数字化课堂范文

摘要：随着现代技术的发展，互联网与教育的融合改变了以往教学的常规模式，数字化教学资源应运而生。该文探讨将数字化教学手段融入高中美术课堂的重大意义，同时提出数字化教学面临的困境，通过对数字化教学手段的反思与总结，以期突破原有教学模式的局限，最终实现对数字化教学资源的有效利用。

关键词：美术课堂；数字化教学资源；信息技术

一、数字化教学资源在高中美术教学中的优势探析

1.突破以往美术教学方式的局限

数字化学习资源指以数字信号在互联网上传输并可以在教学活动中被应用的教育信息，它属于学习对象的一个子集，包括媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答、资源目录索引等类型[1]。数字化教学就是在教学过程中利用现代信息技术等方式开展教学，从而培养具有创新意识和个性化特点的学生。在美术课堂中融合数字化教学手段，对提升课堂教学的质量和效率有很大的帮助。首先，教师在高中美术鉴赏课中需要向学生展示大量艺术作品的图片，教材上的相关内容往往只能为学生提供简单的参考，而数字化技术的应用能够呈现更加灵活的教学方式。如，高精度图像数据的扫描、仿真技术、虚拟技术等技术手段的应用，弥补了教材上美术作品的色彩还原度不高的缺陷，对于学生理解作品有很大的帮助。其次，在以往的美术课堂教学中，部分教师的教学方法以讲授法为主。但是在鉴赏课上，教师如果一味讲解知识，容易导致美术课堂教学氛围枯燥乏味。固有的课堂教学强调教师、教材的权威性，教师的大量讲解对于学生来说往往是枯燥的，导致部分学生被动地接受知识。教师应用动画演示等多种数字化手段可满足课程教学多元化形式的教学需要，通过数字化的方式，更立体、更灵活地在课堂中展现美术作品。

2.增强学生自主鉴赏美术作品的能力

鉴赏是高中美术课堂教学的重要组成部分，教师可以在分析作品后引导学生分析类似的作品，开展自主探究式的学习。学生在自主学习的过程中独立思考，不仅对学生的创新能力提升有很大的帮助，而且有利于推动学生的个性化发展，促进素质教育理念落实。美术课程教学最终要把课堂交给学生。在美术教学过程中，形象性的知识往往比概念性的知识更具有说服力。教师要尽量将抽象化的内容形象化，构建有利于学生自主鉴赏美术作品的教学环境。如，在湘美版高中美术《礼仪与教化》这一节鉴赏课中，部分学生可能对于青铜器上纹样的理解存在困难。教师可以通过微视频，以动画的方式呈现纹样的演变过程。接着，教师对视频中的内容提出有针对性的问题，应用任务驱动式的教学模式，实现对学生思维的进一步开发，让学生通过自主分析，探索青铜器蕴含的观念。视听结合的教学方式可为学生带来强烈的感官冲击，促使学生在美术课堂学习中发挥主观能动性、激发学习兴趣，从而获得更好的教学效果。

3.提高课堂教学效率

【摘要】中学数字化美术教学的应用是现代美术教育发展的必然选择。分析了数字化美术教学的必要性，从转变教育观念和方式，丰富学生的色彩经验，创新美术教育情境，引导学生掌握数字化美术的相关学习工具，丰富中学美术课堂活动，创新美术教育评价方式多方面分析了数字化美术落实的对策，对于数字化美术教育的落实，对于中学美术教育的创新发展具有促进作用。

【关键词】数字化美术教学；应用；必要性；策略

一、数字化美术教学落实的必要性

在中学美术教育中，还存在一些问题，一些学生对色彩方面的处理不是很得当，学生对色彩绘画基本技术掌握不是很理想，这就制约了学生美术作品绘制的效果，导致学生不能有效地完成作业任务，学生的美术素养发展受到一定的限制。其实，多数中学生的色彩敏感度还是挺高的，能够有效地把握色彩的效果及色彩表现方式。但当学生进行色彩表现的时候，就很容易出现问题。要解决这个问题，教师必须要重视教育方法的创新，要能够借助于数字化手段提升学生美术基础训练效率，能够借助于数字化手段开展美术色彩教学，提升学生的色彩表现能力。通过数字化手段开展美术教学，色域调配更为丰富，同时这种方式也能够提升学生对色彩的认识，提升学生对色彩的整合能力，提升学生的图案创新的能力，数字化教学能够有效提升学生的色彩表现力和审美能力，是提升学生美术素养的重要方式。因此，在中学美术教育中，数字化美术教学的落实应用是非常必要的。

