书法书写规则范文

书法书写规则范文第1篇

自1958年我国公布《汉语拼音方案》以来，汉语拼音已经广泛应用于汉语教学、辞书编纂、广播电视及中文信息处理等各个方面，促进了普通话的推广，给人民生活带来了极大的方便。1988年，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会又制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》，并于1996年作为国家标准正式公布（代号：GB/T16159-1996）。从此，汉语拼音的使用逐渐走上了规范化的轨道，汉语的拼写由原来的按音节拼写改为分词连写，这样更符合话语自然切分原则，使汉语的拼音书写与汉语实际口语一致起来。但时至今日，虽然《汉语拼音正词法基本规则》已经颁布实施了十几年，在使用中仍存在大量汉语拼音书写不规范的情况。为此，我们进行了一次汉语拼音书写的社会调查，涉及到在商标、报头、书刊封面、企事业单位名称、道路标牌、个人名片以及电视台台标和节目名称当中出现的汉语拼音，从中发现了不少问题。我们希望这一调查能够引起社会各界的重视，人们能够严格按照国家法规正确使用汉语拼音，以保证语言文字规范化的顺利进行。

一 调查状况

在我们所调查的几千处汉语拼音中，商品商标392种，其中书写拼音的有128种，书写不规范的63种，占使用拼音的商标总数的49.2%；各类书籍2018种，封面书写拼音的245种，不规范的145种，占59.2%；各类期刊716种，封面使用拼音的190种，不规范的61种，占32.1%；报纸报头、栏目名称67个，使用拼音的60个，不规范的43个，不规范率高达71.7%；电视台栏目名称65个，使用拼音的35个，不规范的30个，不规范率高达85.7%；调查个人名片100张，使用拼音的20张，不规范的14张，不规范率高达70%；济南市某区标牌286个，使用拼音的50个，不规范的23个，占46%；济南市某区地名、街道名36个，全部使用拼音，但无一拼写正确。

从以上的统计数字我们可以看出：（1）社会上汉语拼音的使用较少；（2）汉语拼音书写不规范的情况十分严重。本文重点分析汉语拼音书写不规范的情况。

（一） 出版物、电视、商标中的不规范书写

主要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连到底形成长龙式的拼写法。这是两种典型的不规范拼写法。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》以及在此前后颁布的一系列有关规定都要求分词连写，如：《关于广播、电影、电视正确使用语言文字的若干规定》（1987）、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》（1987）、《关于在各种体育活动中正确使用汉字和汉语拼音的规定》（1992）以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》（1992）等。但是我们在调查中发现，分写式和连写式相当普遍，约占不规范书写的60%还多。例如：该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；

1. 分写：

① 书籍封面：《语言学基础理论》（岑运强主编，北京师范大学出版社，1994）拼写成YU YAN XUE JI CHU LI LUN（竖排）（应为YUYANXUE JINCHU LILUN）

② 期刊封面：《汉语学习》（吉林省延吉市《汉语学习》编辑部主办）拼写成

HAN YU XUE XI（竖排）（应为HANYU XUEXI）

③ 报头：《中国改革报》（中国改革报社主办，代号：CN11-0178）拼写成ZHONG GUO GAI GE BAO（应为 ZHONGGUO GAIGE BAO）

④ 电视栏目名称：中央电视台“演艺竞技场”拼写成“YAN YI JING JI CHANG”，“综艺之友”拼写成“ZONG YI ZHI YOU”。

2. 连写：

① 书籍封面：《现代汉语》（陕西师范大学《现代汉语》编写组主编，陕西师范大学出版社，1990）拼写成XIANDAIHANYU （应为XIANDAI HANYU）

② 期刊封面：《语文学刊》（内蒙古师范大学成人教育学院主办）拼成YUWENXUEKAN（应为YUWEN XUEKAN）

《学语文》（安徽师范大学文学院主办）拼成XUEYUWEN（应为XUE YUWEN）

③ 报头：《中华读书报》（CN11-0160）栏目“教育观察”、“成长书架”、“史学专著”等均为拼音连写式。

④ 电视栏目名称：中央电视台“中国音乐电视”拼写成“ZHONGGUOYINYUEDIANSHI”

(二) 人名中的不规范拼写：

早在1974年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名的拼音书写作了规定；1988年的《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”，非汉语人名本着“名从主人”的原则，按照罗马字母（拉丁字母）原文书写，非罗马字母的人名，按该文字的罗马字母转写法拼写。以这两个文件为标准，人名拼音书写也具有了明确的规范。但在我们对个人名片、已知期刊封面及其英文目录中人名的调查中，仍发现许多拼写不规范的情况，主要有以下几种：

1.非汉语人名拼写不正确。如：《“哥白尼式”的革命》（徐友渔著，上海三联文库，1994）拼成Ge bai ni shi de ge ming。

2.姓全部大写，名开头字母大写，其余小写；有的名两个字之间有连线。如：《世界汉语教学》（北京语言文化大学主办，2000.3）英文目录中“赵金铭”拼成ZHAO Jinming,“张凯”拼成ZHANG Kai。

《地理学与国土研究》（河北省科学院地理研究所主办，2000.2封二“孟旭光”拼成MENG Xu-guang。

3.姓大写，名全部小写。如：《中国边疆史地研究》（中国社科院中国边疆史地研究中心主办，2000.2）目录中“吕一燃”拼成“Lu yiran”。

4.有的甚至出现字母书写错误的情况，如：《现代法学》（重庆，2000.4）目录中“文正邦”拼成“WEN Zhen-bang”。

（三） 地名、单位标牌中的不规范拼写

自1984年我国就开始了对地名的汉语拼音书写的规范，颁布了《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》，对地名拼写中的“分写连写”、“大小写、隔音、儿化音的书写和移行”以及“起地名作用的建筑游览地、纪念地和企事业单位等名称”等方面都作了详细的规定：1987年，又发出《关于地名标志不得采用“威妥玛式”等旧拼法和外文的通知》；1988年《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，又规定了非汉语地名的拼写法，使地名的拼写规范更加完善。这些规则至今已颁布了十几年，然而在我们的调查中，仍发现不少问题，除分写和连写现象比较普遍外，主要还有以下几种：

1.标牌书写中英文混杂。如：“省中医储蓄所”拼写成“SHENGZHONGYISAVINGOFFICE”。

2.邮政式、威妥玛式等旧拼法仍比较常见。如： “北京大学”拼写成“Peking University”，“青岛啤酒”拼写成“TSINGTAO BEER”，“贵州茅台”拼成“KWEICHOW MOUTAI”，“中华”香烟拼成“CHUNGHWA”。

在我们所调查的汉语拼音书写中，还有大小写混杂，漏用隔音符号、移行错误等情况，这些都表明，汉语拼音书写中存在的问题是很严重的，甚至许多核心期刊、权威部门都出现类似情况。更为严重的是，本来应该成为汉语拼音书写典范的《现代汉语词典》（商务印书馆，1996）和《新华字典（汉语拼音版）》（山西教育出版社，1999），其封面的汉语拼音也连写成长龙式，与书中规范的拼写十分不协调。这种种情况表明，对汉语拼音书写进行严格的规范势在必行。

二 分析讨论

（一）拼音正词法的意义

“分词连写”的意识在清末切音字运动中就已经呈现，当时称为“一笔连书”。1923年，黎锦熙在《国语月刊》特刊《汉字改革号》上发表长篇论文，明确提出“词类连书”。他对“词类连书”进行了详细的分析，强调“词类连书”对汉语拼音文字的重要性，这是分词连写问题第一次得到比较系统的研究，从此对“正词法”的研究逐渐发展起来。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》是近百年来“分词连写”研究的结晶，是《汉语拼音方案》的必要补充，在现实生活中具有重要意义：

1.从语文教学角度看，实行分词连写，更加符合汉语的语义单位，可以提高认读速度。任何语言都是以词为表意单位的，汉语也是如此。我们平时说话总是先在心中默默分词，说话时自然地按词为单位说出来；实现拼音的分词连写，更加符合话语的自然切分原则，使拼音书写与汉语实际口语一致起来，这样可以减少将一个个音节转换成词语的过程，大大提高人们的认读速度。同样，任何一种拼音文字都要分词连写，否则会造成认读困难。我们来看下面的英文例子：

①The fish tasted so unpleasant that he threw it away in disgust.

②Thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.

两种情况相比，显然①一目了然，意思是“这条鱼非常难吃，他厌恶地把它扔掉。”而②虽然与①构成完全相同，但由于没有分词连写，却让人看不懂。

2.从机器信息处理角度看，第一，利用汉语拼音分词输入，可大大减少同音率。在现代汉语里，词语的音节数目越多，同音的机率就越小；单音节字同音率很高，而双音节、多音节的词同音率则较小。运用多音节化规律，实行以词定字的词式输入，可以大大减少同音选择的机率，提高工作效率。例如：“学生”这个词，单独输入“xue”或“sheng”都有许多同音字，需要选择，但按词输入“xuesheng”就不必进行同音选择。第二，以分词连写为依据，可预先做好词语切分，便于机器自动阅读文本。近年来这方面的研究已取得巨大进展，80年代末制定了《信息处理用现代汉语分词规范》，利用计算机把汉语书面语的词逐个切分出来，大大促进了中文语词处理速度，有利于中文电脑等现代科技的研究和运用。

(二) 出现不规范书写的原因：

汉语拼音正词法既然有如此重要的意义，那么就应该在社会上得到广泛应用，可是又为什么出现这么多无视“正词法”的不规范拼写呢？我们分析有以下几个原因：

1.传统的“汉字”意识的影响

我国自古重文字而轻语言，有人甚至颠倒语言与文字之间的关系，认为语言附属于文字。而且我们在书写汉语时，都是将汉字一连串写下来，词与词之间没有距离，这就造成只有字的书写单位而无词这一书写单位的假象，长此以往，这种“字”意识在人们头脑中根深蒂固。周有光先生曾经说过，每个人说话时都有“词感”，即使幼儿也不例外，但学习汉字后，逐渐养成以“字”为单位的阅读习惯，就慢慢将明确的词感压到下意识中去了，认识了字，失去了词，这叫“失词症”。由于传统字意识的影响，书写汉语拼音时，或分写成一段段的，或连写成一长串，这都是失词症的表现。因此从其思想根源来说，要在全社会范围内规范地使用汉语拼音，就必须使全民族摆脱“字”意识的束缚，树立正确的“词”意识。

2.对汉语拼音正词法宣传力度不够

《汉语拼音正词法基本规则》的实施要在行政手段的保障下才能得以贯彻。但是实际上许多部门并没有对此予以足够的重视，法规公布以后，在贯彻执行和检查督促方面缺少强有力的措施，以致人们对拼音书写规则不了解，社会上出现的不规范书写长期得不到纠正。

3.正词法在学校教育中未受到充分重视

学校是推广普及正词法基本规则的主要阵地。但是据我们调查，自1988年以来，小学和中学语文教材中都没有讲《汉语拼音正词法基本规则》；所调查的16种高等学校的现代汉语、语言学教材也大多数没有涉及，只有几种教材讲了汉语拼音正词法，如：徐青主编《现代汉语》（华东师范大学出版社，1990.4），陕西师范大学现代汉语编写组主编的《现代汉语》（陕西师范大学出版社，1990.3），黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订版）》（高等教育出版社，1991.1）以及彭泽润、李葆嘉主编的《语言文字原理》（岳麓书社，1995.8）。除此之外，美术装潢等专业根本就没开语言学课，更不用说正词法了。

4.对汉语拼音用途的广泛性缺乏认识

汉语拼音是给汉字注音的工具和推广普通话的工具，这是它的基本职能；《汉语拼音正词法基本规则》出现以后，汉语拼音进一步发展成为记写汉语的工具，并因此而具有了更加广泛的作用。但社会上大多数人仍将它的功能局限在注音和推普上，仅仅为了设计的美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语的工具这一重要用途。

5.文言文与英文旧拼法的干扰

近年来，文体的复古倾向有所抬头，文艺性作品中流行运用较“雅”的文言词和半文不白的表达方式，由于其中有很多单音节词，所以在拼写时只能按音节逐字拼写，造成与口语偏离的倾向；同时，社会上的广告、商标、宣传物上仍有许多旧式拼法的书写形式。在这样的环境里，人们会渐渐习惯，甚至会形成这就是标准拼写法的错误意识。

（三）对策：

针对以上造成不规范的汉语拼音书写的种种原因，我们认为要想尽快消除错误拼写，就应该追根溯源、标本兼治。

首先，要强化政府行为，充分发挥政府部门的主导作用，通过立法等行政手段，确保《汉语拼音正词法基本规则》及其他有关规定的顺利实施。国家有关部门有必要重申历年来已经公布的各项规定，并批示下属机构尽快纠正不规范的拼音书写。令人鼓舞的是，2000年10月31日，九届全国人大常委会第十八次会议通过了《中华人民共和国通用语言文字法》，这是我国第一部关于语言文字的专项法律，它的诞生标志着我国语言文字规范化、标准化工作正式步入法制轨道，进入一个新的时期。此法重申《汉语拼音方案》是国家通用语言文字拼写和注音的工具，是中国人名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范。《通用语言文字法》正文中没有提到汉语拼音正词法，我们建议在以后的实施细则中加入这一部分内容，使汉语拼音书写的规范化得到法律的保障。

