课堂体育教学论文范文
课堂体育教学论文范文第1篇
(一)学生对待体育课的认识不正确
体育课是增强学生体质，促进学生综合素质提高的重要途径，但是，就目前的情况而言，体育课存在的问题首先是学生对体育课的认识不到位。在小学的体育课堂上，学生表现积极活跃，但是学生在体育课上进行的大部分是日常的普通游戏，达不到体育课的标准。学生对体育课的认识存在一定的问题，认为体育课就是单纯地在“玩”，对体育课开展的真正目的认识不足。因此，在小学体育课教学中，首先要转变学生对于体育课的认识，将体育课开展的真正意义告诉学生，从小培养学生对于体育课的正确认识，培养学生正确有序参与体育课的良好习惯。体育课的意义是要让学生在放松压力的同时锻炼身体强身健体，而不是单纯地无意义玩耍。
(二)学校体育课开展的力度不大
学校的体育课是每个学校都开设的一门学科，但是就目前的情况而言，一方面，学校对体育课的开展力度还是较小的，学校对体育课的开展没有足够的重视，使得每到考试的时候就会出现体育课被“霸占”的情况。学校开展的体育课内容也较为单一，学校对体育课也没有过分的关注和教学上的硬性要求，使得学校体育课的质量普遍较低。另一方面，学校对体育课的投入较少，体育课要想为学生开展丰富多彩的活动内容，学校就必须从根本上给予体育事业以重要的支持和保障。学校要认识到体育课开展对学生和学校发展的重要作用，体育课的有力进行能够解放学生的天性，提高学生的身体素质，促进学生课堂学习效率的有效提高。学校的体育课开展不仅要老师和学生共同负责，还要有学校的保障才行，学校要从物质和舆论多方面推进体育课的有效推进。
(三)学校体育课的开展内容单调，形式单一
学校体育课在开展过程中还存在的另一个问题就是学校体育课开展的形式较为单一，内容较为单调。小学体育课在开展过程中本来就存在学生认识不足，学校重视程度不是特别高的问题，在这样综合因素的作用下，导致了学校体育课开展过程中的内容单调，形式单一。小学体育课的开展内容大多数是以田径类的项目为主，很少开展排球、毽球、健美操等运动，使得小学体育课开展内容较为单一，另外，由于学校对体育课的关注程度较少，因此在体育课开设的过程中缺乏一定的器材，造成体育课的形式较为单一。另外，体育老师的观念也影响着学校体育课的质量，一些体育教师把体育课的重点放在学生的安全上，这样的观念也在很大程度上限制了体育教师开展体育教学内容和形式的多样性。
二、营造务真求实学校体育课堂教学的措施
(一)转变学生对体育课的认识
学校体育课的开展对小学生而言具有重要的作用，体育课的教学不仅要对学生进行相关三基教学，还要培养学生良好的习惯。在体育教学中要想从根本上落实效果就必须先从学生入手，首先要转变学生对体育课的认识。小学生对于体育课的认识大都比较浅薄，认为体育课就是让自己充分利用机会好好玩，但是体育课除了让学生紧张的学习情绪得以放松外，还有一个重要的作用就是提高学生的身体素质，使得学生身心健康发展，因此，在小学中开展体育课时要将体育课开展的重要意义进行及时有效的灌输，提高学生对体育课的认识度。
(二)学校提高对体育课的重视，给予支持
为了使得学校体育课的有序开展，学校要对体育课的开展提高重视，并且给予体育课一定的支持。首先，学校要加强体育教师对新课标内容的学习和理解，使得体育课的开展不仅是局限于形式，要使得体育课充分符合新时期体育教学的要求，切实为学生营造良好的体育课堂氛围，真正全方位提高学生的综合素养。其次，学校要给予体育教师大力的支持，学校要认识到体育课本身的特点，要认识到体育课发生意外也是能够原谅的，学校要做好教师的坚强后端，保证教师能够在尽量避免意外事件的情况下大胆教学。最后，学校也要给予体育教学一定的资金支持，丰富体育课的教学器材，完善相关的训练设备，如:配备毽球、排球、羽毛球等。另外，学校还要充分保障体育课的开展时间，不能让体育课的时间被随便占用。
(三)体育教师要创新体育课的开展内容和方式
在体育课开展的过程中，教师起着重要的作用，因此为了营造务真求实的学校体育课堂，教师要创新体育课开展内容和教学方式。首先，教师在体育课堂中注重提高学生的基础知识与基本技能，在教学中严格准备和引导学生进行体育课的教学，向学生传授体育知识，使得学生的身体素质得到全面的锻炼。其次，教师在体育课堂的教学中要丰富学生的活动锻炼内容，开展多形式的体育教学方式，对于小学生可以采取毽球、健美操等方式，丰富体育课的内容。最后，教师在体育课堂的教学中也要注意学生的运动量，要使得学生的运动量符合学生的生理特征，要把握好运动时间和强度的配合。在小学体育教学中尤其要注意小学生的运动量要符合生理负荷，在小学生的体育课堂上要重视“学与玩”相结合，要采用中小程度的运动强度，只有这样才能保证体育课真正营造务真求实的课堂教学。
三、结语
课堂体育教学论文范文第2篇
情绪是人心理的基本要素，常常伴随着一定的行为而产生。情绪通常是体育教师容易忽略的一个因素，具体表现在教师在实施体能训练与心理健康教育之前并不太重视学生的情绪，更加谈不上学生在一段时间内的情绪体验了。这种忽视学生情绪的教学，必然使得教师的教学目标与学生的实际情绪之间存在某种距离，结果导致体育教学的低效性。因此要促进职业高中体育的有效教学，首先必须关注学生的情绪尤其是引发学生消极情绪的原因。一般来说，学生对体育学习的认识直接影响学生的情绪。如上所说，很多学生认为体育课就是放松的时间与空间，这种认识导致的直接结果就是学生对体育教学要求的距离感，他们喜欢体育课实际上是喜欢体育课的时间，而对真正的“体”“育”与“健康”并不感兴趣，甚至认为没有必要接受这些知识。应当说这是职业高中体育课堂上带有一定普遍性的行为。而这种行为在职业学习的影响下，往往呈现出消极影响不断扩大的趋势。这种现实与学生在体育课堂上的情绪往往会呈现出恶性循环的现象。此外，体育课固有的运动负荷、体育运动中严格的纪律与行为要求等，也会引发学生的不良情绪，即使对于部分真正喜欢体育学习的学生而言，也有可能引发焦虑甚至是恐惧的情绪，这也是研究中需要注意的一个地方。不可忽视的是教师的教学态度对学生的情绪也有直接的影响。体育教师相对而言缺乏细心，严格的纪律与课堂要求往往是体育教师表现力量的主要途径，而职业高中的学生又具有明显的叛逆性，这两者一旦对立，就会引发轻则学生消极抵触，重则课堂尖锐矛盾频发的情形。这样实际上教师也就陷入了一个消极的情绪当中，自然谈不上有效教学。
二、职业高中体育教师如何面对学生的情绪
基于以上分析，笔者以为要促进职业高中体育的有效教学，关键还是从情绪这一因素出发对学生积极引导，只有当师生在体育课堂上能够享受情绪的高峰体验时，体育教学的有效性才会自然而然地发生。首先需要阐述的是教师情绪。很大程度上教师的情绪直接影响着学生情绪，笔者的经验是，不要看职业高中学生有着这样那样的叛逆性，其实只要体育教师真正能够以一个乐观、积极、阳光的情绪进入课堂，那这样的情绪就会点燃绝大部分学生的乐观情绪（极个别的学生则会由于个体因素而难受激发，这需要专题研究）。笔者在体育课堂上，一直提醒自己不要急于进行体育与技能的训练，而是通过一些看似与体育无关的事情去引发学生对体育学习的兴趣。只要这样的努力持续五至八节体育课，那就会对学生的心中形成一种思维定势，这样就会导致他们一进入体育课堂，就会自然产生积极向上的情绪。然后要阐述的是学生的情绪。学生的情绪体验决定着一节体育课甚至是所有体育课的学习质量，如果说教师对学生的情绪引导还是一种外在行为的话，那学生自身的积极情绪激发，则取决于教师引导学生去客观理性地认识职业高中的体育教学。笔者在教学中从来不教授纯粹的体育知识，而是努力将体育训练与学生的文化知识学习与专业技术的学习结合在一起，只有有了这样的结合，学生才会真正认识到健康的体魄、坚强的心理对于现在的学习（尤其是遇到学习困难时）与将来的工作（尤其是工作遇到挑战时）有多么的重要。一旦学生认清体育具有这样的功能，那么任何一个对前途有希望的职业高中的学生，都会认真对待在校时间的体育训练与心理健康的学习。经验表明，一旦学生有了这样的认识，那他们在课堂上的情绪就不会浮于表面，而是会有持久的驱动力。而这种产生驱动力且由这样的驱动力又反过来积极影响学生的体育学习甚至是文化与专业学习时，笔者以为这就是真正的有效教学的境界。
三、小结
课堂体育教学论文范文第3篇
目前学校体育发展所面临的困境主要包含学生运动权需求日益殷,学生体适能与健康水准逐渐低,体育课程及教学品质亟待提升,参与运动人口有待提升,学校运动场所有所足,优秀学生选手培训制尚待强化等问题。数据显示大学运动人口比有明显下趋势。因此,为提升大学生的运动风气,体育教师应调整学生运动学习的态及实大学体育教学的方式,才能改善大学生作息不正常、健康状态欠佳,并提升大学生的身体素质,以达到全人健康的教育目标。目前因大学体育课程各校自,因而在体育课程上有必修及选修的安排,至于必修及选修的限则由各校自决定。由于体育课程不再是四必修,和过去相比,明显足,导致学生的活动剧减,加上外食文化抬头,精致的饮食,产生热摄取过剩,以至于体能态每况愈下。
