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地理案例教学范文

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地理案例教学

地理案例教学范文第1篇

(1)突出学生的主体性。与传统的教学模式、方法不同,地理案例教学强调让学生在给定的地理案例中主动发现问题、研究问题,将学生的主体地位摆在首位。在这一教学过程中,教师通过案例引导学生主动去思考、解决地理问题,学生对地理的学习兴趣得到大大的激发。

(2)案例教学的实践性。地理案例是来源于社会的真实事件,学生在特定的情景中将自己置身于案例某个角色中,运用自己积淀的知识、经验去分析解决案例中的问题。学生将所学知识与实践相结合,实现了由理论到实践再到理论的二次飞跃,进而达到知识的内化。在这一特殊的实践过程中学生解决生活中实际地理问题的能力得到了提高,同时也符合地理新课程标准中所提倡的理念。

(3)案例教学的探究性。地理案例教学重视对地理问题的探究而不是学生被动接受知识。传统的教学基本格局是“教师讲,学生听”这种教学格局不利于知识技能的形成,不利于创造性思维的培养,而地理案例教学引导学生主动发现问题进而培养学生研究案例的能力,这种教学过程从广义上来说就是一个对地理问题探究的过程,在探究过程中学生的科研精神、创造潜能得到了一定程度的激发。

(4)案例教学的教育性。地理案例来源于现实社会,总是蕴含着一些主流的价值观、道德观等。地理案例教学的过程是案例情境与学生相互作用的过程,学生在分析解决疑难的同时案例情境也在影响着学生。因此,教育者要注意挖掘教学案例中积极的情感因素,适时进行情感引导,使学生的情感态度与价值观更加趋向完善与健全,从而发挥地理案例教学的教育性。

二、我国地理案例教学的研究现状

地理案例教学是最近十多年才开始在中学地理课堂中得到使用。1996年国家颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》第一次直接规定在一些章节中使用案例教学,2003年国家出台的《高中地理新课程标准》也是十分提倡地理案例教学。自此,案例教学在地理课堂上开始被广泛使用,部分专家学者、教师也开始了对地理案例教学的一系列研究,其成果主要表现在以下几个层面。

1.理论层面理论是实践能顺利深入的强有力基石,因此理论层次的研究也成为案例教学研究的重点。研究者的探究多集中于案例教学的内涵、特点、分类等方面。汪晓岚认为迁移理论、信息加工理论、认知弹性理论与认知弹性超文本理论、教学交往理论、顿悟学习理论是案例教学的理论根基,这些理论有力地保证了案例教学的有效性。在地理案例教学的分类上邓谋雨根据案例内容与正文的相关性,将地理案例教学分成实证诠释性案例教学、类比归纳性案例教学、延伸拓展性案例教学、迁移性案例教学、趣味性案例教学五种类型。林宪生、商治平等人则以新课程标准为理念在前人基础上构建出以提供案例、分析案例、得出结论和知识拓展为基本程序的改良型地理案例教学模式。马富探讨了地理案例教学的价值,他指出案例教学在中学地理教学中的具体价值主要体现在明确目的性、客观的真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出实践性、学习主体性、过程动态性、结果多元性八个方面。

2.应用层面地理案例教学的实施应用方面一直是该研究领域的热点,对于案例教学的应用研究主要集中在不同尺度的应用策略上。在教学案例选取原则上,徐定龙、郑伟大认为客观性、典型性、时代性与教育性是教师选取案例所应依据的原则,地理案例教学的应用主要体现在引述地理问题、印证地理原理、探究地理规律三个方面。陈炳飞则从案例选编、展示、分析三个方面去讨论实施地理案例教学的具体策略。有些研究者以某一教材或某一专题为对象,具有针对性的阐述案例教学的必要性及相关策略,如戴建波以一道地理题目为切入点,针对两种不同版本教材中的“混合农业”分别编写了探究拓展型案例教学设计和理论应用型案例教学设计,并对两种不同类型的案例教学进行教学效果对比。

