精品课程建设范文6篇

精品课程建设范文第1篇

1精研的教学内容

为突出石化特色和工科特点，从整体上考虑化学教学的系统性，我们打破课程壁垒，对基础化学理论和实验教学内容进行重组、整合、优化，重新建立了石化特色突出、工科特点鲜明的教学新体系，做到少而精、博而通。整个课程教学注重教学内容与教师科研成果、前沿学科、国内外先进技术等相结合，解决了教学内容重复和臃肿等问题。在教学内容上，较好地处理了经典与现代、理论与实践、体系与特色的关系，重视和加强了实践教学中对学生的实践能力和创新能力的培养。在理论方面，针对不同专业特点，我们创建了三种个性化的理论教学新模块，即化工类模块、非化工类模块以及专科模块，针对不同的模块选用不同的教材，从而做到因材施教。对于不同的专业，也要根据专业需要，选择不同的重点内容，并将各专业前沿领域的新知识、新技术、新方法、新成果及时嵌入到课堂教学中，做到常教常新。在实验方面，我们构建了“物理化学实验立体式教学平台”，主要包括与学生实验相配套的物理化学实验电子教材、实验多媒体课件、仪器使用课件、实验教学片(实验操作)、实验预习思考题、实验动画、模拟实验等内容。另外，建立了“物理化学实验的教学新体系”，提出了“强化综合性，淡化验证性，提升综合素质，培养创新能力”的改革思路，设计和构建了“分层次、多模块”的物理化学实验教学新体系，循序渐进地培养锻炼学生的基本技能和创新能力。体系主要分为基础性实验和提高型实验(综合性→设计性→研究型)这2个层次，并设5个模块，对于不同的专业有针对性地设置不同的个性化的基础实验－综合设计性实验－研究型实验的内容，形成多模块的实验教学体系，改革了“物理化学实验的教学模式”。基础实验教学以预习→讲解重点→独立实验操作→完成实验报告为主要形式，着重训练学生的基本操作、培养学生的基本技能，使学生掌握基础知识;综合设计实验教学以老师给题目→查阅资料→设计实验方案→独立实验操作→完成实验报告为主要形式，此类实验模拟了科学研究的基本过程，学生可以接受科研工作的全过程训练;研究型实验教学以确定题目→查阅资料→设计实验方案→独立实验操作→完成小论文→答辩为主要形式，通过全班交流，能相互学习，获得更多的知识和信息，这种做法极大地培养了学生学习物理化学的兴趣，提高了实验操作技能。为了拓展学生的创新思维、激发学生的热情，积极鼓励和组织学生参加挑战杯、化学化工实验技能大赛、校级的各种实验竞赛以及各级大学生创新创业训练项目等一系列课外竞赛。课外竞赛将设计训练由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，实现了教学时间和空间的跨越。通过参加大赛的形式将学生所学知识综合运用起来，可有效激发学生的学习热情和创新能力。

2精彩的课程资源

1)建立网络平台，共享优质资源。网站建设的宗旨是体现以人为本的教学理念，以实现网络化教学为目标，将多种课程资源集成在网站的教学资源中。我们采用现代信息网络和多媒体技术，建立了物理化学(含物理化学实验)精品课程网络教育平台，形成了包括教学大纲、电子教案、教学课件、教材、教学软件、教学录像、试题库、考研辅导等内容的立体化教材，还将每学期教师的授课计划、授课信息、实验安排、研究型实验的题目，学生评价，最新资讯，其它院校制作精良的物理化学教学及辅助教学课件，全国物理化学教学名师的授课视频等教学资源挂到网上，实现多种教学资源优化组合与共享，通过动画和影像等多种手段使抽象枯燥的教学内容变得生动化、形象化、立体化，化难为易、化繁为简、化静为动、化平面为立体，方便学生自主学习，激发学生学习兴趣，加深学生的理解，并方便学生和老师及时了解有关方面的信息。以往没有建设课程网站，学生和老师们能获得的课程资源有限，自从建立了课程网站，老师和学生们可以很好地利用精品课程的网络平台，随时共享优质课程资源，极大地方便了他们的学习。2)重视教材建设，丰富教学资源。教材建设是精品课建设的重要组成部分，教材可以体现教学内容和教学方法的内涵，同时也是推进课程建设、深化教育教学改革、实现学校人才培养目标的重要保证。课程组十分重视教材的选用及其它教学资源的建设，在2012年根据石化特色和工科的特点，公开出版了普通高等教育“十二五”规划教材《物理化学实验》，该实验教材除了25个基础实验，还增加了23个能够培养学生创新能力的与专业对口的提高型即综合性、设计性及研究型实验。书中涉及到化工、化学类各专业的内容，可供不同专业的学生选择使用，体现了基础性、应用性、综合性、前瞻性、创新性的特点。另外，在2003年本课程组教师主编的《物理化学学习指导》，由化学工业出版社正式出版，已多年作为学生的教学参考书。同时，课程组开发设计了物理化学实验数据处理软件，从而能够令教学资源更为丰富。

3精当的教学方法

传统的教学方法是以任课老师为主，老师课上照本宣科，学生课下囫囵吞枣、死记硬背，这严重影响了学生学习兴趣和开阔视野、活跃思维等创新性思维能力的锻炼。因而我们摒弃了以上传统的教学方法，采取了灵活多样的教学方法，例如引旧导新、设疑启发、释疑解惑、知识联想、师生互动、课后交流、精选习题，以及“三个结合”即课内和课外相结合、教学和科研相结合、教学和专题相结合，精心设计教学过程，将各种抽象的理论具体化、形象化、深入浅出、通俗易懂，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，促进学生能力的发展。学生能做到主动参与学习、融会贯通，从而形成了教学相长的良好教学模式。这具体表现在学生的上课人数平均每班超过95%，考试及格率平均每班大于90%，学生主动找老师做科研项目等方面。

