课堂教学步骤范文
课堂教学步骤范文第1篇
一、分步骤教学概述
分步骤教学的思想由来已久，但是真正得到运用却是实施新课改、推行素质教育以后。所谓分步骤教学，就是指将教学目标、教学方案等划分成几个有递进、并列等关系的阶段或层次，依据各个阶段和层次的不同情况、不同特点进行分步完成，通过完成各阶段、层次的教学目标、教学方案来达到最终的教学目的，取得教学效果。
分步骤教学结合了现代的系统学思想，将每一章节的知识体系视为一个大系统，各小节的内容视为不同的子系统，各个子系统之间存在一定联系。通过分步骤将各小节进行分类整合，依据知识内容的关联性设计教学目标和教学方案，使得课堂教学内容由繁变简，由多变少，增强了师生对知识的把握能力，从而用最少的时间和精力取得最佳的教学效果。
二、提高分步骤教学效果的方法
分步骤教学已经成为目前主要的教学方式，它将整个教学过程划分为课前、课上和课后三个阶段，针对不同的教学阶段制定合理的教学措施，确保教学目标的顺利达成。
（一）课前要充分准备，明确列出各阶段的教学目标
课前准备是分步骤教学的起始阶段，也是最重要的阶段，课前准备的完善与否直接影响着课堂教学和课后训练的效果。
1、明确教学目标。小学数学是数学的入门课程，教师一定要把握课堂教授内容的广度和深度，明确的列出每次教学应该达到的知识目标和能力目标，制定切实可行的实现途径，并将目标实现过程中的各个关键点逐一列出。
2、明确教学的重点和难点。明确了教学目标，就要针对每个教学目标存在的重点和难点进行分析，结合小学生的学习和接受能力，以及小学数学的知识特点，制定有效的教学方案，利用现代化的教学设施和多种教学方式，落实每一个教学目标。
（二）课上将知识和乐趣融入课堂教学
数学教学不只是知识的认知过程，也是一种乐趣的培养过程，这也是情感教学的由来原因之一。在分步骤教学的课堂授课阶段，一定要重视知识和乐趣的相互柔和渗透，以取得事半功倍的教学效果。
1、营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上课最关键的是教学气氛的营造，通过利用现代化的教学手段，比如情感教学、提问教学、互动教学等，结合计算机多媒体辅助教学技术，将抽象枯燥的数学知识形象化、多方式的讲给学生，充分调动学生的好奇心和探索欲，营造宽松、愉悦的课堂气氛。比如通过提问教学积极鼓励学生提出自己发现的问题，不仅可以培养学生独立思考的能力，还能让课堂活跃起来，有助于集思广益提高课堂教学效果；同时利用现代计算机辅助教学技术，将数学中的一些抽象知识形象的展示出来，有助于调动学生的好奇心，让整个课堂充满一种求知的乐趣在里面。
2、培养良好的师生关系。要取得课堂教学的高效率，良好的师生关系是必要的条件之一，也是分步骤教学课堂阶段的关键所在。营造宽松、愉悦的的课堂气氛只是方式，而培养良好的师生关系才是目的。教师一定放下高高在上的架子，走下讲台，积极的和学生们进行交流，融入到学生的世界，尤其是小学低年级的学生，年龄偏小，认知事物的方式与成人有明显不同，良好的师生关系对于掌握学生的真实学习情况有着和总要意义。此外，不只是学习上的交流，在生活上老师也要对学生进行关心，从生活和学习上真心关心、体贴学生，做学生的知心朋友。
（三）课后训练要与课堂紧密衔接
小学数学知识的系统性很强，和实际生活的联系也很紧密，课后复习能够加深学生对所学知识的印象，通过课后的训练、总结，可以提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，是分步骤教学不可或缺的一部分，不仅可以巩固和发展课堂所学的数学知识，还可以开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的知识运用能力。
但是由于受到小学生思维能力和接受能力的限制，有些比较抽象的数学知识往往会分几节课或者几个学期来完成，这样就更需要教师将课后的训练和课堂的教学紧密联系起来。根据课堂教学的而目标设置，制定有针对性的训练题目，要求学生在规定时间内完成题目，再由老师对学生的答案进行分析，掌握学生的实际学习情况，以制定更加合理、完善的教学计划和教学方案。
课堂教学步骤范文第2篇
关键词：教学模式；三环节六步骤；教为主导；学为主体
课堂是教育教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，课堂教学改革在新课程推进中的占有重要地位。“三环节六步骤”课堂教学模式是我经过一段时间的实践，与我国目前的新课程教学的理念是相吻合的一种教学模式，是一种将课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，真正实行以“学”为主，以“教”为辅的教学模式。
一、具体操作要求
第一环节：导课
1.导课
要求：①导入新课要自然，一般有教师完成。②要为本节课设计好导课引语（用故事、图片、复习等），既切合课题又能激发学生兴趣，尽量预设悬念。
时间：1分钟
2.出示学习目标
要求：①通过集体备课定出本节课的学习目标（知识目标、能力目标、情感目标），用多媒体出示学习目标，教师或学生要读目标。②最后要检测学习目标的完成情况。
时间：1分钟
第二环节：展示
3.学生预习、讨论
要求：①通过集体备课设计出本节课预习问题，多媒体出示或在《学案》中体现，让学生带着问题预习，《学案》发至每位学生。②预习后小组讨论，根据预习的问题学生交流，差生可向优等生询问，优等生帮差等生解决问题。
（此步骤也可安排在课前进行，体现自主、合作学习。）
时间：7分钟（如果课前已经预习，时间可压缩，也可直接进入展示。）
4.学生展示要求
①通过讨论，分组展示，学生可站立口述，也可在本组小黑板上展示。②学生展示要分层，问题要有梯度，让不同程度的学生都有展示机会，并能获得成功感。③教师对每个学习小组实行积分鼓励，并适时点拨引导，培养学生的集体观念，增强团队意识。④营造快乐、和谐、积极向上的课堂气氛，有激励性语言和鼓励措施，并引入竞争机制。⑤培养学生由“学会”到“会讲”到“能提出问题或会出题”是理解的升级，是能力的提升。
时间：26分钟
第三环节：反馈
5.反馈达标
要求：①让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用“兵教兵”的办法。②该环节是教师检验本节课的教学效果，反馈题一般不要在《学案》中出现，用多媒体出示，让学生在练习本上做，小组代表到小黑板上做，学生反馈情况可在展台上展示。反馈题可设A、B两档，让不同程度的学生都有所收获，都能体会到成功的感受，体现“我参与，我快乐，我成功”。
时间：8分钟
6.学生小结
要求：①教师引导学生对照本节课学习目标，感悟收获。②让学生依据学习目标感悟收获――学生谈收获（小结），回归学习目标（多媒体），检验学生掌握情况，做到“当堂任务当堂清”。
时间：2分钟
二、“三环节六步骤”教学模式的优点
1.“三环节六步骤”实质
体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、气氛和谐、环境宽松；自主参与，个性发展。
2.利用好班干部和组长，发挥他们的模范带头作用
在每组中组长起着至关重要的作用，让他们去影响带动小组中的其他成员。
3.树立无错的思想
在课堂上，教师要让学生明白：只要你回答，就是好样的；只要学生积极表现，教师就应给予鼓励；即使学生回答错了，我们也要为他们大胆发言的勇气而喝彩。
三、使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题
使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题，应注意做到“低、多、重、勤”四个字：
1.“低”，就是低起点
为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，首先从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课堂教学模式的特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。其次，通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。再次，教师在进行课堂教学设计时，要充分考虑学生的基础，设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，要面向每一位学生，让每个学生都有机会参与进来。
2.“多”，即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流
活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。
3.“重”，即重创新
做法是：①在“预习课上抛出探索性问题引发学生思考。②在“展示课”上设计一题多解、一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异。③让学生交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题通过合作尝试解决，如果不能解决，让学生课下继续讨论或老师适当引导，点拨。
4.“勤”，即勤反思
反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思教学方案，反思对学习目标的理解，反思对教材与教法的把握。教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花。
课堂教学步骤范文第3篇
一、高中物理课堂四步骤教学的简述
高中物理课堂四步骤教学主要由两条线组成，上层的是学生线（目标——自学——讨论——应用），下层的是教师线（备课——提纲质疑——参与——总结评价），只所以这样处理，我们认为一方面体现了教师主导，学生主体的位置，另一方面我们认为学生参与到物理知识的发生过程中，体验物理知识的形成，逐步学会学习是教学的主流，而教师只应适当的引导，点拨和激励.