因此为改善大学生之生活型态,唯有减少坐式的生活型态,增加身体活动,强化心肺功能,才能促进大学生健康。要以“健康为导向”的体育课程目标,创造大学体育教育的新主轴,以突显出大学体育教育的社会价值,藉以促进社会体育的发展。因为学生期盼于体育课中获得运动技巧和终生体适能的需求满足。倘若学生在体育课期间,无法有效地学习技巧,以致无法建立运动习惯时,学生可能因此对体育失去兴趣,而不想发展终生体适能。影响运动生活化与程度的主要因素是基于学生在求学过程,对体育的认知取向与对体育的爱好程度。Keogh亦指出体育课有一个很重要的课题,即是帮助青少年学生,对参与体育活动发展出正确、积极的态度。另一长程目标,希望能引导他们即使在离开学校后,依然继续从事运动及保持有活力的生活方式,藉由体育课,学生可以评估自己的运动能力,并找出自己偏好的活动类型,并奠定终身运动的基础。综上所述,大学体育课不仅要培养个人健康体适能与良好的社会行为,更是大学教育的基础,藉由上体育课培养学生基本的运动能力,并鼓励他们多方面接触运动。以长远的目标来看,更要培养大学生终身运动的习惯,有效的大学体育课对全民体育的落实与国家体育目标的达成均有正向的帮助。
2大学体育课堂教学创新和训练优化的策略
2.1大学体育教学应配合学生身心特征与需求大学体育教学过程中给予适当的运动环境并涵盖教学目标,结合教师、教材、教法,配合场地设施与运动器材,有效的授予学生体育相关知识及技能,使学生达到自身该有的运动能力与活动性,并给予运动的观念与技巧,使其有热忱的运动动机,以达到鼓励并足以使学生运动之目的。体育教师对于学生、课程、教材、教法等各方面的教学观点,不仅会影响教师在教学活动中的判断与决定,同时也会影响教师在教学计画、教学互动及教学反省等表现的各项教学行为,甚至间接影响学生的学习成就。
2.2强化体育教师的教学信念教学信念乃是教师教学历程中的重要关键因素,不仅影响教师在教学计画及教学互动中的思考与决定,同时亦会影响教师的教学行为与教学成效。而教学信念亦是检视教师专业能力的一项重要指标,可将其视为一种经验不断累积的过程产物。学生如何进行学习以及学习者在教学历程中所扮演的角色为何,对于教师而言,是一个重要的核心课题。而教学信念所涵盖的范围相当广泛。对于教学者而言,在整个教学历程中教师对于教学活动所抱持的信念会直接影响到教师个人的教学行为表现。大学体育教师如何使用有效的教学策略进行教学,对于课程目标的达成而言,教师扮演着重要的关键。而基于体育教学需与运动场地器材密切配合的特殊性,目前大学体育教师的教学信念层面是否由知识与课程、教学效能、设施器材与活动、学生差异与学习、师生关系等五个层面构成,将进一步探索
2.3注重体育课堂教学上学生的安全问题课堂教学上的安全、学生的需要这方面的考量是我比较注重的,也是我一直努力进步的地方。比较懂得学生他们上课的需求,考虑到学生目前的现况,不管生理的、心理的这都是我现在比较能掌握的和进步的地方,因为以前教学比较不考虑这些,而现在会比较注重而且比较能够掌握和进步的地方。还一直探索的是体育课源和内容,还有怎么样的体育课形式比较符合学生的需求,这也是我最近比较关心和敏感的地方。
2.4充分发挥师生互动层面的作用体育教师在师生互动层面的教学创新实施较佳,而在教学内容、教学资源、教学方法之教学创新实施层面则尚待加强。由此可知体育教师在面对课程设计、场地器材利用、教学方法运用方面之专业知能仍有进步空间。而身为体育教师,除应具备本身专业素养外,尚需确立体育专业之立场,亦要以身体教育之使命为依归,将理论与实务结合,进行以运动技术为主的动态乐趣化教学。因此,体育教师若能确认自身专业角色,积极进修、参与相关研习,并透过教学反思不断追求专业成长,将有助于教学创新的落实。
3结语
课堂体育教学论文范文第4篇
关键词：体育；创新
积极推进和全民实施素质教育是实现科教兴国，培养21世纪人才战略的举措，是基础教育领域的一场深刻变革。体育学科为学生提供了独有、开阔的学习和活动环境，对于促进学生创新能力的提高，具有其他学科无法比拟的优势。培养学生创新性思维和创新能力就成了体育教学追求的目标。
1体育创新的概念
创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在我国其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济的挑战，着重研究和解决培养学生创新意识、创新精神和创新能力的问题。体育创新教学是在加强体育的基本理论、基本技能和基础知识教学的同时，不断吸收创新教育研究成果，高度重视学生创新意识和创新能力的培养。
2体育创新的原则
学校体育创新的原则是学校教育客观规律的反映，是教师从事学校体育工作实践，达到理想效果所必须遵循的基本法则，是研究学校体育、指导创新式教育实践的依据，下面以三个原则为例叙述创新式教育指导原则的作用。2．1启发性原则：教师在对学生创新教育的过程中，运用启发教育的形式有教育语言针对性的方法、过度性动作提示的方法、技术性动作提示的方法、相关技术指导的方法，其主要作用之一在于启发、引导。只有通过启发式教育，才能调动学生的主动性，激发其思维，培养其能力。2．2示范性原则：这是指教师应以自身的创造意识、思维能力带动学生的创造性思维。从某种意义上讲，只有创新型、智慧型的教师才能实施创新教育。只有教师把创新式教育建立在科学的基础上，才能自觉或不自觉的将知识和创新思维相结合，捕捉到学生创新思维的闪光点，有针对的对学生进行创新教育。2．3民主性原则：创新式教育的民主性原则对教师的要求是：尊重于众不同的疑问；尊重于众不同的观点；尊重于众不同的动作和方法；给学生许多学习和练习机会；忘掉“教师权威”，组织好教学环境；建立良好的教师关系；培养一批学生骨干和学生中的“领袖式人物”。
3体育创新式教育的方法
要使我们的学校教育工作指导思想明确而有新意，就要把创新作为学校体育活动的中心，把给学生的创造性教育作为第一目标。在体育教学的课堂上主要方法有：3．1自动发展法：教师努力创造一种宽松、自由、民主、融洽的教学氛围，让学生经常进行自我锻炼、自我管理，充分发挥主体作用，真正做到自觉积极、欢乐愉快，在这种情况下学生的创新能力就会得到开发。3．2发现引导法：创新贵在发展，要善于发展学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常爱自发性开展游戏创新活动，教师要做有心人，细心观察、发现肯定、热情支持、积极引导、精心培育。例如，过去对后蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。我们则把学生在课余爱做的“跨大步”游戏引进课堂，既满足了学生兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也得到提高。3．3目标追求法：提出一个富有吸引力、具体的奋斗目标，组织大家去追求。该目标可以是建议性的、探索性的，也可以是创新性的。例如，中学女生体育课难上，一位老教师在每学期末的体育课理论试题中总要出一道这样的题目：假如你是体育教师，将如何设计一堂生动活泼的女生课？同学们根据自己的爱好和想像，提出了许多新奇有趣的方案，大大启发开拓了教师的思路。从自己和他人的愿望出发，提出各种新的设想进行创新发明，是目标追求法的一种形式。
4体育创新的组织形式
创新式体育在组织形式上，不是把教学常规当锁链，把知识和运动技术当条文去要求学生，而是重视学生有愉快的接受体育的全过程。因此，无论是每一个运动技术动作的教学、还是教材与教材之间的搭配，也无论是中长距离锻炼中意志的艰苦磨练，还是体育游戏妙趣横生的乐趣，都应设置成一个让学生创造性学习和锻炼的环境。在创新式体育教学中，“练”是教学活动中的主要途径，“学练结合、以练为主”是活动的出发点和依据。可以把体育活动分成三个层面：第一：体育教学的引导层面。它是教师按照学生不同年龄阶段的身心发展规律去引导学生上好体育课的重要部分。第二：体育教学的主体层面。它是教师按照预定教学目标具体实施的主要部分。第三：体育教学的调控层面。它是学生在体育运动时生理、心理产生一定负荷后的调整阶段。
5体育创新教学对教师的素质要求
同志指出：全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动，就必须使全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径就是教育。而要实现它，就需要教师具有更高的素质。5．1积极更新观念：教师要研究新情况和社会、时展变化对教学提出的新要求，增强创新观念，勇于开拓创新，敢于大胆实践。要随着时代的变化而不断更新自己的观念，不僵化，不守旧，成为一名创新开拓的先锋。5．2善于发挥群体优势：体育创新教学不仅要发挥学科的优势，还要得到各个学科的教师配合，发扬集体的创新精神才能在整体上开展创新教学，发挥集体的智慧和力量，营造良好的创新教学的氛围，不断借鉴、吸收别人的创新教学效果。5．3具有严谨的科学态度：体育教学的创新，不能违背体育运动本身的规律，不能违背学生身、心发展的规律，不能违背教学的固有规律。创新教学的实施需有科学的世界观和方法论作指导。离开了科学而严谨的态度，创新教学成为无源之水，难以真正奏效。
6小结
倡导体育创新教育是适应现代化教育改革的趋势和要求，是落实素质教育在学校体育中具体体现的重要途径，因为它不仅能培养学生的一种创新精神，学到以前未学到的新知识，而且又培养学生动脑、动手、脑体并用的能力。所以它应成为我们体育教育界的共识。
