课堂口语交际范文

课堂口语交际范文第1篇

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

别人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何，有没有听出问题，能不能为听众提供交流的题材（如即席提一些感兴趣的问题）？听与说是水融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方，就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

（二）渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。

2.利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。

三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力

适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

（三）联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

（四）营造交际情境，鼓励全员参与

营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境；另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：

1.学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。

2.学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。

3.学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于2/3。

4.学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂活动。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。

课堂口语交际范文第2篇

那么,如何让学生的口语交际由教师引导、安排而转为自己能面对各种各样的事(包括突发事件)并能跟别人进行有效交谈呢?

一、立足课堂,学会交际

任何一种能力的形成,均有其一定的方式、方法,培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关的技能,还应该立足课堂,放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时,应加强以下几方面的训练。

1.规范评议的训练。《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练,让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言,从小要求他们说完整话。

2.文明言谈举止的训练。口语交际的主要特点是双向(或多向)互动的,而且对方就在你的眼前,这就要求学生态度大方,言行举止要文明,声音要响亮,这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听,他(她)回答问题的声音可响亮呀!”“看,他(她)站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导,使学生逐步形成高雅的言谈举止。

3.积极倾听思维的训练。口语交际既然是双向互动,因而当双方说话时,就应该认真倾听,这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维,根据当时情况,密切关注对方言行。边听边想,做出准确的分析判断。适当接话,不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时,特别是在指名朗读时,让其他同学认真听,听听他(她)哪里读错了,哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯,而在评价的过程中,又可以训练学生的思维过程。还有,每次学校组织看完电影后,我都要在班上举行影评活动,让他们说出对这部影片有什么看法,说说影片中那些是自己认为有意义的,那些值得提倡的,尽量让同学之间互相交流,互道看法。这既训练到他们认真看,认真听的好习惯,还让他们明白了同一事物,不同的人有不同的看法,学会用不同的形式与人交流。

二、鼓足信心,走向校园

“口语交际”顾名思义就是要用际,可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是,很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧,怕说得不好,或举止不当被老师批评,被同学们笑话。因此,教师应首选树立起学生的信心,与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定,尽量少一些批评,多一些表扬。特别是对那些平时就内向,少说的同学更应及时进行鼓励,以打消他们怕交际的心理顾虑,要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际,以逐渐培养他们爱交际的信心。

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程,在熟悉的班级里,同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际,这还需一个过程。针对这一情况,我着眼于书本外的课程资源,为学生提供交际的舞台。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老师说好,让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问,了解一下别人的家,再向他们介绍一下自己的家,之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中,应适时地给他们以鼓励,增强他们的交际信心。诸如此类活动,经常进行,学生的口语交际能力逐渐增强,为今后走上社会奠定坚实的基础。

三、加强实践,走向社会

口语交际能力的培养具有很强的实践性,学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,教师要引导学生深入社会,与社会各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时,还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强,如果引导不当,在实践的锻炼中,他们很容易沾上一些不良习气。因此,教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的,对孩子有益的,有意义的社会实践活动。

例如,每年的重阳节,我都组织好学生到敬老院去和老人交往,了解那些爷爷奶奶的过去,也跟他们说说学校一些有趣的事,说说自己的学习生活。交往中,我要求学生要尊敬老人,并注意老人们感兴趣的话题。这样孩子们在交往的过程中,不但锻炼了口语交际,知道了如何与老人交往,还知道了该如何尊敬老人。再如每年的三月份,我总组织学生们帮助工商银行到街上搞协储活动。活动之前,我先请银行职工到班级介绍储蓄的意义、作用。之后,再让学生跟亲戚朋友或上街去宣传。这样,他们在与不同的人交往过程中既要向一些人请教,又要向另一些人宣传,接触了各种不同的人,学会了不同的交际方法,从而不断提高自己的口语交际能力。再如,要求同学打电话给长辈问候的训练,每人到商店买东西的训练,并及时反馈等等。这些均以不同方式让孩子走出书本,走向社会,进行口语交际能力训练。

