书法教学论文范文
书法教学论文范文第1篇
（一）大学教育所需
教育的一项重要任务是文化传承。我以为，缺乏书法的教育是不完善的教育，是缺乏中国特色的教育，是缺乏传统甚至割裂历史的教育。我们不能漠视中国高等教育中存在的传统教育、素质教育和艺术教育缺陷。大学教育关系到全民族整体素质的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蚀，弘扬民族文化方面高校具有义不容辞的责任。书法教育作为我国独特的教育门类，大学应将它变成学生传统文化教育、思想道德教育和行为习惯教育的重要抓手。大学教育是一种相对宽松的教育，需要多种协调方法，使学生在生理和心理上都能步入健康的轨道。学习书法便是其一。事实证明，接受书法教育的学生能获得较强的协调和自控能力。书法教育是一门独特的艺术教育形式。除专业教学外，高校应将其列入通识文化教育或公共艺术教育的范畴。书法深深地植根于国学的沃土之中。提高书法水平需要学生有良好的传统文化基础，同时也有助于学习其他传统文化课程。书法课可与大学语文等必修课和古典文学鉴赏、诗词欣赏、艺术概论等选修课相互促进，使大学公共教学体系更加科学和完善。
（二）学生成长所需
孔子曾言：“里仁为美”。可视为对中国传统审美观的高度概括。如果说西方艺术重视外在的造型，那么中国艺术，特别是书法则重视内在的蕴涵。年青一代对我国民族文化及传统艺术了解不多，而西方不良文化正力图使他们变成外表黄皮肤内心却西化的“香蕉人”。书法教育具有“立人”功能，能够培养一大批修身重德，热爱传统艺术，以继承和弘扬书法为己任的学生，有利于树立事业心和使命感。书法具有培养性情的良效，能促进学生生理和心理健康。书法如同练静气功，书写时要求入静、入定，排除杂念，符合养身规律。它可以调整心态，减缓压力，排遣胸臆，颐养性情，抒怀。书法是一门讲究悟性的艺术，对于训练学生的耐心、想象、准确和条理，是一项不可多得的心智活动。书法能使学生具备更多知识和技能。毛笔字具有形态多样、变化优美、富于艺术感染力的特色，其多种实用功能和艺术价值仍具有广泛的社会基础。书法在诸如广告、装饰、设计、传媒、教育等行业都有较好的用途，对于学生成才具有激励作用，而且也能为就业提供切实的帮助。书法作为选修课一般课时不多，课程开设并不妨碍主体课程。书法具有艺术表现和文化交流功能，学生通过书法活动能开阔眼界、扩大社会交往。
二、书法艺术全面引入大学教育的实施策略
（一）国家和地方教育部门引导
国家应在书法基础教育与继续教育方面有一定的举措。要明确规划，由国家教育部门出台引导性政策，提出纲领性、指导性意见。明确哪类院校需要开展书法教育，不失时机地在高校推广书法课程，充分发挥书法在育人方面的重要作用。在此基础上，将书法等民族文化艺术教育纳入高等教育的法规之中。另一方面，解决学科定位造成的发展障碍问题。如，由于建国后推行的是西方的学科划分体系和教学模式，而西方并无书法这门学科，因此在教育部专业目录中书法长期被列名于美术学科之下，即美术学（书法），成为三级学科。张法认为：“书法为什么不成为二级学科，而只是美术学下的一个研究方向呢？原因大概是没有专门的书法学院，不必特殊照顾。”如此，实为教育规划上的一种短视和失误。
（二）高校组织自身建设
要实现高校书法教育的规模化与规范化，首先要营造书法教育的氛围，大力倡导用书法来修身养性、提升素质的活动，从多方面拓展书法的人文价值和实用价值。本身设有书法专业的高校具有教学优势，要将书法课程面向全校开设，调动专业教师的积极性。尚未开设的高校要积极筹划，制定科学的教学体系。通过开设书法课程，配备书法教师，改革评价机制。要结合办学特点，“因校制宜”。书法教育可围绕以下三个方面开展：课程建设方面。“就教育行为言，书法是古典教育的最后一块领地。”需将书法与本校培养方向结合起来。如，可分别侧重传统型、实用型、艺术鉴赏型等不同方向。教师队伍建设方面。要形成师资梯队，形成正规的培训机制。书法课由美术教师担任，易出现“画家书”现象，不利于书法教育。师资不足的高校要引进和培养专业教师。如，可从专业优秀毕业生中选用，或从专业团体引进与聘请。教材方面。高校书法教材不少，其中不乏出版较早、影响较大的。如，1985年启功主编的《书法概论》，经多次再版，发行10万余册。由于书法理论和教育理念的发展，教材需要有序更新。可跨校跨地区联合编著教材。教材编写与采用切忌“文人相轻”与门户思想，要积极探索教学规律，真正将教材规范化、科学化。
（三）示范与培训竞赛活动的开展
由于高校书法教育发展存在不平衡状况，要使更多高校高起点加入其中并逐渐形成书法教育传统，就需有示范性教育活动。开展书法教育卓有成效的学校具有示范作用。如，北京师范大学是我国高校书法教育的先驱，从20世纪早叶至今一直沿续。20世纪60年代后，北师大面向全校学生开设书法讲座。1987年受教育部委托，北师大举办了第一届全国高校书法教师讲习班，培养了一批书法教师和创作骨干。此外，不少省份也有较早开展并取得成效的高校。同时，教育部门和研究团体可定期开展全国性或区域性培训竞赛。1981年，由中国书协、、全国学联等联合举办的“第一届全国大学生书法竞赛”，有来自全国各高校的近千名大学生书法爱好者参加了比赛，百余名获奖者中，不少人后来成为了当代书坛中坚力量及高校书法专业教师。现在，一些省份成立了高校书法教育研究会，起到了以点带面的作用。要通过这类组织积极推进工作，并对发展模式进行探索。
三、树立大学书法艺术教育的正确理念
（一）明确培养要求
大学书法不同于中小学写字。教育部门将写字作为中小学学生素质的培养途径，将规范、端正、清楚作为写字的三个基本要求是适宜的。但若大学阶段仍维持这种要求而不变更，艺术灵性难免受到压抑。写字和书法虽密不可分，却是两个不同的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法更多的是创作和欣赏，重艺术性；写字力求以最少时间和精力掌握技能，书法则重探索的过程和乐趣。可以说，写字为书法起到了由实用美向艺术美过渡的桥梁作用。大学书法教育不仅应重视技能教育，还应重视其美育功能。要从中小学存在的应展教育中摆脱出来，转向美育性质的素质教育。另一方面，经过30多年的努力，我国高等书法教育完成了从专科、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后等系统的教育层次和结构，并逐步走上规范化、专业化和学术化的道路。但在推进高校书法素质教育方面，显得不足。素质教育不同于专业教育，需要进行专门探讨，在培养机制、目标方面更加明确、切实。
（二）提高书法水平
国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课同等对待。中小学练毛笔字（一些地方作为地方课程），这是学生的起步阶段。若缺乏连续性，之前数年所学难免荒废。2010年6月，本人在学校三个不同专业的文科班调查发现，95%以上的学生中小学练过毛笔字，5%的还参加了特长班，但坚持下来的不多，几乎都前功尽弃。艺术兴趣的培养需要契机，若到了各方面走向成熟的大学阶段书法却尚未入门，那么学生今后就很难再与书法结缘，达到较高境界。书法教学中要革新教学手段。如传统教学中，写字技法演示有较大局限性，直观效果欠明显，不便于大课堂教学。运用多媒体技术则能解决诸多难题，如通过定格、放大、慢放、循环播放等形式突出重点，使学生观察细致入微。提升书法水平是长期的过程。大学书法教育一方面要训练学生技能，同时，要进行理论培养，通过开设名家讲座等方式提高鉴赏水平，准确把握“师碑”与“师帖”、继承与发展的关系。
（三）延伸培养目标
书法教学论文范文第2篇
一、融合媒体技术，激发学书兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。传统书法教学比较枯燥、乏味，而小学生年龄小，天性好动，自制力差，有效注意力不长，再加上手指手腕发育不成熟易疲劳等，学生开始时还觉得新奇，然而时间一久就会渐渐地就会失去学写字的兴趣。因此，在书法教学中，要善用多媒技术展示色彩明丽的图像，演示鲜活生动的视频，播放优美的音乐等，充分激发学生的学书兴趣。（一）美妙的音乐——动情。“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件。”学习书法需要气定神闲，即所谓的“心躁则笔躁，心静则笔安。”据心理学家分析，音乐对人的心理、情绪有一定的调节功能。在优美的韵律之中，学生更容易屏息凝神进入书境。因此，或在课前休息时，或在新课导入时，或在欣赏作品时，或在课中学生自由练字时，充分利用多媒体课件播放一段优美的古典名乐，如《平湖秋月》《高山流水》《春江花月夜》等，让学生静心静气，在轻松、平静、舒心的氛围中，心悦神凝，进入书法学习的状态。另外，书法与音乐都具有节奏、旋律、变化、和谐等相通之处。当代书法家李斌权先生在维也纳霍夫堡皇宫表演音乐书法《高山流水》等令人震憾。同样在欣赏课中也可根据不同书法家、不同作品、不同书体配以节奏快慢、起伏相似的旋律来引导学生欣赏作品，既能培养学生的情趣，陶冶情操，又能让学生对获得更多的书法作品信息，感悟书法的魅力。（二）精美的画面——激情。精美的画面让人赏心悦目，兴趣盎然。在教学《“山”字与山字旁的书写》时，先通过让学生观看一组雄险的泰山、秀甲天下的武夷山、奇峻的黄山等祖国名山图片（配乐），让学生被江山如画的美景所吸引，然后出现甲骨文让学生猜这是什么字。教师用动情的语言一边叙述一边展示“山”字“甲骨—金文—篆隶—草楷行”的演变的精美图片。此刻，笔者从学生眼里流露出的惊奇眼神中，深信其在这好奇心的驱使下，既感悟到古代书法“山”的多样写法，又感受到汉字的博大精深，从而激发出无限的学书情趣。（三）优美的视频——燃情。视频具有视听同步化、图像动态化的优点，传递信息生动形象。片中人物外貌、神态、动作历历在目，印入脑海。教师如能根据学生的表现和课程的安排，适时地穿插有关书法家学书的奇闻轶事视频，如欧阳询夜宿观碑、王羲之“入木三分”的故事、张旭观物悟书、怀素蕉叶练字、智永笔冢故事等，可大大提高学生的学习兴趣。例如部分三年级学生，刚开始学写毛笔字的，耐心不足，随意乱画，甚至问教师练好字的秘诀，想一蹴而就。此时播放《王献之依缸习字》这一动画故事给学生看。当看到王献之不论严寒还酷暑坚持不懈练习，洗笔之水竟把水池染成墨池时，学生明白了“秘诀”是什么。由于移到主人公锲而不舍和持之以恒精神的感染，学生的“野性”自然收敛了许多，学书热情也就多了一份。
二、融合媒体技术，优化书法教学
（一）微课讲演，省时高效。“微课”这种以视频为载体、利用文字、图像、动画、音频等多媒体技术，整合各种教学资源来辅助的教学手段越来越被教师的钟爱。如在书法教学中嵌入微课会让教师一劳永逸，事半功倍。教师在课前可以把基本笔画的运笔方法的讲解，汉字结构的安排，以及部分教学中的重难点，以微课的方式录制好，在课堂上播放。学生看得清楚，听得认真，更容易掌握书写方法。如教学“山”字旁时，把事先录制好的微课（“山”在左时，“山”字偏字的左上，字形稍小，中竖稍长，竖折的折较斜如“峰”、“峻”等字；“山”字在上下时中竖较短，在上时字形稍小，在下时字形稍扁如“崇”“炭”“岳”等）进行播放时，竟连平时最好动的学生都听得十分细致，后来在练习的时候，大部分学生对字形结构掌握得又快又好。教师既教得轻松，又省时高效，一举多得。。近两年来笔者从基本笔画的运笔方法、字体结构的安排、章法布局等方面精心录制了30多节微课，并与其他教师分享，有效地促进了学校书法教学的开展。（三）展台展示，直观形象1.强化指导。书法是一门技艺性很强的学科，受班生数的制约，一堂课很难对学生进行一对一的指导。如果采取集体示范，因学生离讲台远近、角度不一致等问题，无论是把纸平铺着范写，让学生站起来围着看，还是把纸挂起来书写，都不能把信息全面、及时、有效地传达给每一位学生。再者也很难组织课堂纪律，吸引学生的注意力。利用多媒体展示台示范，学生在大屏幕上可以全方位地观摩到教师起笔、行笔、收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的运行走向，甚至笔墨渗透效果等。学生看得真切，印象深刻，学起来也更容易。特别是在突破重、难点上，更是优秀至极。例如，初学写字的学生不知如何中锋运笔，为解决这一重难点，笔者首先在投影下分别用侧锋和中锋在宣纸上书写两组横和竖，让学生仔细观察对比不同点。经过一番讨论、分析、感悟，发现中锋写的笔画沉稳、厚实、凝练、富有立体感和力透纸背感；接着拿着一支毛笔告诉学生毛笔的笔头分为三个部分：笔尖（笔锋）、笔肚、笔根。把笔尖笔肚运行在笔画的中间，就像汽车行驶在马路中间一样就叫中锋行笔；然后把事先用单线钩画、红线标注好行笔步骤的横和竖画摆在投影仪下，提笔示范并讲解写横：①空中取势轻入斜顿（引导学生观察此时的笔尖在上笔肚在下），②运指腕把笔肚向外推送至笔画中间（这一细微的调锋动作，教师反复示范，让学生观察细致后，反复练习），③中锋右行（再引导学生观察此时的笔肚在右前，笔尖在后），④顿笔收笔。写竖：①逆锋轻入斜顿（引导学生观察此时的笔尖在左上笔肚右下），②运指腕把笔肚向内推送至笔画中间（教师反复示范），③中锋下行（引导学生观察此时的笔肚在正下方前，笔尖在后），④顿笔收笔（或出锋）。这样学生细致观察了指、腕细微运行变化的全过程，明白了运笔方法，掌握起来也更容易，正如孙过庭所说“察之者尚精，拟之者贵似”。2.促进评价。学生的表现欲强，让学生在展台上“实战演练”，其积极性高。教师既可及时了解学生学习书法的动态情况，又可捕捉学生存在的共性错误，作统一指导，从而提高课堂教学效率。此外教师还可选取有代表性的作业，利用展台把作业的局部放大，与原帖对比，通过学生自评，生生互评，教师点评等多种评价方式，对写得好的地方画个红圈，或评四星、五星。不但能让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，也能看到自己和其他同学之间的差别，既加深了对作品的认识，又提升了临写水平，而且有益于催化学生的学书乐趣。3.开阔视野书法课不能上成单纯的练字课，还要适度融入书法审美和书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。书法家沈尹默先生指出：“世人承认的中国书法是最高艺术，就是因为它显示出惊人的奇迹，无色而具有画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”教师可充分利用展台展示：如妍美劲健、潇洒俊逸的王羲之《兰亭序》；宽博遒劲、朴拙雄浑的颜真卿《勤礼碑》；骨力峻拔、结构严谨的柳公权《玄秘塔》；欹侧险峻、清和秀健的欧阳询《九成宫》等不朽的经典之作来开阔学生视野。引导学生从经典作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓、章法的变化等处细微观察，学习欣赏，学会审美，在耳濡目染中感受艺术的熏陶，感悟书法的博大精深，从而产生强烈的求知欲望，形成乐学的心理倾向，激发学生对传统文化的热爱。另外，教师还可制作精美的多媒体课件，通过声、色、光和对字的部件的移高、降低、拉长、缩短、放宽、变窄等，让学生直观形象地掌握构字规律；通过镜头的放大、慢放、定格、循环播放等形式，突出重点或细节部分，让学生细致观察、揣摩、感悟；通过一些简单的线条、几何图形、动画设计等来帮助学生找准笔画的位置。总之，教师巧用课件既能让学生做到眼到、心到、手到，最终把每个字写得规范、美观，又能创造出精彩、有趣的书法课堂，激发学生学书兴趣。
