书法教育的作用范文

书法教育的作用范文第1篇

关键词：书法教学；素质教育；作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-031-01

中国书法历史悠久，书法艺术最典型地体现了东方艺术之美和东方文化的优秀，是我们民族永远值得自豪的艺术瑰宝，具有世界上任何艺术都无法比拟的深厚群众基础和艺术魅力。在大力推行素质教育的今天，书法教学能使学生的思想品德、人格受到美的熏陶，文化知识和文化素质得到丰富与提高，书写技能和审美、创造能力得到培养，下面结合自己的教学实践，谈谈书法教学在素质教育中的作用。

一、书法教学的地位和作用

书法教学在中国教育当中一直占有主导的地位。无论是古代还是现代，书法教学一直是我们最先学习的内容。西周时期，书法就存在于“六艺”之中，指的是识字和书写。在秦朝时期文字被简化了，不但推进了当时的发展，还给我们现代人带来了方便。到了汉代的时候，文字的书写有了实用的价值，“学而优则仕”这句话就概括了当时书法的重要性。

在现代，思想品德教育是教学当中重要的一部分。然而学生的思想也在转变，其中包含了自主性思想和感性思维。思想品德教育在现在依然有些落后，要想提高书法教学必须先提高思想品德文化的教育。书法教学不但可以提高大学生的自身修为还可以提高大学生爱国思想。书法是中华民族在历史长河中留下来的艺术结晶，学生的素质教育必然离不开文化的结晶。学生可以一边领会书法知识，一边领略民族文化的内涵，激发大学生的情怀。

二、书法教学在素质教育中的德育作用

德育是素质教育的首要内容。书法教学对学生德育素质的培养起着重要的辅助与促进作用，具体表现为：

1、培养学生的民族自豪感和爱国情怀。书法艺术是中华民族贡献于世界艺术宝库的一朵奇葩。它以当今世界上使用面最广、历史最悠久的汉字为载体。其方块结构被世人认为是中国人的智商居世界之首的主要原因。它悠久的历史，深厚的内涵，丰富的表现手法，为世界上许多的国家和人民所称道。多少年来，无论是有素养的中国人还是诸多外国名流，多以据有几幅大家书作而倍感荣耀，黑格尔说“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”书法教学就是通过对传统书法的全面了解和学习，使学生了解中华民族优秀文化传统，了解汉字的历史和书法艺术的价值，从而激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

2、塑造健康高雅的人品。人品即人的品格，既指道德修养，也指学识修养和人格。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁，无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都着实是我们后学的楷模，诸如东晋王羲之学书使池水尽墨；隋僧智永学书退笔如冢；唐虞世南晚寝被中画腹；唐颜真卿忠直刚烈、柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等等，这些千古流传的佳话，对培育人的品德、毅力有很强的感染力，对学生是生动的活教材。因此，在书法教学中，通过细析书家及其作品，便会使学生领会“书如其人”的艺术真谛，进而给学生这样一种启示：离开健康高雅的人品修养，单靠练艺，必入俗格，难成大器。从而达到鞭策学生求艺先求品，品艺双修的目的。

三、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生没有了学习的兴趣，即使教师的能力再高，学生也不会接受，因为心不在这里。如果采取强行的态度，就会使学生丧失兴趣，更严重的是逃课。所以书法教学的重点在于培养学生的学习兴趣，即热爱书法，进而更好地研究书法。培养学生的学习兴趣不可以采用强硬的措施，或者是一些死板的规定。将应试教育的一套照搬到书法教学上，只会增加学生的负担。书法的本质是要心无旁骛、凝神静思、专心的书写，体会到书法的本质。具体如何培养学生的兴趣，教师可以在书法课上进行，授课教师如果在黑板上写一个漂亮的字体，就会给予学生留下一个深刻的印象。自然教师的形象就会刻在学生的心中，以后书法课堂上的氛围我们可想而知。学生在老师的板书熏陶下培养着自己的情操，培养着自己对书法的热爱。其次就是教师向学生的宣传。由于学习条件的影响，学生很少有时间将自己的精力停留在查找学习资料上面，这要就通过教师来向学生展示汉字的美丽。教师向学生揭示汉字的美感。通过专家的心理学研究发现，一旦学习兴趣高涨到一定的程度，学习的效率就会提高，求知欲也就增强。由此观之，培养学生的兴趣是很重要的。

四、书法教学的对策及发展方向

中国书法作为民族文化的精粹，在教育体系中开展广泛的书法教学，既是精神文明建设的需要，也是培养学生审美理解能力和提高书写技能的需要，更是普及推广和提高全民素质的需要，从素质教育的角度来研究，探索书法教学的学科建设，包括教育的目的、内容、过程、环节，以及课时、计划、大纲的设制都是教育改革的研究课题，也是书法界、教育界共同的历史使命。

诚然，书法教学属于德育教育的范畴。在教学中，应体现德育教育的品性，把握书法教学的特性。在讲授知识、传授技法的同时，应以书法艺术的本质及美育原理为底蕴，只有这样才不失书法教学的根本，才能以对书法艺术的理解传播书法艺术的精神，才能以书法艺术的精神与人的精神沟通，才能以人的精神与自然的精神契合。

总而言之，书法教学应以培养学生的创造性素质为核心。以提高学生的技能素养和构建审美心理为目的，使书法教育在21世纪的素质教育中充分发挥它的价值功能。

参考文献：

[1] 周志高、载小京：《书法创作》，江苏古籍出版社，1988

[2] 潘绍雄.书法教学在素质教育中的重要性[J].大众文艺，2009

书法教育的作用范文第2篇

中国书法历史悠久，书法艺术最典型地体现了东方艺术之美和东方文化的优秀，是我们民族永远值得自豪的艺术瑰宝，具有世界上任何艺术都无法比拟的深厚群众基础和艺术魅力。在大力推行素质教育的今天，书法教学能使学生的思想品德、人格受到美的熏陶，文化知识和文化素质得到丰富与提高，书写技能和审美、创造能力得到培养，下面结合自己的教学实践，谈谈书法教学在素质教育中的作用。

一、书法教学的地位和作用

书法教学在中国教育当中一直占有主导的地位。无论是古代还是现代，书法教学一直是我们最先学习的内容。西周时期，书法就存在于“六艺”之中，指的是识字和书写。在秦朝时期文字被简化了，不但推进了当时的发展，还给我们现代人带来了方便。到了汉代的时候，文字的书写有了实用的价值，“学而优则仕”这句话就概括了当时书法的重要性。

在现代，思想品德教育是教学当中重要的一部分。然而学生的思想也在转变，其中包含了自主性思想和感性思维。思想品德教育在现在依然有些落后，要想提高书法教学必须先提高思想品德文化的教育。书法教学不但可以提高大学生的自身修为还可以提高大学生爱国思想。书法是中华民族在历史长河中留下来的艺术结晶，学生的素质教育必然离不开文化的结晶。学生可以一边领会书法知识，一边领略民族文化的内涵，激发大学生的情怀。

二、书法教学在素质教育中的德育作用

德育是素质教育的首要内容。书法教学对学生德育素质的培养起着重要的辅助与促进作用，具体表现为：

1、培养学生的民族自豪感和爱国情怀。书法艺术是中华民族贡献于世界艺术宝库的一朵奇葩。它以当今世界上使用面最广、历史最悠久的汉字为载体。其方块结构被世人认为是中国人的智商居世界之首的主要原因。它悠久的历史，深厚的内涵，丰富的表现手法，为世界上许多的国家和人民所称道。多少年来，无论是有素养的中国人还是诸多外国名流，多以据有几幅大家书作而倍感荣耀，黑格尔说“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”书法教学就是通过对传统书法的全面了解和学习，使学生了解中华民族优秀文化传统，了解汉字的历史和书法艺术的价值，从而激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

2、塑造健康高雅的人品。人品即人的品格，既指道德修养，也指学识修养和人格。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁，无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都着实是我们后学的楷模，诸如东晋王羲之学书使池水尽墨；隋僧智永学书退笔如冢；唐虞世南晚寝被中画腹；唐颜真卿忠直刚烈、柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等等，这些千古流传的佳话，对培育人的品德、毅力有很强的感染力，对学生是生动的活教材。因此，在书法教学中，通过细析书家及其作品，便会使学生领会“书如其人”的艺术真谛，进而给学生这样一种启示：离开健康高雅的人品修养，单靠练艺，必入俗格，难成大器。从而达到鞭策学生求艺先求品，品艺双修的目的。

三、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生没有了学习的兴趣，即使教师的能力再高，学生也不会接受，因为心不在这里。如果采取强行的态度，就会使学生丧失兴趣，更严重的是逃课。所以书法教学的重点在于培养学生的学习兴趣，即热爱书法，进而更好地研究书法。培养学生的学习兴趣不可以采用强硬的措施，或者是一些死板的规定。将应试教育的一套照搬到书法教学上，只会增加学生的负担。书法的本质是要心无旁骛、凝神静思、专心的书写，体会到书法的本质。具体如何培养学生的兴趣，教师可以在书法课上进行，授课教师如果在黑板上写一个漂亮的字体，就会给予学生留下一个深刻的印象。自然教师的形象就会刻在学生的心中，以后书法课堂上的氛围我们可想而知。学生在老师的板书熏陶下培养着自己的情操，培养着自己对书法的热爱。其次就是教师向学生的宣传。由于学习条件的影响，学生很少有时间将自己的精力停留在查找学习资料上面，这要就通过教师来向学生展示汉字的美丽。教师向学生揭示汉字的美感。通过专家的心理学研究发现，一旦学习兴趣高涨到一定的程度，学习的效率就会提高，求知欲也就增强。由此观之，培养学生的兴趣是很重要的。

四、书法教学的对策及发展方向

中国书法作为民族文化的精粹，在教育体系中开展广泛的书法教学，既是精神文明建设的需要，也是培养学生审美理解能力和提高书写技能的需要，更是普及推广和提高全民素质的需要，从素质教育的角度来研究，探索书法教学的学科建设，包括教育的目的、内容、过程、环节，以及课时、计划、大纲的设制都是教育改革的研究课题，也是书法界、教育界共同的历史使命。

书法教育的作用范文第3篇

摘要：随着我国的教育改革进一步深化实施，在美术教育方面也要及时转变教学模式，促进学生的学习积极性提高。将美术基础教育和传统艺术进行紧密结合就显得比较重要，这也是美术基础教育模式创新的重要形式。本文主要就美术基础教育的现状，和书法艺术在美术基础教育中的应用影响作用进行分析，并结合实际对书法艺术教学的目标和在美术基础教育中的应用改革加以探究。

关键词：书法艺术；美术基础；作用

引言

美术知识的学习对学生的全面素质提高有着积极促进作用。在传统的美术基础教育过程中，由于受到教学思想观念的影响，在教学中存在着诸多问题，这些问题对美术基础教育发展有中很大阻碍。面对新的教学发展环境，将书法艺术与美术基础教育进行结合，对优化美术基础教育有着促进作用。

1.美术基础教育的现状及书法艺术的作用

1.1美术基础教育的现状分析

美术基础教育过程中，还存在着一些不足之处，教学中学生和老师对这一课程没有充分重视，认为美术基础课程是副科，影响其他正科课程的学习。再有就是美术课程在学校的地位比较低，这就使得老师在美术教学的积极性方面比较低。美术基础知识的教学中，师资力量薄弱的问题还比较突出，以及在具体的教学方法方面 没有科学化的呈现[1]。一些美术基础课的教师自身的专业素质不高，在实际的教学过程中就存在着诸多教学问题，没有对美术教育理念深入研究等，这些问题对美术基础教育的进一步发展就有着很大影响。

1.2美术基础教育中书法艺术应用作用

美术基础教育过程中，传统的教学模式已经和当前教学发展需求有着不适应，这就需要及时转变美术基础教育的模式，将书法艺术融入在教育过程中，这就能对学生产生积极的影响。书法艺术是美术基础教育的重要部分，是中国传统造型艺术的精粹，通过书法艺术知识的学习以及实践，以及对传统造型艺术知识的学习等，对提高人的修养就有着积极促进作用。《临池管见》上说：“作书能养气，亦能助气。静坐作楷书数十字或数百字，便觉矜躁俱平；若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。”书法从某种意义上说，不仅仅是一门艺术，更不仅仅是写字的技术，书法的意义更在于人文修养，而人文修养也是美术基础教育的重要意义之一，所以书法艺术对美术教育产生的影响是比较深远的。

美术基础教学过程中，加入书法艺术教育，有助于培养学生的审美。书法艺术的学习最为主要的就是培养学生的审美，书法艺术史世界上少有的几门文字艺术，通过书法临习让学生感受到文字之美的存在，进而学会书法审美。而这一审美的标准在美术基础教学过程中也能得以鲜明的呈现。优秀的书法作品能够反映出生活，同时也能反映出写作者的审美情趣与人文修养。在将书法艺术和美术基础教学进行有机结合之后，就能对学生的美术审美能力以及兴趣得以激发和培养，促进学生的全面素质的提升。

美术基础教学中的书法艺术的应用，有助于学生的艺术创作能力的锻炼。在当前教育发展阶段，充分重视对学生的全面素质提升，在美术基础教学中能融入书法艺术，有助于学生综合素质的发展[4]。通过书法艺术的应用，能对学生的审美意识以及审美的理念进行优化，对学生的整体美术水平的提高比较有利。

2.书法艺术教学目标和在美术基础教育中的应用改革

2.1书法艺术教学的目标

之所以将书法艺术在美术基础教学过程中加以应用，并非只是单纯的让学生进行写字，而是通过写字让学生能够沉淀下去，在精神上能得到升华，这样才能有助于学生的成长。在具体的书法艺术教学过程中，老师要充分重视对学生的引导，提高学生的欣赏水平，让学生对书法艺术的美能够有所体会，这样在和美术基础教学相结合的时候，就能促进学生的学习能力提高。对书法艺术的学习就是学生体会美的过程，在通过书法艺术和美术基础教学进行有机结合下，让学生将书法艺术和美术艺术有机的融合，从而保障教学的质量水平提高。处在当前的快节奏的生活环境中，就更要大力教育学生对美的观察与发现，对学生的美术基础教学，就要让学生对生活能产生感悟，将书法艺术的练习过程和生活内容相结合，激发学生对生活的感悟，对生活之美的感悟，这对学生学习美术知识和对美的充分认识有着促进作用。

2.2法艺术在美术基础教育中的应用改革

书画同源，我国最初的文字也是从绘画开始的，书法与绘画都是艺术世界的重要组成部分，所以将书法艺术和美术艺术进行结合就有着其可行性，对促进美术基础教学也有着积极意义[5]。文字自身就是记录的符号，而美术教学中的诸多符号也是对事物的记录，或者是对想象的记录，在将两者进行结合下，对教学的模式创新就能起到促进作用。

要将书法艺术在美术基础教育中进行应用，就要充分重视改革措施的科学实施。首先，书法艺术的学习要从孩子抓起，学校要充分重视对书法艺术的教学，让学生对民族语言以及文字的学习重要性能有新的认识。其次，在对美术基础教育方面，书法教育应慎重选择摹本，在教育中着重书法基础教育，为学生未来的学习打下坚实的基础，同时应并重对书法艺术的赏析，让学生懂得欣赏书法艺术之美。书法艺术在美术基础教育中的应用要能多样化，让古老的书法艺术在美术基础教学中焕发新的魅力。

