护理情景教学范文
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护理情景教学范文第1篇
【关键词】情景教学法；案例分析法；传统教学模式；心内科；实习生；护理
心内科属于高风险科室之一，具有疾病种类繁杂、专业性和实践性强等特点[1-2]。目前，传统教学模式（LBL）仍广泛应用于临床教学中[3-4]。近年来，随着教学需要，各种新型教学方式正处于不断发展中。情境教学法是指教学过程中教师有目的地引入带有一定情绪色彩的、生动形象的具体化场景的教学方式[5]。案例分析法是指将实际工作中出现的典型问题作为案例，交由实习生自主分析的教学方式[6]。本研究旨在将情境教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中并观察其应用价值，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
将2018年3—5月在我科实习的42名护理实习生作为对照组，将2018年6—8月在我科实习的39名护理实习生作为实验组。实验组中男性8名，女性31名；平均年龄（22.29±1.32）岁；上学期期末平均成绩为（81.12±9.07）分（100分制）。对照组中男性10名，女性32名；平均年龄（22.34±1.35）岁；上学期期末平均成绩为（82.05±9.13）分。两组学生的基线资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
两组实习生均由条件相似的2名老师分别进行教学，为期2个月。为确保研究具备可比性，两组实习生均统一组织参加入科考试。对照组选择LBL教学模式。由带教老师每个工作日带领实习生进行临床实习，采取教师讲解并示范操作，实习生观摩的方式。每周进行一次大班化授课，采用多媒体形式（幻灯片）讲解实习生需要掌握的病例相关内容及实习中遇到的问题，采取教师讲授内容为主导、实习生提问为辅的教学模式。实验组选择PBL与情景案例联合教学模式，具体内容如下：
1.2.1案例准备。以小组为单位，每7～8个实习生为一组，一名组长。选择临床上近5年的具有针对性、代表性的案例，安排整理成计划表，提前一周发放给各小组，组员初步整理、分析案例中存在的护理问题并提出解决方案。
1.2.2情景演示。抽取1个小组采用情景模拟的方式演示案例，还原案例情景。案例演示完毕后，由其他小组结合本次演示和案例的学习对患者进行护理评估、提出问题和措施，纠正演示中存在的错误或不足之处。随后由教师评估案例发生的原因、临床表现、处理方式等，并提出相关问题，由小组成员间相互讨论并给出答案。最后，教师总结、归纳案例中运用的知识及解决问题的思路，详细分析教学中存在的疑难问题。
1.3观察指标
1）比较两组实习生实习前和实习后的考核成绩。分为基础知识和病例分析两部分，各50分。2）比较两组实习生的评判性思维能力和教学满意度。评判性思维能力[7]：依据评判性思维能力测量表，包括分析能力、系统化能力等7个维度和70个问题，各问题答案从“非常赞同～非常不赞同”分为6个等级，赋值1～6分，总共70～420分，强正性评判性思维能力：＞350分；正性评判性思维能力：280～350分；中等/负性评判性思维能力：＜280分。教学满意度：满意度调查表由本科室自拟，内容包括教师教学安排和方式、课堂氛围及师生交流4个部分，分为满意、较满意和不满意3个选项，将勾选最多的选项作为问卷最终满意度，发放调查问卷81份，收回81份，有效回收率100%，教学满意度＝（满意例数＋较满意例数）/总例数×100%。
1.4统计学方法
采用软件SPSS17.0对本研究数据进行统计学分析，考核成绩等计量资料以（x-±s）表示，采用t检验分析；评判性思维能力、教学满意度等计数资料以例数、百分比表示，等级资料采用非参数秩和检验分析。统计结果以P＜0.05表示比较差异有统计学意义。
2结果
2.1考核成绩和评判性思维能力
实习前，两组考核成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）；实习后，两组基础知识和病例分析成绩均上升，且实验组上升水平高于对照组（P＜0.05）。实习后，实验组整体评判性思维能力优于对照组（P＜0.05），见（表1）。
2.2教学满意度
实验组满意30名，较满意7名，不满意2名；对照组满意15名，较满意18名，不满意9名。实验组教学满意度（94.87%）高于对照组（78.57%）（P＜0.05）。
3讨论
LBL教学模式是指由教师主导的单方面向实习生灌输理论知识的模式，知识的系统传授有利于构建实习生的知识体系，但重规范、轻创新的教学方式不利于充分调动实习生学习的积极性及提高实习生综合素质等[8-9]。尤其在心内科护理临床中，患者病情具有发病急、病情进展快等特点[10]，因而提高实习生的临床观察、分析、解决问题能力，教会实习生如何将理论知识灵活应用于临床患者中具有重要意义。心内科护理实习生临床实践时间短，同时存在临床实际与教科书不相符的问题[11-12]，因此选择合理、有效的教学模式的教学模式具有重要意义。本研究结果显示，实习后，实验组考核成绩中基础知识和病例分析上升水平及教学满意度均高于对照组（P＜0.05），整体评判性思维能力优于对照组（P＜0.05）。这提示，情景教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中应用价值高。情景教学法与案例分析法联合优势互补，使实习生在学习过程中动静结合，能够显著提高其理论知识水平和病例分析能力，增强评判性思维能力，同时该教学方式增加了实习生与教师间的互动，由教师单向传授知识转变为双方共同学习知识，有效提高教学满意度。综上所述，情景教学法与案例分析法联合在心内科护理教学中临床应用价值高，有利于实习生自主学习，增强评判性思维能力。但本研究尚存在一定不足，纳入样本量较小、研究中心单一，故此结论有待大样本、多中心研究进一步证实。
参考文献
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护理情景教学范文第2篇
关键词:情景教学;护理教育;应用现状;思考
临床上在护理病人的过程中护士不仅需要有扎实的专业技能包括操作技术、观察和判断能力还要有综合素质能力包括沟通能力、对病人人文关怀等［1］。因此在护理教育中要让学生进行综合学习，将所学的知识和技能统一起来应用于临床上。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合［2］。本文对情景教学的发展历史，情景教学的概念，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。
1情景教学
1.1情景教学的发展历史
情景教学由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成。情景教学的概念于1989年由Brown等提出［3］。我国1995年李吉林老师首次将情境教学用于语文教学中，许多发达国家自20世纪90年代将情景教学应用于护理课堂教学中。我国在2006年后越来越多的院校将护理情景教学应用于护理教学中。
