文学素养知识范文

文学素养知识范文第1篇

在初中阶段对学生进行化学基础知识的教学，教师必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，积极参加教育改革，精心组织教学，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，不断提高教学质量，培养学生动手能力，提高技能素质，使学生学会运用辩证唯物主义的观点、方法分析和认识化学问题。

科学教育的目的是培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学学习方法，培养良好的科学品质。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。化学知识是提高学生科学素质的基础，在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。教师要重视化学基本概念的教学，注意概念的科学性，在概念形成的过程中引导学生不断加深对概念的理解和运用。科学能力是指获取科学知识和探索科学新知识的能力，科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力是在科学知识的教与学的过程中形成的。教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习科学知识，训练学生的科学能力。教师要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。在化学教学过程中，教师要培养学生的实验能力，引导学生学习一些化学实验和化学计算的基本技能，应注意利用有关化学知识的特点进行相关思维能力的培养，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单的现象和解决一些简单的化学问题。初中化学要重视培养学生的自学能力，让学生能独立获得和探求新知识。在中学化学教学中，培养学生的理解能力、创造性思维能力是核心，教给学生普通的自然科学方法很有必要。在化学教学过程中，通过训练学生的科学方法，促使学生逐渐形成科学意识，让学生参与实践，亲身体验周围生活环境中存在的化学问题，形成化学能给人类带来利益的观点，逐渐培养学生的良好品质，这对发展学生科学素质有重要意义。

在化学教学中，要教育学生树立自信心，树立百折不挠的坚强意志。初中化学教学要调动学生学习的主动性，培养学生健康的审美观点和审美能力，重视非智力因素的培养，提高身体心理素质。教师应积极创造条件，完善化学实验，提高实验质量，提高学生的全面素质，提高教学质量。化学教学通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力更集中，从而激发他们思索的欲望。教师应加强实验教学，培养学生动手能力，运用实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决学习疑点，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生思维。教师要引导学生把实际生活中的现象与化学实验联系起来，在实验中严格要求，操作规范，注意安全，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法，使学生感悟实际生活中化学现象的奇妙和规律性。教师还要积极引导学生怎样做实验、如何观察实验，培养和发展学生的观察能力、思维能力、分析能力，鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验，帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动，进一步激发学生学习科学的积极性和探索研究的精神。例如完成下面练习：把少量物质分别加入到另一物质中，充分搅拌，可以得到溶液的是（ ）A.碘加入酒精中；B.面粉加入水中；C.高锰酸钾加入汽油中；D.植物油加入水中。我先引导学生分析，碘可以溶解在酒精中，形成均一、稳定的溶液；面粉不能溶于水，面粉加入水中，静置后面粉慢慢沉淀，即所得混合物不具有均一、稳定性，不能形成溶液；高锰酸钾易溶于水却不能溶解在汽油中，因此不能形成均一、稳定的溶液；植物油不溶于水，混合所得为乳浊液。故选A。这样，学生能正确认识实验，积极参与实验，教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生实验。可以把一些知识改为学生实验，同时组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。

初中化学教学要重视化学基本知识，提高学生的文化科学素养，了解辩证唯物主义的基本知识，逐步形成科学世界观。我们要运用辩证唯物主义的观点和理论进行初中化学教学，教育学生了解内因是物质变化的根据，外因是变化的条件，外因只能通过内因起作用，使学生形成尊重事实的科学态度，严肃认真、一丝不苟的科学品质。教给学生物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，让学生了解量变和质变、对立统一规律等辩证唯物主义观点。在中学化学教学中，教师要结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和环境保护意识教育，逐步树立科学的世界观。能力的培养和发展，科学态度的建立，以及科学方法的训练，都需要融合于化学知识教学之中，通过爱国主义教育，激发学生热爱祖国、热爱人民的情感。在化学教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献，介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。教师还要注意收集有关化学、化工的新成果、新进展，不断充实爱国主义教育的内容，通过参观、讲座等多种形式，让学生了解我国石油、化学工业和科技方面取得的伟大成就，介绍本地区经济发展的现状和前景，从而使学生树立为祖国繁荣昌盛而刻苦学习的信念。只有掌握了足够的环保常识，我们才能正确地维护自身权益，科学地保护公共利益，教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，也对环境造成了污染，我们要用化学知识进行环境治理，不断支撑起更科学全面的环保意识，更加理性地把握环保的行为取向。这样，我们才能更好地凝聚环保力量，解决环境问题。在教学中可以结合空气、水的污染和防治，让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识，将环保教育渗透在教学中。此外，在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯，同时应让学生走出课堂，了解生活的环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动。

总之，化学教师要认真学习教学大纲，研究教材，明确和掌握教学内容的深广度，加强实验教学，充实学生现代科学知识，注意总结自己的教学经验，激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，提高教学质量。

文学素养知识范文第2篇

《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”全国著名教育家马明教授说过：“没有现代数学的文化，人类势必要衰败的。”现行新课标配套教材中大大地充实了有关数学文化的背景材料，强化了数学文化对学生的熏陶。数学文化对新课改的实施有促进作用，初中数学教学渗入数学文化符合新课改的素质教育精神。因此，初中数学教学要重视数学文化的渗透，使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，产生数学文化共鸣，提高学生的文化素养，促进学生全面发展。

一、充分认识数学文化教育价值

新课程标准把素质教育的核心“人的全面发展”着重赋予数学教育，是基础教育课程改革的显著特点，在传统的初中教材中几乎没有数学史的介绍，学了十多年数学的学生对数学史的了解几乎为零，这对学生综合素质的提高极为不利。在初中，如果教师有意识的渗透数学史的教育，会有积极的意义。（1）促进学生的全面发展，长期的应试教育所培养的人才已经不能适应当今自然科学与社会科学高度渗透的现代化社会，社会需要全面发展的复合型人才，恢复科学的人文面目，使科学与人贴近，数学文化史涉及到人类文化的各个方面，在教学中多渗透这方面的知识，学生学习数学才会觉得自然，才会认为数学是有用的。而且数学在发展的过程中，有文理交叉，数学上一个概念，一个公式的产生都是自然科学与人文学科的结合，这有利于学生全面发展。（2）能够培养学生的民族自信心和责任感，中国的数学有很悠久的历史，在十四世纪以前，中国一直是世界上数学最为发达的国家，出现了很多优秀的数学家，其中在代数和计算方面更是成绩显著，著名的有《周髀算经》和《九章算术》，了解这些对学生很有启发，会激发学生的学习兴趣，可以说这也是对学生进行爱国主义的教育。（3）培养学生优秀的思想品质和吃苦耐劳的精神，很多初中学生的学习毅力不强，思想不集中，学习没有方法，而且很多学生没有吃苦的精神，在数学的发展史上，有很多数学成果的出现，都是前人类经过艰苦的努力，有的甚至是几代人的努力才获得的，教学过程中，教师要多举一些例子，例如欧拉就是典型的例子，他几乎是在双眼失明的情况下，靠惊人的记忆和心算能力进行研究和写作。教师如果经常讲一些这方面的例子，会对学生产生潜移默化的影响。

二、准确定位数学文化教学目标

新的课程标准把数学文化作为一个独立的要求放入课程内容中，要求把数学的文化r值渗透到课程内容中。通过数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、思维价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。这是数学课程关于数学文化学习方面提出的总体目标，也就是通过教育来影响学生的观念（特别是价值观）、思维方式和行为，以达到提高素质的目的。这个目标绝对不会通过一两个专题甚至几节课就能一蹴而就地加以实现，必须通过长期而复杂的心理过程才能实现。因此在确定每一节课的教学目标时，要处理好教育目标、数学课程目标与教学目标之间的关系。数学课程目标是根据教育目标由教育部门、专家确定的，是专对数学学科的具体特点和学生在发展中的学识水平提出来的。数学课程目标是教育目标的具体化，而教学目标又是课程目标的进一步具体化。为此，在确定教学目标时，应注意以下三点：首先，要注意科学性。要立足于数学学科，不能“穿靴戴帽”地把数学课上成文学课等其它课程，“种了别人的田，荒了自己的园”。也不能过分强调太多的形式，太多的喧闹，忽视数学学科自身的基本特点。数学本身具有内容的抽象性、推理的严密性、结论的明确性、应用的广泛性等特征，使得数学文化具有不同于其他文化的特征，正确认识这些特征是理解数学文化的重要内容。基于数学文化的教学应以数学意识、数学思想、数学精神、数学品质为教学目标。其次，要注意合理性。数学文化的传播不是一朝一夕就能完成的，而是要在潜移默化中让学生慢慢加以接受。所以，在确定教学目标的时候不能定位得太大。要注意课本已有的数学文化素材、学生年龄特点和不同时期学生的不同认知水平，整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，做到三位一体，切记流于形式，确保教学目标落到实处。第三，要注意准确性。确定教学目标要具体的、可观察的、可测量的，以学生为指向的预期达到的学习结果和标准。因此，教学目标的确定除了要依据课程标准，认真钻研教材，还应对学生的学习需要进行评估和分析，寻找教学起始点与终末点之间的差距大小，以便准确地确定教学目标。

文学素养知识范文第3篇

【关键词】中职语文教学；语言文字知识；语文素养；提高

中职学校的学生大部分参与学习的意识不强、积极性不高。语文基础知识较为薄弱，那么，中职教师在语文教学中如何贯穿语文基础知识训练呢？这就要求教师要具备一定的语文基础知识，我根据自己的教学实践，有如下几点体会跟大家分享：

一、备课要充分，教学形式要突出“动脑动手”

在上每堂课之前，首先要把这堂课学生可能会涉及的生字词标记出来，把学生容易读错的音、容易写错的字，以及容易相混淆的字都做上标记。拼音中的声母韵母，常用词语的意义和用法，主语、宾语和名词、动词等语法概念、比喻、排比、借代等修辞手法，等等，这些基本功在帮助学生完成课文活动中布置的任务时会用得上，对于学生接受新的知识和培养新的能力也是必不可少的基础。其次，教师在教学形式上要突出“动脑动手”。语言文字知识主要是“教师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语文课变得“弃之可惜，食之无味”。其实语言文字知识绝不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。正因为如此，教师在教学中要尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。一方面每篇课文本身都是联系日常生活中语言文字现象的实例，这些内容本来就值得我们关注和探究。另一方面这些课文也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在教师的指导下，自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。“在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”。

二、发挥课堂主渠道作用，合理规范语言文字

语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，“说普通话，用规范字，做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。学校是语言文字规范化工作的主阵地。我们要充分发挥课堂，尤其是语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养，因地制宜地对学生进行语言文字规范化教育。课上教师讲课，学生回答，师生、生生交流，都统一使用标准普通话。这是规范语言文字的一个重要途径。教师的普通话是给学生示范，所以教师的字字句句首先要绝对的规范正确。上课时一旦发现学生发言中的字音没到位，就应及时进行提醒纠正。讲授新课时，读通顺课文是最基本的要求。要读通读顺文章，就要求学生对课文中的每个字都掌握的很好。尤其是课文中出现的生字新词。学生接触语言文字有很多渠道，而课堂是检验他们掌握情况的最关键的一站。所以，我们每个教师都应重视课堂，很好的利用课堂这个主阵地，有效规范语言文字，培养学生学习语言文字知识的兴趣。

很多中职学生一听到“字词句”这些东西就头疼，觉得没意思，甚至觉得没用处。这跟过去语言文字教学内容枯燥、方法死板有关，也跟学生还没有真正走进语言文字的神奇世界有关。其实，语言文字现象与我们的日常生活息息相关；语言文字本身也是一门科学，其中有无穷的奥妙。比如古人和今人为什么说不同的话，方言是怎么来的，汉字为什么不改用字母，一个词为什么会有好多意思，语法是谁规定的，怎么看待网络词语，怎么从语言中透视历史和文化，等等。如果学生想知道答案，或者有自己独到的见解，那他就一定会有浓厚的兴趣去学习这方面的内容。

三、设计好课堂提问

设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

1.适宜性。 是指设计的问题符合学生的知识水平和认知规律。问题的难度适宜，使学生“跳一跳能摘到果子”，从而品尝到成功的喜悦。 如果问提设计得太深，学生就会一头雾水，连问什么都不知道，就更加不用提要他们回答你的问题了。提问太简单的话，也会让学生感觉到学习没有什么挑战性，继而丧失学习的兴趣和动力。

2.针对性。指设计的问题必须针对教学的关键、知识的重难点，该问的一定要问，不该问的不多问。问得多了，会让学生觉得教师很嗦。

3.启发性。即引导诱发。要求教师的设问能启迪学生思维，给学生指明思考的方向。

四、磨练学生阅读意志，有效阅读经典文本

中职学生普遍语文基础较差，没有坐下来静心读书的习惯，对他们来说，阅读经典是个艰苦的过程，学生很容易半途而废，因此，经典阅读不能完全迁就于学生兴趣，这就要求教师在激发兴趣的同时，注重磨练学生的阅读意志，促使学生从兴趣阅读向意志阅读提升。中职学生喜欢读轻松的大众读物，比较漠视传统意义上的经典作品，更没有边读边思考或作笔记、批注的习惯，这就需要教师善于指导，让学生对名著有兴趣，让学生读名著有发现，让学生读名著成习惯。教师可以根据新课标和学生实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目，将阅读任务分解到每个年段、每个学期，甚至是每个周，逐步达到规定的要求，保证阅读任务的顺利完成。在实际阅读中，很多经典作品不易读懂，语文教师应向学生介绍作品的时代背景，赏析精彩章节，为学生经典阅读提供最实际的帮助，同时指导学生阅读时做好摘抄、旁批，并及时地对学生的阅读效果进行检查和评价。可以每周安排两节专门的阅读课，一是保证学生的阅读时间；二是保证教师的指导时间，让学生在教师的指导或监督中形成一种自觉。

