儿童识字教育范文

儿童识字教育范文第1篇

有利于培养儿童的自信心。学前阶段，儿童由于认知能力水平低，经验不足，在日常生活和学习中往往依赖成人的指挥，很多事情自己不敢主动去做，怕做不好被别人笑话或被成人批评。通过儿童自我赏识教育，使儿童能够接纳自己、鼓励自己，从而自信地去探索对于他们来说还是未知的事物，主动地适应新环境、主动地与他人交往。有利于促进儿童个性的发展。传统的儿童教育是针对儿童整体，对儿童的要求整齐划一，希望儿童能够根据老师或家长的要求做好每一件事，无法接受儿童的失败，特别是经常将儿童进行比较，这也会使儿童也不能正确认识自己，觉得自己应该跟别人一样，什么事情都要做好。众所周知，儿童之间是由差异性的，我们应该让儿童明白，每个人的兴趣、爱好和能力都不同，每个人也都有自己的优点和不足，正是这些差异，使得他们有着不同的个性。有利于儿童的潜能的发掘和能力的充分发挥。加德纳的多元智能理论认为人至少有八种智力，每个人的智力发展是有差异的，儿童如果能够对自己的智力发展认可并鼓励自己，那么便能使他们的潜能得到更好的发掘，并且通过不断地努力使自己的优势得到充分发挥。

二、儿童自我赏识教育的策略

（一）为儿童提供正确的榜样示范善于模仿是儿童的一大特点，也是他们学习的一种有效方式。儿童获得很多的知识经验都是从模仿开始的，其中成人特别是父母和幼儿教师是他们喜欢而且经常模仿的对象。他们的一言一行潜移默化地影响着儿童，并体现在儿童的认知和行为之中。所以教师要以身作则，为儿童提供正确的榜样示范，要有正确的儿童观。“作为一个教育者一定要认识到只要教育的手段得法，人的潜能是能够得到充分发掘的。就学生的发展而言，每个学生身上都预设着多种发展的可能性，教师要充分认识到学生的这种发展的不确定性，根据学生的特点因材施教。”[2]教师也要善于观察并发现儿童身上的闪光点，让儿童明白每个人都有自己的长处，在日常生活和学习中赏识儿童，并用通过语言或行为进行鼓励。如对儿童的优点加以表扬，拍拍儿童的肩膀或抱抱儿童等。幼儿教师也要学会赏识自己，人无完人，教师也不是没有任何缺点的，但要让儿童知道，老师能找到自己的优势，并能够不断激励自己，使自己得到进步。

（二）创造和谐的家庭赏识氛围儿童出生之后便生活在家庭环境中，和谐的家庭赏识氛围对儿童自我的赏识有着很大的帮助。孩子是一个家庭的希望，每个父母也都希望自己的孩子能够得到最好的发展。但有的父母在家庭中却给孩子创造了一个过于紧张或过于放纵的氛围，不利于孩子正确地自我赏识。有的父母抱着“骄兵必败”的心态，吝啬对孩子肯定和表扬，将自己的孩子与别的孩子比较，甚至有时对孩子会冷言冷语。儿童对自己的评价有一定的依从性，经常根据成人的评价而评价自己。在这种氛围下，儿童会低估自己的能力，感到压抑和失落，对自己不认可，不能赏识自己，甚至破罐子破摔，产生反抗情绪。家庭成员对儿童的评价要一致，儿童做同样一件事情，如果父母肯定，而爷爷奶奶否定，容易使儿童判断不清。另外，可以借鉴国外赏识教育的经验，也可以让孩子将自己的作品摆在家中做装饰品，客人来了可以把自己的作品介绍给客人等。

（三）儿童自我赏识与教育者的提醒相结合，做到赏识有度。儿童受认知能力的影响，对自我赏识的理解可能出现一些偏差，无法正确把握自我赏识的“度”。俗话说，过犹不及，过度的自我赏识即使内容是正确的，效果往往也会不理想，可能会导致儿童任性、骄傲、自负，遇到挫折无法接受。相反，儿童如果对自己赏识不够，容易缺乏自信，产生自卑心理。如有的儿童觉得自己很强壮，于是在玩游戏时抢夺他人的玩具，还给自己打气说：“看我多厉害，一下就抢到了！”。岂不知自己的行为是一种攻击行为，是不对的。这就需要教育者帮助儿童澄清对自己行为的认识，甚至可以与适当的批评相结合，让他知道有些行为不对的，对别人会有伤害，不要盲目赏识自己。对于缺乏自信、对自己评价过低的孩子，要多给予关注和鼓励，帮助他寻找自己身上的优点，欣赏自己的优点，并能够以此来激励自己得到更多的发展。

