法治教育教案范文
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法治教育教案范文第1篇
关键词：法学教育；哲学问题；价值与意义
法学作为改革开放后恢复发展最快之一的学科，其教育状况直接关系依法治国的战略能否有效实施。新时期，本科高校基本都开展了法学教育，而专业的政法院校更是把法学教育的改革发展作为本校“有特色、高水平”建设的关键一招。对于法学教育的探讨一般都集中在“器物”层面，很少在哲学层面指出法学教育的品质问题。一旦进行哲学与法学教育之间关系的形上思辨，关于哲学对于法学教育的品质结构的说明，就成为解决法学教育“如何建构”的关键之一。因此，厘清当前中国法学教育的三个基本哲学问题，对于法学教育迈向更加崇高的目标具有重要的理论与实践意义。
一、法学教育如何
“不忘初心”法学教育“不忘初心”必须回答两个问题，即法学教育从哪里出发，将来到哪里去？传统的法学教育一般倾向于事实判断，对于法学教育的价值判断涉及不是很多。事实上，法学教育既来源于经验，也来源于实在。教育的价值存在是固有的，法学教育也不能例外。“对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质”[1]，对于法学教育家来说，受教育者对于环境和情境正常产生的反应就是法学教育提供的价值观。法学教育的“初心”就是培养具有法治信仰的高级人才，这既是法学教育的出发点，也是终点。一个真正意义上的现代国家，不仅经济、社会高度发达，而且公民法治信仰程度普遍很高。培养具有法治信仰的高级人才是一个价值标准，即可以作为法学教育的偏好、愿望和需求。当法学教育产生分歧的时候，价值标准能够作为衡量法学教育成败得失的重要标准。事实上，在法学教育过程中一直存在标准之争。一部分人认为，法学教育就是把法学人才培养成精通法学技能的专门人才；另一部分人认为，法学教育就是把法学人才培养成具有探究高深法学知识的人才。在法学教育价值冲突的情况下，法治信仰的价值标准能够把这些分歧统一起来。几乎所有的法学教育工作者都认为，法学教育受政治状况的影响。然而，这种影响绝对不会局限于狭隘的范围，而是具有更高的价值理想。政治的方式也许会发生变化，10年前普遍接受的理念在10年后可能很快不能跟上时代的步伐。但是，法学教育却始终“不忘初心”，法治信仰的价值追求在提高法学人才的责任感和使命感方面扮演了重要的角色。法学教育课上要求受教育者以冷静、理性、常识的方式谈论关于法治信仰的问题，将法治信仰与其他知识形式或内容相联系。在法学教育中，这叫做法学的“周边扩展”，也是法学教育对受教育者接受知识信息能力的融会贯通。单纯从教育学的角度来看，由于不同受教育者经历、背景、能力的差异，法学教育的“不忘初心”对于确保法学教育不脱离主流教育的要求是很有必要的。社会生活的各个领域都需要公平、正义。在当前的法学教育中，法治信仰应该成为在教育问题上的普遍问题。当法治信仰作为法学教育本身就具有的“初心”逐渐参与到法学教育中来的时候，就构成了法学教育的现代性话语。“不忘初心”的现代性话语得以产生，首先牵涉到对不同法学教育理念的概念和前提的阐释；牵涉到法治信仰被选择出来、并予以重释的方式；牵涉到对法学教育的自我构想；牵涉到对于法治教育价值目标的集体认同；终归牵涉到对当前法学教育的肯定或否定态度。法学教育的“不忘初心”，就是要将法治信仰作为法学教育的最高理想，不断激励学生，使之成为法治信仰的探求者。要做到“不忘初心”，法学教育就要探求法治信仰并以其作为教育的准则。法学教育要理解什么是法治信仰，并且乐于通过认真严格的学术训练获取法学知识。“不忘初心”的提出有助于学生探求法治信仰。这表现在两个方面：一方面，法学教育教与学的过程有助于学生完全意识到法治信仰的内在潜力。另一方面，“每一个较大规模的现代社会……都需要建立一个机构来传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域”[2]。作为法学教育主渠道的学校，要让学生认识“不忘初心”所包含的智慧，这样他们才能通过个人的努力，了解、分享并拓展法治信仰。法学教育的“不忘初心”，是对法学教育的态度，这一态度被组织到一个同质的、统一的、组织化的环境之中。从表面上看，法学教育的“不忘初心”是形而上的思考。然而，“不忘初心”是与法学教育的理论实践紧密联系在一起的，这些理论实践对理解中国法学教育的现状不仅是“窗口”，而且能够产生通融的效果。例如，法学教育课上讨论具体法条适用的问题与讨论其它文本的目的是一致的，那就是培养受教育者对“法治信仰”进行思考和提问的能力。一个具有公共意识的法学教育家，他不只是从事法学的科学研究，还要传播他所珍视的法治信仰，其中包括教育与信仰的关系。需要指出的是，法学教育的“不忘初心”能够为不同的教育群体提供整齐划一、准本体论的“教育”概念，能够将不同法学教育图景建设于广阔的空间之中。
二、法学教育如何提高
“获得感”法学教育被人指责的地方主要集中在两点：一是内容上比较空洞，培养的学生很多，但是通晓国际规则的法律人才太少；二是法学知识获取途径比较简单，甚至有人认为不需要经过学校教育，通过自学，仍然能够获得法律文凭，这抵消了法学教育的存在感。在新的时期，这些针对法学教育的指责带来两方面的恶果，一是法学院对于一流生源的吸引力在减弱，特别是一些地方院校的法学本科生，他们大部分都是从其它专业调剂过来；二是社会对于法律人才认可度降低，缺乏信任感，法律从业人员的社会荣誉感不高。这就涉及教育学的一个基本哲学问题：如何提高法学教育的“获得感”。法学教育不是阳春白雪的教育，也不是曲高和寡的教育，它要提高受教育者的“获得感”。“教育的目标不能脱离具体的学生结构、受教育年限、可操作的课程设置、师资条件、知识性质和活动范围。”[3]贯穿受教育者“获得感”———从过去到现在———这是教育进步的途径。我们需要通过提高受教育者的创新力，使用科学的教学方法，锻炼受教育者的批判和质疑能力，使得受教育者感觉到能力的提升和精神的成长。“获得感”关注法学教育的未来而不是现在，其希望通过教育过程、教育改革和教育内容的发展，促使一种普遍认可的教育理念的建立，从而给法学教育带来全新面貌。当然，“获得感”不是静止的，而是随着社会的发展而不断变化的，因此，“获得感”对于保持法学教育引领时展并防止脱离教育意义是非常重要的。在高等教育走向大众化之际，法学教育同样面临同质化的趋势，如果法学教育尤其是学校的法学教育不能提高个体的创新力，就不能培养卓越的法律人才。在提高“获得感”方面，开放的教育、观念的创新能够促进受教育者个体和潜力的发展，从而把法学教育放置于更加宏大的、更加综合化的、更加完整的思想体系之中。在受教育者看来，“获得感”传递一种积极的技能和普遍的学科知识。通过技能和知识的传递，“获得感”给法学教育提供一个安全、稳定的参照点，使得受教育者能够适应法学教育的整体环境。需要特别指出的是，“获得感”一方面把教育理论落实为人的情感，在客观的教育活动中进行行为选择，从而使得教育精神生长成为一个圆满的体系；另一方面，“获得感”把个体与教育紧密关联，在这种关联中，个体不是一般地以教育要求而行动，而是向法学教育本身提出要求。由此，法学教育又成为一个开放的体系。法学教育要提高“获得感”，不仅要使得受教育者成为“专业的”法律人，而且要使受教育者成为“全面的”法律人。在法学教育中，“获得感”是法学教育永恒的特征，经过长期而专业的法学训练，他们获得了真理。法学教育应承担法治信仰落实的责任而具有甄别功能，一旦个体的“获得感”得到确认，个体就要接受与“获得感”相适应的角色要求，同时根据角色的要求服务公众的福祉。因此，法学教育要主动适应受教育者“获得感”的内在要求，深化法学人才培养模式改革，让法学教育能够促进人的全面、自由的发展，在精神、信念、知识、能力、素质等方面确定真实的存在。对于法学教育者来说，法学教育也是一个“教学相长”的过程。由于学生要接触与法学学科有关的知识，比如历史、文学、宗教、经济、管理、哲学等，这倒逼法学教育者提高学科能力以及教学能力，倒逼法学教育者建立适合自己的教育范式，从而追求具有法学教育美感的教育模式。这样会带来积极的效果：受教育者把教育者作为积极的模仿对象，提高个体自身学习的价值和意义。由于“获得感”存在于认知，能够作为认知刺激的源泉而被深入地学习，并以它为基础构建法学教育的价值规范。“他并不担心它会使自己做出什么过分和不适合的事情；相反地，他喜欢自己心中的那种感情，并且带着满足和自我欣赏的心情浸沉在自己的感情中。”[4]因此，“获得感”本身就是内省的、自我检验的过程，在这个过程中教育者研究法学学科的内容并从中找出法学教育精神一般的、通用的内容，这直接刺激教育者与受教育者系统地、有序地为未来的法学教育做准备，从而担当具有收获意义的法学教育。
三、法学教育如何实现