二、教学案例的运用
1.目标
布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么.”教师在授课前应根据中学物理教学大纲和物理教材内容要求制定出具体的教学目标，教学目标是掌握学习的前提，决定着教学的方向.其次应分析该课时教学内容在培养学生的各种能力、兴趣上的价值，并分析其揭示的物理规律和蕴涵的物理方法论.
2.自学
传统的教学方法是以教师讲学生听为主要形式.它着重于教师怎样讲，学生在教学过程中处于被动地位，就像容器，让教师往里边灌，教师讲什么他们就听什么.这种教法束缚了学生的思维，教学效率不高.
这一阶段我们要求学生用一定时间快速通读章节内容，然后针对所给的问题细读，研读物理教材，力图解决问题，同桌的学生可以小声讨论问题，查阅资料以解决问题，我们目的是学生能认识问题，并能知道从哪里去寻求问题的答案，查阅哪些资料等.教师作个别辅导、点拨，以达到因材施教，通过自学为下一步打下基础，也顺便说一下我的物理课堂学生是自由组合座位，每节课都可以不同，只要求学生能找一个最好的搭档同座.教师还应注意给学生精神（心理、生理）状态上的宽松创造环境.
例如，“平抛物体的运动”的教学中，引导自学.“平抛物体的运动”是“运动的合成与分解”的一种比较特殊的实例.由于学生刚学过“运动的合成与分解”，对物体运动的合成与分解有着一定的理解，能够从运动分解的角度来考虑平抛物体的运动规律.
3.讨论
四步骤教学重实证，重讨论.使学习者主动参与实验、讨论和体验过程.假设提出后，要想方设法去检验它，用实证性材料去或支持假设，这是四步骤教学对完成所学知识的意义建构的重要环节.因此在假设检验和讨论阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或做社会性调查或做资料实证性研究，教师要适时引导协作、交流、讨论，增强情感体验，调控讨论进程.
例如，“平抛物体的运动”的教学中，讨论过程为：小组代表在全班发言，表述本小组设计实验方案的实验器材、原理、实验步骤、数据测量等，着重论述以下几个方面问题：
（a）“如何确保实验中的物体做的是平抛运动？”或“如何确保物体运动的初速度水平？”
（b）“采用何种途径来记录物体的运动轨迹？”
（c）“如果实验需要物体的多次运动，如何使这次的运动是完全相同的？”
（d）“如何测量物体的水平位移和竖直位移？参照标准如何选取”
（e）“实验设计中哪些地方可能存在误差，如何减少误差？”
4.应用
教师组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的物理概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，进而产生进一步学习探索的需要.这一环节，一方面是在课堂内来完成，主要将应用在讨论中完成；另一方面是将它延伸到课外，在巩固训练中由学生自己完成.总之不能将应用看成是一个完全独立的环节，它也是新问题，新知识的产生根源.例如，“平抛物体的运动”的教学中，应用过程为：
（1）师生共同总结出平抛运动规律
（a）平抛运动是水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的合运动；
（b）水平方向的初速度大小不影响竖直方向运动；
（c）平抛运动的运动时间由其竖直高度决定.
（2）习题：轰炸机以v机=80m/s的速度在距海面h=45m的高处水平飞行，尾随一艘以v船=15m/s的速度逃
逸的敌船，采用老式炸弹轰炸敌船，不计空气阻力.若你是飞机驾驶员，请你算出飞机投弹点距敌船的水平距离.
