛法学院创立，后来被广泛应用到工商管理等学科中，取得了较显著的效果。我国的案例教学已有20多年的历史，对我国教育思想和教学方法的全面改革有着重要的推动作用。
我国在经济管理类专业的教学领域，早已开始提倡并使用案例教学。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点，研究讨论案例需要运用理论知识，而运用理论知识的目的是为了解决案例，学生在这其中既学到了理论，又提高了实际能力。
双语教学的开展已经有了一定的物质基础。由于我国从小学就开展了英语的学习，对于经过了小学到大学二年级的数年的英语学习，以及全社会对英语应用型人才的需求，都使我们的学生在思想上认识到了英语的学习的重要性及应用能力的提高。不但如此，微观经济学课程还有大量的案例资源，通过案例的讲授能够使课堂内容与实际生活联系更加紧密，同时又能够将微观经济学课程中的枯燥内容以实例的形式予以整合，能够增强学生的学习热情。
鉴于以上的分析，微观经济学案例教学与双语教学的实践结合是可行的。
三、微观经济学双语案例教学模式
洌举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一经济理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法，其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例，一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中，可采用两种基本方法：陈叙式，教师先告诉学生基本原理，然后用简单英语讲解案例，以帮助学生理解和掌握经济原理；启发式，教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生，并留给学生几分钟的思考时间，然后请若干学生用英文将问题的答案说出来，在学生的相互补充和教师的提示下，学生从问题的答案中发现和掌握经济基本原理。
.评析案例法。评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，让学生了解发现与处理问题的全过程，扩大学生的知识面，并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。
.讨论案例法。讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度有不同意见和结论的案例。
无论老师和学生，都应该在课堂外进行认真的准备，以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应对学生讨论的结果进行归纳分析和总结。
四、微观经济学双语案例教学应注意的几个问题
.制定严密的案例教学计划。案例教学是一种全员参与的教学，可控性较差，消耗时间较长，如果没有周全的教学计划作为指导，很容易使教学偏离学习主题，不能达到预期的教学效果。而采用英语进行案例教学，问题会更加突出。教师应针对外语教学的特点在课前制定一个详细、具体的案例教学的组织计划，内容包括：根据案例的难易程度确定学生的讨论时间、制定详细的案例讨论组织步骤、充分估计案例讨论过程中可能出现的问题并制定相应的对策、合理安排案例讨论的地点及人数等。
微观经济原理范文第6篇
关键词：微观经济学；课堂教学法；实践思考
自2018级大学生起，标志“零零后”一代正式进入大学校园，学生注意力不集中、自学能力不足、学习功利性强等等，无不对高校“微观经济学”课程教学提出了挑战。笔者作为高校经济学专业教师，在主讲“微观经济学”课程的教学实践中，不断总结“零零后”大学生的学习和认知特点，总结出一套行之有效的教学法，特总结和梳理，以供同行参考。
一、中英文互照教学法
所谓“互照”就是相互照应之意。微观经济学中含有大量的经济学专业术语以及经济学函数。按照国际通用惯例，微观经济学的函数方程统一使用英文字母表达。由于经济学英文术语和函数方程数量很多，很多学生往往容易弄混淆。因此，为了加强学生的经济学功底，笔者在多年教学实践中，总结出中英文互照教学法，即所有的经济学专业术语，学生必须掌握中英文经济学术语的含义。在课堂上，笔者会详细向学生解释每一个英文术语和函数方程的经济学含义，并定期在课程上抽问学生，以督促学生加强经济学专业术语中英文对照能力，比如学生一看到“SMC”，脑海里立刻浮现“短期边际成本”，极大地提升了学习效果。