3.结语

综上所述，在美术基础教育中，书法艺术是密不可分的重要一环，要能充分重视书法艺术的科学运用，将书法艺术的核心思想以及审美观和美术基础教育进行有机结合，只有如此才能更好的促进美术基础教育的进一步发展。

参考文献：

[1]杨智.浅谈高职院校现代美术教育之美术创新[J]. 科技信息（学术研究）. 2015（08）

[2]徐晓君.美术发展的生命之源―论美术创新对现代美术教育的启示[J].东方艺术.2014（15）

[3]牟跃.中外现代美术教育理念与模式比较[J]. 美术向导. 2015（02）

书法教育的作用范文第4篇

关键词：书法教学 素质教育 作用

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0154-01

我国在近些年不断深入发展素质教育，书法教育是素质教育中重要的组成部分，得到教育界的重视，受到我国中国教育学会的不断推动，很多学校已经将写好规范字的要求纳入到素质教育当中，甚至在一些高校当中，书法选修课已经成为必修课，书法也可以看作素质教育的主要突破口。

一、培养学生的道德情操

书法是我国的国粹源远流长，将我国人民发展的过程中的智慧进行凝聚。书法在发展过程中，具有不同的书体和风格，我国具有很多优秀的书法家，他们通常具备锲而不舍的精神，他们的人格魅力影响到当今的学者。例如晋朝王羲之的临池池水尽黑，唐颜真卿为官刚正，具有宁死不屈的精神……这些古代书法家自身的作品和实际作为，可以培养学生的品德和毅力，具有良好的感染力，使学生道德情操培养的有效教材。在书法教学中，可以有效地融入德育教育，让学生学习书法艺术，更重要的是学习书法家的道德情操，帮助学生树立正确的三观，书法的学、练、书可以实现同步，练习古人的名言警句，例如范仲淹的“先天下之忧，后天下之乐而乐”，可以培养学生的责任感。利用这些健康的内容，可以给予学生深刻和直接的心理影响和教化，可以有效地培养学生的思想道德品德。

二、开发学生的智力

书法在我国属于一门艺术，和其他艺术具有非常密切的关系，学生要想学习书法，需要了解书法发展历史和书法大家，因此就会了解当时书法家的政治背景和经济背景等。在书法教学过程中，需要学习和介绍相关的书法知识，让学生可以获得更多的文学知识，使自身的文化素养得到有效的提升，更好地开发其智力。在书法教学过程中，需要抛弃传统的填鸭式教学模式，让学生成为课堂教学的主体。首先需要明确问题，就是确定出解决问题的具体对策，可以利用自学参考题作为有效的提示。结合自学参考题，让学生独立地去阅读材料，通过观察和分析，明确具体考题的答案；结合学生自身的不同了解，展开激烈的讨论，明确学习的重点和难点，从而使自身记忆得到加深，从而将知识目标进行解决；让学生进行练习，可以实践自学的知识，采取有效的书法创作；对于具体的作品进行评价，拿出具有代表性的作品，让学生加工自己的评论进行抒发，将其中的优点和缺点找出来；利用标准示范的作用，主要是由教师或者书法成绩好的学生进行示范。将训练进行强化，以学生的作品评价为基础，帮助学生达到熟练的应用，使书写水平目标得到有效的提高；可以试着让学生自己进行总结，对于教学内容进行总结，通过各个方面的训练，使学生自身的观察力和分析力以及语言表达能力得到有效的提高，培养学生独立思考的习惯，将学生的潜能充分地挖掘出来，对学生的智力进行开发。

三、培养学生的情感体验

在长期的社会实践当中，逐渐培养出来的内心体验就是情感。年级比较低的学生刚学习硬笔写字的时候，这是他们初次对汉字的形体美进行感受。学生在欣赏书法作品的过程中，需要对于书法在现实生活当中的应用给予关注。对于经典碑帖进行欣赏，对于不同字体的美进行初步的感受。针对其情感体验并不是独立存在的，需要结合书写活动，在教学过程中需要重视情感体验的作用。在练字的过程中，教师可以给学生们适当地播放一些音乐等，在优美乐声当中，感受到汉字的线条美和结构美，让他们感受到书法创作的乐趣。在课堂教学过程中，教师可以给学生讲授书法家的爱国故事，可以有效地激发出学生的爱国情怀。

四、促进学生的身心健康

学生通过书法学习，可以帮助他们摆脱自身的不良情绪。很多书法家都颐养天年，在书法练习的过程中，可以让人变得静心和专心。这主要是因为书法是比较细腻的，可以有效地融入情感。学生通过书法的学习，学生可以感受到其中的“静”，可以逐渐将内心的躁动和不安进行沉淀，帮助学生养成恬淡的性格，对于其他课程学习也具有一定的影响。

五、结语

书法教育，不仅让学生可以写出好看的字，还可以培养学生的坚韧品质，可以提高学生素质。因此重视书法教育，对于我国的中华民族文化的精髓进行传承，促进学生得到全面的发展有重要意义。

参考文献：

[1]符红川，张轩，王富.试析书法教育在大学生素质教育中的缺失及对策[J].内江师范学院学报，2014（1）：120-122.

[2]邓建民.书法教育融入大学生思想政治教育的功能及有效路径分析[J].思想教育研究，2016（9）：112-115.

书法教育的作用范文第5篇

关键词：　书法艺术; 美术教育;

一、书法教育的现状与美术教育的关联性

1. 书法教育的现状

书法艺术是我国的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法中的汉字是中华文明传承和发展的重要载体，也是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴与较高的文化价值。以往，在固有教育思维的影响下，书法教育没有受到足够的重视，部分学生的书写水平和书法鉴赏能力不足。这不仅不利于学生文化素养的发展，而且不利于中华优秀传统文化的发展。基于此，中小学书法教育逐渐受到相关部门的重视。《中小学书法教育指导纲要》明确提出，从2013年春季开始将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法[1]。由此可见，书法教育的地位在不断上升。

目前，大部分学校对于书法课程的重视程度已经明显提高，但是部分学校缺乏专业的书法教师，书法课程教学往往由学校的其他学科教师负责，而教师的专业水平直接影响着课堂的教学效果和学生学习书法的实际体验。部分教师的书法教学模式和内容单一，过于追求学生书法技能水平的提升，没有较好地引导学生结合历史文化学习、掌握书法[2]，这不利于学生文化素养的发展。如果教师将书法融入现代美术教育体系，让学生在美术学习的过程中体悟书法作品的艺术特征和传达的情感态度，则更有益于学生书法能力的提升。

2. 书法与美术教育的关联性

唐代张彦远在《历代名画记》中写道：“夫象物必在于形似，形似须全其骨气。骨气形似，皆本于立意而归乎用笔，故工画者多善书。”这段文字从艺术表现上谈论了书法和绘画的关系。其实中国古代的汉字就极具艺术性，如中国早期的象形文字，字形就像图画一样，包含美的元素。由此可见，书法和绘画在很早之前就是密切相关的。

中国历史源远流长，书法是在现实生活中产生的美术形式。创作者运用特定的工具材料（毛笔、宣纸、墨等）创造性地书写汉字，可以表达自身独特的审美意趣。创作者运用不同的书写技法、墨法和章法，会产生不同的形式美感。书法兼具实用功能和审美功能，同时体现创造性、实践性，这与中小学美术课程的特征相似。同时，书法教学主要由临摹和创作两部分组成，这与美术教学方式有异曲同工之妙。两者都强调培养学生的实践能力和创造能力，提高学生对美的感悟能力，推动学生弘扬优秀传统文化。因此，将书法艺术融入美术教育，发挥二者的优势，更有利于现代美术教育的进步和发展。

二、书法学习在美术教育中的作用和意义

1. 有利于促进现代美术教育的发展

随着当今社会的进步和现代艺术的发展，艺术的表现方式和美术教育都需要新鲜的血液，以适应时代的蓬勃发展。中国以往的美术基础教学方式以素描、水粉为主，追求具象而形似的绘画效果，美术教学较为理性，相对缺乏对学生自我意识与情感的培养。将中国优秀的传统文化融入现代美术教学体系，发挥二者的优势，能进一步促进现代美术教育的发展。书法艺术历经不同朝代的变迁，在追求美的过程中形成了多姿多彩的艺术风格。书法一直是文人墨客抒发内心情感、表达真实思想的艺术形式，是能表达传统文化意境和民族情操的艺术。将书法艺术的元素注入现代美术教育，有利于唤起学生的民族文化情感，培养学生的文化素养，形成具有时代特点和传统文化特色的美术教育模式。

2. 有利于学生理解美术基础知识，增强艺术表现力

书法分为篆书、隶书、楷书、行书、草书等，不同的字体有着不同的艺术特征，如篆书的“横平竖直”、隶书的“蚕头燕尾”、楷书的“外拓内擫”、行草的“笔断意连”等，这些都是学生在书法学习中必须掌握的基础技法。教师在书法教学中潜移默化地增强学生对点和线的感悟力，有利于学生对点、线、面等美术造型基本要素的理解，丰富学生的美术表现力。

在笔墨技法上，书法与国画有很多相通之处。二者运用的工具相同，在笔墨表现上是一致的。书法注重笔法、章法、结体以及墨法，即运笔时的提按、平动、绞转，墨色的干湿浓淡，字体的间架结构，字与字之间的距离、留白，等等。这些技法都可以被运用于美术创作，丰富艺术表现手段。

3. 有利于学生发展个性，增强文化自信

书法世界丰富多彩，不同字体有不同的特征和韵味，如，楷书字体方正、规矩严谨，草书结构简省、笔画连绵，等等。不同书法家的字也有其独特的艺术风格，有的浑厚，有的古拙，有的庄重，有的柔婉。学生可以根据自己的性格和喜好选择一种或多种字体临摹和创作，如，个性严谨的学生可以选择《多宝塔碑》和《九成宫醴泉铭》，个性活泼的学生可学习《颜勤礼碑》《麻姑仙坛记》，等等。这有利于学生发展自身的艺术个性，并最终形成自己独特的书写风格。

书法被认为是最抽象、最能打动人心的艺术形式之一，书法作品往往蕴含着创作者丰富的情感意趣。历史上不同时期的碑帖风格也各不相同，不仅有常见的五大字体，而且有“瘦金书”“台阁体”“飞白书”等丰富的书体。每一个时期都有其正统的“官方字体”，体现了不同时代的审美差异和文化内涵。通过学习书法，学生可以了解到丰富的历史文化知识，体悟经典书法作品中书法家的真挚情感和人生态度。如，颜真卿《祭侄文稿》（图1）中的家国情怀、王羲之《兰亭集序》中的放浪形骸、苏轼《寒食帖》中的豁达大度等，无不体现出艺术家的性格和精神品质。学生通过临习这些经典作品，结合教师的讲解，可以感受到我国深厚的文化底蕴，丰富自身的文化内涵，增强对民族文化的认同感。

三、推动书法艺术融入美术教育的策略

1. 重视书法教学，推动书法艺术进入美术课堂

2011年，《关于中小学开展书法教育的意见》提出在中小学开展书法教育，明确指出要充分认识开展书法教育的重要意义。但由于各方面因素的制约，部分中小学的书法教育开展受限，书法课程教学质量不佳，以致部分学生接触书法的机会较少，书写能力的发展受到影响。书法教学不仅包括技法上的训练，而且渗透着德育、美育、素质教育。书法教育是美育的重要组成部分，教师若不重视书法教育，将不利于学生综合素质的发展。因此，学校必须重视书法教育，重视中国优秀的文化遗产。要推动书法教学融入美术教学，学校可设置专门的书法基地，引进优秀的专业书法教师，以此提高书法教学质量。教师可结合先进、科学的教学设备和教学手段，让学生在书法学习中获得感悟，激发学生对书法的兴趣，培养全面发展的高素质人才。

2. 创新课程设计，应用多平台教学方式

以往的书法技能训练较为枯燥，学生容易丧失对书法学习的兴趣，如果教师能巧妙地将书法和美术相结合，创新课程设计，往往会有不一样的教学效果。如，在教授小学三年级美术课程《中国龙》时，教师先在黑板上写出小篆的“龙”字，让学生猜猜这是什么字，再写出行书和草书的“龙”，告诉学生这是同一个字，以激发学生的求知欲。之后，教师用图片展示龙身体的各个部位，与相应的动物形象展开对比，并用楷书写出课程的主题。这样的教学方式不仅可以让学生了解“龙”字的演变过程，而且可以激发学生的学习兴趣。此外，在书法鉴赏课程中，教师也可以使用慕课教学方式，用动画模拟汉字的演变历程，以视频展示书法家的成长故事，如欧阳询“流连观碑”、颜真卿“拜师学书”等。这样，学生可从故事中感悟书法家的人格魅力，与书法作品进行情感上的交流，提升书法鉴赏能力和书写水平。

3. 开发书法特色校本课程，开展课外书法活动，营造书法学习氛围

目前中小学有指定的书法教材，但教材不一定适合每个地区的每一名学生。为此，学校可以根据自身的实际情况，积极研究、开发适合本校学生学习的校本课程，开设书法特色课程，推动书法艺术进校园。除了开发校本课程，学校还可以在每个年级开展“一笔一画写人生”的活动，目的在于让学生通过每天的书写练习提高书写水平，从写好字、做好人入手提升道德修养。学校还可以定期开展各类书法教育特色活动，如书法现场比赛、师生规范汉字书写大赛等活动，并在校园中展示名家经典楹联书法作品和师生书法作品，创设书法学习的氛围，引导学生在生活中学书法、用书法[3]。另外，学校可定期邀请书法专家学者到校为师生授课，提高教师与学生的书写意识和能力。学校需要充分开发和利用各种教育资源，建设以书法特色文化为核心的校园文化环境，以促进美术教育的发展。

结语

将书法艺术融入现代美术教育，不仅能为美术教育注入新的元素，而且能在潜移默化中提升学生的书法水平，培养学生的文化素养。因此，美术教师在提升美术专业能力的同时，还应该多学习书法知识，巧妙推进书法与美术的整合，促进现代美术教育发展，让我国的优秀传统文化得以传承、弘扬。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

书法教育的作用范文第6篇

[关键词]公共图书馆；未成年人；法制教育；作用

有学者将未成年人犯罪与环境污染、贩毒吸毒并列为世界三大公害。中国有13亿人口，18岁以下的未成年人占1/4。中国青少年犯罪研究会的统计数据显示：未成年人犯罪呈逐年上升趋势，已经成为影响社会稳定的重要问题之一。公共图书馆是人类知识的宝库，是普及科学文化知识，传播信息的重要基地，它具有保存人类文化遗产，开展社会教育，传递科学信息，开发智力资源的社会职能。那么，公共图书馆如何发挥自身的社会教育职能，配合社会、学校、家长等对未成年人普及法制教育，促进未成年人的健康成长。预防和减少未成年人违法犯罪，确保未成年人健康成长，是目前的一个重要课题。

