护理情景教学范文
护理情景教学范文第1篇
【关键词】情景教学法；案例分析法；传统教学模式；心内科；实习生；护理
心内科属于高风险科室之一，具有疾病种类繁杂、专业性和实践性强等特点[1-2]。目前，传统教学模式（LBL）仍广泛应用于临床教学中[3-4]。近年来，随着教学需要，各种新型教学方式正处于不断发展中。情境教学法是指教学过程中教师有目的地引入带有一定情绪色彩的、生动形象的具体化场景的教学方式[5]。案例分析法是指将实际工作中出现的典型问题作为案例，交由实习生自主分析的教学方式[6]。本研究旨在将情境教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中并观察其应用价值，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
将2018年3—5月在我科实习的42名护理实习生作为对照组，将2018年6—8月在我科实习的39名护理实习生作为实验组。实验组中男性8名，女性31名；平均年龄（22.29±1.32）岁；上学期期末平均成绩为（81.12±9.07）分（100分制）。对照组中男性10名，女性32名；平均年龄（22.34±1.35）岁；上学期期末平均成绩为（82.05±9.13）分。两组学生的基线资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
两组实习生均由条件相似的2名老师分别进行教学，为期2个月。为确保研究具备可比性，两组实习生均统一组织参加入科考试。对照组选择LBL教学模式。由带教老师每个工作日带领实习生进行临床实习，采取教师讲解并示范操作，实习生观摩的方式。每周进行一次大班化授课，采用多媒体形式（幻灯片）讲解实习生需要掌握的病例相关内容及实习中遇到的问题，采取教师讲授内容为主导、实习生提问为辅的教学模式。实验组选择PBL与情景案例联合教学模式，具体内容如下：
1.2.1案例准备。以小组为单位，每7～8个实习生为一组，一名组长。选择临床上近5年的具有针对性、代表性的案例，安排整理成计划表，提前一周发放给各小组，组员初步整理、分析案例中存在的护理问题并提出解决方案。
1.2.2情景演示。抽取1个小组采用情景模拟的方式演示案例，还原案例情景。案例演示完毕后，由其他小组结合本次演示和案例的学习对患者进行护理评估、提出问题和措施，纠正演示中存在的错误或不足之处。随后由教师评估案例发生的原因、临床表现、处理方式等，并提出相关问题，由小组成员间相互讨论并给出答案。最后，教师总结、归纳案例中运用的知识及解决问题的思路，详细分析教学中存在的疑难问题。
1.3观察指标
1）比较两组实习生实习前和实习后的考核成绩。分为基础知识和病例分析两部分，各50分。2）比较两组实习生的评判性思维能力和教学满意度。评判性思维能力[7]：依据评判性思维能力测量表，包括分析能力、系统化能力等7个维度和70个问题，各问题答案从“非常赞同～非常不赞同”分为6个等级，赋值1～6分，总共70～420分，强正性评判性思维能力：＞350分；正性评判性思维能力：280～350分；中等/负性评判性思维能力：＜280分。教学满意度：满意度调查表由本科室自拟，内容包括教师教学安排和方式、课堂氛围及师生交流4个部分，分为满意、较满意和不满意3个选项，将勾选最多的选项作为问卷最终满意度，发放调查问卷81份，收回81份，有效回收率100%，教学满意度＝（满意例数＋较满意例数）/总例数×100%。
1.4统计学方法
采用软件SPSS17.0对本研究数据进行统计学分析，考核成绩等计量资料以（x-±s）表示，采用t检验分析；评判性思维能力、教学满意度等计数资料以例数、百分比表示，等级资料采用非参数秩和检验分析。统计结果以P＜0.05表示比较差异有统计学意义。
2结果
2.1考核成绩和评判性思维能力
实习前，两组考核成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）；实习后，两组基础知识和病例分析成绩均上升，且实验组上升水平高于对照组（P＜0.05）。实习后，实验组整体评判性思维能力优于对照组（P＜0.05），见（表1）。
2.2教学满意度
实验组满意30名，较满意7名，不满意2名；对照组满意15名，较满意18名，不满意9名。实验组教学满意度（94.87%）高于对照组（78.57%）（P＜0.05）。
3讨论
LBL教学模式是指由教师主导的单方面向实习生灌输理论知识的模式，知识的系统传授有利于构建实习生的知识体系，但重规范、轻创新的教学方式不利于充分调动实习生学习的积极性及提高实习生综合素质等[8-9]。尤其在心内科护理临床中，患者病情具有发病急、病情进展快等特点[10]，因而提高实习生的临床观察、分析、解决问题能力，教会实习生如何将理论知识灵活应用于临床患者中具有重要意义。心内科护理实习生临床实践时间短，同时存在临床实际与教科书不相符的问题[11-12]，因此选择合理、有效的教学模式的教学模式具有重要意义。本研究结果显示，实习后，实验组考核成绩中基础知识和病例分析上升水平及教学满意度均高于对照组（P＜0.05），整体评判性思维能力优于对照组（P＜0.05）。这提示，情景教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中应用价值高。情景教学法与案例分析法联合优势互补，使实习生在学习过程中动静结合，能够显著提高其理论知识水平和病例分析能力，增强评判性思维能力，同时该教学方式增加了实习生与教师间的互动，由教师单向传授知识转变为双方共同学习知识，有效提高教学满意度。综上所述，情景教学法与案例分析法联合在心内科护理教学中临床应用价值高，有利于实习生自主学习，增强评判性思维能力。但本研究尚存在一定不足，纳入样本量较小、研究中心单一，故此结论有待大样本、多中心研究进一步证实。
