美章网 资料文库 劳动教育学范文

劳动教育学范文

劳动教育学

劳动教育学范文第1篇

【关键词】新时代;大学生;劳动观教育

在全国教育大会上强调,要尊重劳动,劳动光荣,并且肯定劳动对形成更高水平人才培养体系的重要性。最重要的一点是,劳动观作为治国理政思想的一部分,在新时挥至关重要的作用。总理在2019年政府工作报告中指出:“要让更多青年凭借一技之长实现人生价值,让三百六十行人才荟萃,繁星闪耀。”大学生作为青年群体中基数庞大的一部分,他们人生价值的实现与国家发展息息相关,实现人生价值必须依靠劳动,大学生劳动意识的培养是我国今后最需要重视的一方面。

一、新时代大学生劳动观教育的意义追寻

自我国进入新的发展阶段以来,科技创新已经摆在国家发展战略全局的地位,国家对教育和学习也提出了更高的要求。劳动教育就不能再局限于单纯的体力劳动教育,对劳动教育的形态也要进一步考量。在信息社会中的劳动教育,重点需要放在引导知识的生产应用,尊重知识与人才上。尤其党的召开之后,我国对现阶段国家发展形势作出了新的判断,青年学生要想充分认识科学技术创新的重要,就必须将实践与创新结合。

(一)有利于推动我国社会主义现代化建设一个社会的和谐快速发展,是由全体社会成员的思想道德素质决定的。而大学生作为我国未来发展的主要推动力之一,重要性不言而喻。正如美国未来学家托夫勒所言:“在知识经济时代决定一个国家和民族发展潜力最重要的就是人才。”大学生最迫切的就是拥有科技创新知识的储备,并将其运用于国家发展,从而推动我国社会主义现代化建设。在我国发展的重要时期,大学生应该肩负起奋进新时代的重任,积极接受劳动观教育。大学生的劳动意识显示出中国特色社会主义的先进性和全面性,也显示出我国发达的政治文明。让接受新时代劳动观教育的大学生,懂得务本崇实的重要性,进而全面建构高素质应用型人才培养体系。

(二)有利于建设学习型社会,营造积极健康的社会氛围党的提出“加快建设学习型社会,大力提高国民素质”的新要求,而大学生作为新时代主要学习者,是建设学习型社会的主体和细胞。因此,培养大学生正确的劳动观,树立创新意识,积极的参与到学习型社会的建设中去,既有利于带动其他年龄阶段的工作者加入到劳动教育中,又在社会中营造了全民劳动积极健康的社会氛围,加快实现培养堪当时代大任接班人的目标。

(三)有利于大学生正确的认识自我,认识世界“未来教育是智育与体育的结合,它不仅提高了社会生产,还造就了一批批全面发展的人才。”[1]而大学生的全面发展正是新时代所需要的。正确的劳动观可以使大学生正确的认识自身在社会中的地位和作用,帮助大学生拥有道德价值选择和伦理思维的能力,加强其道德思维的观念,充分认识劳动在社会中的作用,养成勤俭节约的优良品质。总之,在新时代培养大学生正确劳动观,不仅仅是鼓励大学生参与简单的劳动,更重要的是从劳动中获得独特的人生体验和领会创新精神的重要性。国家必须通过一系列措施培养热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质人才。

二、新时代大学生劳动观教育的现状

在我国进入新时代以及在现有的教育领域中,大学生的劳动观缺失相较于从前已经有所改善。但是教育部部长陈宝生明确指出:“青少年一代的价值取向决定未来整个社会的价值取向。”因此国家对大学生教育提出了更高更全面的要求,所以对大学生的劳动观教育也有了进一步的要求。如今大学生劳动观教育缺失现象虽有好转,但也存在部分问题。

(一)学校劳动教育的缺失苏霍姆林斯基认为劳动教育要与一切学校教育紧密相连。学校劳动教育的缺失对大学生的劳动教育缺失来说是致命的。大部分高校,尤其普通本科专科学校只注重简单的劳动教育,即让学生参加教室办公室卫生打扫。这些简单的体力劳动大多也都是表面形式,对学生的思想没有任何实质性的启发作用。最重要的是缺乏脑力劳动和体力劳动的结合,部分高校不积极鼓励学生参与各大知识竞技类的比赛,也不主动为学生提供参与比赛精神与物质上的支持。大多数大学生,尤其是普通本科专科院校的大学生,缺乏参与脑力劳动的热情,缺乏新时代最有价值的创新精神,缺乏对劳动观教育基本的价值认知。高校劳动教育的缺失是如今社会比较普遍的现象,解决这一问题也成为了棘手难题。

(二)大学生劳动素质的缺失不同于以往90后大学生,现在的大学生人群加入了更年轻的一代人—00后,千禧一代的加入使大学生劳动思想增添了许多新因素,我们必须要重视。因为学校劳动教育的缺失导致大学生缺乏正确的劳动观而不自知,在社会普遍的唯分数论的以及应试教育的压力下,养成了大学生不重视劳动的习惯。在各大高校的教室和操场,在课业结束后以及在各大晚会结束后都会留有大量的生活垃圾,大部分大学生在寝室不会去主动打扫卫生,在家也会以学业繁忙为缘由拒绝做家务,在没有强制性的情况下,也鲜有学生主动参加一些学术活动。对于部分00后大学生,“‘劳动’不再是一个熟悉且神圣的词语,‘劳动人民’也不再是代表荣耀的称号,他们所想的是坐享其成、是少劳多获甚至不劳而获。”[2]在经济全球化深度发展以及虚拟时代,太多新科技直接代替一部分劳动,以至于他们从小就缺乏对基本劳动重要性的认识。虽然如今的大学生乐于接受新事物,但是过多的新事物间接限制了他们的创新思维,体力劳动和脑力劳动的结合都得不到认同。

三、新时代大学生劳动观教育欠缺的原因分析

(一)学校教育的片面性第一,过于注重应试教育。这一部分不仅仅是存在于各大高校,根本原因是从初高中起,学校就忽视对少年学生的劳动教育,到大学期间这一问题就更加严重。大部分高校的工作重心放在科研上,轻视育人的弊端导致缺乏劳动教育。在这个社会重视应试教育的大环境下,各大高校不可避免的陷入唯分数论的怪圈之中。学校各类评奖机制首以分数为重,忽视实践活动教育,导致学生几乎不参加实习见习等实践活动,只为高分获奖,缺乏基本的劳动实践。还有一部分高校只开设采取笔试的理论课程,沿袭初高中教学法的旧制,忽视教育对象是即将步入社会的青年学生的心理特点,这一方面是学校缺失劳动观教育的主要原因。第二,缺少劳动实践教育。因为我国不断扩大各大高校的自主招生规模,学校这个小环境内容纳的是数以万计的青年大学生,开展劳动实践教育无法涉及到每一个人。大部分高校甚至不开设关于劳动教育的相关课程,并且只有一部分大学生可以接触到真正意义上的劳动实践—为期两个月的实习经历。一些高校为提高就业率考研率也不鼓励学生参与实习见习活动,一昧的重视学生在校成绩。

(二)00后大学生的独特性第一,反差性明显。巴普洛夫主张在体力劳动内需加入任何优异的悟性,即手脑结合。[3]00后大学生正是缺失手脑结合这一观念。在如今经济飞速发展的时代,00后小小年纪就有着与年龄不相符的成熟,虽然思想成熟,但是行动力不够,大部分更依赖父母,生活在父母的庇护之下。这种思想与行动上的反差导致他们更关注父母能带给自己什么,而不是自己主动去通过劳动获得什么。部分00后大学生享受学校和父母带给自己的庇护,拒绝激烈的社会竞争以及校园中的创新比赛,导致从初高中起劳动意识淡薄。直至进入大学校园,他们更愿意继续享受着“安逸感”,惰性越来越大,劳动意愿和学习能力逐渐变弱。大部分高校将劳动矮化为低级技能,传统轻视体力劳动的观念对大学生的影响较深刻,劳动被认为只是一些家务活和其他体力活,无需智力参加的活动。[4]传统观念以及高校的不重视,双向的压力导致00后大学生劳动意识淡薄问题愈加严重。第二,现实感较弱。00后出生于一个幸福感大幅度提升的时代,我国经济飞速发展,高科技引领时代变迁,越来越多的家庭都进入了小康社会,独生子女机率较大。因此父母高度关注孩子的生活和学习,几乎不会让孩子分担家务劳动,导致孩子缺乏对现实生活中劳动不易性的认识。部分00后大学生对待学习也抱有侥幸心理,很少参加可以培养自我创新精神的比赛以及实践活动,缺乏正视成年以后来自生活和学习的压力的勇气。因此这一部分大学生现实感较弱,自我意识过强,很难去主动接受来自外界的劳动教育。第三,盲从意识重。00后作为一批刚进入大学的青少年,价值观还未完善,对周围事物的新鲜感和陌生感会引起盲从现象。在高校寝室里,一个人拒绝劳动,拒绝参与各类学术活动,其他人会下意识的跟随,导致越来越多人漠视劳动教育。最严重的是随着消费水平的提高,大学生盲目攀比,盲从消费的状况也日益严重。通过劳动获得少量金钱与大学生盲从消费量不成正比,因此大部分00后大学生会主动选择时代演变产生的变相贷款,类似“支付宝花呗,京东白条”等超前消费的方式,从而拒绝劳动,劳动意识越来越差,扭曲了青少年的劳动观念。第四,个体本位性凸显。马克思曾经说过:“如果一个人只为自己劳动,他也许能够成为著名的学者、大哲人、卓越诗人,然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。”[5]00后大学生还有一个突出特点就是过度重视自我以及抗压能力差。这种个体本位性主要是家庭原因,心理学将父母教育分为民主型、专制型、溺爱型三种,大部分父母都属于专制型或溺爱型,家庭的过度管教以及宠爱导致这一代部分独生子女过度关注自我价值,只为自己劳动,认为只要想做的事就都会成功,缺乏正确的劳动观念,当结果失败后却没有一个正确的心态面对。

