精品课程教学范文

1研究的背景

2003年，教育部启动了精品课程建设工作，精品课程建设是教育部教学质量与教学改革工程的重要方面，是提高高校教学质量的重大举措，也是高校课程建设与课程改革的导向，各省市和高校都积极主动建设了各级各类的精品课程，极大推进了课程建设的步伐。但其中的一些精品课程特别是校级的精品课程建设，其质量和建设水平都存在不足。主要表现在：教师对精品课程的教学研究不够深入，精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融等问题。如何进一步提高精品课程的建设质量和水平，是值得进一步研究的问题。

教学和科研是高等学校的两大基本职能，但如何处理好两者的关系却一直是个难题。从课程建设的角度看，教学与科研应该是一个辩证的统一体，二者是互相依赖，互相促进的，课程教学是科研的基础，科研有助于课程教学的发展和提升。高校精品课程建设，既属于教学范畴，也属于科研范畴，通过对其内容的各方面各层次进行理论和实践的分析与探索，可以使教学促进科研，科研支撑教学，推进高校精品课程建设。

2精品课程建设中教学与科研的互动分析

课程建设包括教学内容、教材、教学方法、教师队伍和教学管理等方面的建设。精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，在精品课程建设中，师资队伍建设是精品课程建设的根本保证，教学内容建设是精品课程建设的核心，先进的教学方法和教学手段是精品课程建设的重要途径，教材建设是精品课程建设的关键环节，突出的课程特色是精品课程建设的灵魂。

精品课程建设的主体是教师，因此师资队伍建设是精品课程建设的根本保证，教师是课程建设中连接教学和科研的纽带。精品课程对教师队伍的定位是“一流的教师队伍”，这个“一流”体现在两个方面，一是一门精品课程应该首先具有一个一流的课程负责人，能够通过自身的组织和协调，把科研优势转化为教学优势，能够注重教学团队建设，为课程的可持续发展提供保障；二是精品课程建设还需要具有一支责任感强、团结协作精神好、知识结构和年龄结构合理的教师团队，要不断进行教育教学创新，并取得一定的教研教改成果。

从教学角度分析，教学工作是教师的本职工作，作为教学实践最重要方面的课程教学是提高教师教学水平的最佳途径，也是教师从事科研活动的源泉，从科研的角度来看，教师参与科研可以大力提高自身的学术水平和科研能力，视野变得更加开阔、思维更加灵活，这有助于教师更深刻理解教学内容，提高授课质量。无论是作为个体的教师还是作为团体的课程教学团队，都必须充分参与课程建设，将课程建设发展与个人的发展相结合，在教学与科研的结合中提高自己的教学水平和科研水平。

教学内容建设是精品课程建设的核心，“一流的教学内容”要求精品课程的内容体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重视课程的内涵建设，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域最新最前沿的研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。精品课程的教学内容建设包括教学内容的设计和教学内容的组织安排两个方面。精品课程教学内容的设计要充分体现教学与科研的互动。

[摘要]随着我国高等教育改革的不断深入，我国对法学学科精品课程的建设越来越重视。商法作为法学的核心课程之一，其独特属性要求在教学中理论联系实践，注重实践教学，激发学生学习的主动性和创造性，以促进学生形成完整的商法知识体系脉络。文章通过实践分析，提出可从实践教学改革、自主编写教材、完善教学团队三个方面实现商法精品课程的设置目标。

[关键词]商法；精品课程；教学改革；实务学习

当前的本科生教育以“素质教育”为核心，以“实践性教育”为辅助。为了提高本科生高等教育的教学质量，教育部强调了高校精品课程建设的重要性，教师队伍、教学方法、教学内容等方面是建设精品课程的关键力量，也是我国高等教育改革的重要内容。

一、商法精品课程教学概述

（一）课程教学目标商法作为法学专业的核心课程之一，旨在培养复合型应用人才。对法学人才的培养具有重要的作用，对商法课程的高效学习，是培养学生的实践能力和创新能力、提高学生的商法思维和学习能力的关键一步。因此加强本科商法精品课程的建设，正确树立建设目标，丰富课程内容，改进教学方法和手段，加强实务性学习，对于商法精品课程的建设具有重要的意义。