“命运共同体”当前中国的法学教育中，国家有愿景、社会有期望、个人有梦想，如何把不同角色的要求融合到一个“命运共同体”中是法学教育面临的重要课题。对于国家来说，法学教育永远不可能终结，因为法治建设永远在路上。法学教育持续地建构教育方案，不同的群体能够在国家这个大平台上界定现代性的话语。“人既然希求自然的东西，这种自然的东西早已不是纯粹自然的东西，而是与善，即意志的概念相对抗的否定的东西了。”[5]在这个大背景下，“命运共同体”被看成一个真实的现代性，它实际上代表不同利益群体能够在法学教育的过程中展现不同的潜能与诉求。在法学教育的“命运共同体”中，国家要有效引导法学教育迈向国家意识形态的期望，使得法学教育永葆中国“特色”。同时国家要尊重教育者与受教育者的精神本质和个性，赋予教育者法治教导的文化事实，充分展现受教育者的个性，使得教育者成为法学教育家，受教育者成为卓越的法律人才。“命运共同体”坚持法学教育与每个人都是息息相关的，任何人都不能置身于法学教育之外。“命运共同体”的最高目标就是激励与法学教育相关的所有个体，使之成为法治精神的探求者，反对法学教育将自身优于其它教育之上，主张法学教育是生活的一种方式。法学教育的“命运共同体”作为一种历史的力量，能够带来法学教育的进步。尽管这种进步不是特别外显，但是具有改善法学教育现状的可能性。在“命运共同体”中，法学教育希望将其与更加广泛的社会进步联系起来，消解法学教育与社会发展可能存在的紧张，在不同的社会群体中寻找有意义的参与，这是一种更高秩序的图景。在这个秩序中，法学教育具有更特殊的、更直接的教育内涵，弥补了法学教育与世俗秩序的裂隙。由此出发，我们在教育品质方面确立合理性建构：第一，必须把法学教育放置到社会进步之中进行把握；第二，必须对法学教育进行生态的分析和把握；第三，必须在“命运共同体”的理念下，在教育———生态中，对法学教育的价值合理性建构进行透视和把握。当然，法学教育的“命运共同体”不代表与传统法学教育理念的决裂。尽管传统的法学教育理念强调受教育者法律水平的提高，但是单向度的法学教育并不能带来法学教育的真正繁荣。事实上，法学教育是目的、手段和结果的统一。一个方面的诉求达到并不能带来满意的结果，法学教育还需要更加广泛的社会意义。“现代化要求创造必备的基础设施、有组织的教育或学校教育，这些都被用于促进民族忠诚、义务和认同。”[6]“命运共同体”使得社会个体能够积极参与到法学教育的过程中，不因种族、性别、道德而游离于法学教育之外，从而实现更加广泛地、最可能地共享法学教育的生活和过程。此外，法学教育要实现“命运共同体”，还要把课程、教材、教案等进行整体考察。法学教育只有在广泛的、有机的生态之中，才能对法学教育与经济升级、社会转型、文化冲突之间的关系做出令人信服的诠释。诚然，在“命运共同体”中，法学教育的理念是最重要的、最根本的因子，但最终造就目前法学教育现状的，却是理念、课程教材、教案整体运作的结果。这样理解“命运共同体”，可以看出为什么将课程、教材、教案等视作不可分割的整体。其实，不能脱离课程、教材、教案具有同样的价值这一理念来理解法学教育，就是坚持任何一个环节都可以为法学教育所享有。因此，必须从“命运共同体”的视角，在“共同体”的意义上，关照法学教育与70年代以来中国社会发展之间的关系。这种“命运共同体”不仅与传统的法学教育具有深层原理上的延续性，而且也正是由于“命运共同体”的存在，支持和推动了这个时代法学教育的发展。在法学教育情境中，“命运共同体”强调法学教育的参与、协商、共享、开放，这有利于探究法学教育的深层意义。“命运共同体”并不意味着在法学教育方面的浪漫主义，而是要求法学教育采用更加有益的教育理念来处理法学教育过程中出现的各类问题，站在一个更高的起点之上检验法学教育的成效。事实上，法学教育是有目的的教育表达，在同意“命运共同体”的基础之上，法学教育存在一个目标———与所有人能够对话，这是法学教育的存在价值，也是必由之路。因为法治关系每一个的自由，关系每一个人能否得到公平地对待，这是法学教育自身的要求。
四、结语
一个受过良好法学教育的人可能知晓法律规则，但是法律知识不等于法治信仰。法学教育“不忘初心”能够在法学教育的正误之间做出抉择，为法学教育提供知识、实践记忆并培养法律灵性。法学教育的理论性与实践性意味着，法学教育是一个法学建构、认知和评价的过程，法学教育应该帮助形成趋向于应有的实践和条件，提高法学教育的”获得感“。法学教育形成于所有群体与个体的目标中，与周围的政治、经济和社会环境相辅相成，是一种“命运共同体”，法学教育相关的因子都不能置身于法学教育之外。在当前法学教育的形势下，我们认识并把握法学教育的三个基本的哲学问题，有助于理解法学教育面临的重大变革，有助于法学教育的合理性建构，从而使当前中国的法学教育迈向更加崇高的价值目标。
参考文献：
[1][德]雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．邹进译．北京：三联书店，1991：44．
[2][美]约翰•S•布鲁贝克.高等教育哲学[M]．王承绪等译．杭州：浙江教育出版社，1987：13.
[3]徐贲．阅读经典：美国大学的人文教育[M]．北京：北京大学出版社，2015：2．
[4][英]亚当•斯密．道德情操论[M]．蒋自强等译．北京：商务印书馆，1997：58．
[5][德]黑格尔．法哲学原理[M]．范杨,张企泰译．北京：商务印书馆，1961：145．
法治教育教案范文第2篇
1.把学习宣传全面依法治国新理念新思想新战略作为全民普法的首要任务。各级党组织应集中开展学习活动。“七五”普法讲师团应深入机关、单位、学校、企业、社区、农村宣讲。
2.深入学习宣传贯彻党的四中全会精神。按照省司法厅、市司法局和县委县政府统一部署，全面落实四中全会关于加大全民普法工作力度的会议精神，大力宣传我国的根本制度、基本制度、重要制度，把广大干部群众的思想和行动统一到全会精神上来。
3.健全完善领导机制体制。召开全县守法普法协调小组暨法治宣传教育工作领导小组全体会议，理顺两个小组的工作职责，形成工作合力，统筹推进普法依法治理工作。
4.总结“七五”普法规划实施成果，谋划“八五”普法规划目标任务。对照省、市、县“七五”普法规划，开展“七五”普法自查，补齐短板，强化弱项，逐条逐项落实规划要求。组织开展“七五”普法规划实施情况总结、检查、评估工作，做好“七五”普法规划检查验收准备。评选“七五”普法先进集体和先进个人。研究起草全县“八五”普法规划。
5.持续深入开展宪法法律和党内法规宣传教育活动。推动宪法进企业、进农村、进机关、进校园、进社区、进网络、进万家，使宪法精神深入人心。将宪法列入县乡党委（党组）理论学习内容，纳入县委党校干部教育培训计划，列为党校必修课，举办宪法报告会、宪法学习培训、宪法宣誓、宪法法律知识竞赛等。会同教育部门开展好全县学生“学宪法讲宪法”活动，将宪法教育融入升旗仪式、主题班会。组织开展“12·4”国家宪法日和“宪法宣传周”集中宣传活动，持续推动宪法法律和党内法规的学习宣传。
6.开展特色主题法治宣传活动。积极开展“防控疫情、法治同行”专项法治宣传行动，采取多种形式组织开展传染病防治法等法律法规宣传和以案释法活动。继续深入开展“服务大局普法行”“江淮普法行”等活动。全面落实《司法部、全国普法办关于进一步加强脱贫攻坚中普法依法治理工作的意见》，以法治助力脱贫攻坚。加强扫黑除恶专项斗争中的法治宣传教育工作。围绕优化法治化营商环境加强法治宣传教育，引导市场主体依法经营管理。深入开展“4·15”全民国家安全教育日法治宣传教育。组织民法学习宣传系列活动，弘扬平等自愿、诚实信用、权利义务相一致、公序良俗等法治精神。督促指导相关部门，及时做好新出台法律、法规和规章宣传工作。利用各种重要时间节点，开展各具特色的法治宣传活动。
7.进一步落实国家工作人员学法用法制度。探索建立领导干部学法清单制度，按分管业务领域分别明确应知应会法律目录，作为领导干部学法基本任务，纳入年度述法基本内容。会同县委组织部、县直工委开展全县国家工作人员宪法法律知识在线考试。
8.进一步落实青少年法治教育大纲。开展法治课优秀教案评选，把法治宣传教育纳入开学第一课。加强青少年法治教育实践基地建设。
9.落实“谁执法谁普法”责任制。落实“三制四有”（责任清单制、定期调度制、督查通报制、有组织协调、有人员参与、有经费保障、有检查考核）工作机制，制定2020年度县直单位普法宣传责任清单。县直各单位要结合工作职能，制定本单位法治宣传教育工作清单。组织开展法治典型案例、微视频、微戏剧、微动漫以及普法教育课件等系列评选活动，着力打造一批高质量普法宣传精品。统筹协调宣传、组织、网信、教育、农业农村、工会、共青团、妇联等部门，针对党员领导干部、青少年、工人、农民、网民等不同群体，开展分众式、差异化、菜单式普法。推动行政执法机关、司法机关在执法、司法过程中普法，形成普法工作大格局。组织开展重点执法普法单位年度普法工作评议，加强对普法责任制落实情况的考核检查，探索实行第三方评估制度。