一、公共图书馆开展未成年人法制教育的重要性

未成年人是指18岁以下的青少年，这个时期是人生的黄金时期，是人生观开始形成时期，正处在生理和心理生长发育的关键阶段，是思想品德逐渐形成、树立正确的人生观和科学世界观的重要阶段。公共图书馆如何利用自己的阵地，根据自身的特点，对未成年人开展法制教育，提高未成年人法律素质、法制观念、法律意识的重要性，循序渐进，有的放矢地对未成年人进行法制教育，对培养知法、守法的未成年人有着重要而特殊的意义。

1、公共图书馆有充足的法制教育资源，是加强未成年人法制教育，提高未成年人自身素质和法制观念的强大后盾。公共图书馆可以根据国家有关教育的文件和法规，着重收藏法制教育这一系列的书籍，并提供相应的服务场所，配备一定的工作人员，让未成年人把公共图书馆当成学习法制教育的重要场所之一。

2、公共图书馆是未成年人法制教育的重要场所。公共图书馆可以长期邀请懂法律知识的专家和学者给未成年人讲解如何保护自己，培养未成年人明辨是非善恶的能力，帮助未成年人严格要求自己，规范自身的言行，明确人生的方向。培养他们具有基本的法律意识、掌握基本的法律知识、学会运用法律手段保护自己。

3、公共图书馆的教育有利于未成年人形成健全的人格。未成年人自我保护意识不强，对于自己拥有什么权益以及怎样维护自身权益都很模糊，容易受到不法侵犯。结合未成年人青春期教育，加强对未成年人进行《治安管理处罚法》、《未成年人保护法》和《预防青少年犯罪法》的教育，按照《中华人民共和国预防未年人犯罪法》的规定，采取知识竞赛、故事会、法制宣传展览、以案说法等形式，开展适合未成年人特点、便于青少年参与的法制实践教育活动。使未成年人正确认识自己，树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于他们健全人格的形成。

4、公共图书馆是未成年人开展社会教育和法制教育可持续发展的第二课堂。让公共图书馆真正走入未成年人当中，真正担负起对未成年人的科学知识文化教育的任务。如公共图书馆可以充分利用现有教育资源，开展“继承红色传统，弘扬民族精神”活动，组织未成年人参观革命纪念馆、历史博物馆，开展以红色旅游为主题的多种形式夏令营活动，培养未成年人的民族精神和爱国情怀。公共图书馆作为一个文化教育机构，在精神文明建设当中，对未成年人的社会教育和法制教育起到了别的机构无法代替的作用。

二、公共图书馆开展未成年人法制教育的优势

公共图书馆同其它的教育形式相比具有明显的特点和优势：

1、公共图书馆的特点：公共图书馆内收藏学科广泛，读者成份多样。由国家中央或地方政府管理、资助和支持的、免费为社会公众服务的图书馆。它可以是为一般群众服务，也可以是为某一特定读者如儿童、工人、农民等服务的。它是人类社会文明发展的产物。另外其主要特征是：向所有居民开放；经费来源于地方行政机构的税收；其设立和经营必须有法律依据。

2、公共图书馆同其它的教育形式相比具有明显的优势：

（1）公共图书馆对未成年人进行法制教育的优势图书馆的教育优势在于不受教材、教育计划和学科专业的限制，它完全以社会需要为宗旨，包括人类过去和限制创造的全部知识，诸如政治和经济、法律与道德，风俗与习惯等。各个层次各个方面的文化知识，是全方面的教育，教育方法灵活，横向教育与纵向教育，普及教育与个别教育都可以进行。

（2）公共图书馆利用收藏的马列著作和优秀政治书刊，法律书籍以及情趣高雅健康的其它文献资料，采取生动活泼的形式和多种手段，向未成年人进行爱国主义、集体主义，共产主义教育。通过这些教育，使未成年人提高思想觉悟，树立正确的人生观，自觉地遵守法律法规和各种道德规范，社会规范，成为有理想，有道德有文化有纪律的社会主义新人。如鸡西市图书馆紧紧围绕着“读者”这个中心环节，结合“未成年人都市活动”向未成年人推荐优秀读物，鼓励他们读书成才，选择一些中外有名的具有道德教育作用的书籍介绍给他们，如《钢铁是怎么样炼成的》《少年与法》《小法盲的悲剧》书刊。还通过诗歌朗诵会、故事会、专题报告会等活动，利用鸡西市图书馆电影厅每年寒、暑假面向全市未成年人放映爱国主义、法制教育的影片。起到很好的效果，得到家长的好评，努力实现用理论书籍武装人，用专业书籍培养人，用各种教材教育人的目的。

（3）公共图书馆是未成年人的第二教育课堂，为了让社会上的未成年人更好地利用公共图书馆，公共图书馆从学习的设备、开放时间等，都适当地从未成年人的角度考虑。比如：节假日延长开馆时间等，设立专人专柜为他们服务，让未成年人充分享受公共图书馆这一丰富资源和权益，感受到公共图书馆与他们的生活是密不可分的。如鸡西市图书馆从功能设计上为未成年人按现代化要求建设，新增影视资源的播放功能厅、扩大了自助图书阅读和研究阅读区、电影播放区以及大型报告厅。

（4）公共图书馆社会教育职能与未成年人法制教育相结合。公共图书馆行业摆脱旧观念，走出去，顺应潮流，大胆改革创新，提高职工队伍的素质，运用当今先进的技术改善公共图书馆的知识传播手段和服务方式。数字图书馆就是一个很好的解决方案。可以24小时全天开发，未成年人也可以随时随地上网访问浏览。同时相对于纸质图书来说，费用也大大节约。

（5）公共图书馆是为未成年人等各类人群服务的图书馆，一般由政府税收来支持。与专业图书馆不同，公共图书馆的服务对象可以针对未成年人到成人，为他们提供非专业的图书（包括通俗读物、期刊杂志和参考书籍）、公共信息、互联网的连接及图书馆教育。

（6）公共图书馆对未成年人实施法制教育具有环境优势。公共图书馆给未成年人构建了一道特殊的文化风景线，公共图书馆的环境品味高雅，格调清新，散发着独特的风韵，。为未成年人提供了良好的阅读氛围，使他们有一种安全感、亲切感。吸引着未成年人们走进一个柔和、文雅、积极、向上的精神家园。

三、公共图书馆开展未成年人法制教育的作用

国际图联认为现代图书馆有四项社会职能，即保存人类文化遗产，开展社会教育，传递科学情报，开发智力资源。公共图书馆是社会教育机构，除了在传播科学文化知识外，应积极探索、创新、承担和开展未成年人校外的法制教育任务。加强公共图书馆教育职能，使其在未成年人法制教育中发挥重要作用。

1、公共图书馆对未成年人开放办馆起到了普及宣传作用。适应改革开放的大环境，国内各类图书馆相继扩大了向社会开放的幅度，全国公共图书馆免费向社会开放，文献资料全部开架借阅，扩大图书馆的服务领域，提高了读者的到馆率和文献的利用率，使广大读者，特别是未成年人读者充分利用图书馆文献资料，多媒体电子阅览室，声像技术等，大大方便了广大读者对信息和知识的获取，所有这些有利于强化图书馆进行社会教育的普及性和传递信息的广泛性。

2、公共图书馆对未成年人开展法制教育起到了特殊作用。公共图书馆工作者应根据未成年人的特点，进行基本的法率法规教育。学校是青少年法制教育的主阵地，但在学校教育中与其它课程相比，法制教育仍然得不到足够重视。公共图书馆利用图书馆丰富的文献资源优势，针对未成年人开展法制教育。对未成年人进行法制宣传教育。制作未成年人普法宣传教育展版。法制宣传内容广泛，图文并茂，通俗易懂。

3、公共图书馆对未成年人开展法制教育充分发挥社会教育作用。公共图书馆方便未成年人更好地享受社会公益服务，与市教委开展的“中小学生电子学生证”合作项目，为未成年人电子学生证开通相应的借阅功能。14周岁以下的中小学生电子学生证将开通少儿借阅功能，14周岁以上的开通普通借阅功能。使未成年人从多领域，多层面了解当今法制常识法制热点，扩大法制知识面。如利用学术报告厅，展厅等设施开展了丰富多彩的读书活动。推出“知识与学习”半月一讲活动，先后邀请了一大批学者专家举办讲座。这些活动的开展，对未成年人了解当前国内国际重大事件，陶冶情操，开阔视野，起到了良好的社会效果。组织播放法制教育电视片、电影或者专题广播，举办法律知识竞赛，组织有奖征文，组织模拟法庭演练，开办法制宣传园地，制作图文并茂的黑板报、墙报和宣传栏；印发普法宣传材料，利用每年的“12・4”法制宣传日，配合司法行政主管部门上街开展法律咨询活动等。组织老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”志愿者对未成年人进行理想信念教育和民主法制教育。

4、公共图书馆的阅览室建有未成年人特色的藏书体系，优化图书馆藏书质量，适应未成年人的法制教育的需要。文化市场上的一些图书报刊、音像制品、文化娱乐等充斥着大量的封建迷信、凶杀暴力、色情……这些描绘色情、宣扬暴力以及腐朽生活方式的“毒素”，就像强酸强碱严重腐蚀着未成年人纯洁的心灵，使他们丧失了意志，泯灭了良知，埋下了犯罪的祸根。那么，公共图书馆应利用好自己的阵地，采购适合未成年人特色的图书，考虑未成年人的心理特征、阅读倾向、知识结构和教育要求，购入适合他们阅读水平与兴趣的文献资料。为他们提供的多种多样的服务，包括文献外借、阅览服务、参考咨询、文化活动（文献展览、报告会、讲座、电影等）提供的专门服务等。给未成年人提供优秀的精神食粮。同时加大对未成年人有正面影响的爱国主义，法制教育方面图书的采集。

5、公共图书馆应利用馆藏文献对未成年人进行道德教育，着重以优秀书刊引导未成年人向上，铸造美好的心灵，优秀的图书对未成年人的思想品质的培养是一种强大的精神力量，一本《钢铁是怎样炼成的》曾经点燃过许多青年生命的火花，激励他们为共产主义事业而献身。《雷锋的故事》也激励这人们不为名利，无私奉献精神。加强对未成年人爱国主义教育和革命传统教育，帮助未成年人树立正确的世界观、人生观和价值观。使未成年人在温暖的集体中接受教育和锻炼，茁壮成长，成为国家有用之材。政法机关和共青团要积极开展创建“未成年人维权岗”活动，组织未成年人学法、懂法、守法，并能运用法律武器保护自己。

6、公共图书馆重视未成年人的法制教育，让未成年人从小就懂得作为公民的社会责任感。提高未成年人的法律常识和法制观念，针对未成年人普遍缺乏法制教育的问题，扩大普法宣传面，加强对未成年人的法制教育，减少违法犯罪。向家长印发宣传材料，让学生送法回家，与父母共学法，开展“争当守法公民”的主题实践活动。

未成年人是祖国的花朵，民族的希望。作为一个拥有3亿多未成年人的发展中国家，未成年人的素质直接关系到国家的前途和民族的命运。加强对未成年人的法制教育应是全社会的头等大事，必须动员全社会各阶层各方面的力量认真解决。公共图书馆工作者更应把未成年人进行法制教育放在重要位置上。充分利用馆内藏书引导未成年人学习法律知识，帮助他们阅读法律法律书籍，使其成为知法，守法的优秀青年。

参考文献：

[1]林明生.浅谈青少年的心理教育.团情快，2001（13）

[2]高适.基层政府法制宣传教育的问题与对策研究.中央民族大学，2012年

[3]陈文中.我国宪法普及教育研究.中南大学，2012

[4]万立血.美国青少年法制教育状况及对我国的启示.青少年犯罪研究，200（4）

书法教育的作用范文第7篇

关键词：中小学 书法教育 身心健康

现代社会又对中小学教育提出了更高的要求，未来的人才不仅要有丰富的知识，高尚的道德，还要身心健康，具有良好的社会适应能力，自主发展能力和创造精神。书法教育的关键期是中小学时期，在中小学开展书法教育不仅可以提高学生的书写技能，更重要的是对学生的身心健康和未来的发展都具有非常积极的意义，应引起社会、学校和教育有关部门的高度重视。

一、历代书法理论中有关书法对心理影响的论述

1、“书，心画也”，书法的抒情功能

汉扬雄曰：“言，心声也，书，心画也，声画形，君子小人见矣。”这一论断揭示了书法与创作主体与内心世界的关系，著名书画家陆维钊先生认为，“书，心画也”一语，最足以表达书法之精义。

蔡邕在《笔论》中说，“书者，散也。……为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书矣。”这一段话阐述了书法的抒情功能，每一个字，每一个笔画似乎都成了有生命的个体，变作了一种容纳书者丰富感情并向欣赏者传递某种情感的艺术形式。

2、“变化气质，陶冶心灵”书法的怡情功能

宋欧阳修曾言：“苏子美尝言：明窗净几，笔砚纸墨，皆极精良，亦自是人生一乐。然能得此乐者甚稀，其不为外物移其好者，又特稀也”。明代的书法理论家项穆在《书法雅言》中也有类似说法：“法书仙手，致中极和，可以发天地之玄微，宣道义之蕴奥，继往圣之绝学，开后觉之良心。功将礼乐同休，名于日月并曜，岂惟明窗净几、神怡务闲、笔砚精良，人生清福而已哉！”。清周星莲更把书法的怡情功能提高到养气的高度“作书能养气，亦能助气。静坐作楷书数十字或数百字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。下笔作诗、作文，自有头头是道，汩汩其来势。故知书道，亦足以恢扩才情、酝酿学问也。”这些论述都指出了书法的怡情养性的作用。既能怡情养性，自然也能强身健体。

3、“心正则笔正”书法的修身功能

柳公权在著名的“笔谏”中说“用笔在心，心正则笔正，乃可为法”。元代的书画家郝经在其《陵川集》中也说“书法即心法也。故柳公权谓‘心正则笔正’，虽一时讽谏，亦书法之本也。苟其人品凡下颇斜侧媚，纵其书工其心中蕴藏者亦不能，有诸内者，必形诸外也。”项穆在《书法雅言》中也说“心为人之帅，心正则人正矣。笔为书之充，笔正则书正矣。人由心正，书由笔正。”清代的周星莲则说得更为具体：“心正则气定，气定则腕活，腕活则笔端，笔端则墨注，墨注则神凝，神凝则象滋，无意而皆意，不法而皆法”。现代著名书法家、艺术教育家陆维钊先生对书法作用更是推崇备至。“美术有动的与静的二类：动的如音乐，静的如绘画，而书法则属于静的一种。……我国理论以乐而不淫、哀而不伤为难能可贵之境界。而人之自制力有限，于是歌舞之欣赏，每随之而生不良之副作用，或且成为罪恶之渊薮，其为害不可不防。至于绘画，因系静的艺术品，较少此种流弊，然犹不及书法之绝不会发生不良之副作用。此就娱乐言，有利而无弊。……故学习书法，平常以为仅是艺术上之事，而实则除美观以外，尚有种种之作用。此作用能引导人对修养有帮助，对学问有长进，对觇事有悟入”。这是对书法的作用的最好肯定。

