职业素养的核心范文

职业素养的核心范文第1篇

一、素质教育与职业核心能力的内在联系

关于人的素质之内涵，包含四个方面：思想品德素质、科学文化素质、职业素质及身体和心理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；科学文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；职业素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身体和心理素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。高职院校学生素质教育本身是一个系统工程，在这一体系中各要素之间相互联系、相互配合、相互作用、相辅相成，最终才能实现对学生综合素质的培养。

以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。职业核心能力主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。具有职业核心能力的学生，以后从事其他任何职业活动时，都能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。学生教育的最终目标就是使学生获得职业核心能力，为学生就业及今后的发展创造条件。

二、中职生职业核心能力培养的现状及问题

1、社会要求与人才培养模式的冲突

职业核心能力已成为企业单位的主要考核因素。有关调查显示，56%的企业认为现阶段培养职业核心能力比培养专业能力更为重要，而职业学校的工作重心仍然在努力提高学生的专业技能，在交流、合作、解决问题等方面均呈现出劣势，这与企业需求差异明显。尤其在解决问题方面，企业认为现在毕业生最缺失的能力和学生对自身的认识出入很大。相关调查显示： 超过60% 的企业和在校学生认为学校现阶段有关职业核心能力的培训一般，关注度不够，与企业的愿景相去甚?h。

2、学生个人对职业核心能力的认识不足，核心能力低

中职学校的学生大多为初中毕业生，年龄小，而且是中考后没有考上高中、或不想继续上高中的学生，他们在世界观、学习能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上职业学校的目的也只是为了学习一技之长，在就业市场能找到工作而已。有关问卷显示，有 83.1%的学生从来不知道职业核心能力是什么。中职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，职业生涯规划的欠缺使学生不能正确评估自己的能力，不了解职业要求与自身素质的匹配程度，不了解社会需要，看不到职业核心能力在就业和今后职业生涯中的重要作用。因此，中职生普遍存在学习动力不足，学习目标不明确，学习能力低下，综合素质偏低等问题。一批批中职生进入职场后，虽然刚开始能马上适应工作岗位要求，但一年后甚至更短时间，就显示出竞争的劣势，职业生涯发展受到限制，而自我学习、自我管理更是无从谈起。

3、学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足

首先，中职学校职业教育理念落后、方法陈旧，依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式，对职业核心能力认识不足，职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小，力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。

三、职业核心能力的培养途径

1、政府应加大对职业核心能力的培养力度

政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的，也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策，加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金；鼓励学校和用人单位建立对口联系，校企合作、联合培养所需的各类人才；由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性，可根据各地的特点，组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案，以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。

2、加强中职教师的培养

加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训，是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体，只有对教师的培训和培养达到一定程度，才能使核心能力的培养落到实处。

（1）课程体系职业核心能力的课程体系建设是一个整体建设。能力的培养是一个系统工程。所有的课程（包括公共基础课程） 都应该具有培养核心能力的教学内容，通过课程模式、行动导向教学组织、多种学习途径进行综合化培养。

①在现有课程中渗透职业核心能力的培养。已有一些学者进行了相关课程的探索和实证研究，可以借鉴，如与人交流能力可融入语文课；数字应用能力可融入数学课；信息处理能力可融入计算机课；自我管理融入职业生涯规划课等。教师在教学活动中应注重培养学生的团队合作、沟通交流、信息处理、数字应用、自我学习、解决问题和创新等能力。

②开设职业核心能力模块课程，将必修课与选修课相结合。如信息处理模块、数字应用模块、自我学习模块，等，让学生自由选修，缺什么补什么。鉴于中职院校学生年龄较小，历练时间较短，可以开设组合模块课程，如与人交流与合作模块、解决问题与创新模块，等。所有的课程都应该具有培养核心能力的教学目标，可多模式、多途径综合培养。

③开展第二课堂。依照职业核心能力的八大模块进行划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。包括开展社团活动，技能竞赛活动。

3、采用新的以能力为本位的教学评价形式

新的教学评价形式应以核心能力的测评为基本取向。以能力为本位的教学评价方法是一种崭新的评价形式。在这种评价形式里，学习结果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，评价者可以对学生的学习成绩做出合理的和客观的判断，并依据学生在学习过程中的表现对学生的学习进步情况予以认定。教学评价主要发挥目标导向、信息反馈、质量监控的作用。

职业素养的核心范文第2篇

关键词：财经行业；核心职业素养；调查研究

一、研究背景

从财经行业的核心职业素养中来看，其指的是所有从事财经行业的从业者，其在财经行业中所需要具备的职业专业知识、专业技能、职业心理素养与岗位素养，这就从从业人员的专业水平与精神层面中形成了全面统筹。职业专业知识包含着财经行业所下设的多种专业的不同专业知识，从业人员根据自己的职业特点与岗位需求需要形成相应的专业知识水平，例如金融、贸易、证券投资等多个层面的职业专业知识，在自身职业岗位上能够发挥自身专业知识解决职业问题，发挥专业知识在职业岗位中应用实效；职业专业技能是通过从业人员的专业能力，形成对于职业岗位的实践操作能力，例如会计职业从业人员，在会计工具的应用与会计管理、会计核算等多个方面需要形成专业技能，以实际专业能力完成职业岗位的工作内容；职业心理素养与岗位素养是从业人员在职业岗位工作中能够形成了良好工作心态，能够对职业岗位工作流程形成全面认识，对岗位工作需求合理满足，遵守职业岗位需求形成对职业岗位工作的良好落实，不受其他岗位外因素影响违背职业道德。为形成对财经行业核心职业素养的调查与研究，选择了国际贸易、金融、会计、市场营销、财税、人力资源管理七个财经行业专业类别，分为于相关的企业中进行了调查研究，主要对不同企业的不同专业类别对财经行业核心职业素养的认识进行调查分析。

二、调查研究过程及方法

以国际贸易、金融、会计、市场营销、财税、人力资源管理七个财经行业专业类别为主要的调查类目，在具有上述专业的相关企业中开展了问卷调查。调查的对象为企业中从事上述七个专业类别的从业者，以七个企业的七个专业岗位中各选取十人进行问卷调查的方式进行调查研究。调查前期对七个企业的相关专业岗位的人员组成、学历情况、一般资料等进行了资料收集，选择随机抽样调查的方式对企业财经类专业岗位的调查对象进行抽样，按照每个专业岗位人数相等的方式，各抽取十名调查对象，共发放70份调查问卷，回收70份调查问卷，有效问卷为70分，有效问卷回收率为100%。在问卷调查中，核心职业素养的构成主要由团队精神、责任心、服务意识、爱岗敬业、创新精神、挑战精神、吃苦耐劳几个关键词汇组成，由调查研究对象根据自身职业岗位、专业人士进行核心职业素养排序。其中，调查对象的一般情况、岗位特点、职业需求、专业、学历、年龄等都属于问卷调查中的必填资料。通过对70份调查问卷的数据整合与处理，能够形成对财经行业中不同职业岗位对于核心职业素养的基本认识。

三、调查发现

（一）财经行业从业人员的基本情况

在接受问卷调查的70例调查研究对象中，男性为28名，女性为42名，男女比例为1：1.5。其中，70例调查研究对象中，学历为本科及以上的为52例，占74.3%，学历低于本科的为18例，占25.6%。工作年限为三年及以下的为34例，占48.6%，工作年限为3～5年的为22例，占31.4%，工作年限高于五年的为14例，占20%。根据对七个企业中相关职业岗位的研究对象一般情况的调查，发现从业者的学历、工作年限、职业岗位需求影响了其对核心职业素养的认识。

（二）学历对核心职业素养的影响

在学历为本科及以上的52名调查研究对象中，本科学历32人，硕士学历12人，博士学历8人。其中，博士学历与硕士学历研究对象对于核心职业素养的排序中团队精神＞责任心＞创新精神＞挑战精神＞服务意识＞爱岗敬业＞吃苦耐劳的占比最高，达70%；本科学历研究对象对核心职业素养的排序中团队精神＞责任心＞服务意识＞爱岗敬业＞挑战精神＞创新精神＞吃苦耐劳的占比最高，达62.5%；低于本科学历的28名调查研究对象中，核心职业素养的排序中服务意识＞爱岗敬业＞吃苦耐劳＞团队精神＞责任心＞挑战精神＞创新精神的占比最高，达50%。这说明在不同学历组成的从业人员中，对于核心职业素养的认识是不同的，财经行业中核心职业素养的培养还需要根据从业人员的学历组成形成针对性培养与提升。

（三）工作年限对核心职业素养的影响

在工作年限高于五年的14名调查研究对象中，其对于核心职业素养的排序中团队精神＞责任心＞创新精神＞挑战精神＞服务意识＞爱岗敬业＞吃苦耐劳的占比最高，达71.4%；工作年限为3～5年的22名研究对象对核心职业素养的排序中团队精神＞责任心＞服务意识＞创新精神＞吃苦耐劳＞爱岗敬业＞挑战精神的占比最高，达63.6%；工作年限低于三年的34名调查研究对象中，核心职业素养的排序中服务意识＞团队精神＞爱岗敬业＞吃苦耐劳＞责任心＞挑战精神＞创新精神的占比最高，达50%。这说明财经行业中，工作年限对于从业人员的影响是较为明显的，在工作年限越长的从业人员中，对于团队精神的认识越深刻，为提高财经行业核心职业素养，还需要形成对不同工作年限从业人员的交流与探讨。

（四）岗位需求对核心职业素养的影响

从调查分析来看，核心财经素养是“一种关于财经概念和金融风险的知识和理解力，以及运用这种知识和理解力的技能、动机和自信心，以便在各种金融情境中做出明智决策、提升个人和社会的财经保障，必能够参与经济生活”。因此，财经素养不单只是学习和记忆机械枯燥的财经或金融基础知识，更为重要的体现在解决和处理日常生活中的现实财经问题。岗位需求除了要了解基础的财经相关知识，还要学会将其应用于实际问题中，而不是简单机械地背下或记住这些财经概念和理论。

四、结论及建议

在财经行业中，不同的财经专业中从而人员所处的职业岗位不同，从而人员对于职业岗位与工作的认识不同，在自身专业知识与技能条件下所形成的职业素养也是不同的，所以从财经行业核心职业素养中进行调查与研究能够发现，核心职业素养不是单一固化的，其能够随着财经从业人员的从业经历与职业认识形成变化与提升。当前在财经行业核心职业素养中，还需要针对性提高以下方面内容：（1）财经类专业从业者的职业岗位认识。核心职业素养的培养需要从职业岗位中入手，以职业岗位需求形成对职业岗位素养的认识，才能够有针对性的提高自身专业知识、技能与专业素养，满足职业岗位需求。所以财经类专业从业者在入职前应形成对职业岗位的全面认识，以自身专业能力与职业岗位需求形成评价，从而认识到自身的不足，提高职业岗位素养；（2）财经类专业从业者对核心职业素养的全面提高。在核心职业素养的排序上，不同的专业类别、从业人员学历、从业年限在核心职业素养的认识上是不同的，但应重视的是，核心职业素养不是单一的职业素养，其需要全面提高，从而为财经类专业从业人员形成综合性的职业素养与岗位意识。以全面加强的方式提高财经行业核心职业素养在从业人员中的基本水平。