4精细的考核方式

学习的目的不是为了考试，但考试是促进学习的方法之一。一次考试的成绩不能全面地反映学生学习的情况，但是好的考试制度能正确发挥考试对教学“指挥棒”的作用，确保教学目标顺利实现。为了合理评定学生的成绩，需要改变传统的考核方式，强调对学生综合素质的考评。我们摒弃了传统的一考定终身的考核方式，创新性地改革为多元化考核方式，将过去单一的闭卷考试改为闭卷与开卷相结合、集中与分散相结合、设计与实验相结合的多元考试方法，从各个角度了解学生的学习情况和对课程内容掌握的程度，从而令考核变得更加全面，既防止了学生平时不注重学习、期末突击的弊端，又全面考查了学生的综合应用能力，使他们的基本功更加扎实。对物理化学理论课考试采取多元化考核方法，物理化学课程考核分为平时考核(30%)和期末考试(70%)。平时考核的内容包括中期开卷考试、随堂作业、平时出勤、作业考评、课堂回答问题情况、相关小论文;期末试卷采用标准化试题库出题，实行考教分离，严格考试制度，把好考试质量关，实行流水批卷，避免不同教师标准不尽相同的缺点。在广东石油化工学院(原茂名学院)茂名学院2006—2007学年第二学期(理工)科考试试卷10个单项的评估中，所有物理化学试卷专家评价均为A级，受到学校评估中心表扬。我们对不同类型的实验设有不同的考核标准，同时，为了避免不同教师标准不尽相同的缺点，实验报告也采用流水批改的方式，考核方式为日常考核，即实验成绩取几个实验平时成绩的平均值。本课程要求每个学生独立编写实验报告。基础实验、设计性实验、综合性实验、研究型实验的评分标准如表1至表4所示(总分为100分)。

5精良的教师队伍

精品课程的建设不但提高了物理化学的教学质量，而且还提高了团队的师德水平、师资力量和综合素质。近年来我们从中国科学院、中山大学、华南理工大学等高层次科研院所引进了5位博士。本课程教学团队现有教授3人、具有博士学位6人，形成了一支以教授、博士为主体，职称、学位结构层次高，努力进取，有强大发展后劲的教学团队，加强了课程组的师资力量。我们十分重视教师的师德教育与培养，以学高为师、德高为范为培养目标。德与学是教师最重要的两项素质，无学无德，学生厌恶你;有学无德，学生敬畏你;有德无学，学生同情你;德学兼备，学生才会拥戴你。通过多年精品课程建设的研磨，本团队有一位老师获校级师德标兵、省级优秀共产党员，一位老师获全校十佳最受同学欢迎的老师、优秀班主任、优秀教研室主任，多人次获先进个人等光荣称号。学生对课程组教师的评价每年在学院都是名列前茅的。我们十分重视团队教师的培养，制定了一系列的政策和措施，有计划、有步骤地培养中青年教师。利用精品课程建设资金，支持团队教师发表教研和科研论文，支持他们参加全国性教学及科研会议，支持他们到高水平大学进修访学和调研学习。通过这些手段和措施，迅速提升了教师的业务水平和综合素质，并加快了教学团队的建设步伐，取得了较好的成效。有两位教师今年晋升为教授，两位教师获校级教学竞赛一等奖、一位教师获二等奖，一位教师成为校级千百十人才培养对象，两位教师三次获教学成果二等奖，一位教师获校级微课比赛一等奖。团队教师共获45项教研和科研项目，撰写教研和科研论文100多篇，其中SCI、EI收录20多篇，主编2部教材。

6结语

精品课程建设范文第2篇

摘要：精品课程建设是不断深化教育改革和加快发展现代职业教育的客观要求，已取得丰硕成果，这为后续建设提供可借鉴的范式。但高职语文精品课程建设依然面临不少难题，应不断摸索具有特色的途径来解决这些难题。通过凸显人文性、加强语文综合实践活动、建构课程群探索特色教学模式、加强信息技术与教学深度融合等途径，积极建设高职语文精品课程，建立健全课程衔接体系，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。

关键词：精品课程建设；高职语文；教学实践

“精品课程”这一概念是在不断提升高等教育质量和教学改革过程中产生的，它的理念是追求一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理。精品课程建设已有11年的历程，分为部级、省级、校级三个层次，据统计，三个层次的建设均取得了巨大的成绩。精品课程的建设积累大量经验，为后续建设奠定坚实基础，也为高职语文精品的建设提供范式。以精品课程范式为蓝本，积极建设高职语文精品课程，是建立健全课程衔接体系、加强职业教育课程建设不可分割的组成部分，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。但在高职语文精品课程建设过程中，存在一些难题，因此对其进行研究，不仅可以梳理这些难题，还可以找到解决这些难题的途径，有利于高职语文精品课程的顺利建设，具有重要指导意义。

一、高职语文精品课程建设面临的难题

高职语文精品课程建设在教学实践中，尽管取得了不少成绩，但也面临不少亟需解决的建设难题，具体表现在以下几个方面。

（一）高职语文课程人文性缺失。高职语文课程不仅强调工具性，更强调人文性。当下职业教育，一些专业课教师对语文等文化课的认识存在偏见，甚至有的语文教师，也认为语文可上可不上，课时量越少越好，把语文的课时节省下来，供专业课用。这种现象背后，就是对语文人文性认识的缺失。同时，高职学生存在人生理想信念淡漠、人文知识严重缺失等令人担忧的人文素质现状。这些都制约着建设高职语文精品课程。

（二）高职语文综合实践活动很难开展。高职语文综合实践活动容量大、难开展，有的流于形式。高职生基础较为薄弱，学习积极性和主动性不强，学生参与度低，没有兴趣，教师操作起来也难。语文课堂教学时数非常有限，课时不足，并且准备周期长。情境创设难，很难做到与专业结合，所设计的活动项目很难达成，很难取得预期效果。比如，社会热点问题调查，生活中的文化冲突与融合；成语、名句、典故交流会；走上舞台等实践活动表面上看很容易组织，但在操作过程中，会遇到资料的搜集、学生的配合、活动开展的具体流程等等问题。同时，高职语文教师一方面没有认识到语文综合实践活动的重要性，另方面也没有认识到语文等文化课程对提升高职生综合素质所起的作用。高职教材语文综合实践活动设计还不完善、不合理、不科学。这些都是制约语文综合实践活动融入高职语文精品课程的重要因素。