二、本土案例教学法
由于微观经济学源于西方，因此在国内种类繁多的微观经济学教科书中，大多沿用了西方国家的主要案例。笔者认为，微观经济学总结的一套经济学分析范式，是对市场经济的系统总结，其中绝大多数经济学理论是可以在中国找到本土化案例的。为了将“微观经济学”这门“洋学问”更好的中国化，真正做到“洋为中用”，就需要经济学教师花费心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，笔者作为新疆高校教师，在为学生讲授“边际效应递减规律”时，就采用新疆人最爱吃主食——拌面为例进行讲解。新疆拌面的特色是，除了给一份拉面和炒菜意外，如果顾客还没有吃饱的话，可以免费再要加面，直到吃饱为止。笔者在讲解过程中，举例一名顾客吃完一份加面，还觉得没吃饱，再要一份加面，吃完两份加面后，已经完全吃饱。如果这是饭馆老板再为顾客提供第三份，顾客可能吃完后就会吃撑，这种感受或者说效用就开始逐渐降低，如果吃上四份见面，可能就吃伤着了。因此，以顾客吃新疆拌面不断加面对消费效用的影响，引导学生理解边际效用递减规律的内涵，这是非常本土化的案例，学生听起来津津有味，同时也牢牢地记住了“边际效用递减规律”这个重要知识点。
三、明星效应教学法
“零零后”一代大学生思维活跃，从小就是接触智能手机、IPAD等信息产品长大的一代，追求个性和时尚是这一代的主要特点。因此，在教学过程中，适当地利用明星效应，把零零后一代喜欢的明星用作经济学案例教学中，可以起到活跃课堂气氛，抓住学生注意力的有效手段。比如，笔者在讲授“消费者剩余”这个重要的经济学概念时，就以“零零后”大学生喜欢的华语歌手周杰伦为例：假设现在有一个周杰伦新专辑拍卖会，张三愿意花100元买这个新专辑，李四愿意花50元，王五愿意花40元买。拍卖底价为20元，最后以张三最终出的80元为成交价，那么对于张三来说，他为获得这张周杰伦新专辑的100元钱减去最终实际花费的80元的余值—20元就是张三本次消费者剩余。通过明星效应，结合经济学原理，能极大地抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，最终能使学生牢固掌握知识点。
四、励志教学法
在全国高校思政教育大会中提出，要将专业知识和思政教育相结合。笔者在讲授微观经济学专业知识讲授过程中，注重适时结合知识点参加励志教育，取得较好的效果，例如，在讲授劳动的供给曲线是一条“向后弯折”的曲线，而“向后弯折的部分”表示，当劳动者的收入达到一定程度后，反而更加注重闲暇时间，注重自我的更高实现。而要达到这个阶段，往往属于高收入阶层。笔者在讲授这个知识点时，鼓励学生要趁年轻的时候多努力，争取成为精英阶层，努力让自己成为劳动供给曲线“向后弯折”的部分。通过这种教学模式，既提升了学生的学习兴趣，又起到了励志作用。
五、口诀教学法
微观经济原理范文第7篇
民办院校的学生普遍学习方法不恰当，不会灵活变通。有的学生学习很用功，上课认真听讲，老师讲的每一句话恨不得都记下来，做笔记也很仔细，布置的作业也认真做。如果按照上课讲的，这些学生都能够掌握，但如果稍微做一下变通或把几章的内容结合起来综合运用，就显得力不从心了。针对这种情况，就要求老师有耐心，多讲讲其间的联系，另外在授课的过程中要注意经常回顾以前的内容，使学生不至于顾此失彼，边学边忘。工科的学生同样也会出现这样的问题，他们强一些的是遇到关于数学方面的问题不会像其他专业学生那样害怕甚至回避，而且相类似的问题一点就通，掌握得好的学生甚至不用讲自己就能理解。西方经济学的内容很多很杂，无论哪类高校，大部分学生都会觉得很费力，对于民办院校的工科生来说也一样，因此有的学生就会产生惰性，尤其是一些家庭条件好的学生，据笔者了解，这类学生无论学什么课程都有惰性，他们认为上大学混个文凭就行了，有毕业证更好，没有也无所谓，学位证压根就没想过要拿。因为他们的父母早已经把他们毕业以后的事安排好了，这样他们学习更没有动力。
西方经济学教学体系
目前，我国很多高校都开设了西方经济学这门课程，该课程作为一门外引课程,同时也是经管类专业的专业基础课，其主要研究内容是西方国家几百年市场经济的运行规律与基本问题,其中的许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会使学生有种“所学非所用”的感觉，尤其是工科的学生。同时,西方经济学又是一门理论性很强的学科,它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成,并且常会用到大量的图形和数学论证,让学生感到抽象枯燥难以掌握。这就要求教师在授课过程中采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，尽量使学生能够感受到学习西方经济学的乐趣。