总之，加强中职学生语言文字知识训练，既是教学中重要的组成部分，也是提高学生基本素质的重要载体。我们要增强中职学生规范地使用语言文字的意识，提高学生应用语言文字的能力和表达水平，推进学生全面均衡有效的发展。

【参考文献】

[1]谢玉聪.注重中职语文教学的实用性[J].卫生职业教育，2010年02期

[2]章妙娟.在语文教育中提升语文素养[J].考试（教研版），2009年12期

文学素养知识范文第4篇

摘要：科学人文素养是科学素养和人文素养的结合，是我国教育培养目标之一。但在农村小学中对该素养的认知、开展存在着不足。农村小学数学教学对提高学生的科学人文素养有重要作用，对提高公民的科学人文素养起着基础培养的作用。

关键词：农村小学数学；科学人文素养；

梁启超曾说“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。培养少年关乎国家盛衰。作为农村人口占大多数的中国，加强对农村小学生培养关乎到民族复兴的大局，因此，素质教育、科学人文素养势在必行。其中，农村小学数学对养成和提高科学人文素质有重要作用。因此，数学不仅是一门课程，而且有自身的文化；不仅要让学生获取数学知识，更要注重学生的科学人文素养的培养。

一、何谓科学人文素养

部分学者把科学素质分为科学精神、科学观、科学能力、科学知识；人文素质分为社会责任感、人文精神、世界观、价值观、人格完美。科学素质的核心是科学精神；人文素质的核心是人文精神。狭义上，科学人文素质指科学精神和人文精神。但，科学人文素养要高于科学素质和人文素质，是科学素养和人文素养的结合。

首先，科学素养的定义包含五个要素：科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS。我国科技部等五部门将科学素养理解为：科学态度；科学知识、技能；科学方法、能力；科学行为、习惯。教育部认为包括：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。上述五要素按紧密度分为三维度：科学知识、科学技能方法（含科学方法和科学技能）、科学观念（含科学本质和STS）。这是许多国家所采用的定义。科学素养高于科学素质，包含了对数学等基础学科知识的掌握，更在宏观上来思考科技。

其次，人文素养和人文精神大致等同， 但有自身特点。人文精神是人类自我关怀，是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对各精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，它关注的是人类价值和精神表现。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理个人、集体、社会、国家、自然的关系。因此，它的核心内容人文精神。人文精神是人文素养的典型标志。

人文素养自身的特点：1、人文素养有内隐性。文学、科技、艺术等物质载体隐含着作者思维方式、价值追求、精神状况，是人类思想展现与情感流露的空间和场所。人文素养（如人的意志品质）是无法完全复制在物质性产品中的，一旦脱离主体就不能独立存在。因为数学等知识体系已脱离了创造主体而成为独立的学习和研究对象。这就要学生去探究、体验、挖掘知识本身隐含的精神因素，才能达到真正的学习。2、人文素养体现了人性本质。人类的发展是生物性不断弱化、社会性不断生成的过程。人文素养是人的社会性的升华和确证，是人性发展的最高境界，是人类真善美的统一。

所以，科学人文素养是科学素养和人文素养的结合。在素质教育的农村小学数学教学中，要重视对学生数学基础知识的掌握，更要注重对学生的科学人文素养的养成。

二、农村小学数学教学在学生科学人文素养养成中的不足

农村小学数学教育的目的可以理解为通过小学数学教育在学生身心各方面会产生怎样的变化和结果。《基础教育课程改革纲要（试行）》的培养目标是“使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能的方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”科学人文素养是培养目标之一，但在农村小学数学教学中却未得到体现。

1、教学理念对科学人文素养的认知不足。我国数学在竞赛中取得了成绩，这归功于注重数学的严密性、逻辑推理和解题技巧。但农村学生学习数学的兴趣不高，认为学好数学就是得高分。搞不清数学是什么？有何用途？学到了什么？有人认为数学是概念、法则、公式的堆积，因而死记硬背、反复做题，不会变通不会创造。而且，教学方法简单陈旧，只重知识传授，忽视了知识产生的历史过程；例如，讲完知识点后让学生反复做题，轻视了过程教育、人格塑造、科学人文素养的培养。这是缺乏对数学本质的研究，只在表层的知识、技能上，缺乏对数学人文价值的挖掘，仅重视数学的科学教育而忽视了人文素养的引导。合二为一的数学的科学教育和人文教育被割裂，使学生“谈数色变”。

2、对农村小学数学的科学人文素的资源配置的缺乏或失衡。在农村，数学资源大多数是课本、教参、直尺等，缺乏关乎科学素养和人文素养的配置。在数学史、数学的人文反思等方面上失衡。在教学中少有提及教参上的数学史知识。

3、农村学校的其他问题不利于科学人文素养的工作的开展。农村是劳动力输出地，大量的年轻人离开农村，一边是有一定科学素养和人文素养的老师流出，一边是有科学人文素养的人不愿进村执教。“留守儿童”的心理问题加重了学校和农村社会的负担，占用了一定的教学资源影响了学生的科学人文素养的关注。

三、农村小学数学教学在养成学生的科学人文素质中的作用

当今世界高科技人才很多，若我们缺乏社会责任感、正确的人生价值观，不仅不能对社会做出贡献，反而可能犯罪。要使科学真正造福人类，必须使科学人性化，把科学同人文精神相结合，让学生既有科学知识又有价值判断的能力，才能培养全面发展的人才。在应试教育下，农村小学数学教学只关注知识、能力，重视智力、能力的培养，忽视个性、道德、责任感的培养。

1、农村小学教学中注重学生科学人文素养的培养有助于突出小学数学教育中的人文价值的关注。我国现行教育受前苏联凯洛夫教学的影响，具有浓重的科学主义倾向。这种教学加上中国的应试教育指挥棒的作用，是一种不完备的科学教育。人们已经注意到数学素质教育的重要性，逐渐理解了培养学生的科学人文素养的重要性。人们证逐渐摒弃“纯科学主义”的理念，回归人文与科学的结合点。

2、农村小学数学教学中科学人文素养的培养有助于克服我国目前的小学教学中的科学主义、功利主义的倾向。应试教育过分强调了基础知识与基本技能即“双基”，忽视了成绩背后的负面影响。如高分低能。应试教育片面理解了运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力及“三大能力”，导致了上个世纪80年代以来智育至上、考试至上、片面追求升学率。课堂教学的难度、深度远远超出一般学生的承受能力，从而出现了学生厌学、惧学的现象。这种缺乏人文精神的教学在人才培养上出现了严重的后果。学生只关注与考试有关的知识学习，知识结构片面，情感、志趣、眼界偏狭，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素质和人格养成的片面和薄弱。（作者单位：土塘小学）

参考文献：

[1]廖卫新.初中数学教学反思.数学教学.2012.6

[2]郑向玲.人文视角的小学数学教育目的研究.华南师范大学（硕士学位论文）.2004.6.4

文学素养知识范文第5篇

关键词：素质；知识；能力；人才；培养途径

【中图分类号】G640

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题，批准号GH11029

本科专业人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格的重要依据，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本方案，是实现培养具有素质、知识、能力结构人才的途径和方式。用什么样的理念构建本科专业人才培养方案？用什么样的体系体现学校的优势和特色？用什么样的途径提高学校人才培养与社会需要的符合度？

一、构建具有素质、知识、能力的人才培养理念

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号精神，主动适应国家和经济社会发展需要，优化人才培养，学校根据新《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》要求，为全面推进我校学分制改革，优化课程结构，扩大学生学习的自，推进素质教育、强化实践能力、注重创新精神、突出个性化培养，构建具有多元文化特色和鲜明民族特色的高水平大学人才培养体系，培养德智体美全面发展的具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型应用性专门人才。因此，学校围绕民族高校学生应具有的素质、知识、能力等特征为理念构建本科专业人才培养方案。

二、构建具有素质、知识、能力的人才培养课程体系

人才培养方案从毕业生应具备的知识、能力、素质结构要求出发，整合教学资源，按知识体系设置课程，搭建通识教育课、专业课、实践教学环节课程平台，强化实践教学环节的建设与改革，加强创新精神与实践能力培养；开发文化素质教育课程，提高学生的跨文化素质，实现素质、知识、能力协调发展。

（1）按教育内容构建知识体系，达到知识、能力、素质协调发展的综合目标。

（2）将知识体系转化为课程体系（必修课、选修课和课外培养计划），注意课程间相互衔接，避免内容的重复，优化了内容结构，为人才培养目标的实现奠定了基础。

（3）在保证总体要求的前提下，针对工学、理学、医学、艺术、农学、师范教育等特点，有区别地选择和设置课程与教学内容，满足了不同学科专业的需要。

（4）加强通识教育和专业（学科）基础教育，为学生掌握扎实的基础知识搭建平台，以提高学生工作适应性和终身学习能力。

（5）强化实践教学，在通识教育、专业教育和课外培养计划中，都设置了实践教学环节，有利于实践能力和创新精神与创新能力培养。

（6）加强了多元文化教育，不仅在知识体系中设置多元文化教育课程，而且在课内外等综合活动中，都设置了多元文化教育内容，为提高学生的跨文化素质奠定了基础。

（7）通识教育选修课和科技文化素质讲座的开设，为人文知识与人文精神、科学知识与科学精神教育奠定了基础，为发展个人才能提供了较大的空间。

三、构建具有素质、知识、能力的人才培养途径

人才培养方案的构建以中华民族传统道德为主要内容的主流文化教育，提高学生的思想道德素质；优化知识体系，促进学生知识、能力、素质、协调发展；加强多元文化教育，提高学生跨文化适应能力；加强基础，培养学生科学素养和终身学习能力；强化实践教学，培养学生的工作实践能力；注重创新教育，培养学生的创新精神；坚持统一性和多样性相结合，注重学生个性发展。

（一）培养方案体现德智体美全面发展

学校各专业按通识教育，专业教育、实践环节三大教育内容设计人才培养方案。

（1）通识教育内容一般包括人文社会科学、自然科学、外语、计算机信息技术、体育、通识教育实践训练、科技文化活动、自主学习活动，重在培养学生的思想道德素质、身心素质、人文社会科学素质和自然科学素质，外语、计算机等工具性知识的应用能力，体育锻炼技能和终身体育能力，为专业教育打下扎实的基础。

（2）（2）专业教育内容一般包括科基础知识、专业理论、基础实践训练等，重在培养学生掌握专业知识，提高专业实践能力，培养创新精神。

（3）实践环节实践教学环节包括课内实践和课外创新两部分，含通识教育课程、专业课程中的实验、实践，课内实践教学，课外实践创新等。

（二）培养方案有利于实践能力的培养

根据学科专业特点，构建了医学、教师教育、艺术、农学、法学、工学、理学、经管、语言、人文等多个实践教学类型，体现出“两个结合、三个层次、四年不断线”的特点。

（三）培养方案有利于人文素质、科学素质的提高和创新精神的培养

通识教育、专业教育包含了大量的人文社会科学知识、自然科学知识、学科基础知识、专业知识、跨文化知识和具有创新性质的实践知识，有利于学生人文素质、科学素质的提高和创新精神的培养。体现在：

（1）通识教育课程中的四大系列公共选修课，规定学生至少修读8-12学分，要求学生跨学科门类修读非本专业的人文科学、社会科学、自然科学、体育艺术方面的课程，以此拓宽学生知识面，共享多元文化资源和综合性大学的学科门类丰富的资源。

（2）开设科技文化素质讲座，邀请国内外专家学者到校讲座，使学生开阔了眼界、启迪了智慧，提高了跨文化素质。

（3）在专业选修中设置了跨专业选修学分，提高学生综合素质。

（四）建立多样化人才培养模式，实现个性人才培养

实现民族高校培养具有素质、知识、能力的人才，必须强化多元文化教育特色，才能凸显学校办学特色。学校整合多元文化办学资源，进一步构建具有跨文化素质的人才培养模式，培养跨文化素质的民族人才。

1、发挥典型的双语双文化环境优势，培养双语或多语特色人才。

延边大学地处民族自治地区，具有典型的双语双文化环境的优势。在长期的办学实践中，学校注重培育双语言双文化的特色，在培养多语特色人才上下工夫。在全校通识教育选修课中开设朝鲜语以及朝鲜族传统文化等相关课程，让学生接受朝鲜族文化的熏陶。在英语、日语专业招收零起点考生，培养具有英日汉朝四语复合型高级外语人才。

2、发挥区域优势，实施中外合作涉外型人才培养模式。

学校与韩国、日本、美国、朝鲜等国家和地区的多所大学建立了合作培养与交流关系，通过学分互认和共同学位制等教学管理机制，在经济学类、管理学类、语言类、师范类、农学类等专业建立了“3+1”、“2+2”分段或交换培养制。通过中外合作涉外培养，为经济社会发展培养复合型涉外人才。

3、建立了除学前教育外的完整教师教育体系。

学校建立以来，学科专业建设始终具有民族师范教育的鲜明特色，一直承担着为中国朝鲜族基础教育培养师资的任务。构建了除学前教育外的完整的教师教育体系，打造了不可替代的培养中国朝鲜族民族师范教育师资的地位与作用。

文学素养知识范文第6篇

（玉溪师范学院 图书馆，云南 玉溪 653100）

摘 要：科教兴国战略的实现需要更多的人才，就必须要求现在的大学生有着高素养，有着全面的知识素养。而实现大学生知识素养的提高不光依靠在课堂上听老师讲解，更多的是需要当代大学生有着自主学习能力，图书馆内藏有上万册图书，在各方面的图书都有，图书馆自然成了大学生培养知识素养的好地方。本文主要阐述图书馆对大学生的作用，还有如何发挥图书馆在大学生知识素养培养中所起的作用。