参考文献
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护理情景教学范文第2篇
关键词:情景教学;护理教育;应用现状;思考
临床上在护理病人的过程中护士不仅需要有扎实的专业技能包括操作技术、观察和判断能力还要有综合素质能力包括沟通能力、对病人人文关怀等［1］。因此在护理教育中要让学生进行综合学习，将所学的知识和技能统一起来应用于临床上。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合［2］。本文对情景教学的发展历史，情景教学的概念，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。
1情景教学
1.1情景教学的发展历史
情景教学由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成。情景教学的概念于1989年由Brown等提出［3］。我国1995年李吉林老师首次将情境教学用于语文教学中，许多发达国家自20世纪90年代将情景教学应用于护理课堂教学中。我国在2006年后越来越多的院校将护理情景教学应用于护理教学中。
1.2情景教学的概念
情景教学［4］又称情境教学法是指通过设计与教学内容相关的具体场景，在教学过程中将理论知识变成实际内容，将学生的形象思维与抽象思维、认知与情感、教与学巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣和学习动机，改变学生被动的接受知识的现象，使主动参与到教学过程的一种教学模式。在护理教育中情景模拟是指将护理学中的理论知识，通过开展模拟病房，模拟人等方式，使学生直观感受并进行操作的一种教学方法。有利于提高学生的专业能力和临床技能，更好的为以后的临床工作打好基础。
1.3情景教学的特点
直观性和生动性，情景是情景教学法的核心，以真实客观的形式存在。既可以是人为创造又可以是自然存在的。在教学过程中可以通过实际存在的物体或者图片进行讲解，使得情景教学更为直观和生动。平等性，情景教学中一改往常老师讲授，学生被动接受的形式，采取开放的形式，使得老师与学生处于平等的环境下进行学习探讨，共同参与。
1.4情景教学的作用
情景教学不仅仅是讲解知识，还能够激励学生思考、唤醒学生的学习意识主动学习、培养学生的实际操作能力。由于情景教学法具有直观性、生动性、平等性，在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，忽略学生学习能力的培养的填鸭式教学模式，使学生能够充分调动积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，巩固基础知识，锻炼自己的分析解决问题的能力，培养沟通技巧，提高学生的实际操作能力［5］。
2情景教学在我国护理教育中的应用现状
2.1情景教学的应用领域
目前，国内很多护理教学单位均建立了护理情景教学实验室开展情景教学，用于提高学生临床实践能力。传统的护理教育模式无法使护理专业学生在面对陌生的环境初次接触临床时，无法实施具体的实践操作。并且在临床实习带教老师轮转中，不能面面俱到。随着情景教学的广泛应用于护理教育中，在临床护理内、外、妇、儿、危重症等课程和人际沟通技巧教学，临床护理查房教学等中都已有涉及［6］。
2.1.1临床护理课程的情景教学应用现状在内、外、妇、儿、危重症等临床护理课程的护理学教学中的，基本包括了临床常用的技术操作项目。在传统的教学中，我们会发现护生面对临床真正要操作的时候会不知所措，缺乏实际应用能力。有研究表明通过对两组护生进行不同的试验教学方法，观察组引入情景教学，对照组实施传统教学，对理论和操作成绩进行了系统的分析。结果表明:理论成绩和操作成绩上实验组明显高于对照组。证明情景教学法在临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。
2.1.2人际沟通技巧教学中情景教学应用现状在护理人际沟通教学中，将情景教学中的角色扮演引入沟通技巧的教学中，根据教材的教学大纲，结合一些临床的真实病例，设计出不同角度，不同内容，不同情景的病例，让学生针对问题进行情景模拟，为今后的实习和工作奠定基础。情景教学通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的知识运用、逻辑思维、情感交流、口头表达、与人沟通、语言运用等沟通能力有很大帮助。有研究表明医患纠纷的很大一部分原因是由于沟通不良导致的。情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果［7］。
2.1.3临床护理查房教学中情景教学应用现状在临床护理查房教学中，传统的教学查房是以带教老师为主，是由带教护士事先准备和选择病例、查找资料，护生处于辅助和被动地位，由带教老师向学生提问准备的病例的诊断、治疗、护理等知识。缺乏主观能动性，学生学习兴趣欠佳，只是机械地完成带教老师指定的任务。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过情景设计、情景模拟、角色扮演、操作演示等多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。
2.2情景教学的组织实施方式
国内护理情景教学的组织实施方式大都一样，利用教学模型和器材，根据教学的具体内容进行情景教学实施。一般包括准备、实施、评价三个方面，准备是教师根据教学目标以及实训基地建设情况制作详细的教学活动计划，编制情景教学案例，创建情境。实施是利用模拟系统或仿真系统进行情景模拟和角色扮演。评价是对本节课进行讨论和总结。实施的过程中一般使用模拟人和标准化病房进行，能有效改进临床护理教学内容和方法，减轻临床护理教学压力，提高临床护理教学的效果，实用性强。并能够提高护生的临床思维能力。最后通过老师的总结，学生能灵活运用所学的知识进行分析、推理，做出正确合理的判断，为病人实施有效的护理。促进护生的实践能力。