10.开展以案释法活动。开展旁听庭审活动，适时组织领导干部旁听庭审。建立执法、司法、公共法律服务案例库，征集上报法治宣传教育、以案释法典型案例。
11.加强法治乡村建设。落实《关于加强法治乡村建设的意见》，出台我县实施方案。继续创建全国、省、市、县“民主法治示范村（社区）”，加强已命名“民主法治示范村（社区）”动态管理。组织开展农村“法律明白人”、“法治带头人”培训，到2020年底，每个村民小组至少培养1名“法律明白人”、每个行政村至少培养1名“法治带头人”。推进农村法治文化阵地建设。
12.加强社会主义法治文化建设。积极创建全国、省、市、县法治文化建设（法治宣传教育）示范点，推动现有法治教育基地提档升级。积极开展法治文艺作品创作，开展法治黄梅戏作品创作不少于1部，做大做强校园法治巡讲特色品牌。开展“法润江淮共筑美好”法治漫画、故事、微视频作品征集活动，各乡镇、法宣成员单位创作法治文化精品每类不少于1部。建立完善“全县优秀法治文化作品库”。做好2020年度全省“十大法治人物”评选推荐工作，编辑报送全县普法与依法治理创新案例。大力弘扬社会主义核心价值观，不断提升公民法治素养和道德素质。
13.推动“一地一品”普法品牌建设。落实《省关于加强群众性法治文化活动的意见》《关于深化社会主义法治文化建设的施工方案》、市《深化社会主义法治文化建设实施方案》、县《深化社会主义法治文化建设实施方案》，积极推动校园法治巡讲普法品牌效能提升，提高普法工作成效。
14.着力抓好传统媒体和新媒体普法宣传工作。落实媒体公益普法责任，建立县级媒体公益普法工作机制，联合县融媒体中心等主流媒体，深入宣传全县法治宣传教育工作重大活动、先进人物和典型做法。各乡镇、县法宣成员单位要利用官网、微信、微博等网络媒体，设立专栏开展普法宣传。
15.加强普法骨干队伍建设。举办“七五”普法业务培训班，分级轮训普法骨干，全面落实普法讲师团点讲、串讲、巡讲制度，推行授课质量评分打分及授课情况反馈制度。建立普法志愿者库，开展普法志愿者“法律六进”活动。
16.落实普法经费保障。将法治宣传教育经费纳入财政预算，并根据经济社会发展水平，建立逐年增长机制。严格普法经费管理，确保专款专用，保障法治宣传工作顺利开展。
法治教育教案范文第3篇
一、指导思想、工作原则和主要目标
（一）指导思想
全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神，按照“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，落实全面依法治省、依法治市要求，深入开展教育系统法治宣传教育，坚持推进法治机关、法治学校、法治教育“一体化建设”，大力弘扬社会主义法治精神，推动形成教育系统依法治理、学校依法治校、教师依法执教的局面，切实提升教育治理体系和治理能力现代化水平，为加快乐山教育现代化营造良好的法治环境。
（二）工作原则
坚持围绕中心，突出重点。落实全面依法治市总体要求，围绕“十三五”时期教育改革发展的中心工作，以将青少年法治教育全面纳入国民教育体系，狠抓教育系统“关键环节”为重点，深入开展法治宣传教育，切实将我市教育工作全面纳入法治化轨道，为基本实现教育现代化提供良好法治基础。
坚持分类指导，学用结合。根据不同地区、部门、学校和对象的特点，科学设计教育系统法治宣传教育的目标内容和方法途径，健全系统化、多样化、规范化的法治宣传教育机制，分类实施，统筹推进，学用结合，普治并举，切实增强教育系统尊法学法守法用法的意识和能力。
坚持系统规划，全面推进。科学规划法治教育内容，大力弘扬社会主义法治精神，全面宣传宪法等法律知识，把法治宣传教育融入依法行政、依法治教、依法治校及教育教学实践活动之中，全面提升教育行政部门和广大师生员工的法治意识和法律素养。
坚持开拓创新，注重实效。结合法治宣传实际，把握依法治教的基本规律，创新工作理念，推动法治宣传教育机制、载体和方式方法创新，深入开展参与式、实践式法治宣传教育，不断提高针对性和实效性。
（三）主要目标
法治宣传教育机制进一步健全，载体和形式不断创新、丰富，法治教育全面纳入国民教育体系，青少年法治教育的实施与支持体系不断完善，实效性和针对性进一步提升；法治精神深入人心，广大师生员工的社会主义法治观念明显增强，教育系统依法治理能力和水平显著提升，办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的法治环境和尊法学法守法用法的氛围基本形成。
二、主要任务
（一）贯彻落实“七五”普法规划任务要求，全面提升教育系统法治观念和法律素养
按照省、市“七五”普法规划要求，在教育系统深入学习宣传关于全面依法治国的重要论述，深刻领会治国理政新思想新观点新论断新要求，推进教育系统深入了解全面依法治国的重大意义和总体要求，不断增强走中国特色社会主义法治道路的自觉性和坚定性。
坚持把学习宣传宪法摆在首要位置，认真组织好“12·4”国家宪法日暨全国教育系统宪法学习日学习宣传教育活动，健全完善宪法日教育仪式和内容，弘扬宪法精神，树立宪法权威，不断提高教育系统的宪法意识。深入宣传中国特色社会主义法律体系，大力宣传宪法相关法、民商法、行政法、经济法、社会法、环保法、刑法、诉讼与非诉讼程序法等法律法规。
深入学习宣传党内法规，突出学习宣传党章，大力宣传《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》等各项党内法规，教育引导教育系统广大党员尊崇党章，遵守党内法规。
坚持结合教育实际和需要，大力宣传教育法、义务教育法、职业教育法、高等教育法、教师法、民办教育促进法等教育法律法规，以及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、国家通用语言文字法、学校安全管理条例等与教育相关的法律法规，不断增强教育系统践行法治的积极性和主动性。
深入开展校园法治文化建设，鼓励法治文化作品创作推广，充分发挥法治文化的引领与熏陶作用。坚持法治教育与道德教育相结合，大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华美德，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗，健全守法信用记录，完善教育领域守法诚信褒奖机制和违法失信行为惩戒机制。
（二）将法治教育纳入国民教育体系，形成学校、家庭、社会“三位一体”的青少年法治教育格局
全面贯彻落实《青少年法治教育大纲》，根据《贯彻〈青少年法治教育大纲〉实施意见》，明确各学段法治教育的目标任务、主要内容和实施路径，深入推进青少年法治教育“进课堂、进教材、进考试、进评估”的系统化、规范化建设。在中小学开设道德与法治课，发挥法治教育的课堂主渠道作用。
以培育和践行社会主义核心价值观为主线，将法治教育与道德教育相结合，使青少年理解法治的道德底蕴，尊崇公序良俗，牢固树立规则意识、平等意识、诚信观念和契约精神。积极探索法治教育的规律与特点，以宪法教育和权利义务教育为重点，将规则教育、习惯养成与法治实践相结合，遵循青少年身心发展规律，科学安排教育内容、教育重点和方法途径，坚持落细落小落实，更多采取实践式、体验式、参与式等方式，切实提高法治教育的质量和实效。
坚持课堂教学与课外活动相结合，注重发挥课外活动、社会实践和网络文化的重要作用。建立健全青少年法治教育部门协调机制，充分整合利用各部门和社会的法治教育资源，建立政府部门、学校、社会和家庭协调配合开展法治教育的机制，形成青少年法治教育的新格局。
（三）坚持普法与法治实践相结合，不断提高教育系统依法治理水平
以宣传贯彻实施教育部《依法治教实施纲要（2016—2020年）》和《教育系统深入推进依法治教行动计划（2015—2020年）》为重点，大力推进教育系统依法治教，将法治知识普及、法治观念养成与法治实践紧密结合。在教育部门、学校普遍建立法律顾问制度，发挥法律顾问在普法宣传、法治教育、依法治理方面的作用。
大力推动简政放权，深入推进管办评分离，依法构建多元参与的教育治理体制，依法规范行政权力运行，制定并公布教育行政部门权责清单，深入推进依法行政。积极推进现代学校制度建设，全面完成学校章程建设，发挥章程在学校治理中的积极作用。大力推进各级各类学校依法治校，健全校内民主管理体制，保障师生的知情权、参与权、表达权和监督权，进一步完善权益保护和救济机制。
三、工作举措
（一）实施法治观念提升工程