课堂口语交际范文第3篇

然而现今,口语交际教学并没有在语文教学实践中占有一席之地,口语交际教学情况堪忧。究其原因,首先是认识上的不足,部分师生认为在母语环境下,文盲也能听和说,不必专门花时间精力来学习,挤占本来已很宝贵的课堂教学时间。加上课程标准本身在听说方面的要求就比较含糊,无明显的梯度设置;教材编排缺乏一条科学、清晰的听说训练系列,在实践上不易操作,教学随意性大。还有就是,语文考试评价还局限于笔试方式,学生的口语表达能力无须也得不到真实的评价,尽管在有些试卷中设置了情境口语交际题,但其结果仍是在考查学生书面表达的能力,对学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。要改善“口语交际”教学,我个人认为应从以下入手。

一.要创设和谐的口语交际的情境

教师在教学中应创设口语交际情境,形成和谐民主的氛围,给学生无拘无束交流的机会。学生在一定的情境中增强生活体验,获得思维激发和口语表达的源动力。教师要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际来创设情境,形成良好的气氛,让学生在这种情境和氛围中产生交流的欲望,自由自在无拘无束地参与。只有这样,学生的个性和创造思维的能力才能得到充分发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的目标。

二.要创设民主、平等、和谐的育人环境

重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心,言者无罪。“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”(苏霍姆林斯基)使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”日积月累,天长日久,必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。

三.充分挖掘和利用教材

开发语文教材,加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美,教材中语言因素也十分丰富。为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因而要充分立足于教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际,循序渐进地训练学生的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材,做到“熟能通其窍,精能尽其妙”,营造一种双向互动的口语交际的氛围。调动师与生、生与生的双向互动活动,实现口语交际。

四.发挥教师的激励、辅导、示范作用

教师在口语交际教学中要做激励者,鼓励学生主动真实地、诚恳地表达自己的见解,哪怕有欠“崇高”、并不“伟大”。真实、诚恳是人与人交流的第一要义,也是口语交际教学的第一要义。教师在口语交际教学中要做辅导者,教给学生一些技巧:①要坚持说普通话,语言要规范,语句要通顺正确,不能出现歧义,不说粗语俗语和病句。②思路要清晰,说话要有明确的中心,要准确表达自己的观点和情感。③语言要得体,注意场合和对象,不要闹出笑话,避免尴尬困境,被人耻笑。④态度要端正,落落大方,声音响亮,口齿清楚,这样才能有一个好的表达效果。教师在口语交际教学中要做示范者,语文教师要特别注意自身的语言修养,重视发挥口语表达的示范作用,“言传身教”,收到春风化雨、润物无声的教学效果。

课堂口语交际范文第4篇

一、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生敢说

宽松和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理，让学生愿意接受并积极参与教师组织的各种口语交际训练活动。口语交际要激发学生想说的兴趣和欲望，因此教师要正视自己的课堂地位，营造一种和谐平等的课堂氛围，创设一种自由学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。在口语交际课上，每当遇到那些胆小，怕说错被老师批评、同学嘲笑的学生时，我总会以随和的言谈举止营造宽松和谐的语言交际氛围，鼓励这些孩子大胆、大方、大声地表达自己的看法。对于他们的发言，多表扬鼓励，哪怕一点小小的优点也不忽视。我鼓励学生发言，允许学生紧扣话题反复说，说得不完整、不流畅的再通过自己的努力和同学的帮助说完整，有不同意见的允许当堂提出来进行讨论，虽然课堂时常显得乱乱的，但一种真实、民主、和谐的口语交际氛围得以形成，学生不敢说话的心理障碍得以消除，学生开始敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的意见。在鼓励学生敢说的同时，我非常重视学生之间的合作，教育学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别的同学，既取人之长补己之短，又相互促进共同提高。学生通过小组学习、多组交流等形式，在问、说、评、议、辩中，扩大口语交际的“面”与“量”，培养学生说的胆量，让每一位学生都敢说。

二、用丰富多彩的“源头活水”，让学生爱说

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际提供了源头活水。在口语交际教学时，教师要善于捕捉生活中的点点滴滴进行加工，精心创设学生进行口语交际训练的情境。只有这样，学生口语交际的主动性才会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境进一步体验，在情境中练习，在情境中发展。如教学《学会请教》时，我没有空洞地讲方法，在强调了要注意礼貌、运用适当的语气语调后，就让学生谈谈自己曾经遇到过什么困难或问题，又是怎样向别人请教的。这样引导学生联系自身的需要，从而引发了学生口语交际的需求，掘开了想说的“泉眼”。生活的 “源头活水”，为每个孩子都提供了一个大胆进行口语交际训练的机会。