儿童识字教育范文第2篇

儿童是一个人一生中最重要的阶段，是一个人性格、品德、世界观、价值观形成的关键时期。这个年龄阶段儿童的教育问题是最为重要的，针对我国儿童教育存在的教育模式僵化，教育观念落后;班级管理制机械运用;家庭教育存在误导和隐患等的问题，结合卢梭的自然主义教育思想，对我国的儿童教育转变教育理念，顺应自然;完善班级授课制，关注儿童个别差异性;完善家庭教育的平衡等方面具有重大启示。

关键词:

自然主义教育;儿童;启示

在我国，对于儿童教育的研究显得不够重视，大多数人都认为研究成人和青少年的教育问题是更有价值的，对社会的影响更大。人们之所以忽视儿童的教育，往往是认为儿童是很容易被教导的，一方面，他们认同洛克的“白板说”，认为儿童是一块白板，你在上面画什么就是什么样子，顺从又无助;另一方面，他们又觉得儿童什么都不懂不会，所以就把自己认为正确的条条框框强行加在孩子身上，让儿童要遵守这样的规则那样的纪律，殊不知，连成人都厌恶加在自己身上的条条框框。所以，对于儿童这样一个特殊的群体，一个人一生中最重要的阶段，教育方式、方法的得当显得尤为重要。而近年来，随着社会的发展，人们思想的解放，社会主流价值观受到了冲击，我国教育进行了大规模的改革，各种教育思想杂糅碰撞，针对越来越多的儿童过度早熟，娇生惯养，不禁风雨的现状，人们呼吁保护儿童的天性，让儿童更像儿童。卢梭的自然主义教育思想所倡导的就是以儿童为本，保护儿童的一种天性，顺应自然的教育理念，对我国儿童教育有着重要启示。

一、卢梭自然主义教育思想的论述

(一)卢梭自然主义教育思想的形成背景任何一个伟大的思想都不是凭空想象而出的，这都与思想家的个人成长经历、生活的时代环境以及受到的教育有着密切的关系，而卢梭的自然主义教育思想就是和他的生活经历和时代密切相关。卢梭自幼丧母，受父亲和姑母的影响，自小养成了爱看书的习惯，并在他幼小的心灵里种下了热爱民主和自由的种子，而卢梭生活的18世纪的法国，是一个落后的封建专制国家，第一第二等级残酷剥削和掠夺第三等级，当时，法国正处于资本主义经济发展壮大，封建社会行将崩溃，更为深刻的资产阶级革命即将到来的时期。资产阶级实力日益扩大，再也不能容忍无权的状况，反对封建压迫，推翻君主专制制度，扫除资本主义发展障碍，成为第三等级的要求，卢梭的教育思想是从他的自然哲学观点出发的，通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。［1］进而以其自然主义教育理论向封建神学教育进行了不屈的斗争［2］。

(二)卢梭自然主义教育的理论基础卢梭主张性善论和感觉论，他认为“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人手里就全变坏了［1］。在卢梭看来，人生来就是有感觉的，儿童从出生开始所接触的或者做的事情都是出于自己的感觉好不好，愉不愉快，是否喜欢做，而教育就是为了让儿童养成不同的习惯，对事情产生不一样的见解，在做事情的时候更加理性，更加稳重。

(三)卢梭自然主义教育的内涵卢梭认为“儿童和成人一样，有他自己的看法，想法和感觉，而那些总是想用自己的看法和想法去替代儿童的想法的成人是愚不可及的，在儿童这种年龄，理性对他们有什么用处呢?只会阻碍他们的发展，而他们是不需要这种阻碍的。”［1］卢梭的自然教育思想的核心是“归于自然”，教育要顺应自然，归于人的天性的发展，符合儿童的身心发展规律。不能把本不属于儿童这一阶段的思想、观念强行加到儿童身上，儿童应该是无拘无束，自由自在，对万事都好奇，不断有新的发现的年龄，而不是只在意结果，毫无自由和自己意志的年龄。

(四)卢梭自然主义教育的培养目标和方法卢梭认为，教育的一个最重要的原则就是要顺应自然，要求教育挣脱封建神学文化的樊笼，以培养“自然人”为目的，使人率性发展。卢梭倡导的自然主义教育在教育方法上要求教育要以儿童的经验为基础，要顺应儿童的天性，让儿童独立观察和研究大自然中的各种事物，主张依据不同的年龄阶段，循序渐进地开展教育。培养出适应社会的有用之人。

