地理教学反思范文

为了适应教育政策的变化，提高初中地理教学水平，教师必须对以往的教学工作进行回顾与总结，开展教学反思工作。教学反思有助于激发学习主动性，促使教学内容与教学方法的不断改善，促进初中地理不断进步与发展。

一、教学反思在初中地理教学中的应用方法

（一）在教学前进行反思。首先是从以往的教学经验分析新课程的教学难点，如思考“学生对这一知识点理解较慢”“这个地方比较容易出现易错点”等。在教学设计中将这些内容标注出来，在教学中反复强调，提高学生的理解能力。其次是要反思学生的学习特点，如“这部分学生学习热情高，可自主完成”“这部分学生学习兴趣低，可应用多媒体吸引学生的注意力”等。

（二）在教学过程中进行反思。初中生虽然处于思维快速发展的时期，但是学习经验还不足，需要教师进行引导。在教学过程中，教师除了要授课，还要多观察，了解每个学生的学习特点。比如，对于基础知识掌握比较薄弱的学生，教师可以提问一些简单的问题，提醒他们上课要精力集中。也可以根据课程的内容组织学生进行小组合作学习。

（三）在课后进行反思。课后反思主要表现为对教学成果的反思，教师可以通过课堂录播系统回顾课堂情况，总结经验教训。还可以和其他教师一起开展教研活动，讨论自己在教学中遇到的问题，通过讨论制订教学改进策略，持续提高教学质量。

二、教学反思在初中地理教学中的成果

（一）创新教学内容。教师既要围绕教材展开教学，又要走出教材展开教学。初中地理知识属于基础知识，但课本中的一些案例与学生的实际生活存在出入，为此，教师需要结合地方特色和学生的知识背景重新设计案例，从周边的地理环境中整合教学资源，强化学生对地理知识的理解。比如，学习“利用经纬网定位”时，让学生根据自己家乡的地点进行定位，跳出了课本的要求。学习“气温的变化”一课时，让学生结合自身经验谈论对气温变化的感受。

（二）创新教学观念。在新的教育背景和政策下，传统的教学理念已经不能满足教学要求，但是这并不意味着传统教学观念完全不可取。这要求教师通过教学反思处理传统观念和新观念之间的关系。新课程指出学生是学习的主体，教师要在教学中发挥引导作用，为此教师一定要和学生形成平等的关系，把握学生的发展契机，为学生营造自由、民主的学习环境。在教学中，必须改变统一思想、统一语言、统一行动的模式，淡化教师权威，允许学生多元思想并存，对学生的独特思想给予鼓励和赞同。并要与学生建立彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重的民主关系。但这并不意味着教师不能管理学生，和谐、宽松的教学氛围是心理层面的氛围，课堂纪律仍然要保持良好，使学生能够有序学习。

摘要：学科整体理解强调课程在科学性、学科性和教育性上的功能耦合。基于学科整体理解的地理教学设计追求“目标-教学-评价”的一致性。本文在探讨学科整体理解的核心观点的基础上，制定高中地理教学设计的诊断指标和考察模式，并选取一线教师“自然地理环境的差异性”课例，进行诊断、分析和优化，最终提出反思与对策。

关键词：学科整体理解；整体性原理；教学设计；诊断研究

整体性教学设计是用科学化的观点和方法解决教学问题而形成的学科研究领域[1]。与传授“实在”知识的机械化、孤立化的预先规定工作相比，从学科整体理解的视角对教学设计进行分析与研究，有利于培养学生将关键知识、能力与品质融合为一体的地理核心素养，有利于构建整体有序、结构优化的高效地理课堂，以实现当代地理教育价值的述求。然而，目前关于“整体性、整体理解”的地理教学设计研究论文成果较少，且大多是基于地理“整体性思想”对知识内容这一要素本身进行探讨，缺乏对学科理解的整体把握，或是按照各要素“填充式”设计，反思及再设计的整体把握、深度探究思路不突出。基于目前高中地理教学设计学科整体理解不突出的现状，本文从学科整体理解的视角对一线教学设计作品进行诊断、分析与优化，一方面为地理教学设计的考察提供理论指导，另一方面为广大地理教师设计凸显学科整体理解的教学作品并进行反思及再设计提供参考。