二、现代中小学书法教育对学生健康成长的积极影响

1、正确的书写姿势对学生身体健康的影响

培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。中小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程中，比较柔软，容易弯曲变形，如果不重视培养正确的书写姿势，他们在写字时就会歪头、斜肩、驼背。时间一久就会造成脊柱弯曲和眼睛近视。因此，学校应该把培养正确的写字姿势作为一项重要的、持久的任务，对学生严格要求、严格训练、随时提醒、及时纠正。有一首写字歌说得好“学写字，要注意：头要正，肩要平，身要直；纸放正，一尺一拳要记牢，手离笔尖一寸高，写字认真心要静”。

2、良好书写习惯的养成对学生身心发展的积极作用

良好的书写习惯包括：正确的书写姿势；认真的书写态度；规范、正确、端正、清楚、整洁的作业习惯；爱护书写工具等。

正确的书写姿势，是书法教学开始阶段必须首先要解决的问题，掌握起来并不难，难的是保持。要反复强调和督查，常抓不懈，防止出现反复。一旦养成习惯，将终身受益。正确的书写姿势，可以有效地预防青少年近视的发生和脊柱弯曲变形。

认真的书写态度是写好字的核心，必须要求学生一笔一画地写好每一个字，字迹工整，干净整齐，养成认认真真，一丝不苟做作业的好习惯。有的学生写字时思想不集中或东张西望，边做边玩；或磨磨蹭蹭，拖拖拉拉；或贪快，不看清楚，拿笔就写，写出的字东倒西歪，很不规范。所以，从他们开始学写字时，老师就要严格要求他们一定要做到：1、看清再写，不贪快，不磨蹭，不拖拉。2、做作业（写字）时要专心，不能边做边玩。3、写好后细心检查，不够好的可再写。孩子自控能力较差，若开始没有督促好，形成马虎潦草的坏习惯，就会影响他的学习，甚至今后的工作。

规范、正确、端正、清楚、整洁是对写字的具体要求。首先要做到规范、正确。主要包括以下几个方面：一是书写的汉字必须符合国家规范的文字标准；二是笔画的运笔必须规范、正确；三是笔顺必须规范、正确。其次，是要做到端正、清楚、整洁。单个的字须做到横平竖直、笔画规整、结构合理、重心平稳，整体还要求匀称、整齐，章法美观。涂涂改改是学生的通病，教师在指导学生书写时，必须要求学生看清楚了再下笔，尽量不用或少用橡皮、修正液、修正带等。乱涂改，极易使学生养成随意、马虎、潦草等坏习惯，不仅影响字的整洁、美观，对学习和生活也极为不利，而且修正液、修正带等据证实也有一定的有害物质，长期使用对身体健康极为不利。

3、书法练习过程对学生良好心理素质形成的积极意义

书法练习过程是一个对人的心理的磨砺的过程。“学书之法在乎一心；心转腕，手能转笔。手不主运而以腕运，腕虽主运而以心运”（宋曹《书法约言》）。现代心理学实验也证明，书法练习对学生的积极情绪的发展有明显的作用。具体来说，书法训练有助于培养学生的“四心”，即：静心、专心、细心、恒心。

静心，是写好字的先决条件。书写时必须先静下来，这样才能手脑协调，把笔稳、笔画实；静而生悟，才能看得清，入得帖；而通过书法训练又能使人心平气和，沉静而安稳。有了这样的素质，则无论学习和做事都能取很好的效果，古人云“宁静致远”就是这个道理。现在的学生活泼好动、知识面宽、思想活跃，这是她们的优点，但也往往产生心浮气躁的毛病。对其进行书法熏陶，就能有效克服这一方面的毛病。

现代社会是一个信息化的社会，学生面临着各种诱惑，往往容易产生分心、分神。而书法练习则必须专心致志，要做到“心到、眼到、手到”，心无旁骛，“用全身之力以送之”。书法学习还要有专一的态度，认准一本字帖要坚持学下去，不但要做到形似，还要做到神似，不能朝三暮四。所以，长期的书法训练有助于学生集中注意力，培养其专心专一的心理素质。

临摹是书法学习的唯一途径，通过长时间的临摹训练，可以培养学生的敏锐的眼光和做事细心的良好品质。名家的法帖都是经过历史检验的，无论点画还是结构都非常精美，可谓增之一分则太长，减之一分则太短，必须细心观察。临摹是一个细活，必须精雕细琢，大到整体章法，小到用笔添墨，都要一丝不苟。孙过庭云：“察之者尚精，似之者贵似”。

恒心是事业取得成功的关键。书法学习不是短时间能够取得效果的，必须长时间坚持不懈、持之以恒、刻苦训练才能取得成功，这是对人的意志品质的磨炼的过程。古代的书法家成功的例子不一而足，“张伯英临池学书，池水尽墨；永师登楼不下，四十余年。张公精熟，号为草圣；永师拘滞，终能著名。以此而言，非一朝一夕所能尽美。书无百日功，盖悠悠之谈也。宜白首攻之，岂可百日乎！”（徐浩《论书》）苏轼也曰“笔成冢，墨成池，不及羲之即献之；笔秃千管，墨磨万铤，不作张芝作索靖。

4、书法学习对培养学生的审美情趣的作用

所谓审美情趣是指学生对美的艺术、事物、品格的感受及认识能力。通过这种感受和认识使其形成高尚的道德感和达到人格美的境界。

书法是我们中华民族优秀传统文化之一，源远流长。是中华民族几千年审美意识的净化，审美意识的结晶。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称中国书法有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。现代著名书法家沈尹默也说“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显示出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡”。学习书法对学生审美情趣的作用主要有以下几个方面：一是能够了解和感受中华五千年的灿烂文化，增强民族的自豪感和自信心；二是与个人的修养、人格联系起来，培养正确的人生观；三是感受和领悟书法的艺术美，培养、提高艺术的鉴赏能力；四是培养艺术的创造能力。

三、书法教育要符合学生的生理、心理发展的规律

1、书法课的设置、教学的内容必须符合学生的生理、心理发展规律

现在中小学书法课的课程设置一般是按照年龄和年级的高低而设置的。一般一、二年级学习铅笔字；三年级开始学习钢笔字和毛笔字；初中不仅有钢笔、毛笔的训练还有书法欣赏的内容。这样的课程设置基本符合学生的生理、心理的发展规律，但仍然是粗放式的，尚不够具体和科学。对各年龄阶段的教学目标、任务以及考核办法等，还缺乏系统的研究。

2、用现代的理念改造传统的书法教学模式

现代的教学理念是以人的发展作为终极目标，传统的书法教学模式显然是与之有冲突的。传统的书法教学往往只重视个人经验的传授，缺乏系统性、科学性，而且难学、难练、难坚持，也比较枯燥、乏味；而现代的教学理念则要求重视学生的兴趣的培养和激发，关注学生的个性的发展，变苦学为乐学。

3、运用现代的教学手段提高书法课堂教学的效率

现代科技的发展为教学提供了丰富的手段和多维的空间。书法教学是传统的烙印很深的领域，要充分利用现代科技发展的成果，整合各种网络资源，运用现代的手段和方法，提高课堂教学的效率。传统的书法教学手段要通过现代工艺的改造，才能更好地发挥其作用。

参考文献：

[1]《历代书法论文选》

[2]《书法学概论》

书法教育的作用范文第8篇

关键词：高校素质 公共书法教学 教育作用 教学策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0136-02

在新的发展阶段内，高校对人才的培养需要进一步明确“如何培养，为谁培养”的问题。现如今，我国已经进入了经济全面转型的新时期，文化产业迅速发展，这都对建设人才提出了更高的要求。高校一直是为国家输送高等人才的先进阵地，为了不断提高学生的就业能力，高校越发重视素质教育。

一、公共书法教育对于高校实践素质教育的重要意义

书法是中国传统文化艺术发展五千年来最具有经典标志的民族符号，是用毛笔书写汉字并具有审美惯性的艺术形式。在漫长的历史过程中，书法经过了不断完善和创新，更加深了书法艺术的内涵，体现出了中国文化源远流长、博大精深的特色。学生在学习书法的过程中，也可以很好的了解不同书法形式产生的具体原因，了解不同时代在经济、政治、文化等方面所具有的特殊性，不同书法所代表的文化情趣和社会价值也在逐渐学习的过程中，渗透到学生的个人行为和观念之中，进而提高学生的内在涵养，提升学生的外在气质。因此书法艺术的传承，也是我国历史与优秀文化传承和发展的过程。

其次，书法的不同形式体现了不同时期人们的审美情趣和特点，这也在很大程度上体现了人们的精神气节。比如颜体书法所体现出的深沉内敛、宽博宏伟，赵体书法显示出的华丽典雅、秀丽委婉，欧体书法显示出的森严法度、动静一体，等等，书法不仅能够养成学生独特的审美视角，也能够在练习的过程中，更加深刻地体会书法所传递出的信念和品质，从而塑造更加优秀的品质。

再次，学生想要在书法上有所提升和进步，需要付出日复一日的努力。艺术天赋固然重要，但是书法的成就绝非一蹴而就，不断重复、刻苦的练习，有助于培养学生坚毅刻苦的品格和不畏困难与失败的勇气，这也正是当今社会中必要的素质品格。

二、高校开展公共书法教育时普遍存在的不足

首先，在当代大学生群体之中，书法艺术的认知度和认可度并不高，大部分学生并不了解书法，对这种传统文化形式也并没有兴趣。一方面，在基础教育阶段，我国仍尚未摆脱应试教育的束缚，为了提高学习成绩，大部分时间内，学生都是在学校或者各种补习班，大部分学生没有充裕的时间培养自己的兴趣爱好。另外，相较于钢琴、美术等特长，书法并不是很好的加分项目，因此在升入大学之前，很少有学生了解和接触书法。不同学生的书法基础参差不齐，是导致高校书法教学效果不佳的一个原因。

其次，很多高校并未对书法课程作出明确的定位，高校只是将书法艺术作为素质教育课程，并且在考核方式上并不严格，因此很多学生并不重视书法课程，只是为了得到相应的学分才参加书法课程，在学习过程中并不认真，无法真正了解书法艺术的美感和价值。与之相对应，大部分高校的书法教师并不具备专业的书法教学资格，虽然有时可能会聘请一些比较出名的书法家进行讲座和教学，但是课时十分有限，无法起到长期渗透教育的效果。

另外，随着现代化移动通讯设备的不断发展，人们的生活和学习方式发生了巨大的变化。学生们不再依赖传统的通信方式保持与其他人的联系，而是更多地采取电话、短信、微信等方式。在课堂中，学生也不用再辛苦地做笔记，而是直接拷贝老师的PPT，这些变化都减少了实际的文字在人们生活中的应用。因而在大部分高校内，并没有良好的书法学习氛围，对公共书法教育质量的提升Ю戳撕艽蟮淖璋。

三、高校更好地开展公共书法教育的策略

基于上述问题，为了促进书法艺术的传承与发展，通过书法教育实现素质教育的目标，需要针对问题制定针对性的教育策略。

首先，在书法教育的过程中，教师应该充分的、考虑不同学生对书法不一的掌握和了解情况，在此基础上，进一步完善书法教育的内容，形成完善的书法教育体系。书法艺术经过长时期的发展，拥有一套独立的系统，但是在高校书法教育中，教师对书法知识的元素缺乏考虑，将各种知识糅杂在一起，导致教育效果不佳。为此，教师可以将书法教育分为书法文化、艺术、历史、书写技巧以及书法艺术作品赏析等几个部分，增强书法教育的专业性，只有对书法教育作出更加清晰明确的定位，才能进而提高学生对书法教育的重视程度。

另外，高校需要进一步开展多样化的书法活动，比如书法艺术讲座、书法比赛等，并将学生在不同活动中的参与情况和表现作为评价学生的标准，更好地促进书法艺术的发展。另外，高校需要注重打造一支高水平的书法教育团队，解决书法教学人员的编制问题，进一步加强对书法教师的管理，形成全面教育质量监督管理体系，促使书法教学人员更加认真负责的研究书法教育质量提升的相关事项。

书法是一种传统的艺术形式，因而会让很多学生产生距离感，很多学生认为书法与他们的实际生活联系不大，因此对书法学习并不感兴趣，导致高校的书法教育效果并不好。为了改变这种问题，教师在展开书法教育的过程中，需要适当在书法教育中融合时代特色，保持书法艺术与时俱进的先进性特色。一来，高校需要进一步加强对书法氛围的建设，扩大书法教育的知名度和影响力。比如在校园内展开书法周，鼓励各个专业的学生参加个人或是团体的书法艺术比赛，组织学生观看与书法艺术相关的影视作品，展开书法艺术交流讨论会议等。带动学生对书法艺术的理解和兴趣。二来，书法教育团队需要进一步加强现代化建设，将书法教育与现代化的网络信息技术相互联系起来，比如开放微博、微信公众平台，通过平台推送，与学生们共同分享优秀的书法作品，使学生随时随地都能够接受到相关的信息。同时，借助网络平台，师生之间也可以在线展开讨论，学生可以结合自己的兴趣和见解，向教师提出更多的教学创新建议。教师以可以通过慕课等形式，促进学生自主学习书法知识，使学生由被动的学习转变主动的接受书法知识。另外，高校需要注意鼓励书法教育与其他的专业教育相互结合起来，实现书法知识与其他知识的相互渗透，比如讲书法教育与美术、舞蹈等专业知识结合起来，鼓励学生挖掘新的创作题材。或者在文化产业等专业中开展书法艺术作品赏析等课程提高学生的审美水平和专业能力。

四、结语

综上所述，高校书法教育对于提升学生的审美情趣，培养学生的优秀品质具有重要的意义。高校相关管理者和教学人员需要正视当前公共书法教育中存在的不足，结合学生的主体特点，制定合理的书法教育措施，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]罗觉华.高校书法公选课教学初探――以欣赏角度领略书法结构之美[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，29（2）.

[2]李平，刘玉.强化素质教育，重视高校书法教学[J].吉林省经济管理干部学院学报，2002，16（6）.

[3]倪旭前.“技”与“理”结合的高职公共书法教学模式构想[J].浙江艺术职业学院学报，2013，11（2）.