（二）课程指导思想建设商法精品课程离不开正确的指导思想和具体的教学目标，两者是建设精品课程的必要因素。精品课程的建设要求具备一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材等，这就要求建设者在建设过程中，注重师资队伍在年龄和专业方向的合理配置；对于教材的使用注重配套、采取立体化的使用模式，避免单一枯燥的书本阅读式。商法课程的内容更偏向于实务性和操作性，因此建设商法精品课程需要将教学目标定位在培养商法领域的专业性实战人才，培养学生具有独立解决商法问题的能力。以延边大学商法精品课程为例，其教学目标为：第一，夯实学生的基础理论知识；第二，结合实践中的商法案例，掌握当下学科前沿的热点知识；第三，利用独特的语言优势，培养掌握相关国际商法领域法律制度与前沿问题的专业型实战人才。商法精品课程通过教学改革提高教学质量，令学生学会主动思考，提高学生学习的积极性，使学生得到最优化的教育，达到授人以渔的教学目标。

二、商法精品课程的建设实践及存在的问题

（一）“先理论后实践”的教学模式“先理论后实践”的教学模式打破原先传统的“填鸭式”教学模式，将灌输教育转化为学生自主探索的教育方式。①在理论方面，商法课程的基础理论教学以教师面对面授课为主，有利于教师实时了解学生对知识的吸收和消化情况，同时在课堂中也会穿插学生的讨论环节，通过提出问题解决问题。②延边大学经过这几年对商法课程的研究和实践，制作出一系列配合讲课的精品课件，将知识点凝练，令其具有学科特点。第一，在课程学习方面：教师在上课前将学习内容的课题告诉学生，学生通过查找资料，结合自己的理解和想法，形成论文，在课堂上进行讨论。第二，注重案例教学，遴选具有代表性的案例进行讨论交流。③第三，以专题的形式对商法课程进行专题化讲解，将课程上传到微课，方便学生自主分配学习时间，能够更好地巩固和夯实学到的知识。第四，采用研讨课或者沙龙的形式，教师指导学生遴选主要研讨专题，学生根据情况选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生再共同参与讨论，从而提高学生自主思考和创新思考的能力。在实践方面：第一，通过邀请实践经验丰富的专家学者举办交流会，学生以模拟法庭的形式展现学习成果，使学生在学校也可以了解到司法实践中的问题和注意的事项；第二，使学生可以设身处地地思考问题，将理论充分与实践相结合，循序渐进地培养学生把握理论内在的规律。但此种模式仍然存在弊端，由于商法课程自身的特殊属性，学生在没有进入实践基地之前很难掌握实践点，在学习理论期间由于没有实践经验，在进入实践基地后会有很长时间的熟悉和适应期。

摘要：本文对浙江省2003～2010年获得国家级、省级、校级的72门体育精品课程和38所高校进行了研究，体育精品课程建设存在的主要问题表现在：民办高校体育精品课程所占比例偏低，普通本科院校和高职高专院校教学团队的职称和学历偏低等问题。建议：推进申报建设一体化，规范精品课程建设的过程管理；有序构建教学团队，细化课程建设内容；从过去关注精品课程申报转向切实提高体育教学质量。

关键词：体育精品课程；高校；浙江

1引言

浙江省体育精品课程建设从2003年到2010年，八年来共获得国家级精品课程4门，省级精品课程25门，在全省精品课程建设中所占比例仅为2．6％，这说明我省高校体育精品课程建设严重滞后。从目前研究的综述来看，对浙江省精品课程的研究处于空白阶段。2011年教育部由于各种原因停止了精品课程的申报工作，因此，在这关键时期我省体育精品课程建设的调查分析结果，对于体育精品课程问题本身是一种深刻的剖析，对于加快我省体育教学质量工程建设提供一定的指导意义。

2研究对象与方法

2．1研究对象浙江省高等院校2003～2010年72门国家级、省级、校级体育精品课程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所体育专业院系和14所高职高专院校。

2．2研究方法通过查阅浙江省教育厅课程建设网站和国家精品课程资料库以及浙江省高校的精品课程网站，对获得的数据采用Excel2003进行处理，从而得出本研究的结论。