在口语交际教学中，我经常拓展口语交际教学的话题，开放课堂，提升学生的口语能力。如《买文具》的教学，我设计的口语交际的情境没有局限于 “买”，而是做了这样的拓展：“你为什么来买这个东西？文具是什么样子的？面对价格昂贵的文具，你是如何与店主讨价还价的？如愿以偿后你的心情如何？经历这件事后你有什么新的收获？”这样，课堂融入了许多生活元素，走进了学生的内心世界，学生的口语交际能力也获得了更快更好的发展。

三、设计形式多样的交际活动，让学生勤说

课堂口语交际范文第5篇

一、细心筹划、精心预设

日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。

1.明确目的

要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。

（1）按自己的理解说说什么是爱。

（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。

（3）掌握表达爱的方法及场合。

在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。

2.要求具体

对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。

（1）先让学生说一说对“爱”的理解。

（2）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。

（3）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。

（4）结合同学们的评价再进行自我展示。

要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。

3.教师示范

低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。

4.分组活动

互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中求同存异，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

二、强化教师的主导作用，把握课堂的节奏

预设完成后，教师就要在课堂教学中实施教学计划。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师面临的变数很多，许多学生的发言经常会偏离教学预设。这就要求教师要关注课堂的发展动态，快速思考、及时应对，我认为应按照“教师为主导，学生为主体”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放结合”的原则，促进课堂互动不断深入，最好从以下几点入手。

1.语言帮扶

小学生的年龄偏低，涉世未深，他们对一些场景的理解和语言方式的选择及情感态度的把握都比较吃力。在口语交际中，就必然会有这样或那样的疑难和困惑。针对这种情况，教师可以帮助学生理解场景，提供语言方式，给学生做个示范。概括起来就是两方面：第一步是挖掘学生已有的生活经验，做好平时的语言积累。第二步是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

2.教师参与

教师是课堂教学的主导者，但如果不深入到学生的活动中去，就很难验证课堂教学的效果，教师的指导就会流于形式，很难“切中要害”。教师的参与可以是辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客、医院里的一个病人等等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，能够让学生敢言、乐言，无拘无束；另一方面，教师在参与中能及时发现学生口语交际中出现的弊病，可以及时地提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。

3.积极鼓励

在口语交际课上，常常会出现“教师发问，无人回答”的冷场情况，这就要求教师要不失时机地给学生以鼓励，调动他们发言的积极性。教师在鼓励时要区分对象，可以对那些表现一贯积极主动，已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对那些能力较差，常作“绿叶”的学生，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能，调动他们的兴趣，增强他们的信心。

三、及时反馈和评价

评价和反馈是控制课堂节奏，检验教学效果的重要手段，一节课的总结甚至可以说是学生成果的一种展示，也相当于其他学科的检测。所以，在教学任务完成时，教师要及时总结，整理反馈上来的信息，以积累教学中的得失，为今后的教学服务。整理反馈信息可以从以下几方面入手。

1.选拔几个完成较好的小组在全班范围内汇报、演示，组织学生互相评价和交流。

2.教师根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。

3.在进行评价反馈时，教师要多给学生机会，引导学生积极参与评价，不能是教师“一言堂”，要养成师生“共评共改”的良好习惯。

评价和反馈要着重看以下内容。

（1）看学生的发音是否标准，声音是否响亮，语言是否规范，感情是否到位。

（2）看学生表达的意思是否清楚明白，条理是否清晰,内容是否完整。

（3）看学生的表情是否自然，仪态是否端庄，发言是否独立。

课堂口语交际范文第6篇

一、生成效应源于营造“民主氛围”

只有无拘无束，学生才乐于交流，才会体会到交流的乐趣，才能达到交流结果的高效。在口语交际的课堂上，教师要走出师生圈，转变角色，进入交际情境，营造民主平等的交流氛围，让学生说话的欲望不受约束而敢于和老师同学进行合作交流。这样，在学生“七嘴八舌各抒己见”的过程中，往往会闪现出一些孩童智慧的灵光，加之以老师的点拨、引导、激励，课堂的生成就会油然而生。