职业素养的核心范文第3篇

[关键词]高职学生 职业素质 综合素质

[作者简介]杨雪冬（1975- ），男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院建工系副主任，副教授，研究方向为建筑工程；吴志鹏（1977- ），男，天津人，邯郸职业技术学院建工系，副教授，研究方向为建筑工程；王辉（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯郸职业技术学院建工系，讲师，研究方向为学生素质教育。（河北 邯郸 056000）

[课题项目]本文系2012年河北省高等教育教学改革研究项目“新时期高职学生以职业素质为核心的综合素质培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012GJJG177）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0187-02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在当前经济全球化、社会主义市场经济高速发展、国家全面建设小康社会的环境下，高职学生参与社会分工的要求不断提高。高职院校的毕业生是国家经济建设进程中的重要劳动力，高职学生的综合素质不仅关系到学生自身的提高，还关系到相关行业的发展以及国家劳动力的整体素质。

高职院校应该以服务为宗旨，社会市场需求为导向，走产、学、研结合的发展道路，以培养专业技术过硬，综合素质强，德、智、体、美全面发展的大学生为目标。目前，工学结合（即以培养社会各行业所需要的、具备相关基本理论知识、具备较强实际动手操作能力的职业人才为目标的人才培养模式。）已经是我国高职教育的主流。我们要顺应趋势，整合学校、企业、社会的各种资源，多级联动、多方参与，切实深化校企合作的人才培养模式。

一、高职学生以职业素质为核心的综合素质的现状

培养高职学生的综合素质主要是满足国家、社会、各行业对于高职毕业生的职业需求，因此，高职学生的职业素质是培养和提升综合素质的重要而关键的部分。新时期，培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的过程中，应当注重以科学理论为指导，坚持以学生为本，因材施教，采用学校育人与社会育人并重的方法。中国知网对“职业素质”的定义是：“职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。”职业素质是指通过学习和锻炼而具备的、从事某种工作任务或完成特定职责所需要的专业技能和道德操守的总和。高职学生的培养模式、课程计划、教学方式等外部因素和高职学生自身的成长环境、职业目标、就业取向等内部因素都使得高职学生的职业素质具备一定的特殊性；同时，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，所以高职学生的综合素质又与普通高校学生的综合素质具备共通性。

当前，部分高职毕业生以赚钱为工作的根本目的，只求不出次品；缺乏团队精神；机械工作，不讲求方法、效率；以自我为中心，不愿承担责任；缺乏敬业奉献精神；没有学习意识和创新意识。高职学生只具备专业素质，只能简单地进行机械操作，已经难以契合企业的发展需要。曾经，企业只需要高职员工具备相关专业素质，但现在各行各业都要求高职员工具备较高的综合素质。

通过对与建筑相关的行业进行调研发现，各企业在选聘高职毕业生的过程中，对学生的基本实践操作能力、正确积极的工作心态、高尚的思想道德、优秀的团队合作精神、良好的人际交往能力、出色的心理素质、较高的学习能力、较好的创新能力及分析、解决问题的能力等有着很迫切的要求。多数用人单位认为高职院校学生当前最需要提高动手能力、转变就业观念、加强团队意识、增加企业锻炼经历、强化职业道德意识、加强个人品德修养。现在各行业企业对于员工的职业素质要求普遍比以前高，所以在培养高职学生的过程中应注重提升学生的职业素质。

通过对学生进行问卷调查发现，多数学生注重专业理论知识的学习与实践，弱化了对综合素质的提升；在学校的学习过程中，仅仅满足于教师的讲授，缺少自我的思考与提高；在就业过程中，对学校的就业推荐依靠性过大，推销自己、主动求职的积极性较弱。目前部分学生都或多或少地存在各种问题，文化基础薄弱、不善交流、团队意识缺失、协作精神匮乏、想象力和创新能力缺乏，对于在学生综合素质中处于核心地位的职业素质了解较少，认为企业在聘用毕业生时考虑专业知识的比重过大，缺少对企业关于员工职业素质方面的了解，从而忽视了自我职业素质的提升，学生整体综合素质亟待提高。

二、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的目的

高职学生的综合素质培养应以职业素质培养为核心，贯穿于高职学生的三年学习全过程，学校、社会、企业在资源整合背景下全面参与，切实改变和提升高职学生的职业态度、团队合作能力、专业知识素质、实际操作水平等关系到高职学生参与社会分工、符合社会发展与要求的职业素质。高职院校对学生进行职业素质培养的内容应以各行业对员工的岗位要求为依据，符合区域经济发展的要求，契合学生的学习实际，专业教师与企业教师共同参与，从拓宽学生职业素质培养的角度，吸引企业融入学生职业素质培养，加大学校的教育教学改革，切实完善对于学生职业素质的培养，以职业素质的提升带动高职学生综合素质的提高。

高职学生的职业素质培养的目的首先在于改变与提升学生对职业的认知，对学生开展有针对性的职业素质培养与辅导，帮助学生减轻对就业的恐惧与压力，更好地实现“人职匹配”。其次，通过开展对学生有较强吸引力的职业素质拓展、模拟职场等教学形式，充分调动学生提升自我职业素质的主观能动性，帮助学生树立自我提升的积极性，达到由“要我提升”到“我要提升”的转变。最后，通过高职院校的教育教学改革，依托各行业企业的资源优势，深化校企合作的内涵与外延，邀请具备人力资源管理背景的企业人员向高职学生讲授岗位职业素质要求或解决学生在“顶岗实习”期间的职业困惑，帮助学生明确职业素质的重要性，达到“环境育人”的目的，从而最终实现学生的职业素质的提升，完善高职学生的综合素质培养，完成高职学生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的转变。

三、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的途径

1.将学生综合素质培养融入学校教育教学工作中。在教育教学过程中，学校应加大实践教学，强化职业技能训练，培养学生综合素质，注重学生大三学年的综合实训与顶岗实习。教师在课堂讲授、实验操作环节中都要重视加强培养学生的综合素质。在专业理论教育的过程中讲解相关行业对职业素质的要求，融合职业技能教育，把高职学生的实际动手操作教学作为重点。在学生的综合实训与顶岗实习环节中，注重学生深入企业岗位实习的学习效果，加强与学生的“企业老师”之间的联系沟通，共同引导学生主动提升职业素质。

2.将学生综合素质培养融入辅导员的日常工作中。在辅导员的日常工作中，从学生入学至学生毕业就业都应该充分重视学生的综合素质培养，从言行举止到思想动态，从入学教育到毕业求职，从各个方面对学生进行综合素质培养。辅导员应立足本职工作，通过点滴影响学生，结合经历鼓励学生，因材施教，因势利导，不论是在主题班会，还是在与学生交流沟通中，辅导员都应时刻注重学生综合素质的提升。同时，辅导员素质的高低直接关系到学生综合素质的高低，辅导员应不断加强自我的思想政治理论学习，不断拓展职业发展能力，不断更新自己的知识，引领学生的正确发展，促进学生成长成才。

3.将学生综合素质培养融入校园文化建设工作中。校园文化对于高职学生的综合素质提升有着重要的作用，高职院校在校园文化建设的工作中应注重融合学生以职业素质为核心的综合素质培养工作，应充分发挥校园文化的阵地作用、宣传作用、塑造作用和感染作用。高职院校的校园文化与企业文化对于学生和员工的职业素质的提升功能有着相通的部分，校园文化与企业文化都是一种人文精神，激励学生或员工积极向上、众志成城、提升凝聚力、增强向心力。高职院校的校园文化建设中，应增强参与区域经济建设的相关企业或国际知名企业的企业精神文化的融入，让学生在校园内能够了解不同行业、不同企业、不同岗位对于学生职业素质要求的差异性与共同性，使学生在喜闻乐见的校园文化活动中、在潜移默化的校园文化宣传中、在与时俱进的校园文化建设中提升以职业素质为核心的综合素质。不论是企业文化还是校园文化建设都应以职业道德为重点，以多样的校园文化活动为载体，在实践教学环节中提升学生的技术创造能力，还应加强心理辅导，培养学生的良好职业心理素质。

4.将学生综合素质培养融入就业指导推荐工作中。高职院校在就业指导推荐过程中，除了做好以往常规性的工作，还应从以下几个方面展开尝试与创新：第一，在职业生涯规划讲座中，可以聘请企业代表、就业学生代表、创业学生代表等共同参与，从各自不同的角度出发，分析当前学生综合素质的状况与相关行业目前需求的契合程度，讲解相关的就业政策以及在求职、招聘过程中的切身体会等。第二，合理安排学生进行户外体验活动，开展素质拓展训练，让学生能够在轻松的氛围下深入理解团队意识、协作意识。第三，适当增加毕业班学生的求职专项讲座，让学生了解简历的撰写与制作的过程以及其他求职注意事项。第四，举办模拟招聘活动，让学生学会推销自我，让学生能更快地融入真正的求职情境中。第五，在各种招聘会之前，对求职学生进行针对性的求职辅导与鼓励教育，消除学生在求职过程中的无助感与孤立感，与学生一同分析相关企业的岗位状况，在学生求职过程中提醒学生注重表现自我综合素质。

高职教育应“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。同时，高职教育应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。在国家经济快速发展与社会文明高速进步的背景下，高职院校对于高职学生的综合素质培养应当是因势利导、与时俱进的；在深化校企合作和工学结合的背景下，进行人才培养模式和教育教学的改革应当是大刀阔斧、锐意进取的；在区域经济建设与行业企业对于高职学生综合素质要求不断提升的背景下，开展高职学生以职业素质为核心的综合素质培养应当是迫在眉睫、众望所归的。

[参考文献]

[1]董红波.高职院校大学生素质拓展体系的构建[J].中国职业技术教育，2008（20）.

[2]教育部.关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）[Z].2004-04-02.

[3]孔克文.高职教育“以就业为导向”内涵的思考[J].中国成人教育，2008（3）.

[4]廖宇凡.浅谈高职院校实施素质教育[J].中国成人教育，2005（11）.

[5]陶秀伟，李柏良.高职学生素质教育论[M].沈阳：辽海出版社，2008.

[6]王开淮.就业导向背景下高职学生素质教育的探讨[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=101240

7732.nh&dbname=CMFDLAST2012&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=Mjk4N

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职业素养的核心范文第4篇

关键词：核心竞争力 药学专业 职业素养 教育

中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01

一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性

高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。

职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。

1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质

2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。

2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现

高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。

二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育

1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力

相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。

2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能

药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。

3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力

校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。

参考文献

[1]梁雪，牛静，王曼：核心竞争力视角下高职学生职业素养培养研究[J].高教学刊，2016（18）：245.