西方经济学的逻辑体系是比较严密的，笔者认为在授课时首先应当介绍该课程的理论体系，使学生对其有初步了解。另外应当注意对于工科的学生讲授的内容应当有所侧重，不用什么都讲。在介绍微观经济学的理论体系时，首先由供求定理引出其核心理论———价格理论，其次分别介绍决定价格的两大微观经济主体———即居民或家庭的消费行为理论及企业供给行为的决策过程。企业的决策过程从两方面入手分为生产论和成本论，要注意使学生明白这两个理论之间的区别与联系，否则学生很容易混淆。再次引导学生思考连接两大微观主体的纽带———市场(包括商品市场和生产要素市场)，根据几个标准可以把市场成分为四种类型：完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场。在此基础上引入一般均衡分析，最后指出市场不是万能的，会出现市场失灵的状况，这时需要政府进行干预，从而介绍微观经济政策。
在介绍宏观经济学的理论体系时，以国民收入为核心，首先从国民收入概念开始，介绍国民收入的界定及核算方法，在此基础上，讨论国民收入的决定；其次，利用IS-LM模型分析产品市场和货币市场的一般均衡，同时对均衡利率的决定进行分析；再次，从政策理论与政策实践两个方面，仍借用IS-LM模型，论证财政或货币政策的运用组合方式以及政策效果，落脚点同样在国民收入；剩下的部分不用介绍太详细，主要介绍失业与通货膨胀、国际经济学的部分内容即可。
西方经济学教学中的体会
20世纪70年代初美国耶鲁大学的经济学家雷诺兹就提出，要对西方经济学进行改造，使之适合于社会主义经济和欠发达经济分析。他指出：“人们把西方经济学的工具应用于不同类型的经济时，很少会发现这些工具是完全适用的或完全无用的，一般是经过适当的改造有些用处。”因此教师在授课过程中，不能够仅仅讲授原理，更重要的是结合我国的实际情况，与原理相结合，使学生能够具备分析问题、解决问题的能力。尤其是工科的学生，他们接触经管类的课程有限，帮助学生利用有限的经管知识分析解决现实的经济社会问题，是每一位给工科学生讲授西方经济学教师义不容辞的责任。
(一)针对民办院校工科学生的特点，应有不同的侧重点
一方面，西方经济学对于工科学生来说，一般作为选修课或者考查课，(如笔者所在学校就作为考查课)，对学生需要掌握的内容要求不是很高，因此，在授课过程中也不需要什么知识都讲，主要讲解最重要的知识，另外，这门课的课时通常也不会很多，经常是不够用，这就要求教师把握重点，把重点讲解清楚、透彻。另一方面，既然该门课是考查课，学生会产生不重视的态度，学习起来自然也不“上心”，如何提高学生的学习兴趣，使学生“上心”是教师首先要解决的问题，笔者认为应当采用多种形式的教学方法，吸引学生。如案例教学法、视频讲解结合法、画图法等。同时也要多介绍该课程的前沿理论，使学生对现实世界中的经济问题更感兴趣。
(二)采用适合的本土化案例教学
微观经济原理范文第8篇
论文摘要:主观价值理论是现代西方经济学的理论基础，其产生与发展有着重要的政治、经济根源—反马克思主义和微观经济管理的需要。本文还对主观价值理论的产生发展历程和理论缺陷进行了简要的探讨，并提出应该批判与借鉴主观价值论，为我国市场经济建设服务。
一、主观价值理论的发展历程
(一)主观价值理论的理论渊源
主观价值观念，即效用价值的思想早已有之，在近代大致与劳动价值思想同时出现。边沁的功利原理和自利原理，是主观价值论的哲学基础。17世纪英国的巴尔本就认为商品价值是由效用决定。论文百事通18世纪中叶，瑞士数学家伯努里提出边际效用和边际效用递减的思想。意大利著名思想家加里安尼于1750年在《商业与管理》中，从物品的稀缺性论述效用，他认为效用随物品的稀缺性而变化，稀缺的物品往往具有最大的效用，为边际分析开了先河。西尼尔则从供求关系的角度来考察效用，把效用归结为人的主观感受，效用的大小取决于商品供求关系，效用随供给的增加而减少。意大利经济学家孔迪亚克在1778年出版的《谈商业与政府关系》一书中，就提出了效用价值观，他认为价值是经济学的中心问题，而效用则是价值的源泉。孔迪亚克所谓的效用是消费者基于商品消费所得的满足感而赋予商品的主观属性。可以说孔迪亚克是主观效用价值论的开山鼻祖，孔迪亚克的这种经济思想迅速地传播到法、德、英等国，并得以深人和发展。重农学派的杜尔哥和法国经济学家萨伊都在不同程度上把价值看成人们对产品效用的主观评价。