课堂教学步骤范文第4篇
关键词： 小组合作学习 合理分组 合理评价 学习内容
《英语课程标准》指出：英语教学必须培养学生的合作能力和团队精神。实践证明，无论是在学生语言能力的提高上，还是在学生人格的塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，会收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的原则
合作学习小组不同于班级授课制，它会使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。我在实践中总结得出教学应遵循以下四个原则，能达到比较理想的效果。
1.自愿原则。首先可以考虑学生的性别自愿，特别是高年级的学生，性别观念在他们之间初步表现明显，为了达到目的，最好让他们自愿选择搭档。
2.成员互补原则。小组合作学习要实现互相提高，首先要实现学习水平的互补，最好要一对一地互补，让他们在小组内有较多时间和空间的合作；其次是性格的互补。实践表明，让性格外向与性格内向的学生进行搭配，性格活泼小组和性格孤僻的小组合作，才能实现合作的顺利进行。
3.人数要少原则。实践证明，合作学习应该以2―4人每小组为宜。对于优等生与学习困难的学生来说，应该以2人小组进行，实现一帮一的效果；对于优等生与中等生的合作，可以以3、4人小组进行，以便实现互助。
二、小组合作学习的实施步骤
在实际教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。
1.目标描述。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，逐步提高自我调整学习策略的能力。
2.划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“教师―学生”的交流方式，在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组，无疑是促进学生多向交流的一种好方法。
3.确定职务。确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：小组长，常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小教师的角色；副组长，常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
三、小组合作学习的内容
1.课前合作预习。在大部分学生的观念中，预习是语数这类主科应做的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而往往力不从心，不会读的单词、理解不了的句子是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。中国有句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，但是集体的力量是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……在学生二至四人开展合作预习后，会取得显著的效果。让学生开展合作预习，不仅能提高课堂教学效率，还能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
2.课堂合作学习。学生有了参与学习的热情，还需要有合作学习的活动。因此，教师需要在课堂的设计上下工夫，引导学生在相互合作中学习，共同提高语言交流能力。
（1）小组会话。培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。为此，在教学过程中可进行小组会话，会话可以是同桌之间、小组之间、师生之间的会话等，方法以轮流说、派代表说、抢和快速反应等。在教学中，我常常让学生用所学的日常用语进行操练。例如，在学习了“May I come in？”“Come in，please！”的对话后，我让同桌相互对话，轮流进行，看哪一组说得又快又好。通过这种对话活动，不仅能增加口头操练量，使每个学生都开口操练，达到互通信息的目的，而且有利于提高学生的自觉参与意识和竞争意识，同时还培养他们合作的能力。
（2）情景对话。教师可以利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教具或问题、故事，为学生创设情境进行会话，使他们身临其境，说者言而有物、言而有趣，听者闻有所得。提供的情境可用给予提示，根据情境中人物数量的多少，可让2―4个学生同时进行。一般可给学生几分钟时间编对话，然后进行对话表演。通过这种情景表演，让学生在编、说、演的合作中提高英语口语表达能力，学生十分感兴趣。
（3）竞赛活动。青少年有争强好胜的心理，教师只要把竞赛机制引入课堂，整个课堂气氛就肯定会活跃起来。因此，教师可设计合作性竞赛，让学生通过彼此合作，取得胜利。竞赛形式有：小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛。例如，在教单词时，可请组中成员一对一，最后看小组得分，哪一组说对的单词最多就获胜。
3.课后合作复习。学习语言就是为了使用，课上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。
（1）复习单词。让学生五至六人为一组，复习四会单词，采用开火车式的方法：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下的几个人集体说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几个人抢说单词读音，一轮十次抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
课堂教学步骤范文第5篇
【关键词】浅谈小学数学课堂教学步骤
当前，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的生机与活力，但同时也存在着一些只重形式，不重实效的现象，本文拟通过对当前课堂教学的反思，结合自身的教学实践谈谈提高数学课堂教学效率的几点做法。
一、情境性与数学性相结合
“课标”指出：教师应该利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等等，通过情境的创设来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学实践中，教师们都在为创设情境这一环节绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以至于出现了为了情境而情境，把简单的问题复杂化的情况，如笔者听的一堂连加计算课，短短四十分钟竟创设了五个教学情境：动物运动会——热闹的操场——动物打靶——学具操作——模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心，回顾当今的公开课，哪节课不是这样？我们深思下：在这些热闹的课堂中，学生学到了哪些数学知识？数学思考能力有没有得到提升？仅仅停留在情境上以至于丢失数学课的数学味，数学化思想的培养应是我们数学课的终极目标。我们应从现实性、基础味性和思考性四个维度来创设有效的情境，做到情境性与数学性的紧密结合，才能真正地提高课堂教学效率。
二、探究式与接受式相结合
探究式学习是新课程提出的新理念。随着课改的不断深入，探究式学习已成为学生学习数学的重要方式。为此，新教材为教学留下了广阔的探究空间，整个教材贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程”的原则，问题让学生提出，疑难让学生解答，结果让学生归纳，这就为学生的学习留出了想象验证、探究、讨论的空间，但也有一些教师片面理解探究式学习，认为所有的内容都需要探究，出现了重“探究”轻“接受”的不良倾向，一段时间以来，老师的“讲”成了说教式、注入式、置学生于被动的旧教学模式的代名词，教师的“讲”成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的“讲”被推到了被告席，横遭口诛笔伐，出现了“谈讲色变”的怪现象。
新课标倡导探究式学习，但并没有否定接受式学习。现代教育应该是探究式学习与接受式学习紧密结合的，我们在倡导探究式学习的同时，也不能忽视有意义的接受式学习。在教学中根据教学内容和学生基础，灵活运用两种学习方式。有些约定俗成的内容，如混合运算顺序、竖式计算、几何形体的名称、约数、倍数、倒数等概念，就可直接采用讲授法；而有些内容如能被2、5整除的数的特征，计算方法，解决问题的策略等则可充分让学生动手操作，自主探索出数学规律并进行交流，总之，探究与接受并不是对立的，一节课既应有探究，也应有接受，别让探究冲淡了接受。