职业素养的核心范文第5篇

一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性

高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。

职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。

1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质

2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。

2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现

高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。

二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育

1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力

相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。

2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能

药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。

职业素养的核心范文第6篇

关键词：核心竞争力高职高专 药学专业 职业素养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0238-02

当前，职业素养日益成为企业更加看重的“软实力”。核心竞争力则是职业素养的内在特质。因此，在高职高专人才培养方案中，要以核心竞争力为抓手，不断提升高职高专学生的职业素养，才能提高职业教育的质量，才能培养更多合格的高技能人才。

1 核心竞争力与职业素养

核心竞争力理论属于商业管理范畴，1990 年，美国经济学家普拉哈拉德和英国学者哈默尔首次提出“核心竞争力”，主要是指某一组织内部经过整合的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不容易被对手模仿的、独特的能力[1]。把核心竞争力运用于研究高职高专学生的职业素养有着重要的理论和实践意义。

高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[2]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激烈的求职竞争中战胜竞争对手。

职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。

高职高专药学专业学生的职业素质包括扎实的学科基础和精深的专业学识、专业实践能力、终生学习能力、专业信息捕捉能力、融合相关学科知识的能力等五个方面。随着我国医药卫生事业的发展和医药改革的深入推进，传统的“以药品保障为中心”的药学服务模式已转变为“以病人为中心”。因此，在高职高专药学专业学生的培养过程中，要加强包括职业道德、爱岗敬业精神、奉献精神、人道主义精神以及人际沟通等职业素养的培养。

2 职业素养教育在高职高专人才培养中的重要作用

高职高专教育在我国高等教育体系中几乎占据“半壁江山”，而且肩负着为国家培养生产一线所需要的高素质、高技能人才的重任。因此，为了实现高职高专教育的人才培养目标，高职高专学生在学校期间不仅要学好相应的理论知识，提高专业技能，更重要的是要有意识的提升自己的职业素养，以增加步入社会后的核心竞争力。在某种程度上讲，较高的职业素养比熟练的专业技能在日后的职业生涯发展中显得更重要，而且企业对于毕业生的职业素养非常看重。优秀的职业素养也是判定高职高专学生从学生向职场人转变的重要标准之一。因此在高职高专学生的教育体系中，以提升学生核心竞争力为主要目标的职业素养的培养就显得尤为重要。基于核心竞争力的高职高专学生职业素养教育应坚持全程、全方位、全员育人教育理念，协同校内外资源，加强学校各部门、校企之间联动，以期形成具有特色的职业素养培养体系和良好的运行机制。

3 基于核心竞争力的高职高专药学专业学生职业素养培养路径

3.1 提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力

知识是素质赖以发展的基础，人文知识则是培养高职高专学生职业素养的载体。包括思政课在内的人文素养课程的开设对于提升高职高专药学专业学生的职业素养、提升他们在未来职业竞争中的核心竞争力有着重要的意义。针对专业性较强的高职高专药学专业学生而言，人文素质教育必须与基础课、专业课教育紧密结合、相互促进。高职高专院校要将人文素质教育纳入药学专业人才培养方案，要结合人才培养方案和企业对药学岗位的要求，因地制宜开设一定的必修课和选修课（含任选课）。药学专业应该积极开设心理健康与人际沟通、伦理学、艺术欣赏、人文欣赏等人文类课程，以及养生保健、营销策略、就业创业指导、企业管理等与药学专业学生职业发展关系密切的必修或选修课程。

3.2 提高药学专业学生的职业认知和职业技能

药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使学专业学生进行职业的切身体验。

3.3 提升药学专业学生的职业适应力

校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。

参考文献

[1] 郭超.高等教育大众化视阈下大学生核心竞争力的培育与提升[J].工会论坛，2010（5）：97-98.

职业素养的核心范文第7篇

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

职业素养的核心范文第8篇

关键词：职业素质　核心竞争力

职业素质是指从业者在职业活动中起决定作用的品质和能力，是与职业岗位相适应的职业个性、专业知识和实践能力。核心竞争力，就个人而言，应该是指具有不易被竞争对手效仿的独有的知识和技能。一个人要想在优胜劣汰的激烈竞争中立足，必须具有核心竞争力。随着国内经济形势发展和行业竞争的不断加剧，企业在面临成本升高时，对人才的要求也发生着变化。具有正确的价值观、良好的适应度、较为全面的综合素质和较大的潜能逐渐成为当前企业的普遍用人标准。如何培养符合企业用人标准的高素质的劳动者，提高学生的核心竞争力成为高职院校教育面临的重要问题。高职学生的教育，就应在培养学生良好的社会人格的同时，重视职业素养的培养，根据职业技能型人才的成长规律、根据职业发展的需求及职业人才个人的可持续发展的需求，构建课程体系，使学生不仅具备较强的专业基础知识和技能，适应岗位工作的需求，还应注重学生学习能力、兴趣爱好及多方面知识能力的培养，简言之，即“一专、一技、多知、多能”，全面提高学生的竞争力。只有这样，才能适应不断发展的社会需求，实现学生的可持续发展。

具体说来，一专是指精通某一专业知识，掌握本专业基本技能；一趣是指培养一种兴趣爱好，这样既能使自己在学习工作之余，学会适当放松，缓解学习工作的压力，又可以使自己在学校和单位组织的各项活动中一显身手，获得成就和好评；多知是指了解多方面的知识领域，知道除自己专业外其他专业所学的知识结构，社会、人文、生活常识、社会情趣，使人生活的更有质量，更加美好；多能是指培养多种技能，除专业技能之外，还应具有协调能力、基本生活技能、基本工作技能。

1、注重技能培养，是学生核心竞争力的基础

目前，我国正处于工业化时期，技能人才非常需要；对于中国这样的人口大国，对技能人才的需求将是旺盛而长期的。高职院校人才的培养是技能型的，只有找准毕业生就业的空间，培养既具有专业特色，又有相对优势的学生，才能有效提高学生的竞争力。

(1)在日常的学习生活中加强职业理想和职业兴趣的培养。

人的素质能在日常的生活习性中得以展现和流露，所以，培养自己的职业素质就必须从日常的生活细节及点滴做起。兴趣对一个人来说非常重要，特别是对研究生对创新型人才，兴趣带来一种强烈的动机，只有产生了强烈的兴趣，才会有积极主动的学习态度和饱满的学习热情，推动学生全身心地投入到学习中，使学习成为一种乐趣和享受。因此，在专业学习和实习中，要注重学生职业兴趣的培养。校外实习是一个职业素质锻炼的平台，为在校大学生提高专业素质及其他素质提供了良好的实践机会，在不断的亲身实践中，学生能够真正认识到自身的特性和潜在优势，有利于学生结合自身特点把所学知识转化为职业素质，正确认识自己所从事的职业，培养职业兴趣和职业荣誉感。学生只要树立了“职业神圣”的观念，就会从所从事的每项工作中得到自己想要的职业素质并加以培养。同时，学生也能从实践中改进自己以前不足的职业素质理念，不断的培养自己、提高自己，使自己的职业素质得到不断地升华。

(2)加强理论知识的学习，为技能培养奠定基础。劳动力接受教育程度和基础理论扎实与其职业技能的培养提高和今后的就业或失业状态有密切关系。掌握扎实的专业知识，是具有较强的动手能力的基础。只有掌握了一定量的专业知识，才能懂得在实践中如何得心应手的运用专业知识，才能使职业技能不断地提升。学习能力对于人的职业能力的获得和未来的发展具有十分重要的作用，是对处在终身学习时代的人的基本要求。而只有在不断的学习中，学生才能不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，培养适应新要求的终身学习能力。因此，让学生在学习中掌握知识，在学习中“学会学习”，才能使专业素质和技能不断提高。

(3)加强实践技能培养，适应就业需求。“用工荒”所暴露出来的，不是劳动力的绝对数量不足，而是劳动力结构不合理，是企业需要的高水平的技工普遍缺乏，“用工荒”荒的是高级技工。我国目前的技能型人才结构呈典型的金字塔。数据显示，我国目前有技术工人约7000万，其中初级工所占比例为60％，中级工比例为35％，高级工比例仅为5％。这对高等职业教育来说，提出了更高要求。学校在人才培养方案中要吸引企事业单位的加入，要充分发挥企业在人才培养过程中的优势和作用，弥补课堂教学中的不足，不断提高学生的职业技能，缩短学校专业与社会需求距离，让学生熟悉专业技能、熟悉相关产业、熟悉行业发展、了解职业标准和流程，使学生能更好地适应社会、适应岗位，从而使自身的竞争实力不断增强。

2、兴趣的培养，是增强核心竞争力的有效途径

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。爱好是在兴趣的基础上产生的。如果一个人对某项活动发生了兴趣，就会产生参与这项活动的动机，继而积极地参与这项活动。在活动中他感到有趣，于是就产生了对这项活动的爱好。

“兴趣是最好的老师。”一个人如果做其感兴趣的事，主动性就会得到充分发挥。即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃、心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而是会想办法，百折不挠地克服它。因此，培养健康的兴趣爱好，可以使人感受到工作、生活的色彩，增加工作、生活的乐趣，可以陶冶性情，提高文化素养，有助于精神和心理的健康，有助于事业的成功，也能给人们带来娱乐、友谊和知识，有助于良好人际关系的形成。

由于长期以来应试教育的影响，学生的兴趣和爱好在高考指挥棒面前表现的软弱无力，即使有些学生上了特长班，也往往不是出于高考的需要，就是有些家长把自己的兴趣强加给孩子，学生真正的兴趣和爱好并不能得到发现和培养。高校应该充分发挥自己在师资方面的优势，增加选修课程，为学生兴趣的培养和技能的提高提供技术支持，另一方面，要多组织活动，让学生在活动中获得快乐，享受成功，使学生的兴趣爱好得到保护和发展。

3、多方面的知识，使学生能更好地适应工作岗位要求和环境的变化。

随着时代的发展，社会不再是仅仅需要掌握单一技能的高精尖人才，更需要综合素质高、知识面宽、基础雄厚、具人格魅力的高精尖复合型人才，以能应付新的挑战。因此，世界教育改革的总趋势不仅要使学生专业口径要拓宽，而且所有专业都向人文社会科学拓宽，加强人文社科方面的修养，有利于丰富思想品德修养方面的内涵，增强人才的社会适应度。学生不仅是科学技能的掌握者，也是知识、文化的继承者。大学要培养全面发展的社会栋梁之才，不仅教给学生专业知识，同时，教给学生超过专业的通用知识以及中华民族的优秀文化传承，教给学生具有知识发现、应用的能力，使学生具有较好的综合素质。专业知识是学生走向社会的立身之本，大学生要奠定坚实的业务功底，精益求精，要在业务上成为一个学有专长的人。大学里学到的知识是经过整理和选择的，专业划分过窄，文化陶冶过弱。大学生只有全面提高自身素质，才能把握人生的主动权，才能成为成功的专门人才，实现自己的人生价值。