关键词 ：图书馆；知识素养；人才培养；自主学习

中图分类号：G258文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0172-02

知识素养即当代人对知识的整合能力和对知识有着最基本的了解。国家一直实施科教兴国战略，在人才培养中自然要求具有高素养，对知识有自己的发现，自己的探索。图书馆有着古书，现代书籍等等，包括了人们认识的知识范围，自然图书馆成了大学生学习知识最好的地方，人们都把图书馆认为是学生的第二课堂，这句话一点不假，他不但是大学生的课堂，是人类的课堂。在里面可以学到更全面的书，所以，为了培养出更多的人才，学校乃至国家更应该重视对图书馆的投入，加大对图书馆的建设，为培养出更全面的人才做出贡献。

1 大学生知识素养的概念

大学生知识素养即大学生对知识的认知全，尊重知识，能够对某些知识做出自己的解释。在科技发达的今天，就要求大学生有着高知识素养，到了社会上才能有所用，才能为国家的发展做出贡献。大学生培养知识素养一方面来自课堂老师的教授，另一方面则通过自学来培养，自学最好的地方就是大学图书馆。图书馆里知识丰富，天文地理从古至今都有所涉及，图书馆自然成了大学生的课堂。

2 图书馆对大学生培养知识素养起的作用

处在21世纪，对知识新型人才更加迫切需要，图书馆在培养全面人才方面起着不可替代的作用，图书馆的作用越来越明显，是任何学科老师都无法替代的。图书馆在培养大学生知识素养方面为国家提供了全面发展的人才，为国家科教兴国，科技发展起着巨大的作用。

2.1 大学文化源泉

一个图书馆是大学的心脏，大学中所涉及的知识几乎都能在图书馆中找到，浩瀚的知识充满整个图书馆，从小说到杂文，从天文到地里，从古代到现代……在图书馆都能一一找到。很多大学都很重视图书馆的利用，每年都会买进一大批新书，不断增加图书馆的文化，文化也会每年有所不同，图书馆紧跟文化发展，不断引进更先进的文化，来提高学校的文化韵味。大学中的书籍很多都是来自图书馆，把图书馆比作大学文化的源泉一点不过分。图书馆为大批大学生铺上道路，走在知识的前列。大学图书馆有着完备的图书体系，学生需要的资料，文件几乎能找到，学生不仅可以在图书馆查阅资料，现在的大学在图书馆还设有杂志，小说种类繁多，扩大了大学生的知识面，是大学生走向世界的“红地毯”。

2.2 图书馆是大学生培养知识素质不可或缺的大课堂

大学生知识素养的培养要求大学生撞我的知识更全面化，而不是单纯的一方面技术。因此，大学生在平时的学习中不单单是靠课堂上听讲，更不是填鸭式教育，那只会让学生更疲惫，学习更加无味，更应该根据自己的兴趣在图书馆寻找自己喜欢的文化，或者报一些自己爱好的选修课。只有必修课是不能满足大学生对知识素养培养的要求。

其实更多的知识不是来自上课，而是来自图书馆。现在大学生的自由时间很多，大学生完全可以根据自己的时间表制定一个更全面的学习表，充分利用自己的休闲时间，在图书馆，大学生可以根据自己的兴趣爱好寻求知识。现在的大学对图书馆的管理有了很大的完善，完全可以在不进入图书室前就可以检索出自己想要的书籍在哪个图书室。增加知识的阅历，以提升自己的知识素养。

2.3 图书馆是培养大学生知识整体素养最好的地方

培根曾说“书籍是改造人类灵魂的工具。”大学不但是给了学生知识更重要的是提升学生的内涵，做一个全面发展的人才是新型社会的要求，一个没有素质的人在社会上会被淘汰。大学生培养整体素质的地方就是图书馆。图书馆作为安静的地方，更能体现出一个当代大学生的素质，安静的学习环境不但提升学习效率，还能提升学生的知识素养。在安静的环境中，陶醉于知识的海洋，是陶冶性情的最好地方，更是学生学习的圣地。

国家要求大学生德智体美全面发展，德智体美中的德智美都能在图书馆中得到升华，图书馆是学习的最佳地方，学校也设有学习讨论小角，可以在学习过程中遇到的问题通过查阅资料或者请教别人得到解决。长期受到图书馆文化的熏陶，大学生在处理问题能够表现的独立自主，更能适应未来的社会。

3 充分发挥图书馆在大学生知识素养培养中的作用

图书馆是学生学习的圣地，在培养大学生知识素养中起着不可替代的作用。图书馆是知识的源泉，是大学生的第二课堂，长期在图书馆学习自然会得到升华，大学应该充分发挥图书馆的作用，充分利用起来，让更多学生加入图书馆学习的大家庭。

3.1 完善文化素养的馆藏体系

大学只有不断完善知识馆藏体系，才能为大学生提升知识素养创造条件。随着科技的进步，文化也在每年发生着变化，国内国外每年都会在科技文化上发生变化，都会有所新的发现，大学不但要有国内的文化，还应该及时补给国外的先进文化，为图书馆注入新的活力。不同的学生喜欢不同的文化，图书馆里不但应有该所大学应有的必修课程知识，应该有更全面的文化，比如小说，杂志，音像，美术，体育等等。大学应该有一个综合性很强的图书馆。图书馆也应该及时填补那些破了的书籍，及时增进新的文化。

3.2 增进网络图书馆

科技的进步，现在的大学生几乎都会接触网络，学校应该在校园网上增设网上图书馆，实现知识共享，不应该只是原来的书本式知识，还应该将图书馆信息化，科技化，未知的共享提供前提。使得图书文化得到延伸，不只是只有到图书馆才能接触到图书馆的知识，一旦信息化，只是得到共享，使得图书文化得到质的提升，很多学生都喜欢在网上看一些知识，而不喜欢抱着书本看，增进了网络图书馆使得图书文化更多元化。通过增设网络图书馆，这样使得检索更加简单，不在是原来的那么复杂，学生要想找一些知识只要登录学校图书馆一检索，知识自然就会出来，变得简单化。这样更容易发挥图书馆在培养大学生知识素养中的作用。

如果大学图书馆有条件可以开通全国的知识共享，只有知识共享才能将图书馆文化发挥到极致，与其他大学达到知识共享，文化共享，这样自己本校的大学生可以了解自己本校的文化，还能更好地学习它校的文化，使得大学生对知识认识的更全面。

3.4 加大图书馆的投入

图书馆的增大必须要有资金的投入，学校应该每年增大对图书馆的改进，不断借鉴其他高校对图书馆的先进管理。加大对图书馆的投入，不断引进先进的管理技术，还应该不断更新文化，每年国内外都会出版很多技术书籍，还有很多文化书籍等等。学校应该及时更新，不断为图书馆增进新的文化，让图书馆时刻充满活力，这样才能提升图书馆的文化韵味。不断地更新文化，才能吸引更多的大学生，为大学生创造文化圣地，始终充满活力，这为发挥图书馆在大学生知识素养培养中起着很大的作用。

3.5 提升图书馆服务人员的水平

图书馆能否充满活力很大一部分是图书馆服务人员的管理水平所决定的，在图书馆这个充满知识的圣地，各个方面的知识都有，并且关于一种文化都会有成千上万本书，往往大学生在在寻找书籍时，往往看的眼花缭乱，根本找不到哪本是自己要找的书籍，这就需要图书馆管理人员的帮忙，图书馆管理人员应该具有能够整合信息，能够了解文化的分类，这就需要在最初的图书馆工作人员的聘用时，寻找更能胜任这份工作的人才，需要具有高知识，能够跟的上时代的进步。图书馆人员的管理水平上去了这对学生寻找知识更方便，更胜省出时间来学习，提高了学习效率，这为发挥图书馆对大学生知识素养的作用更有效率。

4 图书馆在大学生知识素养培养中可能出现的问题

图书馆的知识应该随时得到更新，因为世界的文化随时发生变化，世界文化充满活力，跟不上时代的进步，最终将被淘汰。

4.1 图书馆中破损的书籍得不到及时的维修

图书馆是学生借阅图书的源泉，学生不同，对待图书的态度自然不同，有的学生在看完书籍时随手一扔，造成书籍破损，但在归还书籍时照样进入图书架，没有及时维修，经过多次借阅之后，图书受损更加严重，很多知识将被遗失，就有可能曲解了含义，这给学生增进知识产生了障碍。

4.2 图书馆工作人员水平低

图书馆的书籍好几万册，虽然各有分类但是很容易让人遗失在书本的海洋，很容易眼花缭乱，这是需要图书馆工作人员的帮忙，但是对于水平低的图书馆工作人员，根本不了解，这造成很多学生找不到自己想要的书籍。

4.3 图书馆的信息化低

图书馆的信息量巨大，如果还是运用原来的管理模式，已经跟不上科技进步的步伐，无法增强图书馆的活力。现在的世界是充满信息化的世界，这就要求图书馆跟的上科技进步的步伐，不断完善图书信息化，更好地实现知识共享。

图书馆是大学生增长知识的圣地，只有让图书馆更好地发挥作用，才能为大学生提升知识素养创造条件。科技的进步应该实现图书馆的信息化，让知识共享，使得图书馆的文化更全面，时刻充满活力，为大学生提供更好的学习环境。学生提升知识素养最好的地方不只有课堂，其实最好的地方是图书馆，充分利用图书馆，才能更好地提升自己的知识素养。高校在培养人才的过程中，应该更好地发挥图书馆在培养大学生知识素养的作用。

参考文献：

（1）李彩红。议独立学院图书馆员的知识素养以江苏省为例[J]。中国科教创新导刊，2011（17）。

（2）杨云芳。室合并后院系资料室建设创新初探以西安外国语大学院系资料室为例[J]。当代图书馆，2010（01）。

（3）刘振华。校图书馆数字资源利用存在的问题及对策基于哈尔滨市高校图书馆数字资源利用情况调查的实证研究[J]。高校图书馆工作，2009（05）。

（4）保燕妮。费开放：公共图书馆公益性回归[J]。重庆图情研究，2013（01）。

（5）颜海亮。网络环境下高校图书馆员角色转变和素质构建以南阳师范学院图书馆为例[J]。科技情报开发与经济，2009（29）。

（6）刘莉莎。闯。书馆员如何提高知识素养初探[J]。科技情报开发与经济，2009（30）。

文学素养知识范文第7篇

关键词：学前教育专业 学生的人文素养 培养策略探究

一.对学前教育专业学生的人文素养概述

一般情况下人们所说的素养，都是指人们在后天通过活动所形成的知识、能力、习惯和思想修养等，素养主要就是由个人能力与个人精神两部分组成的。而人文素养，也是以人为中心，其中对人文科学（包括文学、道德政治和经济学等等）方面的研究能力与知识水平，从而体现出来的，以人作为对象和中心的一种精神。人文素养的核心就是把人作为中心和重心的精神，对人类的生存意义与价值进行关怀。因此，在学前教育专业当中，实施人文素养教育，一方面能够提高学生的文化知识、培养学生的艺术素养与道德伦理，另一方面还能够提高学生的精神素养，让学生能够学会正确处理人际关系。学前教育专业中的人文素养，并不是直接将教育转化成实际的效益，而是在特定的教学环境中，达到一定的成效。因而，在学前教学专业中，学生的人文素养能够促进学生健康的发展。

在学前教育学生人文素养的培养过程中，能够让学生养成良好的习惯，让学生的身心健康和智力得到均衡的发展，这也说明人文素养对学前教育的重要性。因此，老师在教学过程中，不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，还要具备良好的道德品质，提高自身的人文素养，才能够促进人文教育的实施与发展。

二.学前教育专业学生的人文素养培养中存在的问题

第一，来源于学校方面，因为学校的教学宗旨就是为了培养更多适应社会发展的新型人才，因而出现了许多与学校办学宗旨出现偏差的现象，比如说以就业为导向的教学思想。这就使得整个教学都以专业技能教学为中心和重心，而人文素养的培养却被严重的忽略了。长此已久，这种偏重于职业技能的教学模式，就会使得学生的人文素养降低，职业技能也不佳，而且不能够达到素质教育的标准。

第二，来源于老师方面，因为受到传统教育的影响，很多的老师依旧以灌输式教育和应试教育为主，这就使得传授的专业技能知识有所限制，不能够拓宽知识内容，让学生学到更多的知识，这也会使得老师的综合素养降低。因为老师自身没有渊博的知识，从一定程度上就影响了老师自身的人文素养。尤其是在学前教育专业课的教学过程中，老师不能够将人文素养和专业知识相互融合，在教学中体现不出人文素养的教学，使得教学中缺乏诚信、敬业等方面的教育，不能够与人文素养的培养相符合。

第三，来源于学生方面，学生自身的人文知识与专业技能都比较薄弱，基础不够多，很多学生还存在语言表达能力不流畅的问题，严重损伤了学生的自信心，让学生出现自卑的心理，制约和阻碍了对学生人文素养的培养。不利于学生人文素养的培养。除此之外，学生对自身的人文素养要求不够严格、不够高，自身没有良好的沟通和交流能力，使得学生毕业以后，很难适应社会的教育工作。

三.培养学前教育专业学生人文素养的策略

1.通过加强教学质量的考核，为培养学生人文素养奠定雄厚的基础

学前教育专业的核心，就是让学生在知识与技能上有一个协调而稳定的发展，通过提高学生学习能力和专业技能的能力，从而培养学生的人文素养，促进学生的进步与发展。这就对老师提出了严格的要求，老师在教学过程中，要把人文素养和教育目标联系在一起，制定出相关的教学档案，以培养学生的人文素养为标准，通过相应的活动或者比赛等等，从而提高学生人文素养培养的策略。除此之外，还要给学生树立良好的责任心与自信心，让学生从提高自身开始，最后达到人文素养培养的目标与要求。