三、合作性与思考性相结合
《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。新教材提供的学习内容对于大多数学生来说是现实、有意义、富有挑战性的，极有利于学生主动探索和合作交流；教材也设置了较多的合作交流场景。在教学中合作很重要，但不能为合作而合作.有些老师为了追求“新”“奇”，一节课下来，一个接一个的合作学习活动，表面上热热闹闹的，学生却没有一点独立思考的空间，丢掉了数学课应有的特性.怎样才能使热闹、漂浮的课堂安静下来，做到合作学习与独立思考的有机结合呢？
在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习本身存在的弊端，爱表现自己的同学如果一味表现，会让个别学困生在合作中更加怯懦、懒惰。在教学中，教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略。可以在一问多解时交流学习，突破难点时动手合作，观点不统一时激烈辩论。数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在，在小组合作之前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考，对有一定思维空间的讨论题可设置一些讨论提纲，以引导学生有目的、有重点的思考，在此基础上形成自己的见解，并组织学生进行交流，让小组交流建立在独立思考的基础上。合作学习必须以学生的独立思考为前提，以拥有学生理解内化的时间为保证，这样做才能真正收到合作学习的最佳效果。
四、个性化和规范化相结合
“课标”强调：学生是数学学习的主人。为了体现这一理念，在当前的课堂教学中，学生的主体地位受到了空前的重视，大量的研讨课都采用了让学生进行自主探索的教学方式，如探索出的规律用自己喜欢的方法表示出来或者加以命名，于是乎，方法名称五花八门；再如：“课标”强调算法多样化，于是我们在听课时经常会看到教师对一个问题提出多种解法，同时还鼓励学生掌握自己喜欢的方法就行了，在教学中引导出多种算法后，还一再提醒学生用自己喜欢的方法计算，导致大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连最基本算法都掌握不了，如在进行长方形周长计算公式的教学过程，许多教师认为只要学生会算就行，不一定要学生掌握长方形的周长计算公式，这种处理方法在表面上使学生获得成功感，实际上我们数学教学的目的之一就是培养学生的数学思维能力和良好的思维品质，思维的深刻性是数学思维品质之一。
课堂教学步骤范文第6篇
【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料――电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［J］.教育学术月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［J］.现代外语，2003（2）
3 何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2005
课堂教学步骤范文第7篇
一、课堂教学活动——目标明确
新课程标准中，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师普遍采用源于学生生活、易于参与、体验的任务型教学活动。如，在教学“What would you like？”的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，帮助学生练习有关食物的单词：fish、rice、hot dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are.在这个教学活动中，教学目标十分明确，复习食品名称、练习餐厅点餐的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动就是有效的教学活动。而有些课堂教学活动的目标性不强，甚至指向错误的教学目标。如，有一位教师在教学单词Chinese、English、school bag、notebook的拼写时，让学生通过身体的姿态语言表示出单词的字母，有的学生过于兴奋，而有的学生则乱扭一气，根本就无法用心拼读单词，只是笑啊、闹啊。这样的活动看似热闹，但不能真正起到加深单词记忆的作用。这样的教学活动不能认为它是有效教学。
二、情境创设——易操作巧安排
新课程理念提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学情境。要求教师从学生的实际生活经验和已有的知识积累出发，创设生动富有趣味的教学情境，引导学生开展观察、思考、猜想、交流等活动，使学生通过课堂活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容，贴近学生生活的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助语言创设的教学情境，借助实物和图片创设的教学情境，借助活动创设的教学情境。如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能练说：“I like monkey.”这一句式。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内更好地达到预期的学习效果，教学活动目标明确。然而，在时下的课堂教学中，尤其在一些公开课的课堂上，有些教师过于注重创设情境，占用大量的时间创设情境。如，一位教师在教学“My clothes”的内容时，设计开服装店，买服装的情景活动。可是在授课时教师首先教学生用彩笔和纸在课堂上绘制shirt、skirt、dress、sweater、
trousers、jeans、jacket、vest等图片，结果一节35分钟的课，学生用了近30分钟的时间绘制 “clothes pictures”，仅在最后几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行情景对话练习。整节课的时间安排非常不合理，非针对教学目标的活动占用了过多的时间，严重影响了课堂教学的效果。如果教师在课前安排学生每四人一小组，分别在家里画一些服装图片带到课堂上，课堂效率将会有极大的提高。教师在创设情境时，不仅要关注教学情境的真实、有趣，更要考虑到活动的参与度和效率，否则就会事倍功半。
三、课堂教学语言——简洁易懂
课堂教学步骤范文第8篇
【关键词】小学英语；生活；任务；活动
以学生英语学习认知需要建构丰富多彩的课堂情境，鼓励学生在具有开放性和多样化的学习过程中主动融入课堂，一方面，能够起到活化资源的作用，让学生在广泛接触多彩课程内容基础上增强学习的激情和主动性；另一方面，帮助学生围绕问题深入探究，帮助他们在目标明确和任务具体的探知中获得知识技能。走好课堂教学的每一步，引导学生在自觉参学中发现问题，更利于他们提高问题探究综合运用能力。
一、从生活中筛选素材，丰富内容
让学生接受英语首先应该引起他们的学习兴趣，应该从他们熟悉的学习环境和资源中选择他们认同度较高的素材。以生活为切入口，帮助学生认识英语对打开他们的视野和思维必将起到推动促进作用，让他们带着新鲜和激情主动融进课堂。
以现实生活为基础设置相应的学习内容，让学生在主动拓展运用中深化理解和积极运用，是他们学习英语不可缺少的体验。如，在译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，结合“have a fun holiday”表达主题，可要求学生围绕自己感兴趣的假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等问题进行主动表达，让他们能够结合文本素材内容进行主动深入学习探究。带着这样的认知感悟，让学生从自身生活中挖掘学习素材内容，利于他们在丰富学习素材的过程中主动走进课堂，以此来吸引他们学习的注意力和集中力。
从学生熟悉的生活内容中筛选挖掘相应的素材，能帮助学生感受到英语学习就在身边的同时，便于他们形成更为丰富的感知体验。多从学生关注的热点和重点出发，引导他们就自己身边中相关事例主动表达和描述，给他们更多的学习机会，让他们能真正感受到英语教学的开放性和生活化。
二、以任务探学为核心，活化认知