3结果与分析

一、精品资源共享课程建设的现状

随着现代信息技术手段的迅猛发展，开放与共享已经成为教育共识。加强网络教学资源体系的建设和优质教育资源的开发、普及与共享成为当今时代教育改革发展的必然趋势。近年来，国家出台了一系列政策来支持精品开放课程的建设。2010年，国务院审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式［1］；2011年，教育部制定《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号），决定“十二五”期间建设5000门精品资源共享课、1000门精品视频公开课，并明确了国家精品开放课程建设内容、国家精品开放课程建设运行机制以及组织管理等［2］；2012年，教育部正式《精品资源共享课程建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号），明确了精品资源共享课程建设的目标与任务、组织与实施、建设要求和保障措施等［3］；2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》（教高〔2015〕3号），再次提出2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程［4］。自2013年以来，教育部共分四批批准了2911门“国家级精品资源共享课程”立项建设。建设课程陆续在“爱课程”网免费向社会开放。经过教育部组织专家对立项建设课程进行审核，2016年教育部办公厅公布了第一批2686门“国家级精品资源共享课程名单”（教高厅函〔2016〕54号）［5］。国家精品资源共享课程的建设强化了教育教学观念的转变，推动了现代信息技术与高等教育教学的深度融合，促进了优质教育教学资源的应用共享，深化了高等教育教学的改革，切实提高了高等教育人才的培养质量。按照国家的部署，我省积极推进精品资源共享课程的建设，各高校建立了精品在线课程专门网站，面向广大师生、社会全面开放，展示教师先进教学理念和方法，服务学习者自主学习，促进优质教学资源的共建共享。2016年，全省高校共建设国家级精品资源共享课程（含网络教育课程）122门，国家级精品视频公开课程45门，省级精品资源共享课程704门，校级精品资源共享课程3568门［6］。根据我们调查，目前我省已立项建设精品在线开放课程共计852门，其中国家级精品在线开放课程42门，省级精品在线开放课程347门，省级创新创业教育示范课程122门，校级精品在线开放课程341门。我省建设的精品在线开放课程使用累计覆盖学生逾382万余人，已注册在校生145万人，已注册非在校生237万人，获得学分人数78万人，课程网址点击次数逾5797万次。其中：（1）国家级在线开放课程覆盖学生人数逾168万余人，已注册在校生近7万人，已注册非在校生161万人，获得学分人数逾3万人，课程网址点击次数逾957万次；（2）建设省级精品在线课程（含创新创业教育示范课程）469门，覆盖学生人数逾175万余人，已注册在校生105万人，已注册非在校生65万人，获得学分人数61万人，课程网址点击次数逾3294万次；（3）建设校级精品在线课程341门，使用累计覆盖学生人数逾39万人，已注册在校生33万人，已注册非在校生11万人，获得学分人数14万人，课程网址点击次数逾1546万次。由此看出，我省在精品资源共享课程的建设方面取得了显著的成效，为国家提供了一大批优秀的资源课程。虽然我省在精品资源共享课程的建设方面取得了一定的成绩，但在建设的过程中仍然存在一些问题。其中一个比较突出的问题就是英语精品资源课程的建设明显不适应实际需要。根据我省高等学校省级精品资源共享课程网站统计，2012—2015年我省建设的英语类精品课程只有19门，参与建设学校只有11所，其中4所部属高校6门、6所省属公办本科12门、民办本科1门；课程类型则主要集中在公共外语课程方面，其中《大学英语》等公共课程13门、文学课程3门、翻译课程1门、英语学科教学课程2门。2016年，我省有167门国家级精品视频公开课程和精品资源共享课程均在“爱课程”网上线，但其中英语精品资源课程只有2门［6］。英语不仅是高等院校学生必修的一门基础课程，更是英语专业学生必须熟练掌握的一门语言，学好英语有利于我国在复杂的国际环境下更好地进行国际交流。特别是自1999年高校扩招以来，很多高校不得不采用大班的教学模式来进行英语课程教学。这种大班的教学模式在一定程度上降低了教师的教学质量和学生的学习效果。虽然省内高校积极加强精品在线课程建设，但是英语精品在线课程资源却不容乐观，英语类的省级精品资源共享课程仅开设了3门（四川大学英汉口译、乐山师范学院英语词汇学、成都学院英语视听说）。因此，加快英语精品资源共享课程的建设有其必要性和紧迫性。