二、数字化美术落实的对策

1．转变教育观念和方式要保障数字化美术的落实，作为教师必须要实现教育观念和教育方式的转变。传统美术教育是以教师为主体的，教师是美术学习活动的主角，学生处于被动学习美术知识技能的状态。这种方式制约了美术教育的发展，也制约了学生美术素养的提升。教师要认识到在数字化环境下，数字化美术教学实施的重要意义，要能够调动学生的学习主动性，采用数字化手段开展美术教育，实现教育方式的转变。教师要重视数字化教育手段，数字化教育资源的应用，要能够积极引导学生借助于数字化手段，学习美术知识和技能，借助于数字化手段进行有效的美术表现和创造，进行美术作品的有效鉴赏。教师只有积极转变教育观念，改革教育方式，才能真正落实数字化美术策略，通过数字化美术教育激发学生美术学习的积极性，主动参与的积极性，以促进中学美术教育的创新发展。

2．丰富学生的色彩经验数字化美术中所涉及到的颜色种类非常多，并且具体的颜色名称没有标明，在应用相关色彩进行表达的时候，一些学生面对新的表达工具，面对新的对象，在颜色选择和工具对象使用中，会存在一定适应难的问题。在颜色应用中，学生习惯于通过自己的感性认识进行颜色的选择，学生忽视色彩的观察研究，把主要精力放在了绘图上面。而实施数字化美术后，传统美术教学中的调色盒没有了，具体颜色名称没有标准出来，这样，学生就很难有效地进行颜色的选择应用。要解决这种问题，保障数字化教学在美术教学中的有效应用，教师必须要重视提升学生对色彩的审美能力，能够多引导学生积极思考颜色本身及颜色的应用，多进行实践操作，教师要多引导学生体验领悟颜色应用新理论，能够引导学生用一种新的眼光审视世界，审视自己的作品，并能够积极引导学生用新的表现工具和材料进行美术表现，能够积极引导学生拓展自己的色彩领域，多进行数字化美术操作与学习。

3．创新美术教育情境对于中学生而言，阅历不是很丰富，关于表象的储备不是很丰富。学生在绘画中，经常会出现一种感觉，不知道要画什么。针对这种情况，教师可以通过数字化手段进行美术教育创新，通过数字化手段结合学生的生活实际创设生动的情境，激发学生美术学习的积极性。通过生动教学情境的创设，可以为学生提供丰富的的美术素材，扩大学生美术视野，情境中有很多动态的美术内容，也有很多静态的美术内容，多种内容能够从多角度对学生进行刺激，拓展学生的美术视野，丰富学生的现象力，通过数字化手段的应用，能够使学生轻松掌握教育内容，提升美术教育的效率。

摘要：教育信息化2.0时代背景下，面对信息技术学科素养下的要求，高中信息技术教师在组织和开展课堂教学时，应立足于当前信息技术课堂教学中存在的问题，优化和改进课堂教学手段，促使学生在有效的学习中，落实学科素养的要求。特以高中信息技术课堂教学作为研究切入点，针对教育信息化2.0时代背景下的教学现状展开分析，并提出行之有效的改进策略。

关键词：教育信息化；高中；信息技术；核心素养

在最新的高中信息技术课程标准中，明确提出了“学科核心素养”一词，要求教师在组织和开展课堂教学时，紧紧围绕“培养什么人、如何培养人”的问题，结合当前高中信息技术课堂教学中存在的问题，对课堂教学理念、教学手段进行优化和更新，确保学生在有效的学习中，实现信息技术学科素养的有效落实。

一、教育信息化2.0时代下高中信息技术教学现状分析

教育信息化2.0时代背景下，将高中信息技术课程的核心素养提到前所未有的高度。但就当前的高中信息技术课堂教学现状来说，受到多种因素的制约，致使核心素养在具体落实的过程中，依然存在诸多问题。