学生是课堂教学 永远不变的主角，理应给他们更多的参与运用的机会，让他们能够在自由交流和积极表达中增强理解体验。运用任务探学引导学生主动表达交际，能帮助他们有效识记运用课程知识，形成更多的有意义记忆内容。
运用任务探学活化教学过程，帮助学生在畅言中相互学习借鉴，能使得课程内容更有诱惑力。如，在英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，结合“make fruit salad”，不妨引导学生运用同桌交流的形式，就“Which fruit do you like best？”相互交流，让他们在主动畅言的过程中了解有关水果。同时，可要求学生就“How are you going to make fruit salad？”进行小组讨论，让他们能够就相关的问题进行主动交流，帮助他们走出依赖教师讲解的单一学习模式。针对任务探学过程，教师可建议学生主动带上两个左右的水果，以小组为单位展示做水果沙拉的过程，并鼓励他们能够运用简单英语进行介绍。
结合学生认知能力差异，多给他们设置相应的探学任务，让他们能够就自己感兴趣的内容主动表达，给他们自由表达的空间。设计的问题在体现多样化的基础上应该突出差异性，让所有的学生都能主动参与。多支持学生讨论、争辩、演说，让他们能够在主动拓展延伸的过程中强化理解感悟。
三、用情景活动作补充，深化语用
给学生创设相应的情境，让他们在主动参与模拟表演的过程中强化交流，能使得课程内容更有趣味性和开放性。学生参与情景活动，让课堂在充满生机活力的过程中发挥学生的主观能动性，让他们在主动参与的过程中灵活运用相关知识。
围绕实践活动来丰富教学，是对课堂教学的有益补充和尝试。如，在年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The animals are our good friend ”表达主题，不妨建议学生以手抄画报的形式，从互联网、报刊杂志等资源中就“My favorite animal”摘录出相关的素材，并将学生的手抄画报在教室四周的墙壁上展览。同时，可要求学生扮演自己最喜欢的小动物，围绕“What do you want to say the human？”帮助同学们深入理解编者所描述的相关内容含义。
借助实践活动来丰富课程资源和过程，能让学生在身临其境的参与过程中找到更多有意义的学习内容，让他们能够自由表达心里感知。多为学生创设良好的互动交流情境，帮助他们在主动栩栩如生的环境中自主表达，给他们语言综合表达运用机会。
如前所言，走好课堂教学每一步，让学生在找到学习要点基础上主动灵活调整相关策略，利于学生在实践运用中获得真实体验，提高语言表达综合语用技能。围绕活化课程资源，多给学生协作互动机会，帮助他们在情景活动运用中深化理解感知，定能使得课堂教学更有深度和广度，提高课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]寇泽云.英语课堂教学过程有效优化策略探微[J].校园英语，2014（13）
课堂教学步骤范文第9篇
第一个方面是教师的素质。教师要从以下方面不断提高自身的专业素质。
一、树立先进的教学理念。理念是灵魂,教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念是基本的素质要求,也是实施有效教学的前提。
二、丰富个人知识储备。丰富的个人知识储备是实施有效教学的保证。如果老师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
三、做一个有反思力的老师。我们要具有一种反思意识,不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
当然,要追求有效地教学课堂 ,可以从课前的准备、课堂的组织 、课后的练习等几个环节来提高时效性,这是实施有效教学的必然途径。
第二个方面是教育的内容。作为我们外语教师,教学内容是课本和大纲。那么教学内容的课本和大纲怎样依托我们的素质对他们进行二次开发?那么这中间要考虑的是对象。教育的对象他的需求是什么,然后我们依据需求、教育内容来做较好的二次开发。
这当中最重要的是教学内容上的二次开发。而这个二次开发与我们的教师素质有着密切的联系。所以教师的素质直接关系到我们教学内容的开发是否有效,因此说要解决Effective Teaching这个问题就是要解决怎样做到Affective Teaching。Affective Teaching这中间要穿插的是结合教学内容,把教师素质提高以后,演化成课本,进行二次开发。
除了教师的专业素质,我们还要关注以下几点:第一是人品。教师是把教育当作谋生的职业,还是觉得有乐趣的事业。这是非常重要的,而这其中的关键在于教育观念是否正、心胸是否开阔。所以正气和大气是非常重要的一方面。
另一个方面就是扎实的专业基本。有较好的语言基本功,也就是English Proficiency,这是非常重要的。有了较好的语言基本功,还要有一定的语言基础,还有一些教育教学的理论。举例来说,就说语法教学。我们是否知道“三维”语法理论,比如说形式、意义、语用,三者能否结合,又是怎样结合?又应该怎样把这样的理念结合进课文?这是非常重要的。首先,我们要有这样的理论,在语法教学过程中,怎样做到结合知识,又使它具有语境真实性,使得我们的语法教学真实、地道、鲜活。这又是我们教学必须要有的理论基础。
仔细思量自己的教学,我们会经常因为学生学得不如意,而对学生表现出不满的情绪来 ,使学生学习的积极性收到打击,产生了“我就不是这块料”的想法,让自信的大厦从此倒塌。
其实我们也看到在教学中对学生们说:“有进步”“还可以做得更好”、 “不要泄气,在努一把力就会成功”、“我真为你骄傲!”、“没关系,失败是成功之母”、“再试试就行了” 等积极有进步的言语暗示时,他们就会兴高采烈,喜悦洋溢在脸上,更加努力地去做到最好。但很多时候我们也会脱口而出:“笨蛋”、“我已经讲了很多遍啦,怎么还不会啊”、“怎么讲,你也不会明白的”,对学生的过失做不到宽容和理解,一味的表示不满,评头论足、求全责备,给他们带来过多的负面信息。看到沮丧写在他们的脸上的时候,我们没有深思过这样的言语和指责对他们会造成怎样的心理负担;没有深思过这样的行为会不会让他们丧失信心。
对学生来说,有没有天分并不重要,重要的是有没有兴趣、自信。看着学生对学习失去了信心,我们是不是应该反思一下自己的教学:是不是为教书而教书;是不是应该多学习一些教学的艺术,像“知心姐姐”那样爱孩子,尊重孩子,理解孩子,懂得孩子,让孩子生活在“你能行”的环境中,让孩子慢慢地从消极变为积极,将“你能行”变成“我能行”。让孩子体验到成功的感觉,建立自信,重塑理想之殿堂。
另外,教师还应具备一定的教育科研素质。
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。但是一定要做到:
一、要尊重学生的差异、学生需求、兴趣爱好,让我们的课堂设计更贴近于学生的实际,更加具有可理解性,使我们语言教学的密度在增加容量的时候,学生不感到厌倦,而是更愿意跟着我们老师学。
课堂教学步骤范文第10篇
关键词： 课堂活动 词汇教学 文化导入
一、引言
教授一门语言必须教授其文化。在教授英语语言构成的四大要素之一的英语词汇时，渗入英语国家的文化是必不可少的，因为词汇最能反映文化信息。在词汇教学中，设置文化导入的课堂活动，不但有利于强化学习者中西文化差异的意识，而且能在枯燥的词汇学习中增加乐趣。教师在教授词汇时，可适时导入文化，培养学生的文化意识，提高词汇教学质量。
二、词汇教学中文化导入的课堂活动
词汇教学中的课堂活动可以强化学生的文化意识，使词汇教学中的导入文化变得更清晰易懂。
（一）词汇追击
课堂活动词汇追击有助于学生扩充词汇，发展在词汇学习中结合文化的能力。此课堂活动不需要任何特别工具，但教师和学生必须带有英语词典和英汉双语学习词典，有条件的学生也可以借助手机上网查询相关资料。要组织词汇追击，此课堂活动可参考以下六个步骤：
步骤一：教师和学生可以一起选择一个有文化内涵的英语词汇，如英文单词“Cambridge”。
步骤二：学生查词典找出“Cambridge”这个单词的中文意思。
步骤三：教师和学生集思广益，寻找由“Cambridge”这个单词所联想到的词汇或信息，学生可用中文表达。例如：
剑桥大学，牛津大学
Cambridge 剑桥商务英语证书BEC
Cambridge 坎布里奇（美国马萨诸塞州城市）
文学学士，文学硕士，博士
教授，讲师
诗歌《再别康桥》
步骤四：教师把学生分成几组，要求学生追击和“Cambridge”有关联的词汇的英文意思和信息。