（三）教学资源课程信息化低。“构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标”［1］，精品课程建成后，要把精品课程信息化。只要登录精品课程网站，就可以学习，并可与开发者进行交流。但一些学校精品课程观看不方便，且不能及时更新，因此促进网络教育资源整合与共享是高职语文精品课程建设必然要求。但一些学校独享成果，不把成果共享，精品课程信息化太低，这违背了精品课程建设的目标。

（四）信息技术与教学融合度低。信息技术一方面是精品课程建设的技术支撑，另一面也是制约精品课程建设的现实因素。因为学校专业网络技术人员较少，高职语文教师对网络技术不了解，不熟悉，比如对加工处理视频录像，开发设计网页，更新网站栏目等专业技能不能熟练掌握和应用，是信息技术与教学难融合的重要因素之一。引进信息技术人才或开展高职语文教师信息技术培训困难多、阻力大，是信息技术与教学低融合的又一重要原因。目前，高职语文教师运用信息技术时，没有具体问题具体对待，没有根据教学目标和课程建设需要选择恰当的信息技术手段，让信息技术的应用流于形式，脱离甚至背离学科教学需要。比如，在语文教学过程中，为提高学生兴趣，教师就依靠多媒体技术把语文中富于想象力能培养想象力的朦胧美，采用逼真形象化抽象为具体，这就直接影响到语文的独特魅力，违背了语文课程本身的要求，纯粹是为了使用技术而进行的无效应用。

二、高职语文精品课程的建设途径

高职语文精品课程的建设，需要教师更新知识观，处理好角色观念转变，转变课堂教学理念，转变教学评价观念。通过转变观念，改变课堂教学行为，建设高职语文精品课程，并不断摸索出具有特色的建设新途径。

（一）凸显人文性认清课程建设方向。职业教育突出职业精神和职业素养教育，不仅要把学生培养成有用之才，更要注重素养教育，让其成人，因此，凸显人文性是高职语文精品课程建设的方向，是职业教育质量全面提升的必然要求。通过高职语文精品课程“使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造”［2］，进而引领与培养学生人文情感、人文素养和人文理想，提升专业素养，培养职业情感。尤其是在高职语文精品课程建设不足的情况下，更应该在做好校级高职语文精品课程的基础上，申报省级乃至部级高职语文精品课程，以立德树人为根本、服务发展为宗旨、促进就业为导向的课程目标，兼顾工具性和人文性，坚持知行合一，推行新型教学模式，培养学生的文化素养。

（二）加强语文综合实践活动。高职语文综合实践活动是践行创新发展职业教育战略的重要载体。它具有人文性、开放性和实践性特征，是一个开放的语文学习体系，能提升学生的人文素养，促进学生的专业学习，提高学生的职业能力。但如何把语文综合实践活动融入高职语文精品课程，是一个重要的课题。随着教育改革的不断深入，职业学校语文教师逐渐认识到语文综合实践活动的重要性，开始对语文综合实践活动进行研究。高职教材的语文综合实践活动设计也不断优化，这为活动的开展提供了很好的文本指导。同时，高职生对语文综合实践活动兴趣越来越浓，并具备进行活动的能力。高职文化课程课时也能开足开满。这些都是开展语文综合实践活动的积极因素，为其融入高职语文精品课程打下基础。语文综合实践活动要立足于教材，深挖教材，高于教材，制定操作性强的方案；要提前指导怎样进行语文综合实践活动，并给学生足够的准备时间。同时根据教学内容和学生心理不断创新，采用形式多样的活动设计方案，营造宽松和谐的活动氛围，激发学生的兴趣。语文综合实践活动要立足于就业，活动内容应与社会相关，利用微博、微信、网络、校园BBS、在线论坛、QQ群等互动式的教学样式，以多元化系统化安排活动。同时，建构科学可行的评价体系，给予学生积极、个性的评价；注重过程评价；尊重学生评价；及时公正评价。这一方面是检验语文综合实践活动设计是否科学合理、是否有效实施、能否稳妥发展的重要标准，另一方面也是高职语文精品课程能否建成的关键点。

（三）建构课程群探索特色教学模式。高职语文精品课程的建设，要有一流的教材为支撑。江苏省五年制高职使用的语文教材，是杨九俊主编由江苏教育出版社出版的，这部教材是以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》为依据而编写的高水平教材。这部教材自2011年秋季学期开始使用，已有4年之久，共9册，1－5册中高职通用，6－9册高职专用，这些为建设高职语文精品课程奠定了坚实的基础。在建设高职语文精品课程的过程中，一方面要以这部高职语文教学为主体，另一面要积极编写校本教材，开设书法鉴赏、影视欣赏、普通话及与专业相关的课程，这些课程和高职语文课程一起，来提高学生的人文情怀和职业素养，有效地满足学生的需要。同时，根据专业特点，在语文教学中，引进先进教学模式，开展翻转课堂、慕课、微课等新型教学模式的授课实验工作，把专业课知识和语文知识相互沟通，来满足不同层次学生的需求。比如把翻转课堂教学模式引进到高职语文精品课程建设中，借助视频讲座、听播客、阅读电子书等途径，实现在网络上与同学讨论互动，让学生获得更真实的学习。同时，把教学过程、教学内容拍成短小精悍的教学视频，以微课的形式清晰明确展示教学信息，积极重新建构学习流程，并打造评价平台和方便快捷复习检测平台，实现优质教育资源的共享。

（四）加强信息技术与教学深度融合。信息技术和精品课程的建设可以说是同步发展的。信息技术和教学的深度融合是精品课建设发展的必然趋势。两者的深度融合是信息技术应用到教学中的最高层次，具体说来，包括信息技术与教学目标融合，信息技术与教育教学管理融合，信息技术与教学过程融合。学校通过智能教育校域网，标准化数据平台，将学校课程建设资料以标准数据形式录入平台，开发学习工具，来实现信息技术和教学的深度融合。加强教学载体开发，注重信息学科团队建设，积极引进优秀信息学科教师，创设专业发展平台［3］，实现教育资源开放共享，提升教育信息化可持续发展能力。加大信息技术与教学深度融合力度，充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，使信息技术与课程发展协调发展，提升高职语文精品课程建设的信息化水平。