2.通过完善课程的体系，来促进学生人文素养的提高与培养

在学前教育专业教学过程当中，应该不断地完善教学课程体系、优化课程结构和增加人文素质课程，通过丰富学生的知识与能力，进而提高学生人文素养的培养。大多数的情况下，人文素养课程主要包括以下几个课程：（1）文化修养课程，这门课程以历史文化为主，把文学经典作为主讲内容，丰富学生的人文修养；（2）审美艺术课程，这门课程主要是讲解诗词、书法、绘画和舞蹈等艺术内容，提高学生的人文素养；（3）社会生活课程则，这门课程主要是讲解一些社交礼仪和哲学等内容；（4）人文知识讲座，这门课程主要是给学生讲解儒家思想，让学生学会更多的育儿知识，培养学生无私奉献的精神。总而言之，作为人文素养的四门基本课程，都对提高学生人文素养具有重要而不可替代的作用，将这些课程纳入到学校的必修课当中，能够丰富人文素养培养的教学内容，提升学生的人文素养，促进学生人文素养的培养。比如说，通过人文知识的讲座，能够丰富学生的情感，让学生的修养得到快速的升华，；社会生活课程中的哲学，能够启迪学生的智慧，拓宽学生的思维；文学修养能够把人性和人文进行良好的融合，促进学生树立正确的人生观和价值观，从而有效地培养学生的精神品德与人文素养，提高学生的综合素养和综合能力。

文学素养知识范文第8篇

一般来讲，人文素养可粗略地分为文、史、哲三个大方向（龙应台，2001）。从英语专业学生的培养角度看来，主要涉及学生的文学、文化素养、思辨能力等方面。目前，由于太多学生过度重视英语语言知识技能的学习，忽视了对英语国家文学、文化知识的学习（苏跃，2004），也忽视了对中国文学、文化等精神素养的继承和发扬，这使得他们在思想深度、知识结构、分析问题的能力等方面还存在很大不足（金利民，2010），直接导致他们人文精神的缺失，对学生将来的发展，甚至对整个社会的发展，都极为不利。 

近年来，英语教学中人文素养教育的重要性引起了许多中国学者的关注，如王守仁（2001）、胡文仲、孙有中（2006）、蓝仁哲（2009）等。他们指出，高校教育在人文教育上的引导缺乏力度，造成了现行高校中许多英语专业学生在学习时出现了一种倾向，即重技能学习，轻人文修养。 

因此，全面调查英语专业学生人文素养现状，分析当前学生人文素养缺乏的根本原因，进而提出针对性的教学方法和人才培养策略，对提高英语专业学生的人文素养水平具有重要意义。 

2 研究设计与方法 

2.1研究设计 

研究分为四个步骤：（1）开展学生问卷调查，了解大三年级学生人文素养现状；（2）开展教师问卷调查，了解教师对培养英语专业学生人文素养的看法与态度；（3）对可能涉及人文知识较多的课型，如高级英语、英美报刊阅读课型，随机抽取3-5名教师进行课堂观察；（4）采用SPSS统计软件进行数据分析，对课堂观察内容进行整理和分析。 

2.2研究样本 

由于英语专业大三年级学生的教学中更多地涉及人文素养，因此本研究将大三11名英语专业教师和三个自然班90名学生作为研究对象。 

3 分析与讨论 

本文将样本学生和教师的问卷结果进行了研究，并结合课堂观察结果进行辅助分析，讨论结果如下： 

3.1问卷调查分析 

通过对英语专业大三年级学生问卷调查（见表1），学生人文素养各方面的掌握情况并不尽人意。学生的人文素养单项均未达到较好。中国文化、历史、文学和思辨能力的掌握情况一般，而英语语言学、西方文学、历史及文化均不太好，这说明学生对自己母语人文知识掌握不够牢固，对西方的人文知识更是知之甚少，只停留在对西方文化、文学知识了解的表层。学生的思辨能力均值为3.01，这说明学生平时在学习和生活中有一定辩证思维的能力，但是该项能力还亟待加强，学生的思辨能力还需要在平时的学习和生活中不断巩固。 

表1表明，学生人文素养各方面情况并不乐观，尤其是西方文学、文化和历史。那么，学生是否在课外对自己的薄弱环节进行知识补充和自我学习呢？对学生课外自主培养的频率调查发现（见表2），除了英美文化的均值大于3以外，其他各项值均较低。这说明学生已经意识到自己在英美文化方面掌握比较欠缺。但是，对英美文学和西方历史的自主学习频率并不高。通过与学生访谈，研究者了解到由于大三专业课中涉及较多的英美文化知识，学生受到老师的引导与课堂内容的熏陶，所以对英美文化知识的自我学习要多一些。其次，可能由于学生认为汉语是本族语，故在课外没有加强关于中国历史、文学和文化的学习。此外，对辩证思维的培养也没有得到重视。访谈中，研究者了解到大多数学生并没有意识到辩证思维也是人文素养的一部分，由于平时学习任务较重，忽略了对辩证思维能力的培养。在提到关于除了英美国家文学或文化素养的培养方面，均值分别为2.19和 

2.31，这说明学生在进行英语专业的学习过程中，对其他国家了解较少，知识的综合性较弱。在访谈中，学生指出这是由于平时专业学习中对其他国家文学和文化知识涉及不太多。由于主修英语专业，所以忽视了对其他国家人文知识的学习与了解。 

问卷调查结果表明：样本学生普遍认为人文素养对学习产生了非常正面的影响。因此，对学生人文素养的培养，有助于学生在英语专业学习中增加知识的广度与深度，能够更好地将自己培养成具有综合能力的高素质人才。这充分说明了学生已经认识到人文素养对自身成长的重要性。该数据与教师问卷中的调查数据较吻合。在学生看来，学校对学生英语专业人文素养的培养重视程度一般，这说明样本学校在日常的教学和管理工作中，对学生人文素养方面有一定程度的关注和培养，但是重视程度还有待加强。 

此外，本研究调查了教师在课堂中对学生有新颖观点的反馈（该项为多选），数据显示：大多数情况下老师会给予鼓励（80%）或积极引导（73%），但是部分教师也存在忽略（17%）学生意见的情况。受调查的所有教师均认为，人文素养对学生学习产生了积极的正面影响。 

3.2课堂观察结果分析 

通过对人文素养涉及较多课程的科目进行课堂观察，研究发现，在大三的英语各专业课程中，英美文化、英美文学、英美报刊阅读和高级英语课程最重视学生的人文素养培养。这与《英语专业教学大纲》中关于这四门课程的教学内容和教学目标大致相符。此外，在英美报刊阅读和高级英语课程中，课文内容较多地涉及关于英美国家文化、地理、历史和社会的内容，但关于其他国家的信息涉及不太多。这也从侧面提醒承担这些课程的教师应多加关注学生人文素养的全面发展。 

3.3影响因素分析 

在所列举的14种可能对学生人文素养学习有影响的因素中，受调查学生认为影响因素最大的是：学习兴趣（74%）、提高自身修养（67%）、学校重视程度（50%）、学习风气（49%）、英语专业八级考试（41%）。 这些因素包含了学生学习的内在因素，学习兴趣和提高自身修养，也包括了外在动力的影响，如学校的重视程度、学风以及英语专业八级考试。这说明教师在培养学生的人文素养过程中，应充分考虑学生的积极性，培养学习兴趣，让学生深刻认识提高自身人文修养的重要性，才能更好地提高学生的人文素养。此外，学校优良的人文学习氛围和学风，也有助于提高学生人文素养。调查还表明，英语专业八级考试也给学生的人文素养提升带来了正面的反拨作用。 

4 启示与建议 

文学素养知识范文第9篇

一、英语教师专业成长的分期

英语教师的专业成长要经过一定的阶段，不同阶段英语教师的专业成长都呈现出不同的知识要素与组织形式特征，同时教师的专业素养也具有不同的构成机制。这种差别正是决定教师专业成长的内在依据。专业成长所具有的不同特点决定了教师执教风格的差异性。而文学素养在其成长的不同阶段都有着不同的作用。因此对于英语教师专业不同成长阶段下呈现出来的特征进行归纳，是研究文学素养对于专业成长影响的重要前提。

第一，专业成长准备与初步成长期。教师专业成长的准备期主要在学校完成。就专业成长准备而言，教师主要完成以下储备:首先是专业知识的储备。作为一名未来职业规划为教师的在校生而言，拥有专门的知识体系是专业成长能否正常进行的首要条件。换而言之，英语教师需要在学校阶段完成复杂“学科知识群”的建构工作。学校学习阶段是对英语教师专业知识与能力的全方位培养。在学校教育阶段的听、说、读、写等方面的综合训练中，文学素养的培养是很重要的一环。这一时期的英语教师通过阅读英语文学作品一方面训练英文阅读能力，另一方面对于英美等国的文化进行深入的了解。而其对中国文学的学习可以拓展其知识储备与学科视野，对于未来专业成长具有重要的作用。其次，专业素养的塑造。素养是知识的内化，是知识在沉淀之后的升华，而英语专业素养在这一时期得到奠定。通过几年的学校学习，教师的英语基本素养都得到应有的锻炼，具备承担未来英语教学工作的能力。英语教师专业成长初期主要的时间节点是其刚步入职场的一到两年时间内，这一时期教师的知识要素还比较分散，缺乏实践性知识。在教师完成学校学习后，已经具有专业成长的学科知识基础。但是在实际的教学活动中，教师的专业成长还需要丰富的教师知识。教师知识和学科知识不同，其不具有独立性的学科存在，教师知识是由多种学科和知识共同整合而成的。这种多种学科知识与能力有课程知识、教学法知识、教学经验与技能等方面。这种多学科知识群支撑教师教学行为。在教师专业成长的初期，教师知识存在匮乏的情况。而这一阶段又对教师的专业成长产生持续性的影响。这一时期的教师专业成长一方面表现在对英语学科知识的应用，另一方面是具体教学技巧以及教学知识的学习与模仿。

第二，渡过专业成长的初始阶段后，教师迎来专业成长的积累阶段，这一阶段专业的主要生长点表现在教师专业人格的定型以及“学科知识群”的完善。专业人格是指教师应该具有的与其专业相一致的人格。专业人格是自然人格在职业上的体现与适应。英语教师的专业人格除了具有教师专业人格所共通的要求外，还具有独特的“个性”特征。这种个性特征主要指开阔的国际化视野、较高的文学素养等。此外，教师“学科知识群”在这一阶段得到不断的完善。具体表现在:(1)教学理念的更新。通过在教学一线的实践，教师对教育本质的理解不断加深。在此基础上，教师对教育、学生以及学习开始形成基本的看法。(2)教学实践不断创新。教师教育理念的完善与定型决定了教师在教学实践中的行为。

第三，经过将近十年的教学生涯，英语教师专业成长进入成熟阶段。教师开始形成独特的个人教学风格，教学的自我反思开始成为教师专业成长中重要的动力。教师以自己的教学活动为反思对象，在反思过程中不断对自己的“学科知识群”进行分析与再认识，从而使自己的专业获得成长。

二、文学素养在专业成长初期的辅地位

英语教师的专业成长是动态的过程。在专业成长的不同阶段，其素养构成具有不同的样态。不同的素养构成影响了英语教师在教学活动中的表现，而文学素养在教师专业成长的三个阶段中都占据着重要的地位。在专业成长初期，文学素养主要处于辅助的地位。在英语教师专业成长的储备阶段与初期，文学素养在英语教师知识素养体系中处于辅的地位。这一时期英语教师的学习侧重点是对英语专业性知识的学习与储备。同时，步入职场初期，模仿学习具有丰富教学经验的老教师，学习教学技巧与方法是英语教师在专业成长初期的主要任务。因此在这一时期，构成英语教师专业成长知识与素养的是英语专业性知识以及教学技巧与方法。但是这并不是完全否定文学素养在英语教师专业成长中的作用。相反，虽然处于辅助地位，但是文学素养一方面是大英语素养的一部分，另外一方面，对教学素养的形成具有补充与激励作用。一般意义上讲，英语教师专业性主要体现在学科与职业的专业性。学科的专业性立足于英语教师对进行教育教学的学科知识的熟练掌握上。目前英语学科知识主要表现在:(1)对教育部课程标准要求课程知识的熟练掌握。(2)英语作为一门工具性学科，要求英语教师熟练掌握英语的听、说、读、写、译等技巧。(3)对英语语言学知识的掌握。英语教师在实际的教学活动中需要对词法、句法以及语篇结构等知识有熟练的掌握。一直以来，文学素养一直没有被归入英语教师专业成长必须培养的素养之中。一方面英语长期被当做交流的工具，使得人们忽视其人文内涵。另一方面，文学素养一直被严格划分的现代学科切割。这一切都导致了文学素养的培养在英语教师专业知识储备以及成长初期处于忽视的地位。但是文学素养可以熔炼英语教师专业知识。英语教师通过对英语文学作品的阅读与赏析一方面加深了其对英语语系国家文化的认知，另一方面英语词法、句法等知识也在文学素养的提升中得到熔炼。在专业成长的初期，出色的文学素养对于教学技巧具有推动作用。教师在教学实践中适当地将自身丰富的文学素养融入课堂气氛中，调动学生学习英语的积极性。实践证明，文学素养对于教师在入职初期专业成长具有明显的促进效果。

三、文学素养对英语教师专业成长中后期的影响

(一)潜在影响地位

在英语教师专业成长的积累阶段，文学素养对于专业成长的影响已经从辅助地位成长为隐性的主体地位。首先，处于专业成长积累阶段英语教师的专业知识在教学中的应用已经相当纯熟，专业知识在教学活动中的应用已经不再是教师关注的重点。而随着教学实践的深入，教师在教学技巧以及理念上都开始形成自己的观念，教师的专业人格也在此期间定型。在英语教学活动中，专业知识的传授仍然是课堂的主体，但是文学素养深刻影响着教师教学技巧以及专业人格的形成。而后者正是这一时期教师教学活动的支撑。因此，文学素养是教师专业成长中的隐性主体。