三、融合媒体技术，拓展学书空间
《中小学书法教育指导纲要》指出：“鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”（一）互联网＋多元学书。书法学习是一个“时习”加“恒习”的渐近过程，一周一节课的书法教学既满足不了好学书法学生的热切需求，也无法有效提高学生书法水平。而利用互联网交流学习，能拓展更加广阔的学习空间。笔者先引导学生充分利用互联网搜集大量书法技法知识，学习古人碑帖中的范字，了解汉字的演变过程和不同时期的大书法家及其作品的风格特点；二是推荐学生进入《中国教育书法网》中的书法常识，《福建书法教育网》中的书法课堂了解书法知识等网站，获取丰富的书法学习资源；三是特别介绍学生每天观看央视“书法频道”中午12点30分《一日一字》或晚上20点30分《名师讲堂》，通过亲近名师,感悟书韵，提高书写技艺。（二）微信交流，便捷有趣。微信是当下最便捷的交流平台，可跨越时空，随时交流沟通。笔者充分利用微信的特点，创建了班级书法微信群来加强书法学习交流，把课堂教学延伸至课外。在群里笔者有时上传部分优秀的书法教学视频、微课、名贴等供学生在家一边看，一边写，学生对不明白的地方还可以反复揣摩，然后再写；有时把教学中发现的普遍问题在微信中强调指出；有时也可以针对个别同学进行指导交流。与此同时，学生也会把在家练习视频和作品上传群里，而教师也会及时点评，对写得好的地方“点赞”，不足之处及时纠正，对优秀作品发表情包赞赏。另外还搜集学生优秀习作，拍成照片，利用媒体技术装裱成册发到群里（或在课堂展播）。当学生看到自己的习作变成精美的作品更是兴奋不已，而写得不是很好的学生也会效仿、趋从。参与交流的学生越来越多，在互相交流。互相切磋中，学生学习书法的兴趣越来越浓厚，成就感越来越强，渐渐形成学习书法的内驱力。
作者:刘武平 单位:邵武市实验小学
参考文献：
书法教学论文范文第3篇
现在学生的课业负担重，很多学生在写字时都养成了不良的习惯，没有正确的坐姿和书写习惯。作为书法教师必须纠正学生的不良习惯。王羲之在书论里讲到“欲学书之法先干研墨，凝神静虑，预想字形大小，偃仰，平直，振动则筋脉相连，意在笔前，然后作字。”其实这就讲到在写字前要进入一种状态。学生有了正确的书写习惯，才能进入状态做到心平气静的练字。有了良好的书写习惯也是保证有序开展课堂教学的前提。我们现在大部分是大班教学，课堂上学生如果没有良好的书写习惯，不仅影响教学效果还会影响课堂教学秩序。如学生不小心将墨汁碰到同学衣服上，墨盒掉到地下等突发事件。因此在培养学生良好的书写习惯时，教师要从严要求，从细处要求。在多年的书法课堂教学中我是这样做的：
1.上课先检查学生的坐姿。学生的坐姿一般按照平时上课的要求就可以了。两脚和肩同宽放在地上踩实了。双臂打开放在桌子上。做到头正身直轻松舒适。
2.写字前检查学生的执笔。关于执笔方法有多种，我们一般常用五指执笔法。要求学生做的指实、掌虚、立腕，不要把笔抓得太紧，手指手腕放松。
3.写字中提醒学生蘸墨与放笔，第一笔要把墨蘸透后在墨盒荡笔，保持笔头圆、顺、尖，墨的含量要适中。以后蘸墨蘸到笔头的三分之一就行了。不写字时就把笔头担在墨盒的边缘上，不要把笔头向外放在桌子边上，更不要拿毛笔离开座位。教师在指导学生书写时要时刻提醒这些习惯，久而久之习惯成自然了。
二、在书法课堂教学中培养学生有效的观察习惯
有的教师常说让学生多练多写，认为“眼过千遍不如手过一遍”写的多了自然就会写好了。其实不然，如果我们不让学生仔细观察，那么学生的手过一遍也只能是徒劳。我们在书法教学中，一般是先让学生临帖，临帖时必须先观察字帖。只有认真观察字帖，学生才能掌握字体的特征。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”讲的就是临帖中的观察。在观察字帖时，主要有以下几种方法：
1.利用米字格的辅助作用控制字的大小。让学生观察所写字的每个笔画在米字格的位置。尤其是第一笔画所在的位置很重要，它决定着这个字的大小与位置。有了米字格这个参照物，学生就能有效地控制字的大小与位置了。
2.利用偏旁部首掌握字的结构。合体字一定要让学观察偏旁部首所占格子的比例，有了这个比例学生就能掌握偏旁部分与主体部分的关系，在书写中就能做到朝揖与让就。
3.利用空白位置体会笔画的布局。学生观察字的笔画时不能只盯着笔画看，还要让学生观察空白的形状。只要留空的形状与字帖中的相同了，字形才能写得准确。
4.勾线描摹也是一种有效地方法。有些学生利用前面的方法仍然写的很差，不妨让他们采用双勾或单勾的方法进行练习。双勾就是把毛边纸蒙在字帖上用铅笔沿笔画的边缘勾出字形，然后用毛笔摹写，单勾自然是用铅笔在笔画的中间勾出字的结构再摹写。勾线的方法可以让学生每个字练习三遍，先双勾写一遍再单勾写一遍最后对临一遍。这样就能加深对字形的理解和记忆。在临习中还可以让学生观察同字体中相同字的不同写法，不同字体（反差比较大的字帖）中相同字的写法，如：欧体字的秀美，颜体字的浑厚。在观察一个字时，可以把字当成一幅画来看。通过反复的观察比较加深学生对字贴的认识和理解。再比较自己的字和字帖上字的差异。以上方法是教师培养学生观察能力的有效方法。只要学生不断地观察和练习，就能逐步地了解所临字体的特征，掌握毛笔的特性，也逐步提高了学生的审美能力。
三、在书法教学中培养学生独特的创作习惯
学生临摹字帖到一段时间后兴趣就淡化了。为使学生再次产生学习兴趣，我们可以要求学生进行创作。当学生要展示自己的书法成果时，他们大多数都会产生浓厚的兴趣。刚开始以两字或四字词语为内容。用集字的方法来创作。先让学生在字帖中找出所写内容的字进行临摹，字形掌握的差不多了再在宣纸上书写。在创作之前教师要讲解书法作品的格式以及落款的大小位置。如：横幅、条幅、扇面等。学生创作时可以采用自己喜欢的格式来完成，也可以相同的内容不同的格式来完成。尽量要求用好一点的墨和宣纸，在好的纸上书写学生会很认真地来完成，对新材料产生很大的兴趣。在创作字数少的作品可以试着将字放大来写，以增加画面的尺幅和提升视觉效果。写作品时基础好的学生可以直接对临，基础差的同学可以双勾或单勾。将学生的作品在班内进行展览，学生自评、互评、教师点评。当学生看到自己的作品展出后存在很多问题时。这时教师就要提出下次临摹的新要求，如中锋用笔、笔画的特征等等。临摹一段时间再进行创作可以选择字数稍多的内容来创作。如一首古诗或一句名言名句等。书法学习是一个循序渐进的过程。教师做到由易到难，应材施教，临摹创作相结合。先临摹再创作，再临摹再创作，这是一个螺旋上升的过程。教师要根据每一个学生的书写特点和学生的性格爱好等，找到不同的发展方向。不能一刀切把学生培养成一种模式。注重学生的个性张扬，体现新时代的精神面貌。
书法教学论文范文第4篇
关键词：书法；小学语文教学；价值
汉字具有造字巧妙、形神兼具的特点，学习汉字是小学生接受文化洗礼的重要形式，也是中华文化代代传承的主要渠道。然而，目前小学语文教学中却普遍存在不重视写字教学的问题，否认了书法的价值。有的学生则认为，电脑会编辑各种文字，没有必要花时间、花精力学书法。这种情况不符合素质教育要求，也会对文化传承及小学生身心发展产生不利影响，必须尽快改善。
对于书法，不少教师都认为其价值仅仅在于可提高小学生的写字能力，对他们语文成绩的提高有益。此种认识过于狭隘，这是教师对书法的认识存在偏差的表现，其后果是学生不注重练习书法，无法实现各项能力的同步提高。要想改变这一状况，教师就必须明确书法的内涵，并重视其在美育、文化、德育方面的价值。
1.美育价值
书法具有艺术美和形式美的特点，小学生练习书法时可逐渐形成对美的鉴赏能力，这一点就是书法具有美育价值的体现。优秀的书法作品可以使学生在欣赏和品鉴的过程中受到视觉刺激，他们因此产生的感知就是鉴赏能力形成的基础。为此，我在讲解课文之余有意识地安排学生欣赏一些名家作品，使他们从书法中获得审美体验。比如，对《“心正笔正”的柳公权》这篇文章，我在引导学生分析课文的时候为他们展示一些柳公权的书法作品，促使学生将写字与做人联系到一起。这样做一方面可以帮助小学生理解“心正笔正”的含义，另一方面也可以借助书法作品的展示完成对学生的美育，对他们审美能力的提高具有重要意义。在教学结束后，我还布置了一项“临摹柳公权书法作品”的作业，使他们在实践中切实感受书法之美。
2.文化价值
书法是中华文化的缩影，而书法教学则是传承文化、强化民族责任感的重要方式。所以，书法在文化方面也有着极高的价值，能够起到提高学习者文化层次等作用。中国历代书法家中，不少人在除了书法之外的领域有所建树，比如颜真卿，其除了书法作品享誉古今，还是一名优秀的统兵将领。再如，其除了在书法方面造诣较高，还是领导中国人民彻底改变命运和国家面貌的一代伟人。因而，教师不能局限于教材，应引导学生认识到书法家的“全貌”，进而使他们在学习书法的过程中接受文化洗礼，成长为认同且自觉拥护民族文化的合格接班人。
3.德育价值
纵观历代书法名家的作品不难发现，他们的书法风格与其性格、经历关联密切，即“字如其人”。在小学语文教学中，教师透过汉字就可以初步判断学生的性格。比如，字体潦草、错字多的学生，往往粗心大意、性格急躁；而字体工整、卷面整洁的学生，则大多都比较有耐心、性格沉稳。教师在传授知识之余，还肩负着塑造学生品格、对他们实施德育的责任，而书法教学则为此提供了一个突破口。以爱国教育为例，小学生对国家和民族的理解普遍并不深刻，这一点与他们生活在和平年代有着密切关系。在很多小学生眼中，国家是一个抽象概念，在新时期背景下，爱国被赋予了新的含义，主要内容不再是抗击侵略者，而是融入了自强、奋进、维护国家荣誉等许多新的内容，但这些内容对小学生来讲并不真实和具体。对于这种情况，我在语文教学中借助书法教育之机，向学生展示不同的爱国方式。比如，通过为学生展示岳飞的《还我河山》及诸葛亮的《出师表》，使学生明确爱国可以是“抗击外敌、收复失地”；通过展示梁启超的《少年中国说》，使学生明确爱国可以是“青年自强”。除了这两位，中国历史上以爱国著称的书法名家还有范仲淹、颜真卿等，他们传于后世的书法作品，不仅树立了书法典范，还为小学德育提供了丰富的素材，教师应善于利用。以颜真卿为例，我引导学生分析其书法风格，进而引出其为人刚正不阿的品质，具体步骤为：首先，引导学生观察颜真卿的楷书，总结其书法的风格为字形端正、气势磅礴；其次，向学生介绍颜真卿的生平，将其书法风格与为人处世的方式联系起来，使学生透^端正的颜体字感受颜真卿的刚正不阿；最后，可要求学生临摹颜真卿的作品。引导学生练习书法，可使他们的精神和心理在写字、临摹的过程中受到书法家的影响，对小学生的健康成长具有重要意义。
综上所述，书法教育是小学语文教学中不可剥离的一部分，对小学生心理与性格的发展以及“三观”的形成均有重要影响。所以，教师必须充分重视书法的价值，并将书法教育与美育、德育、文化传承紧密结合在一起，通过自身能动性的发挥，来充分展现书法在促进小学生全面发展方面的作用。
参考文献：
[1]黄亚平.试论汉字和书法艺术在中国传统艺术中的核心地位[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2016（3）：99-106.
[2]曹 芳.探究书法艺术教育，弘扬传统文化魅力[J].师道（教研版），2016（6）：59.
书法教学论文范文第5篇
【关键词】德育；教育；重视；书法；教学
Shouldtakethemoraleducationinthecalligraphyteaching
【Abstract】Itiswellknown,whatourcountry’seducationcarryingoutistheeducationforall-arounddevelopment,initiatesthestudentmorality,intelligenceandphysique,US,thefatiguefullscaledevelopment.Themoraleducationtakesfivenurturesthehead,shecontainsinvariousbranchesteaching,thecalligraphyteachingisnotalsoexceptional,shouldwhilecarriesontheknowledgeandskillinstructiontothestudent,becomescarriesononeofeffectivemoraleducationmethodstothestudent.Therefore,paysgreatattentionstudent’sthoughtmoraleducationaswellassentimentinfluencingwiththepersonalcharacterraise,achievesthebooktobepossibletocarrytheskilltoeverywherealongtheroad,stressedthatthepenisneedingthehearttobepositive,achievesthecalligraphyandthemoraleducation,thebookskillandthemoralbehaviorishighlyharmoniousunifies,realizestheeducationmoraleducationeffectisdiligentlysuspendsinfrontofacalligraphypedagogue'sbigtopicandthehonorablemission.