作者:万晓强 单位:山东省泰安市东平县职业中等专业学校
参考文献
课堂体育教学论文范文第5篇
关键词：体育教学创新教育特征关系
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。
一、创新教育是注重智力的开发
智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。
二、创新教育是多样化的教学
1、教学模式的多样化。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。
2、强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看有关录相、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情，激发学生情感很有好处。
3、教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、创新教育是自主性教学
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清它们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因而，教师应把握好以下几种关系？
1、学生主体与教师主导的关系以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得?椒⒄梗欠裼欣诒；ず团嘌暮闷嫘摹⑶笾吞剿鞔葱戮裼肽芰Α2⒁陨硖辶废拔饕问评词迪峙嘌拇丛炷芰Α?/P>
2、建立新型的师生关系中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为“治学生”的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬(这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上)。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；注重培?淖灾餍浴⒉⒉皇被丶右哉返闹傅己鸵迹蛔鹬匮娜烁瘢蜒嬲醋魇且桓龈龌钌娜耍慌Υ瓷枰恢窒喽钥硭伞⒆杂傻慕萄Щ肪常嘌蚁搿⒏宜怠⒏易龅奈尬肪瘢趴堑氖纸藕痛竽裕醚幻孕殴湃耍幻孕琶耍幻孕爬鲜ΑN蚁耄绻颐钦嬲芙⑵鹫庵中滦偷氖ι叵担匀换嵝那橛湓谩⑺嘉钤尽⑹右翱⒗钟诓斡耄堑闹鞫院突曰岬靡猿浞值姆⒒樱谴葱乱馐兜拿妊炕岬玫骄牡暮腔ぃ敲矗嘌浯丛煨戮窈湍芰σ簿陀锌赡艿靡允迪帧?nbsp;
3、处理好知识与身体活动的关系体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。我们要认识体育教学的特点，把握这些特点，我们必须注意以下几个方面：由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，创新教育应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉理解创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。再者，身体活动外在表现(技能)的因素除来自于学习者本人努力之外,其他的因素(如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同)影响很明显,因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标(为终生体育服务)和体育内容的相对可选择性(例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球),因此,创新教育应给学生选择的权利,这种选择,体现在内容、难度、量和学习方法等方面。总之,创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力。因此，教师要依靠创新,发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。这对于教师来说十分重要。倘若把培养学生的创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质——知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础,是完成跨世纪宏伟大业的保证。
参考文献：
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5《培养创新精神——素质教育的核心》山东教育科研200006
6《素质教育要突出对学生创新素质的培养》江西教育科研200006
7《试论创新教育》西南师范大学学报(哲学社会科学版)200003
8《创新教育与教师观念更新》探索与求是200004
9《关于创新素质教育的研究与思考》吉林教育科学199908
10《基础教育与创新》人民教育200008
11《实施创新教育的有效途径》天中学刊199904
课堂体育教学论文范文第6篇
一、备好课。
大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。那么，怎样才算备好课呢？我认为备好课必须做到以下几点：
第一、明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法；同是也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容，单元教学内容之间的相互联系。
第二、结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。
第三、结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。
二、上好课。
在体育课中，学生一方面要掌握体育运动技术动作，一方面要锻炼身体增强体质，这样，要完成学习任务，学生往往要体脑结合，既要领会技术动作，又要通过不断的身体练习来掌握技术动作和增强体质，因此，学生很容易产生畏难情绪，疲劳感觉，严重影响了课堂的教学质量，所以，要认真上好体育课，使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量，那么，怎样上好每节体育课呢？
第一、动作讲解言简意赅、具体形象。言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点和触类旁通，并尽量把一些抽象概念通过准精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。例如：教学前滚翻动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。又如教学原地推铅球时，运用蹬棗送棗转棗挺棗推棗拔等学生熟悉的动词来讲解。这样的讲解，学生容易在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。
第二、示范动作准确、轻松优美。教师准确、轻松优美的动作示范，会使学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。因此，教师在备课时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松优美，给学生一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好基础。
第三、组织教学的语言富有启发性、激励性。富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材，学生实际采用促使学生动脑、激发学生渴望练习，积极练习的语言来组织教学。例如：弯道跑教学时，对动作要领、离心力和向心力的关系，我暂时不讲，只向学生提出一个问题：沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的？（即身体怎样，脚掌怎样着地）。然后让学生沿弯道跑三次（慢、中、快）体会动作，再用提问的方法让学生回答上述的问题，学生基本能作出正确的回答。这时我就把学生作答加以整理、概括为：克服离心体放松，身体向内沿倾斜，两脚着地有不同，左脚前外侧，右臂前内往和外，左臂离身前后摆，摆臂幅度外大内较小，右肩稍前沿线跑。这就是弯道跑的动作要领。
又如：在篮球行进间单手肩上投篮的教学。分析动作时，教师分别请一个动作准，一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：“刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？”在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练积极练，从而收到良好的教学效果。
