教师素养论文范文

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第1篇

1.1人文素养有利于教师的专业成长

教师专业成长的基础是教师对自己专业的认同感。专业认同感反映出一个人对专业的参与热情,试想一个整天想着脱离教师岗位的人,怎么可能对这一神圣的职业产生强烈的认同感呢。所以要形成教师完善的职业人格,就需要不断地对自我进行反思。教育界流行一种观点:经验+反思=成长。自我反思不仅是专业成长的必要条件,也是人文素养的内在要素和发展起点。教育工作最大的特点是处理人与人之间关系的实践活动,教师工作既体现在课堂中,也体现在课堂之外的各项活动中,比如作业的批改、私下的沟通、集体的活动等。因此教师的人文素养无时无刻不体现于教师所做的事务之中。教师作为主流价值的传承者,在其教育教学活动中必然会对用其掌握的知识来对学生造成影响。教师完善的人格也是一种巨大的教育力量,师德是教师人格塑造的重要基础和途径。千里之行始于足下,九层之台起于垒土。教师要在平凡的教书育人活动中不断地规范自己的思想、语言和行为,才能感染学生从而实现自身的发展。

1.2素养有利于教师的幸福生活

对幸福的追求和幸福感的提升本身是在一定人文态度之下做出的价值判断和价值选择。事实上,教师具备必要的人文素养无论对其理解教育事业、看待学生、处理教育事件还是诸如此类的学习、生活都将充满着人文气息,都将尊重人与发展人作为事业的立足点,从而给学生带来清新之气,并最终影响至社会风气的改善。培养教师的人文素养有利于助推学生的发展。帕斯卡说过:“人是思想的苇草”。这就决定了人与其他生物不同之处在于人有思想,而人的思想唯有蕴含人文精神的教育才能给予。没有人文精神作为支撑的教育,就像没有灵魂的教育,学生要形成独特的有个性的思维方式、行为方式非常难。其知识、技能和情感也会因此而走偏,正如人们早已警觉到的那样:没有正确价值观引导的知识会变成恶行的帮凶。具有较高人文素养的教师往往更有爱心,懂得信任、宽容学生,并给予学生改正错误的机会。具备较高人文素养的教师不仅立足于学生现实的发展,更关注学生未来的可持续发展,他们的教育也更关注学生的能力和方法、情感、态度和价值观的发展,为学生的终身发展构筑坚实的基础。

1.3教师的人文素养还有利于学校管理工作

教师的人文素养对教师的自我管理、课堂管理和校园文化的发展有积极的意义。一般学校往往通过必要的分配机制、激励机制和评价机制等来调动教师的积极性和创造性,事实上处于一线教育岗位的人们非常清楚这些不过是影响教师自我管理和发展的外部因素,真正要激发教师参与热情,增强自我认同感的方法还应该从内因上想办法。从这个意义来说,教师的人文素养较之前者具有更强的稳定性和持久性,这也是促进教师永葆热情的发动机。教师在人文素养的指引下,才会“迁善惧其不及,改过恶其有余”,才会任劳任怨地自我修炼、承担教书育人的责任,将人文的内在意蕴感染给所有的学生和其他同事。人文素养同样在课堂管理中起着积极的作用,研究发现:民主的课堂比专制的课堂具有更高的学习效率。具备较高人文素养的教师在课堂中会表现出很多的关怀,更大的诚意,从而激起学生更多的参与,更积极的努力。他们不仅在对待自己的学生时怀着莫大的爱,在对待自己的同事时也会怀有更多的体谅,从而营造起学校的民主氛围、和谐气象。