1.2情景教学的概念
情景教学［4］又称情境教学法是指通过设计与教学内容相关的具体场景，在教学过程中将理论知识变成实际内容，将学生的形象思维与抽象思维、认知与情感、教与学巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣和学习动机，改变学生被动的接受知识的现象，使主动参与到教学过程的一种教学模式。在护理教育中情景模拟是指将护理学中的理论知识，通过开展模拟病房，模拟人等方式，使学生直观感受并进行操作的一种教学方法。有利于提高学生的专业能力和临床技能，更好的为以后的临床工作打好基础。
1.3情景教学的特点
直观性和生动性，情景是情景教学法的核心，以真实客观的形式存在。既可以是人为创造又可以是自然存在的。在教学过程中可以通过实际存在的物体或者图片进行讲解，使得情景教学更为直观和生动。平等性，情景教学中一改往常老师讲授，学生被动接受的形式，采取开放的形式，使得老师与学生处于平等的环境下进行学习探讨，共同参与。
1.4情景教学的作用
情景教学不仅仅是讲解知识，还能够激励学生思考、唤醒学生的学习意识主动学习、培养学生的实际操作能力。由于情景教学法具有直观性、生动性、平等性，在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，忽略学生学习能力的培养的填鸭式教学模式，使学生能够充分调动积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，巩固基础知识，锻炼自己的分析解决问题的能力，培养沟通技巧，提高学生的实际操作能力［5］。
2情景教学在我国护理教育中的应用现状
2.1情景教学的应用领域
目前，国内很多护理教学单位均建立了护理情景教学实验室开展情景教学，用于提高学生临床实践能力。传统的护理教育模式无法使护理专业学生在面对陌生的环境初次接触临床时，无法实施具体的实践操作。并且在临床实习带教老师轮转中，不能面面俱到。随着情景教学的广泛应用于护理教育中，在临床护理内、外、妇、儿、危重症等课程和人际沟通技巧教学，临床护理查房教学等中都已有涉及［6］。
2.1.1临床护理课程的情景教学应用现状在内、外、妇、儿、危重症等临床护理课程的护理学教学中的，基本包括了临床常用的技术操作项目。在传统的教学中，我们会发现护生面对临床真正要操作的时候会不知所措，缺乏实际应用能力。有研究表明通过对两组护生进行不同的试验教学方法，观察组引入情景教学，对照组实施传统教学，对理论和操作成绩进行了系统的分析。结果表明:理论成绩和操作成绩上实验组明显高于对照组。证明情景教学法在临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。
2.1.2人际沟通技巧教学中情景教学应用现状在护理人际沟通教学中，将情景教学中的角色扮演引入沟通技巧的教学中，根据教材的教学大纲，结合一些临床的真实病例，设计出不同角度，不同内容，不同情景的病例，让学生针对问题进行情景模拟，为今后的实习和工作奠定基础。情景教学通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的知识运用、逻辑思维、情感交流、口头表达、与人沟通、语言运用等沟通能力有很大帮助。有研究表明医患纠纷的很大一部分原因是由于沟通不良导致的。情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果［7］。
2.1.3临床护理查房教学中情景教学应用现状在临床护理查房教学中，传统的教学查房是以带教老师为主，是由带教护士事先准备和选择病例、查找资料，护生处于辅助和被动地位，由带教老师向学生提问准备的病例的诊断、治疗、护理等知识。缺乏主观能动性，学生学习兴趣欠佳，只是机械地完成带教老师指定的任务。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过情景设计、情景模拟、角色扮演、操作演示等多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。
2.2情景教学的组织实施方式
国内护理情景教学的组织实施方式大都一样，利用教学模型和器材，根据教学的具体内容进行情景教学实施。一般包括准备、实施、评价三个方面，准备是教师根据教学目标以及实训基地建设情况制作详细的教学活动计划，编制情景教学案例，创建情境。实施是利用模拟系统或仿真系统进行情景模拟和角色扮演。评价是对本节课进行讨论和总结。实施的过程中一般使用模拟人和标准化病房进行，能有效改进临床护理教学内容和方法，减轻临床护理教学压力，提高临床护理教学的效果，实用性强。并能够提高护生的临床思维能力。最后通过老师的总结，学生能灵活运用所学的知识进行分析、推理，做出正确合理的判断，为病人实施有效的护理。促进护生的实践能力。
2.3情景教学中存在的问题
情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。情景教学法的设计模拟教学方案需要教师具备丰富的教学经验。学生要花费更多的学习时间去思考问题、查找资料，容易造成学生压力。受教师和学生规模及水平的限制，难以大规模开展。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。目前应用护理情景教学理论的研究缺乏，考核与评价尚不够成熟和完善，研究均为小样本，评价指标多为主观性指标。
2.4情景教学中存在的问题的解决对策
加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，根据教师个人的特长选择教学课程。开展教研教改活动，分析和处理在情景教学中遇到的各种问题。提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。教师增加亲和感，调动课堂气氛，真正成为学生的良师益友。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施，提高其综合竞争力［8］。
3思考