二、我国儿童教育的现状

儿童教育是指对青春期之前的未成年儿童或少年进行德、智、体、美等方面的培养和训练。它是提高人口素质的重要环节。

(一)教育模式僵化，教育观念落后目前，我国的基础教育还处于填鸭式的教育模式，偏重于书本教材的学习，以应试教育为主，以考试成绩论英雄，由于这种僵化的教育模式导致学生创新性被磨灭，思维僵化，呆板。考试中不允许有自己的主观思想和看法，只以唯一标准答案是从，扼杀了学生自己的思想。违背了举一反三的原则，教师们只是一味的灌输单一知识，唯老师是从，有些问题有很多解题思路却只让学生用自己的教授方法，一味相信少量参考书和资料，导致学生对知识只能窥见冰山一角，无法掌握全面的整体的知识，更无法灵活运用知识了。

(二)过于机械运用班级管理制，其自身缺陷被放大在我国，课堂教学的主要形式就是班级授课制，尽管班级授课制符合我国人口众多的国情，但也不能忽视他的缺点，班级授课制不能做到因材施教，无法根据学生的个人差异进行具体指导，而且班级授课制容易造成以书本知识为主，忽视了实践的作用［4］。限制学生之间的交往等等。尤其是在小学阶段，一个班级多的会有80－100人，学生挤在一个狭小的教室里，后面的同学基本都听不懂老师在讲什么，而且老师精力有限，无法一一对学生进行指导，讲课进度的快慢也只能根据大多数学生的情况而定。对孩子的身心发展造成不良的影响。

(三)家庭教育存在误导和隐患根据我国的国情和现状，目前大多数家庭都是独生子，由于一个家庭就一个孩子，家庭教育就容易出现问题，存在隐患。一般分为两种情况:一、全家人只有一个孩子，都当成宝贝疙瘩来对待，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，过分溺爱。二、只有一个孩子，容易造成家长把所有期望集中在这一个孩子身上，望子成龙、望女成凤的观念导致对孩子过于严厉，影响孩子的身心发展。更有社会压力的增大，很多家长没有足够的时间和精力去关心孩子，造成现在的孩子自私、胆怯、焦虑、孤僻、任性等心理问题［5］。

三、对我国儿童教育的启示

(一)转变教育理念，顺应自然在卢梭看来，人所受的教育不外乎三种，即受之于自然的教育、受之于人的教育和受之于事物的教育。在这三种不同的教育中，自然的教育是完全不能由我们决定的，事物的教育只能部分地由我们决定，只有人的教育才是我们能够真正加以控制的［3］。这三种教育必须圆满的配合，并且要是人与事物这两种教育配合我们无法控制的自然教育，而这正是我国儿童教育中所欠缺的。每个儿童都是不同的，个人有个人的天性和思想，我们不应该为了自己的意志而扼杀自然赋予他们的天性，不能妄图使所有的孩子都变成一样的，就像《爱弥儿》中卢梭所说的那样，大自然是有增强孩子的身体和使之成长的办法的，当一个孩子想走的时候，我们就不应该硬要他待着不动，但是，如果他想待在那里，我们就不应当逼着他去走。”［1］

(二)完善班级授课制，关注儿童个别差异性在《爱弥儿》中卢梭说一个老师要面对一个学生，从儿童时期就开始陪伴他一起成长，这样可以更好的了解学生的各个成长阶段的情况，具体事情具体分析，可以更好的进行指导。但是与班级授课制相比，见效较慢，而且投入太大，不适合我国人口众多的国情，而且容易忽视学生集体意识的教育，造成学生孤僻、自私的性格。目前班级授课制在我国更占优势，但却被滥用，而卢梭的自然主义教育思想恰好可以弥补这一缺陷，首先，由于我国国情，无法做到一生一师，但是也可以把班级的人数减少到最佳的状态。其次，儿童对一切事物都充满了好奇，如果只是在课堂上讲述枯燥的知识，会打击孩子学习的兴趣，不妨把课堂适当的放在课外，大自然中去探索学习，会收获更好的效果。

(三)家庭教育应该顺应天性，注意教育平衡在新时代的我国，家长对儿童的教育在过度宠溺和过度严厉之间找不到平衡，家长的态度严重影响了孩子的身心，在儿童期间，正是孩子建立勇敢、坚强、坚持、毅力的阶段，而家长因为害怕孩子受伤而建立起“保护的围墙”，会让孩子无法适应社会，不知道什么是危险，什么是对错。卢梭说:“只有自己实现自己意志的人才不需要借用他人之手来实现自己的意志。”［1］作为父母，应该放手让孩子自由的发展，而不是把自己没完成的事情强加在孩子身上，让他们完成。孩子要有自己的思想和意志，这样在他成长的过程中才会变得更加坚强和隐忍。卢梭崇尚自然，顺应天性的思想观念正是我国在儿童教育方面所欠缺的思想，对教育的功能不是制造失去思想和行为能力的木头人，而是培养具有独立人格、健全思想、突出能力的个性人。给孩子自由，让他们过属于他们的快乐生活。