4、多种技能，使学生在激烈的竞争中立于不败之地

随着新时代的到来，社会发展不再是仅仅需要掌握单一技能的高精尖人才，更需要综合素质高、知识面宽、基础雄厚、具人格魅力的高精尖复合型人才'以能应付新的挑战。高精尖复合型人才'就是指掌握多种技能的人才'就是要在培养学生专业技能的同时，重视学生自我管理能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力、组织和领导力的培养。大学生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以大学生多种技能的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和教师的积极支持和辅助指导。

职业素养的核心范文第9篇

关键词：中职；核心素养；电子商务教学；网店客服

职业核心素养在职业教育中是一个非常重要的教育目标。通过借鉴世界各国在职业教育方面的先进经验，立足于我国国情和社会发展的需要，我国劳动和社会保障部提出了劳动就业者应该具备的8种核心能力：外语应用能力、信息处理能力、解决问题能力、与人合作能力、自我学习能力、创新能力、数字运用能力、交流表达能力。职业教育是一种以就业为导向的教育，仅靠课堂理论教学来培养学生多方面的能力和素质是不现实的，如何以提升学生的职业核心素养为中心来开展相应的实践教学活动是非常重要的课题。

我校的电子商务专业经过建设与改革，将人才培养目标定位于“网店客服”及“网店美工”两大岗位群。其中网店客服岗位群的工作任务包括在线客服、电商咨询、客户关系管理等。虽然是企业架构的最低层级，但却是所有中职毕业生的第一对口就业岗位。因为通过该岗位的工作，可以直接快速地熟悉企业文化、定位，掌握企业产品价格、特色及卖点，成为每一位电商人的首要岗位，其重要性可想而知。基于此，笔者对网店客服技能的教学实践进行探讨。

1.职业核心素养的内涵

职业核心素养指的是对劳动者的未来发展有着关键作用的一种综合素质和能力，又被称为职业核心能力或者关键能力。职业核心素养适用于各种职业，对职业主体而言，它是一种终生可持续发展能力。

电子商务专业是一个复合型专业，涉及到技术、经济、贸易、管理等综合学科，其专业如何建设还没有一个公认的模型。国内外教育学者都在积极探索电子商务专业课程体系的设置与专业建设。而“网店客服”是电子商务专业的一门必修专业课，该课程对电子商务专业学生的职业能力培养与职业素质养成起到重要支撑作用。

网店客服是企业与客户最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）办公软件使用技能；（2）网店平台操作技能；（3）客户订单交易（正常、异常、纠纷）处理技能；（4）客服常用软件使用技能；（5）客户关系管理技能；（6）语言沟通与表达能力等。另外需加强职业素养的培训，如在职业心态方面，突出对责任感、学习心态、抗压能力、团队合作等的要求；在职业行为方面，则强调工作要规范，即每个任务按流程标准完成。

2.实践教学实施

职业教育的目标是培养应用型人才，应通过加强实践教学和实习实训，以提高学生的职业核心素养。实践教学活动可按照“对实践教学的目标进行明确――制定科学的实践教学内容――职业核心素养考核与评价”的流程来实施。下面说说笔者所执教的《网店客服》课程是如何围绕提升学生的职业核心素养来开展实践教学活动。

1、糅合“做”与“思”，规范实训版块。设置实训任务时应体现让学生从“模仿――操作――理解――应用”的过程，要求达到四个一：一种岗位技能、一个实训任务、一个实训小结、一个学习反思。学生通过一个实训任务，至少掌握一种岗位技能，并在实训中要分析出知识点小结，再通过实训反思，将学习心得融会贯通于职业情景。经过实训，学生能做，会思考，懂总结归纳，并形成能力迁移，掌握关键技能。

2、兼顾趣味与时尚，模拟职业环境。由于中职学生的基础薄弱，学习能力较差，因此有趣的实训课堂，教学效果往往会事半功倍；另外紧跟当下热点的实训任务，更能对接网店客服岗位的实践――多变的工作环境。因此在教学过程中可利用社会热点、行业新案例等，从中提炼实训素材。例如，天猫上的知名品牌与某电视合制作一个综艺节目《女神的新衣》，学生关注度较高。因此笔者借用其中一段视频，作为“品牌知识培训”一课的导入，在视频中有学生熟知的明星、喜爱的新品等元素，能引发他们的兴趣和积极讨论。学生通过分析产品“适合的消费人群、适合的场合穿着、价格定位”，把握各品牌的定位与消费主张；提炼各产品的卖点。类似的实训，不仅让学生理解与应用岗位知识，而且让其对行业的发展趋势有更感观的认识。

3、强调学习结果考核，树立职业道德。一名合格的网店客服，要具备良好的职业素养，即要德才兼备。实训课的教学，一是通过实训的过程与方法，增强学生的才能；二是通过实训中对学生“情感与价值观”的要求来立德。立德如何不止步于口号？可以结合课堂评价，将“德”进行量化考核，利用具体的细则标准来规范。例如，每次实训任务都会设置不同的评价标准，根据标准的不同设置考核学生的“团队合作、沟通能力、表达能力、学习积极性、责任心”等职业道德。每节实训课，不仅强调实训结果的完成度，更重要考核学生的参与度。所有实训任务的目标，都要坚持“培养学生职业素养”这个核心目标。

三、企业实战项目渗透

要提升教学有效性，还必须借助实战项目，把教学过程与生产过程进行融合，在生产过程中完成教学任务，方可真正提升学生的职业技能。因此，每年的双十一和双十二期间，笔者都会积极联系行业企业进行合作，让学生到企业中进行顶岗实战，从而让技术跟上产业行业发展，让课程内容与职业标准要求相匹配，让评价标准与企业绩效考核相符合。例如2014年与天猫品牌熙世界进行“双十一”校企合作，把此项活动作为教学平台融入至教学环节中，实施校企岗前培育、职业岗位进行轮岗实战体验，此时学生能把理论知识落实到实际工作之中，并逐步转化为自身的工作经验，实现从“校园人”到“职业人”的转变。除了能培养学生的发现和解决问题能力、交流能力、协作能力、创新思维能力，更可贵的是，学生可以在此过程中形成职业意识和职业荣誉感，培养高尚的职业素养。

四、总结

电子商务专业技能课程的实施，需遵循学生的职业成长规律和行业的生产经营规律，让学生在做中学，学中做，并在真实的工作环境中逐步形成工作经验，培养职业精神。在整个实践教学过程中必须坚持以职业核心素养为中心来开展，使学生能获得终身可持续发展的能力，实现职业院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]胡春艳.中职网上开店实务教学中网店客服技能培训探讨[J].广西教育，2014，6

[2] 李志宏.产教融合阶梯式课程的开发与实施――以电子商务专业“网店客服”课程为例[J]，中国职业技术教育，2015，（8）

[3] 方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014

职业素养的核心范文第10篇

【关键词】船舶行业；职业素养；人才培养模式

船舶行业属于实践操作性非常强的行业，具备综合职业素养与能力，能有效应对与处理工作问题、具有职业成长空间的高技能应用型人才颇受船舶企业的普遍欢迎。因此，学院立足船舶行业发展需求，树德立人，坚持以高职学生职业能力与综合素质提升为重点，探索个性化人才培养模式，创新相关机制体制，培养合格的职业人。

一、人才培养模式构建基础

（一）人才需求调研与毕业生跟踪。借助船舶行业得天独厚的优势，我院有着充足的校企合作资源。构建科学的人才培养模式，首先要深入行业企业，对技能型人才进行市场调研，做到人才培养与市场需求无缝对接。坚持每年做人才需求调研与分析以及毕业生跟踪调查，实时把握船舶行业人才需求情况，适当调整专业设置与人才培养方向，跟上船舶行业企业发展步伐。

（二）行业专家共同参与制定人才培养方案。人才培养模式蕴含教育理念、指导思想、培养目标和培养规格，是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、教学团队、培养途径与特色、实践教学等要素。校企合作制定船舶专业人才培养方案，行业专家、政府监管部门领导共同参与设计专业设置、人才培养目标、课程设置等重要问题。

二、人才培养模式设计

我院依托校企合作管理平台，构建“三结合、六对接”的人才培养模式，推行以真实工作任务或产品生产过程为载体的“教学做”一体化教学方式。将生产任务、生产过程和真实产品与教学相结合，实现专业设置与产业发展对接，培养方案制定与职业岗位要求对接，课程内容与行业企业标准对接，教学实训环节与企业生产计划对接，专业教学团队与双师结构要求对接，人才培养质量与企业满意度对接。

通过建立校企合作董事会、专业指导委员会等，把企业典型生产任务作为培养高职学生阶段性能力的主要内容纳入教学环节中，用企业典型生产过程培养高职学生编制生产流程、熟悉生产过程的能力，在企业真实产品的设计、生产、制造过程中实施综合能力培养。

三、实施人才培养模式的有效途径

以就业为导向，以服务区域经济发展，坚持学历教育与岗位培训相融合，兼顾职业素质与职业能力，为区域经济社会发展提供船舶类专业高端技能型专门人才。

（一）打造结构合理素质优良的双师团队。依托学院培养重点建设专业及专业群领军人、专业带头人、骨干教师等人才培养机制，通过学历进修、师资培训，与渤船重工和大连船舶工程技术研究中心有限公司合作，成立企业专家工作室、教师流动工作站、企业项目工作室，培养专业教师的教学技能和双师素质。聘任在行业有影响力的专家为我院特聘教授，建立相对稳定的300名左右由优秀技术专家、操作能手组成的兼职教师人才库，专业教师中“双师型”教师比例达到90%以上。

（二）创建特色专业群和工学结合的课程体系。主动适应辽宁区域经济发展和产业结构调整升级需要，调整专业结构，优化专业设置，逐步建立对应地方区域支柱产业群的特色专业群，创建符合区域地方经济和产业集群发展需要的特色专业。依据学生就业岗位能力和职业素质要求，结合职业规范和职业技能鉴定标准，与企业共同开发和构建专业课程体系和教学标准，按行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述和学习情境与课业设计进行课程开发，并课程设置中全面渗透职业素质元素。职业能力目标定位于提高学生分析问题的能力与水平。技能类课程采用任务驱动教学模式，重点训练学生完成岗位工作流程任务所应该具备的基本技能。生产性顶岗实习以岗位职业能力为核心，以实际操作过程为主线，确定生产性实习目标，从岗位需求出发，以岗位的工作任务来确定实训内容。通过真实的生产实训、任务驱动、项目导向实现以就业为导向的培养目标。

（三）建立长期稳定的校内外实习实训基地。建成融教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的校内生产性实训基地。校企合作共建长期稳定的校外教学性实习基地。

四、人才培养质量保障体系

（一）完善校企合作人才培养长效机制。稳定、长效的校企合作机制是保障人才培养模式最大限度发挥其功能的基础条件。设计与制订人才培养方案是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。以区域经济对高技能人才的需求为依据，行业专家、学者、专业教师共同开发，围绕提升职业素质的目标进行编制。对人才培养方案在实施中取得的成效、存在的问题进行总结，完善人才培养方案的制定。

（二）完善绩效评价机制。科学的绩效评价机制对于人才培养模式改革具有导向功能。专业建设绩效评价通过对专业建设绩效进行考核、评定等级，对人才培养模式改革起到检验、肯定与导向的作用。以每年的专业建设绩效考核、专业建设报告、人才培养状态数据采集等工作为抓手，召开专业指导委员会、专业人才培养市场调研，吸纳行业和企业参与到人才培养质量的考评中，及时总结和提升。

五、结语

船舶专业人才培养模式的改革与探索是高技能应用型人才培养研究的难点，以提升职业素养为核心构建特色人才培养模式，必须拥有良好的教育环境和校企合作长效机制做保障，才能有效满足社会对具备良好职业素养与较强实践操作能力的人才需求。

参考文献

[1] 阎卫东.创新高等职业教育人才培养模式的基本途径[Z].中国高职高专教育网，http：//.cn/web/index.aspx.