3.评价反思层面评价反思研究具有指引、激励、检测等作用,是促进地理案例教学不断完善的重要动力。案例教学法的推行虽然取得一定的成绩但仍然存在不少问题,王秀芝指出实际案例教学中存在将案例教学法等同于举例教学法、对案例教学与其它教学方法的关系处理不当、对案例教学模式不适应、案例教学中缺少师生互动、案例满足不了教学需要等一些问题。关于对地理案例教学的有效性分析上,刘巍认为案例教学不规范、案例内容准备不充足、教师的课堂驾驭能力不足,是影响地理案例教学有效性的重要因素,而对地理案例教学的有效性评价则主要基于学生对案例教学课的参与度、对案例设计的知识、技能、方法掌握程度,教师的学科能力以及对案例教学课的掌控能力。陈式如指出在案例教学盛行的当下,理论和实践仍有一定距离,教育者需反思对案例教学实质的认识,要注意研读课标深入理解教材,避免“教案例”现象的发生,深化对知识迁移理论的领悟,注意在案例教学中根据学生的特点因材施教。

三、总结与展望

地理案例教学范文第2篇

一、教学中注重地理案例的积累

从目前高中地理的教学现状来看,对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例,如此一来既能够满足学生对地理学习的要求,又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。

例如,某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时,将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来,学生既能够了解相关的地理知识,同时又了解了冰山与火山的相关地理知识,具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时,将第二节与第三节的教学内容实现了联合,同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比,加深了学生对农业的认识。

二、加强地理案例的精选与优化

教师在进行案例教学的过程中,需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例,帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握,培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例,只有这样才能够加强学生的全面理解。

例如,某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时,为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观,特意播放了一段视频与图片,在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考:钱塘江之所以如此壮观是因为什么?在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮?钱塘江大潮的特点是什么?通过这种方式让学生思考或集体讨论,学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题,同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。

地理案例教学范文第3篇

一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中,接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式,这样的方式我们普遍应用在很多学科,这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较,从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程,获取更多的经验,并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时,地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择,在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的,以教学内容以及学生身心发展的特点,来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去,并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学,只通过命令式的教学方式指导学生怎么做,没有实际的内容,而且很难应用于实践,从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味,最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低,但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办,而是要求学生们去独立思考,去创造,从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动,而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动,是可以取长补短,提高人际交流能力,可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原,但是长时间的落后失败,必然会引发学生们心底的那份不服气,那种奋发向上超过其他同学的动力,促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标,高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中,高中地理教师应该注意合理的应用方法,以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能,这必然离不开相应的案例的有效配合,高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升,在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持,比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等,说到配合,我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解,懂得更多广泛的知识面,高中地理教师应该着重加强学科间的配合,从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中,及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考,以及遇到问题自我解决的方法,我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。

三、结束语

地理案例教学范文第4篇

1.提升自身能力,精选案例素材高中地理教师要结合案例教学法的应用原则、注意事项,查缺补漏,着力弥补自身不足,提升案例选编、案例讲解及点评等能力。案例素材的选择一定要狠下功夫,这是因为优秀的案例使用起来能够促进课堂氛围的营造,为课堂增添不少的活力,激发出学生的学习热情及参与课堂案例讨论的积极性。那么,该如何做到方便、轻松获取优质的地理案例呢?笔者认为,高中地理教师可以跟同仁开展深入交流,相互汲取成功案例教学的经验。高中学校也要针对案例教学实际,有针对性地组织高中地理教师进行案例研讨,为他们提供交流意见、分享心得的场所及平台。与此同时,有条件的地区或高中学校可以组织人员建设高中地理案例教学网站,把一些优秀案例上传至网站中,组建高中地理教学的案例库,让广大同仁一起借鉴使用。笔者挑选案例的体会是,踊跃参加社会实践活动,积极参加各种研讨会,在生产实践中去了解、积累案例。比如,笔者会主动联系城市环保部门、地质矿产部门、气象部门,加强沟通与合作,努力从这些部门中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例内涵,开拓案例的应用思路高中地理课程属于自然学科与社会科学相互交融的一门重要学科。地理案例一般具有典型性、直观性,可以使用的地理案例数量其实是比较多,例如可以使用文字案例、图像案例、图形(地图)案例、数据调查案例、景观案例等。在这些多种多样的地理案例中,一些教师感觉力不从心,难以充分让案例的教学价值完全发挥出来。笔者在这方面的体会是,应该正确理解相关案例之内涵与特征,巧妙结合教学主题,多渠道拓宽案例应用技巧,如可以运用阅读、口头描述的方法、小组调查、实景模拟、现代多媒体展示等方法顺利实现案例课堂教学的目标。此外,教师也要学会加工案例,尽量让案例符合高中地理教学实际。例如,高中地理教师在传授长江沿江地带这个知识点时,可将沿江地带之概括通过多媒体在课堂上展示,然后通过分段与分层分析的方法来调动学生参与讨论,这样学生对这个知识点就很容易掌握了。