参考文献:

［1］卢梭．爱弥尔［M］．李平沤，译．商务印书馆，2010．

［2］滕大春．卢梭教育思想评述［M］．北京:人民教育出版社，1984:5－12．

［3］卢梭．爱弥儿(上册第一卷)［M］．李平沤译．北京:人民教育出版社，2001:1－19．

［4］袁庆霞．我国小学教育的现状、问题及应为策略［J］．华章．2011．(33):298．

儿童识字教育范文第3篇

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言和常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言和常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿轻易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，和此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育和语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注重力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量和度，并充分利用教学艺术，使识字和语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字和实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形和口头语言中已把握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供和该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注重将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习和生活的场所，让幼儿在有意和无意地和汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式和家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注重激励。如当孩子主动地告诉父母熟悉了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不熟悉的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证实，家长的关心，非凡是鼓励，对于培养幼儿的识字喜好及求知欲，具有老师不可替代的功能。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

使教学内容布满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的喜好。”在选编教材的工作中，我们非常注重把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度聪明在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证实，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

使教学过程富有趣味，在教学实践中我们深切地感受到，教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具，创设出富有儿童情趣的情境，能使幼儿感到亲切、有趣，从而集中注重力，激发出求知欲，在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“兴奋”，在语言课具体的故事情节中，让幼儿根据教师的示范摹仿，或让幼儿情境表演，孩子们的思维活跃。情绪高涨，可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁，在不知不觉中学会汉字。游戏，是一种符合儿童天性，能使他们好奇心，求知鹏以充分满足的趣味活动，将它运用于汉字教学，也是一条激发幼儿学习喜好的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学，复习巩固渗透于各项活动的特征，教师有意设计一些能和其他教育活动结合的或专项的游戏活动，能使教学过程布满趣味，让幼儿在玩中进行再熟悉练习，达到巩固的效果。

（三）对渗透趣味幼儿识字模式的初步熟悉

在一年半渗透性趣味识字教育的实践中，我们熟悉到本幼儿识字教育模式显示出的优势有：

l、符合幼儿的心理特征和认知规律，幼儿易于接受。一年半来，已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明，幼儿识字的情绪是积极的，未产生畏难和厌学的不良情绪。

2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末，教材规定要求把握的汉字共226个，在实验班34人中，已全部把握的有21人，占61.8％，20个以下未把握的9人，占26.4％，20字以上未把握的4人，占11.76％。从以上结果看，把握高，分化现象不明显。

儿童识字教育范文第4篇

新华社一则消息说：“四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。”

有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。

不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。

中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。

一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

二、关于教师

许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。

教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。

三、关于社会环境

电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。下面是街头广告中无意出现的错别字：(1)饭店门口：“抄”饭。(2)修车店门口：补胎“冲”气。(3)零售店铺门口：“另”售。(4)家具店门口：家“俱”。(5)装潢店门口：装“璜”。(6)失物广告：失物“启事”。(7)安装公司门口：“按”装。(8)洗车店门口：洗车打“腊”……而下面广告中的错别字则是有意为之：药品广告：(1)“咳”不容缓。(2)山地车广告：“骑”乐无穷。(3)补品广告：“鳖”来无恙。(4)眼镜广告：一“明”惊人。(5)驱蚊器广告：默默无“蚊”。(6)透明胶带广告：无可替“带”。网吧广告：一“网”情深。(8)钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”……以上现象，构成了影响中小学生写错别字的严重的社会环境。在这种环境下，单靠学校老师的力量是很难杜绝学生写错别字的，需要学校、社会和家长的齐抓共管和整个社会用字环境的净化。

四、关于各学科间的兼顾

在学生的日常测试中，语文卷子中出现错别字，评分标准中会有相应的扣分要求，但在其他学科的试卷上出现错别字，就不会扣分。各科平时的作业也是这样。好像写错字只是语文老师的责任，与他科老师无关。这种现象在中学尤其普遍。

我们处在汉语的生活环境中，各种学科都以汉语为符号进行表达和帮助认知，所以汉语识字教学必须注意学科综合，在各种学科、各种时空中去识记汉字，学习汉语，做到立体渗透，全方位感知。如果处处留心，零碎识记，其实可能并不比课堂上得到的少。

五、关于学生

许多小学生上学不带字典，即使教师强调得再严格，有些孩子也不听。因为他们经常不用字典，没有养成好的查字典的习惯。于是，学习中遇到不会写或记忆不清的字，既不问别人，也不查字典，随意乱写，这就必然导致错别字更多的出现。

另外，小学生的认知特点也决定了他们易写错别字，这就需要教师根据学生的认知特点有针对性地加强识字教学。

儿童识字教育范文第5篇

新华社一则消息说：“四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。”