课堂体育教学论文范文第7篇
在传统认识中，体育教师属于体力工作者，在跑跑跳跳的过程中就把课上了。这种认识属于对体育教育工作者的简单、片面认识。随着课程改革的不断向前推进，体育教师应该重新审视自身角色，用自己的实际行动改变社会的世俗偏见，让人们认识到体育教师既是体力劳动者，更是脑力劳动者。为此，作为教学活动的组织者和主导者，体育教师必须不断提高自身素质。笔者认为这里的素质至少包括两个方面：专业素质和品德素质。专业素质是对所有学科教师的最起码要求，是一个教师实施本学科教学的基础和前提。体育教师应该自觉学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等，不断与时俱进改变观念，熟悉中学体育教学内容，了解中学生的体质和心理特点，用适当的教学方法完成教学。品德素质是对教师个人品德方面的要求，“学高为师，德高为范”，任何教师都要在品德方面严格要求自己，做学生的人生榜样，为此，体育教师，要对学生进行知识传授，更要像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立高尚美好的情操。同时我们也要树立高度的事业心与责任感，始终把对学生的爱放在心上，一切教学行为都要从提高学生素质、为了学生的发展的高度着想，做一个品德高尚的教师，做一个受学生欢迎和爱戴的教师。
二、转变对课堂教学的认识
目前的学校教学中，受到应试教育理念影响，尽管中学体育也属于中考计分项目，但毕竟所占分值较小，在实际工作中，学生的学业压力大，造成体育课时开不够的情况还时有发生，同时由于大气污染问题，京津冀区域常常爆发雾霾天气，按照市教育局的安排，体育课减少户外活动，这些都给体育教学带来了不小的影响。因此，体育教学就面临内容繁杂、时间较少的矛盾，从而使得每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标，直接影响教学效果的有效实现。要局限在两节课堂教学就完成中学课程标准所给定的教学任务是不现实的。那么在实际教学中，把重点放在注重让学生学习运动技能和掌握练习方法上，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，或是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中有所体现，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是低水平的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。怎么解决这一矛盾呢？最好的办法就是把课堂教学与课外活动有机结合起来，使得学生在课堂上学到的技能和方法在其他时间用来实践和锻炼，从而提高自己的身体素质。比如，我们在课上学习了打篮球的技能后，并不能保证每节课都练习它，只能由对篮球感兴趣的同学自发组队，利用课外活动时间进行强化训练，在多次实战中提高自己的技战水平和能力。试想，如果只是通过一两节课堂教学，就打好篮球，这怎么现实呢？
三、结语
课堂体育教学论文范文第8篇
一、有效课堂教学的理念
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）的协调发展和学生的当前发展及终生发展。衡量的指标是学习时间（即学习速度的快慢）；学习效果（即学习的收获）和学习体验（即学习活动所伴随或产生的心理体验）。
二、从教的角度保持体育教学有效性
1、教学目标的具体化
体育课堂的教学目标要贴近学生的实际，符合学生的生理状态及能力水平，可操作性强，从学生的“最近发展区”出发，“走在发展的前面”，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳、够得到”，促使学生认定目标，集中注意力，有的放矢，切实有效的学习。目标的主体是学生，行为活动是明确而具体的，目标达成度要以让大多数学生通过，学习才能达到基本教学标准。下面关于《综合素质的提高》一课教学目标可以借鉴：①认识综合素质，能简单说出综合素质对身心发展的作用；②会两种至三种综合素质的练习方法；③能简单说出练习后的情况表现；④能与伙伴合作设计一至两种综合练习方法。
2、教学内容的精选化
新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。教师不必完全拘泥于教材，应对教材科学的使用，或“再度开发”，从学生已有的经验和兴趣出发，充分考虑学生已有的运动强度和技能水平，对竞技运动项目进行抛弃、精选及整合，使之更加符合新课标的精神。教学时将内容分解、分段，让学生选择练习，练习不一定苛求教学内容的系统性和严格性，要真正做到因材施教。
3、教学过程的灵活化
教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。教学反思也是教学过程的重要环节，明得失，实现“再教设计”，才能扬长避短，精益求精。若过分强调“跟我学、跟我做、跟我练”，学生处于被动状态，则欲速而不达；相反，教师点拨启发到位，给学生充分的时间与空间让他们合作、持续学习，可能学会的更多。“不讲先做”效果更好。
4、教学氛围的和谐化
教学实践表明，师生之间相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效学习的可能性就越大。民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，课堂上带动学生质疑问难，发表不同意见，重视情感投入，增加教学情感色彩，善待体育课程，增强讲解、示范导引的感染力和艺术性，良好的教学氛围水到渠成。
5、教学评价的激励化
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，为此，在评价学生时要提倡有利于促进学生发展的评价方式，不仅要注意学习结果，而且要重视学习过程；不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且要重视相对性评价，建立发展性的多种评价体系，提高学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，减少学生厌学现象发生，提高体育教学的有效性。有时一个眼神，一个手势，一个动作都可以起到激励作用。
三、从学的高度关注体育教学的有效性
1、关注学生的情感体验
学生的学是在教师精心的课堂设计，严格流畅的课堂组织，新颖、引人入胜的教学方法的引导下完成的。教学效果要在学生的身上体现。学生的主观能动性发挥得如何，直接影响体育教学的质量，学生对示范动作如何观察，观察什么，缺少指导，学生“视而不见”，有时虽然看到了，但应该看的都没有看到。比如一个教师在做原地单手肩上投篮时，由于忽视了学生如何观察这一方面，结果学生只是观察教师是否投中，而没有观察整个示范动作过程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培养学生的学习兴趣
学生对某项体育活动感兴趣，对此将倾注更多地时间及精力，产生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆及丰富的想象。由于体育活动需要付出较多的体力，也较易产生疲劳及厌倦，若有兴趣，则会精神饱满、痴情投入。如中学女生大多不喜欢长跑，但若变为在音乐伴奏下的跑步练习，在生理负荷同等条件下仍然情绪高涨，感觉不到疲劳，课堂气氛活跃，教学效果提高。
学生的体育兴趣有着年龄特点，不同年龄阶段有着不同的兴趣差异。初中阶段都喜欢竟技性强的项目，因此，在教学中要安排了比赛竟技方式，可通过“成功教学法”、“教学引趣法”等激发学生的兴趣，变“苦学”为“乐学”，学得轻松，学的高兴，效果自显。而在高中阶段则突出技能、技巧方面的训练。
3、让学生参与课堂教学的设计与组织、评价
课堂体育教学论文范文第9篇
竞争存在于体育教学活动的整个过程，它能够让一些枯燥乏味的动作教学变得生动起来。因此，在进行一些技术动作的教学时，教师可以采用比赛的方式来调动学生的好胜心。以最简单的队列报数为例，教师可以把学生分成几个小组进行报数比赛，看哪个小组能最快地整好队形，快速无误地完成报数。对于成绩好的小组进行奖励表扬，成绩差的小组进行适当的惩罚。这种方式能在很好地完成队形队列教学的同时调动学生的积极性，从而取得很好的教学效果。
2.推行差别教学
考虑到学生在性别、身体素质以及接受能力等方面存在不同程度的差别，这些差别正好可以成为我们体育教学中合理利用的部分，因为有差别就会有竞争。比如在练习“男女接力赛跑”的过程中，我们可以把男女生分为两组，女生在内圈，男生在外圈，同时开始比赛，比赛过程中男女生都想向对方展现自己最优秀的方面，因此会更加努力地去挑战自己。这种差别教学法，能够变短处为诱因，实现向长处的转化，能够让学生在一种轻松愉快的玩乐氛围中学到知识，最终达到活跃课堂的效果。
3.开展多样化教学