四、新时代改善大学生劳动观教育的对策

(一)从国家教育入手:思想培养与实践教育交叉进行党的以来,我国深化教育体制改革,着重改善学校层面和个体层面改革动力不足的问题取得了有效进展,国家层面是解决问题的根本层面。其一,国家进行强制性规定,各大高校将思想培养和实践教育相结合,以免一些学校忽视劳动实践教育的重要性。其二,国家支持在各个学校的学生培养计划中纳入劳动实践教育,并且期末评奖考核也应包含劳动素质的考核,政策支持各大高校创新新时代下的劳动教育新模式。例如,一些高校开设的助管助教助学“三助”活动以及下乡支教活动。其三,国家要求各大高校充分将“三爱”文件之中“爱劳动”充分和入学教育结合,将“三爱”教育贯穿社会实践活动中。

(二)从学校教育入手:理论教育与实践活动同时推进生活即德育,校园是大学生的主要生活环境,从高校教育入手是改善大学生劳动观教育的重要方面。首先,各大高校从最擅长的理论教育方面来说,应开设一门关于加强劳动教育的课程,让大学生从表面开始重视劳动教育。强调,“每个人都要尊敬劳动模范,弘扬劳模精神,发挥劳模作用。”[6]各大高校也应从劳动模范效应入手,对学校中的劳动模范进行大力嘉奖表扬,充分发挥青少年群体的“核心效应”作用。其次,高校应该重视大学生的业余生活,利用丰富的趣味实习见习活动以及类似城市清洁的志愿活动,让呆在寝室里无所事事的大学生体验社会工作的经历,体会劳动的辛苦以及劳动成果的来之不易。最后,高校应不局限于学校内部,鼓励学生参加各种国家类的学术竞赛,将其纳入评奖机制,培养大学生的创新意识和能力。

(三)从家庭教育入手:学校合作与自身意识相互作用家庭是对大学生进行劳动观教育的主要阵地之一,必须要重视父母对劳动观教育认识的偏颇对孩子产生的影响甚至是决定作用。首先,家长应将家庭教育纳入到学校教育中,积极配合学校的劳动教育决策,督促孩子完成实践活动,并参加学校设立的家长委员会,参与到学校劳动教育的工作中去,与学校形成完美配合;其次,父母应该改变溺爱孩子的习惯,并且避免孩子“过度消费,衣来伸手饭来张口”的行为;最后,作为与孩子最亲近的人,主动督促孩子认识劳动意识、责任意识、学习意识、创新意识的重要性,继而在大学生涯中学生可以得到全面发展。

[参考文献]

[1]高瑛.从马克思的人的全面发展学说看劳动技术教育[J].襄樊学院学报,2002,(04).

[2]刘蕴莲.论新形势下加强大学生社会主义核心价值观教育[J].思想理论教育导刊,2014,(05).

[3]钱焕琦.社会主义荣辱观解读[M].上海:华东师范大学出版社,2006:76.

[4]黄洪霖.劳动教育的异化与学校新作为[J].中国德育,2018,(24):7-8.

[5]倪圣茗.青年马克思的择业观及其现实启示—基于《青年人在选择职业时的考虑》的分析[J].青年时代,2017,(15).

劳动教育学范文第2篇

1994年10月中旬.在南京东南大学举行的,由国家教委高等教育司、国家教委高等教育研究中心、中国产学合作教育协会、中国高等工程教育研究会、全国哲学社会科学“八五”规划部级重点课题“教育与生产劳动相结合的研究和实验”课题组(高教系统)共同发起组织的,由东南大学和中国矿业大学承办的“全国高等教育与生产劳动、科学研究相结合学术研讨会”是推动高等教育与生产劳动、科学研究相结合的研究与实践的重要会议。本文就高等教育与生产劳动、科学研究相结合的有关理论问题作论文综述如下.

一、现代社会杂件下,教育与生产劳动相结含理论有新的发展

在社会主义现代化建设的新的历史时期,邓小平同志对教育与生产劳动相结合的理论有新发展•北京师范大学的厉以贤教授指出,邓小母同志关于教育与生产劳动相结合的基本观点有:第一,重新肯定了教育与生产劳动相结合是培养全面发展新人的根本途径。第二,教育与生产劳动相结合就是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。第三,在新的历史条件下,贯彻教育与生产劳动相结合,在内容上、方法上要不断有新的发展。北京科技大学柏士兴、中国矿业大学吴松元、无锡轻工业学院许惠农等人认为,邓小平同志从当代经济和科技发展的现状,从我国经济科技和教育的现实出发,阐明了如何贯彻教育与生产劳动相结合的方针,教育与生产劳动相结合“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”,指明了“教劳结合”是社会两大部门之间的有机结合,否则就从根本上破坏了教育与生产劳动相结合的方针。这一思想值得我们深思。

如何看待在现代社会条件下的教育与生产劳动相结合,北京师范大学顾明远教授提出并坚持与以往有所不同的看法,他认为,教育与生产劳动相结合是个普遍真理,它反映了现代大生产情况下理论联系实际、人的认识论、人的身心发展等客观规律,现代教育是现代生产的产物,因而应该发展地认为教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律.对于世界上任何社会制度下的教育都是适用的,而非为社会主义制度下的教育所独有。北京师范大学厉以贤教授就教育与生产劳动相结合为什么说是时代普遍的规律,提出三个观察视角:1.现代科学技术迅速发展大量运用到现代生产中去;2.长期形成的教育棋式脱离生活和劳动,要改变这种状况.广义上讲,是把教育和社会生活结合起来,3.培养的人最终总要走上劳动岗位,因此要强调教育与劳动的结合。对实行教育与生产劳动相结合的价值和目标,他认为不仅有教育价值,而且有经济价值、社会价值和变化价值。它们是:1.人的全面发展的价值和目标.2.经济的价值和目标。首要的是为了促使教育树度更加适应经济需要。其经济目的就是为了保证向社会输送合格的劳动力.3.社会的经济价值和目标。在于培养学生在劳动中的集体观念和应在社会上提倡的价值观。中国矿业大学沈通生从现代社会发展状况出发进行具体分析后认为,现代社会中的教育与生产劳动相结合的新发展应理解为现代教育与现代生产劳动两个独立过程,以现代科学技术为中介的相互联系、相互依存的有机结合,具体包括5个方面.1.现代教育与现代生产结合;2.双向性结合,既包括教育教学与生产劳动的结合,也包括生产劳动与教育教学的结合;3.教育教学过程与生产劳动过程以科学技术为中介的有机结合;屯结合的内容包括德育、智育、体育、技术教育诸方面;5.结合的基本点也体现在学习者与劳动者具体人身上的全面发展。

二、新形势下的高等教育与生产劳动、科学研究相结合

相当普遍的看法是:高等教育与生产劳动、科学研究相结合是在新形势下教育与生产劳动相结合理论在高等教育中的具体应用和发展。大庆石油学院段克东教授分析指出这种相结合有四个层次:第一层次,在社会发展中,以经济建设为中心,高等教育与生产、科研三个系统的结合。第二层次,高校在人才培养、生产和科研方面与社会上的企业和科研单位进行的各种形式的合作。第三层次,在校内的以人才培养为中心,教学与科研、生产(服务)三项工作的结合。第四层次,在教学过程中,以课堂教学为中心,教学与科研、生产(实践)三种要素的结合。大连理工大学谢秉智、张秀萍的论文指出,新形势下高等教育与生产劳动、科学研究相结合表现在三个方面:1.表现在现代社会发展的客观规律上和高等教育—科学研究—社会生产综合体系对社会发展的推动作用上;2.表现在现代大学的社会职能转变上和高等教育办学体制的改革上;3.表现在高级专门人才培养过程的实际需要和发展趋势上。原国家教委高等教育研究中心主任王冀生研究员也指出,高等教育与生产劳动、科学研究相结合反映出当前我国高等教育改革的重要趋势,即:1.在办学思想上,通过这种相结合把高等教育和国民经济紧密结合起来;2.在办学模式上,把高等学校和社会紧密联系起来;3.在人才培养过程中.坚持这种相结合才能培养出高质量人才。河海大学胡连元认为,高等教育与生产劳动、科学研究相结合在我国得以发展的理论基础是:1.这种相结合体现了马克思主义教育学说的基本原则邝.这种相结合是邓小平教育思想的主要组成部分;3.这种相结合符合新时期党和国家的教育方针内在要求,是培养德、智、体全面发展人才的必然要求;4.这种相结合是世界经济和高等教育发展的共同趋势;5.这种相结合是党的十四届三中全会的科学决策,是建设有中国特色的高等教育体制的客观要求。

三、高等教育与生产劳动、科学研究相结合的几个基本理论问题

1.本质与内涵

吉林省教委主任陈漠开教授对高等教育与生产劳动、科学研究相结合的本质的基本看法是:在现代社会条件下,作为社会实体的人类自身生产与物质生产的矛盾统一,是现代学校教育与生产劳动以科学技术为基础的矛盾之统一。沈通生、吴松元、柏士兴、许惠农在他们的论文中概括了高等教育与生产劳动、科学研究相结合的内涵:(l)现代教育过程与现代生产劳动过程以科学技术为基础的有机结合;(2)是以教育为出发点,以教育活动过程和活动规律为主的,生产劳动作为教育的结合对象,着重为实现教育的基本目标任务提供条件和保证;(3)这种相结合是不同范畴的劳动概念的有机结合,教育劳动的生产性是这种相结合的纽带和桥梁;(4)这种相结合是一个多层次的结合,多内容的结合,其劳动包括体力劳动者和脑力劳动者的劳动;(5)这种相结合是指一种广泛意义上的结合,即这种相结合还表现在教育事业的发展与国民经济发展要求相适应;(6)这种相结合的教育内容,包括智育、体育、技术教育等诸方面、德育也应包括其中;(”这种相结合的基本点应该体现在受教育者具体人身上,使之接受全面发展的教育,朝着全面发展的方向发展。

2.基本特征

陈漠开教授在论文中具体分析了基本特征可分为4点:1.整体性。教劳结合是项复杂的教育系统工程。作为系统,它是一个统一有机整林,具有整体性。在这个整体中,规律交叉,目标一致,优势互补,相得益彰,形成整体优势。在整体目标和整体效益中,实现各自特定的利益和追求。2.双重性。各自的发展规律使相结合具有科学性。这种科学性无论在任何社会制度下都是客观存在的。正因为这样,我们才有可能学习借鉴资本主义国家在这方面创造的反映客观规律的有益经验.但是不同社会制度下的相结合不可能不反映出各自的生产关系和由它决定的教育的阶级性,使之具有社会性。因此在社会主义条件下实施相结合既要重视其科学性一面,又要重视其社会性一面,实现二者的统一。3.多样性。广阔领域,多彩的实践,千差万别的条件,不同的利益追求,使教产研相结合无论内容还是形式,都不能不日益多样化。4.时代性。教产研相结合植根于时代的土壤,不能不反映时代的脉搏、深深打上时代的烙印,具有鲜明的时代性。

