儿童识字教育范文

为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的把握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势和弱点，根据幼儿识字的特征，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验探究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索和实践，获得了丰富的感性熟悉。

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言和常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言和常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿轻易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，和此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育和语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注重力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量和度，并充分利用教学艺术，使识字和语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字和实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形和口头语言中已把握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供和该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注重将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习和生活的场所，让幼儿在有意和无意地和汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式和家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注重激励。如当孩子主动地告诉父母熟悉了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不熟悉的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证实，家长的关心，非凡是鼓励，对于培养幼儿的识字喜好及求知欲，具有老师不可替代的功能。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，这在一定程度上提高了识字教学的效率。但是，中小学识字教学的效果仍不能令人满意，特别是中小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。请看下面的例子：

新华社一则消息说：“四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。”

有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。

不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。

中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。

一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

作为一名教师,在新的学期开始是,为了更好的完成学前班的教育教学工作,为了能使以后的工作有所进步,使自己能力有所提高,我在今后的工作中决心做到以下几点:

一、学情分析

本班共有学生29人,绝大多数学生还未养成较好的学习习惯,基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性,上课认真听讲,能有感情的朗读课文,作业认真完成,书写漂亮规范,喜欢读书,自觉地阅读课外书籍,有五分之一的学生,学习的主动性较差一些,作业要靠督促完成,书写不够规范,不过我有决心有信心,让他们尽快赶上去,为高年级的学习生活打好基础。

二、教学工作目标

1、低年级识字是重点,希望通过自己的教学使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。除掌握教材上要求会认的450个字,会写的350个字以外要激发学生课外识字兴趣,使学生能多种渠道识字。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。使学生逐步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写要规范、端正、整洁。

3、重朗读能力的培养,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

4、师生同读经典。本学期重点读、背《三字经》。

摘要：汉字教学在小学语文教学当中占据着非常重要的位置。部编义务教育语文教科书（以下简称“部编语文教材”）在识字、写字部分的编写上着眼于中华经典文化的传承，处处彰显历史文化意蕴，语文教师作为中华文化的重要宣传者、传播者，要具有崇高的使命感。部编语文教材让语文教师知道了路在何方，语文教师可以在中华经典文化的指引下，遵循儿童学习规律和汉字构字规律，科学、艺术地开展汉字教学。

关键词：语文教学；小学语文；汉字教学；部编教材

2017年中央电视台播出了一档名为《开学第一课》的节目，这档节目从一开始就注重运用中华文明去展现汉字的魅力。汉字是中国传统文化的精华，一横一竖，一撇一捺，都蕴含着中华文化的灿烂之光。学好汉字，才能更好地领略中华文化的精髓。

一、从汉字的构字规律出发去

教汉字汉字的三大要素是音、形、义。掌握汉字就是要在脑海中建立起音、形、义三者融为一体的综合印象。小学生容易写错字的一个原因就是他们没有掌握好汉字三要素之间的关系。例如，有的学生会将“情”左边的竖心旁写错，那是因为他们没有了解“情”这个字是左表意右表音的汉字，情感是一种心理现象，所以使用竖心旁，而右半部分是“青”，表示这个字的读音。这样一来，学生就能够掌握这个字怎么写了。同理的字还有很多，比如“味、狼、啊、被、蹦、绑、补、材、纺、缝、衬、衫、娘、妈”等。教师如何才能帮助学生有效建立起汉字的字音、字形、字义三者之间的联系呢？

（一）通过字形和字音的组合记忆去识记汉字与英语这种看到字母就能拼读出单词的文字不同，汉字是表意文字，除形声字外，大多数汉字都无法看到字形就读出字音。对于刚刚学习汉字的小学生而言，他们很难通过观察字形读出这个字的字音。在这个时候，教师可以运用下面这些办法来解决这一问题。1.让生字多次出现，增加学生的识字次数在教学过程中，教师可以有意地将生字放在不同的教学进程中，从而让学生能够在不同的时间段多次碰到这些生字，这样反复出现的生字就会逐渐变得熟悉起来。另外，如果是对低年级儿童进行教学的话，可以考虑让教学环境和教育方式变得简单生动一些，大多数情况下，儿童都喜爱轻松活泼的教学风格，这样便于他们尚不发达的大脑接受信息。教师可以通过游戏的方式让儿童轻松接受信息。例如，要帮助学生巩固“花”这个字，教师就可以带领学生做一个“你问我答”的小游戏。教师在讲台上提问：“同学们，你们知道哪些花啊？”学生有的说玫瑰花，有的说梨花，有的说牡丹花。这样一来，每个学生就加深了对“花”这个字的印象。当然，也可运用分解偏旁部首的办法，将花看成“艹”和“化”的组合，“艹”表示意义，“化”表示读音，这样也能方便学生记忆。2.运用创造性思维，展开联想记忆在儿童眼里，偏旁部首都蕴含着一定的信息，可以激发他们特定的联想。教师可以给予学生充分的自主空间，让他们自由地展开联想。学生也很喜欢这种自由的联想活动，例如，可以为“朋”这个字编写一个有完整意思的句子：“两个月亮玩得好，于是就在一起成为朋友。”又如“晶”字：“上面一个日光，下面两个日光，三个日光亮晶晶。”发挥创造性思维展开联想，让字的意思和字的读音达成一种融合，能够帮助学生记忆。不过需要注意的是，如果学生编写出来的句子不正确，教师应该及时指正。