其次，要充分发挥学校教育对汉语拼音书写规范化的基础性作用。学校是贯彻实施国家语言文字有关规定的基本阵地，学校教育成功与否，直接关系到整个社会的语言文字使用的规范化程度。针对当前学校教育中的某些不完善之处，我们建议高校语言学教材尤其是现代汉语教材中必须要加入正词法的内容。除此之外，应该在基础教育中加入正词法内容，至于是在小学还是中学讲，讲到什么深度，还要根据学生的接受能力、学习的连贯性等因素进一步研究，在适当的阶段进行正词法教学，使学生树立起“词”意识。养成正确的书写习惯，规范地使用汉语拼音，这是普及正词法的关键一环。

语文规范化建设是我国现代化建设的基础工程之一，如果政府加强管理、学校教育填补空白，使汉语拼音正词法得以普及，就一定能大大提高语文教学水平和中文信息处理水平，有力地推动国家现代化建设的进程。

参考文献：

[1]《现代汉语词典》,商务印书馆，1996

[2]《新华字典（汉语拼音版）》,山西教育出版社，1999

书法书写规则范文第2篇

[关键词]秘书写作　依法治国　法治精神

秘书写作作为社会活动主体行使管理权的一种工具，法律对它的制约也日益完备和具体化。因此，秘书人员必须依法写作，大力弘扬法治精神，才能充分发挥其辅助管理、沟通协调的作用。

依法写作对于弘扬社会主义法治精神的积极意义

依法写作是实现依法治国方略的重要组成部分。法律制度要由人来制定、由人来操作运行这一特性，决定了秘书人员只有依法写作，才能优质高效地为领导和领导工作服务，从而将全心全意为人民服务的宗旨，与依法治国的目标相统一。秘书人员依法写作，就是要考虑是否符合党和国家的方针政策，是否符合上级精神，把写作的各个环节纳入法治轨道，绝不可有法不用、违法写作。

依法写作是社会活动主体依法管理和加强效能建设的重要保证。秘书写作质量高低，是否依法写作，将直接影响机关单位的管理质量和效能建设。随着依法治国方略渐入人心，秘书写作在依法管理中担负着弘扬法治精神的重要责任。随着社会主义市场经济的深入发展，秘书人员办事、行文更多的要符合国际惯例。秘书人员要树立责任意识，切实转变工作作风，用责任、用思想、用能力依法写作，确保事业持续健康发展。

依法写作是实现领导决策科学化、合法化的必然要求。随着时代的发展，领导面对的事物将越来越复杂，单凭领导者在很多时候无法做出科学有效的决策。秘书人员从事的是辅助领导工作的特殊职业，领导对他们的要求将越来越高，他们在领导决策中的作用也将越来越明显，不仅要求提供信息、办文办事，而且要求参与政务、出谋划策，充分发挥参谋作用。参谋作用发挥得如何，在很大程度上取决于秘书人员提供决策参考的合理合法性。所以，秘书人员只有严格依法写作，才能大力弘扬法治精神，为领导决策的科学化、合法化打下基础，有力地推动领导工作顺利开展。

依法写作是秘书人员成长成才的必要条件。现实生活中的各种现象往往是比较原始的，具有法治观念的秘书人员就会在法制的框架内对事物进行优化组合，正确评价，对信息进行科学判断，认真梳理；将搜集来的有关情况从新的角度、新的思路进行思考，向领导提出富有新意的建议；将群众中的一些新的思路、经验和建议进行综合，形成集中群体智慧的新方案。总之，秘书人员只有依法写作，才能为领导提供优质高效的服务，才能在写作中得到锻炼，不断成长。

如何做到依法弘扬法治精神

加强法律修养是依法写作的保证

第一，要通过学习法律知识增强法治观念，提高依法写作的能力。秘书人员法律修养如何，是衡量其素质高低的本质特征。因此，秘书人员必须自觉地主动学习法律知识，才能在依法治国的进程中，不断提高依法写作的能力。

第二，要处理好服从领导与服从法律的关系。对领导的正确决策，应当坚决执行；对错误的违法的指示，则应区别情况采取对策。属于认识和水平问题造成的，应帮助领导回到正确的轨道上来；对于个别利欲熏心、不听劝谏的领导，就要敢于向组织和上级反映和揭露问题。

第三，要敢于将自己置于法律的监督之下。秘书人员在领导身边工作，或多或少知道一些决策机密，如果没有较高的法律修养，甚至拒绝监督，就会慢慢走向腐败、走向堕落。

第四，要把保护人民的权利作为秘书写作的根本出发点和归宿。从根本上来说，秘书人员是通过为领导服务来实现为人民服务的目的的。秘书人员起草文件、写领导讲话稿，哪怕是其中的一句话，都有可能被执行，如果有偏差，就会造成不良影响。所以，秘书人员必须依法写作，保护群众的合法权益，真正做到情为民所系，权为民所用，利为民所谋。

写作内容要符合法治原则

秘书人员作为领导决策和各种具体法律法规、规章制度制订过程的参与者，应知法懂法，严格依法执行，使出台的各项政策、法律法规符合党纪国法。如果不遵循法治原则，不但会造成法治上的混乱，而且会对党和国家的政治、经济、军事、文化等社会生活带来极大的危害。秘书人员为领导起草讲话稿，贯彻落实领导意图，必须要以法治原则为基本准绳。

努力做到写作主体、程序、文种和格式合法

第一，秘书写作主体“代领导立言”、“代机关发言”要合法。秘书人员作为秘书写作主体，他们所进行的写作是代表领导或机关单位的，这就要求他们在写作时要与机关单位和领导的性质、身份相符，做到不越位、不错位、不缺位，依法写作，切实减少机关单位在行文和行使权力时职责不明、揽功诿过、互相扯皮的现象。

第二，秘书写作的行文程序要合法。现实工作中，尽管违反行文规则行文、不按程序行文、按长官意志行文、草率行文的现象比较突出，但各级党政机关、企事业单位、社会团体对秘书写作行文程序都有着严格的规定，秘书人员只要严格按照相关规则操作，就能有效地保证所行之文符合法治原则。

第三，文种要合法。秘书人员要严格按照有关法律、法规的规定，选择恰当的文种。尤其是对公文而言，误用、滥用文种，都会影响到写作的严肃性、规范性和合法性。

第四，写作格式要合法。公文类文种写作格式有着严格的规范化要求和规定，任何机关单位行文时，都要遵循。而非公文类秘书写作尽管没有严格的规定，其用纸技术指标、用纸幅面及版面尺寸、图文颜色、排版规格与印装要求、页码等各要素都可以参照公文格式执行。

努力营造依法写作的法治环境

第一，加大对依法写作的立法工作。现行《国家行政机关公文处理办法》是建国以来第一部对行政机关公文处理工作作出全面、系统法律规定的法规性文件。但该办法对违法写作的处罚办法没有明确的规定，对具体文种的限制有限，难以涵盖秘书写作实践中多样文种的规范化需求；各级各类秘书人员和相关领导，对该办法的法律地位，对施行办法的执法行为，认识还不够到位。因此，要进一步加大对依法写作的立法工作，制定出覆盖面广、适应范围宽、可操作性强的秘书写作法规。

书法书写规则范文第3篇

书法是以汉字为表现对象的线条造型艺术。由于它的表现对象是汉字，由此汉字是书家创作书法的唯一形体依托。这与一般的写字是完全相同的。这就是有些人特别是中小学生认为书法就是写字、写字就是书法的根源。这种认识是错误的，要消除这种思想观念，从本质上区别书法和写字的概念。写字与书法既有密切的联系，如二者都是以汉字为依托的，又有两种不同的境界，彼此有着鲜明的界线和本质的区别。前者着重于实用的需要，具有规范化的意义；后者和音乐、舞蹈、雕塑等一样，主要在于抒发作者的思想感情和满足人们的审美要求，为人们提供审美价值，丰富人们的精神生活，它是我国独有的国粹，也是特有的一门艺术形式。写，在《现代汉语词典》中的解释是这样的：“用笔在纸上或其他东西上做字。”它没有对笔作任何界定，也就是说，只要能把字“做”出来，软笔、硬笔甚至拿着一件可以当笔的东西都可以。汉字的用途首先是记载和交流，这是字的实用功能；其次汉字是方块字，代表一种符号体系，具有一定审美内涵和审美因素。在《现代汉语词典》中书法的解释是：“文字的书写艺术，特指用毛笔写汉字的艺术。”它侧重于追求汉字的艺术性，所谓“唯笔软则奇怪生焉”，通过用毛笔着墨书写汉字，以表达作者精神美的艺术追求。好的书法作品既是技法和神韵的完美统一，又是艺术美和文字内容美的相互映衬，如坡《黄州寒食诗帖》、颜真卿《祭侄文稿》，其感情起伏尽泻笔墨之中。清代刘熙载在《艺概》中云：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”足见书法内涵之深邃。

从历史发展上看，写字是书法的基础，书法则是写字在内涵上的拓展、在艺术上的升华。从先秦至东汉，“书”之义是记述，是写字，被视作一种技能。东汉末以后，人们在书写实践中逐渐认识了文字的形式美，懂得了书写的艺术价值和表现规律，众多书家技法日精，书体渐多，他们借助汉字的形体，以表达书者感情、性格、趣味、素养、风格、思想等精神因素，于是形成了书法这门艺术。一般写字只要求正确无误,整洁清楚,美观自然，在应用上不发生错误就可以了，而书法是艺术，它要在实用性之外,更好地运用“法”

书法的艺术规律和表现手段，着眼于形式美的创造，追求内容的典雅、用笔的变化、字形的安排和通篇的布局等，它是书法家素养的整体体现。写字在世界上对于各种文字都是一样的，书法则是中国独有的一门艺术，也是一门国粹。写字和书法都依托于文字，但书法在表现汉字的形式和内容上，比写字要丰富得多。

在教学中，要理解写字与书法的区别。不要让学生认为会写字就是书法家，其实做一个书法家很不容易，往往需要花费毕生的精力。写字只是为了准确地表述所要记录的事物，其表达手段是通过书写汉字的基本结构进行的。汉字的基本结构都有约定俗成的规范，书写时只要做到点画有别、撇竖分明，准确而清晰地写出汉字字形即可。而书法艺术则有抒发作者思想感情和供人观赏的双重目的。很多人在实用中可以写一手娴熟的字，同时运用汉字的字义可以写出文章、文学作品，但不会写出让人叫好的书法作品。写字注重求同性，不能随意增删点画的数量、改变点画的长短或挪动点画的位置，否则就会造成错字或别字。学生能够把字写得规范些、美观些，不是很难办的事。高考中要求用签字笔，网上阅卷，如果字写得规范、工整、易认，分数相对就会高一些。而书法注重求异性，其点画与间架结构讲究变化，讲究方法技巧、艺术现象、美学原理和文化渊源等，它是人类的精神产品。它的目的是为了欣赏。成功的书法作品，总是深切地凝聚着书家濡墨挥洒之际的真情实感。元人陈绎曾在《翰林要诀》中说：喜怒哀乐，各有分数。喜即气和而字舒，怒则气粗而字险，哀则气郁而字敛，乐则气平而字丽。情有轻重，则字之敛舒险丽亦有浅深，变化无穷。这段话就非常深刻地说明了这一点。颜真卿的《祭侄文稿》和苏轼的《黄州寒食诗帖》之所以成为书法艺术的绝伦之作，其重要原因之一，就是作品都充分地表现了他们当时波澜起伏的情感变化。我们从古今书法大家的不朽之作中都可以得到深刻领悟。由此可知，写字与书法在内容、性质、衡量标准等方面有着很大的区别，可概括为：写字的目的是交流信息，注重实用性，写字以法为主；而书法的目的则是抒情和欣赏，注重艺术性，书法以意为主。写字力求准确、规范、美观、快捷，具有求同性、客观性；而书法则追求的是个性情感表达，具有求异性、主观性。

书法书写规则范文第4篇

汉语拼音正词法，是拼写汉语拼音的国家标准，是用汉语拼音字母拼写普通话词语的规则，又称正字法或写法。

关于正词法，吕叔湘先生曾提出：“正词法要取得群众的欢迎，需要满足三个条件，一是一致，二是易学，三是醒目。‘一致’的意思是说一个片段，或是连写，或是分写，总是这么写，不是忽而连写，忽而分写，这是自身一致。还有同类一致，例如‘小朋友、老朋友、新朋友、男朋友’，要分写就都分写，要连写就都连写，不要有的分写，有的连写。‘易学’的意思是说规则比较整齐、明确，不需要拼写的人老在琢磨这儿该分啊还是该连，老要他琢磨，他就写不下去了。‘醒目’的意思是说词形的长短适度，全是单音节不行，全是四个、五个甚至比这更多的音节也不行，按汉语的情况，最好是双音节多些，少不了一定数量的单音节，三、四音节的不太多，这样最醒目。”①（摘自《文字改革》1984年第01期，作者，吕叔湘，《一致易学醒目――关于汉语拼音正词法的意见》）