3.功能

陈漠开教授提出了社会功能和教育功能。他指出它具有改造社会或促进社会进步的政治功能,提高社会生产的经济功能,培养全面发展的人的育人功能。在社会主义条件下,“改造社会”的内涵发生质的变化,具有促进社会进步的涵义表现为;一是促进教育制度的改革,二是促进知识分子同工农的结合,三是促成脑力劳动与体力劳动差别的逐步消灭。它不仅可以使教育事业的发展适应国民经济发展的需要,使教育培养的人才适应现代生产和科学技术发展的需要,而且通过师生参加物质生产劳动,解决生产过程中遇到的各种实际科学技术问题,直接创造社会物质财富,推动生产发展。它不但能使受教育者的智力和体力得到充分发展,而且会提高他们的思想道德素质,使他们既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.结合点和结合模式

沈通生教授指出,科学技术是教产研相结合的有效结合点,教产研相结合只能是以科学技术为纽带在科学技术基础上的结合。现代生产劳动过程的基础是现代科技,而现代高等教育内容的中心或者说现代高等教育的基础也是现代科学技术,科学研究则直接参与现代科技知识创造和发展,因此科学技术把现代生产和现代高等教育及科学研究联系结合起来。一些同志从另外角度看待此问题,提出“中介”的说法,如清华大学陈智等。陈漠开教授认为,将科学技术看作高等教育与生产劳动、科学研究相结合的“中介”更为恰当,因为高等教育主要是培养人,其本身包含科学技术.而现代生产劳动,科学研究也需要科学技术,三者的结合是通过科学技术作为中介来实现的。陈漠开进一步指出,科学技术是第一生产力,它不仅决定着生产力发展的水平和速度、生产力的效率和质量,而且决定产品结构、生产组织结构、劳动方式,产业结构,左右生产发展方向,对教育,它则制约教育思想、教育体系,办学模式、教育内容和教育方法手段,是科学技术把教育,特别是高等教育和现代生产联系了起来,并成为其共同的基础。在总体上科学技术是相结合的中介。关于高等教育与生产劳动、科学研究相结合的结合模式,陈漠开教授从性质上分析,认为可分成三种:1.事业适应型模式。•解决的是客观上的问题,这种模式要求整个教育事业与国民经济的发展要求相适应,协调发展,形成良性循环。2.办学合作型模式。它由两种亚模式构成:其一是教育与科研、生产(社会实践)相结合。这是高等教育办学的基本途径。这种结合,是由社会发展中以经济建设中心,教育、科研、生产三个领域,高等学校在办学过程中以育人为中心,教学与科研、生产(社会服务)三项职能,在教学过程中以培养目标为中心,教育与科研和生产(社会实践)三种要素有机结合而成的教育系统工程.其二是产学合作教育。这是学校和产业部门按照工学结合的教学计划共同培养人才的一种办学模式。对高等教育来说,它又是教育与科研、生产(社会实践)相结合的一个重要组成部分.3.过程结合型模式。这是把科学研究、生产实践引进教学过程的一种模式.

劳动教育学范文第3篇

一、原有劳动科学教育体系的缺陷

劳动科学教育体系从对象上看,包括博士、硕士、大学本科、大专、中专等各层次,下面仅从大学本科层次来分析其缺陷。

第一,基础理论课程设置和课程内容过份拘泥于思辩式的哲理探讨,坐而论道,逻辑推演,忽略实证性分析研究。传统的劳动经济理论课程过多地围绕着政治经济学来讨论生产关系,空泛笼统,大而无当。不但不能对劳动要素的社会化和市场化过程做出最起码的理论指导,反而远远滞后于和脱离于经济实践和改革实践,不但不能对竟争性劳动市场的形成及运行规律做出实证性分析,反而在一系列非经济范畴内徘徊不前,甚至对一些语义性问题纠缠不清。

例如,长期陷入讨论劳动力是不是商品,劳动力所有制能否成立,失业和待业有何异同,以及实现劳动要素市场配置的机制,应该称之为劳动市场,还是劳动力市场,抑或职业市场等等而不能自拔。有鉴于此,有的学者甚至认为我国传统的劳动经济科学几乎不能被认为是经济科学,而是一种劳动哲学或者劳动伦理学与劳动管理技术的混合物。并指出为什么一门实证性很强的应用经济科学不注重事实研究,反而热衷于思辩式的哲理探讨呢?原因就在于传统的劳动经济理论体系无法克服与解释它的理论基点和现实劳动管理过程的矛盾冲突。因此,它只能用空泛而抽象的哲理去填补理论与现实之间的间隙和空白。

第二,用政策解释代替基本经济理论分析,不利培养学生坚实的理论基础。基本理论是学科建设的主要内容,也是该学科存在的基础,一本好的教材之所以具有较长的、稳定的时间效力,就是因为这一学科内容有较为固定的基本理论体系作支撑。基本理论应用于具体实践,就形成了方针政策。或者说,方针政策是建立在一定的理论分析基础上的。倘若学生掌握了理论分析方法,就可以更好地理解政策,并且在适当条件下修改或完善某一政策。所以说,理论分析是工具,政策不过是结果。过去的课程内容中有相当部分是对现时具体政策的解释,学生难以获得举一反三、闻一知十、执十绳百的基础能力,无异舍本逐末。

第三,劳动经济学与劳动管理学相混淆,经济学没讲透,管理学也沦为附属。劳动经济学与劳动管理学是研究对象和任务截然不同的两门学科,前者主要研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学,侧重于进行基础理论研究。而各业务领域的劳动管理学则是研究各劳动管理领域和环节的管理方法与手段的科学,侧重于进行应用性和操作性研究。劳动经济学虽然也涉及各领域和环节的劳动管理问题,但它主要研究各管理领域和管理环节之中带有共性的管理问题以及它们之间的结构性和功能性联系。按现有的学科内容,劳动经济学是把劳动就业、劳动报酬、社会保险、定员定额各有关内容抽出一部分组成,是一个“拼盘”。这就造成两个问题。一是内容重复,劳动经济学对各门具体管理课程的内容是蜻蜓点水,点到为止,没有深人探讨,而各门具体管理学科为求得自身体系的完整,又要重复劳动经济学的有关内容。二是忽略各门管理学科之间的联系,造成这方面知识的疏漏。

例如,从劳动力配置管理、工资、社会保险三大管理制度之间内在的逻辑联系看,工资是劳动力流向、流量、流速的调节器,其内涵已经远远超出了劳动报酬的范围。社会保险体系是劳动力市场得以建立的前提。同时,工资和社会保险同是个人消费品的分配形式,相互之间又存在一定的数量比例。然而,这些内容在劳动经济学中没讲透,各门管理学又基本不讲,使整个学科内容出现一定程度的断层。

第四,定量分析未能占有应有地位,忽略了劳动经济科学的量度性、边缘性特征。

劳动是一个复杂的过程,劳动科学从基本质看,虽然属于经济科学,但是它要涉及生理学、心理学、卫生学、法学、社会学、计量学等多门学科知识。还要运用系统论、控制论、数学模型、计算机等现代科学方法和手段,从而使得这门学科具有显著的量度性与边缘性。而现有的劳动科学教育体系对理论结论的研究和论证,过多地使用“大概”、“可能”、“非常”、“相当”、“部分”等无明确数量界限的术语,未能揭示各劳动要素发展变动的量的规定性和规律性,其研究的结论也就缺乏在实践中充分利用的精确程度和具体程度。

第五,学科内容比较封闭,未能更多地借鉴国外先进的劳动管理经验并向国际惯例靠拢。不同社会制度的国家在不同的发展阶段、不同体制下面临不同的劳动问题,由此产生不同的劳动理论与制度、政策,采用不同的劳动管理手段和方式。然而,由于劳动是人类共同的实践活动,劳动管理中一些普遍规律以及具体的管理方式和技能与社会制度无关。随着我国对外开放扩大和社会经济国际化趋势增强,劳动管理也必须按照国际市场经济的一般规律进行运转,即按国际惯例办事,过去的学科内容过多地按姓“资”、姓“社”区别劳动关系,一些中性的专业理论和技能也加上政治框框,对资本主义国家一些先进的管理方式讳若莫深,作茧自缚,更谈不上对劳动管理方面国际惯例的借鉴,衔和遵循。

二、设计劳动科学教育体系的原则

第一增强学生对社会、对工作岗位的适应能力。课程设计中一般不应过份强调未来工作性质的区别,而应当强化基础训练。在此前提下,本着适当照顾多数原则.增加微观劳动管理技能课程的门类和份量。大量运用案例教学方法。使毕业生更能适应社会需要。

第二,课程体系设计应以商品经济、市场经济为背景,研究劳动要素的运行机制和管理方式,而不是只做定性的空泛的研究。

第三,积极借鉴国外先进的劳动管理经验,注意对国际惯例的介绍和衔接。

三、劳动科学教育体系设计的基本思路

(一)构成劳动科学教育体系中的五大骨干学科及其前导和后向关联学科。

学科之间沿水平方向或垂直方向的渗透,都会产生新的边缘学科。从世界范围看,自第二次世界以来,构成劳动科学体系的各学科发展迅速,从原来的经济学、管理学、社会学、法学、生理学以及心理李中逐渐分离出来,形成若干独立的学科,其中一些学科已基本孕育成熟,成为劳动科学体系中的骨干学科,围绕这些骨干学科又有一系列前导课程、后续课程及其他配套课程。

1.劳动经济学。

研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学。它是劳动科学体系中发展最早、影响最大、成熟度最高的一门主干学科,是劳动科学的基础理论学科。

劳动经济学的主要研究内容包括:劳动的基本理论;劳动要素及其运动规律的理论;劳动关系及其发展规律的理论;劳动过程中104劳动要素与其他经济要素相关关系的理诊;劳动生产率增长规律的理论,劳动耗费的物质补偿和劳动服报酬分配规律的理论;商品‘经济条件下社会劳动的计划调节和市场调节的理论;劳动经济组织的理论;劳动力资源开发利用和合理配置的理论;劳动投人产出经济效益分析的理论;各劳动管理领域之间的结构性、功能性联系,等等。