2.3情景教学中存在的问题
情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。情景教学法的设计模拟教学方案需要教师具备丰富的教学经验。学生要花费更多的学习时间去思考问题、查找资料，容易造成学生压力。受教师和学生规模及水平的限制，难以大规模开展。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。目前应用护理情景教学理论的研究缺乏，考核与评价尚不够成熟和完善，研究均为小样本，评价指标多为主观性指标。
2.4情景教学中存在的问题的解决对策
加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，根据教师个人的特长选择教学课程。开展教研教改活动，分析和处理在情景教学中遇到的各种问题。提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。教师增加亲和感，调动课堂气氛，真正成为学生的良师益友。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施，提高其综合竞争力［8］。
3思考
情景教学法在我国临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。在护理人际沟通教学中，情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果。通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的沟通能力有很大帮助。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。但在实施中也存在一些问题。情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。而对课程知识点的难易程度的把握也是情景模拟教学的难点。学生要在课前和课后花费比平时更多的学习时间去思考问题、查找资料，这些都容易使学生不能适应，造成压力。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。考核与评价尚不够成熟和完善。解决的对策可以从加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施。但我国护理教育情景教学仍有许多不足之处，仍需要进一步探索思考［9－10］。综上所述，情景教学在我国护理教育中在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，充分调动学生积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，锻炼自己的分析解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合。我国护理教育情景教学不足之处，仍需要进一步探索思考。对国外的情景教学发展进行借鉴，完善我国护理教育的情景教学。
参考文献
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护理情景教学范文第3篇
关键词：学校；教育；情景教学法；内科护理
护理学对于实际操作的要求很高，然而护理专业的教育也是培养护理人才的必经之路，护理学必须有着临床试验的基础，只有学生可以实际地操作才能让学生们真正把理论和实践结合在一起，做到知行合一。情景教学是一种以一个问题或一种情况为例，以真实的情况展现出来，通过学生相互的角色扮演，来模拟当时的真实情景，让学生身临其境更形象、更具体、更直观地学习。内科护理学是一门综合性比较高的学科，由于各个地方层次不同，对于学生的教育也不同，怎么样才能针对各个层次来对于学生学习不同方面的知识，是我们一直在思考的问题，因为固定的教材都是一样的，但学生应该因材施教，有选择有方向性的学习，学生才能在某一方面有很突出的作为。传统的教学方式具有单一性，枯燥并且不容易理解，情景教学法可以让学生很快地融入这些突发的状况，这样可以让学生更深入其境地学习，提高了对于本专业的学习效率。
一、对象与方法
对象：在我学院里随机选出两个班级分成两个组，每组若干人，一个组进行传统的教学方式，另一个组选用情景教学法。要求每组学生成绩平均，不得一组成绩高于一组太多。实验方法：我们首先要了解两个组同学现在掌握的知识含量和技术，对于其水平做出相应的教育程度，然后挑选现在医学常见的疾病进行教学。首先是要找一些病症和现象明显，可以在情境中模拟出来的，比如说心脏病、急性哮喘、休克、高血压等等。这些病是我们生活中常见的病，也是随机性、突发性特别高的病，甚至我们周围的人都可能有这些病，用这些病来作为情景教学的例子更加实用，可以使学生有更好的融入与体验。并且在未来的日子里，学会这些可以更好地为自己和他人护理，如果家人有这些病症，可以给他们一个正确的指导，防止错误的治疗给患者造成二次伤害。在进行情景教学之前，应该提前给学生们展开知识理论，最好先上一节理论课，让他们做好相应的准备，如学习资料和笔记，在发病过程中还会出现其他什么症状，以及相对应的治疗方法。根据相对的病例采取相应的措施。比如心脏病患者发病后，对于这些问题的教学以及之后的测试问答：（1）患有心脏病的病人在发病时应该做出什么应对措施，需要注意什么？（2）心脏病患者是因为什么发病的？（3）什么样的错误方法会导致患者病情加重？（4）心脏病患者需要在平时注意什么，有什么禁忌，还有平时怎样护理病人。