《汉语拼音正词法基本规则》是20世纪90年代中期由国家语委组织研制、国际质量技术监督局的国家标准，对规范汉语拼音拼写发挥了重要作用。1996年的《汉语拼音正词法基本规则》，内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法，等等，主要适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。

该规则以拼写现代汉语为目的，在《汉语拼音方案》的基础上，进一步规定了词的拼写规则。《汉语拼音正词法基本规则》制定的总原则是分词连写，这条原则明确了在拼写现代汉语的过程中，以词为最基本的拼写单位，即把语言划分为词，以保证汉语拼音拼写和阅读的一致性。在分词连写的前提下，决定拼写汉语拼音过程中分写还是连写的主要因素是词语的结构和表达概念的整体性程度。

《汉语拼音正词法基本规则》最主要的原则是分词连写，就是把语言划分为词，并把多音词的各个音节连写在一起成为一个拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度；基本采取按语法词类分节叙述：规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。其包括：总原则：名词，如Li xiansheng李先生，Wangcun王村；动词，如kanguo看过，shutou熟透；形容词，如mengmengliang蒙蒙亮；代词；数词和量词；虚词；成语；大写；移行；标调。制定分词连写的规则除了参考语法上的词类区分外，还要考虑听觉心理和视觉心理的要求。因此，汉语拼音的写法和传统语法并不完全一致。正词法在百科全书中的应用

百科全书是以条目形式比较全面系统地介绍文化科学知识的大型工具书，收录各种专门名词和术语，按词典形式分条编排，解说详细。也有专科的百科全书，如医学百科全书等。它要求内容结构严谨，文字精练，而条目是百科全书正文的基本单位。

条目的条头（条目标题）设计得当与否，不但会影响到作者的撰写、编辑的加工，尤其会影响到读者的使用。百科全书条目表现的是独立的知识主题或已经形成的固定概念，而且能用准确的便于检索的词（或词组）来标引。百科全书条目的设立有三个要求：一是知识性，指有扎实的、可靠的知识；二是资料性，指有基本的、精确的资料；三是检索性，指读者查得到、查得快、读得容易。

为了便于读者检索利用，百科全书一般采用条头汉语拼音字母顺序编排形式，即全部条目按条头的汉语拼音顺序编排，正文的每一个条目的条头都注有汉语拼音。条头所附汉语拼音，参照中华人民共和国国家标准GB/T 16159-1996《汉语拼音正词法基本规则》拼写。

《中国大百科全书》（第二版）全部条目按汉语拼音字母顺序从A-Z统排，条头汉语拼音遵循《汉语拼音正词法基本规则》的拼写规则。例如：政策性银行zhengcexing yinhang；知识产权zhishi chanquan；《中国丛报》ZhongguoCongbao；基本农田保护制jiben nongtianbaohuzhi；奥林匹克国家公园Aol inpikeGuojia Gongyuan；《巴黎条约》和《胡贝图斯堡条约》Bali Ti aoyue heHubeitusibao Tiaoyue；纳雍县NayongXian；内因与外因neiyin yu waiyin；天鹅绒毯tian’erongtan；推铅球tui qianqiu，等等。

《汉语拼音正词法基本规则》是一种用汉语拼音字母拼写普通话语词的规则，其出发点是可以从语法出发，可以从语义出发，还可以从约定俗成出发。其特点保证了语言的规范性，又在一定范围内保持它的灵活性，有助于规范汉语学习。而百科全书作为一种大型工具书，其编纂的基本要求是规范、统一、严谨、科学，在条头拼音，索引等环节应用国家标准是顺理成章的。

《汉语拼音正词法基本规则》不仅应用于一般百科全书，在专业百科全书中也有很广泛的应用（本文只谈分词连写）。例如，《中国京剧百科全书》汉语拼音条头的类型比较复杂、多样，涉及到的不仅有片段分词连写的问题，还有每个词第一个字母大、小写的问题，书名号内与非书名号片段的分词连写问题，等等，最主要的是涉及有关京剧的专业术语、词语等。因京剧既是古典艺术，又是流行艺术，无论就民族性、群众性和国际性来说，京剧迄今仍然是中国最出色的文化符号之一，因此要尊重京剧的独有特色和艺术表现规律。特别是京剧百科在约定俗成、语义方面的特点，因而《汉语拼音正词法基本规则》在《中国京剧百科全书》条头中如何理解，如何把握尺寸，如何既要遵循规范、又不一味地死套规范则显得尤为重要。

约定俗成，指某种事物的名称或社会习惯是由人们经过长期实践而认定或形成的。语义，指词语的意义。在《中国京剧百科全书》汉语拼音条目中，有些应遵循从约定俗成出发的规则，有些应遵循从语义出发的规则。例如：

京剧史类中的“三鼎甲”Sandingjia，是梨园界术语。该条目是指在科举制度中，状元、榜眼、探花合称“三鼎甲”。而在京剧形成的时期，老生行有三位最杰出的代表人物：余三胜、程长庚、张二奎，他们分别代表“汉派”、“徽派”、“北派”三个具有地域语音特点的派别，在逐步熔铸为“京调”皮簧戏的过程中有着不可替代的历史功绩，为时人所推崇，喻为梨园界老生“三鼎甲”，称张二奎“状元”，余三胜“榜眼”，程长庚“探花”。故该条目的名称是人们经过长期实践而认定的，符合约定俗成的规则，应连写。

京剧导演类中的“一棵菜yikecai”，是戏班谚语。该条目内容主要强调演出中的群体意识和艺术的完整性，也是对主演与配角关系的形象比喻。导演一方面要根据需要寻觅可利用的现代舞台技术手段，去组织和更新舞台语汇，去扩展综合艺术的表现能力；另一方面又要在文学、表演、音乐、舞台美术等诸多艺术因素的彼此作用和相互渗透中，掌握好平衡关系，使之经过磨合而凝结成一个全新的、完整的艺术品。因此，“一棵菜”是京剧导演行业中长期沿袭的谚语。若从现代含义理解，多用于植物，单纯从语法出发考虑，应分写yi ke cai。但该条目的意思在京剧艺术中是约定俗成的，应连写。

京剧文学类中的“连台本戏liantaibenxi”，是戏曲演出形式之一。该条目内容称：“一部情节连贯、有头有尾的戏曲作品称为本戏。剧情比较复杂、篇幅较长、需要若干次连续演出才能展现全貌的作品，称连台本戏。”若单纯从语音出发，可分写。但连台本戏与本戏有本质上的区别，是一个完整的概念，为约定俗成，故应连写。

京剧表演类中的“搭架子”dajiazi，是京剧表演中的术语。若将此条目理解为普通的搭一般的架子，应从语法出发，分写da jia zi。但该条目内容称：“搭架子一是京剧传统演出中用话白、合唱、声音效果在幕后配合前台演员的表演，用以延伸舞台的表演区域，使舞台时空更为开阔。二是现代戏曲导演术语。实指导演排戏的初始阶段。习称下地。主要是为剧目演出树立骨架，奠定进一步加工的基础。导演在完成全剧的案头工作后，即开始组织演员排练，勾勒演出的轮廓，即为搭架子。”因此，同一名称，两种解释，均为京剧有的术语，约定俗成，故应连写。

京剧作品类中的“《武昭关》wuzhaoguan，又名《禅宇寺》，是一部京剧作品。演的是伍员逃国的故事。伍员为保护楚太子建之妻马昭仪母子，迫于卞庄的追兵，藏到禅宇寺，卞庄纵兵将其围困。马昭仪将幼主托付于伍员，自沉于井。伍员抱幼主突走，乃出昭关。且因伍员由武老生应工，扎靠开打，故名《武昭关》。根据剧情表演，“武昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

同理，还有与《武昭关》对应的“《文昭关》wenzhaoguan”。《文昭关》又名《一夜白须》，也是一部京剧作品。演的是春秋时期，伍员（伍子胥）因楚平王杀其父兄，逃出樊城，投吴借兵报仇的故事。伍员一日行至昭关，因关前已悬挂缉拿其画像，过不了关，便躲在隐士东皋公家，一连七天，又急又愁，须发全白。东皋公见此情景，乃设计让友人皇甫讷假扮伍员出关，故意让关吏拿获，使伍员乘隙混出昭关。且因伍员由文老生扮演，故名《文昭关》。根据剧情表演，“文昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

京剧剧场类中的“歌舞台Gewutai”，是清代戏曲演出场所。地址在北京天桥南大街路东。始建于清宣统二年（1910）。现已不存。该舞台多接待京剧、梆子“两下锅”的演出团体。该条目名称不是讲一般意义上的舞台类型，是一个专名了，故从语义出发，连写。

京剧与其他艺术类中的“《剧评画》Jupinghua”，是上海《民国日报》京剧副刊，其与另一副刊《成绩画》合为一页，二者各占一面。以第94期为例，中部A面题《剧评画》，B面题《成绩画》。《剧评画》作者一般是将前日观剧所见精彩之处用墨笔画出，并附短语加以评述，内容涉及演出时间、地点、演员及其演技。画评以京剧为主，也有个别文明新戏。顾名思义，该条目应从语义出发，连写。

综上所述，在遵循《汉语拼音正词法基本规则》的基础上，适当地考虑条目本身的特殊意义、读者的阅读习惯，百科全书的原则，特别应当充分考虑条目中有关内容的特殊性，即条头与条目内容之间的不同于一般概念的关联性，在确定条头汉语拼音前一定要参考条目的内容，唯此，才能更好地体现百科全书条目概念的整体性程度。此种情况在《中国京剧百科全书》中表现得十分突出，也是百科全书在正词法方面有别于其他的一大特点。

结语

周有光先生曾说：“文字研究有它的技术性方面，也有它社会性问题的方面。技术性可以达到最优美的，但是它可能不符合社会的要求。”

有关正词法的规范原则，具体到实际工作过程中会碰到许多问题，其中有的问题属于《汉语拼音正词法基本规则》没有细化，而具体工作中遇到的实例具有特殊、庞杂、繁复性；有的问题则《汉语拼音正词法基本规则》根本没有涉及，无章可循。本文要做的是，在详细分析词的成分的位置、意义、组合情形的基础上，把分词连写的拼写规则细化，然后尝试性地提出一些可供探讨的拼写规则。

书法书写规则范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0010-02

中国汉字具有方正的结构和灵动多变的书写风格，体现了丰富的人文意蕴和道德内涵，且汉字与学生生活密切相关，无论是日常交流还是文本学习，无论是书法欣赏还是书法创作，接触和学习汉字都是学生生活的一部分。因此我校尝试通过创设校园氛围、开展主题班队会等形式，让学生在品读、品味、品鉴汉字的过程中，树立生活规矩，感悟为人诚信之道。

一、品读汉字，情感熏陶

汉字是记录汉语的书写符号。在形体上，汉字逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字也被称为“方块字”，具有独特的魅力，给人以美的享受。

（一）趣味汉字“旬旬演”

了解汉字的发展历史是汉字学习过程中的一个重要内容，因为只有了解汉字的发展历史，才能更好地认识、了解汉字，并知道其中所蕴涵的趣味美。为了让学生更好地了解汉字的发展历史，学校语文学科教研组利用休息时间开展了有关汉字文化资料的收集、整理工作，经过多次删改，编写完成了《品味汉字・端正做人》的校本课程。基于校本课程，学校利用班队活动课、读报写字课等开展学习教育活动，让学生了解汉字的趣味美及汉字的发展历史，进而认识到我国古人过人的智慧，领略汉字线条的灵动、多变之美。

1.“趣味汉字悟人生”主题班队会

为了激发学生认识汉字、了解汉字的兴趣，学校校本课程在编订过程中，收录了众多极富趣味性的汉字，校本课程也因此成为学生乐看、乐学、乐读的阅读材料。同时，为了使校本课程能够系统地开设，学校在每个学期均安排了几节主题班队会。在班主任、语文老师的带领下，学生开展了丰富多彩的汉字学习主题班队会，提升了对汉字的热爱之情，并逐步升华为对祖国的热爱之情。

实践证明，主题班队会是学生认识、了解汉字的有效途径。在班主任和语文老师的带领下，学生用实物组成汉字，如用香蕉、木棍等组成“信”字，然后认真分析“信”字的字形和字义，了解其中所蕴涵的生动趣味的一面。这不仅激发了学生的识字兴趣，也培养了他们诚实、守信的品质和积极向上的生活方式。内容丰富、方向明确的主题班队会，使学生对汉字的趣味美有了更加明朗、清晰的认识，激发了他们热爱汉字、热爱祖国的情感和自主学习汉字、研究汉字的热情，写好汉字也就逐渐成为他们的自主追求。