书法教育的作用范文第9篇

关键词： 书法；高校；思想政治教育

思想政治教育的过程是具体的，如对大学生的理想信念教育等等，是一个一个具体的思想政治教育过程。而这些教育过程都必须采取一定的组织形式，而载体就是这样的组织形式。书法不仅是中华几千年文化传承的重要工具，更是一门艺术，艺术的熏陶与思想政治教育之间有着千丝万缕的联系，因此，思政工作的理论价值可以由此作为载体来进一步拓展和丰富。

首先，以书法作为载体的思想政治教育可以起到激发大学生爱国情怀、培养民族精神的作用。在当前的形势之下，爱国主义教育要通过对传统文化的复兴来体现出来，而书法，正是中国文化精髓中的精髓。如果从殷商甲骨时期开始，书法艺术传承至今，已经经历了四千年历史的洗礼。可以说，书法艺术演绎的历史，同时也是中华民族发展演进的历史。所以说，高校大学生可以通过书法艺术的教育来了解中国文字的历史以及价值，进而通过这种方式了解汉民族发展的历程以及著名书家的人格魅力。因为好的书法首先是人格魅力的表现，其次才是作品本身的美。只是字写得好算不上书法家。凡是被后人称道的书法家大都具有高尚气节、壮伟人格和美好情操，他们的书法作品和他们的人品、人格同时被人民喜爱、肯定和颂扬。唐穆宗向柳公权讨教书法，柳公权认真严肃地答道：“心正则笔正。”这就是历史上有名的“笔谏”。臭名昭著的奸相蔡京，字很好，但由于后人恶其为人，“黜蔡京而进蔡襄之名”。秦桧字也很好，但同样没有人喜欢和赞扬。在思政课的教学过程中，作为教师，可以以这些书法家的字来作为楷模，一方面引导学生进行对美的欣赏，另一方面都以这些大家的高尚人格作为榜样，学习和发扬他们身上所体现出来的精神。

另外，以书法作为载体的思想政治教育可以提升大学生的审美水平，通过这种方式来培养高校学生的道德情操。一件好的书法作品，不仅仅是字好，更为重要的，是“字外功”，也就是文好，书家若没有一定的文化积淀作支撑，写出来的作品便会“直落匠气”，不能登大雅之堂。就拿“书圣”王羲之千古不朽的名作《兰亭序》来说。论书法，这件作品无可挑剔；论文采，当中表现出来的襟怀与情感也是淋漓尽致。再比如坡的名作，被誉为“天下第三行书”的《寒食帖》，是苏轼本人在“乌台诗案”之后被贬为黄州团练副使，生活困顿中的产物，此时的他所追求的早已不是那种刻意的、讨好的美，当中所体现的，不仅仅是书写者本人的人生观、世界观。另外又可以以艺术为载体，刺激、净化欣赏者的内心世界，达到培养学生道德情操的效果。

最后，书法家勤学苦练的事迹可以激发大学生奋发向上的精神。据说，东汉的草书大家张芝，为了练习书法，竟然写黑了一整池的水。“书圣”王羲之为了学习钟繇的楷书和张芝的草书，自己在山谷之中，不知用了多少树叶和山石。隋朝的智永禅师，三四十年如一日，笔耕不辍。平日里他准备了一个大瓮，毛笔写秃了，就扔到大瓮里面。天长日久，竟然积累了十个大瓮之多。后来，他把这十个大瓮掩埋起来，称之为“退笔冢”。这个故事至今仍在流传。唐代“颠张醉素”中的怀素和尚，十岁时“忽发出家之意”。“经禅文暇，颇喜笔翰。”出家人无钱买纸，他就在寺院后面的荒地中种植了上万棵芭蕉树，等芭蕉长大了，怀素就把叶子摘下来，铺在桌上当纸用。日复一日的苦修，最终成就了一代草书大家。宋代大书法家苏轼被好友黄庭坚这样评价：“东坡道人少日学《兰亭》，故其书姿媚似徐季海。至潇洒放浪，意忘工拙，字特瘦劲似柳诚悬。中岁学颜鲁公、杨风子书，其合处不减李北海。至于笔圆而意胜，以文章妙天下，忠义贯日月之气，本朝善书，自当推为第一。”从这些著名书法家的经历来看，要想成就一番事业，不管有再高的天赋，都离不开日复一日的修行，这些书法家的学习经历势必能激发当代大学生的奋斗精神。

此外，现如今的时代，市场化高速发展，社会上人心浮躁，而这种不良的风气也一定程度上影响到了校园文化的塑造，具体体现为相当一部分学生学习不认真，投机取巧，在社团工作当中急功近利，而以书法为载体的思想政治教育可以以一种艺术的方式来感染学生，缓解学生内心深处的压力，使他们可以用一种更为理性的方式宣泄胸中的情绪，同时在笔与纸的相生相发的过程当中得到精神的升华，起到愉悦身心的作用，进而有利于大学生心理的健康发展。

[参考文献]

[1] 李泽厚、刘再复：《告别革命――回望二十世纪中国》[M]，香港：香港天地图书有限公司，1995：5-21.

[2] 吴爱萍：《革命是近代中国历史发展道路的必然选择，兼析“告别革命论”》[J]，清华大学学报（哲学社会科学版），2010（S2）：36-38.

[3] 蒋旭东：《对“淡化意识形态”思潮的思考》[J]，思想理论教育导刊，2012（09）：34.

书法教育的作用范文第10篇

[关键词]著作权 教科书 法定许可 《著作权法》修订

[中图分类号]G23 [文献标识码]A

在教科书法定许可制度出台之前的研究多是围绕教材著作权进行的。因为无论是出版界，还是教育领域，教材都是一类重要的出版物或教学工具。在其创作及出版中有许多与一般图书的不同之处。正是这些特殊性，使与教材相关的著作权问题比一般图书更为复杂。科学合理地设计教材著作权的法律制度直接关系教材建设与出版及教育等工作。

一、教科书法定许可制度的出台

我国的著作权立法比较晚，在1990年颁布的《中华人民共和国著作权法》（以下简称《著作权法》）中尚没有针对教材的专门立法。在出版实践中，教材使用作品涉及的著作权问题已经影响到教材编写出版乃至教育活动。而国外，无论是法、德、日、意等大陆法系国家，还是英、美、澳等英美法系国家，均有为了教学目的而限制著作权的制度。

为了解决我国教材编写出版所遇到的法律障碍，由高等教育出版社发起，与人民教育出版社、人民卫生出版社联合成立了教材著作权研究课题组，开展深入的专题研究。该课题于1996年被批准为我国全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题。该课题组的活动得到国家立法部门、行政主管部门、高校、科研单位的高度重视。考虑到教育事业关系国家经济、文化和科学事业的发展，关乎我国国民的素质，所以全社会都应当给予大力支持。在借鉴一些国家及国际条约规定的基础上，我国《著作权法》在2001年的修订中增加了一条，作为第二十三条，即“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书，除作者事先声明不许使用的外，可以不经著作权人许可，在教科书中汇编已经发表的作品片段或者短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品，但应当按照规定支付报酬，指明作者姓名、作品名称，并且不得侵犯著作权人依照本法享有的其他权利。前款规定适用于对出版者、表演者、录音录像制作者、广播电台、电视台的权利的限制”。

立法中没有使用“教材”一词，而是使用了范围更小的“教科书”一词，反映出立法者对该制度适用条件的审慎态度。该条的出台，标志着我国著作权法律制度中教科书法定许可制度的正式确立。

二、立法现状与制度特征

教科书法定许可是我国著作权法定许可制度中的一项重要内容，具体是指依照法律的规定，一定范围内的教科书可不经著作权人的许可而使用其已经发表的作品，但应按照规定支付报酬的制度。该制度的功能在于通过对著作权给予一定的限制从而促进作品的传播使用。

随着网络技术在教育领域的大范围使用，为了解决网络环境下教科书法定许可制度的适用问题，在2006年颁布的《信息网络传播权保护条例》第八条规定了网络教育领域的法定许可：“为通过信息网络实施九年制义务教育或者国家教育规划，可以不经著作权人许可，使用其已经发表作品的片段或者短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品制作课件，由制作课件或者依法取得课件的远程教育机构通过信息网络向注册学生提供，但应当向著作权人支付报酬。”从这一规定可以看出来，《信息网络传播权保护条例》第八条的规定，在网络技术环境、教科书载体形式、定向使用等方面做了补充性规定，实则是对《著作权法》中的教科书法定许可制度做了扩展性立法，扩大了该制度的适用范围。

但是，无论是以传统方式编写出版教科书，还是在网络环境下制作课件通过网络向注册学生提供，该项使用作品的法定许可都必须满足一定的条件：

1. 从使用作品的目的来看，必须是为了实施九年制义务教育和国家教育规划。至于是否以盈利为目的则不予限制。

2. 从适用范围来看，《著作权法》将适用范围限定在教科书，依据《信息网络传播权保护条例》的规定范围扩展至课件。但是并未延及教材或教学用书等更大的范围。

3. 从具体的使用方式看，仅可以依照法律明确规定的方式对作品进行使用。如以“汇编”的方式使用特定作品，或者用于制作教学课件。

4. 从可使用的作品类型来看，被使用的作品仅限于法律规定的已发表的几种作品，具体表述为作品片段、短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品。

该项制度还规定使用作品时应当按照规定向著作权人支付报酬，指明作者姓名、作品名称，且不得侵犯著作权人享有的其他权利。

三、教科书法定许可制度的不足与完善

从教科书法定许可制度出台的十余年实践来看，该项制度对于为了实施义务教育和国家教育规划的教科书的编写出版在一定程度上起到了促进作用，有助于教育事业的发展。也存在适用该条款的门槛过高，没有反映网络技术在教育领域的普遍应用等新情况。所以，在实施中也暴露出了该项制度在现有社会环境下的不足，亟需在本次新一轮修法中给予完善。

（一）适用范围

从现行立法来看，虽然将适用的范围限定在特定范围的“教科书”，但是由于没有对条款的具体含义做进一步的规定，在实践中出现了依据不同认识不一的情况。

我国现行《著作权法》第二十三条规定的适用范围是为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版的教科书。这句话存在的主要问题是含义不清。

首先，何谓“教科书”？看似简单的问题，到了出版实践，到了教学环境中，模糊的用语带来的就是认识的不一致。与“教科书”一词相关的用语还有“教辅”“教学用书”“教参”“教育资源”等。如何理解“教科书”呢？参考相关资料，本文认为，立法原意应为：此条款中的“教科书”应是指课堂教学所用的正式教材，而不应包含教学参考书、辅导用书、辅导材料等。

接下来，又有了新的问题。如何判断是否属于实施九年制义务教育的教科书和实施国家教育规划的教科书？实践中又多有不同的理解。

在江苏省南通市中级人民法院审理的“丁晓春诉南通市教育局、江苏美术出版社侵犯著作权纠纷案”中，被告江苏美术出版社认为其出版的、使用了原告丁晓春摄影作品“街上红灯闹”的《乡土教材》是“根据《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲（修订试用版）》的有关要求编写的，属于为了实施九年制义务教育和国家教育规划而出版的教科书”。而法院在判决中明确指出：我国著作权法第二十三条第一款关于法定许可使用的规定，旨在平衡著作权保护与公共利益需要，但该规定仅是对著作权的一种适度限制，适用该规定的教科书也并非泛指中小学使用的所有教材。根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，义务教育的教学制度、教学内容、课程设置和教科书审订，应当由国务院教育主管部门确定。国家教育委员会在《全国中小学教材审定委员会章程》中规定，教科书的编写必须经中央或省级教育行政部门批准，经学科审查委员会通过，并报送审定委员会批准后，由国家教育委员会列入全国普通中小学教学用书目录。因此，《著作权法》第二十三条第一款规定的教科书，应当界定为经省级以上教育行政部门批准编写、经国家专门设立的学科审查委员会通过，并报送审定委员会批准后，由国家教育委员会列入全国普通中小学教学用书目录的中小学课堂正式用书。

那如何理解“实施国家教育规划”呢？根据目前的实践来看，除了教育部有教材建设规划外，很多的中央部委也都有与本系统或本行业相关的教材建设规划。这给如何认定国家教育规划增加了迷雾，也亟需以立法的方式尽快厘清。

从目前的《著作权法》（送审稿）第四十七条看，将现行《著作权法》第二十三条中“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书”改为“为实施国家义务教育编写教科书”，依旧没有明确“教科书”的概念及范围。同时，适用的范围缩小至义务教育，将纳入国家高等教育规划的高校教科书排除在法定许可范围之外。

针对以上问题，本文建议修订中的著作权法将以上模糊用语具体化，避免司法实践、出版实践的认识不统一。同时，应进一步扩大该法定许可的适用范围，而不是使其范围更小，否则不利于教材建设和高等教育的发展。

（二）使用方式、使用对象

在现行的教科书法定许可制度中，《著作权法》确定的使用方式仅有汇编，在《信息网络传播权保护条例》中增加了制作课件的情况。从教育的需要来看，无论是汇编还是增加了制作课件的方式，均远远不能满足教科书编写的需要。建议修订《著作权法》时将汇编的使用方式扩展至不限定类型的“使用”。

同时，将可以被法定许可使用的对象限定在“作品片段或者短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品”也远远不能满足教科书编写出版实践的需要。目前《著作权法》（送审稿）第四十七条虽然在使用对象方面增加了图形作品，但是去掉了“作品的片段”这样的表述，实质上范围又有所缩小。作品的类型是纷繁多样的，教科书编写出版的需求也是多样的。在目前的教育活动中，尤其是网络技术的发展，各种类型的素材都有可能成为教科书的使用对象。在技术发展、教育发展的今天，对许可对象实行有限的列举实在没有必要，也会阻碍教科书建设、教育事业的发展。建议不再设定使用对象的类型，只要符合法定的条件，法定许可的对象可以是任何类型的作品。

（三）由作者的事先声明保留权改为事后收回权

教科书法定许可制度设计的初衷就是为了促进教育事业的发展，也就是说，出于对公共利益的更多考虑，对作者的著作权进行了强制性的限制，从而试图实现教科书对作品的无障碍使用和传播。但是著作权作为一个带有浓厚“人身”色彩的权利类型，毕竟与创作者有着千丝万缕的联系。为了实现公共利益与作者利益的最佳平衡，立法者为作者设计了事先声明保留的权利。也就是说，如果作者事先声明权利保留不许使用其作品，那么《著作权法》第二十三条的教科书法定许可制度则不能适用于该作品。这样可以充分尊重作者的个人意愿。

但是从制度价值分析，这样的设计与制度设计的初衷并不吻合。这样的设计在实践中也影响了教科书对作品的法定许可使用，使这项本来“门槛”就过高的法定许可制度的实施又遇到了障碍。

基于其制度设计价值的考虑及教育事业发展的实际需要，本文建议取消作者的事先声明保留权。结合目前《著作权法》（送审稿）第四十七条、第五十条的规定看，送审稿中取消了作者的事先声明保留权。

书法教育的作用范文第11篇

论文内容摘要：文章试图从古代书学教育的发展中汲取营养，探讨当前书法启蒙教育的发展方向，以期构建幼儿园书法教育的学科框架，推动书法教育从实用化向艺用化转变以及寻求书法启蒙教育的制度化途径。

党的十七大关于教育的阐述中首次提出重视学前教育。而作为基础教育准备阶段的学前教育，一直游离于义务教育之外，无论是教学园所的分布、教学师资的配备、教学内容的设置还是教材教法的确定等，较之基础教育相去甚远。而当前，书法教育被排挤在主流教育之外，书法启蒙教育作为学前教育的重要组成部分渐趋边缘已是不争的事实。我们关注书法艺术的发展，就要重视当前书法启蒙教育发展中的问题，要从历史的角度重新审视书法教育的核心价值，而古代书学蒙养正是我国传统幼儿书法启蒙教育的重要内容。

一、古代书学蒙养教育的认知

1.蒙学与书学的概念

蒙学，就是“蒙养之学”，是古代对蒙童进行基础文化知识教学和初步道德养成教育的统称。与小学、大学并列，是我国传统教育中的一个重要阶段。《周易·蒙卦》有“蒙以养正，圣功也”之说，也就是说，启蒙教育是为了培养人走上正道，是神圣庄严之事。幼儿正处于幼稚蒙昧期，教育就成了当务之急。在古代，对儿童进行启蒙的学校，称为“蒙学”，儿童“开蒙” 称为“蒙养”阶段，接受教育的年龄一般在四至七岁，蒙学教育的基本目标是培养儿童识字和书写的能力，养成良好的日常生活习惯，能够认识并遵从基本的道德伦理规范。