体育教学与其他学科的教学也存在相同之处，那就是单一的教学模式和教学方法会给学生带来感官疲劳，无法调动他们的积极性；而形式多样的竞赛化教学能够很好地适应学生好胜心强的特点，使教学活动取得很好的效果。以加速跑的教学为例，采用传统的分组训练的方式，学生练习两次就烦了。这个时候我们可以换一种方法，在每一位练习者的胸前贴一张报纸，给他们解释为什么跑得快纸就掉不下来的原理，然后进行贴纸跑的比赛，纸掉下的次数少的一组获胜。在比赛过程中教师要反复强调快速跑的技术动作要领，规范学生的动作。在这样一个充满欢声笑语的过程中，学生既掌握了加速跑的基本技术动作，又实现了竞争意识的增强，从而取得了很好的教学效果。
4.引导自主学习
体育教学中的自主学习主要是指给学生足够的自由掌握的时间和空间。因为只有这样，学生才能够进行独立判断和独立思考，并结合自己的情况进行有效学习和训练。所以，教师要在体育教学过程中努力为学生提供合适的学习环境和活动空间，使他们充分发展自己的爱好和特长，同时要积极鼓励和引导他们自主学习，帮助他们消化所学知识，探究更新的知识。以小学篮球投篮练习为例，教师应根据学生的身高以及自身能力，选择合适高度的篮框进行训练。教师要随时对每个场地的学生进行技术动作的纠正和指导，对做得比较好的学生提出表扬，同时鼓励其他学生努力练习。这样既能促进学生的自主学习，又能加强正确辅导。需要注意的是，教师的辅导要做到简洁明了，精讲那些容易出错的地方，注重加强对学生错误动作和习惯的纠正。平时可以穿插一些学生喜欢的运动项目，或者可以对传统的体育运动项目进行创编与修改。这样既可以让学生学得开心快乐，也可以让学生了解体育的一些传统运动项目。对学生自主学习的正确引导，能够让学生实现从被动学习向自主探究学习的转变，增强自身的责任感和学习的自信心，为后续的学习和锻炼打下坚实的基础。
5.总结
课堂体育教学论文范文第10篇
基于以上种种原因，降低了体育课的课堂效率，制约了体育课的教学发展［2］。
二、提高小学体育教学课堂效率的措施
(一)确立教学目标
教学目标是学生学习的动力，也是体育教师的教学动力，只有明确教学目标，才能帮助学生学习体育知识，促进小学体育教学的发展。目标在体育教学的过程中支配着教师的教学手段，因此，体育教师要制定一个合理的教学目标，从而打造一个高效率的体育课堂。例如:在小学体育教学中的篮球的运球教学中，首先体育教师要依据学生的学习情况明确教学目标，目标的确立要符合学生的个人发展，依据教学目标进行合理的教学，在对运动能力好的同学制定难度相对较高的教学目标，对运动能力较差的同学制定难度较低的学习目标，因材施教，从而促进学生运动细胞的发展。在明确目标的同时，体育教师要做好课前准备工作，在教学的过程中首先要确保学生的人身安全，掌握教学流程，检查好课堂所需要的体育器材，为高效率的课堂做一个充足的准备。同时，体育教师要以身作则，为学生树立一个榜样，通过榜样的树立，促使学生提高学习兴趣，有助于构建一个高效率的体育课堂。
(二)明确教学内容
小学生的天性都是爱玩的，因此，在体育教学的过程中，体育教师要充分的利用这一点对学生进行教学，确立学生喜爱的教学内容，以达到事半功倍的教学效果。同时，由于体育教学的教学方式是循环化的教学，因此，这样的教学内容会让学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习，学生在学习的过程中只是机械的按照体育教师的教学内容进行学习，忽略了学生的创造性思维的发展。因此，体育教师在循环化的教学时，不仅要培养学生的体育知识，还要在教学中增加趣味性，以提高学生的学习兴趣。体育教师可以针对不同内容的体育知识进行循环，通过多方面的循环，从而提高学生的运动能力［3］。例如:在进行跳远的教学中，由于跳远是一项较为危险的运动，因此，体育教师在教学时，首先要确保学生的安全，在保证学生的安全前提下进行教学。由于跳远的难度性较大，因此，体育教师可以利用纸青蛙对学生进行教学，通过纸青蛙一蹦一跳中，寻找跳远的捷径，帮助学生提高跳远的能力。在体育课堂上，体育教师在进行跳远知识的讲解时，要求体育教师不仅要对跳远内容进行循环，还应在跳远教学的基础上增加其他内容的教学，通过循环多方面的教学内容，增加课堂的趣味性，从而提高体育教师的教学质量。
(三)改变教学方式
教师的教学方式影响着学生的学习方式，因此，体育教师要改变传统的教学方式，在教学的过程中增加先进的教学理念，积极创建情境教学的教学方式。通过情境的创建，帮助学生理解体育教学中的动作要领，培养学生产生学习兴趣，学生的学习方法来源于教师的教学方式，因此，教师要培养学生自学的能力，在教学中注重对学生的理解能力的培养，采用积极的话语多多鼓励学生，培养学生的自信心，通过教师的话语激励，使学生在课堂的学习中能够集中注意力，为打造高效率的体育课堂奠定基础［4］。例如:在进行呼啦圈的学习时，首先体育教师要讲解使用呼啦圈的使用要领，对呼啦圈的动作要领进行技巧性的讲解，培养学生的协调能力和平衡能力。其次，体育教师要明确教学方式，制定完善的教学计划，帮助学生养成运动的好习惯。呼啦圈的学习目的不仅仅是为了培养学生的运动能力，主要是为了培养学生的发展性创造的能力。因此，体育教师要在教学中运用多种教学技巧，制定多种教学方案，从而达成教学目标。
课堂体育教学论文范文第11篇
一、中职体育课堂教学存在的问题及原因分析
（一）体育教学存在问题。在不少中职学校的教学中，体育教学常常被忽视，体育教学的器材设备和场地严重不足，不能有效保证体育课教学的有效开展。而学生对体育课教学兴趣不高，课堂学习训练没有积极性，在课堂教学中不服从教师管理，课堂教学秩序混乱，教师管理方法不当等原因，造成课堂教学有效性不高。例如，在体育教学中经常出现如下现象：上课已经开始几分钟后，学生才散漫地来到操场，并且手拿饮料、食品，边走边吃；教师在示范讲解项目动作要领时，学生在旁边嬉戏打闹，有的学生说笑话、做怪动作，分散学生听课注意力；当教师指出学生的训练问题时，学生不以为然或顶撞教师等。以上这些现象的发生，使教师需要不断维持课堂教学秩序，影响了教学的有效性。（二）存在问题原因分析。1.学生原因。有不少中职学校的学生存在较多心理问题、思想问题，使学生不能较好地适应学校环境。由于中学生正处于青春叛逆期，学生经常会出现情绪波动大、易发怒、不能专心学习、爱动等问题，甚至个别学生的挑衅行为与敌对心理比较严重，故意不遵守课堂纪律，不服从教师管理，寻衅滋事等。学生缺乏明确的学习目标和动机，由于中职学生学习成绩普遍不好，学生上进心不强。社会上不少人对中职学生有偏见，再加上学生不能公正客观地进行自我评价，易产生较强自卑心理，学习热情不高，对体育学习缺乏兴趣。由于中职学生存在许多不良行为习惯，又得不到教师和学校的爱护和关心，心理失落感强，存在自暴自弃心理。这些原因造成学生上课不服从管理，问题较多。2.体育场地与器材原因。一些学校的体育场地和体育训练器材、设施缺乏，投入却严重不足。因缺少场地和练习设施、器材，影响了课堂教学进度。
二、中职体育教学课堂管理策略
（一）加强思想教育，保障教学秩序。要提高体育课堂教学的有效性，建立良好的课堂教学秩序是保证课堂教学顺利进行的前提条件，严格的课堂组织纪律能有效避免学生的散漫自由、打闹嬉戏等不良行为现象的发生。教师要和学校配合，共同对学生进行思想教育，帮助学生树立正确的学习观念，采取多种措施和运用多种方法，帮助学生克服自卑心理和改正存在的问题，激发学生的学习兴趣。通过制定有效的管理措施，强调和督促学生遵守上课时间，培养学生养成良好的时间观念，加强课堂管理，严格执行课堂考勤制度，对于旷课、无故缺席或迟到的学生加强教育和交流沟通，并对学生进行积极批评教育，使学生能认识到错误，从而提高学生体育学习训练的自觉性，为提高体育教学有效性奠定基础。（二）丰富教学内容，提高学习兴趣。中职学生来自农村的人数较多，他们对体育锻炼和健康理念知识掌握了解不多，教师应注重培养学生的健康观念，让学生认识到体育锻炼的重要性，进而提高学生对体育课的学习兴趣。在体育课教学时，要广泛宣传“阳光健身运动”“我健康、我快乐”“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”等健康理念。让学生树立“健康第一”的思想，将素质教育的理念渗透到体育教学中，使学生建立终身锻炼的观念，加强对学生进行体育锻炼方法的指导。根据大多数学生喜爱观看体育比赛的特点，教师应经常介绍国内国际重大体育比赛情况，与学生共同探讨热点体育话题，让学生了解体育项目比赛规则与比赛精神，增强学生更好地遵守规则的意识，从而促进学生遵章守纪的自觉性。在教学中树立学生的主体地位、发挥学生的主动性和教师的主导作用，通过运用多种教学方法，教育和启发学生了解各种体育活动的目的和意义，让学生建立正确的学习动机，从而保证课堂教学任务的顺利完成。（三）营造和谐氛围，促进课堂管理。要想提高体育课堂教学管理效果，体育教师就要积极营造和谐的课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，这对提高体育教学管理效果和课堂教学有效性具有重要意义。教师要把对学生严格要求和信任尊重有机结合，要把学生当成朋友看待，积极构建平等、和谐、民主的师生关系。教师应走进学生的内心世界，经常了解掌握学生的心理情况，帮助学生解决思想问题、学习问题、生活问题。运用各种方式调动学生体育学习训练的积极性，使学生在和谐良好的体育教学氛围中培养积极健康的人生态度，促进学生的全面健康发展。