三、结语

综上所述，高职语文精品课程建设取得了一定的成绩，但是与其他科目的精品课程建设相比，还有很大差距。这需要高职语文教师继续努力，使高职语文精品课程建设朝着更加完善、更加全面的方向发展，实现高职语文精品课程建设步入良性发展道路。

参考文献：

［1］黄宝玉，项国雄．国家精品课程建设现状分析及思考［J］．中国高教研究，2007（09）：75．

［2］李莉．精品课程建设视角下的大学语文教学实践与思考［J］．鸡西大学学报，2014（12）：31．

精品课程建设范文第3篇

关键词：体育精品课程；高校；浙江

1引言

浙江省体育精品课程建设从2003年到2010年，八年来共获得部级精品课程4门，省级精品课程25门，在全省精品课程建设中所占比例仅为2．6％，这说明我省高校体育精品课程建设严重滞后。从目前研究的综述来看，对浙江省精品课程的研究处于空白阶段。2011年教育部由于各种原因停止了精品课程的申报工作，因此，在这关键时期我省体育精品课程建设的调查分析结果，对于体育精品课程问题本身是一种深刻的剖析，对于加快我省体育教学质量工程建设提供一定的指导意义。

2研究对象与方法

2．1研究对象浙江省高等院校2003～2010年72门部级、省级、校级体育精品课程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所体育专业院系和14所高职高专院校。

2．2研究方法通过查阅浙江省教育厅课程建设网站和国家精品课程资料库以及浙江省高校的精品课程网站，对获得的数据采用Excel2003进行处理，从而得出本研究的结论。

3结果与分析

3．1浙江省体育精品课程建设基本情况

3．1．1体育精品课程的学校分布情况根据《2010年浙江教育事业发展统计公报》，浙江省现有本科院校33所，高职高专院校47所，其中普通高等专科学校3所、高职院校44所；公办院校68所，民办高校12所。全省72门各级精品课程来自38所高校，占47．5％，其中普通本科院校13所，体育专业院系11所，高职高专院校14所，占31．9％；民办高校4所，占33．3％，公办高校34所，占50％。

3．1．2体育精品课程的项目分布情况从获得体育精品课程的数量上看，大学体育9门，健美操7门，篮球和体育与健康各4门，运动生理学、乒乓球各3门，足球、运动训练学、学校体育学、游泳、形体训练、武术、体操各项2门，查缉战术、传统保健体育、定向运动、高职职业实用体育、海岛野外生存、民族传统体育、排球、社会体育、体育经济学、体育史、体育舞蹈、体育舞蹈与健美操、田径、网球、无线电测向、武术教学、形体舞蹈、野外生活生存、艺术体操、运动解剖学、运动生物力学、运动心理学、运动医学基础、职业性时尚体育等各1门。

3．1．3体育精品课程的等级分布情况部级精品课程的数量为4门，其中体育专业院系2门，全部来自宁波大学，分别是运动生物力学和体育经济学，高职高专院校2门，分别是浙江经济职业技术学院的高职体育和浙江工贸职业技术学院的地掷球；省级精品课程的数量为25门，其中位于前三位的分别是：大学体育、健美操和运动训练学；市级精品课程有2门，分别是杭州师范大学的体育史和绍兴文理学院的健美操；校级精品课程41门，其中三所及以上学校都有的体育精品课程为大学体育、健美操、篮球、乒乓球、体育与健康、运动生理学。

3．1．4体育精品课程的时间分布从时间趋势上看，浙江省高等院校获得精品课程立项的时间总体上呈上升趋势。校级精品课程立项的时间处于高位波动，且波动幅度较小，从2004年后，每年立项的精品课程至少在5门以上，除2004年外，其他每个年份都有一定数量的体育精品课程获得立项，且从2004年开始，每年立项的数量呈逐年增长趋势，而省级精品课程立项的时间处于低位波动，且波动幅度较大，从2003年至2005年每年仅有一项获得立项，2007年至2010年，呈现先上升再下降，然后再攀升的态势。

3．1．5体育精品课程的教学团队对全省72门体育精品课程教学团队负责人的整体情况进行调查分析，从职称结构上看，高级职称教师占94．3％，其中普通本科院校占94．2％，体育专业院系占98．8％，高职高专院校占90．5％；从学历结构上看，硕士及以上学历占22．4％，其中普通本科院校占21．0％，体育专业院系占32．6％，高职高专院校占19．4％；从年龄结构上看，50岁以上的教师占34．5％，40至49岁的教师占46．6％，30至39岁的教师占16．4％，30岁以下的教师占2．5％。

3．2浙江省体育精品课程建设存在的主要问题分析

3．2．1普通本科院校在部级精品课程层面尚未取得突破我省在部级体育精品课程数量上处于全国前列，截止2010年，全国有45个部级体育精品课程，我省占有4门，总数位于北京、上海之后，列全国第三位。但是在我省众多的普通本科院校中却没有一门部级体育精品课程，表明我省普通本科院校体育教学质量和学科建设有待进一步的提高。

3．2．2民办高校体育精品课程所占比例偏低浙江是民办高校大省，但是从精品课程的数量上看，仅有4所民办高校有精品课程，占全省高校的不足5％；从精品课程的等级上看，仅有宁波大红鹰学院2010年获得一门省级精品课程，占全省省级体育精品课程的4％，其他三所都处于校级层面，占全省校级体育精品课程的9．7％。

3．2．3普通本科院校和高职高专院校教学团队的职称和学历偏低由于受“重理论、轻技术，重专业、轻公共课”的传统观念影响，从总体上看，普通本科院校和高职高专院校的教学团队，在职称结构和学历结构方面，与体育专业院系相比还有较大差距，应引起高度重视，加强建设，使之均衡发展。

4我省体育精品课程建设的建议

4．1推进申报建设一体化，规范精品课程建设的过程管理一方面，高校要对照国家精品课程申报和建设的相关指标和要求，做好申报项目的培育工作，要积极推进“院系级—校级—省级—部级”逐级推进的精品课程建设体系。对已经申报成功的精品课程，认真做好精品课程建设的中期检查工作；同时，也要及时找出建设过程中出现的问题并提出相应对策，及时建议改进和纠正。还要建立并强化精品课程建设的问责制和淘汰制［1］。