书学，则是古代蒙童接受的一种较为初级的、以识字和习字为主要内容的教育。古代蒙学中各学科的教学仍处在互相包容、互相融合的浑然形态之中，还没有各自独立形成自己完整的体系。就书法而言，是和识字结合在一起的，写字教学与识字教学密不可分。正如清人王筠所言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。”由此可见，书学是蒙学的重要组成部分，同时，书学也是蒙学的基础与准备。

2.古代书学教育的特征

（1）书学教育目标的实用性

在印刷术尚不发达的古代，大量的抄写工作要由来完成，势必形成对抄手的极大需求。加之科举取士，考生书写水平更直接关乎科场命运。由于抄写的需求和科举的要求，使书法的实用价值巨大，所以书法教育在中国古代备受重视。为了适应科举的需要，习字课程作为书法基本功，在蒙学教育中必然占有十分重要的位置。可以说，古代书法教育更加突出书法的实用性，古代书法教育本质是具有强烈工具性的书学教育而非书法艺术教育。

（2）书学启蒙教材的规范性

我国古代书法蒙学教材自先秦至隋代均以“字书”为主，“字”指识字，“书”指书写。字书兼有识字与书写功能。周习太史籀大篆《史籀篇》，秦习李斯小篆《仓颉篇》，汉习史游隶书《急就篇》。字书随着书体的演变而更替。从唐代开始，书法蒙学教材开始转向专门化，由于书体的演变，属于篆隶书体的字书系列被更系统的楷书识字课本《三字经》《百家姓》《千字文》所替代，后者称为“法帖”。“三、百、千”作为蒙学教材，流传最广泛、最久远的要数《千字文》，自唐宋以后，它一直在全国范围内被用作启蒙识字教材，直到清末。

（3）书学评价杠杆的强制性

古代蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字和背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段。古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位，蒙童的书写水平是其学业的重要标志之一。书法在当时是读书人能否走上仕途的考核标准之一，而选官政策与考试制度从某种程度上说是古代书法教育的风向标，直接影响着书法发展的方向和要求。自隋代科举制度产生以后，书法与选官的关系在科举中得到了充分体现。

二、古代书学蒙养与当前幼儿园书法教育的比较

古代书法教育包括家传、师授和官学这三种途径。家庭教育在古代书法教育中占有重要位置，是书法教育的一个重要形态。古代书学蒙养教育在很多方面表现出其不均衡性，在入“小学”之前的年龄层次，即当前的幼儿园阶段，表现尤为明显。首先，书学启蒙教育的受众面很小，仅限于家庭教育层面。基于当时的历史条件，家传式书法教育受家族成员自身水平的制约，只有皇权、士大夫阶级和士人阶层的子孙才能够享受到这种特权。其次，书学启蒙教育的年龄参差不齐。较之家传式书法教育的早期化，师授式书法教育要待适龄才能开始，应该在“小学”前后，入学年龄明显滞后。再者，书学启蒙教育的官方认可度不高，呈游离状态。古代官学中只有“小学”和“大学”两个教育层次，未涉及“蒙学”这一级，这种初级教育大多是民间自发承办的，有私立的，也有宗族主办的，也有官办与公助结合的，当然谈不上制度保障，完全是出于需要目的的自觉行为。

古代的书学蒙养的涵盖面很广，与文字书写教育相关的各个方面、各个层次的内容都包含在内，是综合之学。而现代书法教育是一个具有现代学术和学科意义的概念，一般是在一定的理论指导下完成的。即使是不在义务教育之列的幼儿园，书法启蒙教育的开展，也要有科学的教学法、专门编定的教材，还需要知识结构合理的教师等，已然学科化和专门化。这些教育特征是古代书法启蒙教育所不具备的。

1.早期化是当前幼儿园书法教育的时代要求

秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字，六七周岁就读完了基本的字书。北齐的颜之推在《颜氏家训·勉学篇》中就以切身经历强调及早从学的重要性：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。” 清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法，其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。认为三至八岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。

较之古代，当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构，要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。我们有理由相信，只要条件允许，当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。

2.学科化是当前幼儿园书法教育的必然趋势

书法作为独立学科的雏形由来已久，早在西周时期，学校教学内容中就有专门的书法教育，书法列入教学内容“六艺”中；汉代增设“书馆”；唐代国子监有“六学”，书学位列其中。西周“六艺”强调个体在礼乐（德行）、射御（军体）、书数（文理）等教育内容全方位的修养，源于古代社会分工还不够细化，学科化进程还很不明确，习字需要依附于识字教育，从而作用于其他诸学，故书法本身还不具备其独立性。

而随着当代文化科技的发展，教育的内涵和外延不断扩大，已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用，同时依旧保留了书法的德育教化功能，却具备了更大的艺术价值取向，对于书法启蒙教育，不仅要求掌握书法的基本技法，还应该从文化和艺术两个方面来培养，增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容，将其作为一门学科对待，使书法启蒙教育从其他学科中独立出来，实现学科化成为可能。

3.艺用化是当前幼儿园书法教育的终极目标

识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系，习字对识字有极大的促进作用。由此，古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。 写字只是要求把字写规范、易识，而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容，是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。

随着印刷技术的普及和办公无纸化，书法的实用性正在急剧弱化，艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向，书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥，失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置，其除了功用性，还承担着文化延续、艺术审美等职能，因此，突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。

4.制度化是当前幼儿园书法教育的基本保障

在传统官学中，没有基础教育“蒙学”这一级。汉代蒙养教育多行于宫廷或官宦家族，到唐宋才逐步推广到一般平民家庭中。但官方办教育的能力十分有限，除宫廷皇家教育外，官方还无法建立初级的蒙学教育。如果说西周至两汉书法教育是制度化之上的自觉，那么，自隋唐科举制度确立，就使书法教育彻底法制化了。从“籀书”“史书”“章程书”“院体”“台阁体”“馆阁体”这一字体、书体的发展线索上，我们可以发现历代统治者对于书法的强大干预。尤其科举制对书法教育的强制性，在很大程度上促进了应试者书写能力的提高和书法人才的培养。

古人对书法教育制度化的要求与收效对当前不同层次的书法教育有一定的启示作用，作为当前书法启蒙教育的学前教育阶段，依旧适用。只有加强对书法教育的重视程度，加之教育行政指令的干涉，书法教育才能在启蒙和创新的过程中实现跨越式的发展，这种文教政策的干预从根本上来说又会远远胜过其他因素对书法教育的影响力。

参考文献

[1]万应均.浅谈幼儿书法教育中的情感培养[J].学前教育研究，2005年第7期.

[2]董菱.论书法艺术教育的必要性[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2005年第1期.

书法教育的作用范文第12篇

 

关键词：蒙学　书学　幼儿园　书法教育　比较 

党的十七大关于教育的阐述中首次提出重视学前教育。而作为基础教育准备阶段的学前教育，一直游离于义务教育之外，无论是教学园所的分布、教学师资的配备、教学内容的设置还是教材教法的确定等，较之基础教育相去甚远。而当前，书法教育被排挤在主流教育之外，书法启蒙教育作为学前教育的重要组成部分渐趋边缘已是不争的事实。我们关注书法艺术的发展，就要重视当前书法启蒙教育发展中的问题，要从历史的角度重新审视书法教育的核心价值，而古代书学蒙养正是我国传统幼儿书法启蒙教育的重要内容。 

 

一、古代书学蒙养教育的认知 

1.蒙学与书学的概念 

蒙学，就是“蒙养之学”，是古代对蒙童进行基础文化知识教学和初步道德养成教育的统称。与小学、大学并列，是我国传统教育中的一个重要阶段。《周易·蒙卦》有“蒙以养正，圣功也”之说，也就是说，启蒙教育是为了培养人走上正道，是神圣庄严之事。幼儿正处于幼稚蒙昧期，教育就成了当务之急。在古代，对儿童进行启蒙的学校，称为“蒙学”，儿童“开蒙” 称为“蒙养”阶段，接受教育的年龄一般在四至七岁，蒙学教育的基本目标是培养儿童识字和书写的能力，养成良好的日常生活习惯，能够认识并遵从基本的道德伦理规范。 

书学，则是古代蒙童接受的一种较为初级的、以识字和习字为主要内容的教育。古代蒙学中各学科的教学仍处在互相包容、互相融合的浑然形态之中，还没有各自独立形成自己完整的体系。就书法而言，是和识字结合在一起的，写字教学与识字教学密不可分。正如清人王筠所言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。”由此可见，书学是蒙学的重要组成部分，同时，书学也是蒙学的基础与准备。 

2.古代书学教育的特征 

（1）书学教育目标的实用性 

在印刷术尚不发达的古代，大量的抄写工作要由来完成，势必形成对抄手的极大需求。加之科举取士，考生书写水平更直接关乎科场命运。由于抄写的需求和科举的要求，使书法的实用价值巨大，所以书法教育在中国古代备受重视。为了适应科举的需要，习字课程作为书法基本功，在蒙学教育中必然占有十分重要的位置。可以说，古代书法教育更加突出书法的实用性，古代书法教育本质是具有强烈工具性的书学教育而非书法艺术教育。 

（2）书学启蒙教材的规范性 

我国古代书法蒙学教材自先秦至隋代均以“字书”为主，“字”指识字，“书”指书写。字书兼有识字与书写功能。周习太史籀大篆《史籀篇》，秦习李斯小篆《仓颉篇》，汉习史游隶书《急就篇》。字书随着书体的演变而更替。从唐代开始，书法蒙学教材开始转向专门化，由于书体的演变，属于篆隶书体的字书系列被更系统的楷书识字课本《三字经》《百家姓》《千字文》所替代，后者称为“法帖”。“三、百、千”作为蒙学教材，流传最广泛、最久远的要数《千字文》，自唐宋以后，它一直在全国范围内被用作启蒙识字教材，直到清末。 

（3）书学评价杠杆的强制性 

古代蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字和背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段。古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位，蒙童的书写水平是其学业的重要标志之一。书法在当时是读书人能否走上仕途的考核标准之一，而选官政策与考试制度从某种程度上说是古代书法教育的风向标，直接影响着书法发展的方向和要求。自隋代科举制度产生以后，书法与选官的关系在科举中得到了充分体现。

二、古代书学蒙养与当前幼儿园书法教育的比较 

古代书法教育包括家传、师授和官学这三种途径。家庭教育在古代书法教育中占有重要位置，是书法教育的一个重要形态。古代书学蒙养教育在很多方面表现出其不均衡性，在入“小学”之前的年龄层次，即当前的幼儿园阶段，表现尤为明显。首先，书学启蒙教育的受众面很小，仅限于家庭教育层面。基于当时的历史条件，家传式书法教育受家族成员自身水平的制约，只有皇权、士大夫阶级和士人阶层的子孙才能够享受到这种特权。其次，书学启蒙教育的年龄参差不齐。较之家传式书法教育的早期化，师授式书法教育要待适龄才能开始，应该在“小学”前后，入学年龄明显滞后

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。再者，书学启蒙教育的官方认可度不高，呈游离状态。古代官学中只有“小学”和“大学”两个教育层次，未涉及“蒙学”这一级，这种初级教育大多是民间自发承办的，有私立的，也有宗族主办的，也有官办与公助结合的，当然谈不上制度保障，完全是出于需要目的的自觉行为。 

古代的书学蒙养的涵盖面很广，与文字书写教育相关的各个方面、各个层次的内容都包含在内，是综合之学。而现代书法教育是一个具有现代学术和学科意义的概念，一般是在一定的理论指导下完成的。即使是不在义务教育之列的幼儿园，书法启蒙教育的开展，也要有科学的教学法、专门编定的教材，还需要知识结构合理的教师等，已然学科化和专门化。这些教育特征是古代书法启蒙教育所不具备的。

.早期化是当前幼儿园书法教育的时代要求 

秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字，六七周岁就读完了基本的字书。北齐的颜之推在《颜氏家训·勉学篇》中就以切身经历强调及早从学的重要性：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。” 清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法，其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。认为三至八岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。 

较之古代，当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构，要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。我们有理由相信，只要条件允许，当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。 

.学科化是当前幼儿园书法教育的必然趋势 

书法作为独立学科的雏形由来已久，早在西周时期，学校教学内容中就有专门的书法教育，书法列入教学内容“六艺”中；汉代增设“书馆”；唐代国子监有“六学”，书学位列其中。西周“六艺”强调个体在礼乐（德行）、射御（军体）、书数（文理）等教育内容全方位的修养，源于古代社会分工还不够细化，学科化进程还很不明确，习字需要依附于识字教育，从而作用于其他诸学，故书法本身还不具备其独立性。 

而随着当代文化科技的发展，教育的内涵和外延不断扩大，已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用，同时依旧保留了书法的德育教化功能，却具备了更大的艺术价值取向，对于书法启蒙教育，不仅要求掌握书法的基本技法，还应该从文化和艺术两个方面来培养，增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容，将其作为一门学科对待，使书法启蒙教育从其他学科中独立出来，实现学科化成为可能。 

.艺用化是当前幼儿园书法教育的终极目标 

识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系，习字对识字有极大的促进作用。由此，古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。 写字只是要求把字写规范、易识，而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容，是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。 

随着印刷技术的普及和办公无纸化，书法的实用性正在急剧弱化，艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向，书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥，失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置，其除了功用性，还承担着文化延续、艺术审美等职能，因此，突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。 

.制度化是当前幼儿园书法教育的基本保障 

书法教育的作用范文第13篇

关键词：美国高校图书馆 远程教育服务 启示

中图分类号： G258.6 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）02-0115-05

Abstract Distance education service is an important part of the servicesystem USA University library. In summary， American government， University，society and the university library itself is to adopt "into"， "deepening" and"management" and other three kinds of strategies to promote the development of distance education service. Research， learning and reference worth and experience in distance education services in practiceUSA University library.