二、英语精品资源共享课程建设存在的问题

（一）英语精品资源共享课程内容不能与时俱进，脱离社会实际英语精品资源共享课程建设的重中之重是教学内容的建设。从省内高校英语精品资源共享课程建设的调查来看，我们发现目前高校英语的教学内容许多是照本宣科，局限在“死板”的课本上，而不能反映“活”的最新学科动态。精品资源共享课要求每位主讲教师要有不少于45分钟的现场教学录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。于是，多数高校英语教师只是简单地将授课录像上传到课程网站，这与现代教育理念所倡导的共享开放的视频课程差距很大。有的英语精品共享课程内容陈旧，甚至一些过时的内容还继续出现在共享的网络平台上；有的英语精品共享课程忽视语言教学的社会属性，缺乏语言学习的环境，脱离了社会实际；英语精品共享课程普遍缺乏对学生创新思维和发散性思维的培养。这些显然早已不符合新时代对英语学习者的需要。

（二）英语精品资源共享课程教学模式陈旧单一，缺乏对学生自主学习的吸引力传统的英语教学模式是以教师和书本为中心，教师的教学局限在书本上的内容，“循规蹈矩”地讲授知识；学生则被动地学习和接受“填鸭式”和“灌输式”的书本知识。然而在科技高速发展的网络时代，越来越多的网络平台和多媒体教学设备为教师教学和学生的学习提供了便利，现代人也更加习惯和依赖这种借助网络平台的学习方式。互联网＋时代，过去的教学方式和教学手段已不适应大学英语教学的需要，需结合新媒体技术手段完善英语教学。如果英语精品资源共享课程一节45分钟的视频课还是传统的授课形式，则课堂教学将变得更加枯燥乏味，学生学习积极性不高，大大降低了学生的学习质量，学习效率不高。再加之英语是一门应用型学科，需要利用学到的语言知识进行大量的语言实践交流活动，不再是只强调阅读来应对考试，而是要加强听、说、读、写、译等方面综合能力的训练。除了高校学生是精品资源共享课程的服务主体，社会学习者和高校教师也应包含在内。而不同的学习背景直接导致学习英语的目的也不相同。现有的英语精品资源课程不能因材施教，不能吸引学习者学习兴趣。

（三）英语精品资源共享课程资源缺乏共享性，未能实现真正意义上的资源共享教育部明确规定，精品资源共享课程旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，服务学习型社会，借助网络平台实现资源共享，为老师、学生和社会各界人士提供优质的开放教育资源。建设英语精品资源共享课程目的是为英语教师和学生提供学术交流与学习的平台，相互吸收、借鉴教与学的经验。在众多的精品资源共享课程中，根据爱课程网上获得的2015年的数据，点击量在一万以上的只有15门，仍有大量课程无人问津［7］。这其中就包括大量英语精品资源共享课程。由此可见，英语资源共享课程的共享情况并不理想。我们还通过实践操作发现，各大高校在英语精品资源共享课程平台建设上都是独立的，相互之间无任何交流，这就造成许多资源内容重复；有的大学的英语精品资源共享课程还需要用户到网站进行注册登录甚至付费才能被下载观看；有的大学的英语精品资源共享课程网站则出于保护自己特色内容的需要，只允许其本校的师生进入学习。以上的这些做法，虽然在短时间内为大学获得了一定的经济收益或是减轻了其网站管理的压力，但是却限制了英语精品资源共享课程的发展，未能实现真正的资源共享。

（四）精品课程网站资源利用率低，使用状况不容乐观建设英语精品资源共享课程的目的是使高校的英语课程能够在教学教研水平高的教师队伍带领下推出一系列适合网络教学的先进的教学课程，让更多的教师和学生受益。在四川省的一百多所高校中，我们随机访问了十几所高校的教务处网站上有关精品资源共享课程的栏目，发现页面依旧存在“资源获取失败”“无法显示或无法找到网页”之类的问题。有些高校的精品课程网站和精品课程的浏览量少之又少，几乎无人问津。这些与学校重立项轻管理建设有很大关系。这导致许多网站宣传力度不到位、登录网站方式复杂、观看精品课程收费、登录有权限限制等等问题。许多网站的精品课程浏览量不见增长，网站的日常维护不及时和与用户的互动减少，加之精品资源共享课程开发速度缓慢，导致很多网站上传和更新精品课程资源的频率低，网站内容得不到充实，甚至有些网站的资源内容还滞留在几个月前或一年前。