【Keywords】Moraleducation;Education;Value;Calligraphy;Teaching
众所周知，我国的教育推行的是素质教育，倡导学生德、智、体、美、劳全面发展。德育作为五育之首，她蕴含于各科的教学之中，书法的教学亦不例外，应对学生进行知识和技能传授的同时，成为对学生进行有效的德育教育手段之一。因此，注重学生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培养，做到书可载艺更要载道，强调笔正需心正，达到书法与德育、书艺与人品的高度和谐统一，努力实现教育的德育功效是摆在书法教育者面前的一大课题和光荣使命。
1书法教学蕴涵强烈的爱国主义情感和民族自豪感书法是中华民族独有的一种高雅艺术，是中华文明的具体体现，她集中展现了中华民族的审美情趣和聪明才智，书法作为东方艺术的代表以其耀眼的光芒向世人展示着她的风采：线条曲直适宜、纵横有度，间架结构疏密自如、黑白照应，章法气脉贯通、浑然一体，把汉字的形体美、线条美、结构美、空间美、意境美表现得淋漓尽致。正是书法艺术这难以抗拒的魅力，使得书法艺术不仅在国内拥有众多痴迷的爱好者，而且在国际上也享有崇高的地位，远在唐朝就吸引了许多的日本人、朝鲜人到中国学习书法艺术，中国书法家的作品也在许多国家广为流传，深刻地影响着这些国家文化的发展。近现代不少西方绘画大师还从中国的书法艺术中汲取艺术素养，创造和发展现代绘画，他们称中国的书法是“伟大的抽象”。难怪世界画坛巨匠毕加索曾发出这样的感叹：“如果我是一个中国人，那么我一定不是一个画家，而是一个书法家，我要用笔来书写我的情感”。可见书法艺术既是中华民族独有的艺术品种，同时也是世界文化的一部分。如今在许多国家，特别是在日本、韩国、东南亚这一被称为"中华文化圈"的地区，专门研究书法的政府机构和社会团体数不胜数。因此在书法教学中使学生深刻认识到正是由于我们这个伟大的民族和民族的文化精神孕育和创造出了书法这一特殊的艺术形式，并在历史的进程中经过无数人的艰辛努力才使这一艺术傲立于世界艺术之林的，继承和弘扬书法这一优秀的传统文化，促进世界文化的交流是每个炎皇子孙义不容辞的责任，进而激发学生的爱国主义热情和民族的自豪感，增强振兴中华民族的紧迫感，提高学生继承和发扬我国优秀传统文化的决心和信心。
书法教学饱含品德情操的哲理精髓在浩瀚的书法艺术发展长河中，涌现出了一批又一批书体不同、风格迥异、高风亮节、品学兼优的书法大家，在书法教学中必然会涉及到这些书法家以及对他们作品的介绍，这些书家的生评和作品是对学生进行品德情操教育的活教材。如唐代大书法家颜真卿一身正气、为官清廉、刚直不阿、不惧权贵，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、气宇轩昂、浑厚有力正是其高尚品德和伟大人格的真实写照。南宋民族英雄岳飞书写的《出师表》，整幅作品中无不充盈着民族的浩然正气，字里行间无不流露出他“以神为精魄、以心为筋骨”，抗敌御侮、保家为国的赤子之情，以及受命于败军之际、受任于国家存亡之间决心独撑危局、力挽狂澜的坚定信念。伟大领袖主席以天下为已任，敢于“主天下沉浮”，其书作才会有“数风流人物还看今朝”的豪迈奔放。通过对书家及书家作品的介绍，使学生经常沉浸在书法作品所蕴含的哲学思想和艺术意境中，从而陶冶他们的性情，净化他们的心灵。在书法教学中坚持不懈地向学生渗透品德情操教育，进行德育熏陶，对学生的影响将是潜移默化的。
书法教学论文范文第6篇
【关键词】德育；教育；重视；书法；教学
Shouldtakethemoraleducationinthecalligraphyteaching
【Abstract】Itiswellknown,whatourcountry’seducationcarryingoutistheeducationforall-arounddevelopment,initiatesthestudentmorality,intelligenceandphysique,US,thefatiguefullscaledevelopment.Themoraleducationtakesfivenurturesthehead,shecontainsinvariousbranchesteaching,thecalligraphyteachingisnotalsoexceptional,shouldwhilecarriesontheknowledgeandskillinstructiontothestudent,becomescarriesononeofeffectivemoraleducationmethodstothestudent.Therefore,paysgreatattentionstudent’sthoughtmoraleducationaswellassentimentinfluencingwiththepersonalcharacterraise,achievesthebooktobepossibletocarrytheskilltoeverywherealongtheroad,stressedthatthepenisneedingthehearttobepositive,achievesthecalligraphyandthemoraleducation,thebookskillandthemoralbehaviorishighlyharmoniousunifies,realizestheeducationmoraleducationeffectisdiligentlysuspendsinfrontofacalligraphypedagogue'sbigtopicandthehonorablemission.
【Keywords】Moraleducation;Education;Value;Calligraphy;Teaching
众所周知，我国的教育推行的是素质教育，倡导学生德、智、体、美、劳全面发展。德育作为五育之首，她蕴含于各科的教学之中，书法的教学亦不例外，应对学生进行知识和技能传授的同时，成为对学生进行有效的德育教育手段之一。因此，注重学生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培养，做到书可载艺更要载道，强调笔正需心正，达到书法与德育、书艺与人品的高度和谐统一，努力实现教育的德育功效是摆在书法教育者面前的一大课题和光荣使命。
1书法教学蕴涵强烈的爱国主义情感和民族自豪感书法是中华民族独有的一种高雅艺术，是中华文明的具体体现，她集中展现了中华民族的审美情趣和聪明才智，书法作为东方艺术的代表以其耀眼的光芒向世人展示着她的风采：线条曲直适宜、纵横有度，间架结构疏密自如、黑白照应，章法气脉贯通、浑然一体，把汉字的形体美、线条美、结构美、空间美、意境美表现得淋漓尽致。正是书法艺术这难以抗拒的魅力，使得书法艺术不仅在国内拥有众多痴迷的爱好者，而且在国际上也享有崇高的地位，远在唐朝就吸引了许多的日本人、朝鲜人到中国学习书法艺术，中国书法家的作品也在许多国家广为流传，深刻地影响着这些国家文化的发展。近现代不少西方绘画大师还从中国的书法艺术中汲取艺术素养，创造和发展现代绘画，他们称中国的书法是“伟大的抽象”。难怪世界画坛巨匠毕加索曾发出这样的感叹：“如果我是一个中国人，那么我一定不是一个画家，而是一个书法家，我要用笔来书写我的情感”。可见书法艺术既是中华民族独有的艺术品种，同时也是世界文化的一部分。如今在许多国家，特别是在日本、韩国、东南亚这一被称为"中华文化圈"的地区，专门研究书法的政府机构和社会团体数不胜数。因此在书法教学中使学生深刻认识到正是由于我们这个伟大的民族和民族的文化精神孕育和创造出了书法这一特殊的艺术形式，并在历史的进程中经过无数人的艰辛努力才使这一艺术傲立于世界艺术之林的，继承和弘扬书法这一优秀的传统文化，促进世界文化的交流是每个炎皇子孙义不容辞的责任，进而激发学生的爱国主义热情和民族的自豪感，增强振兴中华民族的紧迫感，提高学生继承和发扬我国优秀传统文化的决心和信心。
2书法教学饱含品德情操的哲理精髓在浩瀚的书法艺术发展长河中，涌现出了一批又一批书体不同、风格迥异、高风亮节、品学兼优的书法大家，在书法教学中必然会涉及到这些书法家以及对他们作品的介绍，这些书家的生评和作品是对学生进行品德情操教育的活教材。如唐代大书法家颜真卿一身正气、为官清廉、刚直不阿、不惧权贵，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、气宇轩昂、浑厚有力正是其高尚品德和伟大人格的真实写照。南宋民族英雄岳飞书写的《出师表》，整幅作品中无不充盈着民族的浩然正气，字里行间无不流露出他“以神为精魄、以心为筋骨”，抗敌御侮、保家为国的赤子之情，以及受命于败军之际、受任于国家存亡之间决心独撑危局、力挽狂澜的坚定信念。伟大领袖主席以天下为已任，敢于“主天下沉浮”，其书作才会有“数风流人物还看今朝”的豪迈奔放。通过对书家及书家作品的介绍，使学生经常沉浸在书法作品所蕴含的哲学思想和艺术意境中，从而陶冶他们的性情，净化他们的心灵。在书法教学中坚持不懈地向学生渗透品德情操教育，进行德育熏陶，对学生的影响将是潜移默化的。
书法教学论文范文第7篇
关键词：英文规范书写 中小学生 教学
随着英语教学改革的不断深入，英文书写在教学中的作用也越来越重要，它不仅是提高英语教学质量的前提，也是深化英语教学改革的重要基础。据调查，目前有80%以上的中、小学生字母书写不标准、杂乱、潦草、东倒西歪、比例不协调，尤其是存在着间距不均、粘连、脱节等现象使得字迹难以辨认。这不仅影响了学生的作业质量和考试成绩，而且影响了学生英语整体水平的提高和英语交流的实用性。在2010年3月的“两会”期间，科技界有40多位委员联名提案建议要加强中、小学生书写能力培养，可见对中、小学生书写能力的培养已不仅仅是教育上的问题，而且已成为一种社会问题。“五四三”英文规范书写教学不仅能在短时间内提高学生的书写能力，而且对强化学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生对文字的感知力及良好的学习习惯、严谨认真的学习态度，提升教学质量都有非常重要的意义。因此，快速有效的规范书写教学之意义已远远超越了书写教学的本身。
一、中、小学生英文书写的现状
（一）英文书写教学没有引起重视
在中、小学基础教育中，英文书写教学被严重忽视，应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在英语知识的学习和积累上，而很少注意书写能力的培养。学校没有给学生展示英文书写才能的平台，教师也不给学生欣赏他人英文书写作品的机会。总之，学校没有把英文规范书写作为一项常规的教学任务来抓，缺乏有效的考核、评价机制，没有形成良好的书写教学氛围，因此，英语书写仍然是学校英语教学中的薄弱环节。
（二）英文书写教学缺乏示范和指导
在中、小学英语教学中，有些教师的英文板书随意性很强，速度快又潦草，因此无法起到示范作用，这直接影响了学生对英文书写的兴趣和质量；有些教师发现了学生的书写错误，也没有及时地加以纠正，缺乏有针对性的指导，久而久之使学生养成了不良的书写习惯；有些教师甚至把“写”完全放到课外，作为家庭作业让学生在课后完成，导致学生错误地理解为练字仅仅是为了“练”，而忽略了练字的真正目的。由于没有引导学生把书写与应用相结合，必然导致英语书写教学的无效性。
（三）中、小学生英文书写主动性差
中、小学生的心理特点是注意力不集中、好动、自控能力差。由于以往的书写教学缺乏有效的方法和手段，学生即使经过了大量枯燥的练习也很难发现其中的规律和技巧。书写水平不能明显提高，必然给学生造成心理负担，使之产生抵触情绪和逆反心理。由于英文书写作业形式单一，学生找不到兴奋点，对英语书写也慢慢失去兴趣，作业开始马马虎虎，只求速度，不求美观，有的甚至开始逃避书写，导致写字质量越来越差。这种情况长此以往，学生必然会觉得书写是件非常痛苦的事情而失去书写的主动性。据调查，80%的学生不重视英文书写，下笔随意，字迹潦草，没有良好的书写习惯。
（四）英文书写教学缺乏实用的指导工具
多年来英文书写教学依赖的是传统的书写模式，而传统的书写模式仅仅是给学生提供了占格框框而已，简单地讲也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此无法限制学生书写时的随意性，对字母倾斜角度的统一、字体重心的稳定，字母的宽窄大小、间距的准确等都没有提供确切的依据、方法和要领。如什么是大小一致？什么是宽窄均匀？什么是圆润？什么是饱满？什么是流畅？什么是间距精准？如何做到字母之间的不粘连？怎样控制单词的不脱节等都缺乏实用的指导工具。
（五）中、小学生对英文书写要求不明确、方法不正确
字母书写是英文书写中最基本的元素，大部分学生在书写中没有掌握基本的书写方法，存在字母笔顺、笔画不清，不能准确找到起笔点，运笔走势不明确，转折点过早或过迟，回笔不到位，收笔突然或不到位，字体不饱满，曲线不圆润，笔画不流畅，字母超格或不满格，大小宽窄不均、字体东倒西歪，单词书写参差不齐，句子书写更是存在大小写不分、粘连、脱节、难以辨认等问题。如经常把 写成 ，把“ ”写成“ ”，把 写成 ，把 写成 ，造成k h不分等现象。由此不难看出英文书写教学在整个英语教学中仍然是一个盲点，一个被遗忘的角落。
二、“五四三英文规范书写教学法”
（一）“五四三英文规范书写教学法”的概念及内涵
“五四三英文规范书写教学法”是在传统英文书写结构规律的基础上，依据人的视觉特点，结合结构美学原理，利用人体力学而发明的一种全新的英文书写方法。“五四三”即五线、四格、三笔。
五线是指“上线、中线、托线、底线和主线”。主线即是与上线、中线、托线和底线相交而形成的63°夹角的辅助线，是依据中、小学生的书写习惯、书写难点及书写特点而设计的，其倾斜度恰好适合手写英文的自然角度，符合人体力学。主线是写好每个英文字母的依托，其作用是控制每个字母的倾斜角度，稳定字体重心、避免东倒西歪，使英文看起来协调一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。两条主线之间的格叫主格，主格是主线与主线之间具有坐标性质的平行四边形网格，其结构特性符合结构美学的原理。主格是学生写好英文的重要依据，是避免字母与字母粘连、单词脱节，限定字体宽窄、大小的标尺。掌握这把尺子，学生在书写英文时就不会出现字母大的大、小的小、宽窄不均的现象，就能准确地把握字母与字母的间距，单词与单词的间距，不会造成书写英文松的松、紧的紧、粘连和脱节等难以辨认的现象，同时也有利于老师批改和评阅，避免考试时因误写被误判丢分。我们都知道汉字是单个独立的，即便没有间距，甚至有些粘连，大家也能辨认，但英文却是由26个字母的不同排列组合而成的，因此任何字母都可能组合在一起，如果没有间距就单纯是字母的无序排列。字母与字母之间、字母与单词之间，特别是单词与单词之间都要靠间距来加以区分，所以，我们说“没有间距就没有英文”。
三笔是指“竖、曲线和横”，它是组成英文字母的基本笔画。“竖”是每个字母依主线平行控制字母角度和重心的依据。“曲线”需要准确把握好起笔点，控制好运笔方向及运笔走势，且收笔要到位。 “横”虽然在小写字母中使用率很少，但是必须写直、写平、不能过长或太短，而且要明确“横”的书写位置。这里值得注意的是有“点”和“横”的字母，“点”和“横”应后写，它在字母中起着秤砣的作用，有稳定字体重心、平衡字体态势、在单词和句子中有点晴之笔的妙用。
五线、四格、三笔的功能是使英文书写方法更简单、书写标准更明确、书写要求更具体、书写要领更统一、书写规律更可循、书写依据更有效，能够让学生快速有效地写出字母标准，字体统一 ，字态协调，倾斜角度协调一致，重心稳定，字体宽窄均匀，字母间距精准，字迹工整、美观大气、流畅洒脱的英文。
（二）“五四三英文规范书写教学法”的四大特点
1.易教。“五四三英文规范书写教学法”简单明了，具有统一的认知、统一的标准和统一的教法，无论学生英文书写基础怎样，只要教师严格按照“五四三英文规范书写教学法”教学要求教授，学生就能在很短的时间内接受并掌握英文书写技能，提高书写水平。它是用最简单的方法解决最难解决的英文书写难题。2.易学。与传统的书写教学相比，这种书写方法更容易被学生接受。学生通过学习“五四三英文规范书写法”，就能直接掌握书写要领、书写技巧和书写规律。3.规范。“五四三英文规范书写教学法”突出规范书写，将方法和依据并用，矫正、规范和提高同步进行，因此避免学生英文书写杂乱，字母书写粘连，有效控制单词脱节，限定字体宽窄大小限制书写时的随意性，彻底改变传统书写模式的弊端。4.实用。“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中具有较高的实用性和针对性，许多英文书写存在困难的学生，通过“五四三英文规范书写教学法”训练后明确了字母书写的标准，掌握了字母书写的要领，统一了笔画笔顺的关系，矫正了不良的书写习惯，真正理解了英文规范书写的技巧和规律。在对参加过“五四三英文规范书写法”培训的学生调查时，我们发现有85%的学生居然不知道自己以前是怎样书写英文的，可见“五四三英文规范书写法”对学生不良书写习惯具有屏蔽功能。它不仅填补了当前英文规范书写教学的空白，也是英语教学领域的重大创新。
（三）“五四三英文规范书写教学法”与常规书写教学的区别
1.打破常规的书写教学方式。常规的书写教学方式是按照英文字母的传统排列顺序教授书写，这种教学方式既不利于学生对字母形态的再认识，也不利于学生对字体结构的理解和认识，更不能很好的按照字体结构变化熟练掌握书写规律。2.打破常规的书写教学方法。常规的书写教学中没有明确的书写标准、没有具体的书写要求、没有相应的书写技巧、没有统一的书写要领、没有可循的书写规律、没有有效的书写依据，这就造成了常规书写教学的无效性，使得学生英文书写能力两极分化很大。“五四三英文规范书写教学法”在英语教学中为教师提供了强有力的书写教学工具，因此杜绝教师照猫画虎地教学，避免学生依葫芦画瓢学习。3.突破了传统的英文书写模式。今天全世界的英文书写依然是依靠传统的“四线三格”，“四线三格”作为英文书写依据过于简单，功能过于单一，不能为学生写好英文提供有效的书写依据，不具备书写的规范性和矫正功能，亦不能很好的控制字体字态，对字母与字母、字母单词、单词与单词的间距也很难把控，特别是针对中、小学生英文书写中存在的东倒西歪、重心不稳定，字体不协调、字母大小宽窄不均等实际问题无法解决，对学生英文规范书写的作用也微乎其微。