二、情景教学的实行
根据心脏病这一个病例的本来需求，让学生们演示在心脏病的临床模拟中进行所有的护理规范。然后让学生们各自扮演相对应的角色，从急救开始的所有角色，如主治医生、照看护士、患病病人甚至病人的家人朋友，每个角色其实都可以让学生融入这个事件，考虑自己需要做的应急处理，在进行过程中，学生们可以利用现有的工具，对于病人的病状可能出现的突发状况，比如心脏病人突发会有呼吸困难、心跳加速，或者骤停带来的休克等等，然后领取需要运用的医疗仪器。模拟完成之后，让学生对这次模拟事件事故问题的判断和相应做法做出总结，进行全面的分析，还要记录护理的每一个步骤，制作成一个完整的护理策划。
三、两组对比结果
两组学生学习结束后，以问卷的方式让学生对于这两种方式进行评价。据统计，有百分之九十四的学生喜欢情景教学法。与此同时，也对这两组同学进行了书面的测试，最后结果是，运用书面教学方式的同学要比情景教学方式的同学平均分数要低二十分左右，所以情景教学比书面教学对于学生更加的实用。
四、结论
情景教学可以使学生进入一个紧张的气氛，让其全身心地投入到事件中去，学生不仅仅在课堂中学习知识，也是在实践中使这些知识得到了实际的操作，这种教学更好地提升了学生的实际操作能力，也让学生在实际操作中学会对突发状况进行解决。本人认为所有课堂上的知识都要以实践的方式运用，因为在学生进行实践的过程中需要大脑和双手同时进行处理，还有和同伴相互帮助的默契，这样可以让学生得到很好的锻炼，如果有些问题不是老师传授的而是学生自己发现的，那么这样会让学生有着更高水平的成长，也对这份职业有了新的理解。如果产生了兴趣，那么这将是对学生对于这份职业的热爱和向往的一大关键，如果怀着一个好奇的心来看待，那么学习效果就会事半功倍。
五、结束语
现在内科护理学的知识比较复杂，学生难以理解和运用。运用情景教学就弥补了这一方面的缺点，在实际中帮助学生学习和记忆，再加上老师和学生的相互交流，我相信随着时间的推移，慢慢的学生就会走入正轨，得到自己所努力的成果。情节教学在内科护理学中扮演非常重要的角色。
参考文献：
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护理情景教学范文第4篇
1．1模拟教学在国外的研究进展
目前模拟教学在国外临床护理教学中应用广泛，美国1／3以上的医学院拥有模拟训练中心。1999年Morton提出建立模拟人实验室，该实验室提高了学生模拟教学法的使用率，促进了模拟实验室的临床设置和护理学校的合作关系，验证护理能力和调查研究模拟教学方式的成果。Mehnay等2002年在美国组织了一项关于ECS在护理教育中的应用的调查研究，所调查的34所护士学校和6个模拟教学中心都将其应用于不同层次、不同专业、不同课程的培训之中。美国医学教育科技公司（METI）研制的一套ECS系统，可用于急重症护理实践教学。美国1994年—2001年开展了职教育的STW（school－to－work）运动，2001年开始，在STW的基础调整为STC（school－to－career）运动，STW和STC的核心都是提高学生实践能力，拓宽学生的视野，为临床使用情景模拟教学提供基础。目前儿科护士接受培训不足，儿科急症医学模拟作为一种医学学习者管理儿科的方法，通过小儿仿真培训的研究，增强现有的儿科培训课程，提高了复苏技能和专业知识。高保真模拟是一个创新和有效的教学策略，改善学生入学教师短缺和有限的临床网站等问题，使教育把重点放在期望的内容，教多重目标。在急诊科室，要求护士有利用合适的操作资源并迅速决策的能力，如一个内科医生问诊病人的同时干预措施开始实施，这种教学方法对于提高病人的康复和护理质量是一种有效的方式。有临床经验的急诊科护士认为模拟训练增加急救的自信心，增强评估和治疗的准确性，并提高护理质量。在本科护理教学中，模拟训练被用来教导和加强基本的评估技能，它提供学生在安全和可控制的环境中诊断和治疗临床病例的机会，利用设置临床中不可能出现的“标准化病人”评估护生的临床应变能力。
1.2急救模拟教学在国内的研究进展
我国临床模拟教学起步较晚，2004年初首都医科大学宣武医院率先引进生理驱动高仿真模拟人（HPS）和ECS在我国开展急诊医学高仿真模拟教学工作［18］。2006年桂林医学院［19］购置了ECS并用于设计临床实践案例用于教学，应用于临床技能考核，改变了医学教育的现状；第二军医大学［20］于2008年从美国MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引进ECS，并对教师进行操作培训，初步将ECS应用于胸外伤实习教学中。国内研究应用ECS情景模拟法，改变了以往“专家讲课为主＋单项技术操作联系为辅”的培训方法，目前采用“简短理论讲授＋分项技术练习＋综合模拟训练＋录像分析总结”模式对护士进行培训。彭美娣等研究ECS在创伤性休克护理综合性实验的应用，设计教学案例，学生模拟演练后，教师进行录像分析总结，培训后学生的理论成绩提高。郎雪南等运用ECS开展体验教学，采用案例分析、情景模拟和实践体验相结合的方法，激发了学生的学习热情，提高了学生的评判性思维能力和沟通能力。覃红桂等应用ECS结合情景教学法应用于骨科急重症护理教学，创建了开放性骨折、骨盆骨折、复合伤疾病等病例，通过培训前后理论成绩比较和学生对该方法的满意度，缩短了理论知识与临·263护理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（总第491期）床实践的距离。黄伟青等应用ECS仿真系统设计了适应中国医学生的学习软件，开发适应于教学的急诊医学病例。赵嘉等应用ECS结合情景模拟法对岗前护士培训，研究显示应用ECS培训的护士考核成绩高于应用传统培训法的护士的成绩，提高了新护士的护理综合技能，为规范新护士岗前培训奠定了良好的基础。王建荣等研究有效的培训模式包括培训目标、培训方式、培训内容及方法、考核要求等4部分，培训模式能否有效落实是直接决定培训质量的优劣。