2.“运动汉字真精彩”主题班队会

从甲骨文到楷书，汉字的形体发生了很大变化，让学生针对汉字的这一特点对其进行再创造，可以让它焕发出灵动，演变出情趣。为此学校开展了“运动汉字真精彩”的创意汉字活动，即通过设计创意汉字发挥学生的创造性才能，让学生感受汉字的丰富内涵和美感，提高他们学习汉字的积极性。如校本课程中收录了第29届夏季奥林匹克运动会设计的35个体育图标，它融合了我国古代甲骨文、金文的象形意趣特征，使这些极富汉字情趣的体育图标易记忆、易使用，也使该届奥林匹克运动会极富中国特色，给奥运会注入了鲜明的中国元素。通过组织学生学习、感受这些体育图标所显示出的鲜明的运动特征、优雅的运动美感和丰富的文化内涵，唤起了他们浓浓的爱国情感，增强了他们深深的民族自豪感，也激发了他们对创意汉字的极大热情。

（二）智慧汉字“日日行”

学校把每日的“读报写字课”改为“汉字研习课”，并在校园里布置了“中国文化走廊”，让学生在每天的汉字研习课和日常学习生活中日日行于汉字宝典之中，徜徉于汉字博大精深的发展史中，领悟汉字中蕴涵的智慧人生。

1.名家书法“日日行”

汉字书法是一门独特的艺术，它要求写出来的字符合传统形成的法度，虽然书法工具――毛笔十分柔软，但其书写出来的线条却能够显现刚劲、流畅、舒缓、雄壮、优雅、自然、洒脱等智慧变化。苏霍姆林斯基曾说过，教育要让每一面墙壁说话。因此学校在校园里布置了“书法艺术走廊”“书香室厅文化”展示汉字的无穷魅力，即在学校走廊、教室、办公室的墙壁上悬挂由著名书法家书写的古今名句，让学生在校园散步、休憩时，随时都能欣赏到汉字所展示出的方正规矩之美和灵动多变之美，领悟汉字书法中蕴涵的智慧。

2.墙体书法“日日行”

我国传统教育对书法十分重视。这是我国教育的优秀传统和显著特色，因而书法教育更具有基础性、实用性、普遍性和迁延性。为了鼓励学生对名家书法进行临摹，提升他们对书法艺术的感悟力，领悟汉字的智慧，学校在新建的围墙上开辟了“书画长廊”，并邀请建德市书法协会的老师和学校学生进行墙体书法创作。书画长廊里规整、严谨的书法创作，不仅增添了汉字内涵美的展示功能，也使学生增添了端正书写、严谨做人的内心动力。

二、品味汉字，树立规矩

汉字横平竖直，整体方正，书写须一笔一画，先后有序，法度有加，如错写一画则失之千里，漏写一点则错之万里。这犹如做人一样，需要一步一个脚印，脚踏实地，错走一点则人生暗淡，错走一步则方向迷失。这也就是说，汉字只有认真端正地书写才能清晰表达字义，只有严格遵守构字规则才能字正达意，同样只有遵守做人规则，才能和顺有度。

（一）书写姿态“周周练”

为了让学生端正写字姿态，学校写字社团的指导老师在组织活动时，从端正书写姿势着手，要求学生头正、身直、手悬空，脚踏实地坐姿正。经过日复一日的训练，学生懂得了规则的形成不仅要靠外在要求，更要靠自身的坚持不懈；知道了只有自己身正，才能字正；只有一丝不苟地练习，才能养成写字的好习惯；同样也只有天长日久地不放松，才能形成自己的做人风格，不逾规越矩。

（二）做人诚信“周周练”

规则在学生生活中处处存在，遵守规则就是维护自我尊严，但规则需要从心里遵守，进行自我约束。遵守学校纪律也同样，为了避免学生在学校一个样，出校门则是另一个样，学校采取了多种措施，如在临近学期期末的复习阶段，开展“诚信考场”活动，为学生创设了展现自我良好诚信的平台，让学生充分认识到诚信的重要性，以及诚信所涉及的方方面面。

（三）规则行为“周周练”

学校每天都有校车接送学生上学和放学。有的学生常会趁值周教师兼顾不周之际蜂拥而上，这些无视规则的学生会因破坏规则给自己和他人带来安全隐患，这时那些遵守规则按秩序上车的学生就更值得表扬和鼓励。因此培养学生珍视生命可以从规则建立开始，即让学生在写字过程中感受到规则建立的漫长和自主，在漫长的规则建立中逐步从接受他律向形成自律转变，如同练字时需要从他人激励向自主认可转变一样，这是一个自我行为价值观发展的过程。为此学校从以下几个方面开展了相应的活动：一是在写字社团中建立学生练字时间增长值，即学生自己练字、自己记录时间、自己评价，学生根据练字时间增长值进行自我监控，并逐步形成自我的价值引领；二是建立学生乘车列队自我规则增长值，即在每天的乘车过程中记录自己规则行为的时间增长值，进而形成自觉遵守规则和同伴之间相互监督的氛围。

三、品鉴汉字，再塑礼仪

汉字的形体美，即汉字符号自身外部表象所体现的美感，它主要体现在整体形状和结构特点上。可以说，汉字在一笔一画、一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。因此汉字书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。如王羲之的字“飘若浮云，矫若惊龙”；颜真卿的字“端庄雄伟，庄重劲美”；柳公权的字体“势劲媚，爽利挺秀”。从另一个角度讲，练习书法能提升个人修养，所谓“字如其人”，意谓人与字，字与人，二而一，一而二，如鱼水相融。可见，练就一手好字，可以反映一个人对人、对事、对生活的端正的态度。

（一）优美法度“期期评”

小学语文新课标指出，小学第一学段要让小学生初步感受汉字的形体美，第三学段须让学生能够用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。学生只有体会到汉字的典范法度之规，才能够感受汉字的形体之美，才能够潜移默化到自身形神修饰之中，进而自觉塑造自身的形体礼仪。而这些都需要学生在习字中感悟，在交流中碰撞，在碰撞中提升。

为了展示学生汉字书法练习的成果，搭建书法社团练习成就的展示平台，学校于2011年5月25日举行了首届“南洋杯”写字节，让学生从身边寻找典范，在讲究法度中展示汉字的字形之美。

在“南洋杯”写字节活动中，学生根据汉字书写法度展开竞赛，学生的笔画虽是稚嫩的，结构也有不尽完美之处，但是每一名学生无不端正身形或站或坐，力求临摹、创作出自己最满意、最符合汉字书法典范的作品。整个活动历时两个半小时，没有一名学生中途放弃书写创作，都能坚持不懈、精益求精地不断书写，体现出学生的顽强毅力，认真严谨的描摹态度也反映了他们一丝不苟的为人之道。

最后，在建德市书法协会会员和学校老师的共同评议中评出了优秀作品，学生看到自己的辛勤付出获得了肯定，脸上洋溢着灿烂的笑容，这不仅仅是对书写成果的自豪，更是他们在践行端正书写练习后对自己心智提升的自豪。

学生进行书法作品创作，又不仅仅局限于创作本身，而是从创作中感悟到了汉字的深刻内涵，且在不断学习、欣赏、练习中，感悟汉字的形体之美，并迁移到自身的形体礼仪。

（二）礼让有度“期期评”

汉字不仅仅具有结构之美，更具有连词成句的内涵之美。让学生创编并吟诵自编的歌谣，更容易将其内化成学生自身的道德品质。将表达学生谦恭礼让心声的童谣以小报、展板、提示语等形式展示出来，更符合学生的情感需求；而邀请家长共同参与礼让有度主题性童谣的创编和吟诵活动，则可以在不经意间实现亲人间心灵的碰撞、亲情的沟通，以童谣形式进行亲情对话，也更容易培养学生行事规矩、遵守公民道德的品质。

书法书写规则范文第6篇

关键词：以身作则 加强指导 培养习惯 积极性 评比 创设氛围

作业是反馈教学效果的重要渠道，是调节教学进度的重要依据，更是提高教学质量的重要保证。当学生的作业交上来，书写工整规范时，会让我们有一种赏心悦目的感觉，更让我们有一种成就感；反之，当学生的作业书写潦草不规范时，会让我们眉头紧皱，有一种不舒服的感觉。那么，如何才能让学生的作业书写规范呢？通过这十年来的教学实践，我总结出了如下方法：

一、教师要以身作则，并且留的作业要适量

作为一名教师，首先要以身作则，为学生树立榜样。无论是板书还是作业批改，包括批语中的标点符号、批阅日期，都要书写工整规范。教师的一言一行都会对学生有影响，老师的书写无疑就成为学生模仿的“字帖”。因此，教师首先要从书写上带个好头。教师留的作业要适量。如果教师每天给学生留大量的作业，或者每天让学生做一些机械重复的作业，学生写累了或写烦了，就容易书写潦草。

二、教师要有明确的书写要求

怎样写才算书写规范，教师要对学生有一个明确统一的要求。让学生有“样”可依。每个学生都有上进心。当老师要求书写要规范时，学生心里想写好，可不知道达到什么要求才算写好。因此，教师要对学生反复强调，多次提醒。

三、加强指导，严格训练

在指导学生写字的过程中，我要求学生做到“三到”，这“三到”即要做到：眼到、心到、手到，具体内容如下：

1、眼到。即训练学生的观察力，可以让学生观察课本中的生字，也可以让学生观察教师的范写的动作要领。写一个字之前，先让学生观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画和长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例，力求让学生记住字形。其次要让学生观察老师的范写，给学生讲清注意书写的要领，久而久之，经过持之以恒的训练，学生会牢牢记住掌握字的结构。

2、心到。“心到”就是要把字形的优美，正确书写的规范动作等要领牢牢记在心里，举一反三，达到事半功倍的效果。

3、手到。“手到”即在牢牢记住字形和书写规范的要领后进行自行书写的过程。首先让学生在书上的田字格里描红，即描写的过程，力求跟原字相像，不出字形；其次让学生“临写”，让学生对照字书写的过程中注意每个字的笔画要到位，每个字要求写4-5遍，大小要匀称，不能有大有小，笔顺要正确；最后是让学生不看字，自己在田字格里书写，每个字要求写3-4遍，这样循环练习，就可以达到不断提高写字基本功的目的。

四、培养书写习惯，确保书写时间

我上学的时候在书法专业班，因此对写字比较感兴趣，对怎样才能把字写好有自己的切身体会，在教学生的时候就比较得心应手。我认真让学生做到“三个一”，即眼睛离纸面一尺，胸离桌面一拳，握笔的手指离笔尖一寸。在训练过程中，让学生做到头要正、身要直、臂展开、足要平等要求。对一、二年级的学生我重点抓学生的握笔、坐姿；高年级的钢笔字训练我重点抓学生的运笔方法，注意字的间架结构，养成良好的书写习惯。

其次在写字教学中，我给学生足够的书写时间。每周用一节正课作为写字课，另外还安排两节写字练习活动课，写字正课我重点在于指导学生书写，力求做到每字每笔地指导，而写字练习课则主要让学生进行练习，做到统一字帖，统一书写工具，统一书写内容。

五、利用讲名人故事等形式，调动学生练字的积极性。

教师可以多给学生讲一些名人练字的故事，如：王羲之临池学书的故事、黄庭坚观船桨而行笔法的故事等等，调动学生练字的积极性。对于书写水平较差的学生所表现出的点滴进步，要及时的给予表扬。我每天上课时都让两个学生到黑板上来写字，就写学过的内容。一来可以复习学过的知识，二来可以利用这一机会，锻炼学生的写字积极性。等学生写完了之后，让其他同学给他们挑毛病，从而不断纠正学生在写字过程中出现的各种问题。班内的学生轮流上台，给每个学生锻炼的机会。经过一段时间的练习，班内学生的书写水平较以前有了很大的提高。

六、加强学生书写的评比检查

我首先在学生中间挑选几名作业书写规范的学生成立班级监督小组，负责在全班学生中间开展作业大评比，定期组织检查，每周都要举行一次书写比赛，优秀者的作品将被贴在“书写角”的栏目中进行展览，每月举行一次“十佳书法家”评比，获奖的学生将受到表彰、鼓励，好的作品可以在全校班级中进行展览，通过这种评比激励监督的体制，使全体学生把作业书写规范作为一项快乐的运动。

七、创设班级写字氛围，培养学生写字兴趣

为了创设一个浓厚的写字氛围，彻底净化语言写字环境，我要求师生做到“学生作业无涂擦痕迹、教师批改无潦草字迹”。在教学中，我在班级中设立宣传栏，都使用规范、美观的文字，形成良好的写字环境氛围，学生的作文、作业及试卷的书写以及黑板报、手抄报的书写，都要求学生把字写正规、正确、清晰、整齐、美观、大方，定期对学生的作品、作业、手抄报等进行展览。让全体学生一起评价，每周更换一次，在这种写字的氛围中，培养了学生的自豪感，也带动了其他学生的兴趣。