劳动经济的前导课程是政治经济学、西方经济学和发展经济学,前导课程的开设是‘为学生打好一般经济学基础,为学习劳动经’济学作准备。其中,政治经济学必须是经过改造,摒弃陈旧过时的观点和体系;发展经济学应更多地结合我国人口与资源、就业与经济增长方面的基本国情;开设西方经济学的同时或之后,还应开设财政学、货币银行学、会计学、国民经济核算体系等配套课程,其中操作性、技能性知识应尽量与国际惯例保持一致,这些课程主要是为了拓展学生的知识面。

劳动经济学的后向关联课程是劳动经济学说史、外国劳动经济学、宏观劳动经济政策分析、劳动经济计量分析、社会保障经济学、人力资源经济学、教育经济学等。后续课程主要是为了进一步深化劳动经济学、深化专业基础。其中些些课程可作为选修课来开。

2.劳动管理学。

从宏观和微观的角度研究各个劳动管理领域的管理制度、’方法和手段的科学。劳动管理学是劳动科学体系中的一个应用学科群,它包括劳动就业与用工管理、工资管理、社会保险管理、职业安全与职业卫生等专业管理学科。其研究的主要内容包括:劳动力的合理配置与使用;劳动报酬的确定和分配方式,社会保险基金的收缴、支付及运营;劳动管理的组织和效率,等等。劳动管理学的前导课程是管理学基础、国民经济管理学、企业管理学、行政管理学、管理心理学(组织行为学)等,通过前导课程的学习,可以使学生掌握管理的一般原理,管理学说的发展过程、宏观经济管理、微观经济管理及行政管理的范围、程序和方法。在此基础上,学生可以很自然地将管理学的一般原理应用于对劳动要素的管理。

劳动管理学的后向关联课程主要是一些更为具体的的操作性、技能性课程,其目的在于通过大量的案例教学,提高学生的动丢能力。这类课程主要有:工作职务分析方法、人员素质测评、工薪制度设计、劳动定员与劳动定额、人机工程学、计算机在劳动管理中的运用、社会保险财务会计,等等,这类课程与劳动管理学之间是一种分解组合关系,在条件不成熟或课时不充裕时,,劳动管理学可以涵盖部分操作性、技能性课程,在条件成熟时,则可分别讲授。后一种方法难度较高,但有利于学生尽快进入工作角色。

3.劳动社会学。

运用社会学原理分析劳动问题,从而把劳动问题纳入整个社会运行中加入研究,以开拓分析问题视野的一门边缘性学科。开设这门课程的主导思路是探索在经济发展过程中如何保持社会稳定与公平口劳动社会学研究的主要内容包括:劳动群体及其社会功能;劳动群体中的人际关系;劳动的社会控制和社会鼓励;劳动者的八小时之外;劳动的社会化与劳动者的现代化,等等。劳动社会学的前导课程是社会学及社会保障经济学。其后向关联课程是社会调查研究程序与方法。

4.劳动法学。

研究调整劳动关系的法律规范的科学。劳动法体系包括总的劳动法典和一系列专门法,主要包括:工厂法、工会法、就业法、工资法、劳动合同法、职业培训法、劳动争议处理法、社会保险法、职工福利法、劳动保护法、国际劳工公约等。劳动法学的任务是对上述法律规范进行理论研究,主要内容包括:劳动法的产生及其历史发展;劳动法的本质,作用和特点、劳动法在调整劳动关系时应遵循的基本原则;具体的劳动法的各种法律规范,等等。劳动法的前导课程是法学基础、其后续课程是劳动争议与劳动仲裁处理。以及与之配套的案例研究。

劳动教育学范文第4篇

(一)劳动法制教育实践活动缺失,学生对劳动法律知识的应用能力较差法律实践是提高法制教育实效性的有效途径。法律重在应用,学会法律知识不是开展法制教育的最终目的,学会应用法律知识,将法律作为自己的行为准则,才是法制教育的目标。劳动法律知识实践性很强,学生只有提高运用知识的能力,才能有效维护自身权益。目前劳动法律教育大都采用传统方式,注重课本知识的灌输,缺乏实践教学环节的设计,课外又很少组织相关的实践活动,学生对劳动法律知识的应用能力较差,实践活动对大学生劳动法制教育的促进作用不明显。

(二)教师队伍专业化水平不高,不能保证良好的教学效果《思想道德修养与法律基础》课程及就业指导课程的任课教师大都是非法学专业出身,专业化水平不高。教师对劳动法律知识的研究和理解不够深入透彻,在知识体系的构建与优化、教学方法的有效运用等方面还有许多局限性。有的教师上课时照本宣科,不能把劳动法律知识系统地、深刻地传授给学生;有的教师由于缺乏法律实践经验和解决实际问题的能力,对于如何培养大学生劳动法律维权意识及能力更是无从着手,极大地影响了劳动法制教育的实效性。

二、加强大学生劳动法制教育的现实意义

(一)是构建和谐劳动关系,推动我国劳动法治进程的基本要求劳动关系是市场经济条件下最基本、最重要的社会关系。和谐的劳动关系是构建和谐社会的基础,是企业发展、社会稳定和全面建设小康社会的保证。我国目前影响劳动关系和谐的问题和矛盾,主要表现为用人单位侵害劳动者在劳动就业、社会保障、劳动报酬、劳动安全卫生等方面的合法权益,增加了劳资矛盾。《劳动法》、《劳动合同法》等法律为保护劳动者的切身利益,明确了双方的权利义务及相应的法律责任。但在现实生活中,由于劳动者劳动法律知识和维权意识的欠缺,许多用人单位公然实施违法用工行为,甚至在有些领域成为一种常态,劳动法的立法宗旨在现实生活中未能真正实现。法律意识是决定法律制度能否得到有效运作的内在动因。在建立了完善的法律制度之后,法治精神能不能得到弘扬,人的素质是最关键的。我国每年有几百万高校毕业生进入社会,大学生作为劳动者的主力军,应该成为实践法律的楷模。加强大学生劳动法制教育,可以在一定范围内宣传劳动法律;通过大学生的劳动维权意识和行为,使违法的用人单位承担相应的法律责任,既维护了自身利益,在一定程度上对用人单位的违法行为也是一种有效的监督和扼制。用人单位的用工行为规范了,劳动者的合法权益才能得到保障,双方才可能建立和谐稳定的劳动关系。可见,对大学生进行劳动法制教育直接影响我国劳动法治的进程。

(二)是培养学生法制观念和法律素养的重要切入点大学生的综合素质是衡量学校人才培养质量的重要标准。对大学生进行法制教育的主要目的是培养学生的法律素养,使学生提高依法办事的能力。学生能否在就业及工作过程中依法维护自身权益是检验大学生在校期间法制教育效果的重要依据。高校法制教育可以从加强大学生劳动法制教育入手,引导学生提高法律认知水平,关注公民权利,强化法律意识,不断提升综合素质。

(三)是维护学生自身权益,提高综合就业能力的现实需要当前大学生普遍劳动法律知识匮乏,法律维权意识淡薄,主要表现为对平等就业权如何保障,创业优惠政策如何落实,订立劳动合同注意的问题,劳动合同履行过程中如何维护自己的权益,劳动争议发生后如何处理等问题知之甚少。在法律实践中,许多刚毕业的大学生在求职及履职过程中合法权益遭受侵害的现象时有发生。因此,大学生劳动法制意识现状及劳动维权水平决定了必须加强在校大学生劳动法制教育的实效性。通过劳动法制教育,使学生提高法律维权意识及能力,有效降低就业风险,避免权利侵害,以增强学生的综合就业能力。

三、加强大学生劳动法制教育实效性的对策建议

(一)优化教学内容,提高劳动法制教育的针对性劳动法律教育只有反映最新的劳动法律规范的内容,才具有实践指导意义。2008年以来,我国陆续制定颁布实施了《劳动合同法》、《就业促进法》、《劳动争议调解仲裁法》、《社会保险法》等多部劳动与社会保障方面的法律,并成为调整劳动关系的重要依据。对大学生进行劳动法制教育,应当加大劳动法制内容在思想道德修养与法律基础和就业指导课程中的比重,同时以劳动法律制度及劳动关系现状为依据,结合大学生的实际需要,优化教学内容。应保证劳动法制教育涵盖学生在校期间勤工助学、实习实践劳动权益保障、就业权益保障、劳动合同订立、履行中的权益保障及相应法律救济途径等内容,提高劳动法制教育的针对性和实用性。

(二)创新教学模式,激发学生学习兴趣,满足实际需求劳动法制教育涉及的内容较多,与大学生在校期间及毕业后的劳动权益息息相关。高校对大学生进行劳动法制教育,应该根据不同阶段学生的实际需求进行全程指导。这就要求劳动法制教育教学模式不能仅限于思想道德修养与法律基础和就业指导两门公共课程的教学,应不断创新教学模式。可以开设大学生劳动维权、大学生创业讲堂、以案学法等以劳动法制教育为主要内容的公共选修课程,根据学生的实际需要,全面系统地进行劳动法制教育,弥补现有教学模式的不足。

(三)开展丰富的劳动法律实践活动,培养学生的劳动维权意识劳动法制教育的目标及传统教学模式的局限性都要求把实践活动作为大学生劳动法制教育的主要内容。开展劳动法制教育,应结合课程教学的需要,广泛利用社会资源开展实践教学活动,如组织学生观摩、模拟劳动争议案件的仲裁及法庭审理,开展劳动合同法实施状况的社会调查等活动。同时在课堂教学之余,可以邀请专家学者、司法工作者、劳动争议调解仲裁等人员开展劳动法律知识讲座;组织劳动法律知识竞赛、征文、演讲等活动;指导学生成立劳动法制教育社团,邀请专业老师作指导教师,在学生中开展劳动法律咨询等活动。通过丰富的劳动法制教育实践活动,构建起课堂内外、校园内外一体化的劳动法制教育网络,引导学生认识劳动法制教育的重要意义,从而形成学习的内在动力,真正树立劳动维权意识,提高维权能力。