而“五四三英文规范书写教学法”的书写依据是在传统“四线三格”的基础上做了功能上的完善与升级，增加了“主线与主格”功能。独创的“五线四格”使英文书写依据更加有效，同时这种具有坐标性质的网格结构，能使学生准确地把握字母的起笔点、运笔方向、运笔走势、回笔及转折点等，使英文书写依据最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文书写教学的有效性和趣味性。以主线为依据，学生就能控制所有字母的倾斜角度，避免东倒西歪的书写现象，按照可循的书写规律使得字体重心更加稳定。以主格为依据限定字体的宽窄、大小，使学生准确地把握字母与字母、单词与单词的间距，从而避免字母之间的粘连，控制单词的脱节，使间距看起来精准，字体协调、字态圆润、均匀美观，也限制了学生书写的随意性，为学生规范书写提供有效的书写依据。并对传统的书写教学存在的纰漏进行了修正，对容易粘连、容易脱节、特殊字母的连写、相互补位、不规范书写的常见错误、不能保证字体协调统一等问题都提出了整体的解决方案，突出了英文26个字母“三笔”书写的方法（竖、曲线、横），规范了如何写好“三笔”，如何利用“三笔”，依托“五线四格”来书写，学生会突然意识到写好英文原来竟如此简单，使学生能够轻轻松松地掌握英文规范书写要领、方法和技巧。
三、“五四三英文规范书写教学法”在中、小学英文书写教学中的可行性分析
（一）社会发展的需要
随着我国同世界各国的交往、交流的不断扩大和加深，英语在我国的普及和应用频率亦呈上升趋势，而英文已经成为大众化、社会化、全球化的重要交流工具，在全社会的普及程度也越来越高。可以说英文已成为现代社会学习、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。这就使得英文规范书写不仅是教学领域的需要，也是英语社会化发展的需要。
（二）英语教学改革的需要
随着教育教学改革的不断深入，中小学英语教学改革正面临着新的挑战。英语教学改革的基础是书写，而英文书写作为英语教学改革的基本要素，在整个英语教学改革中具有基础性、先导性的作用，英文书写教学改革必将引发整个英语教学的深层次改革，同样，英语教学改革也必将推动英文书写改革的进一步深化。传统的英文书写模式已不能满足新时期教学改革的需要，随着教学改革的推进，英语教学迫切需要改革现有的英文书写教学方法，创新英文书写教学模式，把最简洁、最流畅、最直观、最实用的书写方法传授给广大的中、小学生，进而推动英语教学质量的不断提高。“五四三英文规范书写教学法”将成为英语教师书写教学中不可或缺的重要工具，是英文规范书写教学的革命性突破。
（三）中、小学生英文书写训练的有效选择
“五四三英文规范书写教学法”是在反复实践的基础上逐步完善的一种全新的英文书写教学方法。它不需要延长学生的学习时间，不需要大量的练习就能使学生养成良好的书写习惯和学习习惯，并通过规范书写的训练内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力和做事专一的良好心理品质，这也是素质教育的基本目标，对培养学生欣赏美、鉴赏美、接受美的感染和艺术熏陶都将起到促进作用。
（四）符合中、小学生书写教学的最优化原理
“五四三英文规范书写教学法”遵循了教学的最优化原理，能在教学过程中根据具体的培养目标和教学任务，在充分考虑学生写字习惯、心理特点、教学规律的基础上，获得最大的效益，也就是让每个学生在最短的时间内，掌握最佳的英文书写方法，提高英文书写的正确率，缩小差异，进而促进学生英语整体水平的提升。
四、“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中的应用与探索
苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” “五四三英文规范书写教学法”让学生学习的是书写方法，掌握的是书写技巧，运用的是书写规律，其目的就是要让学生尽情享受书写的过程，充分感受书写的乐趣。发挥学生的主体性和主动性，为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的环境和条件。因此，在英文书写教学中要着重把握好以下几个环节。
（一）激发学生自主书写的积极性
教师要注重开发学生书写潜能，增强学生的自信心，激发学习兴趣，调动学生书写的主动性、积极性。通过开展多种形式的书写训练，让学生主动参与，激发学生书写的创造性，直接有效地变“要我写”为“我要写”。教师要引导学生学会找差距，找不足，总结书写经验，让学生在自主学习中找到学习的乐趣，提升书写水平和审美能力，进而提高学习效率。
（二）开展合作学习
让书写进课堂。教师要利用好小组合作学习，让英语课堂充分体现教学的双主体。化整为零的小组合作学习可以使每个学生都能在45分钟有效的教学时间里得到锻炼的机会，让学生人人参与“教”与“学”，积极分析思考并从活动中找到得与失。如小写字母‘ ’在书写教学中就是个难点。虽然这个字母很简单，但是由于受汉字书写习惯的思维定势影响，学生很容易把‘ ’写成‘ ’字旁。为了让学生能熟练地掌握书写技巧，教师应安排学生对“竖、 曲线和横”这三笔进行分解的书写训练并给予比较系统的指导。教师可以把学生分成2～3人一组，开展相互学习，相互探究和交流。学生在交流的过程中会争相指出对方书写的优点和缺点，找出为什么很多学生经常把 写成 的原因，这样，学生就能更容易地变被动的书写为主动的练习，从而提高英文书写的准确率和学习效率。
（三）进行有效地示范指导
教师首先要吃透“五四三英文规范书写教学法”的精髓，掌握书写要求和书写要领，并能够依靠书写依据熟练地运用书写规律和书写技巧。在教学中严格坚持“五四三英文规范书写教学法”的教学标准，作好示范、指导，同时还要在学生开始练习时及时发现问题，及时纠正。在教学中要注重树立标杆，典型引路，以书写优秀的学生为榜样，开展英语书写竞赛活动，让更多的学生通过活动展示自己的书写才华，使学生在活动中找到成功的喜悦，进而全面提高学生整体的英文书写水平。
（四）实施愉快教学
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”“五四三英文规范书写教学法”倡导的是快乐书写，因为“只有快乐书写，书写才快乐”。所以，教师在书写教学中，应注重教学情趣化，给学生愉快的情绪体验，使学生向着目标不断前进。“五四三英文规范书写教学法”按照字母笔画、结构分类改变了依据字母排列顺序教授书写的传统方法，如教写 时，教师要先让学生掌握“曲线”和“竖”的书写技巧，这样，写好了 就等于把 同时都写好了；再如教写 时，把 写好了也就等于把
写好了，以此类推，把 写好了， 也写好了。这样，举一反三的让学生学会找规律，既检测了学生对于书写方法的掌握情况，也帮助学生重新认识了字母的结构，同时也改变了写字课的传统模式—— “满堂灌”，增添了许多课堂乐趣。实践证明，学生的主体参与意识很强，积极性也很高，让学生真正体会到写字原来是一种很美的享受 。
书法教学论文范文第8篇
（西北政法大学，陕西 西安 710063）
摘 要：2014年起，法院系统的裁判文书在互联网上全面公开，为我国高等法学教育提供了丰富的学习资源：以“裁判文书研读”实训为核心，可以更为有效地组织教学活动、提高教学质量；从“读、查、思、辩、写”等方面培养法科专业人才的综合素质，实现法律思维养成的目标。
关键词：裁判文书；法学；实训方式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0078-03
一、裁判文书网上公开对高等法学教育发展意义
（一）裁判文书网上公开是司法改革的重要成果
近年来，为进一步落实“公开审判”的宪法原则，最高人民法院按照依法公开、及时公开、全面公开的原则，积极推进审判流程公开、裁判文书公开，其重大成果之一，就是自2014年 1月1日起，人民法院的生效裁判文书一律在互联网公布，全面公开。这是人民法院系统积极回应社会关切、主动接受社会监督的重要环节，标志着人民法院“司法公开”迈出了关键一步。
（二）高等法学教育校内实训不足
法学，属于实践性很强的学科。但是，现行的法学教育中，教学方式基本上还是围绕教科书组织教与学的活动，学生以阅读、理解、记忆教科书内容为主，普遍欠缺对法律条文的理解能力，不能逻辑地思考问题、处理问题，学习效果非常有限，因为缺少具体问题引导学生分析法律的规定、整理判例学说、触发思考、创造灵感[1]。这就突显出实践教学环节的重要意义，2011年教育部与中央政法委在联合下发的《关于实施卓越法律人才教育培训计划》一文中再次强调要加强校内实践环节。虽然实践教学已呈多样化格局，但仍存在以下问题。
第一，法律诊所。如西北政法大学开设有民事法等多个诊所，从“事实调查”、“法律分析”、“辩护词写作”等九方面对学员进行法律技能的系统训练。开展十余年来，形成了独特的西北模式，取得了辉煌的成绩[2]。可是，这种非常受欢迎的实践教学模式，受众人数比较低，2000至2010年十年间，结业学生1355人，每年平均130人左右，而西北政法大学每年法学院招收学生在2000名左右，也就是说，大多数学生没有机会参与。
第二，模拟法庭、校内开庭。这两个项目都是学校法律事务实训中的重要组成部分，举办一次需要多方面协调、长时间准备。2012年共举办14次，2013年共举办8次，很成功，也很不易，但这对于法学院学生开设的十六门核心课程来讲，仍显不足。
第三，毕业实习环节。四年级学生面临司考、研考、公考等巨大压力，要么备考，要么全国巡游参加岗位面试，难以真正投入到实习中去，往往是找关系填写鉴定表了事；参加实习的学生，也可能因为没有得到有效的指导，效果不佳，以实践促进理论学习的目的难以达到。
第四，实践教学多安排在三、四年级，如“案例评析”课程等，而一、二年级学生基本上没有相匹配的实践环节，唯教材而已，那么学生的自我学习能力、开拓思维能力、以实例验证课堂知识的实证能力就没有得到训练，并且，这些能力的培养并不能靠一两门实践课就完成，它是一个系统的、长期的过程，应贯穿于法学教育的全程[3]。
（三）裁判文书应成为法科学生第一手学习资源
如前所述，法学专业课程的教学有效性还未充分实现，究其原因，还是在“理论联系实际”的关键环节上，实践训练量不够，我们法学教育工作者必须寻求更为便宜、有效的实训方式。笔者认为，裁判文书量大面广，教师很方便就可搜索到适合课程的案例，如在讲授“表见”时，就可以选用江苏省南通市中级人民法院“秦晓东与陈松华承揽合同纠纷二审民事判决书”来研读，其中法院对表见的四个构成要件结合案情逐一分析，层次清晰、说理透彻、定性准确，非常适合学生进行民法基础理论的学习，它能为法科专业人才的培养提供实例研习、培养案件处理能力的机会，是极为经济、便捷的实训方式，会给高等法学教育带来新的发展契机。
二、“裁判文书研读”实训方式的目标
“裁判文书研读”实训方法，是将人民法院裁判文书引入法学教育的教学全过程，通过“研究性阅读”，从“读、查、思、辩、写”多方面、全方位地训练专业技能，推动学生探究式自主学习能力的提高，有效促进法律思维养成，提升未来法律工作者的综合素质，达到法学教育培养应用型人才的基本目标，具体包括以下方面。
1.读——通过大量裁判文书的研究性阅读，使学生从法学学习的初始就接触、熟悉司法实务环节，熟悉基本理论、法律规范的适用过程，逐渐学会运用所学的法学知识分析问题并提出解决问题的对策。
2.查——法律专业术语晦涩、难懂，作为新技术新知识的初学者，法科学生必须理解它们；另外，法律不可能将所有的具体情形都明文规定，只能概括地、抽象地规范，例如“过错”、“合理预见”、“诚信原则”、“法律行为”等，都必须借助一个个具体的实例来理解抽象的术语之内涵及外延[4]。结合教师提前发下来的适合案例，学生可以在课前阅读中，对尚未学习的基本概念、基本理论通过查阅工具书予以了解，为课堂学习奠定基础，获得课堂学习的主动性，优化课堂整体结构；课后阅读中，对遗留问题，查阅专著、学术论文，进一步深化学习。
3.思——学生在大量的相关资料查阅中，在具有一定知识储备的情况下，会有自己的理解、思考、困惑，在教师的讲授、课堂讨论、同学交流中会去琢磨、探究，逐步提高，养成法律人思维模式，运用法学原理理性解读法律规定，具备说理论证和解决纠纷的实务能力。这对学生是精细化训练，对具体争议不能只知道法律轮廓，必须明确指出，依据什么法律条文，谁可以向谁主张权利（请求权基础），主张什么，能熟练进行大前提、小前提、结论的三段论的推理。
4.辩——在就判决文书中的热点、焦点问题的讨
论、辩论演练中，学生可以代表某一种观点发言、辩论、总结，锻炼和强化口头表达能力，并提升沟通、协调、组织能力。学生在代表一种学术观点和另一种学术观点的辩论中，应对挑战体验成就感，既培养了学生的信心又增强了他们的学习兴趣，也锻炼了他们作为应用型法律人才所必需的口才与交流能力[5]。
5.写——在判决书研读报告撰写环节，学生可以熟悉并掌握法言法语以及法律文书的要求，增强文书写作能力；从司法实务、社会生活中发现立法、司法、理论研究上存在的问题，以此为出发点，自主学习、自主探索、学写论文、表达自己观点，达到一定科研能力培养的目的；在高年级阶段，还可以在有不同意见的情况下，撰写对同一案件的“判决书”，更是对专业综合能力的强化训练。
“判决书研究性阅读”作为一项综合训练，以裁判文书为中心，将单纯的课堂学习变成课前、课堂、课后的持续学习，也就是随时可以进行的“实训”，不仅有利于提高课堂教学效率、效果，还对发挥学生在教学中的主体作用、充分调动他们的学习能动性大有裨益，有利于学生养成终身学习的习惯，大幅度提高法学综合素质。
三、“裁判文书研读”实训的方法
在法学专业课程教学活动中有效进行“判决书研读”实训的方法，笔者初步考虑应包含以下方面，还需要进一步实践、补充和完善。
1.判决书文本阅读——通过精细化阅读，学生检
索、理解法言法语；熟悉法律条文；揣摩判决形成的法理论证；总结决定案件结果的基本理论；查找、提炼个案实践参照要素。
2.撰写“研读报告”——教师应制作“报告”的写作模板，指导学生撰写研读报告，一方面帮助学生整理阅读收获，逐步建构自己的知识体系，另一方面促使学生在实例中发现问题，成为深入研究问题的出发点。研读报告应包括三个方面内容：第一，研读报告写作基础，涉及法律专业词汇的查阅及理解、判决所适用的法律规范及其条文之查阅及理解；第二，研读报告本体，含程序及审级、案件事实、各方当事人诉求及理由、诉讼中争议焦点、法院判决及理由阐释；第三，关于某判决书内容的主观性评论，如对裁判书反映出来的争议焦点的确定、证据证明力的确定、举证责任的分配、法律适用上的妥善与否等均可以发表自己的看法。
3.案件情境重现——在证据收集印证（事实问题调查与证明、与案件相关的事实的法律意义，再集中法律问题分析，练习解释和适用现有法律）、形成判断和法律适用环节中，学生身临其境、担当不同法律职业角色，锻炼实务技巧。
4.争议焦点研讨——阅读及报告的完成，学生对某一判决书的基本法律问题已有较为深刻的理解，但每个人对判决的意义、适用法律、判决结果妥当性的评判可能不同，也还有可能涉及其他国家和地区法律制度的比较研究和借鉴，教师适时组织讨论会，给学生提供发表自主学习成果的机会，经过互通有无、思想交锋、辨明问题，达到共同提高的目的。
5.自主撰写案件判决书——对已决案件有不同意
见的，学生可以模拟法官角色，自己撰写“判决书”，身临其境，体会法官的职业尊严，体会法律规范适用于具体案件的论证过程，提升法律综合运用能力。如“泸州二奶继承案”后，清华法学院学生作为模拟法官在申卫星教授指导下研读了纳溪区法院一审判决、泸州市中院二审判决后撰写了一份“判决书”，其“判决结果”与官方判决截然不同，其“判决理由”论述得极为详尽，学生的收获丰硕[6]。
总之，围绕“裁判文书研读”展开实例研习和教学活动，主要功用有三方面：第一，以实例反映社会生活，呈现丰富多样的、感性的民事生活现象，才能抓住学生的兴趣点，激发他们学习和思考的主观能动性；第二，深入结合实体法与程序法知识，在理论与实务结合演练中反复训练用法技能，直至形成精细化的法律思维；第三，法院的判决理由、当事人的主张及判决评释，可以提供各种不同的法律论证资料，成为学生进一步探究的动因。这种实训方式应该成为法学教育中教与学的基础，但也不能抹杀传统教学方式的功用，实例研究环节与课堂传授环节应协同作战，不可以偏废。法学院校必须提供给学生练习适用、归纳、评价法律及练习“超越”认知能力的机会及方法，在此基础上，学生经过无数次不断的练习，直到法律技能达到自动化的程度[7]。
四、法律工作者养成“裁判文书研读”习惯的作用
研读裁判文书，在法学专业人才培养阶段，使学生拥有法律知识、实例实务的积累，才具备开展案例分析、模拟法庭等实践活动的基础，是基础理论学习全程必需的一种训练。而已在职法律工作者也应在研读裁判文书的基础上，养成对判例整理、分类、建档、研究的终身学习习惯。其作用主要有两个。
1.作为资料积累，对个人的司法实践有指导、参考意义。在法学专业教育中针对低年级学生，应选择无争议、清晰的判决书做教辅资料，帮助学生自主学习、理解理论、记忆法条、熟练运用解决实际问题，培养用法技能；对高年级学生，则应选择具有争议的案例，促进其在自主探究中提高理论水平，方能应对“未曾遇见过”的纠纷。但在法律工作者的学习中，应关注审级高、社会影响大的焦点热点问题，例如人民法院案例选、最高人民法院公报案例等，这些案件经过专家研讨、集思广益形成的判决意见，具有极强的参考意义。例如，陈宁律师博客上，就有关于人民法院报案例精选笔记之交通事故纠纷类、婚姻家庭纠纷类、商品房买卖纠纷类、安全保障义务纠纷类等多个分栏目，其中在安全保障义务纠纷下含有典型案例20个，如孩子撞上玻璃门，父亲店主都有责；顾客酒后洗浴被烫伤，洗浴中心业主担责七成；新婚夫妇爬长城遇雷击坠崖殒命，两家父母状告景区管理方索赔未获支持；女孩旅馆自杀引官司，旅馆老板尽责无过错；新娘外景地意外摔伤，影楼未尽责赔偿三万；商家对搭乘免费班车受伤乘客负责，等等[8]，都是按照摘要、案件事实、当事人诉求、争议焦点、法院判决及理由四个部分作为基本框架归类建档的。这样的知识储备对个人执业无疑有深化认识、提高理论水平、解答疑惑、减少错案风险的功效，非常值得借鉴，尤其是最高人民法院案例指导制度确立以来，裁判文书研读已经成为法律工作者的“必修课”之一。
2.推动科研，完善相关法律制度。社会生活丰富多变，尤其是民法领域的问题具有开放性，新矛盾、新问题层出不穷；或者随着时代变迁，对一些与判例相对应的已决案件的认识可能会慢慢发生变化，如死亡赔偿金制度的变迁、精神损害赔偿制度的发展、关于忠诚协议效力的争议等，仍有进一步研究的必要；或在某一领域已积累了一定的判例，但存在遗留问题，有必要立法规制等。这些实例是科研活动的源泉和归宿，作为学术平台，能有效避免理论界与实务界自说自话、不能形成真正交流的尴尬局面，使得理论工作者和实务工作者能在同一话语环境下加强实质意义上的交流、创造双方都能理解、认可的解决问题的办法，推动某个领域法律制度的完善。所以说，以“裁判文书研读”为核心的判例研究，既能增加教与学的互动，也为学术共同体的形成提供一个重要的平台和机制[9]。
参考文献：
[1]王泽鉴.民法思维——请求权基础理论体系[M].北京：北京大学出版社，2009：14.