职业素养的核心范文第11篇

关键词　职业素质　思政教育　内容整合

中图分类号：G41 文献标识码：A

职业素质是主体通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径，形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。其主要表现在职业理想、职业道德、职业能力及职业心理等方面。职业素质是个人综合素质的一部分，能够体现大学生对职业的适应能力。其因素主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境以及工作经历等等。可见，职业素质的培养不可能通过速成班实现，需要高职院校专门创立系统的教育课程，发挥各门学科的综合作用，共同培养好学生的职业素质。

1　思政教育在学生职业素质培养中的作用

思想政治理论课是面向我国所有高等院校大学生的思想政治教育必修课程。不同层次的高等院校可结合自身发展特点，充分发挥思政教育在学生培养中的作用。高等职业院校主要面向当地经济建设及社会发展的需要，以高质量、规范化、规模化的教学为特色，向社会提供大量优质的、能满足岗位需求的毕业生。①教育部教高〔2006〕16号文对高职人才培养提出了要求，指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

高职院校人才培养正形成“以就业为导向”、“以能力为本位”的趋势。高职院校的思政教育可以结合此发展特点，在学生职业素质培养过程中发挥着重要作用。把职业素质的培养作为着力点，创新思政教育体系，这也是提升高职院校思政教育实效性的有效途径。思政教育一方面承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，另一方面还担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，促进大学生全面发展的功能。职业素质是大学生个人综合素质的其中一方面，虽然职业素质教育课与思政课是两门不同的课程，但从它们在大学生全面发展中的作用看，两者有着极大的相关性。应该将思政课与高职院校的培养目标相结合，从思政课与职业素质教育的相关性着手，充分发挥思政课在学生职业素质教育中的作用。

2　以职业素质为核心的思政教育内容的整合

高校的思政课内容丰富，以思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础为主要课程。建立在职业素质培养基础上的思政教育，可对现有教学内容进行重新整合和拓展，与大学生的择业需求和就业特点相联系，把职业素质相关的内容及要求整合到思政教育的内容中来，突出针对性和实效性。

2.1　以职业理想教育为出发点

职业理想是个人对未来职业的向往和追求，支撑着人们的职业愿望，为人生的前进提供动力源泉。大学生职业理想的形成受其世界观、人生观和价值观的影响。部分大学生因为受错误价值观的影响，其职业选择偏向追逐利益，片面追求个人享受。还有部分大学生因为缺乏亲身实践，职业理想只停留在纯“理想”的限度内，目标大都不切实际。树立职业理想应该将个人的理想追求与社会经济发展的需要结合起来，并且要从自身实际出发，切实可行，经过自己的努力拼搏能够实现。大学生树立科学的职业理想，对正确地选择职业、培养高尚的职业道德，起到不可估量的作用，是大学生成才成业的不竭动力。

通过思政教育，可以帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，有利于建立有效可行的职业理想。突破职业理想的狭隘含义，职业不是只为个人追求物质财富、追求生活享受。把职业的意义与国家的未来、人民的希望联系起来，把人生理想与职业理想合理地统一起来。使职业理想既崇高又现实，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。

2.2　以职业道德教育为基本要求

每一个工作岗位都有相应的职业道德要求，只有具备良好的职业道德，大学生才可能胜任职业岗位。社会对大学生的素质要求主要体现在一系列的“软实力”当中，比如敬业精神、工作责任心、团队合作精神等等。　“硬实力”如计算机应用能力、外语水平、专业知识等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，学会做人。

职业道德教育首先应教育学生遵守公民基本道德规范。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”　是我国公民需具备的基本道德素质。其次，重点培养职业道德，强化敬业精神，做到爱岗敬业，尽职尽责。第三，强化规则意识，作为社会的一员，无论做什么事、从事什么工作，都要按市场经济规律、法律法规去做人做事。第四，随着生产力的发展，社会分工越加明细，工作中很多项目都要求团队完成。大学生需要培养沟通和合作的能力，建立有效的人际关系。掌握团队合作的关键在于沟通与协作。只有具备良好的公民基本道德和职业道德的大学生才是合格的。如此方可投入到工作岗位当中。全面的道德素质可以帮助大学生把握和创造机会把工作做好，促使大学生职业生涯走向成功。

2.3　以职业能力教育为中心任务

大学生的职业能力不是一蹴而就的，需要通过三年不间断的培养才逐渐形成的。思政教育的内容可结合大学生不同时期的发展进行拓展，针对大学生不同要求整合教学内容。面对大一新生，进行以指引为主的入门职业教育。引导学生了解专业、了解自我、了解社会，指导学生制定学习计划书和职业生涯规划，确立职业发展方向，制定职业发展目标。职业是事业成功的载体，设计好自己的职业生涯，有助于明确人生未来的奋斗目标，有利于指导学生的学习和活动安排，有利于适应社会经济发展和人尽其才。教师应从新生入学时就开始为其规划将来的职业生涯。在对大学生进行职业启蒙教育后，就应引导学生对大学的学习生活和未来职业生涯进行设计规划，这是着手培养大学生职业素质的切入点。

针对大二的学生，可进行融合社会为主的深化职业教育。将之前所设计的职业生涯规划落到实处，帮助学生通过实习实训，更多地接触社会，在具体实践中分析自我的优缺点。着手有效地实施职业生涯规划，通过自我分析不断修正职业生涯发展目标。将目标作为专业知识职业技能的学习、职业道德的培养、职业素质的提升的有效动力。这是最确实有效的激发学生学习积极性的途径。

大三的学生已经是毕业生，可进行实用能力为主的强化职业教育。毕业生群体对职业能力的需求显得尤为迫切，有了前两年的职业教育基础，第三年的工作开展起来并不困难。此时的职业能力在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的实用能力和职业素质培养的提升。

虽然大三学生即将毕业离校，但学校也要对他们今后发展担负责任。所以，在职业教育中可以加入对学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。社会的可以持续发展要求创新，建设21世纪社会的人才其职业能力之必然要求即创新。思想和中国特色社会主义理论体系概论，作为马克思主义理论课的基本内容，本身就是创新的产物。当代社会发展迫切要求大量创新型人才，但高职学生职业素质普遍存在的深层缺欠就是创新意识和创新能力。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的最低底线，培养大批创新型人才，才是高职教育的最高价值取向。因此在教学中，我们结合我国革命和社会主义建设事业的伟大成就及改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，对学生进行创新意识和创业能力教育，使他们树立追求创新和勇于创新的理念，提高创造性思维能力。

2.4　以职业心理教育为辅助

随着社会发展步伐的加快，人们的竞争意识逐步增强，每个人都感到生活在无形的压力之中，因此心理素质越来越受到关注。健全的人格，健康的身心是大学生进入社会的必备要求。在知识经济时代，沟通便捷，人们之间的社会关系越发紧密，社会的变化也会影响校园里的莘莘学子。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，社会各方面力量对大学生心理问题的影响不容忽视。有的大学生因繁重的学习任务而产生厌学心理，有的因物质生活的悬殊而产生自卑心理，有的因同学之间或师生之间关系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、恋爱不顺而产生苦闷心理等。如果我们不能很好地及早发现这些问题，并及时加以引导，可能会酿成不可挽回的悲剧。校园氛围相比较社会而言，显得简单宽松。工作当中的压力、社会的复杂与校园相比，有过之而无不及。没有良好的心理素质更不可能胜任工作。

高职院校思政教育培养学生良好的心理素质，教授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑。正确处理复杂的人际关系，能面对现实，遇到困难不退却，不怨天尤人，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。在学校就培养良好的心理素质是进入社会必备的心理基础。

3　总结

从大学生进入社会需要具备的“软实力”——职业素质入手，对思政教育的内容进行整合，在高职院校是切实可行的。在具体实践中，应注意以下两点：一是这种整合一定是有针对性的，即针对本校学生发展的。这就要求学校各部门和学院予以积极配合，对本校学生近几年的就业发展有一个科学全面的统计。此外，还要求对学生毕业之后近两年的就业发展情况进行跟踪调查。确实结合本校学生的调查数据，对教学内容进行整合。针对学生发展的优缺点，进行侧重点的调整。二是配备主辅讲教师组合，进行最有效的教学。主讲教师主要是思想政治理论专业教师，理论功底扎实，能够把握教学的主要方向。辅讲教师以各学院辅导员为主，他们熟知各自学院学生的成长特点，掌握学生的就业情况。通（下转第141页）（上接第41页）过这种组合最有效地发挥思政教育的作用。

整合教学实践成功，可以很好地完成对大学生进行思想道德教育和职业素质培养的双重任务，实现培养目标，也能实现教育者和学生双赢的局面。

基金项目：　1、广东省教育厅高等学校思想政治教育课题（批准号：2010CY029）；2、广东科学技术职业学院校级项目（项目编号：XJMS2010227）。

注释

①　马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.

参考文献

[1]　吉兴华.大学生职业素质培养的问题与对策研究[D].天津大学，2007.

[2]　邹伟建.以职业素质培养为核心构建高职德育新模式[J].中国成人教育，2009（14）.

[3]　俞立军.以职业素质养成为核心的高职思政教育新实践[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.

[4]　李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州：广东人民出版社，2005.

[5]　张德.日本高校德育对我们的启示[J].清华大学教育研究，1995（2）.