八、成立班级书法兴趣小组

书法书写规则范文第7篇

【关键词】小学英语；教学；良好书写习惯

在小学生的的英语书写中，我们经常会发现诸如字迹潦草、添词、错词、漏词甚至是漏符号的错误，不仅如此，很多小学生的英语本上涂擦的痕迹很多，往往是又脏又皱。这大都是因为小学生粗心大意、不对自己的书写进行检查产生的。若长久如此，不找出他们书写不好的原因，不对他们的书写习惯进行纠正，一定会对他们未来的英语学习产生不利的影响，降低他们的学习成绩。在英语课程标准当中，对小学生的书写有明确的要求：在四线三格本上，小学生能够进行正确、熟练和清楚的书写，书写英语的笔顺、练笔、词距和大小写都要正确，养成良好的书写习惯。为了培养小学生良好的英语书写习惯，首先要发现他们书写中的不正确现象。

一、小学生英语书写中存在的问题

作为英语教师，在实际的英语教学的过程中，多年批示学生英语作业得来的经验来看，发现学生在英语书写中存在以下几个问题。

1.字母的书写不够规范

一是学生对字母的书写笔顺不够清楚，不知道字母应该由几笔写成。例如字母i，M等。二是学生经常弄错字母在四线三格中的位置，例如字母g和q。三是一些学生在书写字母时不能将格占满，例如字母W，Y和p等。四是学生经常会混淆个别字母。五是学生经常会将字母的印刷体和手写体混淆。六是在写句子的过程中，忘记大写首字母。

2.书写不整洁、不美观

这往往出现在小学生的作业当中，很多学生为了应付作业，完全不在乎作业的质量，他们在进行作业的书写过程中，往往追求写的速度，而忽视了书写的正确方法。所以，很多英语作业当中，字母书写不到位，这就造成了作业的书写不整洁也不美观。久而久之养成了不良的书写习惯。例如，在一个句子的结尾处没有写句号，或是将句号写成汉语句号，或者是单词之间的距离过大或过小，或是单词经常出现多字母或少字母的情况，或是作业经过了多次涂抹，字迹潦草。

二、培养小学生养成良好的书写习惯的方法

为了使小学生的英语书写能力得到提升，养成良好的英语书写习惯，我从学生的每一次作业抓起。具体方法如下：

1.将书写标准进行统一

随着课程改革的进行，教材的版本也随着改变，同时书写规范也进行了相应的改变。这就使很多学生很难将书写达到规范程度。小学生刚刚学习英语，他们会不自觉地对教科书或是自己的老师的书写进行模仿，这其中容易出现的一个问题就是小学生会对英语的手写体和印刷体产生混淆。所以，教师应该将统一的书写标准告知学生，在学生进行书写的过程中，严格要求其按照标准进行书写。

2.教师以身作则，严格板书

教师是学生的榜样，学生往往会对老师的行为进行模仿。因此，教师一定要对自己的板书加以重视，特别是在进行字母教授的过程中，一定要对书写的要领进行反复强调。因为，学生只有将书写的要领牢牢掌握，才能够将字母写得规范。

3.教师对学生的学习兴趣进行激发，使其牢记书写规则

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”所以，教师可以根据这句话，来进行学生英语书写习惯的培养。为了让学生记住英语的书写规则，老师可以对学生的学习兴趣进行激发，例如自己编写或是在网上下载英语书写规则的儿歌和口诀，有趣的口诀可以激发学生的兴趣，让学生的记忆更加牢固。例如，在教学生书写字母时，可以用“字母书写有规律，右倾五度正合适”来帮助学生记忆，在教学生句子书写规则时，可以用“头大写，尾标点，句号缩小成圆点”这样有趣的口诀来帮助学生记忆。

4.教师利用丰富多彩的教学活动，进行赏识教学

书法书写规则范文第8篇

关键词：笔顺规则；来源；前提条件；策略

汉字笔顺一直困扰着小学语文教学工作者，特别是低年级的教学，出现两种情况：第一，是一些老师凭着自己的书写习惯进行汉字笔顺教学，结果导致许多学生书写错误，想去纠正也难了；第二，就是老师在教学汉字时，也注意到根据《现代汉语通用字笔顺规范》去教学生，但有些学生（特别是注意力不够集中的学生）就容易按自己的想法来写，习惯成了自然，以后一直这么写，如“口”字有两种错误写法，一是由两个竖折两笔写成，一是画个圆圈一笔就写成了。针对这样一种现象，有的老师认为既然难以纠正，就放任学生，想怎么写就怎么写，只要写认真或者写出来就行了。笔者认为不是这样的。先来看看汉字笔顺的起源。

一、汉字笔顺的来源

笔顺是按汉字的笔画和结构的特点而约定俗成的，或者说，是使用汉字的人群写字经验的总结。人们在长期的书写实践中，逐渐形成了一套笔顺规则，从而成为一种习惯，一种约定俗成。人们在书写过程中，碰见这个字，就会习惯性地按该字的固定形式的笔顺写出来。笔顺规则之所以被许多人掌握和接受，就是因为它本身就是人们的书写习惯，习惯的东西写起来当然得心应手。如左右结构的字，如果你按从右往左的笔顺就会很不习惯。事实证明，笔顺的“先上后下”“先左后右”等规则是经过了历代无数人的实践和长期的优化选择积累传承下来的，能够传承下来的东西，必定有它存在的理由。因此，汉字笔顺规则是遵从人们书写习惯的，这是它最重要、最本质的根据。那么，遵从汉字笔顺到底有哪些好处呢？

1.遵从汉字笔顺的规则，有利于书写出的汉字端正、美观，为什么有的学生写出来的字不如别人美观，凡是写字马虎的学生，在书写过程中都可以看出他们的“倒笔画”现象很严重，如“木”字，有些学生先捺后撇，撇捺不舒展，不对称，整个字就不够稳定美观。

2.遵从汉字的笔顺规则，写起来方便快捷，效率提高。当今社会生活节奏加快，讲求便捷和效率成为一大趋势。事实证明，书写笔顺的规则如：“先左后右”“先上后下”等在实际操作中是十分有效的，是具备便利性特征的。

3.汉字历史悠久，上面讲到笔顺规则是自古以来人们书写经验的总结，总结出来的东西就是一种文化象征，教好学生的笔顺规则是对优良传统文化的传承。

4.笔顺对汉字的排序、汉字信息处理和汉字标准化、规范化都具有重要的意义。汉字按笔画排序的规则有两条：笔画数规则和笔顺规则。笔画数规则即笔画数少的字排在前，多的排在后，但用笔画数对汉字排序，可排序率较低。笔顺规则即对笔画数相同的汉字按横竖撇点折的笔型顺序排列。增加笔顺规则，基本上可解决汉字排序问题。现代化的科学技术，要求汉字的笔顺必须有一个统一的规则。

5.笔顺规则有利于人与人之间的交流，当我们脱离纸和笔时，在交流一些独体字时可以引起对方的共鸣和理解，增进了人与人之间的情感。

6.有利于学习书法的人把字写得美观、规范，比如学习行草的时候，必须先学笔顺规则，行草的笔顺规则与楷书不同，如果不进行学习的话，写出来的行草别人就看不懂，更别谈艺术之美了。

二、实施笔顺规范教学的前提条件

1.从教育主管部门的重视开始，针对笔顺的规范国家已经出台了相关文件，那么实施者就得重视。根据文件精神，拟定实施方案，通过考核、比赛等方式引起教师以及教育对象的重视，激发他们的参与热情。正如现在有些电视台举办的汉字听写大赛，在全社会产生了广泛影响。

2.认清当下的汉字书写笔顺现状，有许多研究工作者也进行了实际调查研究，发现在给出的汉字中能够给出正确的书写笔顺答案，十个人当中只有一个人全对。再说电视台的汉字听写大会，你只要仔细观察一下，就会发现有的选手在书写汉字时，也不太重视笔顺，许多字的笔顺是错的。但是评委中没有一个人提醒纠正，这说明什么？汉字的笔顺规则受到的重视程度还很低，忽视了！

3.说到汉字笔顺规则的教学，特别是我们语文老师要引起足够的重视，从事各行各业的人都是从学校这样一个受教育基地走出去的，他们的汉字书写笔顺出现错误，我们的老师恐怕难辞其咎，特别是小学语文教师，承担着传播理论，传播传统文化的重任，既然笔顺规则有如此重要的意义，我们不能马虎对待，更不能认为笔顺的教学可有可无。所以老师应该重视起来，重视汉字的笔顺规则，将正确规范的笔顺规则教进学生的心里去。

三、笔顺规则的教学策略

1.先念后写。一年级学生是学写汉字的关键时期，这时候的汉字笔顺教学尤为重要。要想把笔顺写好，那么汉字的基本笔画一定要学牢：横、竖、撇、捺、点、提、折、钩。然后在进行汉字书写的时候，将这个字的笔画按次序来念一遍，就是这个汉字的笔顺，如“方”的笔顺是“点、横、横折钩、撇”，先念后写，学生的印象将更加深刻。

2.时常强调并练习，低段学生对笔顺记得快，忘得也快，需要时常回顾与练习。每天汉字笔顺的书写也是有必要的。老师采取面批的形式，更利于学生纠正笔顺有误的，加强记忆。当老师感觉学生写了一定量的汉字以后，可以进行简要回顾，将所写的汉字进行笔顺分类，先左后右放一起，如“打”“慢”“林”等；先上后下的放一组，如“卡”“方”“上”等；先里后外的放一组，如，所有含“辶”的字等。这样方便学生记忆。

3.活动激趣，汉字的笔顺教学方法不能一成不变。多年的教学经验告诉我们，学生喜欢老师变换很多花样带动他们学习，一旦某一种教学方法持续太久，学生会感到单调、疲倦，注意力不集中的学生很容易走神。所以变换教学方式，开展丰富多彩的活动将会使学生保持高度的积极性。比如说笔顺猜字，笔顺书写大比拼，设置闯关游戏等。

4.养成习惯，汉字的书写习惯一定要在学生刚开始写字的时候培养，写每一个汉字时首先想好该先写什么后写什么，然后再下笔，长期训练，学生自然不会把汉字的笔顺弄错。

5.借助书法课，笔顺再次得到巩固。现在小学的课程表上每周都有一节书法课，语文老师或者书法老师在训练写字的时候，楷书的笔顺是必须要讲的，把笔顺作为教学中的一个重点，有利于将字写美观，也巩固了汉字笔顺。

6.如果以上做法都是从学生角度来谈的话，那么从教师的角度来考虑，老师就要深入学习国家语言文字工作委员会和新闻出版总署出台的《现代汉语通用字笔顺规范》，了解各种汉字的写法，从中找出教学汉字笔顺的规律，积极进行汉字笔顺规则的教学研究，寻求更恰当科学的教学手段，将汉字的笔顺教学坚持到底，减少倒插笔画的现象，维护汉字的书写规则，更是对汉字的一种尊重。

书法书写规则范文第9篇

关键词：新课程标准；书法教育；取法于古

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0144-02

研读新课程标准，常常会有一些词句令人耳目一新。比如，语文课程标准在第四学段（7～9年级）目标与内容的表述中出现的“书法”一词，就让我们颇有感触，因为在过去的教学大纲里只有“写字”的说法，两个词语虽然有相通之处，但其内涵的深度与广度却相差甚远。仅从字面上理解，“写字”就是书写汉字之意，而“书法”则有书写汉字的法则之意。这表明写字教学今后更应该注重教给学生写好汉字的方法，不仅如此，旧大纲对写字的要求多为“工整”，而新课标则始终强调一个“美”字，还首次提到书写正楷、行楷以及临摹名家书法等要求，旨在呼吁学生应该把“写字教学”提升到“书法教育”的高度上来。所有这些变化，既反映出广大语文教育工作者对写字教学更深层次的追求，又使大家反思当前写字教学结果的现状。

多年以来，语文教学大纲里对写字教学的要求总体偏低，即使到了高年级，大纲的要求也不过是“用钢笔写字有一定速度，字迹工整，行款整齐；用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”，而到了初中阶段，则完全不提写字教学的要求。因此，学生们写出来的字是否符合书法审美要求，怎样才能提高学生的书法水平，广大语文教师并没有过多地去探究。实际上很多教师自己的字就写得不好，更不懂书法，其教学效果可想而知。当然，也有一部分书法水平较高的语文教师教得很好，但就写字教学的总体状况而言是不容乐观的――多数学生都把书法学习作为一种课余爱好，于是，懂书法、字写得好成了少数人的特长，而不是每一个读书人必备的素质。另外，信息技术的发展与普及，在改变人们的学习及交流方式的同时，也削弱了中小学生的汉字书写能力。笔者曾经就书法教育状况调查过一些学生，发现一半以上的学生书法知识几乎为零，百分之九十以上的不会写毛笔字，几乎人人都存在“发倒笔”的问题，有的学生甚至连自己的名字都写得不规范。