3.丰富课堂组织形式,充分体现学生主体性高中地理案例教学不是说让地理教师在课堂上“单打独斗”,学生扮演观众的角色。其实,案例是一个课堂知识传授的平台,教师应该丰富课堂的组织形式,以学生为主体,不断激发出学生的主体性及积极性。为此,地理教师在实施案例教学的时候,既要摆在自己在教学中的正确位置,也要明确学生扮演的角色。笔者在这方面的体会是,教师在案例教学中应处于一个启发、引导、组织与调控的位置,引导学生积极参与到案例讨论、案例分析中;让学生扮演分析案例、研讨案例之角色。教师在课堂上展示相关案例以后,则应进一步启发学生学会思考及探索:案例所涉及到哪几块的地理知识?在案例中存在哪几个问题值得深入思考与探究?这样一来,学生的主体性得到发挥,案例教学效果得到实现。

4.加强案例教学指导,科学评价教学效果一些高中地理教师觉得在案例教学中,只要有了案例就可以将教学知识点直观形象地向学生展示出来,不需要指导了,学生能够一目了然。其实,这是对案例教学方法的一种错误的理解。教师在案例教学中应该注重教学指导,只要加强指导,才可以引导学生正确理解案例,打造高效的案例课堂教学效果。案例教学的评价效果也应该多元化,不能只是简单地位于终结性的地理课程考核上面。其实,每一次案例教学教师都要给出客观、公平的学习评价。当然,评价不能采用统一的标准,可以根据不同层次学生的学习基本要求,学生学习认知差异等方面来建立不同的评价标准。做到形成性评价跟终结性评价相结合、教师评价跟学生评价相结合、个人评价跟小组评价相结合、定性评价跟定量评价相结合。

二、结语

地理案例教学范文第5篇

关键词:案例教学;核心素养;高中地理

一、研究背景

地理核心素养,是在地理素养的前提下,找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下,教师应积极转变传统教学理念,转变高中地理课堂教学模式。所以,基于核心素养下,我们做好高中地理案例教学工作,加快培养综合型人才,具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养,有助于提升学生学习积极性和主动性,增强学生综合能力水平。不过,目前学校教育中依然以应试教育为主,学校为了提升学生考试成绩水平,地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中,基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此,全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作,对于我们做好地理教学工作具有重要意义。

二、核心素养下高中地理案例教学存在问题

案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中,不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过,在实际过程中,推动高中地理案例教学工作,依然存在诸多问题,具体表现为以下几个方面:

(一)案例教学中,地理核心素养尚未得到充分体现在传统应试教育背景下,学生对于地理学科的认知普遍不足,片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看,学校管理中,对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知,特别是在地理核心素养培养方面,认知程度更是非常有限。所以,从教师层面,由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此,地理课堂案例教学中,教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。

(二)教师案例素材选择渠道单一,尚未形成系统化案例素材库案例教学中,教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过,在各种各样的素材来源下,如何选择与教材能力要求相符的典型案例,则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中,部分教师仅仅注重案例的趣味性,而忽略了案例的知识性。因此,案例选择的针对性不强,不利于学生核心素养的提升。同时,地理教师在案例教学中,并没有建立系统化、专业性的素材库,教师具体应用教学案例时,每次都需要花费大量的时间去筛选。

