课堂口语交际范文

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第1篇

关键词：课堂； 口语交际； 研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-103-001

新的语文教材要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写能力的总体表现。因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。正是基于我的这一点认识，本学期我在班中开展了脱口秀――能说会说的活动，并且以此为本班的创建特色。

一、说前练写，一举两得

课程标准中指出：“要让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”为了实现这一目标，也为了切实开展这一项活动，给学生说话铺设一下台阶。我要求学生在自己讨论确定本周话题的基础上，利用周日在家围绕话题写好说话的稿子。为什么要写稿子？因为我觉得：首先，学生写好了稿子，在说话的时候就可以有话可说，也就会利于活动的开展。同时我也觉得我们小学生还在学习，学习说话的方式方法，没有必要像大人一样即兴演讲，因为即兴演讲对学生来说是有很大的难度的。只有先学会了按照稿子演讲，才能逐渐学会即兴演讲。其次，让学生写稿子其实也在锻炼学生的写作能力。写作能力的培养是我们教学中一项非常艰巨的任务。让学生写说话的稿子，因为他可短可长，可具体可简单。可详细可概括，可把说的每一句话都写清楚，也可只写说话的提纲。所以学生在心理上会不自觉地接受这项任务，而不会产生一种写作的恐惧心理。这样学生就会乐意去做。正是我预先做了这样的工作，从活动的开展情况来看，确实有一定的效果。一些平时对写作没有兴趣的同学对写说话稿也非常感兴趣，写的也不错。一些经常不做作业的同学也开始做了，因为星期一上台要去说的呀。不准备不就是在全班同学面前出丑了吗？其实每个人都希望得到别人的尊重，后进生尤其需要。当然一些本来就喜欢写作的同学就更积极了，因为他觉得：“英雄有用武之地”了。

二、说中限制，提高能力

新课程标准指出：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。”怎样来实现这一目标呢？我在活动中采用各种限制来实现这样的目标。为了让每个同学学会仔细听他人说话，我要求在同学上台说话的时候，教室要保持绝对的安静。另外我还要求同学必须在本子上将你听的感受写下来。当然不是每一个同学的演讲都要非常详细地作评价。在听的同时写的评价可以用几个字或一句话来概括，但是在课后就必须选择一位同学的演讲作具体的评价。同时也是为了让学生说的更积极，我还让学生选出七位小评委，由他们给每一位说话的同学打分，并且张榜公布及时给予奖励。从效果来看，学生的兴趣很高，记得有一次，我在周五外出听课忘了组织同学确定下周的话题。周一的时候许多同学要求继续活动，可是没有话题呀？我灵机一动就让学生即兴演讲，说话的内容不限，结果学生们说得很好。有介绍自己名字来历的，有讲新闻的，有讲故事的，有介绍课外书的等等。我想为什么会出现这样的情况，其实就是由于前一阶段的活动。

为了让学生表达能抓住要点，有条理。我就制定这样的限制。规定时间，要求学生在规定的时间里将自己要说的话讲完。这样不但腾出时间让更多的同学上台演讲，还迫使一些喜欢写作的同学在上台演讲的时候必须将所写内容进行概括，选择最重要的说。我想日久天长学生的说话能力就一定会提高的。

三、说后评价，促其前进

第2篇

【关键词】生本课堂 口语交际能力 教学策略

目前，我国中职院校的英语教学一直是一难点，这是由这部分学生的特点决定的，即：学生的英语基础一般较差，英语水平又参差不齐，很难组织起有效的课堂教学。那么生本理念是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价的教学策略体系。这一教学理念恰巧能使优生充分展现他们的英语能力，也能使差生在优生的协助下完成任务，既有分工又有合作，可大大激发学生的学习积极性，有效地培养学生的英语应用能力；另一方面，生本理念改变了传统课堂学生的座次，几个同学围坐在一起，可分散学生的心理压力，使课堂气氛变得轻松和谐，可加强师生互动和生生互动，真正体现素质教育。经过课题组几个月生本课堂的教学实践，以及不断总结经验，就如何运用生本课堂有效提高口语交际能力的策略谈几点看法：