（五）英语精品资源共享课程教师队伍水平参差不齐，信息化程度不高目前，师资队伍建设是英语精品资源共享课程建设的一大难题。不同的大学师资力量存在差异，适合现代信息技术手段和新兴媒体教学的师资力量总体不强。有的高校在科研事业上，配备了优秀的英语教师组建一支强大的科研团队。有的高校由于实力相对较弱，则会出现人才资源不足的现象；有些高校精品资源共享课程师资名单上会列出许多教师，但事实上讲授这门课程的教师却并没有那么多；有的学校连最开始的申报工作都很难保质保量完成；有的学校教师是聘用兼职教师，教师的流动性大；有的英语教师平常教学任务就非常重，无暇顾及精品资源共享课程的建设。此外，制作英语精品资源共享课程的教师除了要求有丰富的教学经验外，还需要熟练运用现代信息技术。而这恰恰是一些年龄较大教师的短板。此外，英语精品资源共享课程教学质量评价体系不完善。而教学质量是课程教学中永恒的主题。因此，加强质量监控就显得尤为必要。那么，如何加强英语精品资源共享课程质量监控，目前还缺乏一个明确的、具有操作性的监控办法。

由于概率论与数理统计课程对于研究生的实验设计、数据统计分析具有非常重要的指导意义,它在农业院校研究生教学与科研中占有极其重要的地位,2009年11月湖南农业大学将其列为精品课程建设项目。一年多来,本课程建设成员依据建设计划进行了深入的探索,开展了一系列的建设工作,取得了较好的成效。本文对课程建设中的思路、所采取的措施和成效进行总结,以促进课程建设的进一步开展。

1概率与数理统计精品课程建设举措

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的精神,精品课程应体现“五个一流”,即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点”。虽然概率论与数理统计目前是一门校级精品课程建设项目,但我们仍以“五个一流”为目标,扎实开展概率论与数理统计课程的教学内容、教学方法、教学材料、教学管理等方面的课程建设工作。

1.1优化概率论与数理统计课程教学内容文献[1]指出,一流教学内容是指在教学内容上,体现现代教育理念和时代要求,深入开展教育理论研究,结合课程的历史沿革和特征,以知识整合为课程体系建设的核心,重在课程的精品内涵建设,始终保持科学性、先进性和系统性,及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果,积极整合优秀教学成果和科学研究成果,体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。对于研究生精品课程建设,特别要注意课程教学内容要反映本学科最新研究成果。概率论与数理统计作为一门研究生公共基础课程,它的作用是为专业学习与开展研究服务,是作为一门专业的工具性课程开设的。所以它在内容取舍上必须考虑专业需要,所反映的概率统计最新研究成果重点是应用性成果,而非理论性成果。为了做到课程教学为专业服务的要求,我们首先设计了概率论与数理统计课程教学内容需求调查表,对相关院的导师和研究生进行了调查,然后对调查反馈意见进行分析,提炼出专业最需要的内容。进而对本课程原有教学内容和教学重点进行了调整,大量地引入了现代数据分析方法和统计软件的介绍,从原来注重概率论理论教学转向数理统计方法的教学。

1.2探索概率论与数理统计课程“理论—案例—讨论”的三步教学方法一流的教学方法,就是要在教学中运用学生乐于接受的教学形式,采取先进的教学手段,达到激发学生学习兴趣的目的[1],教学形式可以多种多样,比如直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等都是生动有效的形式,使用哪种形式,关键在于要根据教学对象、内容和目的因材施教。考虑到研究生在主动学习、独立思考等能力方面比本科生更强,在开展研究生课堂教学时,要更多地采取讨论式和案例式等形式。以往我们主要采取教师课堂讲授的教学方法,学生对授课内容不能做到理论与专业结合,对如何将概率论与数理统计的理论与方法应用到专业学习与研究中去,学生一直比较迷茫。为此课程建设小组成员改革教学方法,总结出“理论—案例—讨论”的三步教学方法,也就是在课堂上结合理论教学分析案例,并开展讨论。在理论部分,既要详细阐述数理统计方法,也要介绍这些方法的背景、思想,还要交待如何用统计结果对问题进行合理的解释。比如在方差分析中就要讲清楚为什么要引入F统计量进行分析、如何用F统计值进行合理的试验分析等。为了使案例教学切合专业实际,反映专业研究最新研究成果,我们在各专业杂志上收集了有关利用概率统计方法进行数据分析的文献,先期布置研究生阅读各自专业的文献,课堂上要求他们介绍文献是如何利用数理统计方法去处理研究问题的,进行集体讨论。这样可以让学生加深对理论的认识,能够感性地掌握将理论应用到实际问题中去的过程。