面对当前写字教学的现状和新课标的新要求，我们深感在义务教育阶段广泛而深入地推行书法教育已是刻不容缓。然而，在目前书法课程设置并不完善、没有专门教材和现成经验的情形之下推行书法教育路在何方？既然推行书法教育旨在继承和发扬古代优秀的书法文化传统，那么，我们能否向古人取“经”呢？书法发展、延续到今天，历经数千年，逐步形成了篆、隶、真、行、草多种书体，并涌现出了二王及欧颜柳赵等诸多杰出的书法家以及由他们创作的浩如烟海的书法艺术珍品。在这个过程中，古人用他们的聪明才智创造出了无比丰富的书法理论知识和行之有效的书法教育模式，我们在感叹和钦佩古人伟大的同时，更应当向他们学习。

众所周知，学习书法是古代读书人的必修课，他们从上学的启蒙阶段开始就在教书先生的指导下临帖。这些教书先生往往都是学问与书法俱佳之人，正是我们常说的“明”师，他们不仅能够教给学生正确的书法学习方法，而且对学生的要求也相当严格。这样教出来的学生，哪有字写得不好的？因此，古代书法名家辈出，不足为奇。值得注意的是，古代的高考指挥捧――科举考试就把字写得好与不好当作一个非常重要的评分标准，这相当于把书法纳入了考试评价体系。明清时期的科举考试甚至要求写规定的馆阁体，似乎过于严厉，但这无疑对读书人写好字是有极大促进作用的。正所谓“字是门面，书是屋”，把字写好无疑是一个读书人所应该具备的最基本的素质。

在当代，中小学校是否也应该让书法课成为学生们的必修课？是否也应该让一批懂书法、有经验的教师来承担书法教学的任务？近年来，随着人们对古代优秀文化传统重视程度的不断加深，书法不再只是学生的课余爱好和个人特长，在各级各类的学校里，特别是义务教育阶段的学校里，已经开始开设专门的书法课程，对学生进行系统的书法教育。例如，笔者所任教的学校便将书法教育作为办学特色，培养专任教师，开发校本教材，制定教学方案，进行教学研讨，并且已初见成效。

推行书法教育，向古人学习，重点在于引导学生由典范的古碑帖入手，从丰富的古代书学理论中吸取营养，以掌握书写汉字的法则。这里所说的法则包括：笔法，即点画书写之法；结体法，即间架结构之法；章法，即布局谋篇之法。改革开放以来，书法虽然“热”了起来，但是浮躁之气甚重，一些学书之人片面地追求新、奇，书之古法尤其是楷书之“法”几乎不为人们所重视。最令人担忧的是，不少青少年学生也受到了这种不良书风的影响。所幸的是，仍有一大批优秀的书法家及书法教育家始终注重继承和发扬古代优秀的书法传统，力行“古法”，其人品、书风皆是广大学书之人的楷模。如南开大学书法研究生导师田蕴章先生就是其中的代表人物之一，他以自己几十年的书法学习和教育经验告诫我们：“学习书法，必以古法为准。”

书之“古法”最直观地体现在优秀的古碑帖中，因此，这些碑帖又被称为“法帖”，帖中之字亦被称为“法字”。临帖应当是学习书法的最佳途径。前人在临帖方面的很多做法都值得今天的学书者借鉴，例如，他们在入门时，有的先从描红、仿影开始。而在追求书写效果不但形似而且神似的过程中，他们往往将对临、背临及意临等方式结合起来运用，并在临习时十分讲究“眼到”、“手到”、“心到”。其实临帖不管采取何种形式，归根结底是要临“法”，因为汉字发展到今天已有数万之多，我们岂能一一临习？而让学生掌握了书写法则，就好比给了他们一把万能钥匙，一通则百通。

临“法”第一要临用笔之法，而用笔之法历代无不首推“永字八法”。唐张怀《玉堂禁经・用笔法》云：“大凡笔法，点画八体，备于‘永’字。”这是因为“永”字笔画虽少，但笔法很多，主要为侧、勒、努、、策、掠、啄、磔八法。古人关于这些笔法的精辟论述皆指明了其书写要领，如“点如高峰之坠石”、“横若千里之阵云”、“竖如万岁之枯藤”、“啄不可缓，缓则失势”等。广大书法教师在指导学生入门的时候，若从“永字八法”入手，必能事半功倍。需要指出的是，一切笔画皆有一个最基本的规律――中锋行笔，其用笔诀窍在于“常令笔心在点画中行”，写出来的效果有如“锥划沙”、“屋漏痕”。教师在指导学生练习笔法时，应多提醒他们中锋行笔的要领，否则，病笔必多。

临帖还要临间架结构之法，古人在这方面的理论尤其丰富，如唐有《欧阳询三十六法》、明有李淳《大字结构八十四法》、清有黄自元《间架结构九十二法》等，不胜枚举，以下选择学生最需要解决的几个方面谈一谈：

1.笔画顺序。笔者在教学中发现学生写字最大的问题之一便是“发倒笔”，有时候一个字，十个学生可以写出十种笔顺，对此，书法教师们要引起重视。我们知道，汉字自产生以来，古人就对其笔画顺序有了研究，随着社会的进步，便渐渐地形成了一定的笔顺规律。笔顺正确，文字必定精准、美观，书写的时候也会感觉流畅自然。有这么几种笔顺，教师在教学中应着重训练：左下包围结构的，应先里后外，如远、建之类的字；上左下包围结构的，应先上后里再左下，如巨、匠等字；横长撇短先写撇，如有，撇长横短先写横，如友。纠正学生错误笔顺的关键在于，指导他们在明确了笔顺的意义与规律的基础上去反复练习。不过，现在的语文教科书及工具书所规定的笔顺与古法有一些不同之处，有待商榷。

2.笔画间距。笔画的间距安排是否得当，直接关系到字形美观与否。《欧阳询三十六法》中的“字欲其排叠疏密停匀，不可或阔或狭”、“调匀点画”等论述指明了笔画间距的安排重在匀称。对于这方面的问题，教师可指导学生通过在“米字格”或“九宫格”中练习来解决。

3.迎让规则。在教学过程中，笔者还发现许多学生写出来的合体字也不美，往往一个字里面的几个部分无法紧密结合，有时甚至互相“冒犯”。出现这样的问题，大多属于不懂间架结构中的迎让规则。《欧阳询三十六法》中“相让”一法提到“字之左右，或多或少，须彼此相让，方为尽善。”清戈守智《双溪书法通解・结字卷第五》中又指出：“事有相让，则能者展长，地有相让，则要处得势。”这里的“能者”、“要处”，是指字的主体，所以，左右结构者，右边是主体，故应该让右，如古碑帖中的比、羽等字便是例证；上下结构者，下方是主体，故应该让下，如吕、炎。至于章法，古人值得我们学习的地方也很多，便不一一枚举。可以这样讲，不明白古法，学生怎么能真正辨识古代碑帖的美妙之处？而教学生懂得了这些法则之后，不仅有助于他们欣赏那些优秀书法作品的艺术价值，更重要的是他们可以运用这些法则来提高自己的书写水平。

总而言之，无论是古人的书法教育模式，还是他们的书学理论著述，大多都是历经千年而慢慢沉淀下来的精华，只要广大书法教育工作者善于利用，就一定能在书法教育方面有所作为。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）.

书法书写规则范文第10篇

我们中国书法有三千多年的历史，是古人聪明智慧的结晶，是祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富。是我国独有的一门艺术。

书法也可以理解为汉字的书写方法和规则，方法和规则是进行书写活动时遵循的法则，按照书写方法，规则写出来的字迹。书写作品是按照一定的方法和规则创造出来的。

退休后，我爱好写大字和书画，而毛笔字不同于书法，过去所写毛笔字是自由体，笔画不规范，随意写写画画，不按规则去写，不成体系。近两年，我参加了五家渠市文化馆举办的书法培训班。这个班是公益性的，不收学费，配有专职从事书法老师任教。教材是统一用汉隶“曹全碑”书法教材，任课老师从书法的横、竖、撇、捺、点、钩、折弯一笔一画从用笔教起，老师不仅在书板上亲自写，而且还手把手的亲自教，使学书法的初学者，掌握了书法基本笔画，然后一个字一个字地教，从握笔、用笔、运笔，老师手把手地教学员，运笔时从起锋、侧峰、回锋的基本知识，老师教得认真，学员学得扎实，很快提高了学员的书法学习热情。

通过两年来书法理论和实践系统地学习，在专职书法老师的指导下，受益匪浅，收获很大，进步很快。最近，三月份我用所学习的隶书书法的规则和方法，按照书法的规则，规矩创作出了8幅书法作品。参加了石河子大学纪委举办的反腐倡廉书法展览，四月份，我创作出了6幅书法作品，其中3幅作品是内弟创建的食品厂，我创作了“辉煌创业史，豪情南通人”书法作品得到亲友们的高度评价和赞赏。又写了三幅书法作品参加了石河子大学老年书法展览，这对我所学的隶书书法技艺水平得到很快的提高。

学习书法要有勤奋精神，要耐得住寂寞，弃去浮躁，脚踏实地进行研究，我每天要保持3个小时的临贴练字，白天忙了，晚上补课，要有自觉的学习坚持精神，不要急于参加书法展览，只有书法基本功的千锤百练，功到自然成，书法作品一定会写出漂亮的书法文字，取得优异成果，会得到意外的收获。

隶书作为初学者来说，容易上手的，从隶书入手学书法是一个既专又宽的路子。

通过书法学习使我体会到既锻炼了眼神，又开阔了智慧，是用脑、用手，用眼，同时运动的好方法，真是活到老，学到老，学无止境。临贴要有几篇，几十篇地反复推敲练字，对照字帖，不仅要写得像，更要写得好，写得精，要求精益求精，细了再细，不可马虎应付，也不可随意造字，在临贴动笔前首先要读贴，因此，读贴是临贴的前提，只有在理会的基础上再运笔，以隶书系统的某种基本形态，以此为临习的范本，灵活调用隶书的各种字法和各种笔调去为自己的创作服务。

“曹全碑”是汉隶的代表作之一，以汉隶的篡书简化演变而来，字形由长变为扁方，笔画由弯变直，出现波挑以依势变为横势，笔画在篡书的直、曲、点的基础上增加了撇、捺、钩、挑、点、折加上横竖，汉字的八种笔画基本成型，同时汉字更为简化，笔画更为规矩，长短更以丰富多彩，其文字字型写现代文字大同小异，为中国现代文学，文字及书法奠定了坚实的基础。

汉隶“曹全碑”是汉碑中挑鱼盛誉，以风格飘逸多姿，结构匀整，著作于世。

古人评说“曹全碑秀美飞动不束缚，不驰骤沟神品也”，其结字习整，透阔典丽，用笔方圆兼备，而以圆笔为主，美妙多姿，是汉隶成熟期飘逸秀丽的一路书法的典型。

隶书的匀圆的线条，变成平直，方正的笔画，字型略微宽扁，横画长，而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”，运笔更为简短。

隶书也是日积月累靠许多人共同创造的。汉隶蕴含着一种特大的气势，充溢而涌动的雄健的力量，精美绝妙的汉隶至今仍然散发着无穷无尽的艺术魅力。

学习书法的心得体会（二）

在丹桂飘香的季节，我加入了文化馆的书法学习班，学习的时间是快乐的，也是短暂的，转眼间，在寒冬岁尾，第一期书法班在我们的不舍中即将结束。虽然只有短短四个多月的学习，然后，有良师教导，有同学相伴学习，真是令我收获良多，现总结如下：

一、 了解书法的系统知识。

书海浩瀚，名家辈出，作为一名业余的书法爱好者，虽心向往之，却不知从何开始。陈斯老师在开学初就为我们系统地介绍了各个朝代书法的名家及其特点，在他的建议下，我选择了褚遂良的《伊阙佛龛碑》作为临摹帖。褚遂良的字清秀雅致，内蕴而不张扬，《伊阙佛龛碑》又是他的精品之作，临摹了一个学期，收获良多。

二、 纠正错误姿势，调整学习方法。

由于没有经过老师指点，虽然自己儿时曾练过一段时间，但一直无法掌握要领，字也没有长进，往往练着练着就充满挫败感，以至对书法也提不起练习的兴趣。陈老师一眼就发现了我的问题所在，最大的原因是握笔姿势不对，没有手腕发力，所以字写的虚软无力，于是，在陈老师的纠正下，我终于掌握了正确的握笔姿势，字也得到了长进。另外，在学习方法上，我们常用的就是抄书式地临帖，往往一抄一大本，追求快、多，字却没有多大进步。陈老师建议我们每天五个字，每个字反复的练习，多多亦善，这个方法一下子把无趣的书法联系变成了一个好玩的游戏，每天练着，看着自己的进步，都不想停笔。