(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用地理案例教学中,教师没有发挥主导作用,对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的,在案例讨论中,教师也缺乏对于学生案例讨论的指导,甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时,学生对案例进行讨论时,大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主,而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况,不利于提升学生的地理核心素养水平。

三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议

(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知提升核心素养在案例教学中的认识水平,在案例教学中,学生能够更好的了解掌握相关地理知识,提升合作及互动性水平。同时,教师也应该重点发挥案例教学的优势,推动地理核心素养目标的实现。首先,在日常地理课堂教学中,教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来,在能够明确课堂教学方向的基础上,推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次,教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题,通过不断探索寻找答案的过程中,来提升学生地理核心素养能力。

(二)确定案例筛选原则,建立案例素材库案例筛选中,地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先,典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析,能够帮助学生更好的理解教学内容,并能够激发学生的学习兴趣。与此同时,案例选择时,教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中,主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例,才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时,教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作,结合生活实际做好素材更新。

(三)师生明确角色定位,尊重学生主体地位与其他教学方式存在很大差异,案例教学法中,应该以学生作为课堂的主体。在小组讨论过程中,学生之间来共同解决问题。在学生共同解决问题的过程中,完成课堂教学整体目标。因此,在整个教学过程中,教师应该在课堂中发挥组织者、引导者的作用,充分尊重学生的主体地位。在学生讨论分析中,全体提升学生地理核心素养水平。

参考文献:

[1]祁玉芳.高中地理案例教学的特征及其实施探究[J].学周刊,2018(21):46-47.

[2]黄嫣娜.核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[J].地理教学,2017(23):30-31+27.

地理案例教学范文第6篇

一、案例教学法的简单介绍

案例教学法是新时期课程改革之后出现的一种新的教学理念和方法。其主要是通过模拟或者再现生活中的一些场景,让学生把自己融入案例之中,通过小组讨论等形式进行学习的一种教学理念和方法。在小组讨论的过程中,不断的拓展学生的思想观念,从而不断的丰富学生的知识,提高学生综合素质。

二、案例教学法应用现状分析

案例教学法在高中物理教学中的应用受到极大的推广,就其应用现状来看,可谓是喜忧参半,在经过实践调查分析之后我对其现状主要作如下分析:

1.案例教学法的应用提高了高中地理教学效率在实践中案例教学法的应用对高中地理教学来讲是一种极大的更新,其应用的过程对于教师和学生来讲都是一种新的尝试,学生在学习的过程中充满兴趣,从而兴趣作为先导,积极主动的参与到学习之中,在实践中案例教学法的应用提高了学生学习的积极性和主动性,教学面满焕然一新,教学效率和质量得到明显的提高,学生的综合素质得到全面加强。

2.案例教学法在应用的过程中仍然存在一些问题在实践中我们发现案例教学法在应用的过程中仍然存在一些问题,这些问题的存在制约了教学效率和质量的提高。在调查分析之后我认为具体表现在以下几个方面:(1)受到传统教学理念的影响。在实践中我们发现虽然说案例教学法在不断的得到应用和推广,但是在实践中传统教学理念仍然发挥着作用,制约了案例教学法的应用质量和效率。比如说在讲授《行星地球》这一章节内容时,大多数教师都会大讲特讲,采用大漫灌的教学方法,学生在学习中被动的接受知识,案例教学法没有得到有效的应用。(2)教学主体不适应新的教学理念和方法。在实践中我们发现教学主体对于新理念新方法的适应存在一些问题,案例教学法的应用便是如此,其对教师和学生提出了新的要求,要求学生有较为丰富的生活经验,教师有较高的综合素质作为支撑,但是在实践中我们发现教师和学生不能适应新时期案例教学法的要求,影响了案例教学法应用质量和效率。(3)教学相关设备更新比较缓慢。在实践中案例教学法的应用需要相关教学设备进行辅助,尤其是在新时期更需要对教学相关设备进行不断的更新,但是在实践中我们发现教学相关设备没有得到积极完善和更新,使教师在教学中无法利用新设备进行相关知识的模拟,影响了案例教学法应用质量和效率,阻碍了教学质量和效率的提高。