2结语

第2篇

作者：尹红领 单位：郑州职业技术学院

充分认识“三平精神”的理论意义和现实意义

“平凡之中的伟大追求”展示了河南人民在指导思想下对中国特色社会主义共同理想的追求，对全面建设小康社会的追求，对实现中原崛起美好前景的追求。“平静之中的满腔热血”体现了河南人民满腔爱国热情与务实创新的结合、日常工作稳步推进与激情张扬个性的结合。“平常之中的极强烈责任感”突出了广大干部群众知难而进、迎难而上、勇于担当、攻克难关的精神境界，蕴藏着战胜一切困难的强大力量。弘扬社会主义核心价值体系，就是要把“三平精神”转化为人民群众的自觉行动和日常表现，努力做好每一个平凡的工作，忠诚履职，攻坚克难，不断开创工作和美好生活的新局面。“三平精神”是新时期河南精神的高度凝练和生动展现到2020年，把河南努力建设成为农业先进、工业发达、政治民主、文化繁荣、环境优美、社会和谐、人民富裕的新河南，实现中原崛起，是全体河南人的期盼。中原崛起，不仅需要强大的经济硬实力，还需要能凝聚力量、振奋精神的精神软实力。自古以来，为了追求幸福美好生活，中原儿女孜孜以求，培养历练了河南人吃苦耐劳、朴实肯干、勇于担当的精神品质。“三平精神”就是中原文化优秀内涵的传承，是河南精神内核的发扬光大。既与河南人民特有的愚公移山精神、红旗渠精神、焦裕禄精神一脉相承，又集中展示了新时期河南人求真务实、不懈奋斗、勇于担当的精神风貌，是新世纪、新时期河南精神的高度凝练和生动展现。教育是基础，教育是未来，教育是民生。教育事关河南崛起的大局和长远。当前我省正处于全面建设小康社会、实现中原崛起、河南振兴的关键时期，要认真破解“钱从哪里来，人往哪里去，质量怎么保，学校怎么办”的难题，就必须把教育放在优先发展的重要位置，全面实施素质教育，大力弘扬包括“三平精神”在内的河南精神，才能推动我省从教育大省向教育强省、从人力资源大省向人力资源强省迈进，强力支撑中原崛起、河南振兴。“三平精神”激励着广大教师铸就高尚师德在《艰苦奋斗是我们的政治本色》中讲道:“人是要有一点精神的”。作为人类灵魂的工程师，在建设中原经济区实现河南崛起的过程中，更需要一种“精神”。“三平精神”正是教师所应具备的基本精神。“三平精神”既是教师理想信念、生活态度、工作责任的充分体现，也是对教师品质修养、情操风范、思想境界的内在要求。“三平精神”，体现了教师所应具有的工作热情和拼命精神，道出了教师不平凡的平凡人生，呈现着教师不懈努力的精气神，体现了教师敢于担当的历史使命，促使广大普普通通的教师，踏踏实实，不畏艰难，铸就塑造人类灵魂的高尚师德。

忠于职守，提升素质，在平凡岗位中争做“三平教师”

教育大计，教师为本;教育崛起，教师为基。有好的教师，才有好的教育。深刻领悟“三平精神”，必须在教书育人的工作岗位中提升素质、争做“三平教师”，在思想观念、专业发展、自我反思机制和工作方法上不断提高和完善自己，为国家和社会培养出合格的建设者和可靠的接班人。1．牢固树立育人为本、德育为先的思想观念人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。必须把育人作为教育工作的根本，牢固树立德育为先的思想观念。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。广大教师应携起手来共同努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。2．不断促进教师的专业发展教师是要经历由不成熟到相对成熟的专业人员的发展过程，教师的专业发展，就是不断提高教师职业素养的过程，是教师个体对职业发展目标的设想和努力，从而最大限度地实现教师的人生价值。教师的专业发展主要包括:专业理想，专业知能，教育智慧。教师专业理想，主要包括与时俱进的教育理念，它解决专业服务的方向问题。教师专业知能，是指所具备的知识与技能，它解决“用什么服务”的问题，包括知识结构，即科学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识等;专业技能与专业能力，即良好的沟通能力、解决问题的能力、学习与反思能力、创新能力、信息素养等。教育智慧，是教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力，解决“能不能服务”的问题，它是建立在前二者的基础上，并在教育教学实践中形成的。教师的专业发展是伴随着平凡的岗位、平静的心态和平常的生活发展起来的，教师的专业发展则能促进教师综合素质和能力的不断提高，推动教育事业的不断发展。3．建立教师的“沟通———反思———建构”机制沟通是指为了实现预定的目标，把信息、思想和情感在特定个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。它是自身知识能力、表达能力、行为能力的发挥。沟通必须具备两个必要条件，一是信息发送者应清晰地表达信息的内涵，以便信息接收者能正确理解;二是信息发送者重视信息接收者的反应并根据其反应及时修正信息的传递，避免不必要的误解。教师要加强与学生、学生家长之间的信息交流沟通，充分了解学生的思想、学习和生活状况，做到因材施教，关爱每一名学生;教师之间也要加强交流沟通，才能取长补短。反思，正如黑格尔所言:反思以思想本身为内容，力求思想自觉其为思想。其包括两方面，一方面是指对客观事物的思维和思考，另一方面是指对自身的思想和思考进行再思考。它是一种批判性思维和校正纠偏式思维，是人对客观世界进行能动反应的不可缺少的部分。教师必须不断反思自己对学生的一切言行，反思自己处理问题的方法和方式，立足加强自我修养，建立和谐的师生关系、同事关系、上下级关系，才能有长足进步。建构，包括两方面的建构，一是人的认识结构的建构，指人的认识结构的建立或构造的过程;二是人的认识观念的建构，指人在思维中对客体信息的建构或重建的过程。认识结构，是自身由各种认识能力要素所组成的结构;认识观念的结构，是主体凭借在大脑中形成的认识结构，对所获取的信息在选择、加工、改造的基础上，按照正确反映客体的要求把这些信息在大脑中重新组合为观念信息系统的过程。教师应立足有效的交流沟通和自我反思，不断建构自己的认知结构、知识结构，才能培养出自己独特的人格魅力、学识魅力和教育能力。在“沟通———反思———建构”机制中，沟通是反思和建构的前提，反思具有批判性，建构则具有建设性，这三者相互结合、相互补充和循环上升式发展，促使教师完成教育教学工作、认识事物规律、解决学生问题等活动。同时，教师通过建构起来的知识结构和能力结构，来指导自己的日常工作，推动工作顺利、有序、高效进行。4．深刻把握“三具两基一抓手”的工作方法“三具两基一抓手”是在工作实践中得出的真知灼见，是破解教育教学发展难题的一种有效方法，更是教书育人的有效策略。“三具”，就是做任何学生工作一具体就突破、一具体就深入、一具体就落实;“两基”，就是切实抓好班级基层、打好知识能力基础;“一抓手”，就是把实施(活动)项目带动作为各项教育工作的总抓手。学生无小事。做学生工作，无论遇到任何问题，都必须遇到困难要突破，观察学生的思想和举止要深入，使学生工作覆盖照顾到每一名学生。注重学生的身心健康，注重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，而不过分在意分数的高低。做学生工作，更加注重身教，更加注重通过活动来锻炼提高学生独立思考问题、发现问题和解决问题的能力等等。