营造口语交际课的“民主氛围”，教师组织教学的语言最好是商量式的口吻，例如“今天我们一起来谈谈……，好吗？”教师指导评价的语气要注意温和委婉，譬如“你说得很好，但是我想其他同学的看法可能跟你有些不同，你想不想听一听？”教师参与交流的态度必须谦虚诚恳，又如“同学们说的都很好，不少同学说得比老师还好呢！老师这里也有一个意见，大家想不想听？”我相信，运用如许的教学语言，学生就会放下“堂上是严师、有话不敢说”的思想包袱，把老师当成学习的伙伴而畅所欲言。

口语交际课的“民主氛围”让学生在自由、平等、疏朗的对话情境中进行交流，从而形成活跃的课堂。活跃的课堂是孕育生成的沃土，当有价值的生成资源出现了，我们要顺着学生的思维，把握教学过程的轻重缓急，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发生成的活力。

二、生成效应源于注重“多向互动”

教学过程是师生交往、互动发展的过程。教师应以课堂教学的“互动”为契机，实施“多向互动”策略，生成学生说话的主动性与创造性。

在四年级下册第三组课文《大自然的启示》口语交际课中，老师为学生创设了“小小发明、我能行”的交流平台：鼓动同学上台介绍自己通过动植物的启示所进行的小发明。许多小发明家神气十足地上台推介自己的杰作，儿童的好胜心理使得同学们的表述彰显自信、生动，学生的口头语言着实得到了训练，诚然，教学预设的目标业也有落实。但是，如果在学生介绍小发明的过程中添加上师生互动、生生互动的成分，由课堂上的个性操练生成共性操练，那么，这节口语交际课的教学目标会得到更纵深地落实。例如，当小发明家滔滔不绝地介绍自己由向日葵的启示而想发明“太阳能吸收器”时，教师不妨相机加进这样的提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用什么材料制成？它可以安装在什么地方呢？让学生的表述过程“节外生枝”，考考他们关于听说的反应能力；教师还可以利用某个契机煽动全体学生对发言者进行质疑：同学们，你们说这位同学想发明的“太阳能吸收器”有用吗？这个问题一抛出去，果然有同学举手提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用在什么地方？我觉得你的“太阳能吸收器”就像“太阳能热水器”，是不是一样的呢……在如此的质问、应答过程中，这个教学环节的操练面积已经得到了扩展，课堂的交际氛围也由此变得浓烈。

三、生成效应源于捕捉“课堂资源”

面对这些生成性的课堂资源，教师要如何去及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师运用教学的机智进行导航，让问题的讨论朝着教学的目标深入探究，让课堂的生成发挥其积极的效应。

在人教版第四册第三组课文《夸家乡》的口语交际课上，老师播放歌曲《谁不说俺家乡好》渲染赞家乡爱家乡的课堂氛围。接着在老师的鼓励下，同学们纷纷介绍自己收集到的家乡风光或物产。当课堂上的口语交际动态正朝着良好的定势发展时，一个同学的发言让教室里顿时没有了先前的热烈。这个同学向大家展示的是村道上的一个垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的声音说：“我们的家乡好是好，但是有一点很不好，就是现在有人随便在路边倒垃圾，很脏很臭。”

课堂口语交际范文第7篇

关键词：交际 口语交际 语言交际能力

众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。在英语课堂教学中创设完全贴近真实的交际环境是有难度的，这需要进一步研究和探讨。

一、课堂交际的基本类型

1.纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出解释，教师给予解释，以及一切有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话语。

2.模仿际。这种交际行为特点是：学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话。可以培养学生使用语言的能力。

3.模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。

4.真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段 中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。

二、如何实现英语课堂交际化

1.重视创设生活化的情景语境

英语活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。英语与生活是息息相关的，与生活联系起来的宽松环境更能激发学生的学习兴趣，消除他们对英语的陌生感，切实地感到英语就在自己的身边，用英语去交际就是平日生活中人与人之间的一种言语的交流。例如讲到食物饮料时，教学生如何做香蕉奶昔，水果沙拉，三明治等，又好吃又好玩，吃完在相互交流如何制作，让学生感觉到学习英语的乐趣，他们也就很愿意与人交流了，激发学生的兴趣和交际欲望，口就容易开了。