三、提高案例教学法在高中地理教学中应用效率的措施

案例教学法在实践中的应用存在一些问题,需要我们对其进行全面分析,不断的找到相关解决措施,从而不断提高其应用效率。具体的可以从以下几个方面入手:1.加大宣传力度,扫清思想障碍。在教学中要对案例教学法进行全面的宣传,使教师和学生可以全面的认识到这一方法的重要性,从而在实践中扫清思想障碍,不断的提高案例教学法在实践中的应用程度和推广程度,从而不断提高其应用质量和效率。比如说在讲授《旅游资源》的过程中,教师可以引导学生回忆自身在旅游时的经历,感受到不同地区的人文和自然魅力,从而让学生直观的感受到相关知识,从而不断提高教学质量。

2.从教学主体入手,提高综合素质。在实践中我们发现要在实践中从教学主体入手,培养学生对学习的兴趣,在实践中提高教师的综合素质,比如说在讲授《城乡规划》过程中,需要引导学生树立相关内容的兴趣,以兴趣为导师,教师要利用和培养自身的综合素质,积极扮演好引导者角色,从而不断的提高教学质量和效率。

3.更新教学设备,完善基础设施。在实践中要对教学设备进行及时的更新和完善,对于其中需要的多媒体信息技术进行及时的更新,从而在教学中完善基础设施。比如说在讲授《自然灾害与防治》的过程中,教师可以利用电脑,对相关知识的视频内容进行观看,从而加深学生的印象,不断的提高教学质量和效率。小结案例教学法在高中地理教学中应用是教育发展,课程改革不断深入的产物,在实践中对于高中地理教学产生了巨大的影响。虽然说在应用的过程中存在着一些问题,但是这些问题的存在恰恰是案例教学法不断完善和推广的具体途径,需要我们认真分析,找到相关解决措施,不断促使案例教学的全面完善,对高中地理的全面发展提供坚实的基础和保障。

参考文献:

[1]姚泽阳.PCK:“专业标准”下新手型高中地理教师培养研究[D].华中师范大学,2015年.

[2]董满超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D];华中师范大学,2015年.

[3]万银春.《专业标准》下新任高中地理教师教学反思能力的培养研究[D].华中师范大学,2015年.

[4]李素芳,周长春,信恒蔚,王殿军,王平.谈现行高中地理教材(鲁教版)中的内容问题及修改建议[J].新课程研究(基础教育),2006年08期.