（一）学科地位低，重视程度不够

新课改理念下，信息技术课程得到了应有的重视，是提升学生信息素养、信息技术的关键途径。尤其是在教育信息化2.0时代背景下，高中信息技术课程的核心素养也被置于前所未有的高度。但是在调查中发现，新课程改革前后高中信息技术并未受到应有的重视。这主要是因为当前高中学校依然受到应试教学理念的束缚，将教学的关注点集中在高考上，以文化科目作为主要教学科目，认为信息技术是一门“副科”，与高考之间并未有太大的关联。在这种情况下，信息技术课程并未受到教师的重视，学生也将其作为一门次要的课程，致使高中信息技术课程的学科素养无法体现出来。

（二）教学内容难以满足学生学习需求

摘要：

目前，初中地理教师在国家相关法规的影响下，更加注重教材图像与知识点的结合，并对其分布特点做了详细的分析。而随着信息化的发展，数字化教学渐渐成为课堂主要的授课方式，对传统的教学方式造成冲击，但在实现数字化的过程中，仍有很多不足需要弥补，因此，制定完善的执行策略，是教师必做的一项工作。

关键词：

初中地理；教材图像分布；数字化；策略

教师在充分分析教材中图像的分布特点后，可以有效利用这些图像，让学生理解讲授的重点与难点。而数字化教学的实现，能够让教师顺利完成教学目标，用较短的时间达到或超出预期的教学效果，增加初中地理教学中的实践，提高课堂教学的有效性。

一、初中地理教材图像分布的特点及研究

1、初中地图教材图像分布的特点

1）图像形式多样化初中地理教科书中，插入了很多图像，这些图像的类型包括地物、景观图、等，这些都是教材中常见的图片形式[1]。地图在整个图像系统中有非常重要的位置，可以通过观看图像了解到事物的大致分布情况，发现各个事物之间的联系等，它兼具直观性与抽象性。景观图在教材整体图像中占有的比例最大，有景观图和素描图。景观图可以让学生通过观看图片的方式了解某种地形的真实地貌，便于理解知识点，但因为图片上有很多景物，很容易让学生忽略地理特征。而素描图没有过多的色彩，只有黑色的线条，可以直观的表达某种地形或事物的特点。

摘要进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学整合成为教育改革的必然趋势。本文探讨了作为培训教师教学技能的微格教学，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展。

关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

摘要

数字媒体的信息传播提高了课程资源的多元性和规模性，为师生提供资源便利的同时，提升了资源搜索、筛选和应用的难度。面对海量、纷杂的电子课程资源，学校应结合数字媒体的优势，探索整合资源的策略，如建立数字化课程资源共享网络、提高教师对数字化课程资源的整合程度、完善数字化图书馆的建设等，促进数字化课程资源的整合和共享，从而充分发挥其教学价值。

关键词

数字媒体；课程资源；数字化；整合；

随着计算机技术、网络技术的不断发展，数字媒体逐渐成为学校记录、处理和传播课程资源信息的重要工具。但由于学校专业课程数量大、种类多，而且教师备课较为分散，导致数字化的课程资源整合度较低，师生需要花费较多的时间进行二次分类和整理，降低了课程资源的利用率。利用数字媒体技术整合和管理课程资源，不仅有利于学校课程资源的高效管理，还能为教师备课提供丰富多样的教学资源，有利于拓展课堂的教学范围和学生的知识视野。学校应加强对该领域研究的重视，为师生提供便利的数字化课程资源共享平台。