课堂体育教学论文范文第12篇
小学生正处于形成正确认知及掌握生活技能的重要阶段。在小学体育课堂教学中，常常有部分学生在参与体育实践活动中存在违纪的行为。有些学生不听不看，注意力不集中，对老师的吹哨动作毫无紧迫感；有的学生不按照体育课的要求，穿皮鞋及牛仔裤等进行体育活动，在老师吹哨进行指导时，更是不闻不问；此外，在规定的课堂教学中，有的学生不能在规定的时间内完成教师所规定的练习任务。
二、原因分析
在小学阶段的体育教学中，体育课堂教学内容无法激发学生学习的兴趣，且进度不尽合理，部分学生无法完成，甚至产生厌学情绪；小学体育教师在课堂教学中存在讲课风格、声音等方面的问题，使得学生不愿意参与到体育教学活动中。
三、对策分析
1.建立健全一贯执行的体育课堂教学常规
建立健全一贯执行的体育课堂教学常规，是促使学生更好地配合体育教师参与体育课堂教学活动的有效策略之一。在学期之初，体育教师就应明确地和学生说明在体育课堂教学中可以做及不允许做的行为，在进行具体的教学活动时，严格按照课堂教学常规规定来执行，使学生逐渐适应体育课堂的教学习惯。在建立健全一贯执行的体育课堂教学常规的基础上，体育教师可以针对学生参与体育课堂教学活动的实际状况，采取灵活的方式，激发学生学习体育知识与体育技能的积极性。
2.体育教师应认真观察与分析学生的行为
在小学体育课堂教学管理中，体育教师应认真观察与分析学生的行为，关注学生参与体育课堂教学活动的情况及完成教学任务的情况，以便更好地维持正常的课堂纪律。体育教师认真观察与分析学生的行为，有助于教师及时发现学生在课堂学习中存在的问题，并在有效的时间内帮助学生解决问题，帮学生树立学习的自信心，激发学生参与体育课堂教学活动的积极性。因此，在体育教学中，体育教师应认真观察与分析学生的行为。
3.妥善处理违背课堂教学管理的行为
妥善处理违背课堂教学管理的行为，要求体育教师在发现这类行为时，迅速作出正确的反应，并及时采用恰当的方法进行处理。在处理违背课堂教学管理行为的过程中，体育教师要在尊重学生人格的前提下进行。如果学生因为消极的学习态度而没有完成规定的学习任务，教师可以通过皱眉、走近等方式，提醒学生快速完成学习任务。如果学生的违纪行为影响了其他同学的正常学习，教师应立即暗示学生停止不良行为，使学生明白教师的苦心，进而改变不好的学习态度，积极参与体育课堂的教学活动。
四、结语
课堂体育教学论文范文第13篇
一、基础教育课堂教学文化的内涵与特点
1.基础教育课堂教学文化的内涵
课堂教学文化是课堂中各种文化类型相互冲突、磨合后形成的一种新的文化形式，它是从整体上把握课堂教学的文化特质，在表层体现为课堂教学的心理氛围和支撑，在深层体现为课堂教学中的人共同追求的教育理想、教育理念和价值观念等[1]。基于以上概念，我们认为，基础教育课堂教学文化就是教师与学生作为合作主体在课堂这一特定的教学情境中，围绕课程在教师教与学生学的互动过程中交流、融合、对话而构建的价值体系、思想观念和行为方式的整合体，是一种具有互动与生成取向的师生文化。它既包括对既存的教师文化的传承带给学生的显性知识，即基础教育课程中的固定化了的教育教学知识与教育教学思想，也包括隐含在教育教学过程中的难以描述的对教育教学的情感态度等观念性的东西，尤其是基础教育课堂教学中分析和思考教育教学问题的思维能力的培养。它不单单是教师在教学过程中向学生传授教学知识与技能，更是师生情意交融在传承文化的基础上，建构新的文化和形成价值观的过程，并且最终将其内化成具有自觉和自愿性的教学思想、理念和价值观。
2.基础教育课堂教学文化的特点
基于以上理解，我们认为，基础教育课堂教学文化不同于其他课堂教学文化，它具有主体特殊性、内容向生性、活动体验性和机理内隐性等特点。
（1）主体特殊性
课堂教学文化是一种特殊的文化。特殊文化指的是“只有少数人参与的文化成分，换言之，仅适合于某些具有某种特征的个人或团体参与的文化”[2]。基础教育课堂教学文化是由特殊的文化主体构成的特殊的文化，体现出主体特殊性的特点。作为基础教育课堂教学文化的主体，教师要经过教师专业训练和职业标准考核，并掌握一定的教育教学理论和教学技能；学生是身心发展达到了一定阶段，但还不能够完全独立选择和自主管理的学生。教师与学生共同开展教学，学生有主动学习的资格与权利，教师与学生同为主体地位，都有课堂教学与学习的主动参与权。相对于其他课堂而言，这是个特殊的文化主体。
（2）内容向生性
现代课堂教学是一种高度自为的文化传承与创新活动。文化传承的内容反映着课堂教学的任务与规定性。基础教育课堂教学文化一方面传承着有关教育教学思想和教学基本理论与应用知识，另一方面传承着多年来积累下来的教学艺术文化与技能文化，包括教学设计、教学组织与管理、教学艺术、教学反思与研究等。在课堂中，师生基于信任、理解与尊重，围绕这些内容，通过言语和动作进行思想交流和情感沟通。学生在课堂不仅获得科学文化知识，更要在人格完整、道德理念、审美情感、价值观、人生观等方面受到良好培养。正如爱因斯坦所说，只教给人一种专门知识和技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐的人格。这就要求课堂教学内容要以学生为本位，一切为了学生，将学生培养成为有思想、有创造力和有作为的人，这是课堂教学的根本所在。
（3）活动体验性
基础教育课堂教学文化是一种体验的文化。作为特殊主体的师生，要通过特定的文化载体进行特殊的文化活动，教师以课程知识或单元模块为主要载体，以育人价值观为核心，向学生传承文化知识。学生自觉、主动地投入到教师创设的真实情境中去，身临其境且心临其境地去体验和感受，运用已学知识尝试进行应用与解答问题，形成自我监控与反思能力和必要的教学情境体验等教学实践和学习能力，获得对教学实践和学习活动的真实感受。
（4）机理内隐性
基础教育课堂教学文化机理具有内隐性。它是与课堂活动相伴而生并已融入了日常的课堂教学活动中的难以明确表达的技巧、经验和机智等，内化于教师和学生的教学和学习行为中，是教师在专业活动中的直觉、灵感、信念和心智模式，在师生心灵深处形成一种心理定势，下意识地把握、无意识地运用，左右和制约着师生的行为，成为课堂教学中师生行为合理性的机理所在。而这种机理我们有时无法直接观察到它，只有在教学活动中试图去改变某种已经习惯的行为时，我们才会感觉到这种文化机理的存在。
二、对传统基础教育课堂教学文化的反思
通过对基础教育课堂教学文化内涵和特点的理解与分析，重新审视传统基础教育课堂教学文化，不难发现还存在一些不容忽视和亟待解决的问题。
1.导学性文化不浓
现行的基础教育课堂教学文化与传统基础教育课堂教学文化相比，学生的主体地位得到提升，其主体意识和自主学习能力也相应得以加强。但是，已深深植根于师生理念与行为中的单向传承的传统课堂文化根深蒂固，很难在短时间彻底清除，在现实的课堂中，其影响和痕迹有时比较明显。这种单向的文化传承使得学生的学习活动成为一种单向度的被动接受活动，教师依然迷恋于传统思维方式和固有教学模式，单纯地重视知识技能传授，不主动引导学生自觉地运用学习目标进行有效学习和自觉训练。对学生而言，学习兴趣不浓，只是机械地死记硬背课程知识点，被动接受单一解题技能的训练，缺少参与分析和思考问题的机会，反思能力和批判性受到抑制，主体地位未能得到充分体现。这种工厂流水线式的教学生产出来的学生几乎是千人一貌，缺乏创新和求异思维，对现实存在的教学问题采取忽视和回避态度，不愿也不能解决课堂教学中亟待解决的实际问题，成了名副其实的单向度的人。
2.交往性文化匮乏
由于受到传统的单向传承的课堂文化影响，现行的基础教育课堂教学中交往性文化也略显匮乏。教师常常采用灌输式教学方式，在文化传授上处于权威地位，学生只是机械和被动地接受教师所传授的知识与文化，师生之间在教学过程中这种地位上的不平等，造成了师生关系的疏远，课堂教学缺少师生之间、生生之间真正的对话、互动与合作。一方面，这与叶澜教授所提倡的“教学是一种师生双边共同交往、共享经验的活动”的理念背道而驰；另一方面，课堂中没能创造出缄默知识、隐性文化产生的条件，大大降低了交往内容的深度和交往层次，使教学交往停滞在课堂表面。
3.实践性文化不足
与其他课堂教学不同，基础教育课堂教学要求学生要结合具体的教学情境，形成个人最好是独特的主观经验和实践经历。这就客观上要求为学生提供发现问题的情境、实践锻炼的机会和在情境中应用知识的机会，使得学生以现实问题为契机，以理论知识为储备，通过自己的理解、反思和感悟等方式，把理论知识内化到他们的知识结构中去，形成他们自己的关于教学和学习的思考和认识以及实践能力。反观当前的基础教育课堂教学，真实课堂教学情境与实际教学问题设置不足，除了少有的一些实践课程外，实际课堂教学中实践性文化还需进一步凸显，课堂中还不能完全满足学生的实践兴趣和进一步探索教学问题的愿望，也缺少学生尤其是学生凝练教学实践智慧与提升实际实践能力的平台和机会，学生也因此缺少继续学习和进行研究的动力。
4.生成性文化缺失