情景教学法在我国临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。在护理人际沟通教学中，情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果。通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的沟通能力有很大帮助。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。但在实施中也存在一些问题。情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。而对课程知识点的难易程度的把握也是情景模拟教学的难点。学生要在课前和课后花费比平时更多的学习时间去思考问题、查找资料，这些都容易使学生不能适应，造成压力。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。考核与评价尚不够成熟和完善。解决的对策可以从加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施。但我国护理教育情景教学仍有许多不足之处，仍需要进一步探索思考［9－10］。综上所述，情景教学在我国护理教育中在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，充分调动学生积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，锻炼自己的分析解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合。我国护理教育情景教学不足之处，仍需要进一步探索思考。对国外的情景教学发展进行借鉴，完善我国护理教育的情景教学。
参考文献
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护理情景教学范文第3篇
关键词：学校；教育；情景教学法；内科护理
护理学对于实际操作的要求很高，然而护理专业的教育也是培养护理人才的必经之路，护理学必须有着临床试验的基础，只有学生可以实际地操作才能让学生们真正把理论和实践结合在一起，做到知行合一。情景教学是一种以一个问题或一种情况为例，以真实的情况展现出来，通过学生相互的角色扮演，来模拟当时的真实情景，让学生身临其境更形象、更具体、更直观地学习。内科护理学是一门综合性比较高的学科，由于各个地方层次不同，对于学生的教育也不同，怎么样才能针对各个层次来对于学生学习不同方面的知识，是我们一直在思考的问题，因为固定的教材都是一样的，但学生应该因材施教，有选择有方向性的学习，学生才能在某一方面有很突出的作为。传统的教学方式具有单一性，枯燥并且不容易理解，情景教学法可以让学生很快地融入这些突发的状况，这样可以让学生更深入其境地学习，提高了对于本专业的学习效率。
一、对象与方法
对象：在我学院里随机选出两个班级分成两个组，每组若干人，一个组进行传统的教学方式，另一个组选用情景教学法。要求每组学生成绩平均，不得一组成绩高于一组太多。实验方法：我们首先要了解两个组同学现在掌握的知识含量和技术，对于其水平做出相应的教育程度，然后挑选现在医学常见的疾病进行教学。首先是要找一些病症和现象明显，可以在情境中模拟出来的，比如说心脏病、急性哮喘、休克、高血压等等。这些病是我们生活中常见的病，也是随机性、突发性特别高的病，甚至我们周围的人都可能有这些病，用这些病来作为情景教学的例子更加实用，可以使学生有更好的融入与体验。并且在未来的日子里，学会这些可以更好地为自己和他人护理，如果家人有这些病症，可以给他们一个正确的指导，防止错误的治疗给患者造成二次伤害。在进行情景教学之前，应该提前给学生们展开知识理论，最好先上一节理论课，让他们做好相应的准备，如学习资料和笔记，在发病过程中还会出现其他什么症状，以及相对应的治疗方法。根据相对的病例采取相应的措施。比如心脏病患者发病后，对于这些问题的教学以及之后的测试问答：（1）患有心脏病的病人在发病时应该做出什么应对措施，需要注意什么？（2）心脏病患者是因为什么发病的？（3）什么样的错误方法会导致患者病情加重？（4）心脏病患者需要在平时注意什么，有什么禁忌，还有平时怎样护理病人。
二、情景教学的实行
根据心脏病这一个病例的本来需求，让学生们演示在心脏病的临床模拟中进行所有的护理规范。然后让学生们各自扮演相对应的角色，从急救开始的所有角色，如主治医生、照看护士、患病病人甚至病人的家人朋友，每个角色其实都可以让学生融入这个事件，考虑自己需要做的应急处理，在进行过程中，学生们可以利用现有的工具，对于病人的病状可能出现的突发状况，比如心脏病人突发会有呼吸困难、心跳加速，或者骤停带来的休克等等，然后领取需要运用的医疗仪器。模拟完成之后，让学生对这次模拟事件事故问题的判断和相应做法做出总结，进行全面的分析，还要记录护理的每一个步骤，制作成一个完整的护理策划。
三、两组对比结果
两组学生学习结束后，以问卷的方式让学生对于这两种方式进行评价。据统计，有百分之九十四的学生喜欢情景教学法。与此同时，也对这两组同学进行了书面的测试，最后结果是，运用书面教学方式的同学要比情景教学方式的同学平均分数要低二十分左右，所以情景教学比书面教学对于学生更加的实用。
四、结论
情景教学可以使学生进入一个紧张的气氛，让其全身心地投入到事件中去，学生不仅仅在课堂中学习知识，也是在实践中使这些知识得到了实际的操作，这种教学更好地提升了学生的实际操作能力，也让学生在实际操作中学会对突发状况进行解决。本人认为所有课堂上的知识都要以实践的方式运用，因为在学生进行实践的过程中需要大脑和双手同时进行处理，还有和同伴相互帮助的默契，这样可以让学生得到很好的锻炼，如果有些问题不是老师传授的而是学生自己发现的，那么这样会让学生有着更高水平的成长，也对这份职业有了新的理解。如果产生了兴趣，那么这将是对学生对于这份职业的热爱和向往的一大关键，如果怀着一个好奇的心来看待，那么学习效果就会事半功倍。
五、结束语
现在内科护理学的知识比较复杂，学生难以理解和运用。运用情景教学就弥补了这一方面的缺点，在实际中帮助学生学习和记忆，再加上老师和学生的相互交流，我相信随着时间的推移，慢慢的学生就会走入正轨，得到自己所努力的成果。情节教学在内科护理学中扮演非常重要的角色。
参考文献：
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护理情景教学范文第4篇
摘要：
护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。
关键词：
护理英语；情景模拟教学法
一、问题的提出
随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。
二、问卷制定与调查实施
问卷题型有两类：一类是多项单选，主要针对不同类别的问题而设计的。另外一类是单项选择，主要针对不同程度的问题而设计的，每道题目有四个选项，且按四个层次陈述，相当于四个级别，按照5、6、7、8进行赋值，便后期的统计推断。问卷编好后我们向有关老师、教授以及同学征求意见，请他们对问卷的内容进行评价，并根据修改意见对问卷做进一步修订。问卷修订后，我们对延边大学护理学院303名同学实施试调查，以检验问卷信度。
三、调查方法与调查对象
我们将问卷派发给了延边大学护理学院的14、15级的本专科生303名同学填写。调查日期为2016年4月—5月。共回收问卷303份，问卷有效率100%。调查对象情况：男女生分布情况为：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情况为：汉族：52.4%、朝鲜族：33%、其他：4.6%，学历分布情况为：本科：65.7%、专科：34.3%，年级分布情况为：2014级：29.4%、2015级：70.6%
四、调查结果与分析