职业素养的核心范文第12篇

关键词：大学生；就业；综合素质；核心竞争力

随着高校的不断扩招，我国大学生的数量逐年攀升，根据教育部的统计，2015年我国高校毕业生的总数达到了749万人，达到了一个新的高度。但另一方面，对于许多学生而言，毕业即是失业已成为一个残酷的事实。当然，造成此种现象的原因有很多，但其中的根本原因还是因为部分大学生的自身素质无法满足用人单位对于人才的需求。面对越来越激烈的就业市场，各高校本应尽快加快对现行教育模式的改革，一方面应继续加强学生的专业知识教育，另一方面应进一步提高毕业生的就业核心竞争力，帮助毕业生更快地适应用人单位的用人要求。但是，现实情况不尽人意：用人单位反映部分大学生对专业知识、技能掌握不够，且存在功利性强、缺乏爱岗敬业奉献的精神。由此可见，进一步深化教育改革，增强大学生综合素质与就业核心竞争力，已是刻不容缓的事情。

一、综合素质的涵义

通常而言，综合素质是指个人在特定的时期，所应具备的知识水平、道德素养、社会修为能力，以及对社会生活、工作、学习中所表现出来的应变能力和所体现的价值观念等。人的综合素质是人们自身所具有的生理、心理和外部形态以及内在涵养的比较稳定的特点，[1]是指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。我国现行的大学生手册上明确标明，大学生综合素质测评包含了德行素质、在校成绩、文体素质及能力素质四个部分，而更有学者对大学生的素质做了更加细致的分类，即：思想道德素质、法律素质、科学素质、文化素质、心理素质、技能素质、身体素质这七个方面。[2]在当今知识经济社会，增强大学生综合素质是社会发展的硬性要求。

二、增强综合素质，提升就业竞争力

（一）加强专业知识学习

毫无疑问，大学生的专业知识对其日后的职业生涯起着至关重要的作用，即便是其在从业后所从事的工作与其在大学期间所读的 专业不是一个方向，但大学中所学到的专业知识也会对他的综合能力和思维方式起到润物无声的潜移默化的作用。虽然不同学科专业的学生在对事物的观察方式、知识领域范围、逻辑思维乃至个人的性格方面都存在着很大的差异，但是，不同的专业知识的教授过程对于所有学生而言，都是一个相似的人生体验，它们会帮助学生做好知识、心理、价值观念等各方面的储备，即不同职业对所有从业人员的共同要求及专业人员本身所固有的职业素养。通过不胜枚举的成功人士的实例证实，许多人可以在非专业的职业领域内之所以可以取得显著的成就，究其原因，正是他们通过在某一特定专业领域内的学习获得了有效的学习方法并提高了自身的综合能力的培养，而这些方面都对自身综合素质的提高大有裨益。由此可见，无论大学生在毕业后选择什么职业，他在校期间所学的专业知识都会得到直接或间接的发挥和运用。[3]

（二）综合素质的构成要素及相关能力的培养

经济全球化时代下，无数的事实证明，综合国力的竞争归根到底是取决于国民综合素质的竞争。作为当今时代的大学生，除了要掌握扎实的专业知识外，还要具备良好的综合素质，这样才能在面对激烈的就业竞争时立于不败之地。

1.树立正确的价值观念。正确的价值观念主要包括诚实、守信、奋进、拼搏、高度的社会责任感与良好的道德品行等在内的思想道德品质。从近些年用人单位意见和人才市场的就业信息反馈意见来看，更多的用人单位在聘用人才时更多地是看重人才的品行。而这其中，爱国主义精神是必不可少的基础价值观念，只有牢牢树立起个人前途与国家命运紧紧结合起来的理想与信念，才能使之成为个人人生奋斗方向和前进的驱动力。

2.增强法律观念意识。当代大学生应该不断加强自身法律知识的学习，树立社会主义民主与法治观念、公平与正义观念、权利与义务等基本观念。[4]自觉养成遵纪守法、依法办事的习惯，特别要注重培养大学生权利与义务的观念。

3.提高科学素养

在全球信息化的今天，大学生们应该在日常的生活学习中不断培养自身的科学认知方法，在自身获取和应用科学知识的过程中逐步养成客观冷静的内在心理素质，树立求真务实的做事态度，尊重事物发展的客观规律。

4.广泛猎取文化知识

科学巨匠钱学森曾说过：“我们要培养有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养”。[5]文化知识中包罗万象，涉及到文学、哲学、史学、艺术、宗教学等领域内的人文常识。古人曾讲：“腹有诗书气自华”，意识是形容一个人只要饱读诗书、学识渊博，便自然会表现出文人的优雅举止和翩翩风度。而要做到这点，可以通过诵读经典名著和欣赏文艺作品等途径培养。

5.培养良好的心理素质

良好的心理素质包括自我抗压，解压能力、向上进取的奋斗精神、积极乐观的人生态度、健全的人格等素质，这些素质的培养都是通过自身的不懈努力和外界教育环境共同作用所形成的比较稳定的独特心里特征、行为方式和能力等心理因素。而有意识地训练自己克服自卑等不良情绪，增强自信心，养成积极向上的阳光心态，有助于培养个人良好的心里素质。

6.扎实的专业技术

牢牢掌握所学专业的基本理论、核心的专业知识及技能，着重培养自主学习和创新能力，这些知识技能在学生毕业后的择业、就业的过程中，都能为他们保驾护航。

7.强身健体，强壮体魄

身体素质是指大学生的体质、体魄、身体耐性和灵活性等，大学生在学校期间所养成的锻炼身体的习惯，对其日后形成坚忍不拔的意志促进其身心康健和良好的社会适应力都大有裨益。

（三）储备社会实践能力

在专业知识学习的同时，还要兼顾到个人兴趣、爱好及个人特长的选择，也更要注意社会实践能力的培养，加强人际交往、组织协调、语言表述、开拓创新、团队合作等能力。社会实践能力是一种无形的作用力，同时，它也是一种潜在的领导能力，这是因为，社会实践能力是一种无形的作用力。这是因为，社会实践能力在某种程度上会形成一种独特的竞争力，许多用人单位都认为，大多数大学生应聘者自身所具备的硬性条件往往不差上下，而能决定其成败的是他们自身的综合素质，尤其是他们的社会实践能力。但可惜的是，在校园教育中，教师和学生往往更为重视英语能力、计算机应用等课程的学习，却忽视了社会实践的重要性。而实质上，这些被人们所忽视的实际能力，却恰恰成为学生们找工作及阻碍他们事业发展的障碍。因此，在不影响学生专业学习的前提下，鼓励学生走进社会，积极投身于各项社会实践活动，是大学生提升自身综合能力和就业能力，尽快适应社会人才需求的最直接、最简单的途径。

（四）树立正确的就业观

现实中部分大学生缺乏正确的就业观，不能客观地看待自我。这具体表现为对求职岗位、薪金等期望较高，一味追问企业能够给自己什么样的生活待遇，而较少自问自己能够为企业做什么。此外，在求职过程中，有的学生在遭遇挫折后，便意志消沉，一蹶不振。帮助学生树立正确的就业观，不是唱高调，也不是一味地不讲个人利益，只讲奉献，而是帮助学生正确地认识自我，正确地看待就业市场的正常竞争。只有在这样的就业观指导下，大学生才可以根据用人单位对人才的需求及自身特点，尽快确定将社会与个人求职目标相统一起来，不仅如此，正确的就业观能够帮助大学生转换角色，以便尽快地适应复杂多变的社会环境。因此，大学生要及时、充分了解就业信息，实事求是地衡量自身专业水平与实践操作能力，正确地评估自己的综合能力，用阳光的心态应对职场障碍。

（五）提高求职面试技巧

求职面试的技巧是获取用人单位青睐的秘诀之一。用人单位都在积极地找寻具备良好的专业知识和较高综合素质的应聘者担任某一特定岗位，但是，求职者若想叩开职场大门，就必须将自己所拥有的专业知识和综合素质通过特殊的技能展现给用人者，即求职技巧。求职技巧意义涵盖广阔，这包括口头及书面沟通技巧、多视角分析问题的技巧、现代化办公设备运用技巧、人际交往技巧、跨文化沟通技巧、组织策划等技巧。【6】在求职者了解到用人单位的具体要求后，求职者就需要有目的地针对用人单位的要求，认真准备应聘材料和应答语言，并要精心设计自己的求职简历与面试材料，以期更有效地展示自我真实水平与风采。良好的求职技巧有助于求职者更加直接、更加有效地把自己的个人才能及素质展示给用人单位的负责人。这里所涉及的各项能力不仅在学生择业时需要，这也必将在其整个人生职业生涯起到关键性的作用。学生要掌握这种对自己能力正确评估的技能，及时了解自身与用人单位用人要求的差距，同时不断督促自己不断进步，以期早日达到用人单位的招聘要求。此外，学生要根据招聘条件，逐步完善自己的应聘资料，这将会大大提高其应聘成功的机会。

深入进行综合素质教育改革是进一步顺应全球高等教育改革的发展趋势和更好地适应新世纪人才市场竞争的硬性要求。它既代表了我国高等教育思想及观念、人才培养模式改革的成果。大学生要想在日益激烈的就业市场中立于不败之地，就必须在提高自身的专业知识的基础上，进而提高自身的综合素质，从而在就业竞争中把握机会，取得成功。

在严峻的就业形势面前，接受了高等教育多年的大学生们，拥有较强的就业竞争力，如能给予其较为全面的综合素质的训练，培养其正确的就业价值观及适当的求职技巧，就能助其早日找到适合自身的工作岗位。总之，增强大学生综合素质，提高其就业竞争力，是解决当前大学生就业难的根本对策及有效途径。

参考文献：

[1]范明.大学文化素质教育：理念与实践创新[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.

[3]（美）肯・詹逊.成功职业生涯的自我营销：如何在中国就业市场赢得竞争[M].陈颖峥，译.厦门：厦门大学出版社，2009.

[4]彭苏勉.大学生综合素质与能力测评：体系研究及系统实现[M].北京：中国经济出版社，2012.

职业素养的核心范文第13篇

关键词：高职阶段；核心素养；内涵构建

一、引言

1972年，德国学者梅腾斯在给欧盟题为《职业适应性研究概览》的报告中最先阐述“核心素养”，将其定义为：“一种超越具体职业的、可广泛迁移的、对人的终身发展起着十分重要作用的能力”，它在人的能力体系中处于核心的地位，是从所有职业活动中抽象出来的除专业能力以外的能力。随着世界经济和科技的交互发展，职业领域的多样性、复杂性和互赖性逐渐加深，对人才要求越来越高。因而，各国的专家学者的注意力逐渐转移到人才核心素养的培育这一主题上来。2003年经合组织（OECD）在《核心素养促进成功地生活和健全的社会》的研究报告中再次明确提出“核心素养（KeyCompetencies）”这一概念。随后英国、美国、新加坡等国家都提出相同或类似概念并形成各自的基本框架体系，但由于各国政治、经济、文化等领域的差异，对“核心素养”的认知和关注点也各有不同。我国在党的十和十八届三中全会上提出教育“立德树人”的根本要求，为贯彻落实这一要求，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]，随后我国开始研究“学生发展核心素养体系”。研究成果《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式向全国，将“核心素养”这一“舶来品”做了中国化改造，明确了中国学生应具备哪些核心素养，并强调教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生从容面对未来发展的核心素养，为中国教育改革指明了方向。但每个阶段应重点培养哪些核心素养？并没有进行具体地说明，这给广大教育工作者留下了广袤的研究空间。因高职教育直接为社会输送各种职业技术技能型人才，学生的职业素养就是其核心素养的集中表现，因此对核心素养的研究是职业素养培养的前提和基础，更应得到高职教育的重视。作为高职院校的教育工作者，要着力研究高职阶段要培养学生哪些核心素养，因为只有知道要培养学生哪些核心素养后，才能在各个专业各个学科的教学中针对性地去培养这些核心素养。