第3篇

现今，如何接触和获得信息已经不是问题，重要的是如何在信息爆炸的环境中及时有效地汲取和筛选信息。媒介这把双刃剑正成为青少年获取信息的重要渠道。青少年的身心都还在成长和发展中，身体上和心理上相对成人还不成熟，易受到纷繁外界的影响，在选择和筛选信息及人际交往上都需要学校和社会以及家庭的引导。媒介信息的多样性和便捷性丰富了学生的学习和精神世界，为他们交流思想和开展社交活动提供了平台。但是媒介信息不会自动的筛选，如何从良莠并存的信息中及时有效地筛取有用信息，就需要青少年具备良好的媒介素养。青少年自身具备的媒介素养能力不同，使用媒介收到的效果就存在差异。一些调查显示，青少年善于利用媒体获取课堂以外的知识，从而丰富自己的生活，促进自身的学习。但相当一部分青少年更容易受媒介的消极影响，如部分学生沉迷与网络和电子游戏而耽误学习，造成精神和注意力不集中，严重的产生厌学情绪，影响身心健康的发展。德国学者GerhardTulodziecki的一项关于德国15至16岁青少年如何看待媒介信息的调查中显示，大部分学生在评价一则新闻是否可信时，都没有正确的评价标准。在回答“当我在决定一则新闻是否可信时，我主要关注哪些因素”时，大部分学生主要关注以下几点：“其他媒体是否也这则消息；我之前不知道这个消息；这个消息是否符合逻辑；是否有证据如照片等证明这个消息；我相信我的直觉；我的第六感”等，只有极少数学生能够正确看待媒介新闻。这个调查印证了青少年相对不成熟的选择和判断问题的能力。而正确评价媒体消息的能力却是媒介素养的一个重要标志。从以上分析中可以看出，在以网络和数字技术为主导的时代，提高青少年媒介的媒介素养将是促进青少年健康成长的一个重要方面。但是，青少年媒介素养的提高不能只依赖于青少年自身，而应从多方面考虑。德国学者G•tz在他的著作中对影响青少年媒介素养发展的因素作了归纳：一是当代快速发展的媒体世界；二是家长对青少年的教导和潜移默化的影响；三是青少年自身身体结构和心理结构的发展；四是教师的作用。教师作为影响青少年媒介素养的一个重要因素，首先要求教师提高自身的媒介素养。