当前基础教育课堂教学文化依然将传授系统知识、习题训练和材料导读等作为主要文化内容，相比较而言，对课堂中与学生密切相关的那些缄默教育知识技能、态度和信念的挖掘与分析不够，而这些对学生而言，正是必备和必须拥有的。由于没能很好激活学生已有的缄默知识，缺少将他们的缄默知识与课堂中那些教学思想和理论进行比较和鉴别，课堂中也没有形成教师的缄默知识和学生的缄默知识的互动与转化，不能生成新的缄默文化知识，难以实现显性教育知识与缄默文化知识之间的沟通与融合。因此，生成性文化缺失成为基础教育课堂教学亟待解决的问题之一。
三、基础教育课堂教学文化的重构
1.实施“师生互位”教学模式，提升学生主体地位和提高自主学习能力
基础教育课堂文化应引导学生树立正确的专业理想，掌握必备的系统知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯。这就需要突出学生主体地位，改变学生被动学习方式，大力培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的教学模式是一件迫切的事情。“师生互位”教学模式，能够改变学生学习方式，提高自主学习能力，最终实现学生的自主发展。
“师生互位”教学模式，就是采用角色置换原理，在教师的指导下，学生扮演教师走向讲台，变学为教，从教中学，教学合一。具体来说，以现行课程教材为基本载体，在教师的启发引导下，在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，让学生走向讲台扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容或学生自定的教学内容讲给本班同学听[3]。
基础教育课堂教学中采用“师生互位”教学模式，教师成为学生学习的指导者和促进者、学习资源的提供者和教学活动的评价者。引导学生自定目标、自学教材、自查资料、自选方法、自找问题、自破难点、自我调控和自我评价。学生在教师的指导下通过独立学习、小组合作、全班讨论等方式积极主动地参与教学过程中，改机械地听、被动地学为自觉地探索和思考、主动地学和参与到教学的全过程，丰富自身专业知识，从而提高自己的自主学习能力和应用知识技巧。
2.建立“主体间性”的课堂教学文化，促进师生课堂交往
主体间性是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。它经德国著名的哲学家和现象学的创始人胡塞尔提出后便引起哲学家们的广泛关注，后被引入到包括教育在内的众多领域中。所谓“主体间性教育就是指在教育过程中，主体与主体（主要指教师和学生）之间建立在民主、平等基础之上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互交流的交往对话关系，它包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、教师与文本之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间、学生与文本之间的双向交往对话关系。”[4]
主体间性下的基础教育课堂教学更加强调师生在教学过程中交往和对话。课堂教学文化的形成不仅仅是教学知识、理念、价值观的构建，更多的是教师教与学生学的互动过程中交流、融合、对话而创设一个交往所需要的“公共领域”[5]。在这个领域中，教师是学生学习活动的协助者、启发者、辅导者和合作者，学生是教学的积极参与者，教师和学生是以一种双向互动的相互讨论式的、交流式的教学模式探究课堂教学问题。教师与学生以各自的知识经验、情感、个性投入到课堂教学活动中去，教师的权威趋于模糊或消退，交往关系趋于平等融洽。这改变了以往基础教育课堂教学中文化传承的单向性和学生单向度的被动接受的学习方式，使得课堂教学文化充满了生机和活力，增强了课堂教学文化的凝聚力，形成一种共建、相互依赖、共同发展的文化环境，提高了课堂教学的效率。
3.加强案例教学，增强课堂教学文化的体验性
体验取向是基础教育课程改革的基本理念之一，基础教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育教学改革的新要求。基础教育课程应引导学生参与和研究基础教育课堂教学改革，主动建构知识，发展实践能力。从目前我国基础教育的实际情况来看，要想改变教育理论与教学实践脱节的问题，我们就得把目光转向基础教育课堂，构建体验取向的基础教育课堂教学文化，强化基础教育的实践教育环节。案例教学法作为一种沟通教育教学理论和实践的桥梁和纽带，在不增加教学时间的情况下，能够缩短教学理论与教学实践的距离，解决基础教育课堂教学重理论轻实践的不足，培养学生在真实教学情境中分析问题和解决问题的素养。
所谓案例教学是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体案例，参与分析、讨论和表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考和主动探索，以提高教学质量，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[6]。该方法为学生提供进行教学仿真的实践平台，使学生加深了对理论知识的理解与记忆，将抽象的过度概括化的原理知识、概念等具体化并立即运用到教学实践情境中去解决实际问题。这个过程实际上也是学生自己真实体检教学实践的过程。
案例教学中的案例要从日常的教育教学实践中提炼出来的真实的事例，要来源于教育教学的一线，应是教师多年教育教学经验的浓缩，而不应是教师杜撰或虚构的知识体系和经验体系。学生通过阅读和分析案例，积极参与到案例所叙的真实情境中去感悟、体验，扮演案例中角色，进行仿真实践操作，仿佛亲临教育教学现场，置身于一定的教育教学情境之中，分析解决大量的、丰富的教育教学实践问题，把理论知识内化为实践性知识，积累一定的教育教学经验，形成自己的教育智慧，从而弥补由于实践经验不足而导致的实际决策与操作能力的匮乏。
参考文献
[1] 吴康宁.课堂教学社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.
[2] 郑金洲.教育文化学.北京：人民教育出版社，2000.
[3] 何基生，王晓萍，曹石珠.地方高校教师教育专业“师生互位”教学模式的实践与探索.高教论坛，2010（8）.
[4] 徐涛.我国近五年来主体间性教育研究综述.现代教育科学，2006（4）.
课堂体育教学论文范文第14篇
关键词：翻译模式；对话理论；MTI教学
教师与学生的对话其实是一门技巧。特别是在高校大学MTI教育的教学授课中，英语授课本都是利用对话的形式得以完成。通过分析现在MTI教学的现状，探讨高校英语教师的教学思路，以及与其相关的教学方法，提出一种适合教师与学生的课堂对话体制，从而提高大学英语课堂教学模式的对话性，全方位对话得以运用在英语授课中。
一、MTI的对话教学结构
教育对话性关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态，所以大学英语对话课堂中学生个体或者群体的“学习生命的健康成长”是本文关注的核心内容。因此，为了在理论层面上形成具有较强的可操作性的对话性大学英语教学思想体系，以及对话观关照下的课堂策略与模式，实践层面上全面提高大学英语教学质量并取得相关成功经验，本课题研究的具体内容包括：（1）对话化大学英语教学思想的理论内涵；（2）MTI课堂教学的对话环境和对话因子，具体指：a.课堂对话环境，指影响MTI课堂教学过程中学生和教师活动涉及的一切环境因素的总和，即课堂物质环境、制度环境和文化环境在内的对话系统，它们直接或者间接地影响着课堂生物个体或者群体的生活和发展；b.课堂对话因子，指任何对课堂中的学生和教师产生影响的因素；（3）大学英语对话课堂的对话学特征，具体指：a.适应和发展，指课堂物种个体和群体对于环境的适应，以及互动成长策略；b.课堂对话环境要素的失衡和平衡，指课堂生物个体和群体之间相互作用导致的教学对话不断地失衡和重新获取平衡，达到和谐状态的过程；（4）共生与竞争，指大学英语课堂教学过程中学生之间存在的合作和竞争关系；（5）大学英语课堂教学过程中的对话位，指对话系统中教师和学生这些对话因子在系统中所处的地位和作用；（6）大W英语课堂教学的对话功能，具体指：a.滋养功能，主要指“对话性教材”这种促使课堂对话主体发展的教学对话资源；b.对话环境的利用和构建，主要指班级人际关系的和谐氛围；c.促进发展的动力要素，指班级学风和价值观的营造或者树立；d.制度规范功能，指通过建立有效的班级管理制度，确保课堂对话中主体的健康发展；（7）网络课堂教学对话化及其策略；具体指：a.网络技术因子的界定；b.网络技术因子应用于教育的基本对话规律，涉及到课堂教育对话的平衡和失衡规律和竞争与协同进化规律；c.网络对话因子应用于大学英语课堂教学的基本对话原理，涉及到对话学的限制因子定律、耐度定律和最适度原则以及教育对话系统的整体效应理论。
二、该模式学术价值和突破