[2]西北政法大学法律诊所简介[EB/OL].http：//nwcliniclaw.cn/show.asp?id=158.2011-05-19.
[3]邵维国.法学专业“全学程”实践课程体系的构建[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，(1).
[4][日]星野英一；冷 生，陶芸，黄岩江译.民法的另一种学习方法[M].北京：法律出版社，2008：64.
[5]汪海军.法学课程自主学习的几点思考[J].宁波大学学报：教育科学版，2006，(3).
[6]清华法学院模拟法庭判决书[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53e0f3070100edu7.html，2009-07-18.
[7]殷泓.关注：法学教育改革，从案例课程改起？[EB/OL]. http：//bj.xinhuanet.com/bjyw/2014-04/11/c_1110204396_3.htm.2014-04-11.
书法教学论文范文第9篇
作者简介：李蓉，江西司法警官职业学院，副教授，硕士，研究方向：教育学与法学。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）10-223-02
以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出，该教育理论针对传统职业教育理论与真实工作世界相脱离的弊端，主张教学内容应指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，以培养学生参与建构工作世界的能力。在我国的高等职业教育领域，以工作过程为导向的课程模式符合教育部16号文件中提出的工学结合的人才培养模式，近年来，对我国职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响。法律文书是高职院校法律类专业学生的必修专业基础课程，是为适应司法实践的需要而设置的，课程教学必须以职业需求为导向，以职业适应能力的培养为核心，注重学生综合能力的开发，因此以工作过程为导向，构建新型课程体系，合理编排教学内容、有效设计教学环节，在本课程教学改革中具有极强的现实针对性和研究价值。
一、 以工作过程为导向的法律文书课程设计
（一）工作过程导向下法律文书的课程目标
高等职业院校法律类专业主要培养能够提供一定的法律服务和处理相关法律事务的应用型人才，在未来的职业岗位中，学生具备处理解决工作问题的能力。结合专业培养方案，法律文书学科作为一门具有法律专业性质的应用写作课，以培养学生应用法律的能力作为课程目标。
长期以来，法律文书的教学一直以要求学生掌握法律文书基本知识和基础理论，能够制作主要刑事、民事、行政诉讼文书和非诉讼类法律文书作为教学目标和学习要求，但实践证明，达到这一教学要求的同学在司法实践中，很难得心应手地开展工作，表现为学科知识零散杂乱，缺乏系统性、完整性。工作过程导向的课程模式，通过学习过程性的知识而获得相应的职业能力，具有明显的职业定向性，课程目标的实现以法律工作流程为依托，将教与学的过程融入工作进程， 有利于培养上手快、技能强的法律应用型人才。
（二）工作过程导向下法律文书的课程内容
相对其它法律分支学科而言，法律文书是一门较为年轻的学科，适应高等职业教育的培养模式，结合专业培养目标，现已细分出如公安文书、狱政文书、基层常用法律文书等分支学科。
传统法律文书教材，以制作主体的不同对内容进行分类，一般分为公安机关刑事法律文书，检察机关的法律文书、人民法院的刑事、民事、行政法律文书和其他机关法律文书，笔者认为，这种内容的编排方式切断了文书之间的往来，使原本密不可分的案卷材料成为了零散的文字堆砌，既与同学所学的诉讼法知识不一致，也与其今后的司法工作过程相违背，不利于对课程知识的真正理解与掌握。工作过程导向下法律文书课程内容的编排紧扣法律类专业的人才职业技能要求，重视对学生法律应用能力和综合分析能力的培养，以案件诉讼类别及诉讼过程为依据选择教学内容和设置教学环节，贯彻“理论教学实践化，实践教学岗位化”的理念，能有效提升学生的法律职业能力和司法实践水平。
（三）工作过程导向下法律文书的课程设置
以工作过程为导向的课程设置，必须首先分析学生未来职业岗位群中各具体岗位资格所应具备的综合职业能力、具体的工作任务及相应的典型工作过程，再基于工作过程研究其所必备的工作知识和技能，明确专业目标和具体课程目标，选择合适的课程教材，设定课程考核标准和课程内容，进行教学实践。
就法律文书课程的设置来讲，实践中，由于该课程是集多门学科知识为一体的综合性、应用性极强的学科，课程设置应当注意各知识点的融会贯通，在学生掌握扎实的基础写作理论知识、具备一定写作技巧的基础上，要求对具体文书制作所涉及的法律知识正确理解和运用，掌握法律服务工作流程，训练同学根据工作需要熟练制作和使用合格、规范的具体文书。因此在设计课程体系时，一般将应用写作课程及相关的实体法、程序法课程作为前导课程，顶岗实习、毕业实习作为后续课程，以保证学科知识的连贯性、逻辑性。
二、 以工作过程为导向的法律文书课程教学模式
（一）强调职业能力的培养
职业能力是人们成功地从事特定的职业所必备的专业能力、方法能力及社会能力。以工作过程为导向的教学模式，突出职业能力的培养，教学过程的可探知性，使其不同于传统教学的生硬和局促，学习氛围鲜活生动，在训练学生职业操作技能方面大有作为，能够满足高职院校实践性教学的深层需要。
传统职业教育侧重工作中的个别阶段或是所谓的特别重要的环节，而忽略了工作过程的完整性，造成人才培养的结构性缺陷。工作过程导向以培养学生为完成一件工作任务并获取相应成果所需要的职业能力为目标，以能力本位为核心理念，注重学习目标的引导，强调学生完整的思维过程，让学生在老师的带领下，参与到“真实”的工作过程中，处置实际情况，采取实际措施，解决实际问题，从而提升职业能力，达到职业资格的标准。以工作过程为导向的教学模式，关注未来工作的整体性，注重完成任务所需要的综合分析能力和创造能力，有效地将教师的教与学生的学都落实到职业能力培养上，锻炼学生的职业发展能力，为学生提供未来现实工作的实践基础，使教学的过程更具职业性和开放性，将学生的学习过程与将来的工作过程及学生的能力、个性发展相联系，以满足学生健全人格和职业能力的要求。我们不妨借助教学案例来分析传统职业教育与工作过程导向在学生职业能力培养上的差异，在法律文书的教学过程中，教师在教授具体文种制作时，基于种类繁多，无法一一讲述的特点，一般会选择几种相对重要而又难度较大的文种来进行讲解，如民事诉讼类文书中选择民事判决书、民事调解书、民事起诉状和民事答辩状等文种，传统职业教育模式下的教学会针对这几种文种，根据教材内容的编排，先讲授人民法院制作的民事判决书，强调制作方法、技巧，并与刑事判决书进行比较的基础上，分析范文，给出案例，指导同学制作，应该说大部分同学能够根据要求制作出格式规范、内容完整的文书，但也许并不清楚民事判决书与民事起诉状、民事答辩状的关系，或者说并不在乎它们之间的联系，所以一旦进入司法实践，很多同学按照这种办法，埋头苦干，制作出的文书却漏洞百出、华而不实，不能解决实际问题，这就是因为传统的教学模式只注重某一文种的制作技巧，忽略了文书之间的往来，使学生的学习过程与工作过程严重脱节，从而出现岗位的不适应性；工作过程导向的职业教育则会在讲述上述文种时，根据工作过程合理安排教学的内容，采取先引导同学回忆民事诉讼法中民事案件的诉讼流程，分析文种之间的往来和不同文种的制作主体、制作目标、制作要求、语言特色，关注不同课程之间的逻辑关系，让大家融入到民事诉讼的工作流程中，在此基础上，按照民事起诉状――民事答辩状――民事调解书――民事判决书的顺序进行讲授，让同学明白，民事判决书的制作必须关注民事起诉状与民事答辩状的内容，它的任务是要理清原被告之间的矛盾焦点，站在事实与法律的立场上解决纠纷，即法院必须充分尊重原被告的观点和要求，三方共同协作、解决问题，民事判决书、民事起诉状和民事答辩状是相互联系、相互制约的，诉讼工作是一个完整的、不可分割的过程。
（二）注重学习情境的设计
教学的过程不是简单地把抽象的知识从老师传递给学生的过程，它是一个社会性的过程，必须将学生的学习放到一个特定的情境中，渗透进特定的社会工作和自然环境，这就是我们所说的学习情境。学习情境的设计是教师教学活动的重要组成部分，好的学习情境能够有效激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，培养其思考和创新的能力。
传统职业教育，脱离真实的工作情境，注重学生对知识的回忆，强调的是学习的成绩即考分，对学生在学习过程中真正得到的成长与发展，在工作实践中所表现出的知识的综合运用能力，解决问题的方法与技巧不予关注，这种学习的成就最终反映出来的只是知识增长的表层意义，是不全面、不系统、不完整的，知识的获取是孤立的、简单的，甚至可以说是毫无意义的；工作过程导向下学习情境的设计，将教学活动镶嵌于其所维系的工作情境中， 赋予学生学习的真正意义，通过特定的情境，使学生明白知识就是生活和工作的工具， 所学知识只有运用到工作情境中，才能更好地理解和传承。学习情境的设计以能够激发学生的思考为主旨，因此，它并不是教师平铺直叙，不加分析地把情境呈现给学生，学习情境中的问题设计也并非在教材上直接就能找到标准答案的，是能够让人有所困惑，难以回答的，同时又能引导大家趣味盎然地探索，能培养同学分析、解决问题的能力，真正理解知识的深层意义。在法律文书的课堂上，我们不妨借助同学们感兴趣的案例，营造法律实践的过程，借助典型案例，贯穿于某一诉讼活动所需制作的所有文书的全部学习过程，实践课上，让大家围绕这一案例，体验案件诉讼的整个流程。同学可以根据兴趣选择角色制作不同文书，这样一方面可激发其学习的热情，另一方面也可使同学从整体上把握具体文书所依存的情境，感知文书制作技巧的应用条件，感受文书之间的差异与联系，帮助同学今后工作实践中顺利实现知识的迁移和应用。实践证明，教学过程中创设呈现好的学习情境，把抽象的知识转变为有血有肉的事件，能使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，增强情感的体验，发挥学习主动性，提高学习效果。
（三）优化课程教学的方法
以工作过程为导向须要充分整合利用校内外的教学环境与资源，把以校内课堂教学为主的教学活动与以获取校外工作经验的实践活动有机结合，倡导教学过程中学生的主体地位，引导学生自己发现问题、思考问题并解决问题，同学学练结合，边学边实践，实现学习与工作的零距离，培养与提升学生综合职业能力。
书法教学论文范文第10篇
[关键词]语文教师；书法修养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04003501
书法艺术是中华民族瑰宝中的一朵奇葩。练习书法不仅可以怡情养性、培德修身，而且可以增强民族自豪感。中小学阶段书法教育的重要性不言而喻，这对语文教师提出了更高的要求。
一、新形势要求中小学语文教师具备书法修养
教育部《书法教育指导纲要》的出台和落实，必将对提高中小学生的汉字书写水平，提高学生的综合素养产生深刻影响。但缺乏能胜任书法教学工作的师资也成了制约书法教育的瓶颈。
谁来担任中小学书法教育的任务呢？虽然校外书法教育机构发挥了一定的作用，但是相对于数量庞大的校内学生而言，这点作用可谓杯水车薪。学校外聘书法教师，效果难尽如人意。语文教师应成为书法教育的主力军，因为语文课程标准规定，书法是语文课的重要教学内容之一，而且对书法教学提出了总体的和分学段的目标和要求。提高语文教师的书法修养迫在眉睫。
二、中小学语文教师提高书法修养的方法
1.要勤练“三笔字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）并向书法家、书法教师、书法爱好者请教
写好“三笔字”是合格语文教师的必备素养。提倡教师每天至少练字20分钟，把“三笔字”练好。练字要根植传统，取法乎上。练习之初会进步比较快，过一段时间之后，会进入迷茫期，如果这时候能有水平比自己高的教师进行指点，定会进步很快，要虚心接受他们的意见和建议，认真揣摩他们的笔法、章法、布白、钤印等。名师的指点，可以帮助自己发现缺点和不足，也可以指出优点和成功之处，天长日久，自己的书法创作水平也会与日俱增。古今书法名家莫不是踏遍千山万水去寻访名师，虚心求教的。今天便捷的通讯方式让我们足不出户就可以与天南海北的名师交流。通过网络，加入QQ群或微信群向有名的书法家和名师请教便是一种好方法。
2.要学习一点书法理论知识和书法史知识
教师要通过读书了解书法理论知识和书法史知识，提高自己的理论水平和知识底蕴。古今书家，他们不仅长于创作实践，也精通理论研究，并有书法论著传世，对后人的学习和研究产生了深远的影响。所以，看一些书法理论文章，例如刘熙载的《艺概》、孙过庭的《书谱》、当代何满宗的《中国钢笔书法概论》等，对提高书写水平和审美意识大有裨益。还可以订阅一些书法类专业报刊，如《书法报》《青少年书法》等。有了书法理论的指导，习字就有了源头活水，水平提高便水到渠成。
学习中国书法史，可以读一读《中国书法史》或大学的相关书法教材，以提高书法鉴赏能力，了解中国文化，开阔视野。
3.要学一点书法教学法
开展书法教学既要从大处着眼，从书法教学内容、师资队伍建设、教材编写、场地设备、书法教学实施、书法社团组建、组织和策划小型书法展赛等方面把握书法教学，又要从小处着手，从软硬笔笔画教案、偏旁部首教案、结构教案、书法作品通篇布局教案等方面考虑，更要用心设计课中活动的细节，让书法教学充满活力与生机。在书法教学中要把握学生心理，激发学生学习书法的兴趣；要利用多媒体设备，增加课堂趣味性和容量；要科学客观地对学生学习书法的状况进行评价，促进学生书写水平的提高。
4.要写一点书法教学经验总结和教学反思
语文教师真正着手书法教W后，应订阅一些书法类专业报刊，如《七彩语文》（写字与书法）《语文报》（书法版）《书法报》《青少年书法报》都是不错的选择。教师要多动笔，善于总结经验并进行教学反思，把书法教学中点滴成功的做法记录下来，日积月累，便可积沙成塔，学生的进步会不断激发教师思维的火花，让教师享受教育的幸福。积累到一定程度，教师的经验和反思甚至可以在报刊上发表。在课后及时写教学反思，是弥补课堂教学不足的有效方法之一。长期坚持写书法课教学反思，对提高教师的业务素质其益处不言而喻。
