低年级道德与法治教材解读范文

［摘要］教育教学是一个解读文本、学习文本的过程，在这个过程中，学生的思维受到启发，生成创造力。教师要根据学生学情，通过解读单元目标、解读文本内容、解读典型案例、解读训练设计，帮助学生构建基本的学习框架，引导学生理清认知思维脉络，夯实理论知识，培养学生的学科核心素养。

［关键词］道德与法治；教材解读；单元目标；典型案例

对文本进行有效解读，是教育教学顺利开展的基本保证。一些教师喜欢根据自己的认知自主解读文本，但错误认知指导下的文本解读必然不能对教材文本做出科学解读。因此，在道德与法治教学中，教师要转变教学观念，走出教材解读的误区，对教材进行多元化的科学解读，最大限度地挖掘教材的价值。

一、解读单元目标，构建基本学习框架

单元主题的设计能够为学生提供清晰明确的学习方向。在传统的教学实践中，教师由于思想认识不足，对新课改倡导的教学理念理解不清，在设计教学目标时往往只是参考优秀教案、个人经验、教学参考书等，根本没有对文本进行深入解读，没有对学生的学习兴趣和需要开展调研，更没有对教材中的单元主题、单元目标进行探究。这样的教学设计注定是低效的，无法激发学生的学习热情。教材是教学的依据和灵魂，随着新课改的不断推进，教师要将“教教材”转变为“用教材教”，深入解读教材。如人教版小学二年级第三单元的《绿色小卫士》这一内容，主要通过当前社会普遍存在的水污染问题，使学生了解水的珍贵，激发学生保护环境、节约用水的意识。因此，在教学《小水滴的诉说》这课时，教师根据单元教学目标设定课程学习目标：了解水的重要性，掌握节约用水的方法；激发学生节约用水、爱护水资源、保护水资源的情感。教师设计的教学目标迎合了单元主题，教学具有针对性，教学效果自然值得期待。学生由于在头脑中构建起学习框架，在学习其他知识点时自然能顺利接受。以单元的形式编写内容是道德与法治教材最大的特点，即将内容相同或相似的文本编辑整理成一个单元，每个单元都有一个主题。这样设计能够提升课堂教学效率，对学生知识体系的形成也有积极作用。因此，教师应巧妙利用教材特点，引导学生对相关文本进行收集、整理、分析、比对、总结，积极探究单元主题，对文本阅读形成共性认知，构建起基本学习框架。

二、解读文本内容，理清认知思维脉络

《道德与法治课程标准》明确指出：“小学义务阶段是学生良好道德品质形成的初始阶段，必须让学生形成良好的品德与行为习惯，让他们热爱生活，尊重生命。”这一目标的实现必须以课堂教学为主阵地，以教材为载体，开展教育教学活动。因此，在道德与法治教学实践中，教师要引导学生对教材中的图画、文字等内容进行全面解读和梳理。在解读过程中，学生启动思维，认知逐渐升级。如教学《大家排好队》时，教师首先让学生认真读这一课的标题，并让学生思考：“从标题中，你得到了哪些信息？”学生听后纷纷议论起来，各抒己见。在学生解读标题、了解这节课的主题后，教师让学生对文字内容进行解读，使学生对文本主题的理解更深刻。在此基础上，教师让学生解读文本插图。通过这样循序渐进的解读，学生对文本主题和文本思路有了更深刻的认知。皮亚杰认为：“小学生尚处于前运思阶段和形式运算阶段，他们的学习必须依托某种具体、直观、形象的事物才能完成，尤其是小学低年级学生。”因此，引导学生开展文本解读是提高教学效果的必由之路。文本解读方法众多，如讲授法、激趣法、明理法、合作法、实践法、阅读法等，都是比较常见的。为了更好地激发学生的学习热情，教师可以将几种教学方法进行融合，最大限度地发挥教学方法的作用。具体操作时，教师可以先让学生整体阅读文本，了解主要内容，进而自主讨论，达成共识。多元化的学习方式，对文本全面的感知和理解，能够让学生迅速理清文本组织结构以及学习的重、难点。