4．2有序构建教学团队，细化课程建设内容一方面，要根据学科专业培养人才的目标要求，进一步完善课程教学大纲，全面更新和优化教学内容；另一方面，要不断丰富精品课程建设的内涵，拓宽课程建设的类型，进行多样化、多维化的探索，使课程具有多方面的适应性和广泛的应用性，从而更具推广性和吸引力，更好地发挥精品课程的示范和引领的作用。

4．3从过去关注精品课程申报转向切实提高体育教学质量2011年教育部停止了部级精品课程的申报已经给我们发放了这样一个信号：从过去重视申报形式，而忽视了内涵建设，从以往强调申报材料的包装，而缺失了对精品课程的后期监管，逐步转向切实提高教学质量的道路上。从体育学科的角度上讲，提高体育教学质量就是让更多的学生喜欢上体育课，学有所获，学有所用，真切地提高学生的体质健康。

参考文献：

［1］贡福海，王莉．试论高校精品课程建设［J］．黑龙江高教研究，2004，117（1）：126－128．

［2］彭庆文．大学体育概念新释［J］．山东体育学院学报，2010，26（6）：75－78．

［3］董传国．部级体育精品课程建设的研究［J］．南京体育学院学报，2008，7（2）：89－92．

精品课程建设范文第4篇

1．初期建设阶段在1958年建系之初，哲学系就成立了外国哲学教研室，开始了西方哲学的教学和科研活动，并开设西方哲学史、西方哲学专题和西方哲学原著选读等各类课程。从哲学专业课程设置来说，西方哲学方面的课程一直是哲学专业的主干课程之一，最早承担这项教学任务的是刘宏章教授和汪和梅教授等老一辈研究者，从而为西方哲学方面的课程建设奠定了前期基础。

2．稳步发展阶段在“”结束之后，西方哲学课程团队逐渐成为一支富有生命力的团队，由郭立田教授、高崖教授、韩景超教授和丁立群教授等新老教师组成。在当时，采用了国内权威性的教材《西方哲学史》(全增嘏主编)、《欧洲哲学通史》(冒从虎等编)和《现代西方哲学》(刘放桐主编)。同时，在课程大纲的设计中，有针对性地把当时处于前沿各种问题有机地融入到教学之中，取得了良好的教学效果。

3．成熟提高阶段在世纪之交，随着教学改革力度的不断加强，西方哲学课程团队继续充实力量，现已发展为由中青年博士群体为骨干的教学团队。在教材的选取上，选择国内权威的西方哲学教材以及国际著名的原版哲学教材。西方哲学课程在坚持良好教学传统的基础上，不断适应新的需要，深化教学内容、教学方法和考试方式等方面的改革，大力强化西方哲学的学术研究水平和学科实力，积极促进向教学的转化，从而使西方哲学课程达到质的飞跃:在007年成为黑龙江大学校级精品课，在2009年成为黑龙江省级精品课，在2010年成为部级精品课。

二、西方哲学部级精品课程建设的内容与路径

1．西方哲学课程建设的基本原则(1)引入研究性教学理念，重点提高学生的思维水平和研究能力。具体做法是，改革教学内容体系，将西方哲学传统部分和现代部分合为一门课程，强调整体性和贯通性的理解，同时适当引入学术前沿的内容，把科研与教学有机结合起来。(2)在教学设计上，注重与学生多维和多向互动。一方面，采取课堂讨论和专题辩论等多种形式;另一方面，针对学生的不同个性进行针对性的辅导，因材施教，进行个性化培养。(3)在教学方法上，采取传统教学方法与多媒体课件相结合的方式，并计划实施网络教学，把与课程相关的内容上传到网上，以便于学生使用。上述的一系列教学改革取得了很大的成效，使得本课程越来越受到学生的欢迎。(4)在教材方面，选择北京大学赵敦华教授以及复旦大学刘放桐教授主编的权威性西方哲学教材，并且选用了WalterKaufmann与ForrestBaird主编的PhilosophicClassics作为外文原版教材。同时，将中国人民大学张志伟教授、北京师范大学韩震教授编写的西方哲学教材作为辅助性参照。此外，认真积累基本素材，积极参编教育部马克思主义工程教材《当代西方哲学思潮述评》一书。

2．西方哲学课程的重点与难点本课程的重点是向学生介绍西方哲学发展中古希腊哲学、中世纪哲学、近代哲学与现代哲学之间的四次重大理论转折，阐述之间的联系与区别，并给予深入的分析和评价，指明西方哲学理论思维的经验和教训，以培养学生理论思维和学术创新的能力，树立正确的理论观、人生观、价值观。本课程的难点在于如何揭示西方哲学各流派和人物思想的内在逻辑结构及其之间的承继批判关系。由于课程的时数所限，不可能把整个西方哲学从古至今的流派和代表人物的思想命题都给予细致的梳理和深入的探究，因而很难厘清各个时代之间哲学思想与命题的传承与发展关系。因此，为了让学生更好地把握重点，克服难点，力图打破学生跨越文化模式的阻碍和思维方式障碍，本课程在教学过程中强调确立整体的视野，要求在与中国传统哲学、马克思主义哲学的对话中领会思想的内涵，加强对学生学习西方哲学经典文献的指导力度，尽可能在中西比较的框架内深化学生对于教材及本门课程内容的理解和把握。