劳动教育学范文第5篇

一、劳动与社会保障专业课程教学存在的根本问题

林杉杉指出社保专业课程教学存在着教育教学理念相对落后,实践性教学被忽视、教学方法欠灵活等主要问题[4]。实际上,从劳动与社会保障专业的发展来看,上述问题虽已得到不同程度的解决,但有三类问题在短时间内是难以得到解决的,包括:讲授教学方式、实验实践方式、自主学习方式三种教学方式相脱离;学生的学习参与度较低;考试模式同教学内容适应性低。

(一)三种教学方式相脱离提高管理类专业学生的综合素质、业务能力以及处理多变的复杂问题的能力需要传统讲授教学方式、实验实践方式、自主学习方式三种教学方式的综合运用[5]。传统上,劳动与社会保障专业的所有课程都以讲授为主,但有些专业课程具有相当程度的实务性,这些实务性知识的应用具有实践性与灵活性,知识的理解与问题的解决需要结合具体的工作情境,因此,讲授主导的教学模式忽视了专业课程之间的差异性。虽然各个学校都高度重视劳动与社会保障专业的实践教学,并且也在积极进行实践教学基地、实验室建设,购置相应的劳动与社会保障专业课程软件,与企业联合对学生进行实训,但是却没有针对每门课程的教学目标与要求进行适应性的实践教学设计,实践教学内容同教学目标与要求容易出现错配现象,往往实践内容达不到教学目标的要求。此外,一般情况下,除了课堂以及实践课之外,老师对学生课外自主学习关注较少,学生也难以自己主动阅读与劳动与社会保障相关的专著,校园内关于劳动与社会保障专业的学科活动更少,这也使学生难以拓展知识面、提高自身的理论素养与实践能力。

(二)学生参与度较低在课堂上,学生很难积极参与课堂教学活动,而在课外,学生几乎不会自主认真地学习本专业的知识,实践课上表现也不积极。产生这些问题的原因很复杂,部分原因是整个学校教学及学生培养模式都是以老师为中心而不是以师生对话、讨论为中心的,因此无论是教师还是学生都难以在短期内作出改变,长此以往,学生习惯于听记,老师习惯于讲授,学生自然就没有兴趣参与教学;还有部分原因是由于受到对未来就业低预期的影响,学生往往只关注有助于提高自己就业能力的课程、知识、技能而学习其他非本专业的课程而对本专业缺乏认知,缺少兴趣,因而在课堂内较少参与课堂教学活动,课外就更少学习本专业的理论知识了。在实践实验课上,学生的参与度也不理想,大部分学生通常只是流于形式,并没有认真地对待本门课,特别是到企事业单位现场观察或者进行社会保障的相关调查时,态度并不认真,敷衍了事。这部分与教师的要求及现场组织管理能力有关,还有部分与学生的学习态度有关,此外还与实践实验课的考核方式有关。

(三)考试模式的适应性低无论教师如何教,学生如何学,衡量学生的学习效果与教师的教学效果都是以考试的结果为标准。目前为止,劳动与社会保障专业的专业必修课考试基本上都是一个模式:闭卷考试,而且考试内容偏重于记忆型的知识,对实务型与实践型知识的考查较少。这样,直接导致了学生课堂参与度低、听课积极性差,只在考试前两三周内死记硬背,即使有些学生考试的分数可观,但也不能说明他的实际动手能力就强,或者能较好地理解所学知识,同时,也不能充分代表教师的教学效果就好。实际上,考试的作用不仅在于对学生学习与教师教学效果的检验,而且还可以通过考试来拉动与促进学生学习的自主性与教师教学的积极性,提高学生的综合素质与能力[5]。因此,劳动与社会保障专业的专业课程考试模式的设计与考试内容的选择应与教学内容、教学目标相适应,不应只有闭卷考试这一类模式,考试内容也不应只重点考查课程内的理论知识,而且要考查分析能力与研究能力,这样才能真正了解学生学习知识的情况与教师教学情况,从而促进学生自主学习,提高学生的综合素质与能力。

二、课程教学模式创新

(一)分类教学,实践实验教学与课堂教学有机统一1.课程知识分类首先,把劳动与社会保障专业课程知识分为理论性与实务性知识两大类。理论性强的课程中原理、理论占主导,强调知识熟记、理论推演。实务性强的课程中实务技能占主导,强调职业应用技能、专业工作能力、如何解决实际问题。但理论性课程的内容并不全是理论介绍,也含有理论应用、案例分析、实际工作制度等实务型内容。实务性课程的内容也不可能全部都是实务性知识,也含有一定的理论基础、理论本质等理论性知识。因此,要具体把每一门专业课程不同的教学知识按照理论性与实务性知识进行分类。其次,按每门课程中教学知识的重要性进行分类。重要性一方面指理论的经典性、应用广泛性,另一方面指实务性知识在工作中的价值性、必要性。每门课程知识性质与重要性的差异将导致教学组织形式不同,对学生的教学要求也有所差异。2.不同实践实验教学形式的分类实践实验教学可以有不同的分类方法,其中一种可按照教学目标将实践教学分为认知实践、技能实践、研究实践三大类。认知实践主要是使学生通过实践活动能对本知识点有感性的认识,加深对本知识点的理解,但并不需要深入的学习,也不需要严格的考核;技能实践则要求学生能够掌握实际工作技能以及一些专业软件的使用,这种实践要求学生花费较多的时间,但并不需要牢记书本知识,只是专业业务技能一定要达到基本熟练程度,需要较严格的考核;研究实践则要求学生以写调查报告及论文为主,要求学生不仅具有较高的文字书写能力,还要具有独立研究能力,能够自己组织、调查、探索新知识,主要考查学生的创新能力、沟通能力、科学研究能力。3.课堂教学与实践实验教学的有机结合结合劳动与社会保障专业课程知识性质与重要性的不同以及不同实践形式的差异,劳动与社会保障专业教学模式不仅应具有差异化特征,而且是讲授与不同实践实验教学形式的某种组合,如图1所示。I区对应实务性低且重要性也低的知识,教学模式应以讲授为主,认知实践为辅。而II区对应实务性高但重要性低的课程知识,教学模式应以讲授为辅,认知实践为主。认知实践包括案例讨论、参观实践、社区活动、视频观摩、专家讲座、社会调查。一般情况下,这类实践时间短,主要利用课堂教学时间或者课后组织学生进行实践。III区对应实务性高且重要性也高的知识,教学模式应以技能实践为主导,讲授与认知实践为辅。技能实践主要包括视频观摩、专家讲座、社会调查、模拟实验、实训实践、顶岗实践。这类技能实践时间相对较长,可组织学生进行集中实践。比如,针对金融保险、社保业务经办,可以采取企事业单位实训实践,也可以观摩金融财务、社保业务处理等影像资料而学习和掌握相关技能。V区对应实务性低且重要性高的知识,教学模式应以讲授与研究实践为主导,认知实践为辅。研究实践主要包括学科竞赛、论文写作、社会调查。这类实践必须先有一定的理论基础,才会取得较好的实践效果与教学效果,实践时间也相对较长,既可安排学生集中实践,也可安排学有余力的学生单独参与。比如,针对农村留守儿童、农村老人的社会救助、社会福利等社会保障问题可由学生进行调查,撰写具有一定探索性的论文或者调查报告。在这些实践形式中,有些实践活动既可用于认知实践、技能实践也可用于知识实践,而属于何种类型的实践则关键是要看实践的具体内容,内容较浅,属于认知实践,反之属于技能或研究实践。比如,在这些实践实验形式中,如果视频观摩的内容只是一种介绍性的图片或影片,则是认知性实践,如果其内容是较详细介绍专业技能或劳动与社会保障论文与社会调查写作的,也可以是技能实践与研究实践。还有专家讲座主要是借用校内外专业领域内的专家、学者、企事业专业人员来给学生作报告或讲授知识,如果偏于一般性的专业内容、劳动与社会保障事业发展、人力资源管理介绍,那么则是认知实践,如果是详细介绍较深的专业技能或论文写作方面的知识,则可以是技能或研究实践。社会调查如果要求并不是十分严格,只要求学生撰写一般性的调查报告或总结,则是认知实践,如果要求学生对调查进行提炼研究,写出有一定深度的、逻辑性的、有较强说服力又符合学术研究规范的论文或调查报告,则是研究实践。因此,针对同一形式的实践实验活动,教师可据教学内容、时间资源来决定具体的实践实验内容。

(二)考试模式创新在对课堂教学内容与整体教学模式进行完善的同时,也需要对劳动与社会保障专业课程的考核作出创新来引导学生的课外自主学习,提高其学习参与度,做到与完善的课堂教学内容及整体教学模式相适应。这种考核创新包括以下两个方面。1.实践实验教学的考核对于认知实践并不需要过多的考核,关键是技能与研究实践的考核。技能实践中,重要的技能需要严格按照正常考试制度进行,比如,学生进行劳动与社会保障精算软件测试,严格要求每一个学生进行上机测试,甚至可采用专业证书来代替或通过第三方进行考核,而对于无法进行精确考核的,比如角色模拟,可以写实习报告,以书面的形式表述对实际技能的理解与掌握,对实习报告进行评分。对于研究实践的考核并不要求所有学生都能写出十分出色的论文,但是可要求学生能完成一份书写规范、思路清楚、数据真实的实习报告与调查报告,根据报告的质量评分。这些实践课要算作单独一门课,单独计分,不应与讲授成绩进行综合计分,不合格者要重修。2.理论教学的考核传统理论教学的考核所采用的题型以记忆型为主,侧重于考核学生对理论知识的掌握,但是对于实务型的课程而言并不适合,而且不同的课程知识又是技能知识与理论知识的组合。因此,无论是何种经济管理类的课程考核,都要有灵活性强的实务类题目,而对于实务类知识主导的课程,开放类、灵活性的题目应占主导。这样,可根据每门课程性质的不同,采用不同的题型,但总体上尽量以案例分析、论述题、辨析题等开放性题型为主,而不是以名词解释与简答题等封闭性题型为主。由于开放性题型强调学生的知识应用能力、科学研究能力,答案并不标准,获得高分只凭记忆知识是无法达到的,关键是要靠学生在课堂上认真听讲,课外要自学积累。这样通过开放性题型的设计迫使学生能主动地在教师的引导下自主学习、广泛涉猎。