2模拟教学的病例设计
2.1脓血症
通过脓血症机构的协议采取合适的措施，开放静脉通路，吸氧装置打开，抽血做实验室检查，模拟装置通过每一步干预及干预的时间长短做出正确或错误的反应。每一步机器都会反应，如果关键的一步没被实施，模拟装置会出现恶化指证，所以需要护士做出及时正确的反应。此时教师可以观察护士在没有提示下的处理问题的反应能力及评判性思维能力。
2.2心搏骤停
适用于训练的反应对低频临床事件的一个典型的例子是住院期间心搏骤停。所有的实习生在初始的气道管理技能测试，然后被随机分配接受立即或延迟的个性化培训。使用ECS模拟器初始气道管理分为具体的分析步骤一步成绩和总成绩均记录初始每个实习生和10个月后的气道管理技能培训实习生重复测试实际病人的气道事件得分。实习生在实际初始气道事件显示了优异的临床表现的直接观察，使用ECS个性化培训实习生是实现初始气道管理技能提高，并转移到真正的病人床边的一种有效手段。
3临床护士工作的性质和核心能力要求
护理工作的特点是实践性和晚熟性，护理人员的成长要通过不断的实践才能得以实现。临床工作经验少、危急症的观察能力差、急危事件的处理能力差的护士，在临床工作中，面对病人突发的病情变化或意外事件时，不能及时发现，不懂如何处理，且存在胆怯和焦虑心理，抢救配合忙乱无序，急救技术不熟练，不能保证有效的护理质量和病人安全。护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力，包括学习能力、评估与干预能力、交流沟通能力、评判性思维能力、管理领导能力、跨文化护理能力、教育能力和知识综合能力；其中特殊岗位如ICU护士还包括掌握和运用ICU设置与管理的能力、掌握和运用对危重病人护理的能力、掌握和运用对专科技术的能力、教育与培训的能力。护士核心能力的强弱直接影响护理工作的质量和效率。
4讨论
模拟教学的效果与学生基础动手能力有关。一部分学生可以自信地完成操作，另一部分学生需要老师的提示，使其积极参与进来，进而增强其动手能力和自信心。每项操作的时间过短，3min换一种疾病状态，学生只有先按暂停键，演练后，再继续开始才能操作。因为时间短，学生无法胜任，经过暂停后模拟教学的合理性和实际性被削减了。在模拟教学中学到的技能是否真正应用到临床实践还有待研究。
5小结
护理情景教学范文第5篇
【关键词】情境教学法基础护理教学应用研究
1.资料与方法
1.1研究对象资料
本项研究中将选取护理专业2个班级的学生，每个班级的学生均是50人，学生是在三年级开始学习护理学基础的。其中将一班的学生分为基础组，二班的学生分为实验组，将传统的教学方法给予基础组的学生，将情境教学法给以实验组的学生。基础组中年龄最大的学生为19岁，年龄最小的学生为16岁，平均年龄为17.34岁；实验组中年龄最大的学生为20岁，年龄最小的学生为17岁，18.34岁是实验组学生的平均年龄。实验组、基础组的学生均为女生。实验组与基础组学生的素质水平存在细微的差异，这些差异并不影响两组的对比价值。
1.2教学方法
1.2.1基础组将传统的教学方法给予基础组的学生，教学方法如下：教师在教学之前会根据教材内容制定相应的教学计划，针对教学计划开展教学，针对重难点知识会利用多媒体进行讲解，并且在教学的过程中增加了与学生之间的互动，鼓励学生积极提出问题、积极回答问题，在课堂教学之后对学生的实验室培训给予相应的指导。
1.2.2实验组将情境教学法应用于实验组的学生当中，具体应用方法如下：教师在开展教学之前会将病患的诊断、病情、体征、病史以及临床症状等治疗资料分发给学生，在课堂教学开展的过程中会将情境介绍给学生，通过情境的模拟将学生的学习积极性以及兴趣进行充分激发，并根据病例的情况提出专业性的问题，学生会根据资料探讨问题的答案，在这过程中教师可以引导学生查阅相应的文献、资料等，并将学生分为不同的小组，小组成员应该控制在5人到6人，让学生在小组讨论的过程中找出正确答案。教师在开展课堂教学时会根据小组的情况分配不同的任务，让学生根据任务查找相应的资料，并在这过程中对学生的学习方式以及查找方式进行指导，然后每个小组推举一个代表将讨论的结果进行整理，并将讨论的结果告知教师。小组代表可以以多种多样的形式呈现出讨论结果，例如角色扮演，PPT演示等，如果其他小组成员对小组的讨论结果有异议，可以与小组进行辩论，在辩论的过程中教师要给予相应的点评，进而让学生了解到学习中的优势以及不足。教师在教学的过程中应该对学生给予相应的鼓励，进而让学生积极参与教学。结束之后，老师会布置有针对性的课后任务，让学生在课后独立思考，进而更好的巩固课上所学知识。
1.3观察指标
在一个学期的教学结束之后，学校会制定相应的调查问卷，对学生的满意度进行调查，满意度包括对教师的满意度、自我满意度以及对教学模式的满意度。满意度分为三个等级，第一个等级是满意，分数在90分到100分之间，第二个等级是基本满意，分数在60分到89分之间，第三个等级是不满意，分数在60分以下。此外，学校会通过考核的方式，对基础组与实验组学生的教学效果进行分析，主要以学生的期末理论考试成绩、护理技能考试成绩作为判断的依据。
1.4统计学意义
对基础组与实验组学生学习中的相关数据进行分析，并将收集的数据使用专业的统计学软件进行处理，其中利用平均数±标准差的方式表示连续型变量资料，并使用t进行验证，而计数资料则使用百分数（％）、例数（n）进行表示，并使用x2进行验证。
2.结果
2.1基础组与实验组学生的期末考试成绩对比情况
实验组学生的最高成绩、最低成绩以及平均成绩都高于基础组的学生（p＜0.05），见下表。