3．西方哲学课程的基本学时与相关模块西方哲学课程的本科教学共计204学时，由4个部分组成:(1)古希腊哲学，包括前苏格拉底时期哲学、智者运动、古典时期的哲学和晚期希腊哲学四个部分，共32学时;(2)中世纪哲学，由前期教父哲学和后期经院哲学两部分构成，共28学时;(3)近代哲学，包括经验论哲学、唯理论哲学、法国启蒙哲学和德国古典哲学四个部分，共72学时;(4)现当代哲学，由黑格尔之后的实证主义、实用主义、生命哲学、分析哲学、现象学、存在主义、结构主义和后现代主义等诸多流派构成，共72学时。相关的支撑模块由7门课程组成，共计252学时。其基本的授课顺序为:(1)西方哲学原著选读，36学时;(2)古希腊哲学专题，36学时;(3)中世纪哲学专题，36学时;(4)德国古典哲学专题，36学时;(5)现代西方哲学专题，36学时;(6)心灵哲学，36学时;(7)语言哲学，36学时。这些支撑性课程重点是以专题的形式来解读和探讨各个时期的重大哲学问题以及它们之间的批判继承关系，而不能简单重复西方哲学各个阶段哲学流派与代表人物的基本观点。此外，还包括一些西方哲学原著选读课程，例如，亚里士多德的《形而上学》、柏拉图的《理想国》、奥古斯丁的《上帝之城》、阿奎那的《论存在与本质》、康德的《纯粹理性批判》、黑格尔的《精神现象学》、维特根斯坦的《逻辑哲学论》和海德格尔的《存在与时间》等。对于这些重要原著的阅读，不仅可以使学生们深入领会西方哲学的思想特点，而且还可以领略西方哲学家们彼此之间完全不同的表达方式与思想个性。

4．西方哲学课程的教学方法与手段(1)引入专题教学的课堂教学形式。为了突出课堂教学的重点和关键，本课程不仅以教科书的章、节的思路和内容进行课堂教学，而且加强了按照特别设计的专题教学的授课方式。如西方哲学的课堂教学专题主要有柏拉图哲学专题、亚里士多德专题、康德哲学专题、尼采哲学专题、海德格尔哲学专题、西方马克思主义专题、西方实践哲学专题、分析哲学专题、西方哲学主体间性理论专题等。专题式的教学实现了与教科书有效配合、重点突出和理论深度相统一，从而使学生更好地理解西方哲学思想，提高了学习效率、教学实效性和课堂吸引力。(2)开展师生互动的对话式教学环节。在课堂教学和课后学习过程中加强讨论的环节和拓展，尤其是结合西方哲学前沿和热点性问题进行师生之间的互动式教学，以师生对话研讨方式进行。克服教师一言堂，形成生动活泼的学习气氛;有效地消除学生的逆反心理，真正启发学生进行哲学式的思考;教师可以在对话中充分地了解学生的思想实际，从而进行有针对性的课堂教学。近年来的教学实践表明，这是学生喜闻乐见、实际效果良好的教学形式。(3)开发多媒体课件，利用现代化的教学手段。在教学过程中，不仅实现教学思路的变革，变“满堂灌”和“填鸭式”为启发式、讨论式和研究式，而且从教学手段上改变“黑板加粉笔”的传统做法，充分利用现代的电脑和多媒体技术，积极开发制作教学课件，利用现代化多媒体的教学手段，为学生营造赏心悦目的学习环境，达到提高教学质量和教学效益的理想效果。(4)采用多样化的灵活的考试方式和考核方式。本课程近几年贯彻先进的教育理念，主张因材施教，强化综合素质的培养，积极探索考试方式和考核方式的改革。主要采用了撰写论文与闭卷考试相结合的方式，避免不注重平时积累而仅仅依赖期末试卷的局限。同时，也尝试进行面试和开卷考试的方式，注重激发学生学习的主动性和发散性，力争学生在学习中走出原来的“死胡同”。以上这些方式的实行彻底改变了传统课程的考试模式，使考试具有较大的灵活性。这不仅改变了以一纸试卷决定学生学习水平的评价状况，增加了评价的合理性，而且在坚持培养目标的基本前提下，也使考评方式多样化。学生可以根据自己的理解来自由地选择回答问题的方式，每一种方式实际上都蕴含着学生能力的展现，通过这种方式也就使学生有机会向着多样化、个性化的素质教育发展。

5．西方哲学课程团队建设的措施(1)采取以老带新、以强带弱的帮扶培养模式，有效地把资深授课教师的经验传给青年授课教师。(2)把好青年教师的备课和教案关，采取教研室集体备课，对西方哲学中的重点问题、难点问题和热点问题进行切磋和研讨，帮助青年教师把握授课内容的深度和广度，加强授课的规范性和方式方法的多样性，提高备课质量。(3)通过听课、调研和座谈等方式，了解青年教师课堂教学的实际情况。同时，经常就课程内容、教学方法等方面进行经验交流，对所发现的问题进行及时交流与指导。

三、西方哲学部级精品课程建设的展望

1．西方哲学课程的特色(1)在教学内容方面，以采用国内西方哲学研究专家所撰写的教材为基础，参照原版教材，加强对哲学流派与哲学命题把握的准确度，并以理论研究为支撑，及时更新教学内容，从而使西方哲学课程的内容能够紧跟时代的步伐。(2)在教学方式方面，把教师的讲解与学生的讨论、传统讲授法与多媒体讲授法、文本与现实、哲学命题与自我有机地结合起来，从而实现了教学方法的多样化，有效地调动了学生们的学习主动性，并对学生们的自我塑造产生了深远的影响。(3)在考核测试方面，采用闭卷考试、开卷考试、论文测验与面试相结合的多样化考评机制，从而真正提高了学生们理解问题与分析问题的能力。

精品课程建设范文第5篇

一、提升学生应用文写作能力的重要性

如今社会的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越严格，而应用文写作是一个专业人才必备的能力之一，关于应用文写作指导的书籍越来越受到广大学生的欢迎。今天，工作和生活中处处需要写作，一个人的写作能力直接关系着其升职、发展等一系列问题，也逐渐成为代表一个人综合能力的重要表征。因此，出众的写作能力对一个人的发展至关重要。同时，进行学习交流时更加需要写作，而且学习也需要写作。因此写作的过程也是巩固学习的过程。现在大多数高职院校都开设了应用文写作课程，而且有越来越受到重视的趋势，甚至有些高职院校已经把应用文写作课教学提升到与英语教学同等的高度，学生具备了较高的应用文写作能力，就为以后进入社会参与激烈的社会竞争打下了良好的基础。