一、地理学科整体理解与诊断概述

1.地理学科整体理解的核心观点学科整体理解的一般理论基础是系统论整体性原理，指系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，这些相关要素之间的选择和匹配，使整体具有独立要素所不具有的新的性质和功能，最后实现功能耦合[2]。结合地理课程与教学理论，地理学科的整体理解应强调地理课程在科学性、学科性和教育性上的协调统一（见图1），主要表现为以下三方面：（1）理解地理课程的教育价值是学科整体理解的根本。正如地理教育国际新宪章所强调，地理学不仅是科学，也是艺术和技术[3]。地理课程的育人价值也应围绕着传递真（掌握地理科学关键知识）、善（形成具有地理学科特质的关键能力与态度品质）和美（用地理眼光欣赏自然和人文环境）展开。（2）理解地理学科的课程性质是学科整体理解的核心。《普通高中地理课程标准（实验）》明确规定地理学科的课程性质是区域性和综合性。凸显地理课程性质的教学设计应把握教学过程的区域认知和综合思维特点，将自然地理现象和人文地理现象进行区域认知和综合思维上的联系，能关注和指导全体或绝大多数学生空间观念和综合思维的形成。（3）理解地理学科的课程理念是学科整体理解的表现。具体表现在：a.生活性，注重培养公民必备的地理核心素养，凸显对生活有用、对终身发展有用的理念；b.差异性，满足学生不同的地理学习需要；c.探究性，重视对地理问题的探究和能力培养；d.时代性，强调信息技术在地理学习中的应用；d.多元化，注重评价主体、目标和手段的多元性。

2.诊断量表如图1所示，基于学科整体理解的地理教学设计是一种用科学化、理性化的视角，将教学理念转化为教学目标、教学过程和教学评价等诸要素相互作用、相互制约的教学实践过程。教学目标、教学资源开发、教学方法、媒体应用和教学评价这5个方面，既是教学实践过程的基本环节，也是地理教师基于学科整体理解的教学理念、核心能力的外显。

二、基于学科整体理解的高中地理教学设计诊断内容

1.诊断模式教学设计是一个整体有序、结构优化的整体。同理，基于学科整体理解的地理教学设计诊断也应遵循整体性原理，将诊断的整体思想蕴含于教学设计的各个环节之中。

摘要:多媒体技术集图像、声音、视频等于一体，将学习内容化繁为简、化静为动，便于教师有效地突破教学重、难点，有利于创设情境激发学生学习兴趣，进而加深学生对知识的理解和掌握。由于地理学科兼具综合性、区域性、空间性和动态性等特点，多媒体技术在地理教学中的应用能够发挥更大的优势。在查阅文献资料的基础上，以人教版高中地理“自然界的水循环”为例，将多媒体技术渗透到导入新课、课堂讲授、课外拓展等教学环节，以期为多媒体技术辅助高中地理教学提供参考。