步骤五：学生反馈所查到的英文意思及信息。如：牛津大学“Oxford University”，剑桥大学“Cambridge University”；诗歌《再别康桥》标题的英文翻译是Saying Good-bye to Cambridge Again，以及作者是谁，完整诗篇的中英文，作者是以什么样的心情著出这首诗的，等等。
步骤六：教师可以要求学生就所查出来的信息，以其中一个为主题，用英文写一段短评。
学生掌握了词汇追击这个课堂活动后，可以把通过电视、电影、收音机听到及看到的；在书本、报纸、海报甚至T恤衫上看到的有文化内涵的英语词汇在课堂上交流，做进一步的学习和交流（Tomalin & Stempleski，1998：42-43）。
（二）词汇意象
为了增强对一些普通词汇图片意象和英美文化之间联系的意识，学生可以带和某个词汇有关的一些杂志及报纸图片，或幻灯片到课堂上。比如可以带上英美国家一些主要食物的图片。例如：
步骤一：教师在黑板写上“breakfast”这个单词，然后跟学生说当英美国家人说到“breakfast”这个单词时，他们想到的食物是哪些图片。
步骤二：教师出示和“breakfast”相关的食物图片或幻灯片。如图片是“sausage”，教师可以说“this is sausage”。
步骤三：教师把图片上的食物词汇写在黑板上：
fried tomato fried egg sausage bacon oat baked beans mushroom toasted bread croissant black tea
步骤四：教师解释黑板上的食物词汇在英美国家所包含的文化信息。
步骤五：学生从黑板上选择其中一个感兴趣的食物词汇，课后搜寻和此食物词汇相符的图片。教师要提醒学生把课后所搜寻到的图片下堂课带来展示，并且就每一幅图片用英文说一句简洁的句子。
步骤六：下堂课学生介绍课后搜寻到的图片。
随着科学技术的发展，课堂教学中可以运用多媒体技术。词汇意象课堂活动可以促使学生意识到学习文化词汇不能局限于词典，还可以通过图片的真实性直观文化词汇。诸如“home”或“flower”这类词汇都可以通过图片创造意象，使词汇教学中文化导入变得更轻松易懂。
（三）词汇十字故事
词汇十字故事课堂活动可以让学生循环使用文化词汇来编造故事，共有七个步骤。
步骤一：教师在黑板上写下课前准备好的十个文化词汇，也可以在课堂上直接征询学生的意见，给出十类文化词汇。如：
步骤二：教师要确保每个学生都懂词汇的意思。
步骤三：把学生分成几个小组，每个小组为四到五人。告知学生要用黑板上的十个词编造一个故事，每个词只能用一次。准备时间为十分钟。
步骤四：准备好了的组选出学生代表讲出编造的故事。当故事里出现黑板上任何一个词汇时，此词汇就会被擦掉。
步骤五：这样依次轮流，直到每个组的代表都讲出编好的故事。
步骤六：当学生讲故事的时候，教师要确保学生在适当的文化语境里应用词汇。
时间允许的话，这个课堂活动可以扩展到让全班学生选出编得最好的故事；还可以让一个学生上讲台，在全班同学的帮助下修改这个故事。最后，全班同学写下这个最好的故事，记录词汇十字故事是怎么开展的，以及词汇是在什么样的语境下运用的。
（四）歌曲词汇
告诉学生要在课堂上放一首英文歌曲，要认真听歌曲所表达的心境、旋律、意思和相关文化。教师要选择有文化背景的歌曲。这个课堂活动较前面三个有点复杂，总共有四大部分，每一部分又有数个步骤。
第一大部分：
步骤一：教师播放歌曲。
步骤二：让学生挑选出表达这首歌曲心境的词汇。
步骤三：学生写下词汇，两人一组对比挑选出来的词汇。
步骤四：每一组都大声说出词汇并解释为什么要选择。
步骤五：教师再次播放歌曲，播放完之后，每一个学生都要用英语补充完整This song is about...这个句子。
第二大部分：
步骤一：要求学生逐字逐句听这首歌曲，然后大声读出听到的歌词。
步骤二：播放歌曲的第一句，停顿。
步骤三：在黑板上写出学生大声说出来的单词和短语，直到歌曲结束。
步骤四：解释黑板上学生不理解的单词和短语。
第三大部分：
步骤一：分组，三到四个学生为一组。
步骤二：以歌曲作为背景音乐，每个组的学生回顾在第一大部分第五个步骤补充完整的句子This song is about...，讨论整首歌的意思及歌手的观点等。
第四大部分：
步骤一：教师解释这首歌歌词可能表达的社会和文化价值。学生小组讨论这些价值观，其中该组的一位学生要用笔记下讨论的内容。
步骤二：再次播放歌曲，所有小组一起找出歌曲里表达的社会和文化价值。
步骤三：最后每组的发言人总结讨论的结果，并在班上发表。
作为这个活动的延伸，教师可以让学生观看这首歌的电子视频。以社会文化主题分类的Tim Murphey’s Music and song列出了很多当代的流行歌曲和音乐视频（Tomalin & Stempleski，1998：31-34）。
三、结语
这些课堂活动是为了让学生熟悉外语文化中通俗的词汇、图像及符号，帮助学生辨别和比较英美文化和自己文化中词汇、图像及符号的不同。以上列出的课堂活动是有限的，还有其他课堂活动可以给学生展示文化词汇的内涵，同时鼓励学生加强词汇学习。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.，1972.
[2]Wang Zhenya，Language and Culture[M].Beijing：Higher Education Press，2000.
[3]米涛，李瑛.大学英语词汇教学的文化导入[J].教学改革，2008（6）：191.
[4]张雷刚.论英语词汇教学中的文化导入[J].辽宁教育行政学院学报，2007（5）：84-84.
课堂教学步骤范文第11篇
对中职数学教师来说，一节数学课上不完是屡见不鲜的事，常常听到同行们抱怨“学生的基础怎么这么差？我一节课的内容都掰成两节课了，还上不完！”“学生的反应怎么这么慢？我都不敢叫学生到黑板上做题了！”“一节课只能讲这么点内容，这本教材什么时候才能上完啊？”……一堂数学课上不完——谁之过？我以《点到直线的距离》这节课为例，谈谈我对一节上不完的数学课的思考与感悟。
二、教材简介
《点到直线的距离》选自人教版中职数学基础模块下册第八章。
本节课的教学目标：
掌握点到直线的距离公式，会运用公式解决有关点到直线距离的简单问题。
培养学生数形结合能力，综合应用知识解决问题的能力，类比思维能力，训练学生由特殊到一般的思想方法。
教学重点：点到直线距离公式的掌握；
教学难点：点到直线距离公式的应用。
三、教学方案设计与实践效果辨析
【方案一】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：给出点到直线距离的公式；
步骤3：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤4：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤5：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：一部分学生上课时会睡着，没睡着的会变成数学机器。
反思：本节课的设计只“教”学生机械地套用公式，对学生的能力培养，思维训练几乎没有作用，还降低了学生对数学学习的兴趣，这是一节枯燥无味的课。
【方案二】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，1题多解）
步骤4：求点P（3，1）到直线l：x-y+2=0 的距离d；（用通用方法求解）
步骤5：求点P0（x0，y0）到直线l：Ax2+Bx
+C=0 的距离d；（公式的推导）
步骤6：点到直线的距离公式；
步骤7：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤8：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤9：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：根据学生的认知水平，估计探讨到步骤4，下课的铃声就该响了，而此时，本节课的教学重点还未正式登场呢！看来这又注定是一节上不完的数学课。
反思：本节课的设计从教法学法上都有所改进，课堂设计从特殊到一般，从具体到抽象，引导学生探究点到直线距离的求法，有效培养学生数形结合能力，类比思维能力，但安排的内容明显过多，是一节无法完成的任务。
【方案三】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，用通用解法）
步骤4：掌握点到直线的距离公式；
步骤5：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤6：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤7：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