二、我国高职院校应用文教学现状分析

目前我国大部分高职院校都已经认识到应用文写作课程的重要性，大力开展应用文精品课堂建设，将提升学生的应用文写作水平作为一项基础性工作来抓，积极探索新式的更加高效的教学模式，在一定程度上提升了高职院校应用文写作课的整体教育水平，对学生的继续学习和将来进入社会参加工作具有非凡的现实意义。但是，经过我们的实际调研发现课堂效果却不容乐观，主要体现在以下两个方面。其一，对应用文写作课的重视程度不够。虽然高职院校对这种课程提起了高度的重视，但是重视程度远远不能与其他主修的专业课相比，从学生甚至到教师都存在不同程度的轻视观念，学生们往往将大部分精力都放在了专业课的学习上，不能提起对写作能力足够的重视，一定程度上限制了学生写作能力的进一步提升，因此，转变观念至关重要。其二，课程设置不能顺应时代的发展。虽然应用文课程早就存在于我国高职教育的课堂上，但是新形势下不能有针对性的开展有效的教学模式，教师在课堂上依然按照传统的授课方式进行教授，使课堂丧失了灵活性、趣味性和实用性，学生在这种学习环境中难免会产生厌倦情绪，课堂效果难以理想。

三、建设应用文写作课精品课的措施

（一）紧扣教学特点，制定教学文件进入21世纪，我国高职教育经历了一个蓬勃发展的过程，高职院校的扩招为广大学子提供了更广阔的学习机会。面对也能够用温课程覆盖面积广，涉及人数多的问题，如何高效的提升应用文写作课课堂教学效率成为各学校面临的首要问题。高职教师应该在充分了解学生学习能力和专业知识水平的基础上，根据各专业应用文的写作特点，制定符合实际的教学大纲，课程标准和课程手册，并在实际教学过程中积极贯彻教学计划，使课程教学大纲符合各专业培养计划和目标，充分体现应用文写作的应用性高，专业性强的特点，体现高职院校高质量的办学特色。

（二）创新教学模式，改进教学方法当今社会是一个知识经济全面发展的社会，创新能力是一个国家保持飞速发展的关键因素。建设高职院校应用文写作精品课程，就要不断的创新教学模式，改进教学方法。教师在实际教学过程中应该不断探究更加有效的教学模式，形成以学生为主体，教师做指导，训练为主线的新型教学模式，并积极探索应用文写作课程的教学方法，如比较阅读教学法，案例教学法和说写综合教学法都是实践证明了的高效的教学方法。同时，教师还要在课堂上做好及时反馈工作，根据课堂效果和学生的课堂反应进行当堂总结，及时发现自身教学方法的不足之处并争取弥补。学生也要积极发挥自身的主导优势，在课堂上或课后积极与教师沟通，紧跟教师的教学思路，共同营造活跃的课堂气氛，增加课堂效率。

（三）更新教学内容，加强教材建设高职院校必须根据培养学生写作能力的实际需求，深化教学课程改革，优化教学课程建设，不断更新教学内容。应用文写作课程当中讲义的选取至关重要，教师应该在课余时间安排学生深入社会收集写作案例，教师在根据收集的素材进行整理和总结，以某一企业为案例背景，设计案例内容。要求学生根据案例内容写作产品质量月活动策划方案，编写专题报道，对产品月质量进行跟踪报道，并作出总结。由于写作素材是学生们收集的第一手资料，题材新颖，容易调动广大学生的写作积极性，还可以培养学生的合作精神与处理具体事务的能力。同时在更新教学内容的基础上要更加注重教材建设，注重对学生创新能力，写作水平和文件综述能力的培养，通过运用典型案例切实提高学生应用文写作的能力。

四、结语

精品课程建设范文第6篇

[关键词]商法；精品课程；教学改革；实务学习

当前的本科生教育以“素质教育”为核心，以“实践性教育”为辅助。为了提高本科生高等教育的教学质量，教育部强调了高校精品课程建设的重要性，教师队伍、教学方法、教学内容等方面是建设精品课程的关键力量，也是我国高等教育改革的重要内容。

一、商法精品课程教学概述

（一）课程教学目标商法作为法学专业的核心课程之一，旨在培养复合型应用人才。对法学人才的培养具有重要的作用，对商法课程的高效学习，是培养学生的实践能力和创新能力、提高学生的商法思维和学习能力的关键一步。因此加强本科商法精品课程的建设，正确树立建设目标，丰富课程内容，改进教学方法和手段，加强实务性学习，对于商法精品课程的建设具有重要的意义。

（二）课程指导思想建设商法精品课程离不开正确的指导思想和具体的教学目标，两者是建设精品课程的必要因素。精品课程的建设要求具备一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材等，这就要求建设者在建设过程中，注重师资队伍在年龄和专业方向的合理配置；对于教材的使用注重配套、采取立体化的使用模式，避免单一枯燥的书本阅读式。商法课程的内容更偏向于实务性和操作性，因此建设商法精品课程需要将教学目标定位在培养商法领域的专业性实战人才，培养学生具有独立解决商法问题的能力。以延边大学商法精品课程为例，其教学目标为：第一，夯实学生的基础理论知识；第二，结合实践中的商法案例，掌握当下学科前沿的热点知识；第三，利用独特的语言优势，培养掌握相关国际商法领域法律制度与前沿问题的专业型实战人才。商法精品课程通过教学改革提高教学质量，令学生学会主动思考，提高学生学习的积极性，使学生得到最优化的教育，达到授人以渔的教学目标。

二、商法精品课程的建设实践及存在的问题

（一）“先理论后实践”的教学模式“先理论后实践”的教学模式打破原先传统的“填鸭式”教学模式，将灌输教育转化为学生自主探索的教育方式。①在理论方面，商法课程的基础理论教学以教师面对面授课为主，有利于教师实时了解学生对知识的吸收和消化情况，同时在课堂中也会穿插学生的讨论环节，通过提出问题解决问题。②延边大学经过这几年对商法课程的研究和实践，制作出一系列配合讲课的精品课件，将知识点凝练，令其具有学科特点。第一，在课程学习方面：教师在上课前将学习内容的课题告诉学生，学生通过查找资料，结合自己的理解和想法，形成论文，在课堂上进行讨论。第二，注重案例教学，遴选具有代表性的案例进行讨论交流。③第三，以专题的形式对商法课程进行专题化讲解，将课程上传到微课，方便学生自主分配学习时间，能够更好地巩固和夯实学到的知识。第四，采用研讨课或者沙龙的形式，教师指导学生遴选主要研讨专题，学生根据情况选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生再共同参与讨论，从而提高学生自主思考和创新思考的能力。在实践方面：第一，通过邀请实践经验丰富的专家学者举办交流会，学生以模拟法庭的形式展现学习成果，使学生在学校也可以了解到司法实践中的问题和注意的事项；第二，使学生可以设身处地地思考问题，将理论充分与实践相结合，循序渐进地培养学生把握理论内在的规律。但此种模式仍然存在弊端，由于商法课程自身的特殊属性，学生在没有进入实践基地之前很难掌握实践点，在学习理论期间由于没有实践经验，在进入实践基地后会有很长时间的熟悉和适应期。