1.3完善概率统计课程教学材料进入到21世纪后,教材已从传统意义上的纸质书,扩展到了电子教材、多媒体课件、网络课程、教学资源库等辅助教学材料,形成所谓的立体化教材。就目前来说,纸质教材还是主体,其它教学材料仅起到辅助教学的作用。要建设一流的教材,首先要使它所涉及的“内容具有基础性、先进性和科学性,并反映本课程所涉及学科的最新成果”[2]。其次要使课程辅助教学材料形式多样,内容丰富,能够最全面地支持教师的教学,能够最大限度地满足学生的自主学习需要。在课程教学材料建设方面,我们根据优化的教学内容,重新制定了教学大纲,编写了具有基础性、先进性和科学性的概率论与数理统计纸质教材。在辅助材料建设上,除了制作PPT教学软件外,我们收集了大量的课程内容相关文献和专业应用案例,并对这些文献按学生专业再按知识点分类,对每篇文献都研究了讨论题目,并建立数据库供教师和学生查询。

1.4改革课程考核评价方法只有建立科学规范的教学管理机制,才能实现“一流的教学管理”[1]。教学管理制度由学校层面制定和实施,精品课程建设团队在这方面的工作主要是制度的落实、档案的管理和课程的考核评价。我们在概率论与数理统计课程的考核评价方法上进行了较大的改革。在课程考试要求上,以前注重理论知识的记忆,因此考试题型包括填空、选择等以考试知识点为目的的题目。对于农业院校研究生教育来说,开设概率论与数理统计的主要目的不应该是让学生获得本课程的详细理论体系,不需要对这些理论的来源和正确性进行深入学习,目的应该是让研究生通过课程学习知道对随机性现象研究的主要方法,掌握数据处理的常用和现代方法。因此为了引导学生对本课程的学习,我们在考试要求上进行了改革,主要考查研究生利用所学方法对实际问题进行分析的能力。

2概率统计精品课程建设成效

一、网站建站

网站建设从技术上大体分为两类：静态网页技术和动态网页技术。所谓静态网页是指客户端浏览器发送URL请求给www服务器，服务器查找需要的超文本文件不加处理直接返回给客户端，运行在客户端的页面是事先已经制作完成存放在服务器上的网页，静态网页往往只用来存放无需用户参与、只需要的静态文本内容。

制作静态网页主要使用超文本标志语言html。

动态网页技术根据程序运行地点的不同，又分为客户端动态技术和服务器端动态技术。客户端动态网页技术不需要与服务器交互，实现动态功能的代码往往采用脚本语言形式直接嵌在网页中，服务器发送给客户以后，网页在客户端浏览器直接响应用户的动作，有些应用需要浏览器安装组件支持。常见的客户端动态技术包括：JavaScript、JavaApplet、FLASH等。

服务器端动态技术需要服务器和客户端的共同参与，客户通过浏览器发出页面请求后，服务器根据URL携带的参数运行服务器端程序产生结果页面再返回给客户端，如下示意图：一般涉及数据库操作的网页，比如注册、登陆、查询等应用，都需要设计强大的服务器端动态程序，并考虑各种可能出现的出错情况，保证网络的交互性和安全性。

目前常用的网页制作工具我们采用的是Dreamwaver，相关图片的设计我们采用的是fireworks、photoshop处理的，如果需要图片更多的动态效果，我们有会使用flash、SWiSH等软件。

二、精品课程网策划

任何网站的存在和发展总是离不开网站的主题、内容和风格等，这些都是决定一个网站将来发展的重要因素，必须在开始着手建站之前确定。网站的主题是精品课程，内容即各门精品课程教学组整理出来的精品课程和教学团队的介绍，以及可以共享到互连网上的教学资源。整理好书面材料，接下来进入实质性的页面设计的总方针，例如页面的目录结构、链接结构、页面组成、布局结构以及网页的各部分元素分布应该采用什么样的颜色，如何搭配最好都是需要关注的问题。