有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。

不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。

中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。

一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

二、关于教师

许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。

教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。

三、关于社会环境

电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。下面是街头广告中无意出现的错别字：(1)饭店门口：“抄”饭。(2)修车店门口：补胎“冲”气。(3)零售店铺门口：“另”售。(4)家具店门口：家“俱”。(5)装潢店门口：装“璜”。(6)失物广告：失物“启事”。(7)安装公司门口：“按”装。(8)洗车店门口：洗车打“腊”……而下面广告中的错别字则是有意为之：药品广告：(1)“咳”不容缓。(2)山地车广告：“骑”乐无穷。(3)补品广告：“鳖”来无恙。(4)眼镜广告：一“明”惊人。(5)驱蚊器广告：默默无“蚊”。(6)透明胶带广告：无可替“带”。网吧广告：一“网”情深。(8)钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”……以上现象，构成了影响中小学生写错别字的严重的社会环境。在这种环境下，单靠学校老师的力量是很难杜绝学生写错别字的，需要学校、社会和家长的齐抓共管和整个社会用字环境的净化。

四、关于各学科间的兼顾

在学生的日常测试中，语文卷子中出现错别字，评分标准中会有相应的扣分要求，但在其他学科的试卷上出现错别字，就不会扣分。各科平时的作业也是这样。好像写错字只是语文老师的责任，与他科老师无关。这种现象在中学尤其普遍。

我们处在汉语的生活环境中，各种学科都以汉语为符号进行表达和帮助认知，所以汉语识字教学必须注意学科综合，在各种学科、各种时空中去识记汉字，学习汉语，做到立体渗透，全方位感知。如果处处留心，零碎识记，其实可能并不比课堂上得到的少。

五、关于学生

许多小学生上学不带字典，即使教师强调得再严格，有些孩子也不听。因为他们经常不用字典，没有养成好的查字典的习惯。于是，学习中遇到不会写或记忆不清的字，既不问别人，也不查字典，随意乱写，这就必然导致错别字更多的出现。

另外，小学生的认知特点也决定了他们易写错别字，这就需要教师根据学生的认知特点有针对性地加强识字教学。

儿童识字教育范文第6篇

关键词：语文教学；小学语文；汉字教学；部编教材

2017年中央电视台播出了一档名为《开学第一课》的节目，这档节目从一开始就注重运用中华文明去展现汉字的魅力。汉字是中国传统文化的精华，一横一竖，一撇一捺，都蕴含着中华文化的灿烂之光。学好汉字，才能更好地领略中华文化的精髓。

一、从汉字的构字规律出发去

教汉字汉字的三大要素是音、形、义。掌握汉字就是要在脑海中建立起音、形、义三者融为一体的综合印象。小学生容易写错字的一个原因就是他们没有掌握好汉字三要素之间的关系。例如，有的学生会将“情”左边的竖心旁写错，那是因为他们没有了解“情”这个字是左表意右表音的汉字，情感是一种心理现象，所以使用竖心旁，而右半部分是“青”，表示这个字的读音。这样一来，学生就能够掌握这个字怎么写了。同理的字还有很多，比如“味、狼、啊、被、蹦、绑、补、材、纺、缝、衬、衫、娘、妈”等。教师如何才能帮助学生有效建立起汉字的字音、字形、字义三者之间的联系呢？

（一）通过字形和字音的组合记忆去识记汉字与英语这种看到字母就能拼读出单词的文字不同，汉字是表意文字，除形声字外，大多数汉字都无法看到字形就读出字音。对于刚刚学习汉字的小学生而言，他们很难通过观察字形读出这个字的字音。在这个时候，教师可以运用下面这些办法来解决这一问题。1.让生字多次出现，增加学生的识字次数在教学过程中，教师可以有意地将生字放在不同的教学进程中，从而让学生能够在不同的时间段多次碰到这些生字，这样反复出现的生字就会逐渐变得熟悉起来。另外，如果是对低年级儿童进行教学的话，可以考虑让教学环境和教育方式变得简单生动一些，大多数情况下，儿童都喜爱轻松活泼的教学风格，这样便于他们尚不发达的大脑接受信息。教师可以通过游戏的方式让儿童轻松接受信息。例如，要帮助学生巩固“花”这个字，教师就可以带领学生做一个“你问我答”的小游戏。教师在讲台上提问：“同学们，你们知道哪些花啊？”学生有的说玫瑰花，有的说梨花，有的说牡丹花。这样一来，每个学生就加深了对“花”这个字的印象。当然，也可运用分解偏旁部首的办法，将花看成“艹”和“化”的组合，“艹”表示意义，“化”表示读音，这样也能方便学生记忆。2.运用创造性思维，展开联想记忆在儿童眼里，偏旁部首都蕴含着一定的信息，可以激发他们特定的联想。教师可以给予学生充分的自主空间，让他们自由地展开联想。学生也很喜欢这种自由的联想活动，例如，可以为“朋”这个字编写一个有完整意思的句子：“两个月亮玩得好，于是就在一起成为朋友。”又如“晶”字：“上面一个日光，下面两个日光，三个日光亮晶晶。”发挥创造性思维展开联想，让字的意思和字的读音达成一种融合，能够帮助学生记忆。不过需要注意的是，如果学生编写出来的句子不正确，教师应该及时指正。