三、结论与建议

(一)结论为了提高劳动与社会保障专业学生的综合素质与能力,有效地解决现阶段劳动与社会保障课程教学所面临的问题,需要对传统的课堂教学模式进行完善,以及对传统的考试模式进行改革。一个方向是应针对劳动与社会保障专业的课程特点与差异,采用不同教学方式的组合,加强实践教学,灵活安排不同形式的实践实验教学,使教学模式与教学内容相适应,同时也要相应地对考试模式进行完善,便于考试模式同教学模式、教学内容相适应。

劳动教育学范文第6篇

关键词:大学生;劳动教育;问题;对策

劳动是人类社会赖以生存和发展的基础。在经济社会飞速发展的今天,通过教育使大学生树立正确的劳动观,养成良好的劳动习惯已成为高等教育不可或缺的责任。随着新时代国家对劳动教育的重视程度愈发加增,与之相关的第二课堂也逐渐成为实现高校人才培养目标的重要教学环节。然而,尽管我国部分高校在劳动教育上有着一些长期的活动,然而由于目标不明确,操作门槛过低及覆盖面窄等问题使得劳动教育的实际效用偏低。

一、劳动教育存在的问题

(一)对劳动教育的认识不足对劳动教育的认识不足主要表现在劳动教育的肤浅化、片面化及功利化。首先,劳动教育的肤浅化主要表现在,在家里孩子只管看书写作业,其它家务都理所应当地由父母承担,学校亦如此,长此以往学生对“劳动”的理解自然出现偏差;其次,劳动教育的片面化主要表现在强调智力至上,只看到劳动的外在形式,而忽略了劳动的内在育人价值。传统教育中,往往将课堂教学作为唯一的重心,这样虽能培养学生的思维能力和学习能力,而其动手能力和创新能力却成为短板;再者,劳动教育的功利化表现在将劳动与金钱、利益联系起来,甚至直接进行对等,以致学生参与劳动是出于某种明显的功利性动机,而不是在劳动中历练的本意。不合理的激励机制,过分强调劳动教育的外在价值是导致这种现象出现的主要原因。

(二)劳动教育忽视内在育人价值劳动是人类最好的老师,人类社会的诸多知识、文化、制度等都是从漫长的劳动生产实践中学习而来。在全国教育大会上说过,“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”然而,在我国长期的教育实践中对劳动教育的内涵理解显出片面化和机械化的特点。其主要表现为,要么将劳动作为惩戒或体罚的手段,要么单纯地将劳动教育理解为教授新的劳动生产技术。这种对劳动教育单向性的理解忽略与割裂了劳动者与劳动对象间通过劳动建立起的良性互动关系及双方的需求。

(三)劳动教育缺少专业性、时代性我国经济社会发展处于高速期,每一天都有着新的变化,已经进入了新时代。而目前高校现有的传统的能与劳动教育勉强搭上边的活动,其形式内容仍处于一成不变的状态。诸如探访孤儿院、敬老院,做文明倡导员,义务劳动打扫卫生等,这些活动缺乏时代性和新颖性,不仅无法吸引90后、00后的大学生,且由于所从事的是与所学专业无关的事务而效用低下,不能适应当今社会经济发展的需求。因此,研究劳动教育的形式和内容如何适应社会经济发展不同及变化的需求是必要的。

(四)劳动教育的普及程度不足随着时代的发展,尽管高校也为在校大学生的综合素质提升提供了诸多的机会和平台,如青年志愿者大队、勤工助学岗等。然而,这样的岗位数量极为有限,并不能满足所有学生的需求。比如高校各个部门或二级院系虽然为学生提供了种类繁多的勤工助学岗,然而这些岗位一来数量极少,二来通常都设置了较为严苛的条件,因此真正能够在这些岗位得到锻炼的只是极少部分学生。同样,学生会组织的各种志愿服务或社会实践的活动往往也只限学生会干部参与,对于广大的普通学生而言,参加这类活动的机会其实并不多。通常而言,由于信息渠道不畅等因素,学生难以获得全面的活动信息,学校出于安全隐患的考虑,往往也是持消极态度。因此,传统形式的劳动教育很难成为学生的“必做题”,而通常只成为有更高追求的学生在完成学业的前提下的“选做题”。

二、大学生劳动教育存在问题的原因分析

(一)社会消极思潮的影响我国自古以来虽是传统的农业大国,然而劳动者相对于士族阶层而言始终处于从属地位,像诸如“劳心者治人,劳力者治于人”“学而优则仕”“万般皆下品惟有读书高”等谚语都能体现。与此同时,教育者习惯于将劳动作为惩戒的手段,而惩戒带给人的往往是不愉悦的体验,故而会使人对劳动产生抵制情绪。如此就偏离了劳动教育的本意和初衷,最终导致学生对劳动的意义产生误解,甚至劳动观产生扭曲。另一方面,当代大学生思维方式与看待问题的角度已不同于以往。具体讲就是后现代主义对青年学生人生观和价值观的消极影响。目前很难从理论上定义后现代主义,然而可以将其理解为对现代主义的一种反叛。其表现形式主要有否定真理的存在或是设定真理有多种可能性,对确定的概念模糊化,反对传统道德的统一性,强调个体主观的感觉等。简单点说,所谓后现代主义实际上就是存在主义、相对主义、怀疑主义及价值虚无主义等诸多思潮的混合体。这在我国当前的年轻人群中主要表现在情绪化、颓废迷茫、自我中心、享乐纵欲、物欲至上及对传统道德的叛逆等。因此,当今的大学生对劳动价值的认识或许并不是那么乐观,这既是劳动教育的障碍,而同时又是劳动教育的目的和必要性所在。

(二)劳动教育机制不健全长期以来,我国劳动教育普遍缺乏健全体制的保障。而这种缺失主要表现在缺少健全的劳动教育的保障、激励及考核等机制。体制建设不够完善主要体现在缺少明确的目标导向。第一课堂一直以来都是高校人才培养方案的重中之重,而第二课堂通常处于从属地位,这就使得在资金的划拨和分配及政策杠杆都在向着第一课堂倾斜。然而,劳动教育与其它教育活动一样,都离不开经费和政策的支持。在经费短缺,和一切都为第一课堂让路的前提下,无法开展有效地劳动教育活动。另一方面,基于保障机制的缺失,更谈不上有效地激励作用,无论是正向激励还是反向激励。简单来说,学生参与了劳动教育的活动或项目能给自己带来什么明显的益处,或者不参与会对自己造成什么不良影响。如果没有激励机制的诱导,光靠说教不足以达到劳动教育的内在育人效果。再进一步讲,高校人才培养方案在对学分设置和考核上普遍缺少劳动教育相关的考核,而考核机制对学生而言恰恰就是其努力的风向标。

(三)对劳动教育的重视程度不够出于上述两层原因的延伸,在现今过度偏好效率和绩效的社会价值取向的诱导下,高校,甚至中小学校在培养人方面普遍专注于表面可量化的指标。比如,就业率、科研成果、财政拨款等都是高校努力争取的目标,而对于不能立时见效的劳动教育则是抱着可有可无的态度。加之在当今社会主义市场经济体制下,各种私立学校为追求商业效益将人当做考试机器培养,流水线式生产,这早已违背了教育的初衷。造成这种情况主要有两大因素,即应试教育单一的评价机制和近年来高校招生规模迅速扩张。重科研,轻教学是我国高校普遍存在的问题。因为科研成果、就业率直接关系到高校的招生规模和经费划拨等,是我国高校发展的命脉。在现行的政策背景下,这种现象的产生从客观上讲是必然的。另一方面,高校的扩招使得生源质量参差不齐,加之许多高校缺乏相对充足的现实条件,使得劳动教育更加不容易充分地实现。

三、改善大学生劳动教育的途径与对策

(一)日常思政与课程思政相结合,培养大学生正确的劳动观强化大学生对劳动的认识,培养其正确的劳动观,最重要的还是要从劳动教育相关课程入手。然而,目前很多大学都没有设置单独的劳动教育课,而主要是在思想品德课中体现劳动教育的内容。然而由于思想品德课涵盖的内容广而重要,因此劳动教育在其中的占比有限。就思政课而言,劳动教育并不是里面最主要或最重要的内容,故而单独倚靠思想品德课难以达到劳动教育的目标。因此,利用专业课程思政和辅导员日常思政对大学生进行劳动教育是比较符合当前各校校情的途径。其中,课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。具体而言,就是将劳动教育内容涵盖到所有课程,包括专业核心课程当中,使课堂不再单纯灌输知识,而是以全方位培养人为目的,将课程内容与具体劳动实践相结合,使学生在学习专业知识的同时树立正确的人生观和价值观。另一方面,辅导员除了对学生进行政治教育、安全教育、心理辅导等工作外,还需将劳动教育融入到日常学生管理中。通过主题班会、班级活动、个别访谈等形式帮助学生树立正确的马克思主义劳动观。

(二)以第二课堂为载体,强化劳动教育体系建设根据教育部对大学生德智体美劳全面发展及立德树人的要求,以及团中央关于建立大学生第二课堂成绩单制度的建议,从劳动教育体系建设的角度做好顶层设计。就当前国内高校,特别是地方院校的实际校情而言,为劳动教育设立专门部门不太现实。然而,今年正值第二课堂成绩单制度在全国各高校推广之际,将第二课堂作为劳动教育的重要载体不失为上好选择。具体而言有以下要点需要注意:首先,将劳动教育纳入学校人才培养方案,明确“劳动教育”概念的内涵和外延,以此确定第二课堂哪些项目属于劳动教育及各项目的学分设置;其次,在劳动教育的导向上应以激励学生创新创业为主,而不是为了劳动而劳动;再者,在经费上必须要保证固定的划拨,以此满足劳动教育工作中资料费、评审费、差旅费、教师酬金及宣传费等资金需求。

(三)深化校地合作,为劳动教育提供更多实践平台大学生劳动教育应该是广义的教育,而不是狭义的教育。仅靠学校及课堂教学等狭义的教育场所及途径并不能完全达到劳动教育的预期目标。因此,深化校地合作,使学校成为劳动教育的“指挥所”,社会成为劳动教育的“主战场”,实现学校-社会联动式的劳动教育,是未来劳动教育发展的必然趋势。二级学院根据自己的不同专业寻求与地方企业、机关及事业单位的深度合作,拓展更多的社会实践基地。使学生能在学习理论知识的同时,去一线参加生产劳动,让所学专业既能落到实处,又能为社会生产做出一定贡献。因而劳动教育不因只从事简单的义务劳动,而是要与所学专业深度融合。与此同时,在保证专业劳动实践在学生中全覆盖的前提下,将参加专业劳动实践作为学生毕业的必修项目,使劳动教育在大学生专业知识学习中发挥实际的促进作用。

四、结语

劳动教育对大学生成长成才而言具有重要的时代价值和意义,是新时代经济社会发展的客观需求,是实现高等教育立德树人伟大目标的重要途径。以高校为主要依托,以不同专业背景的社会实践平台为重要抓手,使大学生劳动教育与专业背景深度融合的模式是未来高校劳动教育发展的必然趋势。

【参考文献】

[1]姜莉莉.大学生劳动教育途径与方法研究[J].读与写杂志,2018(12):55.