通过分析调查结果，我们得出，非常愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占20.8%，专科生占9.6%。一般愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中本科生占33.3%，专科生占19.8%，不愿意过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占11.6%，专科生占5%。显然，本科生通过情景课堂学习来提高英语能力的意识普遍较强而专科生稍弱。结果如表1所示。在调查中，我们发现，延边大学护理学院的同学，有39.9%的同学喜欢通过角色扮演来学习英语，有30.4%的同学倾向于课堂演讲，多媒体教学有29.7%的同学喜欢这种方法。由此，可以得出结论：大多数同学喜欢通过角色扮演来学习英语，角色扮演可以作为情景教学的常用方法融入到学生的英语课堂。结果如表2所示。在对于与传统课堂相比，情景教学是否能让我们感觉身临其境这个问题中，2014级的同学有13.5%的同学同意，13.2%的同学基本同意，2%的同学不同意，0.7%的同学很不同意。2015级的同学中，37.3%的同学同意这个观点，29.4%的同学基本同意，4%的同学不同意，没有同学很不同意这个观点。由此，可以得出结论。低年级的同学对于传统课堂相比，通过情景教学更能感受到身临其境，低年级的同学正是对专业憧憬和认知阶段，所以更享受这种教学方法。结果如表3所示。表3与传统教学相比情景教学能否让学生感觉身临其境的情况五、结论综上所述，情景模拟教学有利于提高护理专业学生的英语综合应用能力，为今后的就业和发展奠定良好的基础。因此，在实际英语教学过程中，教师应根据学科课程计划和标准的统一要求出发，结合学生学生的具体情况，恰当的选择学生喜爱的教学模式，使学生积极进行充分地准备，并且配合和引导学生开展教学活动，及时地进行课堂评价和归纳小结，实现护理英语理论与实践相结合，从而体现理论教学和实践教学的统一，情景模式教学不但可以激发护理专业学生的学习兴趣和热情，而且还能调动学习的主动性和积极性，帮助学生提升认知能力和专业化的英语应用能力，并在此基础提升学生的护理知识水平和提高分析问题、解决问题的能力。
五、结语
总之，情景模式教育对学生在护理环境下的跨文化沟通交际能力中发挥了重要的作用，也为今后的护理事业奠定良好的基础。
参考文献：
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作者:于嘉旭 王明月 朴丽莉 单位:延边大学护理学院
第二篇：英语课堂中情景教学法探析
我国教育事业的蓬勃发展，加快了新课改的推行进程，同时对初中英语课堂教学模式也提出了新的要求，要求教师不仅只关注学生的成绩，更要注重学生在课堂中自主学习能力的培养。为此，越来越多的英语教师开始在课堂中引入情境教学，通过情景教学为学生构建良好的英语学习环境，引导学生树立正确的英语学习目标，在英语课堂中凸显学生的主体地位，培养他们的自主学习能力。而如何利用情境教学为英语课堂开渠引水成为教师们研讨的重要课题。
1.科学导入
每一节英语课堂在开始之前，英语教师都需要对这节课的主讲内容进行导入。导入是课堂重要的开始，也是调整学生状态的有效方法，因此，英语教师在做课堂主讲导入时，如果能够设置导入情境，不仅能够吸引学生对主讲内容的兴趣，还能活跃整个课堂的学习氛围。例如，英语教师在讲授初中英语七年级下册Whatdoeshelooklike?这节课时，主要教学目标就是：“Inthisunit,stu-dentslearntodescribepeople.”为此，教师可在黑板上提前列出一些描写人物特点的短语或者是短句，如She/Hehaslonghairorshorthair.等等，先用英语短语或者短句吸引学生的注意力，然后教师再利用多媒体为学生展示柯南的外在特点：“Hetookapairofglasses,keepthebangbeforetwostrands.”一步一步引导学生自发进行思考，最后教师再突出介绍他的“highIQ,strongabilityofreconnaissance”，学生在教师的正确引导下，会逐渐猜出教师所描述的是“DetectiveConan”这时教师就可以导入本节课的主题“Describingpeo-ple”。学生在这样科学、合理的导入下，会主动参与到教师安排的课堂活动中，不仅提升了教师的教学效率，还能教会学生更多英语基础知识。
2.结合实际生活
英语教学的主要目的，就是为了提升学生的英语基础水平，使其能够与其他人更好地交流，培养学生的英语口语交流能力。初中英语教师在课堂中实施情境教学，实际上就是为了让英语知识更加生活化，帮助学生更好地学习英语知识。为此，英语教师可以在课堂中对学生进行生活情境教学，使用生活场景、语言等对学生加以指导。例如，英语教师在讲授初中七年级上册Unit6Howdoyougettoschool?时，教师可以围绕“trafficway”展开，描述自己在平时是选择什么交通工具出行，同时为了使课堂情境教学更好地吸引学生，提升课堂教学效率，教师还可以利用多媒体展示一下学校周围的地理环境，引导学生能够在日常上学时，根据个人情况选择适合自己的交通工具或者出行方式。这种课堂情境教学是根据学生日常生活，为他们提供了更为真实的语言素材，让学生通过课堂学习，进一步升华自己的语言运用能力。除此之外，教师还可以在课堂上引导学生进行英语辩论赛，选择当前学生都了解的计算机，贴合他们的生活引导学生用英语进行辩论，这样同样能够更好的培养学生英语口语水平。通过结合生活实例展开英语课堂的情境教学，能够培养学生的自主学习能力，提升学生对英语知识的学习兴趣，进而也能更好地提升教师的教学质量。
3.丰富教学活动
初中生正处于身体、心理发育时期，这一阶段的学生都比较活泼，对待事物有着强烈的好奇心，因此，教师可以结合这一情况，丰富英语课堂教学活动，以此来提高学生学习英语知识的兴趣，促使他们加深对英语知识的理解，更好、更快地掌握英语知识。例如，教师可以利用画板，对学生进行感官刺激，在教师讲到“名词以及形容词”时，教师可以在画板上画出雪花的轮廓，太阳的形状，来代表雪花与太阳，然后对学生说：It’ssunnytoday.其中太阳是名词，用sun表示，而“阳光灿烂的”属于形容词，用sunny表示，然后提问学生snow或者rain可以应该如何转化呢？一般学生会在很短时间内就回答出正确答案：snowy(多雪的),rainy(多雨的)。通过英语课堂这种情境教学，能够加深学生对相关知识的理解。
4.结束语
通过上述内容，我们从中可以看出，情境教学要想在初中英语课堂上实现开渠引水的作用，关键在于初中英语教师，因为英语教师是英语课堂的主导者，虽然在英语课堂中需要凸显学生的主体地位，才能进一步提升学生对英语知识的学习兴趣，引导他们自主参与到课堂教学活动中，但是如果没有教师的正确引导，合理安排教学计划，学生也不会对英语产生太大兴趣。因此，教师是关键，也是培养学生更好学习英语的主要负责人。
参考文献：
[1]许海红.运用情境教学炫动英语课堂———情境教学法在初中英语课堂上的运用与分析[J].中学教学参考,2012(19).