教学实践结果：本节课从点到直线的距离可以从图上“看”出来（步骤2），到距离可以“算”出来（步骤3），到距离可以用公式“代”出来（步骤5），由浅入深，步步深入，教师引导得从容，学生学习地轻松，教学任务圆满完成。
从《点到直线的距离》教学实践可以看出，在规定时间内能否把一节数学课上完，虽然和学生的基础，教材的编排有一定的联系，但起关键作用的还是教师对这节课的设计与把握。只有优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，才能从根源上减少或避免一堂数学课上不完的尴尬。
因此，中职数学教师要做到完整地上好一堂数学课，还要从以下几个方面下功夫：
1.把握学生数学学习水平。为了上好一堂数学课，数学教师首先要了解学生的知识基础，只有在学生知识最近发展区，才能设计出最适合学生发展的课堂教学方式。其次，了解学生的思维特征和他们的学习方式，将有利于教师有预见性的设计教学方案，突出教学重点和突破教学难点。另外，还要了解学生间的差异，这关系到教学的进度以及因材施教原则的有效贯彻，也为合理安排例题、练习、设计问题链创造条件。学生在学习上都会有一定的喜好，教师要积极的对待学生的喜好，让他们“亲其师，信其道”，才能做到事半功倍。
2.教学目标定位明确。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课程目标在课堂教学中的具体化。中职数学教学大纲对数学教学要求分为“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”四个层次，对学生的技能和能力培养提出具备三项技能与四项能力，说明教材充分考虑了中职学生的接受能力，教师应该准确把握教学目标，课堂教学做到目的明确，有的放矢，避免不必要的铺垫和拐弯抹角地引导，提高课堂教学有效性，教师只有把握好课堂这艘船的舵，才能使教学驶向正确的彼岸。
课堂教学步骤范文第12篇
许昌县灵井镇一中在日常教学教研方面，注重在高效课堂方面进行实践与探索，取得初步成效。作为高效课堂的重要内容之一，语文教师对语文新课改理念有着较深的理解。作为重要的组织者，我一直致力于语文高效课堂的探索与实践，这也奠定了我们进行课堂教学模式与初中语文课改研究的基础。
“五步五查” 课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查” 课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。
“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。
课堂教学步骤范文第13篇
一、“先学后教”课堂教学模式在概念课中的应用
具体教学环节及要求如下：
1.揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的目标。预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。步骤：板书课题，讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。
2.自学前的指导。目的：使学生明确自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找答案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。
3.先学：学生自学概念。目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
4.检查自学概念的效果并进行后教。目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。教的内容：学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还要能揭示其本质属性。教的方式：由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。
5.再学――运用概念做练习。目的：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课每一节后面的练习，练习题的题型多为填空、选择、判断等。检查方式为学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。
6.点拔矫正练习，指导运用。目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。注意点：因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一们学生清楚地认识他所犯的错误是由于将哪一个要领用错了，或都将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。
7.当堂训练。目的：对学生进行达标测评。步骤：安排课堂练习，完成当堂作业。
二、“先学后教”课堂教学模式在例题课中的应用
1.揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。步骤：板书课题；讲述教学目标。
2.指导学生自学。目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边思考例题的解题步骤和解题思路，同时寻求解决与例题类似的习题的方法，书中省略的解题步骤要添写出来；如何检测：运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。步骤：布置学生自学；出示思考题。
3.先学：学生自学例题。目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。
课堂教学步骤范文第14篇
【关键词】高中数学 课堂关注 步骤展示 思考练习 自主讲解
大多数任课教师认为，高中的课堂时间十分宝贵，课堂教学应当用来讲解知识点，关注学生不能充分掌握的要点，就忽视了在课堂中对学生习题的讲解，将数学练习安排在学生的课后学习中。由于学生的自主学习能力并不高，无法达到任课教师的理想效果。所以，任课教师需要重新考虑学生习题练习的安排。本文将针对高中数学如何合理安排习题练习展开讨论：
一、课堂关注典型例题，引导学生掌握解题方法
高中数学的重点、难点非常多，很多知识点的难度已经超过学生的理解能力，所以任课教师通过传统的教学方式消耗大量的时间、精力来为学生讲解相关知识点。但传统的教学方式注重言传身教，单靠教师的理论引导，学生很难对教师所讲解的知识点产生共鸣，并不能完全理解和掌握。学生在课堂学习中感觉到吃力，便会渐渐失去学习兴趣，更不会利用课后的时间来学习数学，对课堂内容难以理解。学生失去学习兴趣后，就会导致成绩下降，因此，任课教师要将相关知识点用学生能够理解的方式传授给学生，保证学生能够在课堂的教学中充分理解、掌握数学知识，这样学生才能在课后巩固时提高学习效率，完成相关课程的安排。
大多数情况下，学生之所以无法完全理解任课教师在课堂教学中所讲的内容，是因为课堂教学中是纯理论的教学，学生在短时间之内无法大量消化相关知识点。新课程改革倡导的是学生不仅能够充分掌握课本内中的知识点，还能够将课本知识点与生活相结合，学以致用。因此，任课教师要考虑学生的实际学习水平，以及将相关知识点与实际相结合的能力。
在这种情况下，任课教师可以将知识点的讲解与典型例题的讲解相结合，让学生在课堂教学的过程中既能够学习相关知识点、难点，也能够让学生学以致用。让学生在课堂上就能够充分掌握相关例题的做题方式，在理解做题方法的过程中也是加强巩固课本内容的过程，这样学生就可以很轻易的接受课堂教学中任课教师的教学方法，以及掌握教师在课堂上讲解的知识。
二、多媒体展示完整解题步骤，保证解题方法与步骤统一
数学解答题注重的并不只是题目的答案，解题过程中的重点步骤也反映了很多的相关知识点，考查学生是否具有完备的数学逻辑思想，能够将所学的知识点通过思维的衔接将答案一一写出。因此，在数学解答题中每一个步骤都有相关得分，如果学生想要在数学考试中得到满分，就要注重每一个答题步骤的严谨性。因此，任课教师也需要关注学生解题步骤的完整性。