2.2实验组学生与基础组学生在护理技能考试成绩方面的对比
基础组学生在平均成绩、最高成绩以及最低成绩方面都低于实验组的学生（p＜0.05），见下表。
2.3对比两组学生的满意度情况
满意度包括：教学模式的满意度、自我满意度以及对教师的满意度，实验组学生的满意度明显高于基础组学生的满意程度，见下表。
3.讨论
于基础护理教学而言应用情境教学主要是在教学中创设情境，通过情境的模拟将学生的学习欲望全面激发，然后在模拟的情境中融入教材中的知识点。情境教学模式为学生提供了更多实践的机会，这不仅使学生的实践能力逐渐提高，而且便于学生掌握教材中的知识点，让学生将理论知识与实践有效结合在一起，进而使学生能够运用所学知识解决一系列的问题，使学习与临床实践之间的距离得以缩短。通过情境教学法开展基础护理教学，不仅可以将良好的课堂氛围提供给学生，而且增加了师生之间的互动与交流，使学生之间的协调、沟通能力不断增强，进而逐步提升了学生的实际适应能力。利用情境教学法开展基础护理教学的几点优势：第一点，将学生的学习热情、主观能动性全面激发。教师在利用情境教学的过程中将学生的情感全面激发，教师在教学中有目的的引入临床工作的护理场景，让学生感觉身临其境，这不仅使抽象的知识变得趣味化、具体化以及形象化，而且将学生全部注意力吸引到了学习当中，从而将学生的学习热情全面激发。《护理学基础》是护理专业学生必须掌握的一门学科，该学科中的大部分内容都属于理论知识，如果教师只是照本宣科的讲解教材中的知识，在教学中没有给予学生具体的临床案例，使学生难以全面掌握教材中的理论知识，并且学生的学习兴趣会逐渐降低，而情境教学法是将护理情境进行模拟，通过模拟的情境开展护理知识教学，使护理知识变得更加形象、具体，并且便于学生理解基础护理知识。第二点，通过情境教学可以让学生的专业素质逐步提高，进而更好的了解、认识服务对象。教师利用情境模拟可以有效的开展实验教学，在实验教学开展的过程中，不仅注重学生的操作能力，而且对病患的情绪、行为反应以及心理都给予了过度关注，学生在实验的过程中会真实体会到病患及其家属的感受，进而对自身的护士角色有更深的理解以及期待，从而使学生的角色不断发生变化，使学生的实践技能不断提高。第三点，对学生的评判思维能力进行培养，让学生将所学知识与实践有效结合，进而使学生的解决实际问题能力、综合应用知识的能力得以提高。教师在运用情境教学的过程中，通过问题对学生进行诱导以及启发，在教学的过程中对学生的行为以及态度进行仔细观察，并引导学生逐渐将责任感、职业认同感建立。在模拟情境结束之后，学生可以根据最终的结果以及结论对模拟情境的事件有更深的领悟，并且对事件的演变规律有一定了解，并在模拟情境的过程中不断发现问题、解决问题，使学生综合应用知识、掌握知识的能力得以提高，进而使学生的评判性思维能力得到更好的培养。通过本项研究得知，应用情境教学法的实验组学生在各方面的情况明显优于应用常规教学机制的基础组学生，可见情境教学法对于基础护理教学而言起着重要作用，并且可以为社会培养更多专业的护理人才，使我国的人才需求得以满足。
参考文献：
[1]马薇.情境教学法在“基础护理学”实训中的应用分析[J].陕西教育(高教),2018(06):59-60.
护理情景教学范文第6篇
【关键词】儿科；临床实习；情景模拟；教学效果
临床护理教学属于一门实践性很强的学科，在护理教学中，有效提高学生临床实践能力是教育工作者一直不断探索的重点[1]。近年来，患者维权意识不断增强，再加上一些媒体的不良导向，导致医患关系紧张；另外护生人数增加也加重了临床实践的负担。尤其是儿科，特殊性较强，服务对象年龄小、合作性差、起病急、病情变化快、用药特殊等因素，导致人们对于儿科服务要求相对比较高，致使护生临床上实践机会更少[2]。因此，儿科临床护理教学迫切需要一种能够模拟临床真实情景并满足实践教学要求的模式，达到提高护理教学质量目的。本文就在儿科临床护理教学中实施情景模拟教学的效果进行了研究，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年1月—6月我院儿科前四批共48名护生作为本次对照组，另选取2017年7月—12月我院儿科后四批护生41名作为本次观察组，所有入选对象为护理大专以及本科实习生，均为女性；对照组中本科16名，大专32名；观察组中本科14名，大专27名。2组一般资料对比无统计学差异（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1带教要求对照组及观察组科室总带教老师均由儿科工作10年以上具有丰富护理经验的高年资护士担任，自身具有较强专科理论知识以及娴熟的临床操作技能，教学能力强，善于进行沟通。“一对一”带教老师每年需通过护理部设置的理论及操作考核。科室根据大纲要求，为护生制定具有儿科特点的实习计划，总带教及“一对一”带教老师熟悉其带教内容。
1.2.2对照组对照组予以常规带教，由科室总带教进行入科宣教和理论授课，之后采取一对一带教模式。带教老师根据实习计划专人负责护生实习教学内容，进行相应实习教学活动，实习教学结束之后，进行理论、情景模拟案例操作考核。
1.2.3观察组观察组在对照组基础上予以情景模拟教学，具体如下：①入科第2周后，每周固定在操作室进行模拟训练。操作室中放置儿童、手臂、头皮静脉模型等临床操作教学用物。②总带教老师选取一个案例，先让3名护生进行处理，然后由3名带教老师演示如何进行处理，最后学生进行讨论，总带教老师做总结。
1.3观察指标