二、高职阶段学生核心素养内涵构建的基本依据

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为目标，将人的发展分为3大类，即文化基础、自主发展和社会参与三大类，综合表现为六大核心素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。[2]为了使其在实践中更具操作性，又进一步将六大素养细化为18个基本观测点，并对基本点进行了具体描述。这就是“中国学生发展核心素养”的总体框架。深入分析核心素养的总体框架，其三层结构在维护人的终身发展和全面发展方面，不仅继承了心理学的研究成果，也使用世界观、方法论和价值观，同时还引入了哲学中主客体关系即主体性的人与外在对象之间关系。它不仅重视外在知识与技能的学习结果，而且直接指向人的内在品质，既体现了对核心知识、核心能力、核心品质三维目标的提炼，也体现了对“全人教育”和终身教育的关照，为不同年龄段学生的核心素养体系的构建提供了基本参照依据或蓝本。不同阶段的教育者可以根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，针对不同学段学生的特点和实际情况，进一步构建各学段学生的核心素养体系框架及具体要求。核心素养研究应用到高职教育中，是培育高职学生职业素养的前提，构建高职阶段学生核心素养内涵体系就是要弄清高职学生需要培养哪些职业素养。因此，根据我国学生发展核心素养总体框架，结合高职教育特色和学生特点，进一步构建高职学生核心素养内涵及其具体要求是职业素养培养的首要工作。

三、影响高职学生核心素养内涵构建的因素

核心素养的养成不是一蹴而就的，而是一个持续发展的动态过程，并呈现出一定的阶段性。毫无疑问，中国学生发展核心素养的各要素指标在高职教育阶段应继续培育，但不同阶段、不同培育对象、培育的侧重点应有不同。那么，在高职教育阶段应着重培育学生的哪些核心素养呢？这就需要具体问题具体分析，考虑世界发展潮流趋势、中国经济社会发展、其他国家的成功经验、我国高职学生特点及教育发展宗旨等多个因素。首先，要考虑世界的不断发展变化给职业世界带来的变化和要求。21世纪人类社会面临着全球化、信息化、民主化、数字化、技术革新、职业变更、环境危机等新形势，人类职业的变化日益加剧（旧职业快速淘汰，新职业不断涌现），从而导致劳动力市场不断变化、产品的创新快速发展，职业流动性加强、失业风险增高，为了增强技术技能人才对未来劳动力市场的适应性和社会创新性的需求，高职阶段应着重培养学生超出特定专业之外的核心素养。只有从业者具备广泛“灵活的、可迁移的、跨领域的胜任力”[4]，如交流与合作、创造与创新、批判性思维、问题解决等能力，才能跟上快速变化的时代步伐，单一的职业技能已经无法应对这种复杂多变的国际形势。其次，要考虑中国经济社会发展的变化及其新战略。十以来，中国开启了由“富起来”进入“强起来”的新时代，一系列重大战略举措出台，“中国制造2025”、“一带一路”、“互联网+”等重大发展战略，对包括职业教育在内的整个教育体系应该“培养什么样的人”提出了明确的要求。“中国制造2025”所强调的工匠精神培养和技能人才的工业文化素养，要求技能人才更具整体观、质量观、责任感和伦理规则等方面的素养；为服务“一带一路”战略，则强调技术技能人才要具备国际视野和全球意识、多元文化背景下的交流沟通能力等；信息技术变革带来的“互联网＋”时代的工作方式的变化则呼唤人才的信息素养。同时，我国经济社会转型、产业结构升级、增长方式转变和高端制造业的发展强烈要求人才的创新精神。再次，要考虑高职学生的具体特点。由于社会、文化和环境等多种因素的影响，高职学生群体的独特性同样值得我们高度关注。一是绝大多数高职学生都是基础教育或是应试教育中的牺牲品或失败者，一个不可否认的客观事实就是多数学生普遍存在自卑心理，有被忽略或被瞧不起的感觉，学习能力、态度和习惯普遍缺乏，学习的内驱力不足，厌学倾向比较突出，依靠外部物质利益驱使比较明显。二是习惯并依赖于教师知识传授，缺乏批判性思维，没有质疑经验和权威的勇气，创新精神缺乏。三是多数学生是在经济生活条件日益丰富、智能手机普及的独生子女家庭社会环境中成长，很多学生娇生惯养，劳动意识、吃苦能力和自控力也极为缺乏，怕艰苦、不愿意干体力活、责任心不强。高职阶段发展核心素养、培育职业素养正是要从高职学生的这些问题出发，探索、明晰和界定此阶段核心素养的具体内涵。然后，要主动借鉴别国职业核心素养培养中的成功经验。在核心素养的培养实践方面，一些国家已经走在前面，必然有一些成功经验是值得我们学习借鉴的。例如英国，根据本国实际情况和社会职场对员工的核心需求，构建了包括沟通交流、多元信息解读、数字电子技术应用、团结协作、处理问题和自我完善六项核心素养的培训结构认证体系。又如美国劳工部依据企业的实际要求,提出所有的从业者应具备资源处理能力、协调人际关系能力、信息处理能力、分析问题、解决问题能力和综合运用科学技术能力五种核心素养。再如新加坡劳动部门根据本国自身产业发展的需求，对从业者提出十项基本职业工作技能：计算机应用能力、信息享技术、处理问题与策划、创业素养、沟通交流与协调人际关系能力、持久学习、全球一体化意识、自我完善、自我协调心理技能、安全、规范工作能力等。各国都重视的核心素养，一定是我们在构建中应该重点关注的方面。最后，要考虑教育的终极目的。教育的终极目的是“人的自由而全面的发展”[3]，在高职教育领域关注核心素养的培育，是对新时代职业教育目标的新定位与价值追求，体现的是对职业教育培养全面发展的人的宗旨的回归。过去片面的“专业化”的功利追求容易引发“全人”教育的缺失和教育宗旨的偏离，“工具式”的人才培养导致学生成为主体异化、知识储备单一、视野思维狭隘、精神世界空虚、责任意识淡漠、惯性盲从或者缺乏自信的职场“奴仆”[5]，根本无法满足当今世界时代变化对于人才的需求，也无法满足个体对自由而全面发展的幸福人生的追求。而“核心素养”的提出，是从“人”本身出发，以高瞻远瞩的视角来思考和规划人的发展。高职学生核心素养内涵的构建要以《中国学生发展核心素养》为基本依据，考虑影响高职学生核心素养构建的各种因素，坚持时代性、整体性、导向性、可操作性原则，既要关注高职学生的特殊性、回看“前高职教育阶段”应有的核心素养是否养成，又要着眼于教育的共通性、应对现实和未来核心素养的培育，彰显核心素养的“职教元素”，并将其核心素养内涵细化为以下可操作的具体要求。因而，高职学生核心素养的具体构成，需要在现有研究基础上进行深入切实的研究。

四、高职阶段学生核心素养的内涵构成

据中国学生发展学生核心素养总体框架来看，大学阶段学生核心素养内涵有共通之处，其“三方面、六大核心素养”都要继续培育和发展。但高职学生与普通高校学生的核心素养的侧重点应有不同。首先，由于高职学生多数是中考或高考的落榜生，文化基础较薄弱，人文底蕴有待丰富，科学精神尚未形成，因而高职阶段应进一步重视培育学生的人文底蕴、提升其科学精神。一是要重点培育学生人文情怀，提升其健康的审美意识、价值取向和能力；二是要重点培育其理性思维、批判质疑和勇于探究的科学精神。其次，由于高职学生多数在基础教育阶段自主发展不均衡，学习生活能力和素养不健全，高职阶段应进一步提升其学习能力和生活能力。一是要重点培育自主学习兴趣和能力，乐学善学；二是要重点培育其信息意识和信息处理能力；三是要重点培育其健康生活，珍爱生命、健全人格和自我管理能力。最后，由于在基础教育阶段应试为主，学生社会参与不多，责任担当、实践创新的意识和能力都有待培育和强化。一是在责任担当方面，除了进一步强化自律、诚信、宽容、感恩、奉献等品格外，重点培育其团队意识、履职尽责、明辨是非、公平正义、规则法治意识、尊重自然、绿色生活、可持续发展等素养。同时要培育其国家意识、文化自信、爱党拥党、社会主义核心价值观、社会主义共同理想、民族复兴信念等国家认同感和全球意识、开放心态，尊重多元文化，跨文化交流，关注人类挑战，人类命运共同体等国际理解。二是在实践创新方面，要重点培育其劳动意识、习惯和技能，培育其发现并解决问题的兴趣和能力，并培养其工程思维和掌握应用技术的兴趣和意愿等。目前虽也有部分关于职业院校学生核心素养的内涵构成的探究，这些成果为制定高职学生核心素养体系提供了一定的基础。如在《国家技能振兴战略》研究报告中，将职业核心素养定位为信息处理、问题解决、交流表达、语言能力、创新改革、与人合作、数字应用能力、自我学习等八项能力[6]；在《关于深化教育体制机制改革的意见》强调，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，并将“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力”作为四大关键能力[7]等构建。但个人认为，这些内涵构建还不够全面、精准，应在全面考虑权衡考量上述影响高职学生核心素养内涵构建的因素、参照《中国学生发展核心素养》的同时，并在对市场企业人才需求作广泛深入调研的基础上不断筛选、调整和确定高职阶段学生核心素养的内涵构成。因为作为与经济社会联系最紧密、最直接的职业教育还必须兼顾当下的企业需求。例如，在相关调查中，中国学生发展核心素养框架中的六大核心素养之一———责任担当被企业家列为首位，并从遵守规范、主动学习、时间管理、全力以赴这四个方面给予解构[8]。另据有关调查显示，企业最关注的学生素养因素排名前十位的是“工作兴趣和积极性、责任心、职业道德、承担困难和努力工作、自我激励、诚实守信、主动、奉献、守法、创造性。”[9]在学习借鉴综合上述国际国内各种研究成果，考虑社会现实和未来发展，彰显核心素养的“职教元素”，结合职业教育的特殊性、学生特点和全面发展的基础上，我们对高职学生的核心素养内涵构成进行了整合提练，以力求简洁、具体、针对性、操作性更强。为了直观起见，用表格展示（表1）。

综上是笔者对高职阶段学生核心素养内涵构建的一点探究，还有待进一步深入探讨，愿能起到抛压引玉的作用，有更多的学者加入探讨，对高职学生核心素养的内涵有一个完整、科学、系统、具体的构建，进而运用到高职人才培养的目标的具体方案中，能在现代学徒制和工匠精神的背景下对高职人才表1素养培养起到可操作可量化的定向作用，使高职阶段的人才素养培养有章可循，并通过各种举措贯彻落实，使上述核心素养得到培养与强化。在现代学徒制背景下，更是要借鉴英国等外国成功经验，依托现代学徒中心，针对这些核心素养专门开发出一套高绩效行为评价体系与机制，通过末端考核来倒逼教学改革，促使职业院校教师在教学中落实核心素养的培养提升工作。

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL]．2017-12-05；

[2][3]人民网.中国学生发展核心素养[EB/OL]．2017-12-05.