（二）通过字形去理解字义汉字中的一些象形字和实际生活的联系是非常紧密的，先贤创造这些字，就是用来描绘社会生活的，而会意字、指事字是在象形字的基础上发展而来的，所以也具备生活化的特点。因此，根据象形字、会意字以及指事字的共同特点，通过分析字的意思，就能让学生在识记汉字时不再感到困难。例如，教学“灭”这个字的时候，教师可以告诉学生这个字与火有关，放一块东西在火上，这团火就熄灭了，这样，学生就能通过这个动作联想到字的意思，想起它的读音，从而达到识记的目的。同样，教学“兔”这个字的时候，教师可以先将这个字写在黑板上，然后指出上面的部分就是兔子的耳朵，中间部分是兔子的脸和眼睛，下面部分是兔子的脚，右下角那一点就是兔子的尾巴。这样通过形象上的观察，就能让学生对这个字产生立体的印象。需要注意的是，运用这种方法，需要对学生的知识背景和生活经验有尽可能多的了解，这样才不会出现因超越学生现有知识水平和生活经验而导致学生无法理解的情况。

（三）根据形声字规律去找汉字三要素的联系现代汉字中，90%以上的字都是形声字，且直到现在仍然能够创造新字（如一些新造的简化字、科技用字）。①例如，在教学《树和喜鹊》这篇课文时，讲到“窝”这个字，教师可以问学生是怎么记忆“窝”这个字的，如果学生有自己的回答并且言之有理，那么教师就应该给予鼓励。同时，教师可以再告诉学生，“窝”的上半部分“穴”用来表示洞穴的意思，而下半部分的“口”和“内”相加，跟“窝”的读音很相似。这样一来，就可以让学生理解这个字是形容动物巢穴的。由此可以再延伸巩固一下，让学生自己说出各种动物巢穴的名字，比如狗窝、鸡窝、鸟窝等。部编语文教材中也有很多生字形声字。例如，《动物儿歌》中出现了大量“虫”字旁的形声字，这是部编本教材体现中华传统文化造字规律的典范。很多汉字都是形声字，学生可以通过这一方法识记很多生字。

二、遵循儿童的认知规律而教

小学生还处于感性思维和形象思维比较发达的年龄阶段，其理性思维和逻辑思维的能力较弱，所以教师在教汉字的时候，应多使用游戏、图片、儿歌等直观的教学方式。儿童学习汉字，其实就是从感知到理解再到运用的过程，在这个过程中，无论是学习一个字，还是学习识字的方法，都应该考虑到儿童的心理发展水平和承受能力。

（一）注重大框架、大方向，不必过于详细根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，部编语文教材对识字写字的总体要求是“多认少写，读写分离”，其中要求认识的生字并不一定都要会书写。②因此，教师不必要求学生通过大量书写来识记汉字，也不用对每个生字都进行详细的分析。部编语文教材在教学建议中提出整体把握大多数要识记的生字的字形，也就是说，只要求识记字形，并不要求对各个偏旁部首逐一进行分析识记，这样不仅任务量巨大，也较难顺利完成，没有必要。那么，“整体把握字形”究竟有什么好处呢？好处就在于这样做适应了儿童的心理发展水平。刚刚进入小学的孩子对外部世界的感知重点是在大体的外在轮廓上，而不在外部世界的具体细节上。比如，当一个孩子看到“嘉”这个字的时候，他只会关注这个字的大体轮廓，并不会去细究这个字里面包含了哪几个部分、分别是怎么写的、哪一横更长哪一横更短等。所以对于这个年龄段的学生来说，教师大可不必去细究每个生字偏旁部首的细节，只需要求学生掌握大体轮廓就可以了。比如，可以让学生反复去读这些字，用高音读，用低音读，造句读，同学之间互相用生字提问等。对于那些需要学生能够写出来的生字，教师可以将容易写错的生字专门标注出来，用其他颜色的粉笔写在黑板上，供学生辨认。另外，对于那些容易混淆的字，教师可以把它们专门放在一起进行比较分析。比如“天”和“无”只有右下角不同，那么教师可以把这两个字放在一起分别讲解，“无”字有小尾巴，“天”字没有，学生反复认读就能知道生字的大概轮廓，对比记忆就能知道生字之间的异同。