[2]霍春香.初中英语课堂真实情境教学活动的有效设计[J].教师博览(科研版),2015(04).
作者:殷薇薇 单位:江苏省南京外国语学校河西初级中学
第三篇：高中英语情景教学法研究
摘要：
新媒体成为高中英语情景教学的新贵。分析了新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴:提升高中生人文素养;提升高中生学习兴趣.阐述新媒体引领高中英语情景教学的路径：利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动;利用新媒体打造情景教学新生态；利用新媒体开展高中英语情景教学合作；利用新媒体开展移动情景教学；打造新媒体情景教学精品团队。
关键词：
新媒体；高中生；情景教学
一、情景教学概说
课堂情景就是指在英语课堂学习过程中为了激发学生语言学习的兴趣和为他们学习提供较为“真实”的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。心理学家托兰斯说过：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”由此可见：好的情景设计能让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，感受语言流畅沟通所带来的愉悦，而且和谐的富有创造性的情景，也有利于学生创造性思维的培养。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。教学实践是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。在学习和总结他人经验的基础上形成自己的风格并推广运用。
二、新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴
1、提升高中生学习兴趣
利用教材内容激活情境，在热身和导入环节，多数以选择与本课有关的歌曲，小韵文导入启发回顾以前所学，运用体态语言引导情境：用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时，学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生的已有知识，为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合，即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。
2、提升高中生人文素养
利用新媒体，为高中生提供多元化精确化的情景教学，对相关情景教学信息资源进行深度加工，最大限度地将实用的情景教学资源提供给高中生,给高中生提供量身打造阅读内容，提高情景教学的吸引力，增强打造一流教学的新思路、新理念、新方法，不断提高情景教学水平，全面提升人文素养。
三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析
1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动
在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动，传递西方文化精华，积极营造良好的书香文化氛围，让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的，词不离句，句不离篇，语篇的学习，简单的听和读，不能很好的调动学生的积极性和热情，新媒体的播放生动真实再现交流的场景，使学生如临其境，充分调动了学生的视、听和语言器官，学习效果达到最佳。
2、利用新媒体打造情景教学新生态
创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点，与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点，充分考虑学生是学习的主体，老师只是起主导作用，情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作，第一教师对课上产生的效果要有一定的预设，并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化，防止碎片化话题出现，学生学习兴趣不高，课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关，让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言，不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态，展开沟通交流评论，提升学生的水平，通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标，促进高效精品英语学习。
3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作
利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源，获得免费的情景教学视频课程，实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享，集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作，实现情景教学资源共建共享，将情景教学有针对性地引入不同年级段，努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化，为广大高中生所感同身受，提高高中英语情景教学水平。
4、利用新媒体开展移动情景教学
新媒体的开放性、丰富性、易共享性，满足了高中生情景教学的要求，让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动，实现随时随地的移动新媒体阅读。
5、打造新媒体情景教学精品团队
造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队，群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术，还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养，丰厚的阅读教学素养等。因此，要坚持不懈地学习情景教学技巧，不断提高新媒体情景教学水平。
四、结语
利用新媒体智能化、网络化、实时化的特点，在情景教学互动中,为学生语言的输出搭建支架：单词，图片，表格以及填空的形式出现或将以前所学知识点的再现，要注意学生以前知识的积累和运用，在巩固语法的同时，贯穿学和练，争取练的多样性、精确性和准确性。依托话题，聚合词汇，争取表达更加丰富，贴切。高中英语情景教学正迈向人本化、情感化、智慧化的崭新时代。新媒体正以鲜活的生命力引领着高中英语情景教学潮流风尚，拓展情景教学领域、涵养高中生的人文素养、丰盈高中生的视野。
参考文献：
护理情景教学范文第5篇
【关键词】情景教学法；新生儿复苏；理论考核；实践考核；教学有效性；教学满意度