[4]马健生，李洋.核心素养的边界与限度———一种比较分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018，（3）.

[5]杨倩倩.教育功利化的现实困境与祛除路径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016-05-15.

[6]《国家技能振兴战略》研究报告[EB/OL]．

[7]《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL]．

[8]陈向阳.核心素养的职教表达与可能路径[J].当代职业教育，2018-02-15.

职业素养的核心范文第14篇

关键词：核心职业素质 培养 调研 路径

一、理论依据

1.职业素质教育理论

20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。

2.现代教育有关理论

世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。

二、研究意义

1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存

大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。

2.现代企业急需高素质、高技能的员工

当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。

3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”

随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。

三、课题调研

1.调研目的

以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。

2.调研指标

（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。

（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。

用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。

学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。

毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。

3.调研结果

（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。

图2

从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。

（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。

图3

教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。

学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。

认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。

学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。

教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。

在校学生核心职业素质现状，如图6所示。

教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。

（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。

图7

毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。

（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。

图8

学生认为加强核心职业素质教育，学校要开设相关课程，进行系统的课堂教育，同时，核心职业素质要通过各种形式的训练来提高。

四、培养路径

1.加强核心职业素质培养制度建设

通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。

2.开发核心职业素质课程体系

创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。

3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍

建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。

4.构建核心职业素质培养平台

以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。

职业素养的核心范文第15篇

关键词：社会主义核心价值观 大学生 职业素养 培育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0031-02

我国精神文明建设的一项重要内容就是注重对大学生职业素养的培育。大学生是我们建设社会主义和谐社会的希望，因而对大学生职业素养的培育显得尤为重要。党的十报告强调：中国特色社会主义体系中道德建设的基本任务之一就是加强建设公民道德素质。社会主义道德建设主要包括社会公德建设、职业道德建设、个人品德教育。对当代大学生而言，社会主义道德建设对大学生的职业素养提出了许多新的要求。大学生要想获得更好的工作、确保更好的工作质量，应该提升自己的职业素养，并且要强化自己的职业技能。因此，在贯彻社会主义核心价值观的新形势下，加强大学毕生的职业素养的培育对大学生的就业具有促进作用。

1 社会主义核心价值观

1.1 社会主义核心价值观的基本内容

社会主义核心价值观概括如下：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观对执政党、党和政府、党政干部、革命军人、政治战线等提出了具体的要求。它要求执政党能够“立党为公、执政为民”，要求革命军人“热爱人民、忠诚于党、献身使命、报效国家、崇尚荣誉”，要求党和政府“执政为民、以人为本”，要求党政干部“务实、为民、清廉”，要求政法战线“为民、忠诚、廉洁、公正”等等。

1.2 社会主义核心价值观的内涵及指导意义

社会主义核心价值观对社会的发展和建设具有指导性意义。社会主义核心价值观的提出，说明人们对社会上的一些问题有了一些更深刻的认识。而社会主义核心价值观的践行，将会深化我们对这些问题的看法。未来的社会思想道德建设的努力方向和工作目标也将以社会主义主义核心价值观为指导。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”要求我们更加注重教育，“富强、民主、文明、和谐”、“自由、平等、公正、法治”则认为除了公民的个人教育外，社会制度的建设也尤为重要。

2 职业素养的概念

职业素养的概念比较广泛。职业素养包括职业道德、职业技能、职业意识等内容。人们在工作中表现出来的品质一般称为职业素养。如果人们拥有较高的职业素养，那么他们就会尊重自己的工作，并且对自己的工作有充满热情。人们在工作中表现出来的品质一般称为职业素养。如果人们拥有较高的职业素养，那么他们就会尊重自己的工作，并且对自己的工作有充满热情。职业信念、职业知识和技能、职业行为和习惯是职业素养的三大核心。在我们的工作中，我们应该也职业信念为指导，积极乐观、无私奉献、爱岗敬业、注重团队合作等。想要做好一份职业，拥有熟练的职业知识和技能是职业对我们的基本要求。俗语有云：三百六十行，行行出状元。这句话充分说明只有具备充分的专业知识，才能发挥自己所长，做好自己的职业。而且各行各业对人们提出了不同的职业素养要求。简而言之，完善自己的职业技能，对个人的职业规划和发展有极大的积极作用。

3 社会主义核心价值观视域下大学生职业素养培育

3.1 大学生职业素养缺乏的现状

3.1.1 缺失职业认知

一些大学生在高考报志愿时并没有按照自己的意愿报考专业，而在父母、老师的建议选择了 自己并不是很感兴趣的职业。所以这部分大学生对自己所学的专业并没有更多的了解，在大学中学习时也缺乏相应的兴趣，更别提了解自己专业的就业方向了。部分学生虽然是自己选择的专业，但在大学学习中他们并没有树立自己正确的学习观念，在大学生生活中忙着玩乐，荒废了自己的学业，对自己的职业一无所知。

3.1.2 模糊不清的职业规划

每个大学生都想毕业后拥有一份较好的工作，然而大多数人对自己未来的职业并没有明确的规划。有一项调查研究表明，大概87%的大学生不知道自己未来适合的职业是什么，79%的大学生并不确定自己的职业目标，54%的大学生对未来的发展感到迷茫，只有大概5%的大学生对自己的未来有清楚的目标和明确的职业规划。从这份数据中我们可以看出大多数的大学生对自己的认知不明确，也没有清晰明确的职业价值观。现实也告诉不明确的目标将停滞我们的发展和晋升。一味的追求高职、高薪显然也是盲目的。树立正确的就业观念，明确自己的职业规划，脚踏实地，方能走得长远。

3.1.3 缺乏职业意识

很多大学生一味追求光鲜、体面的工作。其实，职业是不分高低贵贱的，社会的发展和需求使这些职业应运而生，也就是说每个职业都有自己存在的意义。职业时公民个人体现以及自我价值的载体。然而，有些大学生不学无术、好高骛远，对就业形势漠不关心，却想在毕业后寻求高薪高职、挑三拣四，最后高不成低不就。也有一些大学生比较盲从，跟风随大流，随意投递简历，对跳槽抱有无所谓的心态，更有甚者，大学毕业后在家待业无所事事的做啃老族。这些都是职业意识缺乏的表现。

3.2 大学生职业素养培育的重要性

在未来社会主义建设中，大学生无疑是其中最中坚的一份子。而目前社会的就业现状是大学的职业素养缺失，许多大学生没有职业规划，也更加不注重对自身职业技能的培训。社会主义核心价值观敏感的捕捉到了这一现实问题，提出了“爱国、敬业、诚信、友善”的要求。也指出：“新时代应该更加注重对广大青年道德认识的培养和加强青少年对社会主义核心价值观的认识”。多元化的社会中，大学生的思想也越来越多元化，因而对大学生道德观念、思想认识、价值观，国家和社会也应该引导大学生的思想观念。当代青少年应该有明确的前进方向。所以在社会主义核心价值观视域下，大学生的职业素养的培育具有现实性的意义。大学生应该树立积极的、正确的价值观、人生观、世界观，以二十四字的核心价值观为指导思想，全面提升自身职业素质，是自己成为社会主义建设的接班人。

3.3 社会主义核心价值观对培育大学生职业素养的指导性意义

社会主义核心价值观要求公民具有很强的社会责任心。公民的社会责任感要求公民对他人对社会有承担意识。而社会责任感体现的其中一方面就是提升自己的职业素养。职业素养通过大学生在自我成长过程中不断学习、不断积累而逐渐形成的一种综合素质。大学生为了寻求自身的发展，应该不断反省自身、自我教育、自我管理，然后逐步完善自我，形成良好的职业道德素养。象牙塔里的大学生大多数接触的是学校的老师和同学，鲜少接触外面的世界，他们对国家和社会的认识大多数也是来自课堂和网络，对社会就业现状不太了解，所以对大学生的职业素养培育显得更加重要。可以说，注重大学生的职业素养的培养是社会主义核心价值观对当代大学生的要求。如果大学生拥有较高的职业素养，他们在择业时将会拥有更多的选择机会。

3.4 培育大学生职业素养的途径

在社会主义核心价值观的指导下，应该以新的视角审视对大学生的职业素养培育。立足国情、社情，从以下几个方面提升大学生的职业素养。

3.4.1 明确的培养目标

高校的总体培养目标是将学生培养成一个对社会、对国家有用的人。目前，高校通对学生的培养主要体现在学术方面。对学生的职业素养的培育相对较少，所以，高校应该多开一些关于职业就业方面的课程注重学生“德、智、体、美、劳”全面发展，培养和提高他们的职业认识，使学生能够更多的了解就业现状。大学生职业素养的培养目标涵盖了职业认知能力、从业能力等几方面的培养。大学中明确的培养目标有利于学生的个人成长。大学生职业素养的培育主要是为了学生毕业后更快的适应社会的发展。

3.4.2 立足实践

高校仅仅开展职业素养的培育的课程颇有点纸上谈兵的意味。社会主义核心价值观要求我们要立足时间，走出校园、走进企业，在实践中体会、反省和完善自身的职业素养。想选学校的学校的老师更加注重对学生的理论培养，而企业经验丰富的则负责专门岗位技能的培养。学校和企业、理论和实践相互结合更有利于学生职业认识、职业技能的提高。

4 结语

社会主义核心价值观，对国家进步、社会进步、公民个人进步有指导性意义。它涉及精神、道德、理想等多个层面，彰显了马克思主义发展的生命力。大学生应该树立坚定的理想和信念、培育自己的职业素养，是自己在社会的竞争中立于不败之地。社会主义核心价值观推动国家和社会发展、引导公民的思想进步。中国共产党的十报告明确强调了广大青年的努力和进步方向。高校学生应积极响应党的号召，以社会主义核心价值观为行为准则，树立正确的人生理念和职业观。职业素养的培育有利于我们抓住选择工作的主导权。良好的职业素养，使我们在工作竞争中从“被选择”逐渐过渡到“选择”。在社会主义核心价值观视域下，应更注重大学生职业素养理论和实践的培养。职业素养的培育具有极其重要的意义。对个人来说，适者生存，良好的职业素养使个人拥有更强的竞争力。对企业来说，企业能够积聚高素质的工作人员，降低企业生产成本，促进企业的发展。个人和企业的进步推动了国家经济的增长，经济的提升又反过来促进社会主义建设。

参考文献

[1] 熊志强.基于职业素养培育视角的高职校园文化建设[J].思想教育研究，2013（8）.

[2] 陈剑.对社会主义核心价值观的思考――兼论培育和践行社会主义核心价值观的对策[J].探索，2013（2）.

[3] 柯缇祖.社会主义核心价值观研究[J].红旗文稿，2012（2）.

[4] 张伟娟.刍论完善志愿服务活动与培养大学生社会主义核心价值观[J].理论导刊，2014（8）.

[5] 张英姣.社会主义核心价值观融入高校形势与政策课的原则[J].黑龙江高教研究，2014（7）.