有些教学内容不可能直接取之于生活，这就要我们创造性地借助现有条件，模拟生活中的环境，设计一种近似教材中的语言内容和交际场面。例如讲到What is the matter？这个句式时，教学的重、难点句型是：What is the matter？You should …我模拟了三种交际场景：（1）家里，妈妈和生病的孩子。（2）医院里，医生和病人。（3）学校，我和不舒服的同学,然后让学生选择交际场景，扮演交际角色，畅所欲言。

2.合理的设计英语交际话题

有了宽松的交际氛围，并不见得学生个个就乐于交际。所以是不是一个“有话可讲”的话题才是打开学生话匣的关键所在。教师在设计话题时，要“知己知彼”，既要符合学生心理特征，迎合学生兴趣口味，也要根据学生已具备的富有时代气息的语言材料，例如在讲到“Who is your favorite movie star/football star/basketball star/singer？”时，谈到了他们喜欢的电影明星，足球或篮球明星，或者喜欢的歌星，他们就会有话可说了。

3.重视全体参与，组建互助的英语学习小组

将课堂中心由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式；两两讨论、小组讨论和全班讨论。我个人认为讨论的话题应是可行的、有趣的、或者有争议的。我们应抓住指导讨论的时机。我们可以提供话题供学生选择，当然学生也可以提供他们感兴趣的话题。

三、重视教给学生交际的方法

新课标的实施推动了课堂教学的改革，广大教师开始逐渐改变一些陈旧古板的教育理念，探索一些既有科学性又有实践性的教育教学模式和方法。英语教学的实质是交际，一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。

四、英语交际教学过程中常出现的问题及解决方案

1.语言的流畅和语言的错误

流畅性在个人语言的表达中是非常重要的。所有的学生都应该把语言说得流畅。当学生一犯语言错误时，教师应该应该允许学生犯错误，比如人称的混淆，名词的单复数形式或动词的时态。只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。

2.语法教学

语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。但把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。这种介于语法教学和非语法教学的情况使教师在课堂语言交际教学中觉得非常难以处理。当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。所以，只要我们尽可能多地运用目标语言，我们一定能很好地掌握这种语言。

3.交际的概念

我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。许多人只认为听和说才识交际的能力。按他们的观点来说，训练学生的交际能力，就是训练听和说的能力。但实际上，读和写也属于交际能力。因此，在交际教学法的运转过程中，老师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。

课堂口语交际范文第8篇

一、口语交际课中的口语交际训练

鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

1.说说、赏赏、讲讲、议议培养说话能力

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。学习优美的散文的时候，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是______，因为______”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，用上比喻或排比的修辞，说一句很美的话。或者说说你在生活中获得“物外之趣”的体验。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。学习《伟大的悲剧》一课，让学生议一议“怎样的人才是真正的英雄”，在议中深化主题，发展学生语言表达能力。

2.通过朗读丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中很重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：《海滨仲夏夜》是作家峻青写的美丽的家乡——海阳的美景，我先领读其中运用大量叠词的句子和比喻句，让学生感悟语言美，然后学生个别读，品味美，在此基础上，我及时引导学生：海阳离我们栖霞很近，虽然我们栖霞没有大海，但是夕阳的余晖洒在家乡大地上也同样壮观，你能否也运用大量叠词和比喻句，选取家乡的任意地方，描绘一下随着光线的不同，景物有什么变化呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

三、辩论训练学生语言

“尽信书不如无书”，对于课本的作者不能盲目崇拜，在与同学一起学习的过程中，也一定会听到与自己不同的声音，那么，孰对孰错呢？这就要求教师能在富有活力的课堂教学中，鼓励学生敢于质疑名家，敢于说话，敢于同不同于自己的声音去一争高低，在班会中，我也会有意识地针对某一问题，设计一堂辩论形式的班会，如“早恋到底对我们有没有危害呢？”在疑问中辩出好坏，在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力。

课堂口语交际范文第9篇

关键词 小学语文 口语交际 课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际教学存在的问题

1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交H有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

二、口语交际要明确思路和策略

1.小语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.随机训练

（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。

（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、口语交际教学的环节

1.分清交际类型，做好前提准备。“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语言的有声表达”。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型即，也兼有一部分后两类的练习内容。比如“苏教版”小语教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一’联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。