关键词:多媒体技术;高中地理;课堂教学;自然界的水循环

随着信息技术的发展，多媒体辅助教学方法逐渐成熟，在拓展知识视野［1］，激发学习兴趣［2］72，增强师生互动［3］，促进生生团结合作［4］等方面具有明显优势，有助于提高学生分析解决问题的能力［5］，进而提升教学质量［6］，已被广泛应用到教学实践中。由于地理学科兼具综合性［7］、区域性［8］、空间性和动态性［9］等特点，多媒体技术能更好地与地理教学进行有机结合，将“讲解、演示、再现、比较”等方法［10］99融为一体，在地理教学中能够发挥更大的优势，受到教育管理部门和教学工作者的广泛关注与应用。国内教育者对多媒体技术辅助地理教学进行了大量的实践和研究。刘亚波认为，多媒体技术辅助教学不仅丰富了课堂活动，为教师提供展示平台，而且变以往“填鸭式”教学为承载现代技术手段的启发式教学，让课堂教学更有实效性［2］71。张博认为，多媒体技术辅助地理教学不仅有助于开阔学生视野，而且有利于完善和创新我国高中教育体系［11］。李震分析总结了多媒体技术辅助地理教学具有灵活展示教学知识点、帮助学生理解等优势［12］。陈阳采用实验对比、问卷调查等方法，通过对两个班进行跟踪调查，发现多媒体辅助教学方式有利于提高学习成绩，并在导入情境、讲授知识点、视频的选取与播放等方面提出了优化策略［13］。周恒针对多媒体技术辅助高中地理教学存在课件素材组合水平低等问题，提出教师应注意教学素材取舍、学校应该完善教师培训体系等优化策略［14］。姜宁等针对多媒体课件内容与书本重复太多，颜色和图案随意搭配问题，提出鼓励教师参加多媒体课件制作培训，提高教师对多媒体课堂的适应能力和掌控能力［15］。陆光明针对多媒体技术辅助地理教学难以做到有效互动、被课件绑架的问题，提出了以Flash平台为例设计、改编地理微件的策略［16］。赵实君等认为，利用多媒体课件进行案例教学时不仅要求多媒体技术、板书混合使用，而且应该选择合理的图示创设地理问题情境［10］98—99。何如等针对教师在教学过程中过分依赖多媒体教具、缺乏师生互动、缺少抽象思维训练、抹杀语言功能等问题，提出了加强师生间互动交流、根据教学内容合理选用多媒体等策略［17］。成兆锋通过问卷调查发现，有60．1%的学生认为多媒体辅助技术容易造成高中地理课堂教学目标不明确;51．2%的学生认为，教师在制作多媒体课件过程中，选择的素材内容较多，课件设计不合理造成学生注意力分散等问题，提出了教师应该严格按照地理教材设计多媒体课件、适当增加多媒体课件美观性等策略［18］。鲍国达通过对大量多媒体地理课堂的观察，发现不少教师的板书行为普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题，并针对性提出了预设科学方案关注学习过程、提升内涵品质创新板书形式等优化策略［19］。余根梅等根据信息技术不能有效解决地理教学案例、数据材料等信息陈旧和学生课堂参与度不高等问题，从课前预习、案例导入、讨论展示等环节对“热力环流”进行了案例设计［20］。黄雅莉从教材、学情、教法、学法、教学过程及反思六个方面对“城市化过程中的问题及其解决途径”进行了多媒体教学设计［21］。周红星将多媒体技术与地理课堂有机融合，从教学目标，教学重、难点，教学方法及具体教学过程对“常见的天气系统”进行了教学设计［22］。综上所述，已有文献主要分析了多媒体技术辅助高中地理教学的优势、存在的问题及改进策略，有关多媒体技术在高中地理教学中案例设计报道较少，关于高中地理教学中“自然界的水循环”的案例设计未见报道。为此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一节“自然界的水循环”为例，将多媒体技术应用到教学案例设计中，以期为地理学科多媒体辅助教学提供参考。

一、教学目标

(一)知识与技能1．通过交互视频与教材结合，了解水圈构成的特点。2．通过水循环Flash交互动画，掌握水循环的类型、主要环节。

(二)过程与方法1．通过小组合作探究问题、绘制水循环示意图等形式，分析人类活动对水循环的影响。2．通过查阅资料和野外调研徒骇河(聊城段)水量年际变化特征，学会从地理现象中获取有用的地理信息，理解水循环的地理意义。

(三)情感态度与价值观通过学习水循环的类型和过程，能够正确认识水循环自然规律及其对生态环境和人类经济社会的作用与意义，形成正确的人地协调观念。

二、教学重点、难点重点:

摘要：

教学目标是一切教学活动的出发点与归宿。论文选取中德两国高中地理教学目标为研究对象，通过对中德两国高中地理教学目标在定位与维度构成上异同点的对比分析，认为：现阶段中国高中地理教学目标需不断完善与优化，应注重教学深度与广度相结合；教学实施应该由形而上向形而下过渡；学生情感态度及价值观的实现应宏观与微观并举，更好地达到教育及培养的效果。

关键词：

高中地理；教学目标；中国；德国；比较

教学目标是教学活动实施的方向和预期能达成的结果，是一切教学活动的出发点与归宿。地理教学目标是地理学习者通过地理教学活动预期达到的结果，在整个地理教学活动环节中，地理教学目标既是出发点也是归宿，在地理教学的过程中制约着地理教学的策略设计和评价设计，起到提纲挈领的作用［1］。1992年，国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际宪章》明确指出地理教育的三大目标包括知识和理解、技能、态度和价值观三个方面。2004年，教育部制定的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》将“高中地理课程的总体目标”总结为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这些目标要求的提出使高中地理教学目标的设置越来越受到重视。本文试图通过对中国与德国高中地理教学的教学目标分析，针对两国高中地理教学目标的定位、维度构成等方面进行比较研究，为优化我国高中地理教学目标提供借鉴。

1中德高中地理教学目标比较

1．1地理教学目标定位：教育理念

1．1．1中国高中地理教育理念具有“专业化阶段性”特点中国全日制普通高中地理课程标准指出：“（1）培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；（2）‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’分别对应基础目标、关键目标、终极目标三个阶段。［2］”这种教学目标的定位更加突出学科专业化性质，以培养学生的地理专业技能与素养为目标。教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的设定对学生来说，是一个阶段性的知识掌握过程，旨在使学生由易到难掌握地理知识方法、培养地理素养。