由于高中阶段的课堂教学时间十分紧张，学生需要掌握的知识点繁冗、复杂。大多数任课教师在讲解相关例题时，只注重对学生解题思路的讲解，引导学生对相关题目的解题方法有所了解就戛然而止，并不深度考虑学生对步骤严谨性的分析，并将步骤的完整性练习交给学生课后完成。学生在课后不仅要用大量的时间完成各科老师安排的作业，还要复习各科老师上课所讲解的内容，学生的自主学习能力如果不高，学习兴趣不强，就不能够完全保证学生能够达到任课教师希望学生在课后补充完整的步骤练习的目的。因此，需要任课教师在课堂上讲解时，将完整的解题步骤展现在学生面前，让学生既能够充分掌握知识点，又能够掌握完整的做题步骤，加强对知识点的巩固、理解。
现代教学模式中，每个教室都配备了多媒体仪器。任课教师可以通过多媒体的展示，向学生展示典型例题的完整解题步骤，让学生在听任课教师的讲解的过程中，能够看到完整的步骤展示，也能够促进学生大脑的运转，帮助学生加强记忆任课教师讲解的内容。同时，任课教师将完整的步骤展示出来，学生也可以根据自身的掌握情况，整理课堂笔记，方便课后加强巩固。
三、适当难度的思考题为学生开拓眼界
一套完整的数学题不仅具有基础题，还有中等难度和高等难度的题目。如果学生希望在考试中得到高分，就要保证基础的题目不出错，中等难度的题目保证正确，高等难度的题目可能做对的态度。大多数任课教师为了保证班级大部分学生的成绩能够稳定，在日常的教学中注重基础题目和中等难度题目的训练，忽略高难度题目的训练。其实，越是高难度的题目，越能够将多个希望考察的知识点一一联系起来。如果任课教师能够利用好高难度题目的讲解过程，可以通过对高难度题目的讲解，为学生巩固之前学过的知识点。同时，高难度题目也具有创新性，之所以具备高难度水平，是因为题目本身与平时学生接触的题目不相同，所以学生见到新型题目时会觉得不习惯，无从下手。因此，任课教师利用好讲解高难度题目，能够让学生广泛接触新题型，从而在考试的过程中遇见新的题型时能够有所心理准备。
教师可以在适当的时机安排学生训练和讲解高等难度的题目也是一种训练学生理解知识点的好方法。本人认为，可以在一段时间段的知识点讲解后安排学生利用课后的时间对高等难度的题加以研究。此时任课教师需要注意，不是要布置作业给学生让学生必须完成，而是留下一道思考题让学生利用课余时间去思考，完成的人有奖励。这就是奖励机制对学生动力的鼓励作用。这样学生会对这一阶段的知识有一个整体的把握，并能够对所学知识产生充足的兴趣。
四、学生自主讲解练习题，提高理解能力
课堂教学步骤范文第15篇
（一）语法课堂步骤
课堂开始时，李老师欢迎了同学并发放了讲义。她告诉学生们这一堂课他们要学习定语从句。步骤1：在黑板上写下两个句子，而后让学生注意句子中画线部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步骤2：让学生们回答“beautiful”和“lady”以及“thewoman”和“inred”的关系。之后老师给出了定语的定语。步骤3：再次在黑板上写了三个句子，并让学生指出画线部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步骤4:让学生翻译这三个句子，并且让他们注意句子中修饰名词的修饰语。之后老师给出了定语从句的定义，并进一步给出了定语从句中先行词的定义。她特别区分了以下四个关系代词：who，that，which和whose。步骤5：老师给出了一些填空题，让学生填写定语从句中的关系代词。练习题如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步骤6:老师让学生翻译一些中文句子。之后她总结出了一些定语从句的特殊情况。步骤7:家庭作业：完成讲义上的关于定语从句的练习题。
（二）语法课堂案例分析
Kumaravadivelu指出学会如何监测课堂教学，是学会从实践中总结理论的最重要的方面之一。他认为监测课堂教学包括细致地观察课堂的各种步骤和活动。因此，可以认为课堂在教育中包含了教学和学习的最核心内容。Kumaravadivelu认为课堂上，“想法和意识形态，政策和计划，方法和材料，学生和教师全部都汇集在了一起”。因此，课堂也是检验教育中创新的有效性和可行性的最佳地点。二语习得领域中有大量关于如何观测课堂的模型，这里不一一列举。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的产出导向模型（prod-uct-orientedmodel）。为了建立教师的行为档案，课堂中教师行为的描述是必要的。在观察过程中，观察者需要主要集中在教师和学生的互动上（比如教师提出的问题和指示、学生做出的回答以及与老师之间的交流）。这个模型对于从学生和教师的互动的视角理解课堂是有较大帮助的。表一列举除了对课堂行为的观察及这些行为在教学法上的用意。从表一可看出，步骤1和3采取了相同的教学策略，就是在给出新的语法知识前，运用引导的方法让学生清楚教学的目标内容。而在步骤2中，教师充当了协助者的角色，启发学生总结出定语的定义。步骤4、5、6则是较为传统的教学方法，分别是翻译法、归纳法及练习教学法。步骤7中教师给学生布置了课后作业，对学生们巩固在课堂上学到的语法点有很重要的作用。从整体的教学过程中可看出，这位教师也主要讲授了定语从句的定语和结构，就是说她更加注重的是语言的形式和意义，但是却忽略了语言的功能性。课后的练习主要是一些填空题和翻译练习。这是一堂公开课，也就是让其他教师进行参照和模仿的课堂形式。从这位老师的教学步骤来看，她所使用的教学法有些单调。这种教学模式在我国的英语课堂中也是非常普遍的。这种课堂法并没有利用交际教学法是它的主要问题。
二、交际教学法中重要概念的解读
（一）交际教学法的背景
交际教学法的源头可追溯到20世纪60年代晚期英国语言教学领域发生的一些变化。交际教学法是对乔姆斯基句法理论的回应。英国应用语言学家认为语言教学应该把重点放在语言交际的熟悉度上面，而不是仅仅对句法的掌握。对于这些英国的应用语言学家来说，语言不仅仅是一套有一定规则的系统，而是一种用于创造意义的动态的资源。语言学习者需要区分学到的知识和学到的方法。换句话说，语言学习者需要明白学到的各种语法规则和能够在不同的场景下合适地有效地使用这些规则所存在的差距。
（二）交际能力的组成
交际能力最早是由Hymes提出的，随后该理论被其他学者不断地探讨和完善。[4]Hymes开始的论点是，如果语言的使用者们想要能够实现交际的目标，那么他们不仅仅需要掌握语法规则，而且要更加清楚语言在真实环境中是如何使用的。此外语言的交际能力可分为四个方面：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力。语法能力也被称为“语言学能力”，而其他的三个方面可以被称为“非语言学能力”。这里主要沿用了卢植[4]介绍的定义和分类方法。1.语言学能力语言学能力包括关于语音、词汇和句法的知识。卢植认为交际能力中的语言学能力和实现语言的结构相关，这是一种内化的功能性的能力。语音能力的定义是“能够辨认和发出一种语言的有意义的声音的能力”。词汇能力可以理解为“能够辨认出本族语使用者所用词汇的意义，并且能够理解词性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解为“辨认并且能够使用特定的语法结构，并且能够有效地在交流中使用他们的能力”。2.非语言学能力非语言学能力包括三种：社会语言能力，话语能力，策略能力。能够实现交际的目的并非易事。这些能力的分类也并非完美，但是它们代表了实际交际中的重要方面。社会语言学能力可以理解为“能够解读语言的社会意义，并且使用包含合适的社会意义的语言”。比如在日常生活中，双方打招呼的方式和双方的熟悉程度有关。话语能力是指“能够理解不同类型的书面语，包括叙事文、说明文、议论文等等”。不同类型的书面语需要使用不同的表达方式，语言使用者必须能够使用合适的词汇和表达方式，同时也要能够使整个话语自然连贯，符合逻辑。策略能力是指可以在新的社区和文化语境下，使用非书面语在多种场合下交流的能力。例如一个人进入新的文化背景时，他很难完全了解所有的表达方式，当他表达遇到困难时，他可以使用肢体语言和眼神进行大致的交流。
（三）从交际教学法视角对案例的反思
在上文中提到的案例中，教师似乎只强调了语法形式的教学，而忽略了真实使用的语言。石洛祥、齐迎军[5]认为教学课程安排必须全面考虑到方法和目的、过程和内容。而教学材料对于教学方法和教学过程都有很大的影响。案例中的教师为了让学生掌握语法知识显然过于依靠语法形式的教学和练习题。她较少地让学生理解实际文本中的语言，进而无法很好地培养学生的理解策略。如果学生的英语课基本上都是这种以语法为核心的形式，那么当学生和英语国家人士进行真实的交流时，可能会遇到不少问题。刘小芹提出了在我国应当推行交际教学法的建议。她认为在21世纪高中英语教师不能把自己局限为一名“教书匠”，而是应当运用更新更好的教学方法，为学生的实际语言能力培养为出发点，进行课堂教学法的改革。交际教学法一项重要的原则就是要求教师能够掌握真实发生的交际活动，而不是仅凭自己的经验进行语法规则教学。
三、结语