一、课程资源数字化整合的必要性

从支配权限和空间分布来看，课程资源可以分为以下两类：一是校外课程资源，包括校外图书馆、博物馆、科技馆、家庭等资源类型；二是校内课程资源，包括教材资源以及师生在教学活动中的教学方式、教学策略和教学经验等。而数字化课程资源则是以二进制代码的形式，将规模巨大、种类繁多的课程资源转化为可度量、可处理的数据资源，从而实现资源的优化整合。通过对课程资源的数字化整合，师生可以借助计算机技术和互联网技术存储自己积累的课程资源，并以文字、图片、音频和视频等形式实现大范围传播，同时师生也可以根据自己的需要搜索相关课程资源，从而实现课程资源的高度整合和广泛共享。学校作为人才培养的主要场所，积累了大量的课程资源，如教学材料、科研资源、教学经验、学习材料等。通过数字媒体实现课程资源的数字化整合，可以更好地满足学校的教学需求。师生通过校园网，在任意计算机上进入学校的课程资源库，随时随地搜索所需课程资源，了解学校课程安排、专业教学要求等。此外，通过资源共享，教师能快速学习和掌握相关课程的教学经验，有效扩大备课的知识面，而学生则能在课前利用课程资源进行深度预习，在课后及时回顾课堂教学知识，实现高效、自主的复习。然而目前我国大部分学校的课程资源数字化整合程度仍然较低。教育部于2003年便提出了数字化教育资源共享的意见，要求学校尽快完善相关系统和技术，推进课程资源的信息化建设。但经过十多年的发展，我国大部分学校的数字化课程资源整合工作仍然存在一些问题：一是数字化课程资源的共享局限在校园网之内，忽视以校际网、互联网为基础的数字资源库建设，这不仅阻碍课程资源的校际传播和共享，而且导致师生只能通过校园网登录资源网站，当身处校外时便无法应用课程资源，形成了空间地域的局限。二是校园数据库建设不完善。部分学校的课程资源数据库存在技术落后、模块简单、更新速度慢等问题，其中，进行课程资源共享的平台在栏目设计上缺乏科学性，导致师生难以快速搜索到所需的课程资源[1]。三是部分教师缺乏对数字媒体的重视和认识，既没有将自身所积累的课程资源以数字化的形式储存到资源库中，也缺乏从资源库搜索课程资源的意识，这使得教师所应用的多媒体课程资源难以实现校园联网共享，降低了数据库的资源丰富性。此外，学校管理人员和学生也缺乏对数字媒体的应用能力，导致数字化课程资源的利用程度较低。面对这些问题，学校应从师生课程资源的应用需求出发，利用数字媒体技术推进课程资源共享平台的建设，实现课程资源的高效整合。

二、数字媒体背景下的课程资源整合

[摘要]随着国际贸易便利化趋势日益显著，高职院校传统国际贸易实务教学方式已然无法满足社会发展需求，数字化课程改革已成为大势所趋。高职院校针对国际贸易实务类专业开展数字化课程改革，可以满足社会对专业人才的需求、实现资源最大化利用、提升社会实践效用。但同时，高职院校国际贸易实务数字化课程改革依然面临诸多问题，包括教学定位及目标不明确、教学模式及方法较单一、优质数字化资源比例不足、数字化资源共享率较低。因此，需要从明晰数字化教学课改目标、丰富现代化教学方法、拓展优质教学资源、提升课程资源共享率四方面加以完善。

[关键词]贸易便利化；数字技术；课程改革；实务；必要性

自美国提出数字贸易概念以来，许多国家陆续开展数字贸易的研究，我国亦参与其中。随着数字经济贸易迈入快车道，国际贸易方式更加多元，围绕国际贸易实务的优化也在进一步加快。在区块链、大数据、云计算等技术的深刻影响下，传统贸易方式发生了巨大改变，贸易便利化程度日渐提高[1]。为了适应社会发展，我国高职院校国际贸易数字化课程改革也在逐步开展。但目前，高职院校数字化课程改革进程较慢，许多技术、课程资源库还未建立，部分国际贸易实务方面的数字课程发展还处于初级阶段。在此情势下，高职院校有关跨境电商、跨境物流方面的人才培养进度较慢，国际贸易实务教学课程体系还未完善。有鉴于此，基于贸易便利化视角，探讨高职国际贸易实务数字化课程改革面临的困境，提出针对性的优化路径，对推动高职院校国际贸易数字化人才培养具有积极效应。

一、贸易便利化背景下国际贸易实务数字化课程改革的必要性

（一）增强课程教学内容的实用性，满足社会对专业人才的需求

传统国际贸易实务教学过程存在模式固态化的问题，很难为社会、企业提供更专业的人才。而在贸易便利化发展趋势下，高职院校不断开展数字化课程改革并推广数字化教学，以提高国际贸易实务专业授课质量[2]。在此背景下，高职国际贸易实务课程以“必需、够用”为原则，强调教学内容的“实际、实用、实践”。为此，高职院校需通过增加教学实践次数，以提升学生解决实际问题的能力。新时期下国际贸易实务教学需要与时俱进，不断培养适合社会发展需求的各类专业人才，数字化课程改革无疑满足了这种需求。因此，以就业为长远目标，以业务工作过程为发展导向，高职院校探索的新型国际贸易实务数字化课程改革之路，可以满足社会对专业人才的现实需求。