落实教育行政部门日常学法用法制度。狠抓关键环节，坚持将领导干部带头学法、模范守法作为教育系统树立法治意识的关键，全面落实领导干部学法要求。各地教育行政部门要根据法治建设和教育改革发展与实践的需要，每年明确年度法治教育重点和学习规划，并通过党委（党组）会议会前集体学法、法治讲座、法治培训等方式，予以落实。各地教育部门和学校要建立领导干部学法制度，健全评价机制和个人法治档案。将法治教育纳入教育部门公务员培训总体规划，在其他各类公务员培训中融入法治教育内容，保证法治培训课时数量和培训质量。要把学法用法情况列入公务员年度考核重要内容，作为衡量干部德才的重要标准。创新培训考核方式，探索建立依法治教案例库和教育系统领导干部法治能力评测工具。县级以上教育行政部门开展行政执法和从事政策法规、信访等工作的公务员必须接受过系统的行政执法和教育法律的专门教育或培训，具备开展行政执法、运用法律处理教育纠纷、解决问题的资格和能力。
大力提高校长的依法治校能力。贯彻落实国家中小学校长法治教育大纲，建立市级校长依法治校能力培训机制，重点培养一批具有法治思维和擅于运用法治方式管理学校的管理者，并起到带动和示范作用，不断提升学校管理队伍的法律素质。明确校长任职应知会用的基本法律原则、常识及规定。把校长的法律素质和依法治校能力作为校长任职和工作考核的重要内容。
全面提升教师的法治观念和法律素养。结合学校依法治理需要，贴近教师工作生活实际，有针对性地宣传教育相关法律法规，不断提高教师依法参与学校管理、依法维护自身和学生合法权益的能力。积极选送教师参加教育部中小学法治教师名师工程培训，在各级教师培训中开展专项培训，增加法治教育内容，加强法治课教师、法治辅导员等的培训力度。深入实施中小学骨干教师全员法治培训，培养一批法治观念强、法律素养高、法律技能优的优秀教师。在教师的任职培训、岗位培训、继续教育中，要明确法治教育的内容与学时。县级以上教育行政部门要积极组织开展教师法治知识竞赛、法治教学观摩、法治演讲等活动，提升教师学习法律知识的积极性和主动性。要通过专题培训、报告会、研讨会、参观考察等多种方式，确保每位中小学教师每年接受一定课时的法治教育培训。
（二）统筹推进学生法治教育
坚持课堂教学和学校教育的主渠道作用。严格按照国家和课程设置方案，分学段开齐开足道德与法治、思想政治、思想道德修养与法律基础课程，确保师资和课时。鼓励有条件的学校积极开设《选修5生活中的法律常识》课程。鼓励具备条件的学校根据《大纲》要求编写法治教育教材，在校本课程中设置法治课。深入推进法治教育教材、师资、课时、经费、考试“五落实”，着力解决法治教育在课时安排、教材建设、师资配备与培训、教研科研、经费保障、教学评价等方面存在的问题。依据《青少年法治教育大纲》，在有关学科课程、学校活动和文化建设中有机融入法治教育理念和内容。在小学普及宪法基本常识，逐步使青少年树立宪法意识、巩固国家观念。在中、高考中适当增加法治知识内容，不断改进教学评价方式，将社会主义法治理念、法治素养和法治实践纳入学生考核评价中，使青少年从小树立法治意识和公民意识。
积极开展多种形式的法治教育活动。充分利用主题教育、校园文化、团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体开展法治教育，在开学第一课、班团队会、社会实践、成人仪式、开学典礼、毕业典礼等活动中有机融入法治教育内容。结合学生认知特点，组织开展法律知识竞赛、巡讲、辩论会、模拟法庭、法治教育微电影的拍摄与展播、法治文艺汇演、法治书画展览等校园普法活动，结合安全、禁毒、国防和防止学生校园欺凌等专题教育，增强学生法治意识。深入开展“法律进班级”“法律进社团”“法律进寝室”等活动，引导学生在实践中感受法治力量，培养法治观念。大力推进“互联网+法治宣传”行动，用好校园网、家校通等资源，搭建官方微博、微信、手机报以及教师、班主任或辅导员个人社交平台，开展法治宣传，增强网络法治教育的吸引力，引导学生正确理解法律规范，理性思考和正确认识法治事件、现实案例。积极编写青少年法律知识读本，制作普法影视光盘、普法动漫、法治宣传挂图等有关资料，供学生日常学习和参考。根据青少年学生需求，有条件的学校每学期要举办一次法治讲座，开展一次法治实践活动。鼓励学生参与学校管理服务活动和社会公共事务，提高学生的公民意识和法律运用能力。进一步加强中小学家长学校建设，建立健全家长委员会制度，充分发挥家庭和其他社会组织的法治教育力量。
加强对学校法治教育的评价与考核。各地教育行政部门要将青少年法治教育纳入学校总体教学计划，保证法治教育时间。探索建立学校法治教育专项督导制度，将学校法治教育的水平和成效与“平安校园”“示范学校”创建等工作相结合，纳入对学校办学水平、教育质量的整体督导评估和年度（目标）考核之中，把学生法治教育综合情况作为对学校年度考核的重要内容，与校长任期考核、教师业绩考核、学生操行评定等挂钩。深入开展依法治校示范学校创建活动，完善依法治校示范校动态管理机制。对法治教育工作成效显著的地方和学校加强宣传和表彰奖励。积极创建法治校园，鼓励和指导学校完善校内法治教育的宣传栏、张贴画等，营造良好法治文化校园环境。
（三）加强教育普法队伍建设
提升法治教育教师的专业素养和教学水平。配齐法治教育课教师，在核定的编制总额内，中小学要配备1—2名专任或兼任法治教育课教师。不具备条件的，县级教育行政部门可以组织多校联合聘用法治教育课专任教师。在新教师公开招考中注重法治教师补充，到2020年前，乡镇中心校以上学校至少要有1名受过法治专业培训、培养的教师。在市级教育教学成果奖的评定中，探索对法治教育教学成果单列评定。通过新进教师培训、将法治学习内容纳入政治学习安排等，提高全体教师的法治素养和法治教育能力。实施中小学法治教育名师培育工程，通过国家和省级选拔培训、市级专项培训，在七五期间培养一大批优秀青少年法治教育教师。
加强兼职法治教育队伍建设。探索建立从司法、消防、公安、医护、环保等部门聘请兼职法治教育教师的制度，进一步增加法治教育案例教学、情景教学内容。加强法治副校长和法治辅导员制度建设，中小学100%配备法治副校长和法治辅导员，职业学校、“9+3”免费教育计划实施学校从一线政法工作者中选配法治副校长或辅导员，进一步完善法治副校长（辅导员）制度，明确职责，完善相关工作机制，充分发挥法官、检察官、律师、高校法律院系教师等法律工作者的力量，建设稳定的兼职法治教育师资队伍，为中小学法治教育提供支持。
调动社会力量参与学校法治教育宣传的积极性。健全普法联络员制度，组织引导法学专家、法律工作者、司法工作人员及其他相关人员参与教育系统法治宣传教育。市、县教育行政部门积极会同法院、检察院、公安机关、司法行政机关等国家机关、律师协会等社会组织，深入学校开展法治宣传教育，合作开发法治教育项目；有关部门要按照“谁执法、谁普法”的原则，利用学校和社区法治教育平台，为学校提供相应的法治教育资源和实践机会。组建教育普法顾问团、普法讲师团等，建立完善普法人才资源库，健全普法表彰激励机制。
（四）创新丰富法治教育资源
加强青少年法治教育实践基地建设。落实《关于加强青少年法治教育实践基地建设的意见》，加快推进法治教育实践基地建设，以相对集中的方式为区域内中小学校提供法治教育服务和支持。以建设省级或市级示范性基地为引领，研制实践基地建设运营的相关标准、教育活动内容和管理办法等，逐步加以推广。整合社会资源，创新服务提供方式，积极创造条件打造一批集实践性、参与性、趣味性为一体的青少年法治教育示范基地。通过政府购买社会服务等方式，组织推动中小学生利用实践基地学习掌握法治知识。到2020年，积极争创国家级实践基地，至少建成1所符合标准的实践基地，县（市、区）因地制宜、结合实际建立相应的实践基地。有条件的地方，可以探索利用实践基地的资源，在中小学设立具备一定实践性、互动性教学功能的“法治教育教室”。各级教育行政部门和学校要积极配合司法行政部门发挥对普法工作综合协调的职能，会同各有关部门制作针对青少年的普法教育资源，以多种形式参与实践基地建设；积极配合地方法院、检察院发挥优势，参与实践基地建设，组织安排有实践经验和教学能力的法官、检察官，担任实践基地的教育指导工作；支持各级共青团组织将实践基地作为青年普法志愿活动的重要平台，推动以青少年的视角和表述方式，讲述法治故事，传递法治观念。
健全青少年法治教育支持体系。充分利用教育部青少年普法网优质法治教育资源，将多种法治教育资源以多种形式予以整合、提升，为师生提供形式多样、内容鲜活丰富的优秀网络法治教育资源，实现数字化、情景化、生动化的法治教育。开发多种形式的网络法治教育课件，探索建立法治教育教学资源共享平台。持续开展青少年法治知识网络大赛。建立健全青少年法治教育的协同创新机制，进一步加强青少年法治教育国际交流与合作。
建立教育公益普法制度。充分利用报刊、电视、广播、广告栏、互联网和手机媒体等载体，积极推动新闻媒体参与教育系统公益法治宣传教育，培育教育法治宣传优秀品牌。
建立向农村边远贫困地区学校和特殊群体学生的专项普法工程。支持法治教育资源向农村边远贫困地区倾斜，推进远程法治教育发展，使农村边远贫困地区的中小学生能接受必要的法治教育。重视加强对留守儿童、随迁子女、不良行为青少年等群体的法治教育和服务支持，更好地维护青少年学生的合法权益，预防和减少违法犯罪行为发生。
（五）推进依法治校示范校创建活动