(二)主体地位

步入专业成长成熟期的教师在这一时期已经形成自己独特的教学风格，专业成长中的“学科知识群”已经构建完成。单纯的专业知识以及在教学活动中形成的教学技巧与教学目标的差距使得其开始进行教学反思。就近年来教学调研的案例来看，文化知识与人文素养的缺失是中国教师提升自身专业水准的瓶颈。而在这一时期文学素养塑造正好是突破这一瓶颈的有效手段。通过提升自己文学素养带动教师突破单一的专业知识局限，超越现有的教学模式，在英语教学活动中真正实现习得语言技巧，进行人文关怀教育，传播先进文化的教学目的。此外，英语文学素养是英语素养极为重要的一面。文学素养，不仅拓展了英语教师的国际视野。而且，阅读过程对英语教师的人文情怀的养成具有决定性意义。这正是英语教师能否成为一名优秀教师的先决条件。英语教师专业成长与文学素养的养成是密切相关的。英语教师专业成长的不同阶段是“专业知识”不断储积与运用、“学科知识群”建立的过程。在这一过程中，文学素养始终都促进英语教师的专业成长:从辅助英语教师开展教学活动，到教师专业人格以及教学理念的塑造，最后成为教师进行教学创新活动的重要突破手段。随着英语教学从单纯英语知识性教授向文化教学的转变，教师专业成长面临更多的挑战，而文学素养的培养成为英语教师优化专业成长、应对新变化的有效手段。

［参考文献］

［1］章洁帆．提升英语专业教师的文学素养的必要性与策略［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2012(04)．

［2］王莹，秦杰．基础教育课程改革深化背景下英语教师的专业知识调查研究［J］．外语学刊，2014(03)．

文学素养知识范文第10篇

【关键词】师范；文化素养；信息素养；职业素养

20世纪80年代以来，随着改革开放的发展，英语教师的培养日趋成为人们关注的焦点，随着外语教育改革的不断深化，要求师范院校英语专业的学生不仅要具有丰富的知识 而且要具有良好的人文素质、较强的现代教育技术能力、才能适应当前我们国家课程改革趋势的优秀教师。

目前的高师院校师范教育出现名不符实的现象。首先应该培养优秀的学生，他们才能成为合格的老师。高校英语教育专业担负着优秀英语教师师资培养的职责，但学生未来教师的身份常常被忽视，从而导致教学理念、教学内容、教学方式等缺乏师范教育的潜移默化作用。

教育部颁发的《高等学校外语专业教学大纲》明确提出新时期英语专业学生的培养目标是复合型外语人才。即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业的知识、较强的能力和较高的素质。作为师范院校的英语专业学生，除了要有扎实的英语专业知识外，还应该具备把专业理论与教学实践相结合的能力。

一、文化素养

贯彻科学发展观，就是要以人文本。大学英语课程教学要求指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。大学英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

然而，目前高校英语教育专业“语言技能+实用知识”的培养模式过于强调语言技能的训练和实用知识的掌握，而学生思维、解决问题的能力、创新能力等方面却被忽视。其实外语教育的目的不仅仅在于是使学生具有好的工作技能和职业，更在于是学生具有人类的基本人文素养。由于高校英语教育专业的示范性，导致这些文化素养相对贫乏的未来英语教师将这种教育模式继续传承下去，严重影响了基础教育改革。

在经济全球化、信息公开化、人才国际化的今天，要求师范类英语专业大学生要有广阔的知识面，属于自己的专长以及创新的思维，加强人文素质促进人的素质的全面提高。

清华大学外语系于1926成立时，其西洋文学系课程总则，就明确外文系应培养“博雅之士”，应熟读西洋文学之名著，了解西洋文明之精神，要汇通东西之精神思想而互为介绍传播。即英语是介绍东西方精神思想之桥梁。

加强对学生人文素养的培养。英语语言的本质是交际，表达的不仅仅是一种文字符号，同时也表达感情、态度和文化修养。语言的这一本质特点又决定了英语教学的根本任务，即熟悉语言的符号体系、语言知识、了解语言的文化内涵、文化因素，掌握语言的使用方法、交际能力。

所以提升人文素养的教育要以学生为根本点，以培养人、塑造人为教育目的，扩展学习的领域与功能，提高学生的文化追求和审美能力。应当广泛地开展以学生为中心，以文化、文学等为内容的各类活动，丰富学生的课外活动，将人文素养的提升教育延伸至学生生活学习的每一角落。不断吸收中华民族的文化智慧，加深文学底蕴。

1.传统文化。Kramsch认为，“外语教学中的文化教学应定位于提高意识，而非认同。采纳文化教学的目的并非是要让学习者变得越来越外国化，而是要通过外国语言文化学习的跨文化对话让学习者具备跨文化的交流意识和理解意识，做到母语文化与第二文化的互动。”

当前由于驾驭的功利化，导致英语专业学生轻视传统文化，更谈不上批判继承和中西文化融会贯通。因此，提高大学生的文化素养首先应加强传统文化的教育，如传统文化节、传统经典文化朗诵、传统文化知识竞赛等活动，传统文化活动与各种英语文化活动相得益彰，从而给学生创设一种双语文化氛围，使学生在亲身实践中体验两种文化的异同，提高自身的文化认同感和归属感。使其在掌握传统文化经典的基础上，领会其精髓，从而吸取精华，剔除糟粕，从而加强学生文化修养，担当起中西文化传播者的重任。

2.跨文化交际素养。北京外国语大学张西平教授在谈到英语教育和人文通识教育时说，外语教育的本质是人文教育。英语教育的本质是指英语学习者在对本土文化的认知能力和反思能力的基础上对世界文化的批判借鉴能力。

跨文化意识它本质上是一种能力，一种交际者在跨文化交际中自觉或不自觉地形成的一种思维方式判断能力和移情能力，在当前大学英语教学中，大多数教师仍然偏重语言知识的传授，跨文化意识的培养须以英语学习者本土文化素养的提高为基础，一个本土文化素养很低的学习者，很难培养其对异国文化的敏感性。

英语教师是学生习得英语的主要引导者，是沟通学生个体文化和英美文化的桥梁，其跨文化知识积累和意识的强弱将从根本上直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。因此，提高师范类英语专业学生的跨文化意识，要求在教学过程中能有效地将语言知识和文化知识的学习有机结合起来，英语教育专业的这些准教师才能将跨文化交际素养延续到以后的学生上。

二、信息素养

信息素养包括获取、判断、利用信息的意识和能力。英语教育专业学生所具备的信息技术素养会深刻影响他们以后课堂教学活动和教学效果。因此通过实践利用信息技术整合教学资源提高学生信息获取，加工，交流，的能力，将对他们以后的学生在信息时代树立尊重知识、终身学习、勇于创新的一些新观念有着重要影响。信息素养成为信息时代师范生的重要现代素养。

2008年2月教育部的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出要“进一步推进和实施大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。指明了英语教学的新的发展方向，即个性化、无限制性以及主动学习性。同时也要求采用以计算机、网络教学和课堂教学相结合的模式推动培养大学生个性化、主动式学习的能力。

当代高新技术，特别是计算机网络和多媒体技术的发展，让英语学习变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，极大地延伸和拓展了大学英语教学。

随着当今电子信息技术的迅猛发展，中国的大学英语教育也已进入到了一个以多媒体、网络等多种信息技术为主要教学手段的新时代，学生学习的渠道也大为拓宽。加强大学生媒体素养教育是培养具有较高综合人文素养的合格公民的重要内容，大学英语教育和媒体素养教育有着密切的联系，大学英语教育在承担英语语言教育的同时，应充分发挥自身优势，担负起媒体素养教育的重任。各种媒体、网络等已成为学生学习英语的主要手段之一，把媒体素养的教育融入大学英语教育的全过程以适应新形势下大学英语教育的需要，以培养满足现代社会要求的，具有较高综合素质的现代英语教师。

多媒体及网络技术使教学信息双向化。如果将网络和多媒体环境引入教学过程，通过网上教学平台、答疑系统和虚拟现实环境等不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与教师之间的多向交流。即从传统的文化传承向前喻文化、并喻文化和后喻文化的共同发展和延伸。

三、职业素养

职业素养通俗讲是指职业态度。从业者是否从内心尊重本职业，是否从内心尊重本职业的规则，是否能够按照职业的操作规范和流程来开展工作，是衡量一个人职业素养的重要指标。教师职业素养是教师职业内在的规范和要求，是教师从事教育职业的基本条件，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业作风和职业意识等方面。

教师职业素养是教师对其职业的内在规范和要求，是教师从业的根本。目前，教师的职业素养一般都是通过长期教学工作实践获得的，对于师范专业大学生，及早培养他们的职业素养，有助于他们克服就业的外在阻力，顺利完成从学生到教师的角色转换。

李玉峰指出“指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力”。

从韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”。让我们体会到：教师不但要向学生传授知识，同时要教学生行为道德以及教学生学会怎么做人。这就要求师范专业的学生不仅需要具备丰富而正确的专业知识还需要具备基本的教育学、心理学等方面的理论知识；不仅懂得教育教学法规，还需要具有良好的职业道德修养和个人品质等素养。职业素养包括教师的职业知识结构与职业技能，师范毕业生具备精深的专业知识是基础教育教师合理知识结构中的核心。只有在对这些知识和技能准确熟练掌握的基础上，才有可能按知识的科学性和科学规律设计教学，在课堂上更多关注学生发展和整个教学的艺术性，才有可能教给学生正确、先进的科学知识。

丰富的教育理论知识是师范毕业生即将传授知识的保障。教育理论知识与技能包括：教育学、心理学等课程以及教育教学法规等的知识。一个优秀的基础教育教师必须在具备了精深的学科专业知识的基础上，另外还要有广博的教育理论知识技能才能满足现代基础教育发展的需要。师范毕业生必须深入掌握现代教育教学理念。

目前师范类学生普遍存在教学基本技能欠缺，把握不住教学过程，教育技术手段应用不当，组织管理能力较差等问题。要求我们应该更新观念，深化对师范教育特殊性的认识，改革教学、创新师范技能教育的课程体系，注重实践，着力提高学生的就业竞争能力。

培养和提高师范类学生的教师职业技能是高等学校的重要任务，历来受到高等师范院校的重视。但随着教育改革和教育技术的发展师范生教师职业技能的培养教育工作受到了较大的冲击或影响。只有加强师范生教师职业技能培养工作，提高英语专业师范生的就业竞争力，适应日益激烈的求职竞争。

渊博的文化知识，精深的教学理论，娴熟的现代教育技术，这就是我们期望的师范毕业生的教师风采，所以加强师范英语教育学生的文化素养、信息素养以及职业素养是培养优秀师范学生的要求，也是推进基础教育改革的保证。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Kramsch.C.Context and culture in Language Teaching.Oxford.OLP.1993.

文学素养知识范文第11篇

一、提高学生科学素养贯穿语文教学的理论基础

科学素养是由文化素养引申而来的，是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学态度、情感和价值观等。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。

在语文教学中科学素养应该包括以下四个方面：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。培养学生的科学素养，主要体现在培养多方面的能力上，这其中的核心是创新思想和创造能力的培养。所以，在教学中不仅要学生掌握扎实的语文基础知识，更需要培养科学意识、科学能力和科学品质，提高学生的科学境界。在语文教学中有意识、有目的、有计划的提高学生的科学素养是实施素质教育的重要内容。

新《语文课程标准》的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和探究能力为重点，以促进学生转变学习方式———变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。要全面提高学生的科学素养，语文教学要用更灵活的方法和适合本地条件的教学模式，将科学与技术的社会功能以及社会、技术对科学发展的推动作用渗透进去，帮助学生了解和认识它们之间的相互作用与相互关系，从而建立起比较符合时代特征的科学观和以科学实践服务社会、服务祖国的自觉意识，并学会在实践中逐步综合地加以运用。

二、语文教学与提高学生科学素养的实践

新《语文课程标准》中制定了三维培养目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并且有所深化。所以语文教学对培养学生的科学素养起着举足轻重的作用。我认为要提高学生的科学素养，在教学工作中应重视几点做法：

（一）提高语文教师的专业素质

语文作为一门基础学科，在2l世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。苏霍姆林斯基说过，教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。身为中学语文教师，应具备以下一些专门的知识。

1、学科知识

学科知识方面，教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。教师的学科知识是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等不断更新学科知识结构。

2、条件性知识

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，语文教师必须具有关于学生发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。

3.实践性知识

具有丰富的实践性知识可以使语文教师在课时计制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。

（二）改变课堂教学的模式

1、备课

语文教学中常用的科学方法主要有：阅读、质疑、归纳等，让学生学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生科学素养最本要求。 因此备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说备课应按以下步骤：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。

备课时应密切关注学生是的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，为此语文教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。

2、课堂

我国传统的教育奉行棍棒教育，这种不良倾向严重影响了学生心理发展和知识获得。因此，在教学课堂中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。

语文教学是一门学科，又是一门艺术。在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又艺术的求异创新。要让有限的45分钟使学生更轻松地学到更多的东西，在教学中可以采用典型的课堂教学结构：第一种：自读研读讨论迁移训练，学生往往会在老师引导下逐渐走近课文、理解课文，并学会学习课文的方法，实现知识的迁移；第二种即将师生双向、多向交流作为课堂结构的主体部分，它没有一种固定的格式，注重学生思维的跳跃。