（二）借助多种媒介教学对于低年段学生，我们应该多运用音乐、图形、视频、动作、形体姿势等进行教学，这是因为他们的思维方式还处于直观形象思维阶段。例如，教学《翠鸟》中“叼起小鱼”的“叼”字时，可以先出示两幅图，第一幅是翠鸟用爪子抓住小鱼，第二幅图是翠鸟嘴里叼着小鱼，请学生辨析哪只翠鸟是课文中写到的那只，由此让学生理解“叼”的意思。然后，教师让学生说说自己记住“叼”字的办法。最后，教师用课件中的动画演示“叼”字的构成，“口”字从左边飞入，“刁”字从右边飞入，两部分合拢成为“叼”。在此过程中，教师借助图片的方式让学生懂得了字的意思，同时借助动画的方式，让学生能够有更为立体的感受。

（三）在语境中识字就像英语老师经常强调的那样，要把英语单词放到整个文章的语境当中去理解。通过语境去识字，要注意运用下面的方法。1.反复朗读课文在部编语文教材的很多篇课文中都重复出现了要求学习的字词，这样的编排让学生可以更容易地识记汉字。例如，在部编教材的课文中，很多要求识记的生字通常会反复出现在该文中。教师可以让学生多朗读这些课文，达到反复刺激学生识记系统的功效。2.通过阅读识生字在阅读当中识记生字也是一个好方法。首先，初读的时候，应先读准字音，然后再结合生字出现的词语和句子去理解生字的意思，最后，再把生字单独挑出来，巩固性地再次识记。比如在教学《翠鸟》中的“抓”字时，教师可以让学生读出这一整句话：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”学生读完后，教师提问：“翠鸟要怎样才能站立在苇杆上呢？谁能来做做‘抓’的动作？”（学生做抓的动作）然后教师说：“原来把手往中间握拳就是‘抓’。请大家再次齐读这段话。”

（四）锻炼学生的思维能力是目的部编语文教材在识字内容的安排上非常强调锻炼学生的思维能力。“分类识字”让学生能够从不同的字里找到相同的规律，从而帮助学生提升逻辑思维能力。汉字教学要遵循教育规律、心理发展规律、认知规律、汉字规律等，部编语文教材的特点恰恰遵循了这些规律。让中国学生懂得传统文化、革命文化，这是语文教育的一大功能所在。

参考文献：

［1］林佩菱.基于教材与汉字特点做好识字写字启蒙［J］.福建教育,2017(36).

儿童识字教育范文第7篇

一、学情分析

本班共有学生29人,绝大多数学生还未养成较好的学习习惯,基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性,上课认真听讲,能有感情的朗读课文,作业认真完成,书写漂亮规范,喜欢读书,自觉地阅读课外书籍,有五分之一的学生,学习的主动性较差一些,作业要靠督促完成,书写不够规范,不过我有决心有信心,让他们尽快赶上去,为高年级的学习生活打好基础。

二、教学工作目标

1、低年级识字是重点,希望通过自己的教学使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。除掌握教材上要求会认的450个字,会写的350个字以外要激发学生课外识字兴趣,使学生能多种渠道识字。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。使学生逐步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写要规范、端正、整洁。

3、重朗读能力的培养,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

4、师生同读经典。本学期重点读、背《三字经》。

5、培养学生写话兴趣,鼓励学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

6、结合教材对学生进行思想品德教育。

7、培养学生的口语交际能力,使学生想说、敢说,乐于交流。

三、教学工作措施

(一)加强学习,不断提高自身素质。

(二)积极参加学校的学习和教研活动,提高自身业务素质,创建有效高效课堂。

(三)结合教材内容对学生进行思想品德教育。

(四)针对本班实际抓好教学工作:

1、根据本班学生现状,在教学中抓好两头,带动中间,课堂教学主要是让学生积极主动地学,精心设计教案,在提高教学质量上下功夫。

2、注重培养学生良好的学习习惯,从点滴小事做起,重视学生能力的培养,课堂上会学习,教给学生学习方法。

3、重视写字指导,加强坐姿与执笔姿势的指导,严格要求,严格训练。

4、经常开展竞赛、评比活动,激发学生学习兴趣。

5、引导孩子自己制作“识字课本”。即“采蜜本”这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告,还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中,学生动手动脑,收集、整理、分类,编排版面,正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容,把这种“识字课本”定期拿到班上交流,分享成果。平时闲暇拿出来读读,欣赏欣赏。这种活动,其价值远远超过了识字本身;而就识字来说,是实用的,效果好的。