依据教育部制定依法治校评估体系和考核办法，修订我市相关评估考核办法，探索建立多元参与的考核评价机制。积极推进现代学校制度建设，大力推进学校依章程自主办学，健全章程核准后的执行和监督评价机制。完善学校内部治理结构，全面提升各级各类学校的依法治理水平。到2020年建成100所左右“依法治校示范学校”。
（六）建立学校法律服务支持体系
健全学校法律顾问制度。鼓励中小学视情况配备法律顾问。地方教育部门可采取政府购买服务、与律师协会合作、借助高校和研究机构力量等方式，搭建区域内中小学校法律顾问资源共享平台。
四、组织领导
（一）进一步统一思想提高认识。各地教育行政部门和各级各类学校要从全面推进依法治国、全面建成小康社会的战略高度，充分认识和深刻理解教育普法的重要性和紧迫性，切实将法治宣传教育，特别是领导干部和青少年学生普法摆在工作的重要位置，加大工作力度，完善工作机制，切实抓紧抓好。
（二）健全教育普法领导工作机制。各地教育行政部门要成立由主要领导任组长，有关部门负责同志参加的法治宣传教育领导小组。对法治宣传教育统筹规划，督促指导全市教育系统的普法工作。各地教育行政部门应指定法治工作机构或其他相关机构，作为本部门法治宣传教育的工作机构。各级各类学校要根据实际需要成立依法治校及法治宣传教育领导小组，指定专门机构或者专人负责法治教育工作。按照“谁执法谁普法”的普法责任制，建立教育普法责任清单制度。落实“谁主管谁负责”的普法责任，推动各地教育行政部门根据行业特点和广大师生员工的法律需求开展普法教育。各地教育行政部门和各级各类学校要重视加强与综治办、司法、公安、法院、检察院、共青团、妇联、关工委，以及律师协会等部门组织的联系沟通，共同搭建推进青少年法治教育的合作机制。
法治教育教案范文第4篇
以邓小指平理论和三个代表重要思想为纲领，紧紧围绕县教育局工作部署，坚持依法治校、以德立校、科研兴校、质量强校的办学目标，坚持以人为本的办学理念，“以创新求发展，用特色铸辉煌”的工作思路，以改革和发展统揽全局，深化课改；以全面提高教育质量为核心，规范管理。充分挖掘师生-的创造潜能，以打造和谐校园为载体，全面构建和谐校园，不断提高学生综合素质和教育教学质量，促进学生成长、教师进步、学校发展。面向全体学生，促进全面发展，实行全方位管理，面对新格局，打造新作风，塑造新形象，力争工作再上新台阶。
二、工作思路
（一）、加强政治业务学习，深入学习，贯彻全国、省、市、县教育工作会议精神。深刻认识当前教育改革与发展的形势，更新观念，与时俱进，增创新意识，进一步明确教师的职责，牢固树立爱岗敬业的思想，增强教书育人的使命感和责任感，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，开创教育新局面。
（二）、教育教学的基本思路：巩固小学教育现有成果，继续、全面提高学生素质。
（三）、教研教改的基本途径：以保证转变教育观念为前提，实现教学“轻负担、高质量”的目的；突出提高学生思想素质的重点；围绕提高教育效率的中心；创造发展学生个性的特色。
（四）、进一步创设特色基地，提高素质教育效益。
（五）、为教师创造良好宽松的学习环境。
（六）、坚持依法治教，全面推行校务公开制度。
三、主要工作
（一）、坚持把德育工作放在首位
1、进一步发挥课堂教学主阵地和主渠道的作用，将品德与生活，品德与社会等学科的教学与学生的生活紧密结合，以文明礼仪、诚实守信为重点，提高学生道德水准，养成良好的班风、校风。
2、用好德育基地提供的优质资源。有计划、有步骤地组织学生开展实践体验活动。邀请校外辅导员来校作专题教育报告。在丰富多彩的活动中让学生接受教育，塑造自我。
3、每周充分利用国旗下讲话，对学生进行教育；少先队辅导员抓好每天行为规范检查；坚持每周五各室联合检查制度，重点是各功能室、教室及卫生死角。
4、继续加强和完善少先队建设，培养队干能力。
5、强化规范养成教育。要重视班主任队伍建设，倡导“五有”，即“课堂有纪律、课间有秩序、对人有礼貌、心中有他人、人人有特长”新风，开展告别校园陋习主题活
。动，做到五无，即地上无纸屑、墙上无污痕、桌面无刻划、橱窗无破损、卫生无死角。
6、深化感恩教育。在上学年的基础上的逐步深化，开展更深层次的感恩主题教育活动，引导学生发掘身边社会、他人给自己的生活带来的诸多方便之处，使他们明确自己不是孤立的生活在自己的小范围之内的，我们的成长离不开社会和他人的帮助，从而形成回报社会、帮助他人的意识。
7、加强心理健康教育。课堂教学和各项教育活动中要重视学生心理健康教育，及时对学生进行心理指导，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强少年儿童适应社会生活的能力，使学生善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等和谐习惯。
（二）、常规管理
（1）深化目标责任管理与评议考核工作。校领导各自抓好各自的工作。做到事事有人管，有人做,使上下左右相互支持、相互配合、互相整合，努力使全校管理日趋规范化。领导明确职责到人，条块结合，分工协作。
（2）继续推行周一例会制度，周一每位教师在例会上畅谈上周的经验，并总结不足，接着谈本周的打算，达到取长补短合作共赢之目的。
（3）加强民主管理，不断完善校务公开制度。定期和不定期地向教师征求意见，从而提高教师积极参与学校管理和主人翁意识。
（4）切实稳妥地严格按照国家课程计划，开全课程，开足课时。教师要认真学习新课程标准，钻研教材，要有切合实际的学科教学计划，狠抓课堂教学艺术的研究。
（5）提高工作的计划性，防止随便更改计划的行为。
（三）、教育教学改革
1、强化教学改革工作的管理力度，加强教研组建设。课堂教学改革的实效如何，说到底实际上就是落实到每一位教师身上，落实到每一天的教学工作之中，落实到每一堂课堂教学之中。
2、强化校本教研，引导教师自主思考。加强学习、改变观念是推进课程改革的首要任务，但是不同的学习方式会取得不同的学习效果。因此，我们将改变以前撰写随笔、论文的做法，要让教师群体成为学习型组织。
3、优化学科教学过程。
①教学目标的确定要变一元为多元。既要考虑学生智能的发展，又要培养良好的品德与健全的人格。
②优化学科教学过程要突出五个重点：即把备课的重点放在对学生的了解和分析上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学生心理、思维的疏导上；把考（作业、试）的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。
③课堂教学落实四精、四点。（备课精、讲课精、批改作业精；难点、重点、指导点（落实）、能力点（发展））。
④要运用上述要求，制订检查教案标准和课堂教学评价标准，加强教案检查和评课观摩。教研组对课堂教学的研究任务应放在研究什么是好课。以课堂教学评价为契机和导向，促进教师切实-
进行课堂教学改革，多出好课。新晨
4、优化师生关系。对学生实行全员、全方位全天候服务，必须做到有学生在，就有老师在。还要贯彻双主统一原则，探索师生互动的探究性教学。一是教为主导、学为主体和谐统一，知识掌握与智能发展的统一，个性与共性的发展与统一。重视师生间信息交流的有效和多向，开展适度范围和规模的讨。论、实践，使导教与导学相一致、启发与思维相呼应、难易程度与接受能力相适应，提倡民主平等教学，反对权威教学，鼓励学生提问题、说想法，允许学生自由发表意见，且不得盲目否定。
5、要探索综合实践活动教学，提高学生的创新精神与实践能力。特别是科学、劳动等学科，明确规范，强化管理，开足开齐各类实验，提高学生的实践操作能力，加强班级图书角管理，提高图书的使用率，要求教师必须加强学生课外阅读的指导，培养学生的课外阅读能力。
法治教育教案范文第5篇
一、指导思想
以邓*理论和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻总书记建设和谐社会的精神，以《中华人民共和国教师法》以及《中小学教师职业道德规范》为依据，树立以人为本的师德建设理念，提高教师实施素质教育的能力、促进教育改革和发展。
二、培训内容
《教育职场：教师的道德成长》
三、工作目标
通过活动，在广大教师中形成“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的师德风尚。要求全体教师严格遵守教师职业道德规范，建立教师信用承诺制度。广大教师要切实做到：
1、在政治上要拥护党的基本路线，遵守国家的法律法规，不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。