（二）提升课程讲授与学习的效率性，实现资源最大化利用

传统教学模式下，高职院校开展国际贸易实务课程的教学方法、工具手段陈旧且单一，无法满足现实情境下社会对国际贸易专业人才的需求。而执行新型数字化技术的教学方案，可以有效提高国际贸易实务的教师讲授与学生学习效率，这也是新时期下课程改革的必然趋势[3]。在国际贸易实务数字化课程改革过程中，高职院校通过引入新技术，打造即时在线授课模式，在提升教与学效率的同时，也能满足某一职业就业岗位具体需求。同时，新型的数字化课程改革以解决实操性问题为着力点，改变传统单一授课方式，能够全面整合新型教学方法并充分利用好资源，从中节省大量时间成本，提高教学效率。此外，高职教师通过多媒体教学手段，实现国际贸易实务课程的视听并用，并通过整合教学资源，增加课堂内容的生动性，进一步提升学习效率。

【摘要】数字化技术作为的信息技术一种，由于其自身具有重要价值，所以在众多领域得到了应用，现在很多高校在教学活动中也开始应用数字化技术进行辅助教学，旨在提高教学质量。在医学教学时，会涉及众多人体结构、细胞知识等，而有的微生物知识无法在课堂上进行展示，这就需要教师通过数字化技术来完成教学活动，增强学生对医学知识的理解，从而降低学习难度。

【关键词】数字化；信息技术；医学教学

前言

在信息技术时代，无论是企业还是高校教育，都离不开信息技术，因此，通过信息技术来实施医学教学显得非常重要。基于此，在开展医学教学活动时，教师要充分运用数字化技术，使其得到实践应用，这样既可以防止理论知识教学相对单调，活跃课堂氛围，还能增强高职教师与学生间的互动交流，实现高效教学。

一、应用数字化信息技术的优点

与其他专业相比，对于医学专业学生要求比较高，不仅需要其掌握众多理论知识，还需要其对理论知识进行转化，达到实践应用这一目的。在此背景下，创新教学模式成为必然趋势，数字化技术价值以及优势开始显现，具体来说：首先，可以改变传统教学模式。在之前的医学教学时，教师仍然注重理论教学，对学生进行理论知识方面的灌输，实践教学相对匮乏，不仅使学生实践技能得不到展现，影响其学习热情，还使医学教学效率开始不断降低，导致其创新能力受到制约。但如果把数字化技术引入到教学活动中，该种情况可能会发生转变，一方面数字化技术包含众多内容，其形式相对多样，另一方面互动性较强，可以使师生间形成良好的互动关系，有利于学生理解医学知识[1]。其次，可以增强学生学习热情。学生在课堂上专注学习的时间有限，很多学生在课堂前半段时注意力较为集中，但到后半段精神开始涣散，专注度不高。所以，为了使学生对医学学习保有热情，这就需要教师借助数字化技术辅助教学，例如，通过PPT向班级学生展示人体各部位的结构以及细胞知识，这样既可以把抽象的、微观的知识转化为具体的图像，让学生进一步观看，还能使其从中受到启发，拓展其学习思路，提高学习质量。

二、数字化信息技术在医学教学中的应用

（一）改善教学形式在医学教学中，传统方式是通过教师进行模拟和操作，学生在一旁观看，学生真正动手练习的机会比较少，但采取数字化技术之后，可以对该种教学形式进行大大改善，例如，教师通过虚拟技术来教学，首先，在计算机中构建符合教学内容的模拟环境，然后教师根据虚拟环境中的一些信息来确定教学计划[2]。在之前的实验中，学生主要是通过小白鼠完成实验操作，整个实验过程相对单一，但借助虚拟技术操作实验，一方面可以让学生体验到不同的实验，对每种实验都产生相应的感知能力，另一方面能够使其操作性得到提升，进而克服对手术的紧张心理。虚拟手术主要是依托于数字化技术，利用众多医学影像数据来完成手术，让学生可以真切的感受到手术过程，并且学生通过虚拟手术刀能够实践操作，不仅能够制造出一定现场感，还能锻炼学生手术技能，为日后手术做出充足准备，提高手术成功率。