3、教材处理

文学素养知识范文第12篇

关键词：学校教育；中小学生；科学素养

具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养科学素养。但我国在学生科学素养培养的教育实践上，仍然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议，应是当前教育研究中的一个紧迫问题。

一、我国中小学生科学素养形成中的问题

1.重科学的实用价值，轻学生的发展价值

学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。

2.畸重知识与能力，忽视非认知因素

在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。

3.重理科课程的学习，轻文科课程的运用

人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。

4.重课程学习，轻学生生活经验

课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。

5.重学习结果，轻钻研过程

科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。

二、我国中小学生科学素养形成中诸多问题的影响

学生在科学素养形成中存在的问题，导致了许多不良的影响，主要表现在如下三个方面。

1.科学素养被曲解

学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素分离，并将作为科学素养核心内容的非认知因素排除在学习生活外。其三，割裂了科学与教育。科学内含着丰富的非认知因素，它们作为思想、观念和情感，既充盈在科学活动中，也表现在人文学科的内容和学习过程中。在科学素养的形成中将理科课程与文科课程分立并对立，客观上造成了理科方向的迷失和科学素养中人文精神的失落。因而，使得学生的学习成为书本知识的记忆，远离学生生活，学习成为一种负担，科学越发展，学习越艰难，厌学越严重。

2.学生发展片面化

对学生科学素养的曲解，实际上将学生视做为了科学的附载体，而不是将科学作为学生发展的原材料。因而导致学生片面发展的结果。这具体表现为两种情况：一是以学科的完整性取代学生发展的完整性，表现为单一强调学科知识的系统性、完整性和内在逻辑性。但是，学科本身的完整性并不等同于学生发展的完整性，学生的多方面发展并不是各门完整学科学习内容之和。二是学生的畸形发展。由于割裂了学生科学素养的内容，学生这种被割裂的科学素养越发展，学生的发展就越畸形，如知识日益丰富，情感日益消失，学习兴趣日益削弱。科学过程本来是一个反复与失败斗争的过程，是一个不怕失败与挫折的过程，由于科学素养中非认知因素被排除，尽管学生的科学知识日益丰富，认知能力日益增强，但学生的抗挫折能力却越来越弱。

3.教育背离社会需要

当代社会是一个充满发展机遇与危机的社会。知识经济的出现，给人类带来了新的发展曙光，但人与自然和谐关系的被破坏，工具理性对价值理性的过分压制，导致人类生存和发展面临着新的困境。不论是满足新的发展需要，还是克服危机，当代社会都需要具有高度科学素养和人文素养的人。从最基本的要求来看，他们应掌握基本的学习工具，能阅读、书写、口头表达、计算和问题解决，具有基本的知识、技能与正确的价值观和态度，能够生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，能充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习。我国学校学习生活中片面强调知识与识记知识能力的科学素养，与当代社会对人的这种需要是不相符合的。它能培养出有知识的人，但不能形成创造性的运用知识解决问题的人；它能培养出学校学习生活中需要的读书能力，但不能让学生学会终身学习；它能培养出工具理性高扬的生产者，但不能形成具有正确的价值观念、情感和态度的社会人。

三、中小学生科学素养形成中产生诸多问题的原因

1.工业经济教育观的支撑

现代学校教育制度是工业经济时代的产物。工业经济下的教育观，以把受教育者培养成为生产者和劳动者、成为生产和消费工具为根本目的，其着眼点在经济的增长，而非人的发展。因此，它强调的是人的劳动力价值，而非人之为人的价值。现代工业生产以科学技术为基础，因此学校教育和学习突出科学的实用价值，学习科学就是为了更好地发挥科学在社会生活中的作用，使科学技术从潜在的生产力变为现实的第一生产力。从劳动者角度来看，知识和能力正是人成为劳动力的重要要素，是劳动力水平高低的评判依据。工业生产中的劳动力，从本质上讲是活的机器，它们获得生产中所需要的自然科学知识，最有效的途径是通过课堂教学学习理科课程。夸美纽斯在论证班级授课制时，也正是从工业生产需要出发，把工业生产模式运用于学校教育中，将人的培养活动转变为劳动力的生产活动，人从本质上转变为“物”，学校中的人被赋予了更多的物的因素。因此，作为整个工业经济的折射，在教育上则形成了科学知识灌输、培养人力的教育观，它内在地忽视了人之为人的要求，强调人之为物的因素；在科学素养的形成上，则必然强调科学知识的获得与运用。

2.科学主义知识观的影响

科学主义知识观认为，知识是对客观事物本质的揭示，真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是推动现代社会发展的动力；知识是发现的，只有科学家或研究人员通过观察、实验或推理的方式去发现知识，其他人只能学习科学家发现的知识，而不能自己去发现知识；科学家发现的知识是通过概念、范畴、符号和命题加以表述的，是客观、确实和唯一的。科学知识在学校通过教材的形式来呈现，因此，学校教学被认为是知识的授受过程，学生学习的根本目的则是发挥科学知识的作用，学生被视为知识的潜在作用与现实作用之间转化的中介和工具，学习过程就是记住已有知识的过程，学习结果的好坏以知识的再现程度来衡量。

3.教育选拔功能的强化

教育本是培养人的活动，但我国的教育负载着更多的人才选拔功能。自我国学校教育出现以来，人们就将教育与人才选拔相联系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“强国”成为人们一直以来的追求。这种“强国梦”民族情结进一步加强了教育的人才选拔功能。强国需要人才，人才就是较好地掌握着科学知识的人，就是在学校教育系统中能够不断升学的人。因此，整个学校课程定位于精英主义思想和升学取向，侧重于科学知识的学习。这种课程定位，从根本上限制了学习生活在学生科学素养形成中的范围与程度，学生对科学知识的接受得到了突显，而科学旨趣与科学精神的形成则被削弱。

4.教育者科学素养的欠缺

教育者缺乏科学素养，这是我国教师职前教育的一个固有毛病。我国教师培养采取分学科专业方式进行，这有效地提高了培养效率，使得每一门学科的教师在自己学科范围内的技能得以比较熟练。但是，在科学素养的发展上则存在诸多的残缺。其一，文科教师缺乏基本的科学知识和科学研究训练；其二，理科教师也只懂自己的专业领域知识和基本技能；其三，理科教师的科学素养呈现出片面性，表现为有知识而没有科学精神与科学旨趣。因此，从师范教育出来的教育者能够胜任教书的工作，但却难以胜任培养学生科学素养的工作。教师们在新课程改革实践中难以指导学生进行研究性学习，就是一个典型表现。教育者科学素养的欠缺正是成为影响教育实践中学生科学素养培养的最大障碍。

四、当前改善中小学生科学素养形成的基本措施

1.树立正确的学生科学素养观

科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。

2.树立恰当的知识观

尽管后现代主义对科学主义的知识观进行了解构，但从学校教育角度来讲，必须要有一个相对明确的知识观。它至少应包括如下要点：其一，知识是人们经验的总结。这种经验既可能是人们解决生产生活中具体问题的经验，也可能是人们观察事物得出的经验。因而，每个人都有自己的经验，都有产生知识的可能性，包括中小学生在内的每一个人都具有潜在的创造性。其二，知识是主客观相互作用的产物。知识总是人的知识，人只有在活动中通过与对象的相互作用才可能产生知识，包括中小学生在内的每个人的创造性只能表现在活动中。其三，知识具有视角性。它是与问题相联系、从某一个视角得出来的一整套方法体系，掌握知识就是掌握与某一个问题相关的一整套方法系统。因此，培养中小学生的科学素养就是培养中小学生拥有或创造新的方法系统的品质。

3.提高教师自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有自己具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变。其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。

4.创设宽松的学习氛围

学生的科学素养不是老师教出来的，而是在具体的学习活动中养成的。学生没有一定自由度的活动，就没有真正意义的科学素养。因此，学校应建立一个人才选拔与学生发展相结合的宽松的学习氛围，能够让学生在学习中创造性地尝试错误；教师也应从注重活动结果转变为注重活动过程，从而真正促进学生科学素养的形成。

学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，也是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。

参考文献：

［1］瞿葆奎，雷尧珠，余光，黄荣昌.中国教育改革［C］／／教育学文集.北京：人民教育出版社，1991.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

文学素养知识范文第13篇

关键词：学校教育；中小学生；科学素养

具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养科学素养。但我国在学生科学素养培养的教育实践上，仍然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议，应是当前教育研究中的一个紧迫问题。

一、我国中小学生科学素养形成中的问题

1.重科学的实用价值，轻学生的发展价值

学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。

2.畸重知识与能力，忽视非认知因素

在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。

3.重理科课程的学习，轻文科课程的运用

人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。

4.重课程学习，轻学生生活经验

课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。

5.重学习结果，轻钻研过程

科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。

二、我国中小学生科学素养形成中诸问题的影响

学生在科学素养形成中存在的问题，导致了许多不良的影响，主要表现在如下三个方面。

1.科学素养被曲解

学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素分离，并将作为科学素养核心内容的非认知因素排除在学习生活外。其三，割裂了科学与教育。科学内含着丰富的非认知因素，它们作为思想、观念和情感，既充盈在科学活动中，也表现在人文学科的内容和学习过程中。在科学素养的形成中将理科课程与文科课程分立并对立，客观上造成了理科方向的迷失和科学素养中人文精神的失落。因而，使得学生的学习成为书本知识的记忆，远离学生生活，学习成为一种负担，科学越发展，学习越艰难，厌学越严重。

2.学生发展片面化

对学生科学素养的曲解，实际上将学生视做为了科学的附载体，而不是将科学作为学生发展的原材料。因而导致学生片面发展的结果。这具体表现为两种情况：一是以学科的完整性取代学生发展的完整性，表现为单一强调学科知识的系统性、完整性和内在逻辑性。但是，学科本身的完整性并不等同于学生发展的完整性，学生的多方面发展并不是各门完整学科学习内容之和。二是学生的畸形发展。由于割裂了学生科学素养的内容，学生这种被割裂的科学素养越发展，学生的发展就越畸形，如知识日益丰富，情感日益消失，学习兴趣日益削弱。科学过程本来是一个反复与失败斗争的过程，是一个不怕失败与挫折的过程，由于科学素养中非认知因素被排除，尽管学生的科学知识日益丰富，认知能力日益增强，但学生的抗挫折能力却越来越弱。

3.教育背离社会需要

当代社会是一个充满发展机遇与危机的社会。知识经济的出现，给人类带来了新的发展曙光，但人与自然和谐关系的被破坏，工具理性对价值理性的过分压制，导致人类生存和发展面临着新的困境。不论是满足新的发展需要，还是克服危机，当代社会都需要具有高度科学素养和人文素养的人。从最基本的要求来看，他们应掌握基本的学习工具，能阅读、书写、口头表达、计算和问题解决，具有基本的知识、技能与正确的价值观和态度，能够生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，能充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习。我国学校学习生活中片面强调知识与识记知识能力的科学素养，与当代社会对人的这种需要是不相符合的。它能培养出有知识的人，但不能形成创造性的运用知识解决问题的人；它能培养出学校学习生活中需要的读书能力，但不能让学生学会终身学习；它能培养出工具理性高扬的生产者，但不能形成具有正确的价值观念、情感和态度的社会人。

三、中小学生科学素养形成中产生诸多问题的原因

1.工业经济教育观的支撑

现代学校教育制度是工业经济时代的产物。工业经济下的教育观，以把受教育者培养成为生产者和劳动者、成为生产和消费工具为根本目的，其着眼点在经济的增长，而非人的发展。因此，它强调的是人的劳动力价值，而非人之为人的价值。现代工业生产以科学技术为基础，因此学校教育和学习突出科学的实用价值，学习科学就是为了更好地发挥科学在社会生活中的作用，使科学技术从潜在的生产力变为现实的第一生产力。从劳动者角度来看，知识和能力正是人成为劳动力的重要要素，是劳动力水平高低的评判依据。工业生产中的劳动力，从本质上讲是活的机器，它们获得生产中所需要的自然科学知识，最有效的途径是通过课堂教学学习理科课程。夸美纽斯在论证班级授课制时，也正是从工业生产需要出发，把工业生产模式运用于学校教育中，将人的培养活动转变为劳动力的生产活动，人从本质上转变为“物”，学校中的人被赋予了更多的物的因素。因此，作为整个工业经济的折射，在教育上则形成了科学知识灌输、培养人力的教育观，它内在地忽视了人之为人的要求，强调人之为物的因素；在科学素养的形成上，则必然强调科学知识的获得与运用。

2.科学主义知识观的影响

科学主义知识观认为，知识是对客观事物本质的揭示，真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是推动现代社会发展的动力；知识是发现的，只有科学家或研究人员通过观察、实验或推理的方式去发现知识，其他人只能学习科学家发现的知识，而不能自己去发现知识；科学家发现的知识是通过概念、范畴、符号和命题加以表述的，是客观、确实和唯一的。科学知识在学校通过教材的形式来呈现，因此，学校教学被认为是知识的授受过程，学生学习的根本目的则是发挥科学知识的作用，学生被视为知识的潜在作用与现实作用之间转化的中介和工具，学习过程就是记住已有知识的过程，学习结果的好坏以知识的再现程度来衡量。

3.教育选拔功能的强化

教育本是培养人的活动，但我国的教育负载着更多的人才选拔功能。自我国学校教育出现以来，人们就将教育与人才选拔相联系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“强国”成为人们一直以来的追求。这种“强国梦”民族情结进一步加强了教育的人才选拔功能。强国需要人才，人才就是较好地掌握着科学知识的人，就是在学校教育系统中能够不断升学的人。因此，整个学校课程定位于精英主义思想和升学取向，侧重于科学知识的学习。这种课程定位，从根本上限制了学习生活在学生科学素养形成中的范围与程度，学生对科学知识的接受得到了突显，而科学旨趣与科学精神的形成则被削弱。