新生儿窒息属于临床中导致新生儿死亡的重要因素，新生儿窒息主要是由于产前、产中及产后各种因素的影响导致胎儿出现缺氧而出现的宫内窘迫或分娩过程中出现的循环障碍、呼吸障碍等现象[1]，使得新生儿出生后1分钟内无法进行自主呼吸，临床重要病理变化为高碳酸血症、酸中毒及低氧血症等，严重威胁新生儿生命安全[2-3]。针对新生儿窒息现象实施有效的新生儿复苏治疗尤为重要，本院针对参与本次观察的40名护理实习生进行新生儿复苏护理教学对比分析，分别给予常规教学及情景教学法，旨在分析情景教学法在新生儿复苏护理教学中的应用效果。
1资料与方法
1.1临床资料
选择2017年1月—2018年2月本院40名护理实习生进行教学观察，将其随机分成两组。参照组20例护理实习生均为女性，年龄为18～23岁，平均为（20.10±0.36）岁；观察组20例护理实习生均为女性，年龄为18～22岁，平均为（20.11±0.40）岁。两组实习生的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
给予参照组20例护理实习生实施传统常规新生儿复苏教学，主要采用教师针对新生儿复苏的理论知识点进行统一讲解，将学生分批进行带教教师的示范实践操作，最后由学生进行组间的分组实践训练。给予观察组20例护理实习生实施情景教学法教学，具体如下：在常规传统教学的基础上实施情景教学，首先带教教师结合新生儿复苏干预这一临床技能、教学目标、教学计划进行全面深入的分析，分析后结合学生的医学基础及实际学习情况制定多元化的情景教学方案，将学生们按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组后，为学生准备临床新生儿复苏常用器械设备及药物等，方便学生们在情景实践训练过程中利用，带教教师在教学过程中通过多媒体信息技术PPT课件教学方式创设真实的医院新生儿复苏模拟情景，模拟新生儿科护理人员接到产科电话后至新生儿科实施现场抢救的教学情景-护理人员在接到电话后立即询问产妇孕周及羊水情况等，待新生儿到达新生儿科后进行查体检查，由组内成员进行轮流指挥抢救处理，当组内成员在进行指挥时剩余成员进行辅助抢救或结合不同新生儿窒息的程度、表现等讨论确定针对性的抢救方案，带教教师结合护理实习生实践情景操作中的专业性、行为或失误等反馈不同的“患儿”处理后的反应，锻炼复苏人员矫正通气处理能力，提升学生们在实践情景训练中的反应能力。在每一组实施相应的实践情景训练过后由带教教师组织护理实习生实施小组实践能力、急救过程中的行为、专业程度等进行评价，结合小组间互相评价及带教教师针对性评价三合一的评价方式，全面对每个小组、每位学生在抢救中的表现、优点、缺点等进行提出，针对新生儿复苏情景训练中学生常见、突出的问题进行提出，组织全体学生进行问题的分析及讨论，继而开展相互总结及补充，引导学生将自己不同的观点及想法表达出来，引导学生在实践情景教学过程中学会反思、改进自己的不足，强化自己的优势，提高学生们的责任意识。
1.3疗效判定
针对参照组与观察组护理实习生教学后对比的新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度评分、教学有效率、复苏实践过程中意外事件发生率等指标进行对比分析；（1）新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分[4-5]：采用本院自制的考核评分量表，理论与实践考核分别100分，分数越高学生的理论、实践能力越强；（2）教学有效标准：显效：教学后学生理论及实践考核均在90分以上，护理实习过程中不存在严重的护理意外行为；有效：教学后学生理论及实践考核均在75分以上，护理实习过程中不存在严重意外行为及护理意外事件；无效：教学后未达到以上标准。
1.4统计学分析
采用SPSS23.0软件进行处理，新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度评分为计量资料，采用（x±s）表示，教学有效率、复苏实践过程中意外事件发生率为计数资料，采用χ2表示，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度
评分观察组护理实习生情景教学后的新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度评分优于参照组医学护理实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1所示。
2.2教学有效率、复苏实践过程中意外事件发生率
两组护理实习生的教学有效率、复苏实践过程中意外事件发生率比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2所示。
3讨论
现阶段医学高校招生规模不断扩大，临床实践教学资源呈现短缺的发展趋势，护理实习生的实践机会较少，加上实习过程中多数患者不愿意配合实习医师的治疗及检查，护理实习生实践技能、专业信心及实习质量呈现下降的趋势[7]。在新生儿复苏教学过程中实施有效的教学方式显得尤为重要，传统教学过程中以统一式、被动接受知识、理论知识教学为主的教学方式已经无法满足护理学生新生儿复苏学习的需求，具有一定的局限性[8]，无法从根本上提升医学生们的实践技能及学习效率。情景教学法主要是指通过创设临床医学实践中可能出现的情景，将学生们提前引入未来的工作过程及范围中去，激发学生们的实践动力及积极性[9]，引导学生们通过应对各种情景提升自己的应变能力及反应能力，引导学生在情景教学过程中通过小组合作、组间实践配合、共同对实践过程中出现的现象及问题进行讨论探究、寻找解决方案等环节促进学生们团队合作能力的强化，促进护理实习生养成良好的心理素质[10-11]，能够在遇事后不慌不忙、按照专业的角度实施各项操作，锻炼学生们的实践新生儿复苏技能，引导学生提前适应岗位[12]。本研究结果显示，观察组护理实习生在实施情景教学法教学后的新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度评分、教学有效率、复苏实践过程中意外事件发生率等指标明显优于参照组实施常规传统教学的护理实习生，说明在新生儿复苏教学过程中针对学生实际情况及培养学生实践技能的教学需求，给予情景教学法的教学效果十分显著，能提高护理实习生们的理论知识掌握能力、实践操作技能，提升学生们的责任意识及专业能力，转变学生对于新生儿复苏教学的传统认识，提高学生对教师的满意度，减少护理实习生在实践实习过程中的差错、意外现象。综上所述，针对新生儿复苏的教学采用情景教学法的效果较为显著，建议在教学过程中推广实施，为医院培养专业能力强、实践技能高、责任心强的全能型护理人才。
参考文献
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护理情景教学范文第6篇
【关键词】儿科；临床实习；情景模拟；教学效果