5.要积极参加书法比赛、参观书法展
书法教学论文范文第11篇
教材是供教学用的资料。教材含义有广义和狭义之分。广义教材是指一切有利于学习者增长知识或发展技能的材料。对于学校而言，广义教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。[1]它形式不一，有装订成册的，也有正式出版的书本。狭义的教材专指教科书。本文研究的问题就是围绕教材狭义观念展开的。
教科书是在实现课程目标、实施教学中最重要的资源。它的科学运用可以使教师的教学预设更具针对性和科学性，使教学效果事半功倍。也只能如此，才能挖掘出教科书资源中的深层价值，最大限度的发挥教科书功能。
一、教科书运用存在的问题
（一）将“教”单纯理解为“讲”、“说”
在语文课程的实施中，普遍存在着语文教师用“老祖宗”留下来的一贯思维来教教科书。所谓教教科书，即“讲教材”“说教材”，也就是教师在讲台上滔滔不绝的讲所谓的标准分析；讲所谓的标准答案，是“教死书、死教书、教书死”。像古代私塾中那样，教师在讲台上大刀阔斧的长篇大论，也不管学生是否理解、是否听懂，只顾自己尽兴，而学生在下面听得糊里糊涂，就像复读机似的人云亦云。“教教科书”忽视了学生的主体性；忽视了教学理论、教学方法与教材的结合。
（二）不注重相关知识的扩展
教科书的选文包括不同的类型、不同的教学目标任务等多个方面，往往单纯的教学生对这篇选文的解读，忽视了语文教科书的工具性特征，没有将选文的学习作为一种手段，即学习语文课程内容的手段，通过教科书中选文的学习，教会学生学习这类选文的理论、方法、态度。比如徐志摩的《再别康桥》，有的老师只注重学习文章中优美的辞藻、清新的语言，却忘记引导学生学习作者音乐美的诗学主张，忽视了对文章新奇比喻的解读，忽视了对学生丰富的想象力的引导。还有的教师虽然注重了传授学生学习教科书选文的方法，但却忽视了对与教科书内容相关的课外知识的扩展，也不注重教科书学习与写作的结合，阻碍了学生视野的拓展和语言运用能力的培养。
（三）对新课标中教科书运用的认识偏差
课程改革是近年来教育界一直的热门话题，随着新课标的出现，全国范围内纷纷掀起了学习新课标的热潮。根据我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的规定，新课标下的新教科书与原教科书相比有了很大不同，这就使久居一线的教师群体因受自己教学风格的限制而增加了“吃透” 教科书、驾驭教科书的难度。在教学实践中主要有两大极端的存在：一种是“忠实取向型”，认为新教科书什么都好，新教科书说什么就是什么，完全照搬新教科书，不懂的根据实际情况对教科书进行调整、变通选择。一种是对新课标的曲解。完全脱离教科书，只随心所欲的开发课程资源，追求别出心裁，不注重对教科书的解读，使得教学没有重点。在课程改革中对教材运用方面认识的偏差是对新课标的盲目追求，严重影响了教学理论的运用和教学效果的实现。
二、教科书运用的解决方案
由于教师对新课标的曲解，对教科书的不合理运用，使我们的教学活动在课程实施中得不到很好的实践，那么怎样合理运用我们的教科书已成为我们不得不考虑的重点问题。笔者认为：教师应树立“用教材教”的新观点来对教科书进行合理运用，同时还要结合科学的教学理论知识方法与教科书进行融合。具体如下：
（一）树立“用教科书教”的思想观念
在新课标下，教师应正确解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，树立“用教科书教”的思想。“用教科书教”顾名思义就是把教科书当做素材，根据实际情况对教科书灵活地进行调整和重组，教给学生学习语文的理论、方法和态度。“用教科书教”与“教教科书”是不一样的两种观念，如教师要上一节有关小动物的课，在课间，教师看见学生们围在地上对一只蚯蚓很感兴趣，纷纷讨论了起来，面对这样相同的情景，“教教科书”是这样的：老师走到学生们旁边说“都别谈论了，要上课了，大家都回教室。”用她自己的行动阻止了学生们的讨论话题，而在课上依旧根据自己事先备好的课津津有味的讲着远离学生生活的知识，殊不知学生们的心思还在那只活生生的蚯蚓上。而“用教科书教”是这样讲的：教师走到学生们的周围，和学生们一同讨论这个话题，讨论着蚯蚓的形状、生活习性、功能等，并一步一步将话题转移到本节课要讲的动物上，同时拿同学们见到的活生生的蚯蚓与课文中的动物进行比较，充分发挥教材的工具性、素材性特征，使枯燥的知识变得形象生动，容易理解。同时引导学生掌握学习这类文章的思想、方法，让学生解一文而知全篇。引导学生学习选文的优美词句并用它们造句，开拓学生的写作思维。这位教师以“用教科书教”的思想观念为依据，将教材作为工具，做到了理论与实际的完美结合。不仅使学生们学到了课本上的知识，也使学生们获得了课外的知识。在提高学生对课本学习的兴趣同时，开拓了学生们的视野，丰富了学生们的知识储备。
（二）掌握科学的教学理论知识
1.把握好师生的主客体关系
主体，顾名思义就是在事物中占主要地位，起支配作用。教学活动中的主体则是认识活动或实践活动的实施者。客体一般起被支配的作用，教学活动的客体则是认识活动或实践活动的对象。自古至今，有关师生的主客体关系问题就一直争论不休，赫尔巴特主张教师是主体，学生是客体，支持他的人就形成了“教师中心说”。然而事情往往存在它的对立面，杜威则主张学生是主体，教师是客体，支持他的人形成了“学生中心说”。“公说公有理，婆说婆有理”，这两种说法都有其存在的合理性。而新课标结合前人的合理思想，主张教师要将学生放在与自己平等的地位，树立学生主体观念。在新课标下，教师始终是学生求知、探索的激发者、引导者，主张让学生成为学习的主人，引导学生主动探索，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。刘邦一介农夫出身，却懂得用人之道。根据不同的事情用不同的人，做事讲究方法而不是蛮干，在秦末农民起义中了暴虐的秦朝，击败了项羽，建立了政权，完成了国家统一之伟业。这个例子换在课程实施中就是把握好师生的主客体关系，把用科学的方法用在教材上不仅可以提高学生们的学习兴趣，使课堂变得活跃，而且也使教学收到了应有的效果。
2.把握好师生与教科书的关系
在课程实施中，师生关系与教科书也有着微妙的关系。鉴于新课标的主张，让学生参与课程的开发，教师依据学生的经验、兴趣爱好自主选择教材、选择教学内容。比如，在阅读教学过程中，教师学生都应该是一个阵营的，都是文本阅读的主体，而不是教师讲课文，学生在下面听。师生应该是教科书文本的平等主体，学生是主要发言人，教师是教科书文本的引入者、点拨者。教师应主张学生课前预习，并将每节课大多数时间留给学生解决教学目标，让学生先自己去解读教科书，然后教师在针对学生解读中的重难点进行点拨、纠正、总结，而不是一开始就拿着教科书“说教材”。比如山东聊城杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，本着“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语权还给孩子”的教学策略，把课堂的时间还给学生：推行10+35或0+45时间模式，每节课教师占用5―10分钟或教师基本不讲。每堂课都不是教师先讲，而是根据教师的指导先自学，做课前预习，将大部分时间留给学生。然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或解疑，或规范准确表述。充分做到了“学生是发言人，教师是点拨者”，使师生面对教材文本保持了平等地位。
3.以科学的教学原则为依据
在教学实践中，教学原则的学习与掌握是教师如何运用教科书的依据，即以何种方法、何种形式运用教科书的选择依据。巴拉诺夫指出：“教学论原则决定教学方法，选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明。”[2]
我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则。在不同的教学原则下对教科书运用的限制性也不同。比如在循序渐进原则下，教师要根据学生的年龄特征，选择一些适合本阶段的选文、知识点进行把握；根据教科书设计一些适合本年龄阶段的问题，要求问题不能多难也不能过易；比如在因材施教原则下，根据学生的个别差异，合理的运用教科书。对于知识接受能力强的学生，可根据教科书的内容给他们推荐一些与教科书相关的读本，丰富他们的知识储备；对于知识接受能力差的学生，则对他们的要求不能过高，否则会伤害他们的学习积极性，而是只让他们掌握教科书的基本知识点即可。在不同的教学原则下，教科书的运用要有所取舍、合理选择。
4.选择相应的教学方法
对于不同类型的教科书选文，知识点要有针对性，要选择与之相适应的教学方法。这不仅能够吸引学生对教科书的探究，也能改变学生枯燥学习的境地，提高了学生的学习兴趣，巩固了知识。
我国中小学的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实习作业法、讨论法、研究法。我们要始终紧记“用教科书教”的思想观念、结合科学的教学理论，在教科书处理和教学设计过程中充分挖掘各种教学资源（如多媒体课件、种种图片素材、动画素材、视频素材、声音素材、音乐素材等），根据需要将它们灵活地运用于教学之中，为学生提供丰富的感性材料，引起学生学习兴趣，启发学生的思维。比如对于戏曲、小说等选文，教师可以运用演示法让学生通过观看一些视频实录来理解教材；对于知识点要求牢记的选文，教师可以通过讲授法让学生充分理解，运用练习法使学生对知识点加以巩固并学会运用。
综上所述，将“用教科书教”的观点贯穿在教科书运用的全过程，并结合科学的教学理论知识、方法与教科书进行融合，使教科书的运用更加合理，更能提高学生学习语文的积极性；使我们的课程实施更具人性化、丰富化。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
书法教学论文范文第12篇
关键词：“六书”理论； 历史演变； 识字教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02
“六书”理论以《说文解字》为载体，其历史演变主要经历了以下几个时期：创立期、中兴期、鼎盛期、新时期。我们发现，在前三个时期中，“六书”理论在识字教学中均发挥很重要的作用。然而在近代以来的新时期，“六书”理论在识字教学中发挥的有效性却在逐渐降低。面对当前识字教学中出现的问题，我们主张以“六书”理论为视角，提高识字教学的有效性。
一、“六书”理论的历史演变
（一）创立时期――东汉
东汉时期，班固、郑众、许慎分别列出了“六书”的具体名目。三家具体名目依原来排序罗列如下：
班固：象形、象事、象意、象声、转注、假借（《汉书・艺文志》）
郑众：象形、会意、转注、处事、假借、谐声（郑玄注《周礼》）
许慎：指事、象形、形声、会意、转注、假借（许慎《说文解字・叙》）[1]
三家的说明，虽然名称和次序略有差异，但基本内容还是一致的。其中，许慎不仅说明了“六书”的名称，而且还对每一书下了定义，并列举了例字，影响最大。他对“六书”传承、阐发和运用的成果――《说文解字》是“六书”理论的物质载体，在后世绵延不断，久远流传。正因如此，我们有理由说，东汉时期是“六书”理论研究史上的创立期。有了理论基础，“六书”开始应用于识字教学中，并在其后长时期成为我国古代识字教学最主要的方法。
（二）中兴期――宋元明
在“六书”理论的研究史上，这是一个承前启后的重要时期。
在整理研究《说文解字》方面最典型最具影响的代表是徐锴、徐铉，史称“大小徐”。他们无论是以私家著述还是官刊本的形式，校理或传注了载有许慎“六书”理论的《说文解字》，从而，为研究“六书”学说奠定了物质基础。其中的徐锴还首开阐发“六书”之风，并创“凡六书为三藕也”之说。[2]王安石的《字说》，尽管一概用会意说形声字，自多穿凿附会之说，但引发了人们的思考，对“六书”的研究是有所裨益的。王圣美“右文说”着眼点也在形声字，提出从声符求字义的学说，世称“右文说”。[3]
“六书”理论在这一时期取得了许多开创性的研究成果。在这些研究成果中，有的是继续性的，继承和整理了文字学的已有研究成果；有些是开创性的，丰富了古文学研究的理论宝库。这一时期学者们的继承与创新，丰富了“六书”的理论基础，同时也为“六书”在识字教学中的兴盛奠定了基础。
（三）鼎盛期――清
清代是我们所说的“六书”理论研究的鼎盛期，主要体现在：
一是“六书”性质的突破。继杨慎“经纬说”之后，戴震对“六书”进行了“体”“用”的分类，提出了“四体二用”说。他认为，象形、指事、会意、谐声“四者，书之体止此矣”，转注、假借“所以用文字者，为字之用”。二是“右文说”研究在这个时期有新的发展。清代学者发明的“以声为义”、“声近义通”、“因声求义”等训诂方法都是在宋代“右文说”的启发下做出的；对于语源学的研究，“右文说”更是提供了重要门径。三是转注研究，在清代可谓星光灿烂。戴震创为“互训说”。其弟子段玉裁力倡其说“转注犹言互训也”。王筠也指出：“故转互为注，遂为转注之律令矣。”朱骏声创为“词义引申说”。其转注是“体不改造，引意相受”，也就是词义引申。将身创为“立部属字说”。许宗彦、孔广居，张行孚、陈醴等学者均从之，并谓“此真转注之的解也”（孔广居《说文疑疑》）。“立部属字说”与“互训说”不仅在清代二分天下，今亦有从其说者。转注研究绵延到晚近，章太炎曾创为“音转说”，也是一主要派别。[4]
这一时期的研究者们以前人的研究成果为基础，继续对“六书”进行系统地总结与阐发，有些对汉字形体演变规律的探讨虽然很有创见，但在“六书”理论上却没有多少创见。因此，我们说，清代的“六书”理论研究没有多少新的突破。
（四）新时期――近代以来
近代以来，传统“六书”理论研究处于一种新的时代氛围之中，具有一种全新的面貌和气息，主要体现在以下几个方面：
一是对传统“六书”性质的研究。学者们仍有坚持“六书”为“造字之本”者，有继续“四体二用”说的研究者，还有对其进行现代文字学意义上的研究和当做教学条例、识字方法研究的。他们的见解，自成其说，颇有益于现代文字学理论系统地构建与完善。[5]
二是对“六书”各“书”的研究。这一时期的文字学家对形声转注和假借的研究倾注了不少热情。在对“六书”进行的总体分类上，有“四体二用”之说，还有将“六书”分为“形系”和“声系”或“尚形”和“尚声”的。