三、 开拓了眼界，了解书法之美，提升内在修养。

书法书写规则范文第11篇

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）05-0092-02

写字是语文学习的一项重要的基本技能，也是一个学生语文素质的体现，钢笔字书写规范美观的学生，语文素质明显优秀，书写潦草混乱则素质较差，提高学生书写能力的意义在于提高语文素质和培养学习语文的兴趣，初中语文新课标对初中学生写字目标是：加强教育，积极引导和训练，是每个学生都能把字写得即规范，又美观。但多年来的应试教育，学生书写基本功被忽视了，很多教师认为书写无关紧要，甚至认为现在已是网络时代，读与写均在电脑键盘上完成，动于写的机会很少了；这样下去，学生的汉字书写的书写能力日渐衰退，必将影响汉字的运用和传统文化的传承。因此，七年级语文教师应重视汉字的书写教学，重现汉字的艺术魅力，并将传统之道德和育人之道寓于其中，作文即做人，练字即修德，教师书写教学的过程，就是陶冶学生高尚的情操，崇尚爱国主义精神和正直为人，培养学生高尚的人格。

一、弘扬民族文化，传承民族精神

语文教学中的写字教学不仪仪是技能训练，更是一个育人过程，这个过程就是弘扬民族文化传承民族精神。汉字是表意文字，字形方正，同时也是人类历史上最长、最为稳定的文字，数千年的流传，不断传入中国的道德精神，形成了独有的汉字文化汉字因学者和书法家的垂炼，让书法拥有恒久的生命力。三国时曹丕在《典论》中论文道“文者，气也”，认为文章是要有气质的，气者，神韵也，字以骨立，无神难成字，人有傲骨，方显其忐，备受世人推崇的“颜筋柳骨”，便是汉书法的典范，其字里蕴含着浩然正气和正直的人格，已成为后人所追求的书法境界，影响甚大，流传甚广，虽然宋元时期也名家辈出但成就不出其二，究其囚乃缺少精神气韵和为人之德，国人的审美汉室之美皆在字里透生的气质和书写着为人之德，练字不修德，永远只能叫写字而不能叫书法，当然也就不能成为书法一体，颜真卿之书法为“颜体”，柳公权之书法为“柳体”，在于其所书彰显出世人所敬仰的正气和爱国精神，而蔡京、秦桧之字虽名噪一时，但因二人乃大奸大恶之徒，从未有让人敬仰之德，却有鄙夷之意，当然也就无“秦体”“蔡体”之说，而叫仿宋体，可见字的神韵完全缘于书写者的德行和正气，民国元老于右任论书法曾言“练字志在存神，意在显气”。若字无内在气质，写得再秀亦枉然，如赵孟\之字就有媚态，就是秀而无骨气，只有心存正气，胸拓意境，练字方能修德，是故不管书写工具怎样变化，由毛笔到钢笔。但汉字书写所要求的精神气韵不变。教师教授学生练字就在于其过程中对学生的潜移默化，对其进行精神和品质的塑造。秉承书法传统，虽然初中学生对书法的领悟肤浅，但作为语文教师长期坚持带领学生练字，可以引其入书法之门了。书写汉字之美，美在其独有的精神和境界，隶书凝重朴实，楷书刚健庄重，行书飘逸洒脱，草书行云流水变幻无穷。教师指引学生领悟汉字之美，从中获得教益。

二、笔握于手，字立于心，德见于行

教师教授学生练字，从握笔正端坐直，凝神聚气开始，即始见练字之效，唐代大书法家柳公权谏唐穆宗“心正则笔直”，很有深刻的哲理，为人正直，处事公正，自然人心敬服，字则自然正而不斜，有追求，有正气，而练字恰好是身正到心正的过程。

首先练字的要求就是身端正于坐，凝神聚气，心平气和，心静如水，因为心正则身正，身正则字正，这本身就含有儒释道时个人修养的要求，长期坚持如此练字，不仪行为习惯良好，更有利于克服内心的浮躁，修身养性，其功大焉。

其次，汉字的书写之规范，本身有其规律，其间架结构是讲求一定的布局。单独写好一笔一划是其基础，而一个字不仪规范显示出其独特的创意，使字有神韵，那是需要书写者对汉字书写规律的掌握，在教师的引导下示范书写不仪有利于培养学生酝酿构思善于思考的品质，还有利于预先筹划遇事从容镇定的良好心理素质的的培养。汉字字形的大小，结构的复杂与简单均有一定的规范要求，笔画结构并非人为地拉长笔画写成大字，笔画写长反而呆滞无精神，因此需要书写者先于心中构思字的结构，做到胸有成竹。

再次，历代书法家都把书法练习写作超越自我的境界追求，这里也应学习前人的精神，将锋芒气势收敛于心，溢于外表则是一种举止斯文，谈吐文雅做事果断，如“君了纳于言而敏于行”练字让学生往此方引导，自然有利于学生对完美人格的追求，虽不能人人都成为君了，但能使学生人人都一心向善，接近君了，积善成德而备圣心，实现“练字修德”之教学目标。

三、法其神而不求其形

要写好字亦非一朝而成一挥而就，而是需要长期的练习过程，很多教师培养学生的写字兴趣，这是好事，却很简单地认为用字帖代替老师让学生描摹字体，时间长了就能写出漂亮的字来，至少像模像样，殊不知这样反而害了学生，虽然学生练了很多字帖，但只徒有其形而无书法家字体的神韵，仪学皮毛而已。

书法书写规则范文第12篇

关键词：书写习惯 规范 临帖

小学语文大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着十分重要的作用，必须从小打好基础。”但部分农村小学生写的字歪歪扭扭、潦潦草草，大小不匀，有的写的甚至不像个字；部分学生书写姿势不正确，习惯性地向某一个方向倾斜。还有的写字姿势和执笔方法不正确，书写不端正、不规范，字迹潦草，涂涂改改等。以上这些，不仅关系到书写的美观与规范，更严重的会影响学生视力和身体发育，对以后的发展带来极大的影响。只有教师对学生书写高度重视，认真示范，以身作则，严格要求，常抓不懈，才能使学生养成良好的写规范字的习惯。也为将来的学习、工作打下基础。因此，培养学生正确书写汉字习惯就成为我们教师的重要任务之一。下面，笔者结合20多年的教学实践，就学生汉字书写规范化谈谈自己的体会和看法。

一、教师示范是关键

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的一言一行对于学生都有着潜移默化的影响，写字也不例外。特别是小学生，教师怎么教，他们就怎么写。完全按教师的教导去做。因此，我力求指导学生写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都笔笔到位。同时。示范是写字教学的先导。在日常工作中，教师要严格要求自己，写字要工整、规范，经常练习钢笔字、粉笔字和毛笔字，练好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教师在课堂教学时，板书一定要规范、工整，不潦草，为学生做好榜样，做好表率。在识字教学中，教师要严格要求学生，规范学生的写字姿势，做到：书写汉字笔顺要正确，结构要匀称，字迹要美观整洁。教师既要言传又要身教，为学生做好榜样。在这种潜移默化的影响下，逐渐地影响学生，使学生养成良好的汉字书写习惯。在写字教学中，我先在黑板上画好的田字格中进行示范，向学生展示写字的全过程。并边示范边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的那个部位落笔，那个部位收笔。还有每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生对写字有一个初步的感性认识。另外，教师示范时要做到“一对、二端、三美观”。“一对”就是写的字要正确，严格按笔画顺序来书写汉字。“二端”就是把字写的端正，字形要规范；“三美观”就是把字写的匀称、美观，要笔笔到位，字字落实。这样，在教师潜移默化下，就会为学生写好规范字打下良好的基础。

二、书写习惯是根本

没有规矩，不成方圆。《语文课程标准》明确指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。正确的写字姿势，不但有利于把字写端正、写规范，更有利于学生身体的正常发育和视力的保护。因此，教师对学生的书写要严格要求。首先，教师要根据不同学生的情况，选择合适的教学方法。如：针对低年级学生，我主要指导学生如何握笔、运笔、严格写字的姿势。教师要求学生写字时做到：摆好姿势坐端正，肩平背直头要正，左（手）按本，右（手）执笔，一尺一拳又一寸（眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳）。针对中年级学生模仿性强的特点，我主要让学生模仿课本上的楷体字和教师的板书，批语等，学生练习书写时，我巡回指导，让学生明白每个字的结构特点；针对高年级学生，我让学生注意汉字每一笔在田字格中的位置，运笔方法，笔画间距、长短等。这样指导，严格把关，学生在练习中态度端正，书写认真，从而提高了学生的写字能力。其次，对书写不认真的学生作业教师不能心慈手软，要及时要求重做，让学生不能有侥幸心理，使他们明白不认真书写就要重做。再次，从平时一点一滴抓起，不管是练习作业，还是正式作业，不管是平时测验，还是正式考试，不管是钢笔字，还是粉笔字，都要严格要求。这样时时处处严格要求，学生自然而然就会认真书写，养成良好的写字习惯。

三、学生临摹不可少

教师要上好学生的写字课，要求学生多描多练多写。小学《写字》课本上的摹帖，会让学生熟练地掌握优美字的简架结构、笔画笔顺。教师要让学生模仿字帖上汉字的书写，指导学生欣赏书法作品，了解隶书、篆书等字体，开阔他们的视野，要让学生临摹字帖，学生比着字帖写的时候，字就会有很大的改观。

书法书写规则范文第13篇

一、汉字笔迹学的理论基础

汉字笔迹学是一门新兴学科，也是一门交叉学科。生理学、心理学、社会学、语言文字学、书法学等学科构成了它的理论基础。

（一）生理学基础

1. 人类大脑是笔迹形成的物质基础。 笔迹是人类书写活动的结果，书写是大脑的反射活动，大脑是笔迹形成的物质基础。从书写的生理机制来看，它是大脑对外界刺激作出的应答性反应。即：书写的产生是客观世界的各种刺激作用于视觉、听觉和其他感受器，并由相应的传入神经传到中枢——大脑，经大脑一系列的心理、生理综合分析过程，才得以发出指令，然后再由相应的传出神经将指令传至效应器——手，才使书写动作得以进行。人类的大脑与双手是息息相关的，手部活动是人体最复杂的活动，脑部活动大部分为手而设，手能通过许多方式反映人的内心世界的活动状况，书写便是手脑联合的产物。学者们从这一角度出发而普遍认为，笔迹就是脑迹，字迹是大脑的书写。人在书写时，与其说手在写，不如说是大脑在写。指尖的各种运动形式只不过是人内心世界在无意识下的一种不加修饰的流露，是被传递到手指上的无意识的思想，就像指纹能证明一个人的个体特征一样，写字时的每一笔每一画都能反映出每个书写人独特的个性。所以说，通过笔迹可以挖掘一个人的内心世界。

2. 生物遗传因素对笔迹形成的影响。 笔迹的形成必然受到书写者的脑、神经细胞的构置特点和神经冲动的电生化传递特点的制约，而这些因索通常是由生物遗传因素所决定的。

神经系统的结构和机能对笔迹产生一定的影响，书写活动与整个神经中枢有关，尤其与大脑的关系最为密切，它是脑神经、肌肉等器官协同操作的结果。高级神经活动类型的特点影响着书写运动的特点，并通过这一结果——笔迹形成的特征反映出来。高级神经活动类型的特点对书写活动的制约，也可以从气质类型与笔迹特征之间的关系中反映出来。

内分泌腺机能对笔迹也有一定的影响，内分泌腺包括许多腺体，如脑下垂体、甲状腺、刚甲状腺、胸腺、副肾上腺、性腺等，腺体分泌的激素过多或不足都会影响神经信尸、传递的屯生化机制，从而对书写的进行也有一定程度的影响。如甲亢病人由于甲状腺激素分泌过多，引起病人基础代谢率增高，血量增加，血流加快，病人的性惰暴躁易怒，惰绪反应强烈等一系列生理、心理变化。这时，病人书写的字迹字体明显增大，梭角增多，落力加重，锋利的笔划也相对增多。可见，内分泌腺的机能对笔迹的形成有着不同程度的影响。

身体素质对笔迹的形成也有影响，身体素质包括身体的外形、体质、精力及其关系的总和。 每一个要素的基础及其变化都会影响到人的行为，进而影响到笔迹的变化，各个要素的综合关系最终形成对笔迹的决定影响。

（二）心理学基础

心理学的方法提供了实验和统计的手段，有助于对动作技能与行为习惯进行研究，这为笔迹学的研究提供了现成的方法，对笔迹学的理论系统也是很好的补充。在笔迹分析的术语和方法上，心理学也给予了很好的借鉴。笔迹心理分析实质上就是通过笔迹进行书写者的心理分析，所以没有心理学的理论支撑，就没有笔迹心理分析的实际应用。