临床护理教学属于一门实践性很强的学科，在护理教学中，有效提高学生临床实践能力是教育工作者一直不断探索的重点[1]。近年来，患者维权意识不断增强，再加上一些媒体的不良导向，导致医患关系紧张；另外护生人数增加也加重了临床实践的负担。尤其是儿科，特殊性较强，服务对象年龄小、合作性差、起病急、病情变化快、用药特殊等因素，导致人们对于儿科服务要求相对比较高，致使护生临床上实践机会更少[2]。因此，儿科临床护理教学迫切需要一种能够模拟临床真实情景并满足实践教学要求的模式，达到提高护理教学质量目的。本文就在儿科临床护理教学中实施情景模拟教学的效果进行了研究，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年1月—6月我院儿科前四批共48名护生作为本次对照组，另选取2017年7月—12月我院儿科后四批护生41名作为本次观察组，所有入选对象为护理大专以及本科实习生，均为女性；对照组中本科16名，大专32名；观察组中本科14名，大专27名。2组一般资料对比无统计学差异（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1带教要求对照组及观察组科室总带教老师均由儿科工作10年以上具有丰富护理经验的高年资护士担任，自身具有较强专科理论知识以及娴熟的临床操作技能，教学能力强，善于进行沟通。“一对一”带教老师每年需通过护理部设置的理论及操作考核。科室根据大纲要求，为护生制定具有儿科特点的实习计划，总带教及“一对一”带教老师熟悉其带教内容。
1.2.2对照组对照组予以常规带教，由科室总带教进行入科宣教和理论授课，之后采取一对一带教模式。带教老师根据实习计划专人负责护生实习教学内容，进行相应实习教学活动，实习教学结束之后，进行理论、情景模拟案例操作考核。
1.2.3观察组观察组在对照组基础上予以情景模拟教学，具体如下：①入科第2周后，每周固定在操作室进行模拟训练。操作室中放置儿童、手臂、头皮静脉模型等临床操作教学用物。②总带教老师选取一个案例，先让3名护生进行处理，然后由3名带教老师演示如何进行处理，最后学生进行讨论，总带教老师做总结。
1.3观察指标
2组护生出科考核为理论以及操作，理论考试随机选取儿科试题库中的一份试卷；操作考核为针对情景模拟的案例做处理，总分为100分，其中操作技能占70分，人文关怀10分，病情评估10分，团队协作10分。所有护生在儿科实习3周之后，总带教会向病房患儿家属发放科室自制护理满意度调查问卷，调查家长对护生的满意情况，每一批调查问卷均为20份，对照组及观察组均为4批，各80份调查问卷。另外科室自制问卷，分别调查带教老师对护生的满意情况以及护生对科室带教的满意情况，问卷满分100分，其评价标准：满意：总分>80分；一般：总分60~80分；不满意：总分<60分。满意例数/总例数×100%=总满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS18.0统计学软件处理数据，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.12组出科理论、操作成绩比较
2组的理论得分，操作中的操作技能、团队协作项无统计学差异（P>0.05）；在人文关怀、病情评估以及总分上有统计学差异（P<0.05）。见表1。
2.22组护理满意度比较
观察组患者、带教老师、护生满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3讨论
儿科护理学是临床护理学中重要课程之一，为一门实践性与操作性较强的学科。一般情况下护生刚进入儿科时，于患儿及患儿家属面前时表现信心不足，常常会出现茫然、紧张等心理，严重影响到后期实习学习态度[3]。儿科护理专业性较强，整体协作能力强，需要护生反应快。大多数带教老师以讲授法为主，并以谈论以及演讲作为主要授课方式，方法单一，护生注意力不够集中，并且过度依赖于讲课，临床专业操作能力以及自主学习能力较差[4]。情景教学主要是指在教学过程当中，老师有目的地将学生带入到创设的情景当中，并以具体医疗场景进行讲解，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方式[5]。本文研究结果表明，观察组在常规带教基础上予以情景模拟，2组理轮、操作技能、团队协作比较无明显差异，但在人文关怀、病情评估以及操作总分比较差异有统计学意义（P<0.05）。实施情景教学，在教学中还原临床场景内容，可以帮助护生锻炼应急反应，能够有效提高学生主动参与教学的积极性。同时，可以摆脱传统死记硬背模式，并让学生真切感受到患者发病的真实场景，达到良好教学效果，进一步提高护生综合实践能力。观察组患者、带教老师、护生满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。可见情景教学可使护生沟通能力加强，学会如何和患儿以及患儿家属沟通，减少护患纠纷事件发生，提高临床护理满意度[6]。综上所述，在临床儿科实习带教中实施情景模拟教学，能够有效提高护生人文关怀、病情评估能力，同时加强其与患儿沟通的技巧，提高临床护理实习满意度。
参考文献
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护理情景教学范文第7篇
“模拟药房”是作为模拟实践/实训的教学场所，不起经营作用，是区别于传统实验室的新型“实验室”，在实验室里开设一家仿真“药店”，柜台、货架、药品、营业执照和药品广告，与真正药房没有任何区别，只是满货架的药品是一些空盒和空瓶及说明书，每一类药物只有一两个药物代表，让学生能直观地看到药物实体，从而刺激学生的直观记忆。同时"模拟药房"配有教学设备，使学生学习理论知识后，直接进行实践，以增强感性认识。基于本药理学是护理类职业学院的科目，所以本实践主要针对的是医院药学实践。
1.1设置模拟药房结构：购置模拟药房的药品柜台、货架；收集药品的一些空盒、空瓶和说明书，每一类药仅收集几个代表。
1.1.1学生进入实验室构建模拟药房
1.1.1.1在“模拟药房”中找出本章节的相关药品，了解目前市场上本类药的常用药品。
1.1.1.2药品分类摆放：将抗生素类、心血管系统、呼吸系统等药品分门别类摆放；例如抗生素类药品中的β-内酰胺类、大环内酯类等分门别类摆放；呼吸系统药品中的化痰药、平喘药、镇咳药分门别类摆放；将口服药、外用药、针剂分开摆放；处方药、非处方药分开摆放。
1.1.1.3分类摆放好后，让学生讲出每一类药物的特点、临床应用、主要不良反应、复方制剂的组成、各自的作用等知识。
1.1.1.4发动学生自带药盒补充“模拟药房”，既增加知识，又调动了学生积极参与实践教学的意识。
1.2在“模拟药房”中体现“护患角色”的扮演，进行实验教学
1.2.1让一部分学生做“患者”，一部分学生做“护士”。“患者”讲明主诉后“，护士”推荐正确的药物，并说出服药时的一些注意事项，“患者”若自述对某些药物有过敏或其它不适感时，“护士”能给出正确的替换药物。
1.2.2角色互换扮演，不仅可以综合检验学生的药学专业知识，还可锻炼学生的人际沟通能力。如任涛等设计的模拟药店现场，对话式临床药学教学方法等都值得借鉴。对职业院校的学生来讲，职业技能固然重要，但更看重的是职业道德，要想做一名合格的医药服务人员，不能只是简单地卖药，更重要的是能够给患者提供准确地用药指导。所以通过“模拟药房”的角色扮演，让学生切身体会到“顾客患者”的心理状况，潜移默化地使学生认识到自己的职业道德所在。
1.3教学成绩考核：抽取10涉外护理专业1、2、3、4班共160名学生，将药理学内容分为两部分，前半部分采用普通教学法，后半部分采用情景教学法，两个教学阶段结束后分别对学生进行考核。考核结果见表1。普通教学法和模拟药房情景教学法两组之间差异有显著意义，后者在考核成绩方面明显优于前者。