本文作者：张帆田树革何文静单位：新疆医科大学中医学院新疆乌鲁木齐

课程建设是高校教学基本建设的重要组成部分，没有课程建设和改革，就无从保障专业建设和人才培养质量。精品课程建设作为课程建设的有效形式和课程教学改革研究的平台，通过整合利用学校有限的教学资源，使核心课程在师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和手段改革、教学质量监控和管理等诸方面发挥示范和辐射作用[1]。中药化学课程为中药学专业核心专业基础课程，是学习其它专业课程的前提条件。新疆医科大学中医学院中药化学教研室把握“质量建设”的内涵实质，吸取国内著名中医药高校相关课程建设经验[2-3]，围绕精品课程建设的核心内容，针对主要问题和矛盾开展了中药化学课程的改革，在多个考察指标上取得了较大进步。本文将其中重要的影响因素和建设体会小结如下，为其他课程建设提供参考。

1制定科学的精品课程建设规划

制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划首先要立足学校的发展目标与定位，与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合，规划中突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性。应搜集学校的师资、课程、教学、特色和实验条件等方面信息，了解本地区经济社会发展要求及可用资源，参考其它院校先进经验，在全面认真分析汇总调查信息的基础上，提出精品课程建设要达到具体的、可操作的质量标准及具体措施，其中最重要的为课程建设总体规划和人才培养规划。

2形成高素质的教学团队

精品课程建设是教师的教学水平、学术造诣和人格魅力的综合体现。形成一个职称、学历、学缘与年龄结构合理、人员稳定、教学水平较高和教学效果好的教学团队是精品课程建设的任务。在具体的教学实践中我们发现，培养一个真正优秀的教师，客观需要5～8年的周期，所以，保持青年教师队伍的稳定十分重要。还要求教师对相关的科学知识必须丰富，了解和储备相关学科的知识，强调之间的相互联系、相互渗透和相互影响，而且须做到融会贯通，客观地拓展学生的知识面。此外，要对精品课程实行主持人负责制，主持人由学术造诣较高，具有丰富实践经验的高级职称教师担任，必须能亲自主持、设计和指导教学。其他主讲教师也必须具有严谨治学、敬业爱教和诲人不倦的良好师德与教学作风。总之，以切实提高教学质量为目的，真正做到用得其所，用其所长。如果在考核确认精品课程时，只看所谓的汇报材料，从来不去认真听该课程教师的实际授课情况，就出现所谓精品课程———教师授课并不受学生欢迎，甚至根本没有好评的现象，这就是忽视教师队伍建设的恶果。这个问题往往为管理者忽略，因为它不再局限手精品课程所在的学科有多少教授和副教授，或者仅有表面上所谓一定合理的梯队结构，而是对学科点上教师队伍里面非常实在的内在素质要求。教师们必须有能力对精品课程进行完美演绎、展示出精品课程的学术魅力，体现出精品课程的应有价值。

3更新课程内容和专业前沿

教学内容是精品课程建设核心。精品课程的教学内容要适应科学知识爆发式增长和社会经济文化发展需要，要反映本学科领域最新成果，体现社会、政治、经济和科技发展对人才培养提出的新要求。本课程以提高教学质量、强化学生素质教育、培养学生动手能力和科研能力为目标，除制定完善的中药化学理论教学和实践教学大纲外，自编了实验教材、学习指导和习题集。此外，在每轮授课前的集体备课中，要求每位教师收集和讨论该课程的发展现状和趋势，整理出最新资料在课堂上进行讲授，以提高学生对专业有较深的认识。并且要求教师重视教育教学改革，鼓励教师申报教改课题，对内容和方法开展创新研究。我们在新一轮大纲修改中还压缩原有验证型实验，增加了综合型和设计型实验，尽量加入关于新方法和新技术的应用。

一、现代教育技术在现代教学中的优势

1．内容多样、表现丰富的优势现代教育技术条件下，借助多媒体等技术，可以改变一直以来以教材为中心、环节独立的学习模式，转而通过图文声像并茂的多感官刺激，实现知识感知、理解、巩固与运用的一体化，极大地提升了学生学习兴趣，有助于提高教学效果。借助网络技术，可以将一切能够利用的资源用在教学上，突破了课本知识的狭小空间，使学生得到更多的知识。于课程建设，现代教育技术则可以根据学生的成才需要，运用多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等，营造有利于学生理解知识与掌握事物本质的氛围，使学生在反复实践中得到能力的提升。而且，图文声像并茂的方式，可以在教学中使学生的各种感官得到充分运用，从而有利于学生创新思维能力的培养与发展。