第一篇：探究情境教学在初中地理教学中的作用

【摘要】初中地理内容包罗万象，随着时展，学生获取知识的途径越来越多，知识面也日渐广阔，传统灌输式的枯燥教学方式已不能满足时代的需求。将情境教学融入到初中教学中，可以激发学生的学习热情，帮助学生对特定的地理知识形成更好的认知和体会，在有限的教学时间提升学习效果。

【关键词】情境教学；初中地理；应用

一、引言

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。事实证明，通过情境化教学，让学生身临其境学习地理知识，更容易引发兴趣和接受所学知识。因此，教师应充分发挥情境化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理知识生活化、教学效果显著提升。

二、初中地理情境教学存在的不足

（一）情境的设计较为简单

随着互联网时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多，枯燥又局限的教材内容已不能满足学生对知识的渴求。因此，如果教师在备课的时候始终选取单一的图片或者视频来“糊弄”学生的话，学生将会产生厌倦，长此以往，课堂效果会大打折扣。另外，目前很多教师设计一次幻灯片能连续使用多年不做修改，当时设计的情境已不能满足当前学生的需求，这样的情境教学是与学生所求相脱节的，教学效果不明显。

摘要：地理学科是一门理论与实践并行的学科，带有强烈的现实意味与抽象性质，是一门很难驾驭的学科。在当前高校地理教学中，存在着教材内容刻板、教学模式单一等问题，需要做出进一步的反思与突破。在高校地理教学中运用情景教学法，能够激发学生的学习兴趣，全面推进教学工作的发展。

关键词：高效地理；情景教学；现实情景

地理学科是一门严谨性与人文性并存的学科，既需要学生有明晰的空间想象能力，也需要学生具有扎实的人文基础。反观我国当前高校地理教学，会发现学生对地理知识教学的重视程度、改革发展程度远不及期望，其中尤为明显的是刻板的问题。本文即针对当前高校地理教学存在的问题进行分析，进而探索情景教学法的运用原则及策略。

1当前高校地理教学中存在的问题

1.1教师教学模式刻板单调

高校地理学科本应是一门相对活泼的学科，其中涵盖了人文性与实践性，在严谨的科学探索中发现我们生活的世界的奥妙。然而综观我国当前的高校地理课程设置及开展，却存在着诸多不尽意之处：高校教学本身以大班授课为主，在此基础之上教师的教学工作久未见突破，教师的讲解+地图的演示，似乎已经成为地理学科教学的全部，多年未有突破。教师在课堂中一边讲解，一边用多媒体技术演示取代了传统的粉笔在黑板上手画地图以及模板挂图。在这个过程中，学生往往难以提起对地理学科的兴趣，甚至会感到枯燥乏味。固有的模板往往限制了学生的想象，加之不同的学生对地理知识掌握的难点也不同，需要的教学表现也不同，单调的教学方式也同样限制了地理教学的发展。

1.2教学内容长期未有变化

当前地理学科教学运用的教材还是上世纪80年的教材，即使稍微近一点的教材，如2004年《世界地理》教材，这也是当前多数高校采用的教材，教材中出现的数据近一点的也是2000年的内容，与当前学生的实际生活差距较大。在教学过程中，教材的陈旧，往往与学生的实际情况相差较大。这部分教材的运用，有着较为经典的意义，知识模块也较为明晰；然而这些内容与学生的实际生活相差较大，影响学生的接受程度；对于教师而言，对陈旧的内容进行更新，也成为教师的一项职责所在。在教学过程中，长期未变化的知识内容，成为对地理教学发展的重要阻力。

摘要：

由于各方面因素制约，农村中学地理教师整体专业素养不容乐观。本文结合我国农村教育发展实际，从加强自我反思、参与专题沙龙、促进校际合作、利用网络教研等方面，探讨了农村中学地理教师专业素养的提升途径。

关键词：

农村中学地理教师；专业素养；提升；途径

随着教育改革的深入推进，我国不断加大对农村尤其是偏远地区教育的投入和支持力度,我国农村教育事业得到大力发展。但从总体上看,由于历史原因和经济环境条件所限,我国农村中学与城市中学地理教师在整体素养方面仍然存在较大差距,农村中学地理教师的教学能力、知识结构、职业认同感等均需进一步提升，同时教师继续教育能力不足、教研活动开展不充分、发展环境不够优化、缺乏必要的支持条件等客观因素也在影响教师专业素养的提高。为此，本文结合我国农村教育发展实际，提出以下提升农村中学地理教师专业素养的途径，以供探讨。