一、生本理念概述

生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为基本理念，营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。这与新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，以使学生全面发展的理念相一致，并在教学实践中收到一定的效果，因此受到广大教育界的普遍关注。但生本教育从某种意义上说还是一种理念，虽然有人总结出其基本课堂教学模式，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程，但对于不同层次的学生、不同的学科以及不同的教育教学目标，还需在教学实践中灵活运用，不断创新来丰富这一教学理念。

二、提高中职英语生本课堂口语交际能力的策略

1.控制好课堂秩序是实施生本理念课堂的前提条件。由于小组的学生坐得较靠近，个别差生会乘机说闲话，搞小动作，扰乱课堂秩序。对于这种情况，教师应在课下多做思想工作，课上应多运用眼神给予关注，多给予发言的机会，使课堂秩序井然有序。学生的静与动较难控制，往往静不静，动不动，要么就动过了头。所以，静时要求学生必须抬头，直视教师；动时要求学生积极主动，这时教师要在小组间多走动，与学生进行无距离交流，让学生全面感受到教师的热情，以便学生较好地完成任务。

2.学习目标应明确具体，学习任务应难易适度，具有可操作性，是实施生本理念课堂的关键。教师应根据学生的实际英语水平对教学内容做适当的删减，补充，调整，使大部分学生能在老师和小组成员的帮助下顺利完成任务。如果教师分配的任务远远超出大部分学生的英语水平，学生就没有能力完成任务；反过来也一样，如果任务过于简单，也就失去了学习意义。另外，任务必须要有可操作性，或者说易于操作，这样才能达到小组学习的目的。

3.任务应具有多样性，趣味性，以增强学生学习的积极性和主动性。常言说，“兴趣是最好的老师”，教师应采取多种形式进行小组教学，使学生总有使命感，有责任义务去执行小组任务。任务也不只局限于诸如角色表演，游戏，比赛等任务形式，教师可不断发掘新的任务形式，诱导学生不断进步。

4.掌握好轻松，愉快，和谐的课堂气氛是生本理念的最高境界。给学生营造一个轻松，愉快，和谐，张弛有度，竞争有序的课堂气氛十分重要。首先，要求老师要有扎实的教学基本功，严谨的治学态度，高超的教学艺术和独特个人魅力；另外，教师要认真备课，详细制定教学目标与教学任务，对每一个环节都做到“精雕细琢”，这样才有可能创造出良好的课堂气氛。

5.教师坚持用英语组织教学。教师一定坚持加强自己的口语基本功训练和提高，使自己的口语地道、标准、流畅，让学生从内心佩服、敬仰教师，已达到感染学生，潜移默化地带动学生模仿教师的口语，从而提高学生的英语交际能力。

6.在每个教学环节中都要渗透口语交际能力。生本理你课堂的核心理念是以学生为本，自主学习，合作探究，在四个教学环节中，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨的四流程中，都要有意识渗透对学生口语交际能力的培养。例如坚持让学生尽可能地用英语相互交流知识，大胆地表达自己的观点，克服害羞，害怕犯错误的心理，使开口说英语蔚然成风，成为时尚，不但在课上说英语，在实际生活中也能秀口语。

总之，生本理念课堂能让学生在学习过程中与小组伙伴合作协商去完成任务，充分发挥每个学生的潜能，积极性和创造性，从而最大限度地调动学生的内因，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜力，实现自我价值，这也正是素质教育的根本要求。生本理课堂念尤其适合中职学生院校的学生，只要运用得当，一定能有效提高中职学生英语课堂的教学效果，尤其有效提高口语交际能力。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

[2]王玲.中专英语口语教学浅谈[J].天中学刊.2000（8）.

第3篇

关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展