课堂口语交际范文第10篇

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

2．在学校活动中培养口语交际能力。

课堂口语交际范文第11篇

[关键词]口语交际；评价；氛围；兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0020-02

口语交际，作为语文学科教学的五大板块之一，是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。课堂教学中，除了抓口语交际的内容设计和方法指导外，教师的评价则是学生实现真正口语交际的助推器。因此，在口语交际的课堂中，教师应巧妙运用评价，多用激励性、鼓励性的评价语，使学生全身心地投入到口语交际当中，达到更好的教学效果。

一、营造氛围，使学生敢说

可以说，人从会说话开始便有了口语交际，所以学生在入学前已经具备人与人之间沟通的最基本的方法。但是，具备了口语交际的条件不等于敢说、能说，更不等于能说好。如我们常常看到这样的现象：学生在泛泛而谈的时候口若悬河，一旦给了他们一个主题并要求当众表达时，他们就会产生紧张、畏惧的心理，不仅低着头，而且眼睛不敢直视老师。即使勉强敢站起来回答的学生，也只是只言片语，不能把话说完整。这时教师的课堂评价如果运用得当，就能让学生感受到尊重与关爱，从而形成平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。

1.不妄评价，鼓励表达

课堂教学中，教师要让学生在轻松、自在、无拘无束的氛围中表达自己的想法和感受，大胆地把自己想说的话说完整。例如，教学一年级上册口语交际《我该怎么办》时，教师提问：“小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不答应，王爷爷就不让他继续帮忙。大家都知道帮助别人不求回报是正确的，那小明该怎么办呢？”问题提出后，刚才还闹哄哄的教室安静了下来，学生开始思考起来。教师追问：“如果你就是小明，你会怎么做？”学习委员先举起了手，他说：“如果我是小明，我会继续帮王爷爷取奶，但是不要他的钱，如果他硬要给，就想办法跟他说不能要。”听完学习委员的发言，教师先给予肯定的评价，因为他能把自己的想法说出来，然后说道：“收与不收，都由你说了算，你只要把该收和不该收的理由说出来，那么你就帮助了小明，我替小明谢谢你。”有了学习委员的示范以及教师的建议之后，其他学生像打开了话匣子，纷纷说道：“不要王爷爷的钱，偷偷地帮助他。”“先暂时收下王爷爷的钱，攒起来给王爷爷买生活用品。”“先收下王爷爷的钱，以后再还给王爷爷。”……在对待如何使用攒下来的钱这个问题上，学生说出了各自不同的解决方法。这样教学，使学生在宽松、愉悦、和谐的课堂氛围中各抒己见，真正有话敢说。

2.真情流露，呵护己见

要想学生的口语交际能力强，作为他们榜样的教师，就必须练就过硬的语言基本功，切不可对学生的发言草率地进行“说得好”“说得真好”这样单一无效的评价。教师的评价应该让学生明白说得好的原因是什么，如果有不足之处应该如何去补充才完整。例如，教学口语交际《介绍一种小动物》时，有位学生这样介绍他家养的猪：“我家养有两头猪，其中有一头身上有一圈圈的花纹，我就叫它‘小花’。小花特别调皮，吃东西的时候总是这边拱拱那边嗅嗅，妈妈批评了许多次仍然没改……”这位学生俨然把这头小猪当成了自己的伙伴，从他的描述中可以感受到他说得情真意切。于是，教师评价道：“你说得很精彩，让我感受到了这头小猪的调皮，真想到你家看看这头可爱的小猪。”几句简洁的课堂评价语，让学生感受到老师的真诚，产生了共鸣，使学生有了进一步交流的渴望。这样用激励性的评价替换枯燥单一的评价，使学生兴趣盎然地进行口语交际。

二、激发兴趣，使学生乐说

“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”当我们得到别人的肯定时，我们的心情是愉悦的。只有理解了这一点，才能明白学生是多么需要教师的赞赏，而且教师的赞赏能给予学生很大的帮助。因此，在口语交际课中，只要教师给予学生激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦，那么激发学生的学习兴趣，使学生产生交际的动力就不再是难事。