4.教育者科学素养的欠缺

教育者缺乏科学素养，这是我国教师职前教育的一个固有毛病。我国教师培养采取分学科专业方式进行，这有效地提高了培养效率，使得每一门学科的教师在自己学科范围内的技能得以比较熟练。但是，在科学素养的发展上则存在诸多的残缺。其一，文科教师缺乏基本的科学知识和科学研究训练；其二，理科教师也只懂自己的专业领域知识和基本技能；其三，理科教师的科学素养呈现出片面性，表现为有知识而没有科学精神与科学旨趣。因此，从师范教育出来的教育者能够胜任教书的工作，但却难以胜任培养学生科学素养的工作。教师们在新课程改革实践中难以指导学生进行研究性学习，就是一个典型表现。教育者科学素养的欠缺正是成为影响教育实践中学生科学素养培养的最大障碍。

四、当前改善中小学生科学素养形成的基本措施

1.树立正确的学生科学素养观

科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。

2.树立恰当的知识观

尽管后现代主义对科学主义的知识观进行了解构，但从学校教育角度来讲，必须要有一个相对明确的知识观。它至少应包括如下要点：其一，知识是人们经验的总结。这种经验既可能是人们解决生产生活中具体问题的经验，也可能是人们观察事物得出的经验。因而，每个人都有自己的经验，都有产生知识的可能性，包括中小学生在内的每一个人都具有潜在的创造性。其二，知识是主客观相互作用的产物。知识总是人的知识，人只有在活动中通过与对象的相互作用才可能产生知识，包括中小学生在内的每个人的创造性只能表现在活动中。其三，知识具有视角性。它是与问题相联系、从某一个视角得出来的一整套方法体系，掌握知识就是掌握与某一个问题相关的一整套方法系统。因此，培养中小学生的科学素养就是培养中小学生拥有或创造新的方法系统的品质。

3.提高教师自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有自己具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变。其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。

4.创设宽松的学习氛围

学生的科学素养不是老师教出来的，而是在具体的学习活动中养成的。学生没有一定自由度的活动，就没有真正意义的科学素养。因此，学校应建立一个人才选拔与学生发展相结合的宽松的学习氛围，能够让学生在学习中创造性地尝试错误；教师也应从注重活动结果转变为注重活动过程，从而真正促进学生科学素养的形成。

学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，也是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。

参考文献：

［1］瞿葆奎，雷尧珠，余光，黄荣昌.中国教育改革［c］／／教育学文集.北京：人民教育出版社，1991.

［2］朱慕菊.走进新课程［m］.北京：北京师范大学出版社，2002.

文学素养知识范文第14篇

关键词：学校教育；中小学生；科学素养

具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养科学素养。但我国在学生科学素养培养的教育实践上，仍然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议，应是当前教育研究中的一个紧迫问题。

一、我国中小学生科学素养形成中的问题

1.重科学的实用价值，轻学生的发展价值

学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。

2.畸重知识与能力，忽视非认知因素

在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。

3.重理科课程的学习，轻文科课程的运用

人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。

4.重课程学习，轻学生生活经验

课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。

5.重学习结果，轻钻研过程

科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。

二、我国中小学生科学素养形成中诸问题的影响

学生在科学素养形成中存在的问题，导致了许多不良的影响，主要表现在如下三个方面。

1.科学素养被曲解

学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素分离，并将作为科学素养核心内容的非认知因素排除在学习生活外。其三，割裂了科学与教育。科学内含着丰富的非认知因素，它们作为思想、观念和情感，既充盈在科学活动中，也表现在人文学科的内容和学习过程中。在科学素养的形成中将理科课程与文科课程分立并对立，客观上造成了理科方向的迷失和科学素养中人文精神的失落。因而，使得学生的学习成为书本知识的记忆，远离学生生活，学习成为一种负担，科学越发展，学习越艰难，厌学越严重。

2.学生发展片面化

对学生科学素养的曲解，实际上将学生视做为了科学的附载体，而不是将科学作为学生发展的原材料。因而导致学生片面发展的结果。这具体表现为两种情况：一是以学科的完整性取代学生发展的完整性，表现为单一强调学科知识的系统性、完整性和内在逻辑性。但是，学科本身的完整性并不等同于学生发展的完整性，学生的多方面发展并不是各门完整学科学习内容之和。二是学生的畸形发展。由于割裂了学生科学素养的内容，学生这种被割裂的科学素养越发展，学生的发展就越畸形，如知识日益丰富，情感日益消失，学习兴趣日益削弱。科学过程本来是一个反复与失败斗争的过程，是一个不怕失败与挫折的过程，由于科学素养中非认知因素被排除，尽管学生的科学知识日益丰富，认知能力日益增强，但学生的抗挫折能力却越来越弱。

3.教育背离社会需要

当代社会是一个充满发展机遇与危机的社会。知识经济的出现，给人类带来了新的发展曙光，但人与自然和谐关系的被破坏，工具理性对价值理性的过分压制，导致人类生存和发展面临着新的困境。不论是满足新的发展需要，还是克服危机，当代社会都需要具有高度科学素养和人文素养的人。从最基本的要求来看，他们应掌握基本的学习工具，能阅读、书写、口头表达、计算和问题解决，具有基本的知识、技能与正确的价值观和态度，能够生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，能充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习。我国学校学习生活中片面强调知识与识记知识能力的科学素养，与当代社会对人的这种需要是不相符合的。它能培养出有知识的人，但不能形成创造性的运用知识解决问题的人；它能培养出学校学习生活中需要的读书能力，但不能让学生学会终身学习；它能培养出工具理性高扬的生产者，但不能形成具有正确的价值观念、情感和态度的社会人。

三、中小学生科学素养形成中产生诸多问题的原因

1.工业经济教育观的支撑

现代学校教育制度是工业经济时代的产物。工业经济下的教育观，以把受教育者培养成为生产者和劳动者、成为生产和消费工具为根本目的，其着眼点在经济的增长，而非人的发展。因此，它强调的是人的劳动力价值，而非人之为人的价值。现代工业生产以科学技术为基础，因此学校教育和学习突出科学的实用价值，学习科学就是为了更好地发挥科学在社会生活中的作用，使科学技术从潜在的生产力变为现实的第一生产力。从劳动者角度来看，知识和能力正是人成为劳动力的重要要素，是劳动力水平高低的评判依据。工业生产中的劳动力，从本质上讲是活的机器，它们获得生产中所需要的自然科学知识，最有效的途径是通过课堂教学学习理科课程。夸美纽斯在论证班级授课制时，也正是从工业生产需要出发，把工业生产模式运用于学校教育中，将人的培养活动转变为劳动力的生产活动，人从本质上转变为“物”，学校中的人被赋予了更多的物的因素。因此，作为整个工业经济的折射，在教育上则形成了科学知识灌输、培养人力的教育观，它内在地忽视了人之为人的要求，强调人之为物的因素；在科学素养的形成上，则必然强调科学知识的获得与运用。

2.科学主义知识观的影响

科学主义知识观认为，知识是对客观事物本质的揭示，真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是推动现代社会发展的动力；知识是发现的，只有科学家或研究人员通过观察、实验或推理的方式去发现知识，其他人只能学习科学家发现的知识，而不能自己去发现知识；科学家发现的知识是通过概念、范畴、符号和命题加以表述的，是客观、确实和唯一的。科学知识在学校通过教材的形式来呈现，因此，学校教学被认为是知识的授受过程，学生学习的根本目的则是发挥科学知识的作用，学生被视为知识的潜在作用与现实作用之间转化的中介和工具，学习过程就是记住已有知识的过程，学习结果的好坏以知识的再现程度来衡量。

3.教育选拔功能的强化

教育本是培养人的活动，但我国的教育负载着更多的人才选拔功能。自我国学校教育出现以来，人们就将教育与人才选拔相联系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“强国”成为人们一直以来的追求。这种“强国梦”民族情结进一步加强了教育的人才选拔功能。强国需要人才，人才就是较好地掌握着科学知识的人，就是在学校教育系统中能够不断升学的人。因此，整个学校课程定位于精英主义思想和升学取向，侧重于科学知识的学习。这种课程定位，从根本上限制了学习生活在学生科学素养形成中的范围与程度，学生对科学知识的接受得到了突显，而科学旨趣与科学精神的形成则被削弱。

4.教育者科学素养的欠缺

教育者缺乏科学素养，这是我国教师职前教育的一个固有毛病。我国教师培养采取分学科专业方式进行，这有效地提高了培养效率，使得每一门学科的教师在自己学科范围内的技能得以比较熟练。但是，在科学素养的发展上则存在诸多的残缺。其一，文科教师缺乏基本的科学知识和科学研究训练；其二，理科教师也只懂自己的专业领域知识和基本技能；其三，理科教师的科学素养呈现出片面性，表现为有知识而没有科学精神与科学旨趣。因此，从师范教育出来的教育者能够胜任教书的工作，但却难以胜任培养学生科学素养的工作。教师们在新课程改革实践中难以指导学生进行研究性学习，就是一个典型表现。教育者科学素养的欠缺正是成为影响教育实践中学生科学素养培养的最大障碍。

四、当前改善中小学生科学素养形成的基本措施

1.树立正确的学生科学素养观

科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。

2.树立恰当的知识观

尽管后现代主义对科学主义的知识观进行了解构，但从学校教育角度来讲，必须要有一个相对明确的知识观。它至少应包括如下要点：其一，知识是人们经验的总结。这种经验既可能是人们解决生产生活中具体问题的经验，也可能是人们观察事物得出的经验。因而，每个人都有自己的经验，都有产生知识的可能性，包括中小学生在内的每一个人都具有潜在的创造性。其二，知识是主客观相互作用的产物。知识总是人的知识，人只有在活动中通过与对象的相互作用才可能产生知识，包括中小学生在内的每个人的创造性只能表现在活动中。其三，知识具有视角性。它是与问题相联系、从某一个视角得出来的一整套方法体系，掌握知识就是掌握与某一个问题相关的一整套方法系统。因此，培养中小学生的科学素养就是培养中小学生拥有或创造新的方法系统的品质。

3.提高教师自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有自己具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变。其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。

4.创设宽松的学习氛围

学生的科学素养不是老师教出来的，而是在具体的学习活动中养成的。学生没有一定自由度的活动，就没有真正意义的科学素养。因此，学校应建立一个人才选拔与学生发展相结合的宽松的学习氛围，能够让学生在学习中创造性地尝试错误；教师也应从注重活动结果转变为注重活动过程，从而真正促进学生科学素养的形成。

学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，也是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。

参考文献：

［1］瞿葆奎，雷尧珠，余光，黄荣昌.中国教育改革［C］／／教育学文集.北京：人民教育出版社，1991.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

文学素养知识范文第15篇

那么，英语教师应该具备哪些知识结构和能力要素以满足核心素养背景下新的教学改革和教学发展的需要？为此，我们首先要明确英语课程的功能定位和英语学科能力的表现维度，深刻理解“核心素养版课标”的理念、要求和目标，找到英语教师教学发展的知识和能力构成理据，研究和分析英语教师知识和能力结构的建构要素。

一、基于学科核心素养的英语课程功能定位与学科能力表现

（一）英语教育的课程功能定位

从中国外语教育功能特点的历史发展溯源来看，英语教育的核心素养是根植于其自身的历史发展规律之中。从元朝最早的以培养官衙译史为目的的外国语文学校“回回国子学”到明朝的官办外语学校“四夷馆”再到清朝康熙年间的俄罗斯文馆，外语教育均以培养外交译员为主，主要突出外语在人才培养中的工具性作用。晚清时期创办的各种包括语言学堂、军事学堂、技术学堂、综合性学堂等在内的洋学堂，如京师同文馆，把外语教育和翻译工作相结合，在人才培养过程中兼顾“翻译实践”和“人文教育”，英语教育的工具性和人文性并重。当代中国的英语教育功能也经历了民国时期以“学术型英语人才培养”为目的的去功利主义时期、新中国成立初期的停滞期、改革开放后的“英语热”和“复合型英语人才培养”带来的工具性压倒人文性等不同发展时期。

在英语教育的理念上，工具性和人文性问题曾一度成为外语界的争论焦点。持“人文说”观点的学者认为外语是一种素质，英语教学应该侧重人文性，认为语言的功能作用不仅限于工具和交流手段，语言是人类思想的载体，是塑造人的思想、灵魂和情操的重要手段。[1] “工具说”倡导者认为英语教学如果只强调人文素质，而不肯下功夫到工具的掌握上，就丧失了外语学习的目的。[2] 持工具论者是从语言的功用角度来界定英语的作用，而人文论者则从英语对学习者的文化素养形成所起价值的角度来定位其作用，是一种内在的价值取向。但不论争论的焦点如何，英语教育的核心素养是来源并根植于我国不同阶段的社会发展需要、学生身心发展需要、国家的语言教育方针需要以及英语教育本身的发展规律之中的。

在高度国际化的当今，英语作为一种国际通用语言，承载着国际交流与合作的沟通工具、民族文化与思想的传播载体、人类科技和文明成果的汲取媒介、国际理解的增进器等多重功能和作用。因此，“核心素养版课标”明确指出，普通高中英语课程兼具 “工具性和人文性融合统一”的特点，强调对学生的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的综合培养，[3] 确定将这四大方面作为英语学科核心素养，发挥英语学科对学生价值观念、关键能力和必备品格塑造的学科育人价值。这四大核心要素环环相扣、相辅相成、协同发展（见图1），与2016年的中国学生发展核心素养的“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面对应吻合。其中，英语语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征的体现，学习能力则是英语核心素养构成的发展条件，其目的是通过高中英语课程的学习，发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，践行“以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的基本理念。[4]