（二）教材的组合运用教材的使用对于本科生商法精品课程的建设与实践尤为重要，会对精品课程的教学效果产生不可忽视的影响。精品课程教材的使用应当突出课程的新颖性，应当与时俱进，要站在学科前沿，但也要与高校自身的商法课程实际情况相符合，这样才能达到事半功倍的效果。因此，对教材进行组合使用，使教材可以代表商法课程的学术标准，并且符合商法课程的教学目标。目前，延边大学使用由王保树主编，北京大学出版社出版的《商法》作为商法精品课程的教材，该教材内容全面，基础性较强，重点详略适当，系统、全面地介绍了商法的相关知识，④比较符合商法精品课程教学要求。但仅适用这一教材并不能满足商法精品课程教学的需要，需要设置配套的辅助教材，延边大学选取由张家镇主编，中国政法大学出版社出版的《中国商事习惯与商事立法理由书》，以及由罗培新主编，北京大学出版社出版的《公司法的法律经济学研究》作为辅助教学，主教材与辅助教材相辅相成，内容互补，为学生提供了丰富全面的知识脉络和体系。但是，比较符合商法精品课程教学要求。现阶段各高校使用的教材包括辅助教材更侧重于基础知识的夯实，对于当前学科关注的热点和学科的前沿问题极少涉及，要提高学生的专业知识运用能力，最重要的就是要让学生站在学科领域的前沿。

（三）考核方式的转变考核是检验学生在一定时期内对于知识点的掌握和吸收的程度，考核方式的设定是检验阶段性教学成果的重要标准之一，因此，单一性的纸质书面考核并不能完整地体现出学生对于知识的掌握情况，不能作为全面评估教学成果的重要依据。目前延边大学已经转变考核方式，打破原有的单一制纸质书面考核，转变为结合课堂、课堂小组讨论、研讨会表现等其他考试方式的全方位考核系统，考核的结果更加具有科学性和可参考性，多样化灵活性的模式令学生更加注意平时的学习态度和学习方法，一定程度上也避免了学生期末临时突击的侥幸心理，鼓励学生转变自己的学习方式，从枯燥背诵转变为创新思考，综合灵活运用知识。但是考核方式虽有转变，但全面性仍有所缺乏，尤其缺乏一定的促进学生自主思考、创新意识的论述题，在日后考试中需要加入激发学生自主思考整合知识的习题。

（四）教学团队的改进商法精品课程的建设和内容的设计以及实践离不开一个优秀的教学团队。目前高校本科生的精品课程教学团队一般是由教授、副教授、讲师组成，每位老师都拥有丰富的知识和实践经验，同时拥有强大的科研能力，使得精品课程的教学方案不断充实和丰盈。目前延边大学商法精品课程的教学团队均是拥有高学历、较强科研能力和教学能力的优秀教师，全员精通韩语，并且掌握英语或者日语，能够实时了解国外有关商法领域的前沿知识，同时全员都有海外留学的经历，教学团队的配置更为精干。但是目前商法精品课程的教学团队并没有形成传帮带的模式，虽然目前已经形成了较为完善的梯队建设，但没有合理化的培养机制以及吸收新的具有丰富实践经历的优秀教师加入的计划，同时缺乏教师进修培养交流的计划，教师的教学能力和创新思维提升较为缓慢。

三、完善商法精品课程的建议

（一）实践教学改革不断改善商法精品课程的实践教学模式，令其更加贴合商法学的独特属性。首先，可以定期举办学术讲座，邀请法官、检察官等实践从业人员，增添实用性以贴合实际；其次，定期举办模拟法庭，利用模拟实践将所学知识灵活运用，同时邀请办理过商法案件的律师进行实践指导，以此将法律知识植根于生活，达到课程的教学目标。除此之外，进行开放式的教学实践活动，如法庭旁听、法律援助，实践活动过程中要求学生记录笔记，在休庭期间可以与法官和检察官交流自己的想法或是疑问，旁听结束后写下自己的心得体会。⑤这样不仅可以让学生将自己学到的知识运用到实践中去，同时会扩大学生的眼界以及增强学生的实践经验，实践能力得到质的提升。

（二）教材的自主编写现阶段高校使用的教材前沿性不强，学科领域的热点很难从教材中体现出来。因此，自主编写适合当代商法课程的学习教材刻不容缓。首先将不符合现阶段学习的知识淘汰掉，将教师的教学思路、学科前沿的知识、教辅材料课件凝练的知识点科学地融合在一起，加入理论讨论与实务研究，⑥提高学习的效率，编写一本符合商法特殊属性、适合学生高效学习的教材，真正达到一加一大于二的教学效果。同时注重发挥延边大学独特的优势，融合教师对于朝鲜和韩国商事法律制度的研究和了解，形成特色教育，开阔学生在商法学科的眼界，了解其他国家的法律制度，提高自己的学习能力和思考融合能力。

（三）教学团队的完善在一个精品课程的建设中，优秀的教学团队是必不可少的，教学团队的水平与教学效果的好坏是密不可分的。商法精品课程的教学团队在学科带头人的带领下，不断提高教师的教学能力以及科研能力，注重教师的定期培训，促使教师能够在最短的时间内接触学科前沿的热点，同时进行消化吸收传递给学生。支持教师与校外老师进行交换交流，鼓励教师积极参加各类学术会议，掌握热点学科资讯。在已经建立的教师梯队的基础上，不断吸纳新的具备丰富实践经历的优秀教师加入教学梯队，注重青年教师的培养。⑦逐步形成商法精品课程的教学团队传帮带的模式，促进可持续的良性发展。

四、结语