二、教师媒介素养

按照20世纪90年初美国在媒介教育实践中宽泛的用法，媒介素养可以概括为：接近、分析、评价和传播各种形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs认为，这个概念在界定和使用上都很宽泛，导致多种的取向、不同学科背景的媒介教育者和研究者都可以从自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、评价和传播的能力，并且在讨论中维护自己的立场。德国媒介素养研究鼻祖DieterBaacke也认为，在现如今越来越多的媒体和信息使用机会的情况下，素养有了新的定义，包含了更广泛的内容。早在1998年，他提出研究媒介素养需要关注的四个因素：媒介评论（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介应用（Mediennutzung）和媒介设计（Mediengestaltung）。这四个因素为后来学者研究媒介素养和媒介素养教育提供了依据，随后许多学者以他的分类为根据对媒介素养进行补充，具有代表性的是学者Tulodzieki，他将媒介素养划分为：有效地选择和使用媒介产品；独立指着和处理媒介文章；理解和评价媒体设计；认识和评价媒体带来的影响以及分析掌握媒介产品制作和传播的条件几个方面。美国媒介著名媒介素养教育专家ElizabethThoma从一个全新的视角阐释和剖析了媒介素养的概念和媒介素养教育的方法，即“五个核心概念”和“五个关键问题”。她认为教师在教授学生媒介素养时可通过问题设置逐步导出解读媒介的入口和路径，青少年在寻找问题答案的时候，也就是解剖媒介信息的过程。教师应彻底地理解这五个核心概念，以便更好地制定课堂计划和教学活动，为学生提供解决关于生活和学习中与媒体有关的问题和学习的机会。教师兼具受众和传播者的双重角色。作为受众，教师应能够正确理解分析媒介信息，提高对负面信息的免疫能力。作为传者，教师要自觉接受传媒素养教育，强化自身的传媒职业精神。教师是学校实施媒介素养教育的主导因素，要想提高学生的媒介素养，教师的媒介素养的高低是关键。学者肖良生认为，对于教师而言，其媒介素养不仅包括一般意义上的个体媒介素养所指的内容，应从教师作为一般个体和教育者两个方面考虑。教师作为社会个体，应具备基本的媒介知识与能力，以在媒介化社会中合理思辨和有效传播信息，即教师作为受众应具有一般人应当具备的媒介素养；教师这一职业，还应包括教师职业本身所应该具备的职业素养，还应具备较高的媒介传播以及多样的媒介呈现方式和展示方法的能力，即在教学过程中有效使用媒介以及帮助学生提升媒介素养的能力，以更有效地开展和推动媒介素养教育，提升学生的媒介素养，换言之即进行媒介素养教育的能力。从这个意义上讲，教师的媒介素养包括个体素养和职业素养两个部分，其中个体素养由对媒介信息的识别、获取、分析、评估与传播等能力构成；职业素养包括在教学中有效利用媒介资源的能力及帮助学生提升媒介素养的能力等构成。作为教师这一职业，教师个人只具备媒介素养，远远不能够满足社会对教师这一职业提出的要求。相比教师自身的媒介素养而言，为了适应变革的教学环境和教育模式并利用现有的硬件和软件设施来促进教学，教师的媒介素养教育能力更为重要。在此基础上德国学者Tolodziecki提出了教师媒介素养的培养目标：

（1）基本的媒介认识和使用技能。主要包括教师应当能够掌握使用、安装、调试媒体和信息技术等技能；了解媒体和信息技术对社会经济产生的影响及其相互关系；能够批判性地认识和看待媒体信息和信息技术，并有效的表达自己的观点和看法等。

（2）教学中使用媒介的能力。主要是指教师应当能够充分利用各种媒体和信息技术来促进教学，提高课堂效率，激发学生的积极性。

（3）媒介素养教育的能力。主要是指教师应该具备传授媒介素养的能力。教师应当对媒介素养教育的目标和任务有清楚的认识，并能够充分掌握和有效使用媒介素养教育的理论，提高学生的媒介素养能力。

（4）媒介的社会化认知。教师应当能够认知媒介环境对教学提出的新要求，掌握学生的媒体世界如学生的媒体使用状况等并了解媒介和信息技术对学生产生的影响以及在此影响下学生所表现出的行为。

（5）参与学校媒介教育的发展。主要是指积极参与学校媒介素养的研究与实施，能够认知媒介素养对教师个人专业的发展和学校媒介教育实施的影响。在这些媒介素养当中处于核心地位的应当属于“教师的媒介使用能力和媒介素养教育能力”两个方面，另外三个方面可以被看作为教师实施媒介素养教育的“前提条件”。这几个方面不仅概括了教师媒介素养培训的目标，也描述了教师应当具备的媒介素养。

三、如何促进和提高教师的媒介素养