地理案例教学范文第7篇

关键词:多媒体技术;高中地理;课堂教学;自然界的水循环

随着信息技术的发展,多媒体辅助教学方法逐渐成熟,在拓展知识视野[1],激发学习兴趣[2]72,增强师生互动[3],促进生生团结合作[4]等方面具有明显优势,有助于提高学生分析解决问题的能力[5],进而提升教学质量[6],已被广泛应用到教学实践中。由于地理学科兼具综合性[7]、区域性[8]、空间性和动态性[9]等特点,多媒体技术能更好地与地理教学进行有机结合,将“讲解、演示、再现、比较”等方法[10]99融为一体,在地理教学中能够发挥更大的优势,受到教育管理部门和教学工作者的广泛关注与应用。国内教育者对多媒体技术辅助地理教学进行了大量的实践和研究。刘亚波认为,多媒体技术辅助教学不仅丰富了课堂活动,为教师提供展示平台,而且变以往“填鸭式”教学为承载现代技术手段的启发式教学,让课堂教学更有实效性[2]71。张博认为,多媒体技术辅助地理教学不仅有助于开阔学生视野,而且有利于完善和创新我国高中教育体系[11]。李震分析总结了多媒体技术辅助地理教学具有灵活展示教学知识点、帮助学生理解等优势[12]。陈阳采用实验对比、问卷调查等方法,通过对两个班进行跟踪调查,发现多媒体辅助教学方式有利于提高学习成绩,并在导入情境、讲授知识点、视频的选取与播放等方面提出了优化策略[13]。周恒针对多媒体技术辅助高中地理教学存在课件素材组合水平低等问题,提出教师应注意教学素材取舍、学校应该完善教师培训体系等优化策略[14]。姜宁等针对多媒体课件内容与书本重复太多,颜色和图案随意搭配问题,提出鼓励教师参加多媒体课件制作培训,提高教师对多媒体课堂的适应能力和掌控能力[15]。陆光明针对多媒体技术辅助地理教学难以做到有效互动、被课件绑架的问题,提出了以Flash平台为例设计、改编地理微件的策略[16]。赵实君等认为,利用多媒体课件进行案例教学时不仅要求多媒体技术、板书混合使用,而且应该选择合理的图示创设地理问题情境[10]98—99。何如等针对教师在教学过程中过分依赖多媒体教具、缺乏师生互动、缺少抽象思维训练、抹杀语言功能等问题,提出了加强师生间互动交流、根据教学内容合理选用多媒体等策略[17]。成兆锋通过问卷调查发现,有60.1%的学生认为多媒体辅助技术容易造成高中地理课堂教学目标不明确;51.2%的学生认为,教师在制作多媒体课件过程中,选择的素材内容较多,课件设计不合理造成学生注意力分散等问题,提出了教师应该严格按照地理教材设计多媒体课件、适当增加多媒体课件美观性等策略[18]。鲍国达通过对大量多媒体地理课堂的观察,发现不少教师的板书行为普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题,并针对性提出了预设科学方案关注学习过程、提升内涵品质创新板书形式等优化策略[19]。余根梅等根据信息技术不能有效解决地理教学案例、数据材料等信息陈旧和学生课堂参与度不高等问题,从课前预习、案例导入、讨论展示等环节对“热力环流”进行了案例设计[20]。黄雅莉从教材、学情、教法、学法、教学过程及反思六个方面对“城市化过程中的问题及其解决途径”进行了多媒体教学设计[21]。周红星将多媒体技术与地理课堂有机融合,从教学目标,教学重、难点,教学方法及具体教学过程对“常见的天气系统”进行了教学设计[22]。综上所述,已有文献主要分析了多媒体技术辅助高中地理教学的优势、存在的问题及改进策略,有关多媒体技术在高中地理教学中案例设计报道较少,关于高中地理教学中“自然界的水循环”的案例设计未见报道。为此,本文以人教版高中地理必修1第三章第一节“自然界的水循环”为例,将多媒体技术应用到教学案例设计中,以期为地理学科多媒体辅助教学提供参考。

一、教学目标

(一)知识与技能1.通过交互视频与教材结合,了解水圈构成的特点。2.通过水循环Flash交互动画,掌握水循环的类型、主要环节。

(二)过程与方法1.通过小组合作探究问题、绘制水循环示意图等形式,分析人类活动对水循环的影响。2.通过查阅资料和野外调研徒骇河(聊城段)水量年际变化特征,学会从地理现象中获取有用的地理信息,理解水循环的地理意义。

(三)情感态度与价值观通过学习水循环的类型和过程,能够正确认识水循环自然规律及其对生态环境和人类经济社会的作用与意义,形成正确的人地协调观念。

二、教学重点、难点重点:

水循环的类型和主要过程。难点:水循环的地理意义。

三、教学方法

多媒体演示、案例教学、小组合作探究、查阅资料、野外调查等方法。四、教学设计水循环是学习本章知识的基础,与人类生产生活密切相关,对生态环境具有重要影响,学生对水循环有一定的感性认识,但对其地理意义难以理解。设计思路:(1)按照新课标要求,播放提前制作好的黄河流水与断流Flash交互视频导入新课,让学生思考黄河断流的原因,引出并讲授水的存在形态和水循环过程,明确不同水体间通过水循环联系在一起,深刻理解水循环的综合性、区域性、空间性和动态性等特点。(2)以黄河水为研究对象,通过分析进水量与出水量的平衡关系来解释黄河断流的实质,分析引发断流的自然原因,进而深入理解水循环对塑造地形、维持水量平衡、更新地球陆地水、影响全球气候和生态环境等方面的地理意义,培养综合思维能力和树立人地协调观念。(3)通过网络搜集人工降雨、海绵城市等典型水循环案例,引导学生运用水循环知识加以分析,通过野外调研徒骇河(聊城段)水量年际变化规律,培养学生综合思维能力和地理实践能力。