三是对汉字基本类型及结构的研究。上世纪30年代，唐兰第一个开始批判传统“六书”，提出了关于汉字构造的新理论――“三书说”，即象形文字、象意文字、形声文字。“三书说”之外，汉字结构类型的分类特点，其中最具典型意义的是詹勤鑫提出的“新六书说”。他将汉字结构类型分为“比传统六书更加明确”的六类：象形、指示、象事、会意、形声、变体。[6]
“六书”理论虽然在这一时期的研究视角有所突破和创新，但是它在识字教学中的地位却开始下降，“六书”不再是最主要的识字教学方法。加强“六书”理论的研究和探析，对于发展文字学和在识字教学中的重要作用，具有深远的意义。
二、“六书”理论在识字教学中的应用研究
“蒙养之时，识字为先”。识字教学是语文教学的第一个阶段，它与语文教学的各个阶段都有密切的联系。儿童在掌握了一定数量的字、词之后，就为以后的阅读和写作，为以后的进一步学习和工作开辟了道路，奠定了基础。[7]
（一） “六书”理论在古代蒙学识字教学中的应用
张志公先生总结的传统语文教育的识字教学经验中，集中识字便是最重要的一条。而决定集中识字开展的必要性和可能性，便是汉字以象形为基础的表意特点，这样，“六书”理论在蒙学中的作用便凸显出来。
“六书”理论一提出来，就一直被汉字研究学者奉为圭臬，成为汉字研究的准绳，并历代沿袭，逐渐形成了我国古代以识字教学为核心，按照汉字结构特点进行识字教学的语文教学系统。在教学中，教师要把“六书”的规则教给儿童，一般先教独体字，再教合体字，清人王筠在《教童子发》中说“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。能识两千字乃可读书。”历史证明，这种识字教学方法卓有成效，历经千年而不衰。
古代蒙学集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜。“三、百、千”三本书合起来，单子在2000字左右，刚好达到初级阅读所需要的基本识字量。“六书”理论在识字教学中的运用，极大地提高了古代蒙学的识字效率。中国按照汉字结构分类集中识字的传统教法，起源于西周。六书教学方法的大盛则在小学发达的东汉、魏晋时期。可以说，从西周开始出现的“六书”理论，支撑着中国两千多年的小学识字教学，并继续发挥它的作用。
（二）“六书”理论对当代识字教学的启示
识字教学是小学语文低年级教学的重中之重。“万丈高楼平地起”，识字是阅读、写作的基础，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科目的学习效率。统观目前的识字教学，不但课堂教学效率低下，而且学生的识字兴趣极差，识字教材大多采用随文识字和分散识字，缺乏必要的系统性。
针对目前识字教学所存在的问题，回归、借鉴传统“六书”可能是一条很好的出路。
1.从教师的角度来看，针对部分小学教师文化素养不深、专业水平不高的现状，我们有必要对小学语文教师普及古代汉语常识，特别是以“六书”为中心的文字学方面的知识。
众所周知，汉字是世界上最古老的文字之一，可谓是源远流长，博大精深，成为承载中华文化的重要工具。古老的汉字之所以能几千年来一直沿用至今，是因为它与汉语、汉文化至今有密不可分的联系，它既能反映文化，又与文化相互依存，还能伴随时代的变化而调整自己的结构。教师在课堂上结合古代字形讲述古代文化，既有助于学生深入了解字义，又有助于学生区分形近字，避免写错别字。例如：小学生往往容易将“礻”（示） 和“衤”（衣）相混淆，教师只要向学生强调凡是从“礻”的字均与祭祀有关，凡是从“ 衤”的字均与衣服有关，这个问题就轻轻松松地解决了。通过这种方法，学生还能掌握一系列带有这些偏旁的汉字。
2.从学生的角度来看，针对小学生活泼好动，注意力分散，上生字课积极性不高的现状，很有必要结合“六书”理论制作精美的课件，教师配以生动形象而又通俗易懂的语言进行多媒体教学。
有些古文字就像是一幅幅生动的图画，很容易引起小学生的注意力，从而提高他们学习生字的兴趣，增强学习效果。古人造字充满智慧的联想和想象，既方便了汉字的产生，又方便了后人好认好记。所以，“六书”应该成为现代识字教学的一个基本方法，如在教“吠”字时，首先告诉学生这是会意字，是“狗”与“口”合形而生意，而且突出了“口”，是狗张大嘴在叫，正好是“吠”（狗叫）的意思。
普通的识字方法是把汉字拆开来看，拆开来学和记，这样学生的注意力被分散，字的趣味性丧失，认字成了枯燥的机械劳动，自然难有好的效率和效果。汉字是充满趣味的，形意同位，美如图画的。进行汉字教学，教学生识字记字，应该尽可能多了解一些字的字源，知道汉字书写形式的流变，懂得“汉字六书”理论中包含的种种道理。只有这样，教学才可能更有效果，学生才可能对汉字发生兴趣，从而学好汉字。
3.从识字教材角度看，针对当前常见的小学语文教材生字表中的生字排列缺乏内在联系的现状，很有必要在教材后再附录一个以“六书”作为关联的集中识字的新生字表。现在小学所用的几个版本的识字教材从总体上来说是非常不错的，紧跟时代步伐，融德育与智育为一体，密切学生课内与课外的生活。但是美中不足的是，这些教材中的生字表顺序基本是按照课文的先后顺序排列的，生字之间缺乏必要的、系统地联系，不利于学生的学习与记忆。纵观古代识字教材的范本“三、百、千”，在古代蒙学的识字教学中收到了良好的效果，原因就是这些识字教材言简意赅，容量丰富，其内容包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活各方面，从“六书”理论和韵语化角度集中识字，在当时流传甚广。所以我们可以借鉴古代识字教学的经验，按照“六书”理论，采用集中识字的方法对语文教材中原有的生字表重新分类汇总，根据字与字之间的内在联系，建立新的生字表，与原有生字表相结合，供教学参考。
当然，在实际教学中，教师也不能过分拘泥于“六书”，对于一些字型、字音发生了很大变化，无法从“六书”角度来分析的字，老师应及时结合其他教学方法来教学。正所谓“教有法而无定法”，我们应具体问题具体分析，因字因人而异，才能使“六书”识字法真正达到使学生受益、教师省力的效果。
指导教师：耿红卫
参考文献
[1] 董志翘 杨琳.古代汉语（上册）[M].武昌：武汉大学出版社，2012.91.
[2] [5]韩伟.“六书”研究的历史演变[J].山西师大学报，2004，（1）：124，126.
[3] 韩伟.试论宋元时期的六书研究[J].信阳师范学院学报，1999，（3）：79.
[4] 韩伟.论六书研究的历史分期及其学术蕴含[J].深圳大学学报，2007，（5）：129-130.
书法教学论文范文第13篇
论文关键词：书法艺术,书法教育,科学管理
关于大学的书法教育，早在上世纪八十年代，高教部即把大学书法列为高校的教学科目，目前，高校一般把书法列为选修课程，作为中国传统文化教育的组成部分和培养学生人文艺术素质的课程。尤其是近些年来，各地高校普遍重视书法教育，加大了书法教学的力度，使得教学质量与教学规模都有了很大的提高。其管理模式与管理水平也日臻成熟，从而使学生对书法艺术的热情也得到了相应的提高，但总体来讲发展的不太平衡，还有一些方面不很理想。诸如各学校的重视程度，课程设置、学时安排、教学条件与设施等等。尤其是理论与实践技能训练课时的比例不够合理，或重理论轻技能实践，因此使得相当的学生只是有了一定的书法理论和欣赏水平，而书写水平和创作能力并没有明显的改观，究其原因应存在以下几方面的问题应加以重视和解决。
一、有关领导应重视高校的书法艺术教学
因为书法艺术是我国传统文化的重要组成部分，是我国民族文化的重要的组
成部分，是我国民族精神的象征，它里面充满着文化内涵和哲学辩证关系，诸如阴阳、虚实、平衡、对比、欹正等等。他和我国的国学文化如京剧、中医、国画一样，对我们的民族具有举足轻重的位置，并且是中国传统文化的重要的组成部分，并有着的密切的血肉联系。因此高教部早在上世纪八十年代就把书法教学列入了我国高校的教学科目之中了。迄今为止在全国的高校之中对于书法教学都得到了很大的发展，大部分高校都设立了专门的书法教学机构（包括综合大学与专业院校，及文理科院校），和书法活动组织，各种教学有关的学术交流与各级的展赛活动此起彼伏，盛况空前。对于这个新形势、新任务，需要有关领导加强重视，调整思路，深入研究，采取必要的措施，提高高校的书法教学水平，改善教学条件，把书法教学作为提高学生综合素质、能力的一个方面，安排好师资力量和教学计划以及相应的教学设施的落实，以提高学生的整体艺术素质和能力。
二、课程的设置与与相关的学时分配
书法教学的课程设置：分书法专业的课程设置与作为非书法专业的素质教育课程设置。
书法专业课的课程设置，主要课程应包括书法专业课和相关素质教育课程。专业课承包括：书法史、文字史、书法美学、书法基础知识、书体临摹、书法创作论与创作实践等。书法专业的非专业的素质教育课程包括：训诂学、古汉语、古典文学、诗词创作与欣赏、音乐与戏曲欣赏、文物鉴赏与研究等课。
作为非书法专业的素质教育课包括：书法史、文字史、书法美学、书法基础知识、书体临摹、书法创作论与创作实践等。
书法专业课必须有足够的学时保证来进行理论教学与创作实践以及参观观摩古代相关文物的时间或机会 。这样使学生即有一定的书法理论水平，有一定的创作实践能力，有较高的艺术眼界。
目前普遍存在于各学校的在学生中随意书写的“学生体”的书写状况，在很大程度上影响学生的艺术表现能力的提高。究其原因有两个，首先，目前有些大学书法教育的重点是放在书写理论和书法艺术欣赏。书法理论和艺术欣赏可以提高学生的知识水平及审美能力，但解决不了实际的书写能力和创作能力的提高。其次，书法教学有其自身的规律。中小学时期是学生书法能力形成的基础阶段，这个时期学生接受得快、可塑性强，应适时的进行培养和训练。但是，长期以来应试教育模式忽视了中小学的书法教学，学生不仅没有提高书写能力，反而形成了许多不良的书写习惯。而进入高校后，这些书写习惯和方法已经基本固定下来，以致给接受正确的书法技能带来难以克服的困难。
当前高校书法教育面临两个任务：一是提高学生书法理论水平和培养书法审美能力，二是培养和提高学生的书法创作能力。改变学生长期以来形成的不良书写习惯，培养他们熟练驾驭和掌握书法应用能力，是目前高校书法教学面临的一个重要任务，同时又是高校书法教学的一个难点。
对于这个任务，我们需要采取必要的措施，改变以往的教学模式：重视书法创作实践能力的培养，真正把书法教学作为提高学生综合能力的一个重要举措来抓，调整教学计划，向实践技能方面的培养倾斜。第二，调整书法课程的设置，实施分层教学。把书法课程分成书法美学和书法创作实践两部分来抓以达到良好的教学目的。
三、教学条件与设施的配置
要把大学的书法教育搞好，需要有关领导的重视和支持，在有关领导的重视支持之下之下，除了有足够的教学学时保证，再就是有关教学条件与相关设施的配置。譬如：多媒体教学设备、供进行书写创作练习用的书法专用教室与书写课桌和书写案子。必要的展赛场地等等，都是必不可少的教学条件与设施。
在相关教学条件与设施的保证下，使学生得到充分的书写创作练习，强化正确的书写字适和习惯，改掉不良姿势。才能使学生的书写创作水平得到提高。逐步解决随意书写的“学生体”的状况。使学习书法的学生 即提高了书法理论水平和书法艺术的审美能力，又培养和提高学生的书法创作应用能力。
四、书法教学的师资力量与管理
书法教学的另一个重要保证条件，就是师资力量与师资水平以及相关的管理措施。这也表明教学单位对书法教学的重视程度。这个问题应从两个方面说起：
1、 书法教师应具备的条件与水平
作为书法教师除了应具备必需的政治思想水平以及良好的师德师风水平之
外，在专业上必须要求有足够的学术理论水平和熟练的优秀的书写技能，二者缺一不可。
如果没有足够的学术理论水平，则等于没有艺术眼界，没有艺术眼界则缺少艺术敏感思维则不可有高水平的艺术创作，高水平的艺术创作即有技巧展现又须有精神内涵的表现。书法作品的精神内涵是书法作品的一个重要组成部分，使作品思想性的基础。他反映书家的学养、情趣、心理、处境地位及哲辩力。其实也就是一个书法教师的教学理论水平，学术水平的体现。在书法创作活动中，通过书写技巧(即点线的组合、对比、墨色的变化等)，来反映书法创作时的心理变化中的情趣。使技巧展现与心理因素达到高度的融洽和统一。所以说作为一个书法教师如果不具备较高的理论水平和学术水平，他也就不可能有高水平的艺术教学水平。
同样，作为一个书法教师还必须具备一定的艺术技能表现水平，即技巧展现水平，这是一个事物的两个方面。因此作为一个书法教育工作者如没有一定的艺术技能表现水平，否则就是没有艺术行为能力，一个没有艺术行为能力的书法教师，任你把空头理论吹得天花乱坠，写不出好的作品也是无济于事，即验证不了你的理论，也不具备感染力和影响力，同样也就不可能有好的教学效果。
2、对数教师的要求与教学工作的管理
在高校教育的各学科各专业都有它的特点和规律性，作为高校的书法教育同
书法教学论文范文第14篇
1900―1919中国教育科学的创立时期。这一时期中国教育界基本采用“拿来主义”，大量翻译介绍日本及西方的教育学说，来不及也尚无力结合中国实际加以吸收，研究范围很狭窄，一本教育学讲义即可窥视教育科学发展的全貌。这一时期中国教育科学的发展突出表现为移植性，主要是通过日本传播德国的赫尔巴特教育学。赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，他以伦理学和心理学为基础构建了一个庞大的教育学体系，其代表作《普通教育学》（1806）的问世标志着科学教育学的诞生。百年之后，我国早期教育学者缪文功1919年―1949年是中国教育科学的发展时期。从1919年起，中国教育科学由原来经由日本间接传播赫尔巴特教育学到直接接受美国教育家杜威的实用主义教育学，教育界有识之士对当时教育中存在的问题进行了深入的探讨和反思，已不满足于“拿来主义”，力图在借鉴和运用西方教育理论的基础上有所创新和发展，注重形成自己的理论及特色。此期间除赫尔巴特教育学说外，杜威的实用主义教育学说针对传统的教育理论而提出，并在一定程度上击中了传统理论的弊端。更由于他提倡的民主与科学和中国新文化运动的思想氛围合拍，因而在当时中国教育学术界起了支配作用。同时以马克思主义辩证唯物论为指导思想的教育学也获得了独立的发展。这主要以杨贤江在1930年所编著的《新教育大纲》和1934年钱亦石编著的《现代教育原理》的出版为标志。嗣后教育界还出现一种以中国传统思想为指导的教育学派别，1942年汪懋祖所编著的《教育学》就是其中的代表之一。这个学派力图以儒家思想为主旨来阐释教育问题，认为教育的目的在于“明明德”，在于“亲民”，在于“至善”，提倡“礼仪廉耻、忠孝、信义、和平”的传统教育内容。另外，这一时期，教育科学的分支学科和边缘学科在中国也逐步得到了建立和发展。可以说，中国教育科学从移植走向了创建，西方教育理论和一本教育学讲义的僵死局面已被百家争鸣、百花齐放的多学派和多学科取代，从而也推动了中国的教育改革。这一时期，中国改革教育的主张纷纷出台，其中影响较大的主要有黄炎培的职业教育论、晏阳初的平民教育论、梁漱溟的乡村教育论和陶行知的生活教育论。这是中国教育家解决中国教育具体问题过程中提出的，反映了中国教育家此时理论上一种极为可贵的独立自主、积极创新意识，是中国教育理论界开始走向成熟的标志。