笔迹学关于书写习惯的科学基础，是在生理学、心理学和解剖学的基础上进行的，其发展必然跟这些学科的发展相关联。所以，心理学也是笔迹学的理论基础，有人把笔迹学混为笔迹心理学就是因为夸大了笔迹心理分析的功能的误解。

1.投射理论。 投射技术是心理学三大重要技术之一。投射的基本特征是：一个人真正的动机、欲望以及其他心理活动，可以通过此人的其他心理过程或心理活动产品间接的表现和反映，亦即投射出来。

笔迹反映了作者长期以来形成的书写习惯，而这种书写习惯与作者的视觉，动作协调，情绪，注意，思维，乃至个性和能力等心理活动相关。

2.潜意识理论。 弗洛伊德的潜意识理论认为，人的绝大多数行为是由潜意识决定的。笔迹书写的动作和人的其他动作一样并不杂乱无章，都有其自身规律。书写无数次重复的动作已经成了无意识的、自发的和不经自我分析地做出的。在笔迹书写时，书写者意识注意的中心是在文字的规定结构上，而笔迹线条无任何约定俗成的规定性，制造笔迹线条的主动触觉同样无任何规定性，书写者无意于用笔迹线条去表达与他人交流的含义。人们都通常注意到文字规定的结构和文字的内容，而笔迹书写的线条不是我们意识控制的中心，它在未受意识影响的个性心理无意识暴露的同时成为一种无意识的记录。我们把这种现象称为笔迹线条的双重无意识，即笔迹线条既是无意识的表露，同时又是可供观察的无意识记录。因为对笔迹线条本身书写者和他人都不把它作为交流的形式，它是一种非社会性的动作，它完全按照书写者个人的习惯和适应性进行，由于社会规则不对它进行过多干预，这种自我中心动作得到了充分的宽容，享有充分的个性。

（三）社会学基础

社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。以E·迪尔凯姆为代表的社会唯实论，认为人存在于社会之中，其行为和思想都并非纯粹服从于个体理性的，而是受到社会的塑造、限制乃至决定。

人类行为和思想的社会性决定了人类的行为不完全来自于人本身，还受制于社会整体的环境。因此，群体行为和时代思想是影响人类行为的正常因素。笔迹学所面对的笔迹，既是书写主体的行为习惯的反映，也是书写者的社会属性的反映。因此，对于我们来说，绝没有一个与社会隔离的书写主体存在，只要书写者在文化的背景下拿起笔，他的行为就已经烙印在社会的大背景下面，所以，我们完全可以对书写主体进行群体性研究，运用比较和归纳的方法来对书写主体进行划分、归类，当然我们尤其要使用社会学的统计方法进行分门别类的归纳统计，进行定量的笔迹统计，只有通过定量统计和比较归纳，得出的结论才是可信的，也才可以促进笔迹学的应用与发展。

笔迹与人的社会环境、生活经历、年龄阶段、文化水平、精神面貌等有密切的关系。不同的历史时期，由于政治、经济、文化、思想、观念的不同，文字的书写也有着各自不同的风格。一个从小生活优越的人与一个从小在艰苦环境下长大的人的字，其字体在字态、字势、风格等多方面存在着差异。即使是同一个人，在不同的时期，笔迹特点也不同。一般来说，学生时代的字，由于还没有定型，笔画稚嫩、工整、拘谨；中年时期的字，笔画熟练、流畅、个性突出；老年时候的字，笔画老辣，略显僵硬。不同的心境，笔迹也不一致。心态平和时，所写笔迹端庄秀丽；心情急噪时，笔迹也浮躁潦草等。但在相当长的一段时间内，字体的主要特征是不变的。只是近期的字更能反映书写者最近较稳定的个性特征、情绪变化、心理特点等。

（四）语言文字学基础

笔迹学的研究对象是被书写了的“文字”，文字作为记录汉语言论文的书写符号，具有自足系统。汉字学是以汉字为研究对象，研究其形体演变规律、语义系统及应用，以及其文化传承的学问。汉字的各种形体为书写者提供了丰富的可供选择的书写空间，不同书体的选择体现了一定的文化心理，夹杂的个别非规范书体则表现了书写者的特殊要求和求异、求古等心理，作为笔迹学研究者和笔迹分析工作者，首先要熟悉汉字的各种形体并且知道其演变规律，同时，也要了解汉字使用的时代性和特殊性特征。例如，如果我们发现一个四十出头的人使用二简字（二十世纪80年代使用并很快废除），就可以断定这个人是一个保守、遵守传统的人；如果一个人喜欢写异体字则说明这个人喜欢新奇事物、追求与众不同的感觉；如果一个人喜欢用简单易写的俗体字，则说明这个人文化水平不高。

语言方面的习惯和言语选择也可以作为笔迹分析的一个参考。如果一个人喜欢使用书面语、古语词，说明这个人文化水平较高，喜欢中国的传统文化；如果一个人用词简单，口语化较重，还有语病，则说明这个人文化水平较低；如果一个人喜欢用方言词，则说明这个人比较固执、守旧，不易变通，而根据他的方言区域就可以断定他的成长地；如果一个人喜欢用网络语言，则说明这个人喜欢时尚，年青有活力。

总之，笔迹学的研究如果建立在深厚的语言文字学基础上，就可以更加全面地把握书写者透露的信息，也就能够更好地进行笔迹分析。

（五）书法学基础

汉字笔迹学研究汉字的书写规律，书法学也讲究书写规律。不同点在于，汉字笔迹学是为了鉴定、分析书写的痕迹——笔迹，而研究汉字的书写规律的，书法学研究的书法则是为了美观、为了艺术，为了更好地书写而研究书写规律的，所以两者有共同的地方，但是在目标上是不一样的。两者既有联系，又有区别。联系是都以汉字为对象，不同点是一个是为了分析而研究，一个是为了书写、审美而研究。对于书写而言，笔迹学分析的书写是日常的书写，是自然的、随性的；书法所关注的书写是主动的、抒情的、合目的的书写。在书写的层面上笔迹学的书写和书法的书写具有同一性，在一定程度上共同遵守作为语言文字的规范。从这一点上来说，书法的书写和笔迹学的书写是一致的，所以书法的评鉴中也有对书写所反映的性格、心理、性情等的描述，就此，有人认为古时候书法学和笔迹学是混为一谈的。其实，这只是问题的一个侧面，没有考虑书法学研究的书法的书写和笔迹学研究的书写痕迹是一致的，书法的书写应该看做是日常书写的一种特殊状态，是日常书写的一部分，所以书法的书写跟笔迹学的书写是重合的。

书法的笔迹和日常书写的笔迹都是笔迹学的研究对象，书法家只不过是熟悉书法技巧，在书写艺术上超过日常书写的写字者，因此，笔迹学和书法学有着密切的关系。书法理论中运笔方法和结体规律对于书法书写者来说是共性，对于日常书写者来说，则是不易掌握的技巧。虽然是共性，但是我们还是可以用笔迹学的方法分析出书法书写者的个性特点和心理状态。

研究汉字笔迹学离不开对书法学的研究，书法理论中的术语、概念以及一些理论都可以借鉴到笔迹学的研究中来；同样，笔迹学的方法也可以运用到书法作品的解读和研究中。例如，我们可以利用笔迹学的方法探究欧阳询结字特点的深层原因，那就是童年经历加上性格使然。我们也可以用笔迹学的方法对书法作品的真伪进行鉴定，为真伪的准确推断提供参考。

二、汉字笔迹学的应用

笔迹学已被越来越多的人所关注，并逐渐被接受。笔迹分析技术已被广泛地应用于公安司法领域、心理咨询领域、文化教育领域、人事管理和人力资源管理领域等。

在公安、司法领域，通过对作案者留下的笔迹进行检验，分析判断其书写习惯的本质特征是否与嫌疑人笔迹相同，从而断定是否为同一人所写。常常用于帮助擒拿、捕获各种从事匿名信制造，伪造发票、证件、文件和其他文字材料的罪犯，从而协助公安部门侦破案件和法院进行判决。

在心理咨询领域，通过笔迹分析技术可以知己知彼，可以帮助一个人了解自己和他人的性格气质、能力潜力、思维方式以及兴趣爱好等，加强彼此之间的相互理解，促进相互之间的交流，帮助人们提高合作效率。在恋爱、择偶方面，通过笔迹分析帮助恋人、情侣认识和了解对方，为恋爱、择偶提供指导，减少盲目性和偶然性。

在文化教育领域，笔迹分析技术可以帮助教师了解教育对象的性格类型，在智力开发和素质培养方面进行有效引导，从而因材施教、提高教育效果。同时，还可以通过指导性的反复练字，纠正书写习惯，以克服与消除个性中的不足与弱点，强化与巩固个性中的优点，让其个性获得健康发展。

在人力资源管理、人才开发领域，通过笔迹分析技术开展就业咨询，可以较全面、准确地认识和掌握求职者的个性特征、能力、特长、脾气秉性、意志行为、管理素质、品德以及兴趣爱好等，根据这些特征科学地安排工作，做到人尽其才，才适其职，使人才配置合理化，在提高效益的同时，使个人的潜能也得到最有效的发挥。

笔迹学的应用要以实践为基础，以理论为指导，合理的应用。既不可盲目地夸大笔迹学的应用范围，把笔迹学看成是无所不及的万精油，也不可以妄自菲薄，忽视笔迹学在社会领域的应用实践。

笔迹学的应用要采用实验的方法，通过统计，不断摸索出一套行之有效的操作程序，并且在不断的实践中，提高笔迹学的应用水平。

目前，对于我国笔迹学研究和发展而言，最忌讳的就是盲目夸大笔迹学的功用，滥用、误用笔迹学理论去指导没有实验过的领域，其结果必然是坏了笔迹学的名声，阻碍笔迹学的发展。

总之，笔迹学是一门新兴的学科，需要更多人的参与和全方位的研究，限于篇幅，本文只对笔迹学的理论基础和笔迹学的应用略作介绍，关于笔迹学的研究方法等理论问题，将另文讨论，粗劣之砖希望引出至尊美玉。

参考文献：

[1]郑日昌.笔迹心理学——通过笔迹透视他人心理[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]贾治辉.笔迹学[M].北京：法律出版社，2010.

[3]李文.笔迹鉴定学[M].北京：中国人民公安大学出版社，2008.

[4]张福全，都兴芳，宋亚莉.笔迹心理学[M].长春：吉林人民出版社，2006.

书法书写规则范文第14篇

就农村小学的写字教学现状，本文谈谈我的拙见。要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

二、偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。

富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。

三、写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

书法书写规则范文第15篇

关键词：基本技能；汉字书写；写字兴趣

字，人的第二容颜，学好汉语，当从写好第一个汉字开始。这句话的确有一定的分量。从教十七载，我尽自己的能力在写字教坛上勤恳地耕耘着……

开学初，在大家的共同商榷中我们确立了年级组科研课题――如何提高写字效率。自从确立了这个课题后，我将从前积累的一些工作方法运用于现在的教学中，并结合目前存在的问题细心地指导学生运用汉字的特点识记生字、书写生字。例如，识记生字时，说说识记的方法、汉字的结构特点，比如熟字加偏旁、熟字去偏旁、数笔画、拆分法……同时以实际的汉字为例提前教给学生认识什么样的字是形声字，从而了解形声字的特点，加强对汉字的理解与记忆。

在训练的过程中，我并没有忽视书写汉字时的一些基本技能的训练，相反则将其深化。

1.了解汉字的基本笔画名称。我利用黑板的一角将基本笔画公示出来，给其起了个好听的名字――每日一读，并使学生从书法的角度进一步掌握书写要领。

2.明确汉字的书写规则。八种规则牢记心间，遇到一个字就能明明白白地说出它的书写规则，甚至扩展到一类字的书写规则上来。

3.强化、纠正学生的书写姿势。教师示范在先，以身作则，师生在实际的生活中共同饯行着三个“一”，而教师对三个“一”的提醒已经成为了语文课堂上的口头禅。与此同时做得最多的就是给学生不厌其烦地纠正握笔姿势。目前，错误的姿势严重影响了学生的书写质量和速度，这一项的训练将准备打个“持久战”。

为了调动学生写好字的兴趣，实现自己美好的愿望，我这个做“拐杖”的采取了比较有效的激励手段，刺激了学生的大脑细胞，以此来重视、提高学生的写字水平。

1.每月开展一次班级内部的写字竞赛，无论是谁都有竞争的权力，鼓励学生积极锻炼自己。

2.教给学生去比较，鼓励自己上进。例如，在作业本上书写的三个字之间的比较，再与同桌的字比较，与教材上的例字比较。在比较中找出差距，及时加以纠正，培养了学生认真的态度。

在每一次的作业批改中，我都细心地欣赏着每个学生写的每个字，我发现：学生作业本上的“小红圈”多了，汉字的勾勾抹抹少了；会运笔、顿笔的多了，笔画书写不规范的少了……在批改后面的作业时，我往往会将作业本翻到前面去看看，看着学生的进步，我欣慰地笑了。