Keywords American university library； distance education services；inspiration

美国是世界上最早把高等教育和互联网技术联系起来的国家。据2010年史隆报告（Sloan Report）显示，美国有近90%的高校开设了网络课程，接受远程教育的学员占全日制在校学员的25%[1]。高等教育的网络化、远程化，必然将号称大学“心脏”与“大脑”的图书馆裹胁到远程教育之中。据美国教育统计资料中心的调查，大部分不提供远程教育课程的高校是由于缺乏图书馆资源与服务的支撑[2]。美国高校图书馆界围绕远程教育服务的目的、内容、方法、标准、保障等问题进行了逐涉的深入思考与实践，极大地促进了高等教育事业的发展，远程教育服务也成为高校图书馆服务体系不可或缺的组成部分，以及图书馆和社会之间开展“价值沟通”（Communicating Value），彰显图书馆社会价值，树立社会形象，赢得社会认同的重要载体与路径。

1 融入策略：高校图书馆与远程教育服务的衔接

1.1 制定科学的发展规划

从发挥教育职能的角度认识，图书馆开展远程教育服务已经有了数十年的历史。但是，这并非是基于网络的远程教育服务，而且与高校的教育目标、方针、政策结合松散。能够对高等教育起到真正支撑作用的图书馆远程教育服务应当是高校教育规划的一部分，图书馆的远程教育服务不仅要符合远程教育的一般特点，更要服务于本校的整体教育发展战略。由于图书馆远程教育服务涉及管理方案、系统运行、师资力量、授课模式、教学改革、生源发展、资源共享、收费机制、教育合作、知识产权保护等诸多问题，因此制定详尽完备的规划至关重要。早在1981年，美国高校图书馆与研究图书馆协会（ACRL）就在《关于高校图书馆延伸服务的指导方针》中把“制定远程服务规划”作为图书馆融入远程教育的一项基本原则进行了规定。在美国，高校图书馆的远程教育规划被纳入到学校教育规划当中进行实施（比如，北卡罗来纳州立大学图书馆NCSU的远程教育规划要经过学校的审核批准），图书馆长在“校园计划委员会”（Key Campus Planning Committees）中扮演重要角色（有的高校图书馆长兼任远程教育学院院长），承担落实教育规划的责任。

1.2 搞好远程教育服务试验

在远程教育的初创阶段，为了积累经验、少走弯路，美国政府支持了部分大型的远程教育试验项目（比如：DEDP项目、LAAP项目等），以检验国家远程教育规划的可行性和实际达到的效果，评估远程教育成本以及政策的支持力度，提出行动方案。这些项目都包含了图书馆服务的内容，目的是为远程教育提供文献信息保障。图书馆可以在国家项目的框架内开展远程教育服务试验，也可以自定试验项目。比如，布法罗大学图书馆从资源组织、技术、师资、课业指导、信息传递、教学咨询、权限管理等方面对远程教育开展了为期一年的可行性研究，评价远程服务的可行性和有效性。又比如，哈佛大学图书馆通过对下属65个分馆的整合，建立了“图书馆实验室”（Library Lab），开展远程教育的试验分析。麻省理工学院图书馆的“在线课程教学网站”（Open Course Ware）也是有名的远程教育研究基地。还有部分大学图书馆建立了“网络教学实验室”，专门为远程教育服务提供决策依据。

1.3 从事师资力量的培训

提高教师的远程教育能力，是美国高校图书馆着力解决的课题。因为，大部分从事远程课程教学的教师被淹没在教学活动与新技术一体化的难题中，负责指导学生发现、评估、利用网络教学资源的教师在教学和技术的融合面前感到无法胜任[3]。能否为远程教学的教师提供帮助，是2004年美国《高校图书馆评估标准》中的重要观测点，比如：图书馆是否与教师一起建立和评价用于支持某些课程的信息技术培训？图书馆是否提供不同的教育项目规划等。美国大学图书馆承担着远程教师岗前培训的部分任务，被称为“教师的教师”，培训的方法多种多样，比如开设远程教师服务网站（佛罗里达州立大学图书馆等）、现场教学参考咨询（布法罗大学图书馆等）、特定课程定制（华盛顿大学圣路易分校图书馆等）、K-12Connection项目（田纳西州大学阿灵顿图书馆等）。图书馆对远程教师培训的主要内容包括：远程教学技术、远程教学资源、远程教学设计、远程教学方法、远程教学管理等。

1.4 开展服务营销活动

图书馆服务营销理论经历了初创、形成和发展提升等阶段。进入新世纪后，图书馆营销理论在美国和欧洲部分国家成为图书馆学专业教育的内容。2006年，国际图联（IFLA）组织出版的著作《图书馆与信息服务营销的国际展望》指出：图书馆要以新的视野看待营销理念，应在全世界图书馆开展营销实践和营销教育培训与研究。美国高校图书馆历来重视宣传活动，远程教育的迅速发展在很大程度上得益于图书馆服务推广宣传的广泛化、常态化。许多高校图书馆设置有“图书馆营销经理”或“图书馆营销馆员”的职位，通过传统的平面媒体以及网络媒体宣传服务的宗旨、目的、内容、方法、政策，构建了以宣传促服务的机制。在服务营销方面，美国图书馆协会（ALA）发挥了重要作用。ALA既是图书馆远程服务的指导者、引领者、宣传者和代言人，又是远程服务的社会舆论鼓噪者、政策与法规的争取者。ALA认为，远程服务是图书馆社会价值的重要体现，其下设的“公共信息办公室（PIO）”面向社会开展了卓有成效的远程服务宣传工作。

2 深化策略：高校图书馆远程教育服务的发展

2.1 丰富和拓展教育服务

高校图书馆在远程教育中的作用包括提供资源储备、提供技术支持、提供服务保障，其中后者是远程服务的出发点和立足点。“佛罗里达大学图书馆远程学习项目”（FDLLI）曾把图书馆服务归为五大类：电子资源远程存取、参考咨询、用户培训、特许借阅、文献传递。实践中，美国高校图书馆的远程服务普遍突破了这个范畴，得到明显拓展和深化，其中不乏特色项目，有的服务被誉为“精品图书馆服务”（quality library services）。比如，耶鲁大学图书馆的Hollis Classic搜索项目、斯坦福大学图书馆的Soclal Science Dataand Software分析软件项目等。美国高校图书馆远程教育服务大致有四种类型：支持静态网页学习、互动交流助学、个性化定制、兴趣社区群体。大多数高校图书馆主要停留在第一层、第二层，少数开展了第三层、第四层服务。美国高校图书馆深化和拓展远程教育服务的特点是：以服务大学教育、科学研究为目标，强调服务的全方位性和普遍性；图书馆服务的内容和方法与高校教育改革同步或者超前发展，符合教育改革的大方向；重视用户研究，及时调整措施，保障服务的持续发展。

2.2 组建教学支持团队

远程教育的专业化分工很强，组建学习支持团队有助于共同解决各种问题，这主要包括两种类型。一是校方组建的学习支持团队。比如波士顿大学的教学指导支持队伍由个人学习顾问、项目管理人、小组导师、授课教授、技术专家、软件开发者、图书馆员等组成。二是以图书馆为主导联合相关部门和人员组建的学习支持团队，其形式包括教室技术小组、学习支持小组、网络教学小组等（通常由10～15人组成），比如哥伦比亚大学图书馆的“新媒体教学学习中心”、哈佛大学图书馆的“远程教育服务组”等[4]。远程学习支持团队的工作流程是：学科专家设计出教学大纲后，图书馆根据开发的网络课程组织信息资源、制作教学课件，并采取合适的技术路线把教学资源向用户提供。这对图书馆队伍的整体素质有很高的要求，图书馆员不仅要熟悉教育学知识和教育规律，还要有图书馆服务的经验，尤其是远程教育的能力。现在，美国部分大学图书馆设置了“助学馆员”职位，Athabasca大学图书馆总结出助学馆员起到的8个“help”作用：帮助联结资源、帮助选择合适的数据库、帮助整合资源、帮助确定选题、帮助准备检索策略、帮助定位资源、帮助分析资源、帮助引用资源等[5]。

2.3 加强教育服务的合作

“合作”是美国高校远程教育的重要特征。据报道，在提供远程教育的大学中，有60%参加了远程教育合作组织。这些高校中，75%加入了州级合作组织，50%加入了系统级（多校区大学系统或社区学院地区系统）合作组织，27%加入了区域级合作组织，14%加入了部级合作组织，4%加入了国际合作组织。合作机制主要有联盟式、同盟式、联合式[6]。在合作组织中，高校图书馆都是重要成员，而且在远程教育中，图书馆与其他主体的合作方式与机制更加灵活，合作的内容更加广泛。一方面，图书馆同校内的远程教育部门、技术部门、教师协会、学生团体和课程研究机构开展合作。另一方面，图书馆自行与校外的远程教育机构（美国远程教育中心、美国远程教育协会、美国大学继续教育协会等）、企业、基金会、学术团体等开展合作。合作取得了共赢的效果，对图书馆来讲，合作的突出优点之一就是能够分享远程教育的收益，补偿服务的相关成本。合作昭示这样一种理念：图书馆在远程教育中不必单独行动，合作能克服图书馆自身弱点和局限性在展现远程教育服务能力方面的负面影响。

2.4 研发远程教育技术

没有网络技术就没有现代远程教育，教学课件的制作、多媒体教学系统的研制都需要强有力的技术保障。美国政府支持的著名的DEDP项目明确指出，要深入开发远程教育的适用技术。而另一项知名的LAAP项目，则把课程开发工具、教学交互工具、学习环境工具当成了研究的重点。目前，数据挖掘技术、数据推进技术、数据仓库技术等大量高新技术得到美国高校图书馆远程教育服务的实用，其中采用数字图书馆基础结构（infras tructure）和“本体”技术制作的高质量课件，成为国际学术界关注的高端产品[7]。但是，调查发现，美国许多高校图书馆在远程教育中并不追求技术的先进性，甚至运用一些非常传统的媒介。因为，任何技术和媒介都有其特点、适用性以及经济性问题。比如，卫星通信虽然可以大范围覆盖受益人群，但是硬件设施配置要求高，也不利于互动。又比如，网络学习交流的通信费用和硬件配置要求相对较低，但是需要有上网的条件，学生的学习行为不易控制。美国高校图书馆综合、灵活采用服务技术手段的做法，反映出务实的作风[8]。

3 管理策略：高校图书馆远程教育服务的支撑

3.1 依靠法律和政策的保障

美国《高等教育法》（1994年）由于把学生在课堂上课的课时量与其得到财政资助的可能性挂勾，因而打压了学生参与远程教育的热情和主动性。1991年和1997年，美国远程教育学会（USDLA）向国会提出两份立法建议报告，呼吁取消限制政策，促进远程教育的发展。1998年，美国颁布了新的《高等教育法》，授权教育部免除现行法律对远程教育的财政支助限制。2007年，美国教育部《远程教育政策指导方针》，对发展远程教育提出具体的规范化措施。这些法规和政策都促进了图书馆与远程教育的融合发展。在这方面，美国地方性法规起到了国家法规无法起到的重要作用。比如犹他州、明尼苏达州、威斯康星州、新泽西州、加尼福利亚州等都在《图书馆法》中设置了“图书馆合作条款”，使图书馆远程教育服务合作有了法律依据。而夏威夷《电信和信息法案》更是直接包含了《图书馆外对合作条例》，要求图书馆与政府部门、行业协会、商业组织等开展合作。特别需要提到的是，美国政府十分重视远程教育涉及的版权问题，在2002年专门颁布了《技术、教育和版权协调法案》（TEACH法案），设置了远程教育使用版权的多项免责条款，在很大程度上帮助图书馆突破了远程教育服务遇到的版权保护困境。

3.2 严格的服务质量控制

资格认证和质量评估是远程教育管理的核心内容，美国在远程教育政策中，特别强调和注重持续性地对远程教育的资格作出鉴定和质量评估[9]。按照法律规定，美国教育部不直接负责教育资格的认证工作，只是负责对认证机构的监督与资格审查，公布国家认可的认证机构名录。美国远程教育资格的认证机构主要有部级认证机构、区域性认证机构、专业性认证机构等三种类型，最具代表性的认证标准包括：美国远程教育与培训委员会的《远程教育认证标准》、美国教师联合会的《远程教育实践指南》等。在对高校远程教育资格和质量评价中，图书馆都是必然考察的内容。如果图书馆的工作不达标，就会影响高校远程教育资格的取得和教学声誉。1990年，美国各州高等教育鉴定委员会就提出，图书馆开展远程教育，必须为校内学生和远程教育学生提供同质教育，满足远程教育学生的需求[7]。1995年，一项针对美国高校远程教育的研究成果表明，“课程建设与设计”、“教师发展和参与”、“图书馆服务”是最重要的三个评价指标[10]。除了使用校外评价标准，部分美国高校图书馆还适用校内标准开展远程教育服务的评估。比如，马里兰州大学图书馆、耶鲁大学图书馆等。

3.3 筹集远程教育服务经费

美国公立大学图书馆的经费主要来自财政拨款，但是相对于学校其他部门，图书馆获得的经费较少，只占2.3%。20世纪80年代以来，经济危机使得政府对高校的拨款有了压缩。比如，2008年，马萨诸塞州和亚利桑那州对公立大学的拨款分别减少了5%和4%[11]。财政预算缩减严重影响到图书馆远程服务活动的开展。为解决经费问题，一方面美国大学校方采取了多渠道筹集资金的办法。比如，向学生收取“校园基础设施费”，或者争取基金会的捐款等。另一方面，图书馆采取了“自救”对策。比如，图书馆向大学生收费。耶鲁大学图书馆是480美元/生/年、哥伦比亚大学图书馆是360美元/生/年[12]。又比如，争取政府的支持。2009年，政府就资助社区大学图书馆20亿美元，用于网络建设[11]。开展社会化服务，向社会募集资金同样是美国高校图书馆的普遍做法。据美国教育资助委员会的统计，美国大学图书馆的经费中有25%来自社会服务收入和捐赠，包括现金捐赠、誓约捐赠、寿险捐赠、实物捐赠、信托协议捐赠等[13]。

3.4 建立行业性自律规范

1981年，ACRL制定了《关于高校图书馆延伸服务的指导方针》，后来在实践的基础上根据国家教育部门对图书馆远程教育服务“同质化”的要求做了修订，更名为《远程学习图书馆服务指导方针》，并在1998年得到ACRL和ALA的批准，成为指导图书馆远程教育服务的行业标准，最新的修订是2000年。《指导方针》提出了一系列大学图书馆开展远程教育服务应遵循的指导思想和原则，就服务计划、资金使用、技术研发、开展合作、服务创新、教育评价等问题作了规定。2004年，美国《高校图书馆评估标准》把是否对校外学习班提供指导？是否采用ACRL的《远程学习图书馆服务指导方针》来考虑现阶段有的与可能有的服务？当成评估大学图书馆办馆绩效的观测点。行业性远程教育服务规范起到的作用在于为不同的大学图书馆提供了统一的可以参照的模板，使图书馆行动有了明确的目的性和导向性，为也判断不同高校图书馆远程教育服务绩效提供了标准化的系统。正是在《远程学习图书馆服务指导方针》的指导下，美国大部分高校图书馆的远程教育服务从起始阶段就发展顺利，而另有的高校图书馆的远程教育服务也因此而从挫折中找到了前进的方向和办法。

4 启示

4.1 围绕学校的教育目标制定图书馆远程教育服务的指导方针、发展规划和对策措施

高校图书馆开展远程教育服务首先要有明确的定位，即全面服务于学校的教学改革。图书馆远程教育服务的内容、手段、方法应始终与学校发展的总目标相一致，这是制定规划、措施应坚持的重要原则。否则，就会形成图书馆服务与远程教育“两张皮”的局面，服务效果将大打折扣。我国图书馆应借鉴美国大学图书馆的经验，加强与学校教学管理机构、教学研究组织、教师和远程教育专家、远程教育机构的合作，对图书馆远程教育服务方案同教学实践的匹配度作出评估，开展可行性论证。