1949年至今60年，中国教育科学走过了一条曲折的探索之路。新中国成立伊始，中国社会全面地向苏联学习，教育理论界则以引进、传播苏联教育学家凯洛夫主编的《教育学》为标志。1956年以后由于中苏之间意识形态领域的摩擦日益加剧，结合中国实际，对学习苏联提出了明确、具体的意见。在这种背景下，凯洛夫教育学对我国的影响明显减退，中国教育科学也开始了中国化的探索。1963年，由刘佛年教授牵头主编了《教育学（讨论稿）》，在教育学中国化上迈出了可喜的一步。1966年至1976年关于教育的论述成为教育科学的主要内容，对教育科学的学术探索中断了十年。改革开放后，我国教育科学得到了长足的发展，教育学教材编写盛况空前，教育科学内部不断分化与综合，交叉学科层出不穷，教育科学的学科体系不断得到丰富和发展，关于教育重大理论和实际问题的学术争鸣如火如荼，通过争鸣促进了各家学派的形成。尽管目前中国教育科学研究水平不高，在政治与学术、移植与创新、理论与实践、个性与共性、科学性与非科学性诸多关系的处理上，仍有许多历史和传统的遗痕，我们所期待的具有中华民族特色和时代精神的教育科学体系尚未建立起来，但我们高兴地看到中国百年的教育科学尤其是改革开放后二十多年的教育科学历程，为我们在21世纪初面向世界建立现代化的中国教育科学体系拉开了序幕，准备了充足的条件。该书绪论最后指出：“中国教育理论工作者要以更加开放的心态，吸收古今中外优秀的教育遗产和教育经验，积极推动中国教育科学的‘本土化’、‘世界化’和‘现化化’，建构有中国特色的教育科学体系”。21世纪，“中国教育科学将逐步形成一套自己的比较系统和完整的学术体系……没有一套自已的比较系统和完整的学术体系，没有本学科固有的概念、范畴、理论预设、研究方法和手段，中国教育科学将无法在现代科学体系中立足，也无法参与国际学术竞争。客观形势和学科发展的内在逻辑都将使中国教育科学日趋‘系统化’”。该书从绪论到每章都以其详实的历史史料和严谨的逻辑论证反映出中国教育科学百年的发展历程──就是中国教育科学逐步移植和创新探寻中国教育科学体系的过程。同时，教育科学的每门学科亦然是在探寻自身科学体系的过程中成长成熟的。纵横于该书的字里行间，无不被它详实的史料、犀利的争鸣性、高度的概括性和前瞻的评价性所折服。该书虽然没有给中国教育科学勾划出合理的学术体系，亦没有展现出每门学科的学术体系，但能站在历史的、客观的立场，揭示中国教育科学及每门学科的发展历程、存在问题及21世纪发展的趋势，对我们认识、学习、研究和发展21世纪的中国教育科学将起到承上启下、继往开来的作用。尽管该书编委会在前言中说：“要想全面把握和论述中国教育科学各门学科的历史、现状和未来，其难度是不言而喻的，我们对此自然不会不清楚”。但我还是想提出一点修改的建议，既然书名叫《迈向21世纪的中国教育科学》，就必须对中国教育科学体系有个合理的交待，并在此科学体系“统帅”下叙述各学科的发展历程。哪怕这个体系只代表编委会甚至主编的观点也罢，这样就便于让读者清晰地了解中国教育科学的全貌及该书所选学科的理由。我们虽然不能像门捷列夫发现元素周期律那样发现中国教育科学的合理体系，但我们起码可以提出一种分类意见统帅全书，为21世纪的中国教育科学研究提供争鸣和发展的基调。我认为这是该书有待进一步修改完善的一个地方。该书列出的21门学科与附录《我国教育学学科研究现状与发展趋势调查报告》所列的12门学科都有出入，肯定与万紫千红的实有的教育科学出入不小，让人说不清该书为何选择了这21门学科而不选择其它呢？！这个选择标准是应该说清楚的，否则，人们会误以为百年来中国教育科学就探讨（成熟）了这21门学科，这显然不是。我想在此提出教育科学的体系，供同行学者批评指正。
教育科学
教育理论：教育原理、教育学、教学论、课程论、德育论……
教育哲学：元教育学、教育方法论、教育价值论……
类教育理论：学校教育理论、高等教育学、中小学教育学、职技教育学……
交叉教育理论：教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学……
社会教育理论：职工教育学、社会教育学、家庭教育学……
教育史论：类教育史（各类教育史）
教育史学
教育评论：类教育评论（对一切教育的评论）
教育评论学
书法教学论文范文第15篇
关键词：文书工作 档案管理 教学特征 教学改革
0 引言
文书与档案是一种社会现象，是人类社会实践活动的产物。文书，“经国之枢机”，“政事之先务”。文书的系统整理和保存，最终使档案形成，有了档案，人们就可以“疏通知远”，了解历史。档案，历史的真实记录，是党和国家的宝贵财富。文书与档案是人类社会本身发展的需要，文书是档案的前身，档案是文书的延续。
文书工作与档案管理在秘书工作中具有重要的地位，文书工作与档案管理是高校文秘、行政管理等专业的主干课程，是相关职业岗位群的关键技能模块，具有很强的专业技术性和操作性。现代社会的文书工作与档案管理课程的教学特征表现为：在理念上应尽力适应社会上相关职业岗位群对秘书人才知识和能力结构的新要求；在教学内容上要着力从学科体系建构、理论知识完整向注重实用、知识精讲、侧重实务操作转变；在教学方法上从学科式、授课型教学方法向技能型、训练式、体验式教学方法转变。通过该课程的学习，重点培养学生建构系统的学科体系，具备完整的理论知识，熟练掌握公务文书协作处理和档案管理的能力，使学生毕业后走上工作岗位能尽快胜任文书工作与档案管理工作。
然而当前文书工作与档案管理教学存在着以下问题：教学工作往往立足教材，以阐述文书学与档案管理工作的理论知识为主，课程内容较为抽象，学生甚至没有见过档案柜、架、盒等实物，重视理论知识的传授而轻视专业技术能力的实践培训。一旦参加实习或工作之后接触实际问题，又要从头学起，因此课程教学的目的难以达到，专业特色也无从体现。随着改革的深入发展，文档管理工作面临着越来越多的实际问题，例如文件和档案数量日益增加，给保管和提供利用带来困难。传统的管理方法直接影响了文件和档案的质量等。这些实际问题要求在文书工作与档案管理教学过程中深入开展教学改革和创新，才能适应社会不断发展的需要。
1 转变教育观念，完善课程体系
传统的《文书工作与档案管理》课程的教学理念的弊端是有目共睹的：“老师讲，学生听，从理论到理论”。因此实现理论教学与实践教学并重的首要前提是转变教学观念。要坚持“学用结合、按需施教、注重实效”的方针，切实遵守学有所用、用有所长的原则。从培养实用性文书工作与档案管理人员入手，在讲授档案资源的利用、文档一体化管理等基础理论知识的讲授前提下，加大实践环节的力度。密切联系文书工作与档案管理领域最新的动态、资料和国家有关的法律法规，以岗位需求设计专业培训能力模块，在边教学边实践的基础上，安排理论知识学习后的集中实习周或实习月，系统训练涉及该课程的所有操作技能，强化学生实际动手操作能力的培养，为今后的实际工作奠定扎实的基础。
2 积极探索研究，改革教学方法
文书工作与档案管理的课程设计从总体上讲要以实用为原则，以必需和够用为尺度构建科学的教学体系。在教学方法上不局限于条条框框，强化针对性和实用性，将教、学、用三者有机地结合起来，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。在教学实践过程中，我作了如下尝试：
2.1 编写修订教材 教材是学科知识的基本载体，学科发展的程度、深度应该在教材上体现出来。传统的《文书档案管理》教材，包括一部分针对高职院校编写的高等职业教育规划教材，大多是对本科教材或档案专业教材的简单“改良”，只是泛泛地罗列一些理论知识，对于实践环节和工作场景的模拟几乎都没有涉及到。针对这一现象，根据社会对文书档案管理工作的需求特点，在传统的教材基础上，我主动追踪文书与档案工作相关知识的发展前沿，结合新时期新形势下出现的有关电子文件的形成、处理、鉴定、归档，新的档案归档载体的使用和介绍等新兴问题，多方面整合知识资源，修订编写了顺应文秘专业特点、实用性较强的校本教材，这样做不仅保证了知识的前瞻性，同时又拓展了学生的知识面，使学生学有所用，为学生提供职业环境所要求的知识和技能。事实告诉我们，科学知识并非一成不变，有些知识是随着社会的发展而逐步被认识和发展的，不能用静止的眼光来看问题。
2.2 加强实践教学 在教学过程中，我按照科学规律加大了教学实践过程中实践训练的比重，以此来巩固和提高学生的专业技能操作水平，并在课程中体现“用理论指导实践，用实践再认识理论、发展理论”的基本思路。文书工作与档案管理课程应改革过去纯理论教学的模式，在教学过程中强化实习实践的教学力度，实训实践课时数应占40％以上，将平时的所有实训、实践课都结合相应理论教学，在适当的时机穿插在教学过程中；同时用一个学期左右的时间，让学生深入到文书档案的办公现场进行实习，实现理论在实践中的升华。实习实践的基本形式可以打破传统，可以到学校的文书与档案课程实验室、学校综合档案室或用人单位顶岗实习，强化学生对文书与档案工作的直观认识与切身感受。除此以外，教师还要对课程以及相应的实习实践教学进行课题分解，确定每个实习实践课题的教学目的、教学内容和所需课时，灵活设置相应环节，从而调动学生的学习积极性和参与欲，提升实习实践课程的教学效果。
2.3 探索新型教学方法
2.3.1 范本教学法 俗话说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在文书工作与档案管理课程的教学过程中，可以通过范本学习和借鉴他人的长处。教师可以收集党政机关、企事业单位和社会团体等不同类型的文书范本和档案范本，在此基础上适当加以修改和加工，作为案例以小组讨论、分析答疑等形式，让学生了解当前文书工作与档案管理工作领域最前沿的规定以及出现的新问题，从而提高学生用理论去解决实际问题的应用能力。
2.3.2 情境教学法 面对没有实践工作经验的学生，打破枯燥无味的教学桎梏，情境教学方法是行之有效的方法之一。教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出，使教育与人的生活紧密相结合。在教学过程中，根据教学重点教师创设相关场景，模拟现实生活中的工作环境，使学生在模拟中体会知识，培养学生的动手能力。例如，在讲授“收文处理”这一知识点时，设置如下场景，让学生分别扮演秘书、主管领导的角色，绘制收文登记簿和文件处理单，将收文处理的程序一一进行演练；通过组织学生观看指出其中的正确与不足之处；然后由教师作点评。通过情境模拟，使学生对收文处理工作有了直观的认识，掌握了收文处理工作的基本处理环节，与纯理论式讲授相比，情景教学法更能激发学生的参与意识，能收到意想不到的教学效果。
2.3.3 实物演示法 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示教学，正是从这一认识规律出发的。文书与档案教学中涉及的物体，对学生来说是陌生的，一旦出示实物，学生便能豁然领悟。例如在讲解“档案保管的物质条件”这一章节的内容的时候，可以结合知识点给学生展示档案盒、小型缝纫机、塑料螺钉、起订器等专业工具，同时也可以充分挖掘网络、报刊杂志等多种资源，为学生展示档案库房、缩微品阅读复制设备、易耗低值物品等的相关图片资料，把枯燥的理论介绍变成直观生动的形象演示，更加有利于教学效果的提高，为学生所接受。
2.3.4 参观学习法 在课堂教学的基础上，组织学生前往地区、县市的档案馆参观，将档案馆、档案室变成我们的第二课堂，通过实地观摩学习加深学生对档案馆的库房建设、检索工具建设、规章制度建设等基础设施方面的切身了解。同时也可以学习现代数字化、科学化的现代档案信息处理技术，如利用计算机技术建立档案目录数据库，通过网络为相关单位进行档案全文信息查询业务等服务。除此之外，通过参观也能使学生学习档案工作人员吃苦耐劳，无私奉献的精神以及对档案工作高度的责任感和荣誉感，对于学生提高自身的素质有着良好的促进作用。
3 加强“双师型”教师队伍建设
受到传统观念的影响，以往文书工作与档案管理课程教学存在着片面性，例如重理论，轻技术，轻实践；重知识传授，轻能力培养和知识应用；师资队伍建设和评价偏重于理论水平等。为了弥补这些缺陷，促使理论教学和实践教学的正确定位和有机结合，因此，“双师型”教师队伍建设是文书工作与档案管理教学改革发展的必然要求。首先要加强宣传，转变人们的观念，一是要转变教育行政部门和学校领导的观念，使他们充分认识到培养“双师型”教师的重要性，将培养计划纳入议事日程，制定相关的政策，将培养工作落到实处。另一方面要转变专业教师自身的观念，树立竞争意识，增强危机感和紧迫感，自觉主动地投入到不断提高自身素质的学习中去。对于从高校毕业直接进入文秘专业的教师，可以定期组织教师到秘书岗位进行专业实践，在实践中提高他们的职业技能，并为他们获得文秘资格证书或专业技术职称提供实践和机会；对于从行政转行过来的教师，可以给予他们进修学习的机会，引导鼓励他们开展学术研究，提升他们的教育理论水平。此外，还可以从有关单位引进文书工作与档案管理工作第一线的高素质人才，寻找、鼓励并帮助优秀的文书工作与档案管理人才到学校任教，通过他们把积累多年的实践经验、操作技能以及行业发展的信息和新观念带入学校，帮助在校任职教师开阔眼界，了解市场需求，从而提升教学改革的有效性，因此，积极引进高素质的文书工作与档案管理工作人才也是提高“双师型”文书工作与档案管理教师队伍质量的有效方法之一。
将先进的教学改革理念有机地融入到传统的文书工作与档案管理课程教学中去，使学生熟练掌握并运用与时俱进的专业技能，以适应现代社会对文书档案管理人才的需要，是文书与档案管理教学工作者的使命。随着社会的发展，教学改革还将继续深入开展，我相信，只要我们善于思考，勇于探索，积极创新，教学改革之路必定会越走越宽。
参考文献：
[1]王文亮.浅论高职教育秘书专业《档案管理学》的教学改革[j].彭城职业大学学报.2001.
[2]张小玲.“双师型”文秘教师队伍的建设[j].秘书杂志.2005（12）.11-14.
[3]梁健平.浅析技校《文书与档案管理》的教学[j].职业教育研究.2007（7）.85.