[2]王鑫.新时代中国特色社会主义视域下大学生劳动观教育研究[J].德育研究,2018(4):38-39.

[3]高亚伟.当代大学生劳动教育研究[D].天津:天津师范大学,2015.

[4]在全国教育大会上的重要讲话[EB/OL].

劳动教育学范文第7篇

关键词:思想政治教育;大学生;劳动素养

在全国教育大会上强调,坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设和接班人。劳动素养既是个人成长进步的基础素养,更是当代大学生综合素养的重要组成部分。

一、提升劳动素养的意义

马克思主义认为,劳动创造了人类,创造了人类社会。劳动素养的高低不仅决定着个人的发展与进步,更决定了社会发展与进步的程度。劳动素养既是大学生成长进步的基础素养,也是中国特色社会主义事业顺利深入推进的重要保证。

(一)劳动及大学生劳动素养的内涵劳动是人的一种有目的的创造性活动。马克思指出,“劳动首先是人和自然之间的过程,是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质交换的过程。人自身作为一种自然力与自然物质相对立。为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质,人就使他身上的自然力——臂和腿、头和手运动起来。[1]”劳动是人这一劳动主体在人类社会的生产活动中通过使用劳动工具改造自然界的实践活动。劳动实践活动具有社会性,不仅是指劳动是在人与人之间相互结成社会关系的前提下开展的实践活动,更是指这一过程是人的社会化过程的重要阶段。素养,是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。[2]根据北京师范大学公布的《中国学生发展核心素养》,中国学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养及十八个基本要点。该成果在最后实践创新核心素养部分中指出,“劳动意识重点是:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式,提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行为等。[3]”因此,劳动素养是指处于社会实践活动中的实践主体在掌握一定知识储备和劳动技能基础上开展实践活动,特别是劳动实践中所展现的优良品质的集合,包括劳动意识、劳动精神、劳动能力以及知识储备和创新精神等状况。具体而言,大学生劳动素养是指大学生在掌握扎实专业知识的同时,具有积极主动的劳动意识,具有良好的热爱劳动的心态和尊重他人劳动成果,不仅能够扎实开展学习、生活、工作中的脑力与体力实践活动,而且能够根据条件变化创造性地开展活动。

(二)良好的劳动素养是马克思主义者的优良品质历数史上的优秀马克思主义者,无不都具有良好的劳动素养。正是多种多样的劳动实践使他们具有了健康的体魄与良好的心态进行社会主义事业的理论创作与实践活动,为人类发展做出了不朽贡献。恩格斯年青时曾投身军营,为日后领导革命活动打下了坚实基础。他利用21个月时间,深入英国曼彻斯特工人住宅区调查工人阶级的生活状况和劳动状况,又通过广泛收集材料而写成著作《英国工人阶级状况.根据亲身观察和可靠材料》。正是怀着对广大无产阶级的深厚情感、对劳动人民的深深同情,才使他甘愿放弃资本家的优裕生活而投身无产阶级和全人类解放事业。邓小平指出“为了创造社会主义的幸福生活,没有极艰苦的劳动是不可能的。我们要参加劳动,特别要积极参加工农业生产的体力劳动。因为体力劳动是社会存在和发展的基础,是最大多数人民都要负担的光荣义务。[4]”在陕北梁家河的知青岁月里,带领人民群众建沼气池、修堤坝,踏踏实实参加繁重的体力劳动。梁家河的劳动实践对于一生治国理政理念的形成有重要影响,这种身体力行的精神更是当下年青人学习的榜样。

(三)培养大学生劳动素养是建设社会主义事业的内在要求马克思主义认为,劳动创造了人类,创造了人类社会。恩格斯在《自然辩证法》中指出,“但是劳动的作用远远不止于此。劳动是整个人类生活的第一个基本条件,而且达到这样的程度,以致我们在某种意义上不得不说:劳动创造了人本身......然而即使是最低级的野蛮人的手,也能做任何猿手都做了不了的数百种动作。任何一只猿手都不曾制造哪怕是一把最粗笨的石刀。[4]”在2016年宁夏考察时指出,“社会主义是干出来的,就是靠着我们工人阶级的拼搏精神,埋头苦干,真抓实干,我们才能够实现一个又一个的伟大目标,取得一个又一个的丰硕成果。[5]”我们的社会主义事业取得如此大的成功,没有千千万万劳动者的辛勤劳动是不可能的,没有众多的具有高素养的劳动者的付出是不可能的。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020),到2020年我国高等教育规模将达到3550万。青年群体关乎未来我国社会主义事业建设是否源源不断、后继有人。因此,进一步提升当下高校大学生劳动素养事关社会主义事业建设成败。

二、大学生劳动素养存在的问题及原因分析

青年大学生群体富有活力,充满激情,对待生活和学习积极乐观。但物质丰裕的环境决定了当代大学生缺少艰苦环境的历练和艰难生活的磨练,导致部分大学生劳动素养偏低。具体表现在以下三个方面:

(一)劳动意识和劳动精神欠缺通过目前高校大学生的现状来看,目前部分大学生不尊重他人劳动及劳动成果,对待劳动态度消极。轻视劳动、不热爱劳动,不懂得劳动的艰辛和意义。对于志愿服务、社会实践服务等需要劳动付出的学生活动,主观态度并不积极,先看有没有综合素质测评加分等“回报”。部分学生在就业选择时对于“一线基层”的工作岗位唯恐避之不及。以上种种现象都表明相当部分大学生的劳动意识和劳动精神有待提高。

(二)动手实践能力偏低动手实践能力是劳动技能的重要体现,更是大学生综合素养的直接表现。理论知识学习是大学生学习的主业,但动手实践能力更是一种学习能力。不少大学生注重学习与考试,而对社会实践活动不热心。例如,组织、参加学生活动不知如何下手;吃饭以外卖代替餐厅;衣服不洗甚至寄回家洗;基本的家务劳动也由家长代劳;日常生活中的小事不会处理。以上种种现象告诉我们,当前部分大学生的动手实践能力需要加强。

(三)个人自主能力差大学生群体中,有不少同学个人自主能力差。集体生活处理不好,宿舍成员因生活琐事出现矛盾纠纷;有的学生独立能力差,人际关系紧张以致“不合群”是学生管理中经常遇到的;不能够积极面对学习、生活中的失败挫折,心理素质较差;艰苦朴素的作风、迎难而上的韧性有待提高等等。导致以上问题的原因是多方面的,既有家庭教育的缺失,也有学校劳动教育的不足,更有社会环境的影响以及学生主观方面劳动观认识的问题。

三、提升大学生劳动素养的途径

思想政治教育不能停留在“底线”上,而应当进行引领和更高的提升。劳动是人类社会发展进步永恒的主题,劳动素养是一个合格大学毕业生必备的基础素养。实践当中,提升当代大学生劳动素养要从以下四个方面着手:

(一)坚持理想信念引领,从中国特色社会主义文化中汲取营养当前我们正在建设有中国特色的社会主义道路上大踏步前进,要坚持共产主义的最高理想和中国特色社会主义的共同理想。“马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律,它的基本原理是正确的,具有强大的生命力。中国共产党人追求的共产主义最高理想,只有在社会主义社会充分发展和高度发达的基础上才能实现。社会主义制度的发展和完善是一个长期的历史过程。坚持马克思列宁主义的基本原理,走中国人民自愿选择的适合中国国情的道路,中国的社会主义事业必将取得最终的胜利。[7]”中华文明五千多年来是世界上唯一一个未曾中断的文明。党的报告指出,“中国特色社会主义文化,源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化,熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化,植根于中国特色社会主义的伟大实践。[8]”中国人民自古以来以勤劳勇敢著称于世。培育提升青年大学生的劳动素养,中国特色社会主义文化为我们提供了源源不断的素材与动力。如中国自古倡导“天行健,君子以自强不息”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。强调人们自强奋斗,敢于创新,知行合一。全国交通系统劳动模范杨怀远,以小小的扁担甘于付出,服务广大乘客,受到几代党和国家领导人的亲切接见。

(二)培养劳动意识,锻造劳动精神较好的劳动素养首先来源于劳动意识的培养,这种意识不可能先天形成,只能灌输。要培养年青人树立科学的劳动意识,能够积极主动劳动。要意识到亲身劳动对人类社会进步发展的决定性意义,正确认识体力劳动和脑力劳动的关系,正确认识农业生产、工作生产、家庭劳动、社会公益活动、社会实践活动。只有家庭、高校与社会三方联动,形成工作网络,才能切实提升劳动效果。全国教育大会的讲话中指出,“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛苦劳动、诚实劳动、创造性劳动。[9]”根据马克思主义唯物史观,尊重劳动就是尊重群众。群众立场是马克思主义的基本立场,群众观点是马克思主义的基本观点,群众路线是马克思主义的根本工作方法。因此,锻造劳动精神要深入群众的大海中去学习。同志指出,“人民,只有人民,才是创造世界历史的动力。[10]”在漫长的历史长河中,正是广大劳动群众,创造了光辉灿烂的中华物质文明和精神文明。青年学生的一大不足是从家门到校门,从校门到校门,缺少了社会生活的真正实践和劳动创造的直接机会。锻造劳动精神首先是要向人民群众学习。