(一)设置悬念,导入新课Flash软件能把图像、视频等融合到一起,并嵌入交互功能,备受师生的喜爱[23]。选取Flash软件制作的黄河水流量大和黄河水断流后河道萎缩、生态环境恶化的交互视频。通过设置为什么黄河会出现断流这一问题来激发学生的求知欲望,让学生带着疑问导入本节课内容———“自然界的水循环”。

(二)知识递进,讲授新课按“自然界的水循环”知识框架讲授新课:1.教师将不同时期黄河水状态(丰水期、枯水期、有无结冰与断流等)录制成Flash交互视频,学生课上观看总结出水的存在形态;通过阅读教材第54页掌握地球上水体的主要类型及所占比例。2.通过播放黄河水循环Flash交互动画并讲解水循环的主要类型及过程,让学生明确黄河水循环属于海陆间大循环,即海洋水蒸发→水汽输送→凝结→降水→地表径流→下渗→地下径流→江河→海洋。海上内循环和陆地内循环采用小组合作学习,然后让各小组代表总结各循环的主要环节及地理意义,必要时教师予以点拨,培养学生团结合作和分析总结能力。3.通过研读下图,让学生掌握黄河水断流的实质是水循环失衡所致,由于进入黄河的水量小于流出黄河的水量,日积月累导致黄河断流;相反,黄河不但不会出现断流,还可能引发洪涝灾害。4.组织学生小组讨论黄河水断流的自然因素,启发学生思考和理解水循环的重要地理意义,教师针对讨论中出现的问题,及时点评补充,培养学生读图分析能力和综合思维能力。5.通过以上讲解和讨论,带领学生一起总结水的存在形态、水体类型及比例、海陆间水循环主要环节、黄河水断流的实质及自然因素,让学生深刻意识水循环在维持水量平衡、塑造地表形态、影响全球气候和生态环境、更新地球陆地水等方面的地理意义,学会从多角度综合分析问题。

(三)师生互动,客观评判要求学生课堂阅读第55—56页活动材料,结合所学知识回答问题:人类能够干预或控制水循环的哪些环节?黄河下游断流应该与哪些人为因素有关?人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河水断流?教师对学生的答案及时点评和补充,客观评判教师课堂教学效果和学生对知识的掌握程度,为教师课后反思提供参考。

(四)回顾展示,归纳总结在课堂即将结束时,教师带领学生回顾知识点,既可以让学生唱一首契合课堂内容主题的歌曲,也可以鼓励学生组织小组竞赛,让学生从枯燥无味的学习中享受温故而知新的乐趣,进而提升学生的复习效果[24]。针对本节课,让学生吟唱《黄河大合唱》,分小组进行绘制水循环示意图比赛并加以展示。教师对各小组绘制的水循环示意图进行点评后,将归纳总结好的水循环示意图展现给学生,帮助学生系统地掌握本节课的知识点。

(五)搜集资料,知识迁移新课标地理学科核心素养分为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个部分[25],“自然界的水循环”一节有助于培养学生的综合思维能力和地理实践力。因此,为灵活应用课堂所学知识,增强学生地理实践能力,促进知识迁移,让学生通过网络手段搜集现实生产和生活中水循环案例进行知识拓展,如人工降雨、海绵城市等典型的水循环案例,让学生分析案例中所涉及的主要水循环过程及地理意义。此外,让学生小组调研徒骇河(聊城段)水量年际变化,通过实地踏勘和走访,找出影响徒骇河(聊城段)水量平衡的主要水循环过程,培养学生综合思维能力和地理实践能力。

地理案例教学范文第8篇

摘要:

“案例-探究”地理教学模式是在“问题-探究”地理教学模式基础上,围绕案例开展教学的一种模式。它以发展学生创造性思维,培养学生分析问题、解决问题的能力为重心。本文主要对该模式的内涵及基本组成环节进行探讨。

关键词:

案例;探究;地理教学模式;构建

“案例-探究”地理教学模式是在“问题-探究”地理教学模式基础上,围绕案例开展教学的一种模式。它不同于传统教学模式,是以学生为主体、教师为主导,侧重发展学生思维,提高学生能力为主要目的的一种教学模式,符合新高考改革的要求以及国家和社会对创新型人才的需求。

一、“案例-探究”地理教学模式的内涵

“案例-探究”地理教学模式是根据教学内容及要求,由教师精选案例,围绕案例层层设计问题,引导学生不断探究,在问题解决过程中掌握知识、发展思维、提高能力的一种课堂教学模式。运用该模式的前提是精选案例,案例内容要紧扣教学目标,结合社会生活实际,形式上图文表并茂最佳。运用该模式的关键是问题的设计及解决,问题的设计要有梯度,问题解决过程要充分发挥学生的自主能动性,切忌教师匆匆给出答案。“案例-探究”地理教学模式留给学生充分的思考空间,注重引导学生从不同角度分析问题,有助于培养学生的开拓创新能力。该模式侧重地理知识在现实生活中的应用,能够有效提高学生的实践能力。该模式改变过去传统的“灌输式”,有利于调动学生学习兴趣,培养合作精神。该模式对地理教师提出了更高要求,教师不仅要加强学习,提高自身专业水平,还要关注教育改革的动向,学习并运用新的教育理念,跟上时代的步伐。

二、“案例-探究”地理教学模式的基本环节

“案例-探究”地理教学模式不是以一般的知识掌握为目的,而是围绕案例,以培养学生能力为重心。该模式基本环节如图1所示。

1.创设情境,呈现案例

这是地理探究教学的首要环节。良好的问题情境能够激发学生的好奇心,调动他们学习地理的兴趣,越是好奇越有利于他们主动探索学习。在创设情境时,一方面要注意情境与案例紧密相关,符合学生的认知水平;另一面要多引用故事、图片等激发学生兴趣。常用的几种创设情境的方法如表1所示。

2.提出问题,布置任务

这是地理探究教学的重要阶段。教师根据具体教学内容,结合案例中的材料信息提出问题,问题设计的好坏直接关系到教学目标的达成。一般一个问题对应一个知识点或知识链,设置问题时应考虑到知识的连贯性和递进性。教师不仅要设置合理的问题,还要引导学生从不同角度去思考,鼓励他们善于发现问题、敢于提出问题,培养质疑精神。对学生提出的问题,教师不能敷衍了事,甚至视而不见,应及时给予评价。常用提出问题的方法如表2所示。

3.讨论交流,碰撞思维

这是探究教学的核心阶段。整堂课学生参与探究的程度是衡量运用本模式成功与否的重要指标。一般以小组为单位,每组4~6人,其中每组选一名负责人主要任务是组织大家交流,汇总本组观点等。组员就问题发表不同见解,重点是说清楚理由,经过多次的思维碰撞,最终达成共识。当学生探究遇到困难时,教师应适时给予引导,以保证探究活动顺利进行。另外,学生讨论交流时要注意把握时间,毕竟小组活动解决的问题有限,还需要教师必要的点拨和深刻的讲解,既放得开还要收得住[2]。

4.汇报成果,评价总结

这是探究教学的检验阶段。展示探究成果时,每组可先汇总意见再由推荐人回答,也可自由发言,总之要充分展示学生的探究成果。教师要重视探究过程中学生独特的感受、理解和发现,鼓励学生大胆求异,多角度、创造性地提出自己的看法[3]。在学生汇报探究结果后,教师要及时给予反馈和评价,并根据学生的掌握情况进行总结。

5.课后延伸,拓展探究

这是探究教学的延伸阶段。主要有两个方面作用:一是课堂上没完成的内容课下继续做完;二是对课堂内容的延伸学习,鼓励学生再学习、再研究。教师可印制一些相关资料给学生,或推荐一些相关内容让学生上网查询。例如,学习“地球的自转意义———地转偏向”时,课后可以让学生在“长江口航道示意图”上画出500年后的崇明岛,并说明理由。

参考文献:

[1]孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2013.

[2]景宝洪.数学课堂中实施“自主探究、小组合作”时值得注意的几个问题.

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