4.2 根据远程教育的特点和规律性，把图书馆与远程教育有机契合起来

虽然在传统的技术环境中，图书馆从来都担负着重要的教育职能，但是远程教育服务并不是把传统的服务理念、方法、模式简单搬到网络上来。作为对图书馆传统教育功能的一种延伸，远程教育服务除了具备与图书馆其他类型服务的部分共性外，更多地表现出其特殊性，即在服务理念、服务方法、服务管理等方面有自身的规律和特点。推动图书馆从“辅助教育组织”向“远程教育中心”的嬗变，需要不断研究远程教育服务的特点，把握其规律性。可以学习美国大学图书馆的做法，在图书馆设立远程教育服务部门，至少设置远程教育“助学岗位”，由专人有针对性地探讨图书馆服务和远程教育实践相结合的问题，提出相关对策。

4.3 以用户为中心，创新技术体系，拓展服务领域，深化服务内容

远程教育诞生于技术变革的进程，其发展也必然要以先进、完善的技术体系为支撑。图书馆在远程教育服务中，不仅组织、整合、管理着以文本、视频、音频等多媒体形式表达的包括课件、教材、教案、试题、考卷、教学策略库在内的庞大的服务资源，而且要为用户提供不同层次、不同内容、不同需求的信息服务，需要强大的技术体系来保障、提升图书馆的远程教育能力。基于远程教育的教学组织模式特点和技术实现的可能性，图书馆在深化发展远程教育服务中，应突出服务的个性化、互动性、体贴性。

4.4 重视从立法、政策、资金和教育资格认证、督导与评价方面保障远程教育服务的开展和质量达标

美国非常重视远程教育政策和立法的研究，不仅学术界建立了诸多政策与立法模型，而且政府制定了较为完备的政策和法律体系，为包括图书馆在内的远程教育服务部门提供了依据，创造了良好的政策法律环境。这给我国的启示是，国家应制定既统一，又分层指导的与时俱进的远程教育政策和法律法规，从宏观上明确导向，调控与把握远程教育的走向和趋势。

4.5 发挥图书馆行业学会的引领和指导作用，制定行业性的图书馆远程教育服务指南

美国图书馆协会、美国高校图书馆与研究图书馆协会在图书馆远程教育服务中发挥了重要作用。一方面，图书馆行业学会扮演了鼓噪者和建言者的角色，营造了发展图书馆远程教育服务的舆论氛围，一定程度地影响了政策和立法走向。另一方面，图书馆行业学会扮演了牵头者与指导者的角色，引领了图书馆行业性远程教育服务的深化发展，通过制定相关的指南和实施具体的评价活动，规范了图书馆开展远程教育服务的行为，保证了服务质量。我国图书馆行业学会在远程教育服务中的作用尚不明显，除了举办若干培训班、研讨会外，对政策和立法的影响力不高，特别是至今还没有出台指导全行业的远程教育服务规范，不能不说是一个不足。

参考文献：

[1]Elain Allen and Jeff Seaman 2010 Learning on Demand 2009[EB/OL].[2013-02-07].http：///publications/survey/pdf.

[2]唐秀群.试论高校图书馆对远程课程的支持作用[J].山东图书馆学刊，2013，（1）：43-46.

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[4]袁晓园.美国重点高校图书馆的读者服务探析[J].情报资料工作，2013，（3）：90-94.

[5]Athabasca University Library：Services of a Global Proportion[EB/OL].[2013-02-07].http：///artical/artical/158/20051102113305.Thml.

[6]雷庆，樊文强.美国高校网络教育合作模式研究[J].中国大学教学，2009，（7）：93-95.

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[8]乔琼.美国高校远程教育的特色与经验探究[J].远教广角，2009，（10）：73-77.

[9]王正东.美国远程教育政策分析[J].高等农业教育，2008，（11）：82-85.

[10]郑丽君.美国网络课程评价的理论与实践[J].教育评论，2012，（3）：159-161.

[11]李丽萍.经济危机下美国大学图书馆的经费问题及其对策分析[J].图书馆建设，2011，（8）：85-87.

[12]尹鸿博.美国大学图书馆的历史与现状和几点启示[J].情报资料工作，2008，（5）：107-110.

书法教育的作用范文第14篇

【关键词】书法教育 语文教学 写字考核 传统文化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0242-01

2011 年 5 月，教育部、国家语委了 2010 年中国语言生活状况报告。该报告指出，学生汉语能力、汉字书写能力正在退化。2011 年 8 月，国家教育部下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，准确而深刻地分析了书法教育的重要意义以及学生书写能力下降的背景和原因，以政府公文的形式，明确提出在中小学恢复书法课。但该文件只强调了要在义务教育段开设书法课，普通高中适当进行书法教育，却对中等职业学校只字未提。这不能不说是一种缺憾。所以本人觉得作为中职学校的书法教育也迫在眉睫。

一、在中职学校推行书法教育的紧迫性和必要性

1.中职学校学生的书写水平低。在对本校学生进行书法课教学中发现：七成以上的学生执笔方式不正确，八成左右学生的书写能力低下。就我校来看，个别学生书写算是工整，大部分人作业字迹无行无列，歪歪扭扭，难以辨认和批改，令教师非常头痛。

2.为应对就业，中职学生最需要提高汉字书写能力，中职学校开设书法基础课程，一方面培养学生正确使用汉字，继承中华民族优良传统文化，有引导教育的作用；另一方面对于培养学生做事沉稳认真、坚韧耐心的良好品质和良好的书写习惯，也是其他课程所无法取代的。像学校学前教育专业，“写一手漂亮的字”对于专业而言是非常重要的，为人师表的体现。

3.中等职业学校的书法教育缺位严重。 大多数中职学校存在领导不够重视、书法师资数量不足和水平较低的问题。大多数学校对书法不够重视，除了学前教育、工艺美术等专业开设书法课外，其他专业对学生的写字不作要求，更遑论对学生进行书写训练。

4.有助于培养学生健康的审美观和语文素养。在中职学校开展书法教育除了能改善学生写字能力，也有助于培养学生健康的审美观和语文素养。中国的书法讲究线条的浓淡粗细等变化，讲究书写内容与思想情感的起伏变化，讲究字体结构的章法布局，具有强烈的艺术色彩，所以在书法教育中渗透美育教育是一种非常有效且有益的途径。增强中职学生对祖国语言文字的热爱，有利于在语文教育中更全面地培养学生的文学素养。

二、书法教育方法

在中职学校开展书法教育活动，可以有多种形式。比如开设选修课，搞书法竞赛，用书法作品营造校园文化氛围等。在此，本人将以语文教师和书法教师的双重身份，重点谈谈如何把书法教育渗入课堂教学的问题。

（一）书法教育与语文教学结合的方法

1.在语文教学中适时适度地加入一些书法欣赏的内容就美学层面看，艺术的本质是相通的，书法与文学有许多共通之处，把书法引入文学欣赏课，是可行的。很多古代的书法作品之所以能够历经年代的考验而传承不朽，很重要的原因就在于，它不仅是优秀的书法作品，更是优秀的文学作品。在文学的阅读教学中，将这些优秀的文学作品以书法的形式来展现，可以起到一举多得的作用。

2.将语文课中某一项内容作为写字课的基础作业完成，要求学生在作业时从开始到结束对字体的工整书写、版面整洁等要求合理到位，规范标准，促进学生对写字的重视，并纳入该项目的考核范围。

3.利用学校午读时间二十分钟让学生练字，选择《好字行天下》让学生作业练习，作为范字进行讲解练习，目的是让学生掌握基本字形和结构，把字写正，并掌握练字的方法。给学生进行书写示范并分析其结构要点和临写要领，课后布置成作业，要求学生用楷书书写这些字词，这就让学生既练了字又加深了对生词的印象，一举两得。

4.开发和利用各种课程资源，在各类教育教学活动中进行书法教学，语文教师应该高度重视有关书法的语文课外学习资源，例如：纪念馆、展览馆、各种标牌、广告、海报等等，增强学生用语文和书法的意识和时机，加强语文与生活中的书法紧密联系的纽带。

（二）书法教学与课程考核的结合

1.中职语文成绩本身就不是以卷面分数决定最终成绩的，加入卷面分不论学生内容做得好否，只要卷面字迹清楚、工整认真，或者字体漂亮的，可以根据情况加 2～5 分，这对于学生来说，就是一份额外的鼓励。

2.把语文平时成绩分为以下几项来考核：考勤和纪律为 10 分，作业上交情况 10 分，作文、朗读和背诵共 12 分、写字8 分。从中职一年级开始，坚持五个学期。当前学校都在采用学分制，提高学生平时成绩在总评分中的比重，而把写字计入语文平时成绩的办法，也给了学生练字的压力和动力。

3.课外布置写字作业，以课文中的精彩片段和优美诗句为主进行抄写，即练字又熟悉课文。把作业上交情况和得分记录下来，作为语文平时成绩的重要组成部分。

4.专业的书法教学活动，专门为学生订购适合的字帖，以书法专业教材中（四大唐楷书为主）的基本教程或是古典诗词教程为主，进行书法教学，进行专门的书法成绩考核。

三、在中职学校开展教师书法教育的建议

在语文课中渗透书法教育不仅能提高学生的书写水平和审美能力，而且对于教师自身综合素质的提高，也有很大的促进作用。许多中职学校的语文教师自身的书写水平和书法审美水准也是不够的，大批青年教师，很多是玩着电脑长大的一代，写字水平尤其需要提高。为保证这一策略能顺利实施，本人有以下几点建议：

书法教育的作用范文第15篇

一、深刻认识中小学书法教育进入的新阶段

2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“《意见》”）的和2013年《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）的实施，将中小学书法教育推进到一个新的阶段。其主要标志有以下几个。

1.教育部在《意见》和《纲要》中全面阐述了书法教育对提高中小学生的书写能力、审美能力和文化品位，传承中华优秀文化、增强文化自信与爱国情感的重要意义。并且明确中小学书法教育要硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅，在书写技法指导、技能训练的基础上，适度融入书法审美和书法文化教育。这就将原来仅侧重于技能技法的写字教学，提升为完整意义上的书法教育，使其成为一门全面提高学生素质、传承中华优秀文化的重要课程。

2.教育部第一次对开展书法教育的渠道，尤其是课程、课时，做出了明确、具体、详尽的规定：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这就使书法教育有了实施渠道和课程、课时的基本保证。

3.《中小学书法教育指导纲要》的制定，使书法教育特别是书法课，在教育理念、目标内容、教学要求、教材编写等方面有了明确、统一的要求，实际上就是有了一个“课程标准”。这是使书法教育逐步走上规范科学的轨道、成为一门国家课程迈出的至关重要的一步。

4.教育部的《意见》和印发《纲要》的通知要求各省、自治区、直辖市教育行政部门“加强书法教育工作的指导和管理”，特别提出要根据文件要求，“结合本地实际，制定切实可行的实施方案，力求区域性整体性推进书法教育”。同时，对教师队伍建设、物质条件保障、教研活动组织、教学用书审定以及加强督导评估等都提出了具体要求。教育部就书法教育对省级教育部门提出如此全面、具体的要求，也是第一次，这是落实书法教育的根本保证。

二、准确把握中小学书法教育的性质和定位

中小学书法教育的性质和定位可以用三个关键词概括，即广义、基础、普及。

所谓“广义”，即采用广义的书法概念，即如1931年版《中国文艺词典》：“所谓书法即写字用笔的法则。”而非狭义的书法概念，即如1989年版《辞海》：书法是“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”。中小学书法教育的“书法”，既包括毛笔书写法则，也包括硬笔书写法则，而非单指毛笔；既包括审美性的书写，更包括实用性的书写，而非专指书法艺术。所以中小学书法教育要“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”。当然对此不要简单地理解为硬笔书写就是为了实用，就是技术，毛笔书写就是为了审美，就是艺术。正确的理解应该是：硬笔书写以实用为主要目的，也要有审美的要求；毛笔书写更倾向于审美，也要关注其实用功能。我们不排斥所谓“硬笔书法”，硬笔字不仅可以写得中规中矩，也可以写得富有美感，具有审美价值。

所谓“基础”，就是对学生进行书法技法、审美和文化的基础性教育，书法课和中小学其他课程一样，是为青少年成长打基础的综合性文化教育而不是专门的、专业的书法教育。和数学课不是为了培养数学家、语文课不是为了培养文学家一样，书法课也不是为了培养书法家。我们要通过学习、研究《纲要》“目标与内容”部分，正确理解和把握这一重要性质。

所谓“普及”，就是面向每一个学生，让他们都能写好汉字，粗懂书法，接受文化熏陶，而不能把书法教育单纯地搞成特色校、特长班、特长生的教育。我们把“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在《纲要》“基本理念”的第一条，就是为了强调它是第一理念，是最重要的理念，也可以叫核心理念。它体现了中小学书法教育的基础性和普及性。对这一条的全面理解应该是“面向全体，兼顾特长”，首先是面向全体，让每一个学生都写好汉字，在此前提下，发现对书法有悟性、有兴趣、有特长的学生，并创造条件予以培养，为他们将来有可能走上书法艺术之路打下基础，这也是“面向全体”的题中应有之意。我们强调面向全体，但不排斥特长生教育，反对的是不顾全体、只抓特长。

当前许多地区的工作还停留在建特色校、办特长班、培养特长生的阶段，需要通过深入研学《纲要》来提高认识，调整思路，打开局面。

三、当务之急是要大力培养中小学书法教师

书法教师数量严重不足，业务水平亟待提高，是推进中小学书法教育首先要解决而且需要经过长期努力才能解决的问题，大家对此普遍有所共识。所以凡是重视书法教育的地区，都在抓教师培训，各类与书法教育有关的机构、团体也都在搞教师培训，三年来各种培训班如雨后春笋，专兼职书法教师学习热情也很高，形势很好。

但是总体来看书法教师的培训还处在一种工作无计划、无统筹，内容无系统、无层次的状态，这不仅影响了培训效果，而且浪费了教育资源。

我认为书法教师的培训应在以下两大方面予以加强。

1.培训工作一定要由各级教育行政部门主导、统筹。省、市、县（区）首先要搞清楚本地区需要培训人员的总体数量，不同起点的培训对象各有多少，据此制定分层次、分步骤实施培训的计划，整合本地区教研、师训、社会团体等资源，有计划地开展不同内容、不同形式、有针对性的培训，做到常态化、全覆盖、逐步提高、全员提高。例如，省主要是培训各地市骨干教研员、骨干教师，让他们回去组织培训各县（区）的骨干教研员、骨干教师，各县（区）则要搞全员培训，而且要兼顾普及与提高，长短班相结合。当然，除了各级教育部门的培训之外，社会的培训也可以作为补充。

2.培训内容要全面、适度，适合中小学书法教师的需要。培训内容大体是三个方面。

一是以教育部的《意见》和《纲要》为主要内容的方针政策、课程理念、目标内容、教学要求的培训，让教师明确为什么要在中小学开展书法教育，书法是一门什么性质的课程，书法课应该教什么、怎么教。这项培训应该覆盖各级教育部门的相关领导、校长、书法教研员和全体书法教师。

二是以所选教材为依托的教材教法的培训，让教师理解和掌握教材的编写思路、结构体系，学习和掌握使用这套教材应具备的技法技能、各类知识，研究和讨论运用这套教材进行教学的科学方法。这项培训可以也应该与书法教研结合起来进行。