（二）英语学科能力的表现纬度

在明确了英语学科核心素养的内涵及其工具性和人文性的双重育人功能之后，还有必要明确英语学科能力的维度，以进一步明确英语教师需要达成的教学目标和自我教?W发展方向。

学科能力包含三层含义：一是指学习者掌握某种学科的特殊能力；二是学习者学习某种学科的智力活动；三是学习者对于学习某种学科在学习能力、学习方法、学习策略上的个体差异。[5] 学科能力起着承接教育目标与课程内容、教学与评价的桥梁作用，教育总目标通过学科能力达成，学科能力通过课程内容和课程教学达成，同时学科能力又决定着课程内容、教学与评价。如图2所示，学科能力在教育运作效能系统中处于核心地位，学科课程标准建立在学科能力模型基础之上，作用于课程教学效能达成的课程内容、教学、评价、师资、管理等各个层面。

特定学科的特殊性往往决定了其学科能力。要探索英语学科能力，首先要揭示英语学科本身的特殊性，找出有别于其他学科、最能直接体现英语学科特殊要求的特殊能力。“核心素养版课标”提出，高中英语课程旨在“为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础”，在义务教育基础上，帮助学生进一步学习与运用英语语言基础知识与基本技能，发展跨文化交际能力，树立多元文化意识和人类命运共同体意识，坚定对祖国文化的文化自信，为学生未来更好地适应经济全球化、世界多极化，参与科技和知识创新奠定基础。[6] 从这种意义上来讲，英语学科能力是学生在顺利进行英语学科认识活动和问题解决活动过程中所表现出的特殊能力与心理特性。因此，从中学生的心智水平和认知能力角度出发，英语学科能力在核心能力纬度上表现为英语语言的学习理解能力、英语语言的综合应用实践能力和语言思维的迁移创新能力。英语学科能力在课程内容纬度上体现为“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六大要素，[7]学生围绕特定主题语境，通过不同类型语篇的学习，在问题解决过程中运用语言技能、获取语言知识、探究文化内涵，深化对语言和文化的理解，促进英语语言知识的学习和语言基本技能的发展，学会合理运用学习策略，构建多元文化视角，增强多元思维发展。

二、以学科核心素养培养为导向的英语教师知识要素

（一）英语教师知识构成特征

在教师应该拥有什么样的知识这个问题上，学者们的观点不一。伯利纳认为教师的知识包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识；斯腾伯格把教师的知识归纳为内容知识、教学法的知识和实践的知识；舒尔曼认为教师知识包含学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识和其他课程的知识；格罗斯曼将教师的知识分为学科内容知识、学习者与学习的知识、一般教学法知识、课程知识、情境知识和自我的知识；申继亮则认为教师知识包括本体性知识、条件性知识、一般文化性知识和实践性知识。[8] 申继亮的分类基本上涵盖了教师从事教育教学工作需要具备的基本知识类型，具有一定的学科普适性。

“核心素养版课标”提出英语课程要构建与课程目标一致的课程内容和教学方式，建构“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素整合的英语学习活动观。[9] 这六大要素在主题内容上涵盖了人与自然、人与社会、人与自我的方方面面，对英语教师在英语语言、人文社科、自然科学、学习策略、教学策略等方面的知识都提出了更高要求，也明确了英语教师知识构成的特殊性。英语教师知识与其他教师知识之间存在着内在的互通性，但也有其特有的异质性。因为英语作为语言学科所具有的工具性和人文性功能，英语教师需要具备的应然知识结构包含多种学科领域。结合申继亮的教师知识分类，本文认为，一般而言，英语教师知识包括英语学科本体性知识、英语教学条件性知识、英语教师实践性知识和一般文化性知识；在知识架构上，具有整体性、有机性、层次性和动态性等特点，具有明显的专业知识群特征。

（二）英语教师知识的构成要素

1.英语学科本体性知识。英语学科本体性知识是英语教师开展教学的学科专业性基础知识。对于高中英语教师而言，学科本体性知识包括高中英语课程标准规定的各种课程内容、英语语言基本知识和基本技能。“核心素养版课标”提出英语课程内容包含“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。主题语境涉及自然科学和人文社会科学领域的话题语境；语篇类型包括各种常用的连续性文本（如说明文、记叙文、应用文、议论文、对话等）与非连续性文本（如图表、广告、漫画、网页等）的口语和书面语篇；语言知识涵盖词汇、语音、语法、语篇、语用等知识；文化知识包含物质文明和精神文明在内的中外人文与科学知识；语言技能包括听、说、读、看、写等；学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[10] 这些知识与要求的明确化为英语教师学科本体性知识的建构作了很好的方向性指导。英语教师的学科本体性知识至少应该包括英语语言学知识、英语语言基本技能、英语学习策略知识和英语国家文化知识等。英语教师对学科本体性知识的掌握应该迎合并满足课程改革的要求，建构起顺应以学生英语学科核心素养培养为导向的英语学科本体性知识。

2.英语教学条件性知识。英语教师要顺利进行教学，需要具备的第二类知识是英语教学的条件性知识，包括教育学知识、英语课程与教学论知识、教育心理学知识、教育技术知识等。教育学知识主要体现在英语教师的教育观、教学观和教学管理水平上。英语课程与教学论知识有助于英语教师针对英语学科特点，掌握英语学科教学所特有的教学方法和教学规律，增强教学的指向性、针对性和有效性。教育心理学知识有助于英语教师掌握学生的身心发展规律和认知水平，准确判断学生的最近发展区，激发学生的英语学习动机和学习兴趣，帮助学生养成正确的学习态度、有效的学习策略和学习方式。教育技术知识则能提高教??在教育教学中使用现代信息技术的能力，提升教学效果。

3.英语教师的实践性知识。教师的实践性知识虽具有一定的普适性，但也反映和体现着教师的个人特征。英语教师的实践性知识表现为英语教师在其个人的教学实践和问题处理过程中积累和反映出的教学智慧、个人品质和个性特征，是英语教师区别于其他学科教师的关键与核心，对教师的教学发展和专业成长具有非常重要的价值和作用。英语学科教学主要围绕主题语境、通过不同类型的语篇展开，内容涉及语言知识、文化知识和学习策略知识。因此，本文认为英语教师的实践性知识包括教师的语言教育信念、教学情境知识、语言教学策略知识、学生知识、自我知识、教学机智等。

语言教育信念表现为教师对教育及英语教育目的的理解、对英语教学有效性的控制与评价、对自身英语教师身份的认同等。英语教师的语言教育信念会决定着教师对英语课程性质的定位和对课程教学内容的选择。教学情境知识主要是指英语教师对教学环境和班级环境的认知；它将对英语教师在教学过程中的个人主观体验产生影响，促使教师做出积极的教学策略与行为决策。语言教学策略知识是英语教师在教学活动中所表现出的对理论性知识的把握和理解，包括英语教师对英语学科内容、英语教学法、英语课程论等的理解、把握和整合，是基于英语教师个人的教学经验和教学思考的学科教学知识（PCK，Pedagogical Content Knowledge）。学生知识是对学生的已有知识结构、能力水平和认知水平的经验性认识，有利于英语教师加强“因材施教”和个性化指导。自我知识是英语教师对自我知识与能力水平、自我教学效能感、自我概念、自我评估、自我调节等的认知，有助于英语教师的教学效能提升和专业自主发展。教学机智是英语教师在教学过程中表现出的灵感、直觉、想象力和顿悟的即兴发挥，在教学瞬间关注学生的学习状态，把握事物的本质，做出迅速、准确的判断，能帮助教师处理好复杂教学情境中的突发教育问题，促进教学理论与实践的融合、教学行动与教学反思的同步。

4.一般文化性知识。“核心素养版课标”把“文化意识”作为英语学科的四大核心素养之一，势必要求英语教师必须具备一般文化性知识，这样才能引导学生形成多元的文化认知、树立正确的文化价值判断和行为取向。语言总是根植于一定的文化之中，是文化的载体和表现形式，语言教育在某种程度上也是文化教育。因而，相较于其他学科教师，一般文化性知识对于英语教师尤为重要，甚至关系到课程教学目标的达成程度。英语教师对于我国及英语国家的民族、历史、地理、经济、社会发展、流行时尚等一般文化性知识的掌握，不仅可以提升英语教师的人文素养和文化底蕴，让英语教师更具学识风范，而且也有利于英语教师教育教学工作的展开，帮助学生理解语言知识背后的文化知识，加深对英语语言知识的理解，激发学生学习和使用英语的兴趣，提升学生的文化意识和跨文化交际能力，全方位提高英语课程教学质量。

三、以学科核心素养培养为导向的英语教师教学能力要素

（一）教学能力的特征

教学能力，顾名思义，是指教师进行教学所应具备的能力，属于能力的概念范畴。不同学者对教学能力的理解和定义角度有所不同，概括而言，教学能力是指教师在某种特定教学情境中，借助恰当的教育教学知识和技能，有效达成教学目标，帮助与促进学生知识和能力生成与生命发展的这个过程中所表现出来的个性心理特征。教学能力总是和特定的学科教学活动及教学情景相联系，融合了教师的理论性知识和实践性知识，是教师的知识与技能的统一，具有个体性、情境性、实践性、创新性、发展性等特点。因教学对象、教学目标、学校性质等不同，对教师教学能力的构成要求会有不同。纵向来看，小学、初中、高中、大学各个不同教育阶段的教学对同一学科教师的教学能力构成要素的要求不完全相同。从横向来看，同一教育阶段的不同学科对教师教学能力构成要素的要求也不尽相同。

（二）英语教师教学能力的构成要素

芬克（L. Dee Fink）认为教师的教学能力由专业知识、教学设计能力、与学生沟通的交互能力、课程管理能力四个维度构成，专业知识和教学设计能力体现在课程教学开始之前，师生交互能力和课程管理能力表现在课程教学开始之后。[11] 莫莱纳（W. M. Molennar）等认为特定情境中的教师行为包括教学领域、组织水平、能力构成三个纬度。教学领域纬度包括开发（development）、组织（organization）、实施（execution）、指导（coaching）、测评（assessment）和评估（evaluation）；组织水平纬度包括教学力、协调力、领导力；能力构成纬度包括知识、技能、态度。[12]

“核心素养版课标”倡导“六要素整合的英语学习活动观”，规定英语课程内容包含“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六大要素，要求课程教学要以学生的英语学科核心素养培育和发展为目标。因此，高中英语教师教学能力发展的维度构建应该围绕学生英语学科核心素养达成这个目标进行。结合芬克和莫莱纳的教学能力构成观点，本文构建了高中英语教师教学能力三维结构模型（见图3），认为高中英语教师的教学能力主要包括教学活动领域、组织管理领域和语言能力领域三大纬度11个子能力。它们共同决定了特定情境中高中英语教师的教学行为。[语言能力领域][组织管理领域][教学活动领域][特定情境下的英语教师行为][图3 英语教师教学能力三维结构模型]

1.教学活动领域。教学活动领域包括教学设计能力、课程管理能力、课程实施能力、教学指导能力和教学评价能力。教学设计能力和课程管理能力主要体现在课程教学之前，反映出一个英语教师对教学内容和教材的理解与把握能力。课程实施能力和教学指导能力发生课堂教学之中，能够体现教师对英语学科本体性知识和英语教学条件性知识的掌握和运用能力，同时也反映出教师实践性知识的累积及教学机智。如何有效利用现代信息化技术来增强课程实施与教学指导能力将是每个英语教师面临的新挑战。信息化技术所带来的教学手段和教学时空的多模态化为教师提供丰富教学资源的同时，也为英语学习者提供了跨时空的学习机会，这就要求英语教师要变革英语教学的理念和方式，营造信息化教学情境，提升课程实施和教学指导能力，引导学生开展个性化的学习和探究活动，通过深度学习实现英语课程的育人功能。教学评价能力是英语课程教学的重要组成部分，包括英语教师对教学的自我评价和对学生学业质量的评价。英语课程的教学评价要突出英语学科核心素养的主导地位。科学的评价能够改善教师的课程设计和课堂教学，监控和促进学生的学习与学业质量。

2.组织管理领域。组织管理纬度包括微观层级的教学力、中观层级的协调力、宏观层级的领导力。微观层级的教学力主要是指教师在各个教学小单元中的不同授课形式下的教学组织、管理和监控能力，比如讲座式教学、小组研讨式教学、单独辅导式教学等等。英语教师的教学力还体现在各种语言教学方法的掌握与灵活运用方面，如交际教学法、情境教学、任务型教学、听说法等。协调力是指教师能够将英语课程标准与课程教学、选修课与必修课协调并发展成为一个有机整体的能力，以及协调师生关系的能力。领导力是指教师的教学领导力，是教师对教学活动施加有效影响，使教学活动顺利而有效运转以获取预期教学目标的能力。

3.语言能力领域。语言能力纬度包括英语语言技能、文化能力和态度。英语语言技能位于洋葱圈的中心、文化能力居中、态度在最外层。英语语言技能是英语教师学科专业性和个体性的体现，也是英语教师从事学科教学的基础，处于语言能力领域的核心，是指基于英语教师学科本体性知识掌握所表现出来的英语语言听、说、读、写、译等基本技能。文化能力是指英语教师对英语国家文化各层面的了解、熟悉和掌握，以及对该文化的分析、鉴别和批判能力。相对其他学科教师而言，文化能力是英语教师开展学科有效教学所必不可少的能力。其一，文化能力是达成培养学生“文化意识”核心素养和培养跨文化交际能力的教学目标的需要；其二，文化能力是交际能力尤其是跨文化交际能力的重要组成部分，是语言从业者的必备能力。态度是指英语教师对待自我、对待学科、对待学科教学等的自我认知能力，是促进英语教师开展课程有效教学和自我教学发展的本源性动力。

四、结语