2、在工作上要全面贯彻国家的教育方针，不断提高教学质量；认真备课，精心设计教案，指导学生全面系统准确地掌握所学知识，在教育教学中，对学生作出客观、全面和公正的评价，不单纯以学习成绩评价学生，努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和水平，严格控制考试次数和作业量，不准请学生代批作业，不得用作业惩罚学生，不得体罚和变相体罚、谩骂和歧视学生；严格遵守学校各项管理制度，严禁上课迟到、早退、拖堂，不得随意调课，要密切与学生家长的联系，经常家访，不指责、训斥学生家长。
3、在纪律上要严于律己，廉洁从教；不得向学生推销任何商品，不得强制让学生集体购买复习资料、教辅读物，不得自立名目乱收费、乱罚款；不向学生家长索要财物，不利用职务谋取私利。
4、在社会上要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不参与赌博和迷信活动，不酗酒，言行不违反社会公德；要关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志们团结的事。
5、在生活上以师表风范严格要求自己，仪表朴素、整洁、端庄和高雅，不得穿奇装异服或浓妆艳抹进入学校；工作以外、节假日休息时间不做违反师德、师风的事。
四、主要措施
1、加强领导、精心组织。加强领导和管理，建立健全师德教育的工作机制，把师德教育纳入重要议程，将师德教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实，组织落实，内容落实。结合自身实际，制定相应的贯彻实施计划，切实把师德建设纳入教师的考核评优、晋升晋级、职称评定以及文明单位、文明个人的评选工作中。努力形成统一领导，分工负责，协调一致，齐抓共管的工作格局。
2、广泛宣传，营造氛围。师德建设重在宣传，贵在坚持，开学后学校要利用校报、网站、板报、橱窗、教育画廊等宣传阵地大张旗鼓地
开展宣传教育活动。在师德建设活动中，善于发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。
3、开展活动、增强效果，开展形式多样、丰富多彩的活动，是搞好师德建设年的有效载体。通过开展行之有效的活动，烘托环境，营造气氛。学校每月开展主题突出、喜闻乐见的师德建设活动，努力提高活动的针对性、实效性，达到寓教于乐的效果。
法治教育教案范文第6篇
以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导,认真贯彻总书记建设和谐社会的精神,以《中华人民共和国教师法》以及《中小学教师职业道德规范》为依据,树立以人为本的师德建设理念,提高教师实施素质教育的能力、促进教育改革和发展。
二、培训内容
《教育职场:教师的道德成长》
三、工作目标
通过活动,在广大教师中形成“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的师德风尚。要求全体教师严格遵守教师职业道德规范,建立教师信用承诺制度。广大教师要切实做到:
1、在政治上要拥护党的基本路线,遵守国家的法律法规,不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。
2、在工作上要全面贯彻国家的教育方针,不断提高教学质量;认真备课,精心设计教案,指导学生全面系统准确地掌握所学知识,在教育教学中,对学生作出客观、全面和公正的评价,不单纯以学习成绩评价学生,努力掌握现代教育方法和教学手段,提高教书育人的能力和水平,严格控制考试次数和作业量,不准请学生代批作业,不得用作业惩罚学生,不得体罚和变相体罚、谩骂和歧视学生;严格遵守学校各项管理制度,严禁上课迟到、早退、拖堂,不得随意调课,要密切与学生家长的联系,经常家访,不指责、训斥学生家长。
3、在纪律上要严于律己,廉洁从教;不得向学生推销任何商品,不得强制让学生集体购买复习资料、教辅读物,不得自立名目乱收费、乱罚款;不向学生家长索要财物,不利用职务谋取私利。
4、在社会上要模范遵守社会公德,语言规范健康,行为举止文明礼貌;不参与赌博和迷信活动,不酗酒,言行不违反社会公德;要关心集体,尊重同事;不做有损集体荣誉和不利同志们团结的事。
5、在生活上以师表风范严格要求自己,仪表朴素、整洁、端庄和高雅,不得穿奇装异服或浓妆艳抹进入学校;工作以外、节假日休息时间不做违反师德、师风的事。
四、主要措施
1、加强领导、精心组织。加强领导和管理,建立健全师德教育的工作机制,把师德教育纳入重要议程,将师德教育与加强教师队伍建设统一部署,统一规划,做到制度落实,组织落实,内容落实。结合自身实际,制定相应的贯彻实施计划,切实把师德建设纳入教师的考核评优、晋升晋级、职称评定以及文明单位、文明个人的评选工作中。努力形成统一领导,分工负责,协调一致,齐抓共管的工作格局。
2、广泛宣传,营造氛围。师德建设重在宣传,贵在坚持,开学后学校要利用校报、网站、板报、橱窗、教育画廊等宣传阵地大张旗鼓地开展宣传教育活动。在师德建设活动中,善于发现和挖掘身边的先进师德典型,并做好学习和宣传工作。
3、开展活动、增强效果,开展形式多样、丰富多彩的活动,是搞好师德建设年的有效载体。通过开展行之有效的活动,烘托环境,营造气氛。学校每月开展主题突出、喜闻乐见的师德建设活动,努力提高活动的针对性、实效性,达到寓教于乐的效果。
法治教育教案范文第7篇
［关键词］道德与法治；教材解读；单元目标；典型案例
对文本进行有效解读，是教育教学顺利开展的基本保证。一些教师喜欢根据自己的认知自主解读文本，但错误认知指导下的文本解读必然不能对教材文本做出科学解读。因此，在道德与法治教学中，教师要转变教学观念，走出教材解读的误区，对教材进行多元化的科学解读，最大限度地挖掘教材的价值。
一、解读单元目标，构建基本学习框架
单元主题的设计能够为学生提供清晰明确的学习方向。在传统的教学实践中，教师由于思想认识不足，对新课改倡导的教学理念理解不清，在设计教学目标时往往只是参考优秀教案、个人经验、教学参考书等，根本没有对文本进行深入解读，没有对学生的学习兴趣和需要开展调研，更没有对教材中的单元主题、单元目标进行探究。这样的教学设计注定是低效的，无法激发学生的学习热情。教材是教学的依据和灵魂，随着新课改的不断推进，教师要将“教教材”转变为“用教材教”，深入解读教材。如人教版小学二年级第三单元的《绿色小卫士》这一内容，主要通过当前社会普遍存在的水污染问题，使学生了解水的珍贵，激发学生保护环境、节约用水的意识。因此，在教学《小水滴的诉说》这课时，教师根据单元教学目标设定课程学习目标：了解水的重要性，掌握节约用水的方法；激发学生节约用水、爱护水资源、保护水资源的情感。教师设计的教学目标迎合了单元主题，教学具有针对性，教学效果自然值得期待。学生由于在头脑中构建起学习框架，在学习其他知识点时自然能顺利接受。以单元的形式编写内容是道德与法治教材最大的特点，即将内容相同或相似的文本编辑整理成一个单元，每个单元都有一个主题。这样设计能够提升课堂教学效率，对学生知识体系的形成也有积极作用。因此，教师应巧妙利用教材特点，引导学生对相关文本进行收集、整理、分析、比对、总结，积极探究单元主题，对文本阅读形成共性认知，构建起基本学习框架。
二、解读文本内容，理清认知思维脉络
《道德与法治课程标准》明确指出：“小学义务阶段是学生良好道德品质形成的初始阶段，必须让学生形成良好的品德与行为习惯，让他们热爱生活，尊重生命。”这一目标的实现必须以课堂教学为主阵地，以教材为载体，开展教育教学活动。因此，在道德与法治教学实践中，教师要引导学生对教材中的图画、文字等内容进行全面解读和梳理。在解读过程中，学生启动思维，认知逐渐升级。如教学《大家排好队》时，教师首先让学生认真读这一课的标题，并让学生思考：“从标题中，你得到了哪些信息？”学生听后纷纷议论起来，各抒己见。在学生解读标题、了解这节课的主题后，教师让学生对文字内容进行解读，使学生对文本主题的理解更深刻。在此基础上，教师让学生解读文本插图。通过这样循序渐进的解读，学生对文本主题和文本思路有了更深刻的认知。皮亚杰认为：“小学生尚处于前运思阶段和形式运算阶段，他们的学习必须依托某种具体、直观、形象的事物才能完成，尤其是小学低年级学生。”因此，引导学生开展文本解读是提高教学效果的必由之路。文本解读方法众多，如讲授法、激趣法、明理法、合作法、实践法、阅读法等，都是比较常见的。为了更好地激发学生的学习热情，教师可以将几种教学方法进行融合，最大限度地发挥教学方法的作用。具体操作时，教师可以先让学生整体阅读文本，了解主要内容，进而自主讨论，达成共识。多元化的学习方式，对文本全面的感知和理解，能够让学生迅速理清文本组织结构以及学习的重、难点。
三、解读典型案例，夯实理论知识