一、加强自我反思

自我反思是指教师在教育教学过程中对各种教育理念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己教学实践进行的检视和反省，也就是教师对自己各方面情况特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结,通过反省、思考、探索和解决问题,更新观念、改善行为、提升水平，形成对教学现象、问题的思考和创造性见解。农村中学地理教师外出学习和进修的机会比较少，自我反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径，只有通过不断反思自身教育教学行为，才能从中发现问题、积累经验、总结教学、提升素质。农村中学地理教师要进行有效的反思，应采取多样化的形式，从教学理念、教学行为、教学效果三方面入手，其自我反思的方式示例见表1。

二、参与专题沙龙

美国高级教学设计师戴维﹒彭罗斯2008年首次提出了“微课程”，“微课程”教学具有教学时间短、教学内容少、教学主题突出、资源容量小等特点，近年来，已被越来越多的人在教学中运用。地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性、趣味性、综合性强的特点。利用微课教学的在线学习、远程学习，以其自身的灵活性、有效性必将成为地理课堂教学和课堂学习的重要补充形式。

一、“微课程”的地理教学设计要素

(一)地理微课概念地理微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕重点难点等开展的教与学活动的过程。时间一般为5-10分钟；内容一般只安排一个知识点。教学设计是课程教学的思想和灵魂，有了好的教学设计，才能使教学目标明确，提高微课教学效果。因此，做好每一次教学设计是做出高质量地理微课的前提。

(二)“微课程”的地理教学设计的几个要素地理微课是一种在线教学微视频文件，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资源包，以满足学生学习需求为目的。视频中教师会考虑到学生是观看视频的主角，因此会较好的讲清重点，突破难点，根据学生对知识的掌握情况，对症下“药”。1.设计地理主题初中地理“微课程”的设计是针对地理某一知识点展开教学，便于将某个知识点讲清楚、讲透彻。地理“微课程”的主题有许多，比如：地理新课的导入、地理原理的讲述、社会热点问题的地理剖析等。2.设计课程时间短小、精练是初中地理“微课程”的突出优势，因此，时间设计一般以5-10分钟为宜，这样符合学生的学习特点，更能集中学生的注意力，保证学习的质量。3.设计课程结构初中地理“微课程”的教学过程应简短而且完整，包括：地理教学问题的提出、活动的安排、学生合作探究解决问题等环节。这里需要突出以下两点：首先，知识点切入应迅速，做到快速吸引学生。地理“微课程”教学时间短，要想使学生快速进入学习状态，必须使用恰当的教学导入来较快较好地吸引学生的注意力。其次，内容讲授结构应完整，重点突出。地理“微课程”是围绕某一知识点展开。在教学过程中要突出主干知识，讲解时重点难点要突出。要让学生在学习后明确知道在这节地理“微课程”中学到了什么。

二、“微课程”的地理教学实际运用

(一)提供自主学习资源，促进学生自我成长微课有模块化、个性化的设计理念，其核心内容是课堂教学视频。初中学生地理基础薄弱，地理分析问题能力、读图能力、自主学习能力有待增强，他们可以根据自己的实际情况来选择微课学习资源。如：学生在掌握世界气候的分布时会有一定困难，这个时候，就可以反复观看气候分布的视频，以理解分布规律。学生边看，边思考，世界气候分布的影响因素有哪些，分布规律是怎样的，自己已掌握了哪些知识。

(二)再现地理过程细节，突破教学重难点对学生而言，地理微课能更好的满足学生个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。在初中地理教学中，地理“微课程”可以作为演示资源，把一些知识点直观地展现在学生面前，形成三维立体图，帮助学生初步形成空间概念，培养学生的空间想象能力，通过微课程，提高地理课堂的教学效果。如：地球的自转和公转运动，使用地球仪演示地球自转，说明地球自转的过程和特征，同时理解自转的地理意义。使用公转运动视频，说明地球公转过程及地轴倾斜的重要特征，同时理解公转的地理意义。

(三)形成分层教学资源，优化差异化教学地理微课是课堂教学的有效补充形式，它们呈“点”状、碎片化，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。同一堂课，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，利用地理微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。