不过，从18世纪中叶到19世纪30年代，以劳动价值论为基础的古典经济学占支配地位，效用价值论仅缓慢发展。19世纪30年代以后，古典经济学的衰落为边际效用价值论的发展提供了机会和刺激。英国的劳埃德被认为是明确以边际效用来说明价值决定的第一人。爱尔兰的朗菲尔德提出了边际成本和边际需求的概念。法国的古诺较多使用了边际分析方法，并且是数理经济学的鼻祖。德国的屠能也使用了边际分析法，并对马歇尔产生重大影响。戈森被视为边际学派的直接先驱者。他1854年发表的《人类关系法则及人类行为规范》中提出了“戈森定律”，即边际效用递减规律和效用最大化规律(边际效用相等规律)，为边际效用学派的产生奠定了基础。
(二)主观价值理论体系的创立与发展
主观价值理论体系产生于19世纪70年代。英国的杰文斯、奥地利的门格尔、法国的瓦尔拉斯在前人研究的基础上，几乎同时并独立地提出了具有深远影响的效用价值论，该理论首先从价值理论开始，然后推进到生产理论和分配理论，进而引发了几乎整个西方经济理论的变革。他们认为价值具有主观性，从而把经济财货的价值归结为主观价值，并提出用主观价值(即对人类福利的重要性)和客观交换价值(即购买力)来替换使用价值和交换价值，认为主观价值决定客观交换价值。奥地利学派在考察价值尺度或主观价值量的测定时，出了边际效用量决定财货价值的规律。边际效用学派认为，价值不取决于生产商品所耗费的社会必要劳动量.而是取决于物品的效用和稀缺性，取决于消费者主观心理上感觉到的边际效用。效用价值论包括基数效用论和序数效用论两套原理和方法。在帕累托之前，整个边际效用学派都是在基数概念的基础上建立效用理论。帕累托第一次清楚地区分了基数效用和序数效用这两个概念，并系统地提出了序数意义上的效用理论，即假设商品效用能用第
一、第
二、第三这样的序数来计量，从而使边际效用理论“摆脱”了“主观感觉不可计量的批评”。而美国经济学家克拉克提出的边际生产力分配论，则标志着边际主义学说的完成。20世纪初边际学派已从异端和支流成为西方经济学的正宗和主流。
均衡价格论的创立可看作是主观价值理论体系的发展。马歇尔在其供求论基础上对各种相关的价值论进行了综合:他将效用价值论当作需求的基础，通过需求价格的引进将边际效用递减规律转化为边际需求价格递减规律，推导出需求曲线;将生产费用当作供给的基础，把实际生产费用看作是劳动的“反效用”和资本的“等待”的总和，通过货币生产费用的引入，在边际生产成本递减的基础上推导出供给曲线;然后，由供给和需求所决定的市场均衡价格来解释价值决定问题。后来，希克斯利用序数效用论推导出需求曲线并扩展了瓦尔拉斯的一般均衡理论。而最终的集大成者是萨缪尔森。
二、主观价值论的政治经济根源
(一)主观价值论的政治根源
反对古典学派的劳动价值论和马克思的劳动价值论是主观价值理论(边际效用价值)产生的政治根源。19世纪70年代，在政治上，当时的资本主义社会由自由竞争向垄断阶段过渡，以李嘉图为代表的古典经济学由于未能合理地解决利润与价值规律的关系和平均利润与价值规律的关系两大难题，已远远落后于政治、经济发展的现实，并且最终全面崩溃，经济学内部发生了深刻的危机。而萨伊的客观效用价值论也已经不能满足大资本家的需求。另一方面，19世纪末，由于马克思主义的广泛传播，各国工人运动风起云涌。在这样一种背景下，资产阶级急需一种和劳动完全脱钩的价值理论来作为自己的理论武器，边际效用价值论应运而生，西方经济学进人了一个新的发展阶段—边际革命。以边际效用学派为代表，在理论内容上把人对商品效用的主观评价作为商品的价值实体，而人的主观评价是由人的趋利避害心理决定的，所以价值是由人的心理规律决定的。他们借助于当时的心理学的发展成果，将心理分析引人经济学研究领域，认为商品价值的实体是商品的边际效用。所谓边际效用，按照边际主义经济学家的观念是:消费者在消费某种商品的最后一个单位(或每增加消费一个单位商品或劳务时)所获得的满足程度。是一种主观心理上的东西，商品的价值就是消费者以边际效用为依据赋予商品的一种主观的评价，从而形成一种主观效用价值理论—边际效用价值论。