2组护生出科考核为理论以及操作，理论考试随机选取儿科试题库中的一份试卷；操作考核为针对情景模拟的案例做处理，总分为100分，其中操作技能占70分，人文关怀10分，病情评估10分，团队协作10分。所有护生在儿科实习3周之后，总带教会向病房患儿家属发放科室自制护理满意度调查问卷，调查家长对护生的满意情况，每一批调查问卷均为20份，对照组及观察组均为4批，各80份调查问卷。另外科室自制问卷，分别调查带教老师对护生的满意情况以及护生对科室带教的满意情况，问卷满分100分，其评价标准：满意：总分>80分；一般：总分60~80分；不满意：总分<60分。满意例数/总例数×100%=总满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS18.0统计学软件处理数据，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.12组出科理论、操作成绩比较
2组的理论得分，操作中的操作技能、团队协作项无统计学差异（P>0.05）；在人文关怀、病情评估以及总分上有统计学差异（P<0.05）。见表1。
2.22组护理满意度比较
观察组患者、带教老师、护生满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3讨论
儿科护理学是临床护理学中重要课程之一，为一门实践性与操作性较强的学科。一般情况下护生刚进入儿科时，于患儿及患儿家属面前时表现信心不足，常常会出现茫然、紧张等心理，严重影响到后期实习学习态度[3]。儿科护理专业性较强，整体协作能力强，需要护生反应快。大多数带教老师以讲授法为主，并以谈论以及演讲作为主要授课方式，方法单一，护生注意力不够集中，并且过度依赖于讲课，临床专业操作能力以及自主学习能力较差[4]。情景教学主要是指在教学过程当中，老师有目的地将学生带入到创设的情景当中，并以具体医疗场景进行讲解，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方式[5]。本文研究结果表明，观察组在常规带教基础上予以情景模拟，2组理轮、操作技能、团队协作比较无明显差异，但在人文关怀、病情评估以及操作总分比较差异有统计学意义（P<0.05）。实施情景教学，在教学中还原临床场景内容，可以帮助护生锻炼应急反应，能够有效提高学生主动参与教学的积极性。同时，可以摆脱传统死记硬背模式，并让学生真切感受到患者发病的真实场景，达到良好教学效果，进一步提高护生综合实践能力。观察组患者、带教老师、护生满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。可见情景教学可使护生沟通能力加强，学会如何和患儿以及患儿家属沟通，减少护患纠纷事件发生，提高临床护理满意度[6]。综上所述，在临床儿科实习带教中实施情景模拟教学，能够有效提高护生人文关怀、病情评估能力，同时加强其与患儿沟通的技巧，提高临床护理实习满意度。
参考文献
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[2]冯艳华，黄英肖，谢翠玲，等.以患儿服务需求为导向的情景模拟演练培训在儿科护理中的应用[J].护理研究，2015，29（12）：4431-4432.
[3]张晓梅.情景教学法在儿科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（4）：36-38.
[4]曾琴，王静.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生，2018，34（4）：618-620.
[5]夏雅雄，方仕婷，苏吉儿，等.基于岗位胜任力的“护理情景模拟综合实训”课程构建与研究[J].护士进修杂志，2016，31（11）：978-980.
护理情景教学范文第7篇
关键词：情景模拟教学；中职；儿科；护理教学
儿科护理学是临床护理学中的一门重要学科，主要包括探究儿童生长发育规律，进行儿科疾病的预防与护理，以及儿童保健等内容[1]。儿科护理服务对象为生理、心理及智能均处于发育阶段的小儿，此阶段的儿童患病通常有起病较急，发展迅速、病情变化快、症状较重等特点[2]。而且患儿的身心发育尚未成熟，病情主诉能力较差，面对病痛的心理承受能力较弱，通常表现为哭闹、抗拒等，不利于疾病诊断、治疗的顺利进行，因此对儿科护理人员的要求较高[3]。而中职学生通常学习能力欠佳、且主动性较差，需采用高效的教学方式提高学生的理论与实践知识掌握程度。情景模拟教学模式是将理论知识融入到实践教学中，对于提高学生学习积极性具有一定作用。本研究选择142名护理专业学生作为研究对象，观察情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值，现报道如下。
一资料与方法
（一）临床资料选择2017年在我校学习的护理专业学生142人，将学生进行随机分组，对照组71人，男12人，女59人，年龄15-19岁，平均（16.32±1.37）岁；研究组71人，男11人，女60人，年龄15-18岁，平均（16.27±1.34）岁；两组学生基本资料、基础课程成绩无显著差异（P>0.05），可对比。
（二）方法对照组采用常规教学，教师使用多媒体设备进行儿科护理学知识的系统讲解。研究组在对照组基础上施行情景模拟教学，具体内容如下。①成立学习小组，按照学生性格、成绩、学习能力等综合内容进行分组，每组5-6人。②备课：教师根据自身经验、参考医学文献制定情景模拟案例，并提前一周发放给学生，告知学生护理重点、注意事项。③案例模拟：在课堂上老师现将案例进行分析讲解，告知学生患儿及家属可能出现的心理状态，护理重点，护理技巧等。指导各小组成员讨论并进行情景模拟，鼓励小组成员进行适当的情景拓展，激发学习积极性；小组学生扮演不同的角色，如患儿、家属、护理人员、医生等，增加趣味性的同时，使学生能够了解不同疾病的临床症状、不同角色的心理状态等，使学生学会换位思考；学生表演完成后对每组成员进行打分，并对优秀小组进行适当的奖励，增强学生的竞争意识，活跃课堂气氛，教师需要指出每组情景模拟的优点与缺点，使学生了解到自己的长处与不足，鼓励学生之间取长补短，共同进步；小组情景模拟结束后，教师将本次案例中涉及到的疾病护理内容进行总结，使学生能够系统性掌握此类疾病的护理知识。