儿童识字教育范文第8篇

本学期，本教研组在教务处的领导下，结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，不断提高教育质量。把握语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，既注意语文基础知识的学习积累，还要注重学生情感、态度、价值观的熏陶与培养，重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、主要工作：

1、学习教材特点，增加实验意识。

对一年级教师进行集中培训，集体备课。一年级教学，特别要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、义务教育课程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。

2、加强教学常规管理。

本学期要突出教学管理中的“三抓”：抓备课、抓上课、抓作业。针对一年级新生特点，更要加强课堂常规管理，培养学生良好的学习习惯。

通过集体备课——上公开课——组织听课——讨论评议，提倡取长补短，以改进教学方法。发动教师上我校的网站和各个正规的教育网站，积极开展网上交流，继续投入到“新教育实验”活动中去。鼓励教师学习运用现代信息技术，促进信息技术与学科课程的整合。灵活运用电教手段，使课堂教学更生动，吸引学生。

3、重视课堂教学，活跃研究气氛。

课堂内外重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材，创设多种语境，培养学生的观察能力与语言表达能力。能针对我组所制定的课题“多认少写，及早阅读”的识字新理念，应让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。做到每星期写教学随记一篇，每学期撰写一篇高质量的论文，并在教研活动中进行探讨研究，提升自己的教学和科研能力。

三、提高教育教学质量。加强语文学习习惯培养

针对一年级学生的身心特点，培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、发言有序响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。良好的学习习惯使孩子终身受益。因此，在开学两周，要马上抓实抓好学生的各项行为习惯。对于低年级学生来说，主要指以下习惯：良好的课堂习惯。包括独立思考的习惯、积极发言的习惯、倾听的习惯、讨论与合作的习惯。良好的作业习惯。包括独立完成的习惯、良好的书写习惯、仔细的习惯、预习复习的习惯、自学的习惯.良好的读书习惯。包括边读边想的习惯、自觉读课外书的习惯、养成摘记的习惯、掌握读书的方法，此习惯的反馈落实检查主要通过比赛的办法。期中举行一次美文朗读比赛。

1、狠抓常规教育：从学生的坐姿开始，结合《品德与生活》课进行教育，要求学生严格按照学校规定的一日常规要求去做，基本上做到上课能专心听讲，上课积极大胆发言。

2、落实识字教学：渗透趣味性，活化教学内容。通过穿插游戏、编儿歌等形式，让学生在动中学、趣中学。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。识字教学，由于量大，对学生来说难点较多，教学中要重在口耳相授，要让学生通过看课外书、在生活环境多次见面，同时教师还要采用形象丰富的方法，让学生在游戏中学，在玩中学，在运用中熟练，培养学生的自主识字能力。根据儿童的认知特点，识字教学实行认写分开。突出学生的自主性，通过放手让学生借助图认字、猜字、游戏识字等方式，恰当地引导学生自主识字，让学生自己寻求认字方法，使学生从过去的繁重识字负担中解放出来。

3、写字教学：识字是阅读和写作的基础。识字教学要从学生的执笔、坐姿开始，把好四关：读音关、字形关、字义关和运用关。识字要注意巩固，在阅读中与学生经常见面，在写话中经常运用，是巩固识字的好方法。

4、说话阅读教学：说话是阅读的基础，在识字教学、阅读教学中，结合课文的插图，引导学生进行简单的看图说一句或几句完整的话；随时把握时机，为学生创设口语交际的环境，提供展示自我的平台，在阅读教学中，要抓好朗读能力的培养和重视词语和句式的训练，积累语言材料，为今后的阅读和写作打下基础。开展读书活动，提高学生的语文素养,开展师生同读书活动。开展古诗文背诵大比拼活动。指导学生利用课余时间阅读有益的课外书籍。

四、开展教研活动，解决实际问题。

每位教师都要认真参加，根据教研主题和教学内容先自己备好课，执教教师应准备充分，使教研活动有推广的实用价值，课后结合自己的教学思路积极评课发表意见，使教研活动具有实效性。

五、重视资料积累，撰写心得体会

开学一开始，就建议每位老师要有这样一个意识，重视资料和经验的积累。如：教材到底好不好用，好不好教，学生喜欢不喜欢？如口语交际，学生哪些不同的反应，哪些情况下学生思维特别活跃？好的课例，典型的课例，甚至学生典型的发言记录下来。

六、实施方法：

1、在识字教学中，培养学生的自主识字能力。根据儿童的认知特点，识字教学实行认写分开。突出学生的自主性，通过放手让学生借助图认字、猜字、游戏识字等方式，恰当地引导学生自主识字，让学生自己寻求认字方法，使学生从过去的繁重识字负担中解放出来。