2．思想创新、个性教学的优势现代教育技术的出现，为新旧知识的联系搭建桥梁，并为新的教育思想的出现创造了条件，它在促进学生认知结构的形成与发展，促进教师创新教学方式，提高教学水平与学习效果上起到了非常重要的作用。在现代教育技术引导下进行精品课程建设，可以使个性教学成为现实，多媒体技术与网络技术的综合运用，为教学提供了形象直观、界面友好的环境，学生与教师在这样的环境中协商对话，协作学习，将层次化教学与个性化教学的特点体现得淋漓尽致，既保障了教师的主导作用，又体现了学生的认识主体身份，使课程教学不仅是学习的过程，更是问题与思想的发源地。

3．高度交互、实践教学的优势无论是多媒体技术还是网络技术，或是虚拟技术，都突出教学的交互性，提升了学生对教学过程的参与性。这种交互式教学，使学生从被动的受众转而成为教学的参与者，其主体作用得到保障，使因材施教成为现实。

高度交互的教学环境，不仅是教学质量的大提升，而且使学生的学习更具有积极性与创造性，有助于学生创造精神的培养与发展。于精品课程而言，多媒体技术的集成性、网络技术的开放性以及虚拟技术的真实性，使课堂成为一切有利于学生学习、成长的集中地，学生只要愿意学，在教师的指导下，就可以得到其想要的知识，无疑将极大地活跃课堂气氛，使教学难点不再是难点，精品课程的建设也更为容易。虚拟技术可以通过电脑试验的方法，使学生获得一些现实条件下很难进行的试验学习机会，切实提高了学生的实践动手能力，并有助于加深学生的知识理解能力。同时，虚拟技术可以通过虚拟教室等形式，让多个班级、院校的学生共同进行一个学习过程，使学生在复杂的环境中，锻炼自身的发现问题、分析问题、处理问题、团队协作以及决策能力，从而提升其综合素质。

二、现代教育技术对精品课程建设的促进作用

1．现代教育技术带来了精品课程建设观念的更新一直以来，人们认为教育思想与教育理论催生新的教育方法与教育技术，却忽视了教育方法特别是跨时代的教育技术对于教育思想观念的能动作用。在精品建设课程建设上，同样存在这样的问题。以计算机为核心，以多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等为表现形式的现代教育技术，不仅改变了现代教教育教学方式和学习方式，更深刻地改变着我们的教育观念，改变着我们的教学组织形式，实质上推动了教育改革。课程建设也不例外，如何建设精品课程，唯有学会将现代教育技术运用其中，从教学模式的创新入手，在课程建设中突出教学形式、方法、手段的创新，才能完善对传统教育观念、课程结构等教育内容的再创造。现代教育技术的出现，使我们在精品课程建设中，更加注重课堂互动等内容，也更加注重学生个性教学的实现，而这些课程建设实践，又将为现代教育技术优势的进一步发挥提供可能，最终成为高职院校创新型、实用型人才的支撑。

2．现代教育技术带来了精品课程建设实践的提升一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理，精品课程建设的五个一流要求，最终都要通过教学实践来实现。可以说，实践是精品课程建设的核心，也是精品课程建设的落脚点，是检验精品课程建设、人才培养水平的最为本质的环节。在高职院校传统教学中，实验教学环节总是会因为经费、师资等因素而受到极大制约。在传统实验教学中，往往是教师指导下学生按照教材进行操作，操作过程简单且有严格步骤，学生只求一步步做，最终得到事先设定的结果。现代教育技术下，通过建立网络实验教室，可以通过有限资金的投入，为学生营造逼真的实验环境。借助互联网技术，教师可以在任何时候开始实验教学，且每一个学生都可以根据自己的兴趣，按实验要求进行实验。如驾驶技术培训中，通过驾驶模拟器的运用，不仅给学生类似于真实驾驶的感受，更避免了出现意外事件或决策错误而出现的伤害事件。现代教育技术的开放性、模块化、可重复性，使精品课程建设实践有了更多的选择，其对教师与学生的积极性拓展具有十分明显的作用。