道德与法治教材中有很多典型案例，主要以插图的形式出现，是课堂教学的重要资源。小学生好奇心强，想象力丰富，对插图以及插图中的故事比较感兴趣。教师要抓住学生的这一心理特点，以文本插图为切入点，迅速启动学生的思维认知，引导他们夯实理论知识学习。另外，由于小学生的情感态度与价值观尚未成熟，存在极大的个体差异，对同一问题的看法不尽相同。因此，教师教学时对此要有清楚的认知，采用小组合作探究的方法，让学生畅所欲言。如教学《传统游戏我会玩》之前，教师布置任务：利用课后时间收集传统的游戏类型。学生纷纷从不同渠道搜索游戏类型，积极寻找。上课时，教师让学生展示收集到的游戏类型。学生的学习热情被点燃，课堂学习氛围浓郁。教师顺势引入文本中的案例：“编辑部的叔叔阿姨为我们准备了很多传统的游戏项目，大家想不想知道是什么？传统游戏适合现代人的需求吗？”学生通过解读文本中的插图，对插图内容以及蕴含的观点展开讨论。小学生对视觉感知比较敏感，对文本中的插图兴趣浓厚，教师可利用学生这一心理特点，将教材中的插图作为典型案例展开剖析。这样不仅能强化学生对文本的解读，还拓展了学生学习的经纬度，实现知识的多元链接。新课改要求课堂教学要适时引入自主合作探究的学习方式，凸显学生的主体地位，这与现代教学理念不谋而合。教师可通过合作学习的方式，引导学生对文本插图、案例等内容进行交流讨论，提升学生的学习互动性。通过小组合作解读典型案例是从微观视角出发进行的设计，这样可使学生的思维与文本思维形成对接，学生的学习能更加专注，使学习效果得到有效提升。
四、解读训练设计，培养学科核心素养
道德与法治是一门综合性学科，具有很强的人文性、实践性。道德与法治的学科特性决定了教师必须少讲多练，给学生提供更多实践操作的机会，搭建交流展示的平台。二年级的道德与法治教材中，文本知识学习结束后都会有对应的练习题，教师往往会忽略这些练习题。立足于基础知识，设计不同层次的多元化习题，是编者在编排教材练习题时的依据。理论知识的学习固然重要，但“教是为了不教”，知识必须活学活用。如教学《做个“开心果”》时，教师从对“开心果”这个词的解读导入新课，采用问题引导的方式让学生学习文本内容，使学生逐渐了解这个词的内涵。在学生掌握相关知识后，教师对练习题进行分析解读：“请大家观看上述图画，思考教材中的两个问题。”学生说出自己的发现，表述自己的做法，解决了文本中的问题。接着，教师让学生联系自己的生活实际进行联想：“生活中，你们还遇到过哪些情况？当发现问题后，你们会采取什么措施？”学生畅所欲言，有的说完后还不尽兴，希望能够和同桌一起进行角色演绎。对教材训练题进行解读以及与学生生活衔接，提升了课堂教学实效，使学生的道德品质不断得到提升。解决现实生活问题是道德与法治课程的追求。在解读教材的过程中，教师要切实发挥学生的主体作用，让学生独立完成练习题，检验他们的学习成果。在做练习题的过程中，学生能够将学习信息转化为内在认知，实现知识转化。在学生做完题后，教师要让学生进行反思，发表自己的感悟、体会，从而矫正学生的学习方向，培养学生的学科核心素养。
法治教育教案范文第8篇
一、基本要求
一是把握新时代。坚持用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强“四个自信”教育，将学习贯彻新时代中国特色社会主义思想体现在大中小学各学段的课程目标、课程设置和课程教材内容中，实现全覆盖、贯穿全过程。二是推进一体化。建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通。三是突出创新性。完善课程教材建设机制，优化教材内容，创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高。四是增强针对性。遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，编写适用不同类型高校的教材，进一步增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。五是注重统筹性。总体推进，分类指导，分步实施，积极稳妥地做好各项工作。
二、课程目标体系
按照循序渐进、螺旋上升的原则，立足于思政课的政治性属性，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计，以了解学习、理解把握新时代中国特色社会主义思想为课程主线，在政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化修养等方面提出明确要求，引导学生坚定“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（一）小学阶段重在培养学生的道德情感。重点引导学生知晓基本国情，尊敬国旗国徽，会唱国歌；了解革命领袖和民族英雄的生平故事，培养学生对新时代中国特色社会主义思想的情感认同；知道社会主义核心价值观，初步形成规则意识，知道宪法有关常识，初步具有依据法律维护自身权益的意识；讲礼貌、守纪律、知对错；形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。
（二）初中阶段重在打牢学生的思想基础。重点引导学生初步了解新时代中国特色社会主义思想，感知马克思主义的思想力量和中国特色社会主义的实践成就；增强国家意识和国情观念，树立民族自尊心、自信心、自豪感；加深理解社会主义核心价值观，了解与学生日常生活密切相关的法律常识，具有初步的宪法意识、法治观念等；明是非、讲规则、辨善恶；把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。
（三）高中阶段重在提升学生的政治素养。重点引导学生初步掌握马克思主义基本原理，了解马克思主义中国化历史进程及其理论成果，理解新时代中国特色社会主义思想；树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，积极践行社会主义核心价值观，树立宪法法律至上、法律面前人人平等观念，进一步增强法治意识；有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利，明方向、遵法纪、知荣辱；衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。中等职业学校（含技工学校）课程要体现职业教育特色。
（四）大学阶段重在增强学生的使命担当。重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果，了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，认识世情、国情、党情，深刻领会新时代中国特色社会主义思想，培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力；自觉践行社会主义核心价值观，尊重和维护宪法法律权威，识大局、尊法治、修美德；矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。本科及高等职业学校专科课程重在加强理论教育和学习，高等职业学校课程还要体现职业教育特色。研究生课程重在探究式教育和学习。
三、课程体系
根据学生成长规律，结合不同年龄段学生的认知特点，构建大中小学一体化思政课课程体系。在小学及初中阶段“道德与法治”、高中阶段“思想政治”、大学阶段“思想政治理论课”中落实课程目标要求，重点推进新时代中国特色社会主义思想融入课程，实现整体设计、循序渐进、逐步深化，切实提高课程设置的针对性实效性。
（一）小学、初中阶段
小学、初中阶段开设“道德与法治”必修课程，课程教学内容主要包括中国特色社会主义、品德、法律常识、中华文化、心理健康等，课时占小学、初中阶段九年总课时的6%～8%。
（二）高中阶段
1.普通高中课程设置
立足学习最新重要讲话精神，普通高中开设“思想政治”必修课程和选择性必修课程。
必修课程教学内容包括中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化，共6学分。
选择性必修课程围绕当代国际政治与经济、法律与生活、逻辑与思维等开展教学，共6学分。
2.中等职业学校课程设置
中等职业学校（含技工学校）开设“思想政治”必修课程和选修课程。
必修课程教学内容包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治，共144学时。
围绕时事政策教育，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，法律与职业教育，国家安全教育，民族团结进步教育，就业创业创新教育，公共卫生安全教育等教学内容，开设选修课程，不少于36学时。
（三）大学阶段
大学阶段开设“思想政治理论课”必修课程和选择性必修课程。
1.大学阶段必修课程
本科课程设置：
（1）马克思主义基本原理3学分
（2）思想和中国特色社会主义理论体系概论5学分