（1）对话性大学英语教学的研究需要自然对话学、社会对话学、生理学、心理学、教育行为学和信息网络技术等众多领域内思想理论的相互关照、渗透和有机整合，因而如何从人文社科的角度准确解读源于自然科学的对话学原理和方法是值得突破的难点之一；（2）如何从对话学的基本精神：联系、平衡与整体观出发，把握教育对话学思想与课程对话观，探索对话化大学英语课堂策略的可操作性极具挑战性；（3）如何保持对话化大学英语课堂对话因子的平衡关系也是要解决的难题；（4）对话化大学英语课堂模式的研究设计需要扎实的个案实验，如何评价个案实验的科学性与合理性会成为难点填补空白：外语教学过程中普遍存在教学和学生“主体模糊”的问题。从对话的角度去解决英语课堂教学中学生与老师之间的矛盾，利用对话的方式动态地了解学生的需求和老师将要达到的教学目标，这是本课题着力解决的问题。在前人的研究基础上，通过课堂教学调查更深入、更系统总结学生与教师对话的必要性和紧迫性。
三、该模式应用价值和社会效益
在国内，最初研究巴赫金对话理论是在文学研究方面。近几年，巴赫金的对话理论才从文学转向翻译和教学法。对话式教学还是一种全新地提法，这一学说在国际上也开始逐渐成为人们关注地对象。
社会效益：
根据当前大学英语教育地现在分析，针对英语教育地特点，找出巴赫金的对话理论与英语教育特点地共同之处。本课题结合实际出发找出英语教师在教育教学中地问题，并提出改进意见。本课题采用理论和实践相互关照及相互作用的研究思路。科学的“对话”理念是指导大学英语课堂教学活动科学发展的工具。一方面，利用教育对话的理论认识大学英语课堂对话环境及其因子之间的关系，探索和分析各种对话因子与课堂教学活动的联系和规律性；另一方面，应用教育对话学理论改善大学英语教学策略。要把教育对话学作为研究大学英语课堂教学的理论，又要将教育对话学的理论有选择地转化为大学英语课堂教学策略，研究的对象设定为大学英语1 -4级的非英语专业本科生。在研究过程中，综合利用如下研究方法：文献研究法、实验法、经验总结法、个案分析法、观察法、访谈法。在大学英语课堂教学的教育对话理论方面，可采用文献研究的方法，批评性地借鉴国内外教育对话学理论观点。主要包括大学英语课堂教学中涉及的理论：（1）对话学的定义、概念和研究的主要方法；（2）课堂种群的Cremin动态教育模型，诸如单种群的生长模型、竞争模型、捕食模型、功能性反应等；（3）课堂种群的空间格局；（4）课堂群落的相似性和多样性；（5）课堂对话学中的抽样方法与试验设计；（6）课堂对话系统的定性分析方法；（7）课堂对话位理论与其度量；（8）课堂空间对话学与集合种群模型；（9）课堂对话学中的非线性问题，对话学中的混沌、突变；（10）课堂对话学中多样性和稳定性的关系。对于课堂对话环境的失衡现状，采用课堂教学观察法和防谈法。对于课堂教学对话模式构建及其策略部分，采用试验研究方法，从大学英语一年级学生中选取两个教学班作为研究试验组和对照组，试验组采用教育对话学理论为指导开展教学，对照组采用一种传统习惯意义上的教学理论为指导开展教学活动，为期一年。采用课堂教学观察法、问卷调查法和访谈法，综合分析和评价对话化大学英语课堂环境中个体与群体的对话位，及其共生与竞争模式。
总之，作为语言学习地英语教育其实是一种对话式教育。特别是在高等院校，英语教学大纲明确规定学生必须熟练掌握运用英语做事地能力。所谓地做事，就是对话地能力，沟通地能力。通过对大学外语教师地对话能力地分析与研究，探讨高校英语教学地对话紧迫性和对话性，从而提高高校英语教育地对话地能力，全方位实现对话地文化交际。
参考文献：
[1]蔡静.翻译教学评述[J].外语界，2010（2）.
课堂体育教学论文范文第15篇
【关键词】体育课堂教学 质量
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0177-01
1.体育课堂教学环境对教学质量的影响研究
体育课堂教学环境作为学生学习和校园生活的自然因素，它的规模、体育教学设施、教学书刊、教学理论以及老师、同学之间的关系等都会对体育课堂教学的质量造成一定的影响。以下简要总结教学环境对体育教学质量影响的几个方面。
1.1课堂教学规模对体育课堂教学质量的影响
在体育课堂教学学术界，一直存在关于教学规模是否会影响体育课堂教学质量的争论，但是由于我国社会的历史、人文等各种外界因素的影响，一般的争论结论多是“影响不大”或者“无影响”。这种错误的认识也可以从侧面反映出来我国的课堂体育在当时教学的落后与不足。之所以说这种认识是错误的，是因为，早在上个世纪，美国政府即做过相关的实验和研究，还启动了“缩小班级规模”的行动，通过一些列科学的实验证明了适当缩小教学规模对提高每个学生的综合素质有着十分重要的意义。不仅如此，心理学领域等多位专家、学者也曾进行过相关的实验，发现了小班化教学对提高学生成绩有非常重要的作用。
1.2体育教学设施对体育课堂教学质量的影响
体育教学设施包括体育场、球类活动场地、体育活动器材以及图书馆、体育书籍等，体育课堂教学涉及到的主要就是体育教学书籍、体育期刊、杂志、体育论坛、教学光盘等。毫无疑问，一定程度上，一个学校教学设施的完善程度直接代表着其体育课堂教学质量和水平的高低。教学器材的选型、购买、设计要符合学校学生的年龄、生理、心理等特征和需求，以提高和完善学生内、外在身体素质为目的进行设置；学校图书要保持绿色、健康和先进，保证满足学生的求知欲，提高学生的课外阅读量，努力做到使学生的体育学习理论学习能够和实践相结合并正确的指导实践，这些对提高学生体育课堂教学质量都是有很大帮助的。
1.3师生教学氛围对体育课堂教学质量的影响
师生教学氛围包括老师的教学风格，学生的接受能力，学生的生理、心理特征以及学生之间，师生之间的人际关系等几个方面。一般情况下，老师是教学氛围的主导，学生是教学氛围营造和享受的主体，所以，首先，对于不利于学生正常学习的教学现象和行为，老师有责任和义务进行制止、纠正和教育；其次，老师要切实做到为人师表，努力提高身素质和能力，以便更好的投入到教书育人的工作中去；最后，学生个人要有集体意识，努力提高自身素质，避免影响其他同学的正常学习。
2.学校体育课堂教学质量评估的依据
根据我国体育课堂教学的现状及发展状况、我国学校学生学习的特点，总结出我国的体育课堂教学目标是使学生身心和谐、全面发展，培养兴趣，使每个学生都能够健康、快乐、茁壮地成长。以下从体育课堂教学的教学准备、教学方法、教学过程以及教学效果等方面对体育课堂教学质量进行评估和研究。
2.1体育课堂教学方法、教学内容等是否科学
由于体育是一门综合性的学科，它涉及到教育学、生命科学、生物学、心理学、物理学以及人类学等众多方面，所以，老师在课堂的教学演讲、教学内容等要符合各个学科的正确观念和观点，教学方法要严谨、规范，加大对新型教学成果的使用，培养学生多元化学习发展的能力。
2.2体育课堂教学是否利于学生身心的全面发展
体育科目的课堂教学要秉承着与体育实践课相结合的目的，保证理论教学的实用性；体育课堂教学要建立一定的教学体系，循序渐进地向学生讲解各种体育项目练习方法和技巧；努力做到教学方法趣味化，让学生在快乐中学习。
2.3体育课堂教学内容是否实用
体育教学最显著的作用和目的即是提高学生的身体素质，调节学生的学习压力，丰富学生的学习项目，因此，课堂体育教学也要遵循实用的原则；不能空泛地谈论不切实际、不符合学生运动、训练特点的教学内容。
3.提升体育课堂教学质量的方法与课堂教学规范
3.1整体策略
（1）坚持“以学生为本”的教学理念
体育课堂教学的教学方法、内容等设计要以为学生服务为目的；因材施教，注重学生之间的差异并平等对待；培养学生团队合作的意识和能力，互相配合以便在各种体育教学实践训练、活动中能够取得良好成绩。
（2）提高学生自主学习的能力和意识
不仅体育课堂教学一个科目，学生自主学习的能力是提高学生学习成绩和效率的有效手段和工具。教师在进行课堂教学时，要优先教授学生使用各种新型学习工具的能力，比如，互联网、多媒体、教学软件等。学生遇到不懂的问题可以通过询问老师或者通过网上查阅自行解决。
3.2具体策略
（1）课前要充分准备，做好教学优化
无论是教学新手还是具有多年体育课堂教学经验的老师，都应该在课堂开始前，做好教学备案，充分根据体育教学的学科特点、教学大纲以及学生的学习特点，确定科学、合理的教学内容；做好课堂教学结构和教学方法的划分和讲解等。
（2）教学示范、语言讲解标准和清晰
体育教师在进行课堂讲解时要简练、准确，对于专业性的名词、概念等要结合适当的教学示范进行；教学示范动作要娴熟、优美，必要时可以请理解的同学上台演示；教学示范要多角度，保证示范动作演练速率，最大限度地使每个学生都能熟练掌握。
（3）保持教学互动，关注每位学生的学习情况
由于体育课堂教学的理论还是要以指导体育实践课为基础和目的的，因此，课堂互动的教学活动氛围也大大有利于学生学习效果的提升。体育教师可以组织学生进行趣味活动练习以便巩固学到的体育知识；课堂上鼓励较为沉默的学生发言，充分调动学生学习体育课的积极性和热情；发现每个同学学习的优缺点，优点可以提出来供大家借鉴，缺点老师要帮助学生改正；做好运动防护、安全以及体育运动与人体生理、心理等关系的理论知识教学。
参考文献：
[1]吴杜娟.新课程背景下高中体育教师课堂教学行为研究[D].湖南师范大学，2014―05.