三、解读典型案例，夯实理论知识

道德与法治教材中有很多典型案例，主要以插图的形式出现，是课堂教学的重要资源。小学生好奇心强，想象力丰富，对插图以及插图中的故事比较感兴趣。教师要抓住学生的这一心理特点，以文本插图为切入点，迅速启动学生的思维认知，引导他们夯实理论知识学习。另外，由于小学生的情感态度与价值观尚未成熟，存在极大的个体差异，对同一问题的看法不尽相同。因此，教师教学时对此要有清楚的认知，采用小组合作探究的方法，让学生畅所欲言。如教学《传统游戏我会玩》之前，教师布置任务：利用课后时间收集传统的游戏类型。学生纷纷从不同渠道搜索游戏类型，积极寻找。上课时，教师让学生展示收集到的游戏类型。学生的学习热情被点燃，课堂学习氛围浓郁。教师顺势引入文本中的案例：“编辑部的叔叔阿姨为我们准备了很多传统的游戏项目，大家想不想知道是什么？传统游戏适合现代人的需求吗？”学生通过解读文本中的插图，对插图内容以及蕴含的观点展开讨论。小学生对视觉感知比较敏感，对文本中的插图兴趣浓厚，教师可利用学生这一心理特点，将教材中的插图作为典型案例展开剖析。这样不仅能强化学生对文本的解读，还拓展了学生学习的经纬度，实现知识的多元链接。新课改要求课堂教学要适时引入自主合作探究的学习方式，凸显学生的主体地位，这与现代教学理念不谋而合。教师可通过合作学习的方式，引导学生对文本插图、案例等内容进行交流讨论，提升学生的学习互动性。通过小组合作解读典型案例是从微观视角出发进行的设计，这样可使学生的思维与文本思维形成对接，学生的学习能更加专注，使学习效果得到有效提升。

四、解读训练设计，培养学科核心素养

道德与法治是一门综合性学科，具有很强的人文性、实践性。道德与法治的学科特性决定了教师必须少讲多练，给学生提供更多实践操作的机会，搭建交流展示的平台。二年级的道德与法治教材中，文本知识学习结束后都会有对应的练习题，教师往往会忽略这些练习题。立足于基础知识，设计不同层次的多元化习题，是编者在编排教材练习题时的依据。理论知识的学习固然重要，但“教是为了不教”，知识必须活学活用。如教学《做个“开心果”》时，教师从对“开心果”这个词的解读导入新课，采用问题引导的方式让学生学习文本内容，使学生逐渐了解这个词的内涵。在学生掌握相关知识后，教师对练习题进行分析解读：“请大家观看上述图画，思考教材中的两个问题。”学生说出自己的发现，表述自己的做法，解决了文本中的问题。接着，教师让学生联系自己的生活实际进行联想：“生活中，你们还遇到过哪些情况？当发现问题后，你们会采取什么措施？”学生畅所欲言，有的说完后还不尽兴，希望能够和同桌一起进行角色演绎。对教材训练题进行解读以及与学生生活衔接，提升了课堂教学实效，使学生的道德品质不断得到提升。解决现实生活问题是道德与法治课程的追求。在解读教材的过程中，教师要切实发挥学生的主体作用，让学生独立完成练习题，检验他们的学习成果。在做练习题的过程中，学生能够将学习信息转化为内在认知，实现知识转化。在学生做完题后，教师要让学生进行反思，发表自己的感悟、体会，从而矫正学生的学习方向，培养学生的学科核心素养。

总之，从教材出发进行多元化解读，是新课改的重要理念，也是道德与法治教学的诉求。深度解读教材，在此基础上开展设计是教学的必由之路。教师要从不同维度、不同视角对教材进行全面解读，充分发挥引导、点拨作用，让学生深入挖掘文本内涵，理清认知思维脉络，构建学习框架。

作者：宋婕 单位：江苏宿迁市实验小学