（3）中国近现代史纲要3学分
（4）思想道德与法治3学分
（5）形势与政策2学分
在全国重点马克思主义学院率先全面开设“新时代中国特色社会主义思想概论”课，学分按有关要求执行。
高等职业学校专科课程设置：
（1）思想和中国特色社会主义理论体系概论4学分
（2）思想道德与法治3学分
（3）形势与政策1学分
硕士研究生课程设置：
新时代中国特色社会主义理论与实践2学分
博士研究生课程设置：
中国马克思主义与当代2学分
2.大学阶段选择性必修课程
各高校结合本校实际，统筹校内通识类课程，围绕马克思主义经典著作，党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，宪法法律等，开设本科及高等职业学校专科选择性必修课程，确保学生至少从“四史”中选修1门课程；围绕新时代中国特色社会主义思想专题研究、马克思恩格斯列宁经典著作选读、马克思主义与社会科学方法论、自然辩证法概论等，开设硕士、博士研究生选择性必修课程，硕士研究生至少选择1学分课程。各高校要安排选择性必修课程必要学时，充分发挥马克思主义学院统筹审核把关作用。
各高校要规范实践教学，把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中，切实提高实践教学实效。
四、课程内容
在各学段现有课程内容基础上，重点强化新时代中国特色社会主义思想进课程进教材，培育和践行社会主义核心价值观，推进法治教育、劳动教育、总体国家安全观教育、公共卫生安全教育等方面内容的全面融入，实现学段纵向衔接、逐层递进，学科、课程协同联动。
（一）小学课程。以学生的生活为基础，主要讲授学生与自我、家庭、班级、社会、国家、世界、自然等的关系，结合“看到什么”“听到什么”，了解中国特色社会主义的由来与发展，懂得当代中国怎样从站起来、富起来到强起来的奋斗历程，初步了解新时代“两步走”战略安排，帮助小学生从情感上认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义。
（二）初中课程。以学生的体验为基础，主要讲授个人和集体、自我和时代、社会规则和社会秩序、社会责任和社会担当、宪法和法律、国家利益和国家目标、中国和世界等内容，通过呈现党和国家事业在各方面取得的历史性成就，引导学生明确“是什么”，树立“四个自信”。
（三）高中课程。以学生的认知为基础，讲授中国特色社会主义的开创与发展，新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵、思想精髓和理论意义，帮助学生理解社会主义基本经济制度、中国特色社会主义政治发展道路、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容，引导学生理解“为什么”，坚定“四个自信”。中等职业学校（含技工学校）课程还要体现职业教育特色，加强对学生的心理健康与职业道德教育。
（四）本科及高等职业学校专科课程
本科及高等职业学校专科要围绕以下课程内容，根据不同类型学校和不同层次人才培养要求，进一步增强教学的针对性和实效性。
“马克思主义基本原理”，主要讲授反映马克思主义世界观和方法论的最基本的原理，帮助学生深刻领会、准确把握马克思主义的根本性质和整体特征，学习掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法，提升运用马克思主义基本原理分析世界的能力，增强对人类社会发展规律、特别是中国特色社会主义发展规律的认识和把握，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”，主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合产生的马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生理解思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想是一脉相承又与时俱进的科学体系，引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定“四个自信”。
“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福的历史，帮助学生了解党史、国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性。
“思想道德与法治”，主要讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养。高等职业学校结合自身特点，注重加强对学生的职业道德教育。
“形势与政策”，主要讲授党的理论创新最新成果，新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践，马克思主义形势观政策观、党的路线方针政策、基本国情、国内外形势及其热点难点问题，帮助学生准确理解当代中国马克思主义，深刻领会党和国家事业取得的历史性成就、面临的历史性机遇和挑战，引导大学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。
（五）研究生课程
“新时代中国特色社会主义理论与实践”，专题讲授新时代中国特色社会主义理论和实践的重大问题，帮助学生进一步掌握中国特色社会主义理论体系，深化对新时代中国特色社会主义思想的认识，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。
“中国马克思主义与当代”，运用当代中国马克思主义的基本观点，深入分析当代世界重大社会问题和国际经济、政治、文化、生态环境等热点问题、全球治理问题、当代科学技术前沿问题、当代重大社会思潮和理论热点等，提高学生正确分析、研判当代世界问题的能力和水平。
五、教材体系建设
（一）完善教材编审制度。在党中央集中统一领导下，国家教材委员会指导和统筹大中小学思政课课程标准、教学大纲和教材的统编统审统用。依据小学、初中、高中阶段思政课课程标准，教材实行“一标一本”，由教育部负责组织编写。大学阶段必修课教材实行“一纲一本”。由中央宣传部会同教育部组织编写本科、高等职业学校专科、研究生必修课教材，按程序审核后报中央审定，适时推出。适时组织编写“新时代中国特色社会主义思想概论”课教材，规范“形势与政策”课教学资料编写使用。由教育部根据教学实际情况组织编写选择性必修课教学大纲或教材。地方或高校开设的思政课选修课教材，由地方或高校负责组织审核选用。
（二）健全一体化教材建设机制。建立大中小学思政课教材主编和主要编写人员联席沟通制度，定期研究各学段教材编写内容。健全一体化教材建设的编审专家库，加强编写人员与审核专家的沟通交流，发挥审核专家的指导作用。建立一体化教材建设监测反馈机制，跟踪研判评估教材使用情况，为加强教材研究和修订完善提供支撑。
（三）加强教材研究。重视和加强思政课课程教材建设的基础理论、基本概念、基本规律、重大问题研究。持续开展课程教材一体化研究，每门思政课教材内容、不同学段及同一学段各门思政课教材内容的相互关系研究，教材文献资料、学术话语、表述方式、呈现形式研究，以及思政课课程与教材、教学评价之间的互动研究等，促进思政课教材的科学性、权威性与针对性、生动性有机结合。
（四）构建立体化教材体系。加强大中小学思政课教材配套用书的建设和管理，依规进行编审工作。国家统编的中小学思政课教材的配套用书，按现行要求组织编写。高校思政课必修课教材的配套用书，根据需要由国家统一组织编写审核、推荐使用。支持、鼓励研制优秀教案、课件和案例等，推进数字资源和网络信息资源库建设，构建大中小学思政课立体化教材体系。
六、组织领导
（一）加强领导。各地各级教育部门和学校要从坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度的高度，切实加强领导，认真组织实施，作出具体的实施工作安排，确保取得实效。省级教育部门要统筹推进大中小学思政课课程教材一体化建设，做好组织领导和督促检查，落实大中小学思政课建设专项经费。省级宣传部门要从落实意识形态工作责任制的高度推进实施。各学校要加强党组织对学校思政课的统一领导，落实党组织书记、校长带头抓思政课机制。
（二）组织好教学。开齐开足课程，大中小学都要高度重视思政课教学，确保学时学分和教学质量。健全教学机构，小学应配备一定数量的专职思政课教师，中学应配齐专职思政课教师，高校要根据课程设立教研室（部）。鼓励有条件的高校和中小学组建思政课一体化教学改革创新联合体。充分挖掘各学科专业课程蕴含的思想政治教育资源，推进各类课程与思政课同向同行。在教学中注重多样化评价方式，综合考核学生的思想政治素质。