④知识模拟：教师可以选择投影仪播放视频案例，如在讲解新生儿黄疸护理时，首先为学生播放一段新生儿黄疸的护理流程，询问学生在视频中观察到的内容，鼓励学生进行小组讨论，讨论结束后让小组之间进行互相提问，通过互动的形式增加学生对新生儿黄疸护理知识的认知；最后让每个小组提出新生儿黄疸的护理方案，并相互指出优缺点，总结一份最佳的护理方案，共同学习与进步。⑤护理操作模拟：教师口头讲解护理操作内容较为枯燥无味，学生的学习积极性不高，在进行护理操作学习时，可以以实战演练方式进行，如讲解新生儿臀部护理时，可让一位同学进行实战操作，另一位同学观察，并依据书本理论查看其操作是否准确，相互监督与检查，培养学生的实践操作能力。
（三）观察指标1.学习3个月后对两组学生进行儿科护理学的理论知识与实践知识考核，理论知识考试模拟护士执业考试模式，采用人机对话的方式进行；实践知识考核采用情景模拟的方式，学生抽签选择考试内容。2.教学工作满意度：选择本校自制的教学工作评价表，通过问卷方式调查学生对教学工作的满意率，满分为100分，低于60分为不满意，60-80分为满意，80分以上为非常满意，满意率为非常满意与满意学生数占本组学生的百分比。
（四）统计学分析两组数据采用SPSS20.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验，以（±s）表示，计数资料采用χ2检验，以百分率（%）表示。P<0.05表明差异有统计学意义。
二结果
（一）比较两组理论与实践知识考试成绩研究组的理论与实践知识考试成绩高于对照组（P<0.05），见表1。
（二）比较两组教学工作满意率研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05），见表2。
三讨论
随着医疗卫生行业的不断发展，对护理人员的知识储备和护理操作水平要求也越来越高，而传统的教学方式已经无法满足现代护理医学的需求[4]。尤其是在儿科护理中，由于患儿的心智及生理功能尚未发育成熟，面对疾病的忍耐力及适应能力较差，因此对护理人员的观察能力、应急能力、护理技巧等要求较高[5]。而学生在学校中无法接触到患儿，且临床见习时间较少，在护理技能学习中容易产生挫败感，导致学生的学习积极性较差。情景模拟教学是将实践练习与课堂讲解相结合的一种互动型教学模式[6]，以激发学生学习积极性为目标，通过模拟教学案例的方式提高学生课堂参与感，角色扮演可以增加学生对各类社会角色的了解，学会换位思考，有利于以后护理工作的顺利开展；通过比较、评分等方式可以培养学生的竞争意识，提高学习积极性[7]；课堂上鼓励学生之间积极交流沟通，有利于学生相互取长补短，共同进步。在儿科护理教学中，学生学习的主要内容是课本上的知识，而在实践操作方面相对欠缺。但作为儿科护士，在步入工作岗位后，需要有实践经验积累。情景模拟法可对传统教学法中的不足予以弥补，还能为学生创建实际护理操作平台，锻炼学生的护理操作技能。本次研究显示，研究组的理论知识与实践知识成绩均高于对照组（P<0.05），表明与常规教学模式相比，情景模拟教学模式用于中职儿科护理教学中，更能提升学生的理论与实践知识掌握度；研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05），表明情景模拟教学模式受到学生的认可，利于师生关系的和谐相处。综上，情景模拟教学模式用于中职儿科护理教学中，能够显著提高学生对儿科护理学的理论与实践知识掌握程度，提高学生对教学工作的满意度，促进师生关系的和谐发展。
参考文献
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[4]陈肖宇,唐勋,隆碧霞,等.用情景模拟教学法对儿科实习护生进行护理带教的效果[J].当代医药论丛，2018,v.16(05):220-221.
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[6]张丽华,罗钢,朱迪.情景模拟教学对儿科护士儿科心肺复苏培训结果的影响[J].中国继续医学教育,2017,9(35):3-5.
护理情景教学范文第8篇
1.1评价方法（1）比较两组考试成绩。理论课为闭卷考试，模拟护士执业资格考试，采用人机对话方式考试。操作考试设置模拟情景，学生抽签考试。（2）通过问卷调查两组学生对各自教学方法的评价。
1.2统计学方法应用SPSS15.0软件进行t检验。
2结果
2.1两组考试成绩比较
2.2两组对各自教学方法教学效果的评价（见表2）
3讨论
情景模拟教学法有利于提高教学质量，实验组成绩优于对照组，且差异具有显著性。传统教学法以教师讲授为主，不利于学生主动思考能力、理论联系实际能力以及综合能力培养。情景模拟教学法对改善课堂学习气氛，提高学生学习兴趣，培养动手能力等有积极意义。护理学是一门实践性较强的应用学科，尤其是儿科护理学，其护理对象与其他学科截然不同，要求学生不仅具有娴熟的护理操作技术，还要善于与患儿及其家属进行有效交流。五年制学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，但其动手能力较好，且对自己感兴趣的知识学习效率较高，因此我们采用情景模拟教学法。但该教学法必须有学生的高度配合才能达到预期目的，所以要求学生课前做好相应内容的预习。考虑到五年制学生学习能动性较差，我们在本次课结束时对下次课内容进行简单介绍，提出一些问题，让学生带着问题去预习，会极大地激发其猎取知识的兴趣，使其积极主动地参与到课堂教学中，配合教师顺利完成教学任务。