1.4问卷调查：两个教学阶段结束后，对上述所有学生进行无记名问卷调查。问题是：①你是否对药理学学习感兴趣?②你是否能做一名合格的护士进行用药指导?调查结果见表2。普通教学法和模拟药房情景教学法两组之间差异有显著意义，后者在“对药理学学习感兴趣”和“能否做合格护士进行用药指导”两项的人数上显著多于前者。
2讨论
近年来，我国的职业教育已明确提出专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要，按照“订单式”培养人才，社会需要什么样人才，学校就培养什么样人才，走出一条与社会融为一体的发展之路。药理学是一门极为重要但很繁杂难学的学科。因此，改革传统的药理学教学方法、寻求合理而有效的教学方法一直是药理学教师们热门的课题。如何提高医护学生的学习药理学的兴趣？如何体现医护学生学习药理学学以致用的原则？是摆在我们面前的重要课题。因此，采用模拟药房场景教学法培养医护学生学习药理学兴趣、提高临床应用的能力势在必行。
以往采用传统的教学法，学生被动的接受老师灌输的知识，主动思维受到抑制，教师并没有激发学生学习药理学的兴趣，没有启发学生主动思考、主动探索的能力；重教不重学，结果学生不但没有学习的兴趣，反而会产生厌学心理。“模拟药房”场景教学要求教师实现角色的转换，不再是一根粉笔、一张嘴的角色，变主讲为引导，变专制为激励；而学生则变被动为主动，变课堂为药房；在情景教学中通过实物演示、角色模拟等模拟情景、想象情景和推理情景，激发了学生积极的情感体验，由被动灌输知识转向主动思考、主动提问、主动讨论和主动辩论，积极参与课堂教学活动，活跃了课堂气氛，培养了学生主动学习的态度，激发了学生学习药理学的浓厚兴趣和热情，将教与学巧妙地结合起来。在课堂上为学生提供了自我创造、自我表现的时间和机会，随时抓住学生的“闪光点”，表现学生的才能，展示学生的个性，使学生真正成为课堂的主人。
极大地提高了教学效果。情景教学对教师的备课也是一种挑战和促进，使教师放弃了原来陈旧的教案和教学手段，收集大量的相关教学资料，设计教学的模拟背景和环境，准备更多更合理的让学生容易模拟的教学场景，增加了备课的难度，但同时也调动了教师的教学积极性。学生普遍反映这种教学形式新颖、灵活、具有创新性。
护理情景教学范文第8篇
关键词：高职学生；内科护理学；教学方式；行动导向；研究分析
为了培养高职护理专业的学生，相关教育工作者应注重培养学生的实践和钻研能力，以传统课堂的讲授方法为基础，将更多的教学方法融合到课堂中，使课堂氛围更加活跃、有趣，教学内容更加丰富、形象，以多种元素的融合强化教学，培养学生独立思考、解决问题的能力和实践操作的技巧，将课本知识与现实生活中的案例好好融合，帮助学生提高专业素养，为学生打下良好的学习和就业基础。
一、案例分析法的应用
案例分析法的英文说法是case-basedlearning，简称CBL。案例分析法是指将实际生活中出现的病例做成课堂讲述的案例，结合实际情况探究剖析，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。通过分析案例，学生会逐渐培养起理性、沉着的性格，在遇到突发情况时更能从容不迫。这是医务工作者在就业时应该具备的良好素质之一。将案例导入到实际课堂中的教学方法是以教育为主导，以学习为主体的。案例分析法的最大好处是可以改变以往的传统教学方式，活跃课堂氛围，增加课堂趣味性，从而使学生能够更加积极地参与课堂教学，缩短理论教学和临床教学的差距。临床医学教育工作者在课堂上对典型病例进行分析，可结合多媒体与投影仪技术，放映PPT图片、短视频和三维动画等，通过触及多种感官的方式帮助学生形象地了解相关病案的实际情况和解决办法[1]。教师可以向学生提供几个较典型的教学案例，让学生分组讨论，做出诊断，并提出解决办法，然后让学生派代表讲解本组同学的讨论结果，以达到翻转课堂、学生为主的效果。在学生结束讲解之后，老师可以邀请其他组员做补充和修正，也可以让其他组的同学提出质疑，然后进行二次讨论，以此帮助学生全面地参与到教学案例的分析当中，通过对案例的多次分析讨论、纠正修改，加深学生的印象，在提高学生成绩的同时，培养学生的团队参与能力和互相帮助的意识。
二、情景教学法的应用
情景教学法指的是教育工作者根据实际情况，想象一些符合实际情况的生动场景，以特有的场景引导学生融入其中，使学生身临其境，静下心来，独立思考解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的意识。在应用情景教学法时，临床医学教育工作者要根据新课内容和目标，多研究实践案例，并根据本班学生的掌握情况和思维能力，为他们量身打造一些情景[2]。教育工作者在设计情景时，要明确目的，有针对性地培养学生相关的专业能力，让学生在亲身体验的同时成为课堂的主人，更加有兴趣参与到课堂中。这对学生掌握专业知识、学习专业技巧有很大的帮助。
三、PBL教学法的应用
PBL教学法在国外被称为problem-basedlearning，简称PBL。这种教学方式将疾病问题当做教学主体，结合临床发生的实际案例来研究分析，以教师的适当引导为牵引，锻炼学生的创新思维能力。临床医学教育工作者在课堂上实际授课时，要根据考试大纲要求制定教学导学案，根据学生的理解能力和学习能力为学生制定学习任务，并引导学生提前做好预习工作[3]。针对每一章节的重点问题和难点问题，教师应当予以适当的引导和启发，把大部分的研究空间和想象空间留给学生。临床实践案例和理论内容的结合可以有效避免理论知识和实践工作的脱节，使学生能够更好地融入社会，有效解决学生就业之后产生的脱轨问题。
四、多媒体技术的应用
多媒体技术教学的英文名称是multimediacomputerassistedinstruction，简称MCAI。多媒体技术指的是用多媒体展示相关的图片、文字和视频，帮助学生加深印象，从而加强课堂的趣味性，让学生在游戏和互动中学到专业知识，在放松中交流想法、解决问题，独自探索学习中需要掌握的重点和难点。将多媒体技术融入课堂，可以在丰富教学内容的基础上使教学更直观、明确[4]。除此之外，教育工作者也可以将多媒体技术融入课后，在结束某一章节的讲课内容后，通过多媒体技术再次强调重点和难点，达到情景再现的效果，以帮助学生加深印象，掌握知识的重点和考点。
五、结束语
随着我国医疗事业的发展和人民生活水平的提高，以传授理论知识为主的单一教学方式已经无法融入近年的临床医学护理。为了有效提高我国医学事业的教育水平，使临床医学护理专业更快、更稳地走向技术化、专业化和科学化，护理学专业的授课教师要多探索最新案例，避免与社会脱轨，勤奋研究人们对护理专业的新要求，融合多种教育方法，增强内科护理学的实用性，在教授学生专业知识和技巧的同时，培养学生树立团队互助的意识和独立思考问题、解决问题、探究问题的能力。
参考文献：
[1]王燕燕,唐海雯.行动导向教学法指引下内科护理学考核方式改革[J].卫生职业教育,2016(2):82-84.
[2]陈晓敏.行动导向法在高职护理《内科护理学》教学中的应用[J].护理实践与研究,2013(21):84-86.
[3]张燕,毛琼,李晓玲.以项目导向教学法看内科护理学课程改革[J].中国现代医生,2013(7):121-122.