（二）通过字形去理解字义汉字中的一些象形字和实际生活的联系是非常紧密的，先贤创造这些字，就是用来描绘社会生活的，而会意字、指事字是在象形字的基础上发展而来的，所以也具备生活化的特点。因此，根据象形字、会意字以及指事字的共同特点，通过分析字的意思，就能让学生在识记汉字时不再感到困难。例如，教学“灭”这个字的时候，教师可以告诉学生这个字与火有关，放一块东西在火上，这团火就熄灭了，这样，学生就能通过这个动作联想到字的意思，想起它的读音，从而达到识记的目的。同样，教学“兔”这个字的时候，教师可以先将这个字写在黑板上，然后指出上面的部分就是兔子的耳朵，中间部分是兔子的脸和眼睛，下面部分是兔子的脚，右下角那一点就是兔子的尾巴。这样通过形象上的观察，就能让学生对这个字产生立体的印象。需要注意的是，运用这种方法，需要对学生的知识背景和生活经验有尽可能多的了解，这样才不会出现因超越学生现有知识水平和生活经验而导致学生无法理解的情况。

（三）根据形声字规律去找汉字三要素的联系现代汉字中，90%以上的字都是形声字，且直到现在仍然能够创造新字（如一些新造的简化字、科技用字）。①例如，在教学《树和喜鹊》这篇课文时，讲到“窝”这个字，教师可以问学生是怎么记忆“窝”这个字的，如果学生有自己的回答并且言之有理，那么教师就应该给予鼓励。同时，教师可以再告诉学生，“窝”的上半部分“穴”用来表示洞穴的意思，而下半部分的“口”和“内”相加，跟“窝”的读音很相似。这样一来，就可以让学生理解这个字是形容动物巢穴的。由此可以再延伸巩固一下，让学生自己说出各种动物巢穴的名字，比如狗窝、鸡窝、鸟窝等。部编语文教材中也有很多生字形声字。例如，《动物儿歌》中出现了大量“虫”字旁的形声字，这是部编本教材体现中华传统文化造字规律的典范。很多汉字都是形声字，学生可以通过这一方法识记很多生字。

一、指导思想：

本学期，本教研组在教务处的领导下，结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，不断提高教育质量。把握语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，既注意语文基础知识的学习积累，还要注重学生情感、态度、价值观的熏陶与培养，重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、主要工作：

1、学习教材特点，增加实验意识。

对一年级教师进行集中培训，集体备课。一年级教学，特别要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、义务教育课程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。

2、加强教学常规管理。

本学期要突出教学管理中的“三抓”：抓备课、抓上课、抓作业。针对一年级新生特点，更要加强课堂常规管理，培养学生良好的学习习惯。

通过集体备课——上公开课——组织听课——讨论评议，提倡取长补短，以改进教学方法。发动教师上我校的网站和各个正规的教育网站，积极开展网上交流，继续投入到“新教育实验”活动中去。鼓励教师学习运用现代信息技术，促进信息技术与学科课程的整合。灵活运用电教手段，使课堂教学更生动，吸引学生。

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。

如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，这在一定程度上提高了识字教学的效率。但是，中小学识字教学的效果仍不能令人满意，特别是中小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。请看下面的例子：

新华社一则消息说：“四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。”

有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。

不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。

中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。

一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

摘要：各种文字都有各自的优缺点，都有各自不同的学习困难。汉字与拼音文字相比，具有不同的结构特点。认识汉字系统的结构特点，对提高汉字教学的科学化水平，具有重要意义。

关键词：汉字系统；结构特点；汉字教学；科学化

汉字、汉语已有几千年的历史，在汉字教学方面，积累了极其丰富的历史经验。新中国成立后，在继承传统经验的基础上，对汉字教学进行了不断的改革与探索；特别是改革开放以来，在小学语文教学改革中，识字教学方法的改革成绩最显著，汉字教学研究非常活跃，取得了巨大成绩。

进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。另一方面，香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”“人类总有一天都要学习汉字！”［1］现在，我们欣喜地看到，在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”，安先生的预言已经变成了活生生的现实。面对此情此景，进一步提高汉字教学的科学化水平，帮助外国友人快速学习汉字，掌握汉语，这是我们义不容辞的国际义务。

现在世界上比较通行的文字有两种：一是拼音文字；二是表意的汉字。它们各有长短，不能说哪种文字绝对好，哪种文字绝对不好。那种认为汉字是落后文字的观点是没有科学根据的偏见。汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统。汉字与拼音文字相比，具有不同的结构特点，体现了汉字的科学性和优越性。认识和掌握汉字系统的结构特点，对于改革汉字教学，提高汉字教学的科学化水平，具有重要意义。

一、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点

70年代末，我国有四位排字工人，根据他们的经验，统计出中文里有3,000个“常用字”，其频度高达99%；次常用字也有3,000个，它们每个字的频度加起来也只约占1%。

安子介先生应用香港四份有份量的报纸，将连续45天中的中文报载全部字数加以统计，总字数有1，411，088个字，所计得不同的单字只有4,667个。安先生再按频率排出一张字表，其中排位最先的3,650字的频率总数竟达总字数的99．8%；《3,650个常用字频度表》于1982年公开发表。