(三)内植创新精神,关注劳动能力提升创新精神是一个人核心素养的重要组成部分,良好的创新精神和创新思维是一个人综合能力高低的重要体现。劳动中讲求创新的基础是扎实的常规劳动,创新的思想和工作方法不是空中楼阁,有时像灵感一样是非理性的。因此,对青年学生的一个前提是基础知识的扎实积累。在做好常规活动的基础上,利用已有知识和方法进行创造性研究和创新性发展,争取不囿于常规,取得良好劳动效果。劳动能力是开展各项劳动实践活动中所展现出来的综合能力。通常来讲,判断劳动能力的高低可以从是否具备劳动能力和劳动技能两个方面来评判。是否具备劳动能力即身体心理健康状况,这是劳动素养的基础。因此,要关注广大青年大学生身体健康状况,包括身体和心理状态。身心健康是施展劳动技能的前提。劳动技能即是否“会”劳动。青年学生的专业背景与兴趣爱好各不相同。思想政治工作要在塑造学生良好身心的基础上,具体工作过程中做到因人而异,根据学生的不同特点,要使学生在亲自动手的过程中体会劳动的乐趣,提升相对应的实践劳动技能。

(四)推动构建实践育人立体网络针对大学生的相关实践活动是提升其劳动素养的有效途径。中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出,“坚持理论教育与实践养成相结合,整合各类实践资源,强化项目管理,丰富实践内容,创新实践形式,拓展实践平台,完善支持机制,教育引导学生在亲身参与中增强实践能力,树立家国情怀。[11]”除课堂的理论教育外,将提升学生劳动素养纳入学校实践育人立体网络整体之中,将学生的劳动教育融入实践活动当中。学分制培养模式下在教学计划当中科学地设置理论学习与实习实训环节的学分比例。相对应的实习、实践环节在要相应学期中占到一定比例学分。高校可以更充分利用实习工厂、实训车间、校外实习基地等作为劳动实践的开展场所,加强对军训、社会实践、勤工俭学等环节的管理和研究,不能流于形式。大学生劳动素养是其综合素养的重要组成部分,思想政治教育工作者在新形势下应当以提升大学生劳动素养为重点,多方探索,加强研究,在新时代条件下进一步提高当代大学生劳动素养,提升工作效果。

参考文献:

[1]马克思.资本论(第一卷)[M].北京:人民出版社,1975:201-202.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(4):18-19.

[3]汪瑞林,杜悦.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人[N].中国教育报,2016-09-14(9).

[4]中共中央文献编辑委员会.邓小平文选(第一卷)[M].北京:人民出版社,1994:276.

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第三卷)[M].北京:人民出版社,2012:988-989.

[6]李喆.全面理解“社会主义是干出来”的深刻内涵[N].宁夏日报,2018-08-15(11).

[7]张福俭,张绍元.党章必修课[M].北京:中国言实出版社,2017:1.

[8].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京:人民出版社,2017:41.

[9].在全国教育大会上的讲话[N].人民日报,2018-09-11(1).

[10]中共中央文献编辑委员会.选集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1991:1031.

劳动教育学范文第8篇

(一)对“五育”的概念术语表述不全。在对“五育”概念术语的表述上,对德、体、美、劳四育进行了近乎规制性的表述,分别是思想品德教育、体育卫生教育、美感教育和劳动技术教育,但对智育却没有进行表述,在所有的《教育学》教材和有关教育著述中都是如此。(二)对“五育”中部分内容的概念术语和概念内涵表述不当。德育的概念模糊,内涵不恰当扩大。在传统的全面发展教育理论中,德育的概念比较模糊,概念术语和概念内涵表述不一致。对概念术语表述为思想品德教育,而对概念内涵的表述却是思想、政治、道德教育,在一些教育著述和诸多的《教育学》教材中都是如此,如朱作仁主编的《教育词典》[7](P824-825)、靳希武主编的《教育学》[8](P231)和邵宗杰等主编的《教育学》[9](P151-152)等。既然概念术语明确表述为思想品德教育,那么概念内涵中的政治教育到底是属于思想教育呢,还是属于品德教育,或者是包含在两种教育内?这样的概念不仅显得比较模糊,而且内涵不恰当地扩大了。事实上,思想、政治、道德是三个不同的概念,并不存在从属和包含关系。相应地,思想教育、政治教育和道德教育也是有区别的。首先,从内容看,思想、政治、道德是三个不同的概念,有不同的内涵,道德不能代替政治和思想,政治也不是道德和思想的附加成分。其次,从方法、途径看,“道德教育、政治教育、思想教育各属于不同层面的问题,不能以一样的方法,通过一样的途径,遵循一定的原则来实施。”[10]政治教育一般是单一性的①、灌输性的、强制性的,学生的学习主要是接受性的,并有不可选择性;道德和思想教育则是多样性的②、引导性的、柔性的,有理论上的传授,也有各种活动中的感知、熏陶、体验等。学生的学习主要是理解性的,并有主观选择性。因此,用泛德育的理念来界定德育,就造成德育内容繁杂,内涵不恰当扩大。

(二)劳动技术教育的概念不清,内涵不合理缩小。几乎所有的《教育学》教材都把劳动教育表述为“劳动技术教育”,如南京师范大学教育系编的《教育学》[11](P352)、扈中平等主编的《现代教育学》[5](P146)和陈新宇等主编的《中学教育学》[6](P165)等,包括劳动教育和劳动(或职业)技术教育,前者指劳动观念、劳动态度和劳动习惯教育,后者指劳动(或职业)知识和技术教育。从概念术语看,表述是不清楚的,字面上看似乎就是“劳动的技术”教育,“劳动”是“技术”的限定词,而使用起来却混淆难分,不知到底是讲劳动观念教育还是讲劳动知识、技术教育。从内容上看,表述不全面。劳动包括脑力劳动和体力劳动。在当今社会,脑力劳动成为一种重要的社会劳动,在劳动总量中占的比重越来越大。即使是在体力劳动领域,随着人们知识水平和智力水平的提高,脑力劳动和体力劳动已经相互融合。而在诸多的《教育学》教材中,都把劳动技术教育(由于概念混淆不清,姑且把此处的“劳动技术教育”当作狭义的,即劳动的知识和技术教育)限定在农业、工业和服务业三大产业内,讲的是了解劳动过程、会使用劳动工具、掌握劳动技术等,忽视了其他脑力劳动领域。由此可见,劳动技术教育的内涵被不合理缩小了。

(三)体育的概念表述不一致,内容混淆。有的《教育学》把体育表述为“学校体育和卫生”,如靳希武主编的《教育学》[8](P279),有的把体育与卫生保健合在一起,如华中师范大学教育系等编的《教育学》[4](P235)和邵宗杰等编著的《教育学》[9](P222)。这不仅使体育的概念表述不一致,而且把体育的内涵不合理扩大了。体育和卫生保健教育虽然有联系,但并不是同一范畴。从内容上看,体育包括知识和技能,卫生保健只有知识而无技能。并且就“知识”这一范畴而言,体育和卫生保健也不相同,体育有田径、体操、球类、武术、游泳、游戏、军事体育等知识,卫生保健则包括教学卫生、生活卫生、生理卫生、环境卫生等知识。从教育方式方法上看,体育既有理论上的传授,也有技能上的训练,而卫生保健却没有技能训练的成分。

(四)全面发展教育的内容不完善,不能适应当今社会对人才培养的素质要求。一是未提出心理健康教育。现代社会需要综合素质高的人才,而综合素质中就包括心理素质。反映在教育尤其是学校教育上,就要求全面实施素质教育,这也正是我们正在实践着的。虽然心理健康教育是素质教育的重要内容,是全面发展教育的重要组成部分,但是在诸多的教育学著述中,在论述全面发展教育内容时都没有提到心理健康教育,只是在最近出版的一些教育学教材中才有所提及,且非常简略不成体系,如陈新宇等主编的《中学教育学》[6](P166)。虽然教育工作者已经认识到心理健康教育的重要性,并已经自觉实施,但在作为指导教育工作实践的全面发展教育理论中不能明确提出,这不能不说是一个重大的缺陷。二是未提出良好个性品质的教育。教育发展到今天经历了三步曲:从古代和近代只关注知识技能的传授,到现代既注重“双基”又注重智能,再到当代既注重“双基”又注重智能开发培养和完美个性品质的养成。同一性、模式化的人才培养已经成为过去,多样性、个性化的人才培养是时代的要求和潮流,学生良好个性品质的养成是时代赋予教育工作的责任和使命。虽然我国《中学德育大纲》中曾提出“身心卫生和个性发展教育”[9](P162),但传统的全面发展教育理论没有提出学生良好个性品质的培养,在各种教育著述中鲜见关于这方面的论述,仅有个别论著在论述德育时提到一点,如胡守棼主编的《德育原理》[12](P57-59),但也不是作为全面发展教育内容提出的。

二、对全面发展教育理论的当代诠释

(一)德育改为思想观念教育。概念表述为:“培养学生形成认识事物、认识社会、认识人生的正确思维方式、正确观念、正确态度、正确行为方式和行为习惯的教育。”内容包括世界观、政治观、道德观、价值观四个方面的教育。世界观教育包括世界观和人生观教育,政治观教育包括政治理论知识、政治鉴别和政治取舍、政治立场和政治态度等方面的教育,道德观教育包括共产主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等方面的教育,价值观教育包括对事物的价值判断和取向、职业价值判断和取向、自我价值认知和体现等方面的教育。由于世界观、政治观、道德观、价值观都属于思想观念的范畴,因此将其改为思想观念教育更合理,并且避免了原来“德育”概念内涵上的不合理扩大。这个改变并没有改变德育的实质,仍包括思想、政治、道德三方面的教育,同时增加了价值观的教育,使教育内容更丰富。

(二)智育定位为智慧教育。概念表述不变,内容在原有基础上应有所扩展。科学文化知识是智慧之基,学习和掌握科学文化的基础知识和基本技能目的就在于开启智慧之门。智力和能力既是以知识为基础发展起来的,又是获取知识和运用知识解决实际问题时表现出来的智慧,智能与智慧本质上是一致的,智能的开发培养其实就是智慧的开发培养,因此把智育定位为智慧教育是合理的。

(三)美育仍称审美教育。概念表述不变,内容除了原有的自然美、艺术美、社会生活美外,增加科学美。在教育方法和途径上,应增加“组织学生进行一定的科学鉴赏活动和科学研究活动”,让学生在活动中体味科学美、发现科学美,以激起对科学的热爱,养成科学态度和科学精神,并为创造科学美奠定基础。