边际效用价值论是“边际革命”时期西方经济学乃至当代西方经济学的理论基础。这一时期边际主义经济学家们继承了其辩护性的固有传统，表现在更加敌视和反对劳动价值论和剩余价值论，他们将经济学意义上的价值观定位在边际效用价值论上。这样一来，商品的价值就和劳动彻底脱钩，不会留下任何口实说社会的财富都是工人创造的，资产者得到的部分是对工人的掠夺和欺诈。边际效用价值论被西方经济学家奉为经济学全部理论的基础而沿用至今的原因正在于此。
(二)主观价值论的经济根源
经济建设的需要是主观价值论的经济根源。19世纪末，资本主义社会经济由自由竞争向垄断阶段过渡，古典经济理论已经不能很好解释垄断资本主义经济发展的理论与现实问题。与此同时，马克思主义劳动价值论的产生与发展，在不同程度上影响和改变着资本主义的经济关系。对当时西方主要资本主义国家来说，资产阶级在政治上已经完全站稳了脚跟，资本主义己经向世人充分地证明了其相对于封建主义的种种优越性。现在所面临的主要问题是如何在现有的技术和资源条件下来增加社会财富，提高公众的生活水平，把资本主义制度的优越性发扬光大。即如何搞好经济建设问题。归结为一点，就是如何以最小的投人获得最大的产出(对消费者来说就是如何以最小的支出获得最大的满足)。这一问题实际上又是微观经济管理问题，即社会对既定的资源量，企业(个人)对既定的资源量如何进行管理。要实现这一点，从微观的角度来说，就是要实现资源的最优配置。以往的各种经济理论都无法圆满地解决这一问题，而边际效用价值论可为这种分析提供理论基础。于是以理性经济人和资源稀缺性的假设为前提，研究在现有生产条件下的资源配置问题，始终追求效用最大化是其目标的边际效用价值论应运而生。它从需求和效用角度，以边际效用递减规律为原则，研究为达到效用最大化的资源和产品在生产与配置中的最优数量和途径问题;从微观层次，通过对个人消费者、单个厂商的行为分析，寻求单个产品市场的均衡问题。
总之，边际效用价值论作为一种资产阶级价值理论，从其发展、演变的轨迹看具有明显的资产阶级的功利目的，以效用取代劳动，以效用解释价值。边际效用价值论旗帜鲜明地表现出西方庸俗经济学为资产阶级政治、经济发展服务和辩护的特征。
三、对主观价值论的评价
(一)主观效用价值论的错误与缺陷
边际效用价值论的根本谬误在于，把价值归结为一种没有社会历史内容的主观的永恒范畴，一笔抹杀了价值范畴的社会规定性和客观性，从而掩盖了资本主义社会的阶级对抗性和剥削性。不仅被用来反对古典学派的劳动价值论和马克思的劳动价值论，而且具有强烈的为资本主义辩护的色彩。
主观效用价值论的缺陷深植于其理论体系中。边际效用价值论认为商品的价值是人对物品的效用(满足人的欲望的能力)的主观评价。价值来源于效用，又以稀缺性为前提，其尺度是边际效用。不能满足人的欲望的生产资料价值由其生产最终消费品的边际效用决定。物品的市场价格是供求双方物品主观评价达到均衡的结果。效用价值论研究的重点是商品的主观的使用价值，采用定量分析的方法，从财富的效用到边际效用，从基数效用到序数效用等。其缺陷主要有下列几点:(1)效用不能计量。效用价值论的根本错误在于违反了确定交换比例的原则。因为，效用价值论所说的效用，是消费者对物品满足自己需要的一种心理感受和主观评价。不同的人对同一种商品的偏好和评价是千差万别的，同一个人在不同的时间对同一种商品的偏好和评价也是千差万别的。不论是生产者还是消费者，通常没有也不可能用基数或序数来计量商品的效用。商品的效用是无法计量的。(2)效用不能说明新价值的创造和旧价值的转移，因而不能解决价值的补偿问题。生产中耗费的价值应在交换中得到补偿，这是商品生产发展的内在要求。但是，按照效用价值论的观点，效用是消费者对商品带来的满足程度的评价，消费者在评价某件商品的效用时，是绝不会考虑生产该商品所耗费的生产资料的效用是多少，劳动耗费是多少。因此，效用根本不可能转移。按照效用价值论的观点，产品的效用决定生产它的生产要素的效用，相应地，产品的价值决定要素的价值，这在现实中显然是不成立的。(3)效用不能在交换中决定。价值理论的任务是要解释商品交换的比例和价格的确定。现实情况表明，凡是参与交换的商品，都必须有明确的价格，不存在没有交换比例或价格的交换活动。但效用价值论所说的效用却不能在交换中确定，只有在消费者实际开始消费商品后才能做出评价。至于边际效用，更要等到消费足够数量的商品之后才有结果。但事实是，消费者在消费他通过交换而得到的商品之前，已经支付了商品的价值或价格。
边际效用价值论将边际效用混同于商品价值的基础和实体，并以此错误的理论基础来证明其系统理论的先进性、科学性，这就使整个理论推理过程充满矛盾、混乱，使得“边际革命”以后，西方庸俗经济学走人了死胡同。新晨
(二)主观效用价值论的借鉴作用