1.以言语评价赞赏

口语交际就是一个相互交流的过程，要想让口语交际课活起来，教师的课堂评价不能少。只有把教师的评价和教学内容有机地结合起来，才能使学生进行的口语交际更生动、更丰富，学生学习的主动性、积极性才能最大限度地调动起来，活跃课堂氛围。因此，课堂教学中，对于学生的回答，如果有独到的见解，教师必须放下架子，毫不吝啬赞美之词。例如，曾看到一位教师在上口语交际课时这样赞扬精彩发言的学生：“你说得太精彩了，你是我的老师！”然后教师走过去握住该学生的手，这名学生因得到老师的称赞，激动得满脸通红，其他学生不自觉地鼓起掌来。同时，这样可使其他学生因为羡慕而大胆尝试发言，最后发言的学生越来越多。从回答的情况来看，发现平时不怎么敢回答问题的学生也参与其中，人人都在争取得到老师的赞赏，从而使口语交际进入高潮。此外，教师的评价应因人而异，让所有的学生都积极地参与到口语交际的教学活动当中。课堂上，教师应对说得好的学生给予真诚的肯定和赞扬，如“你能把句子说通顺了，不错”“你还会运用这个词语，真了不起”“你的意见总给人一种豁然开朗的感觉”“你与别人交流时，眼睛能看着对方，特别真诚”等；对于说得不够好的学生，教师不批评、不打击学生参与口语交际的积极性，应尽可能地从他们身上寻找闪光点给予肯定。如此一来，口语交际课就能在丰富的课堂评价中精彩纷呈。

2.用肢体言语鼓励

有时教师给予学生的评价不一定是语言上的才更有力量，如果运用得当，教师的肢体语言甚至比口头的赞美更能给人一种温暖的感觉，是一种心与心的互动。例如，在一次口语交际课上，班上的李××同学居然也举手发言了，要知道他可是我们班最不善于交际的学生，因为他的思维比别的学生要慢一些，说话也结巴，尽管大家已经意识到他的缺陷，不再嘲笑他，但他一直自卑得不敢参与到口语交际中来。对于他鼓足勇气的表现，尽管回答得不尽如人意，但我还是走过去给了他一个鼓励的拥抱。在其他学生羡慕的目光中，整节口语交际课他都参与了进来，使口语交际课对他来说不再形同虚设。确实，很多时候，教师一个期盼的眼神、一个赞许的微笑，甚至是默默地等待，都会给学生一份尊重、一份信任和一份鼓励，因为心与心的互动比口头表扬更具说服力，更能打开学生的心扉，产生心理上的共鸣。这种润物细无声的评价，用它的亲和力把学生带进口语交际课之中，使学生得到不同的发展。

课堂口语交际范文第12篇

[关键词]口语交际 高效课堂 构建

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-088

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。

一、注重日常训练，让学生敢说

不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。

二、捕捉交际时机，让学生想说

教师要做教学的有心人，及时捕捉学生感兴趣的话题，一旦发现学生话语的兴奋点，就要趁热打铁，及时进行口语交际训练，真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间，我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事，个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了！而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题，应引导学生正确认识并妥善处理。于是，我临时将阅读课改为口语交际课，针对课间男生的话题展开了讨论。首先，让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌，有的说传播疾病，有的说引发交通事故，也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因，学生有说是自己走失的，有说是生病后被主人抛弃的，还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴：“既然问题找到了，我们该如何解决呢？我听有些男同学商量要捕杀这些小动物，你们同意吗？”这回率先举手的是女同学，有的说这样做太不人道了，小狗也是生命，何况他们曾给千家万户带去过欢乐；有的说流浪狗无错，错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入，我抛出了最后一个话题：“现在我们分成男女两组讨论：怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低？看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议，学生们提出了许多有创意的办法，如倡议爱心人士出资修建“动物救助站”；在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话，以免走失后找不回来；利用“微信”等方式，开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发：口语交际来源于生活，理应服务于生活。

三、巧用多媒体，让学生会说

现代多媒体的普及和使用，为口语交际教学开辟了广阔的天地，多媒体营造出的逼真形象，极大地唤醒了学生的情感体验，使其有一种身临其境的感觉。在开展以“家乡的风景名胜”为话题的口语交际活动时，我发现学生对家乡的自然风光、名胜古迹、名优小吃等方面的知识储备是零星的，甚至是模糊的，说着说着就出现了冷场。于是，我将课余时间精心准备的影像资料呈现出来。学生从影像中看到熟悉的天马湖、东关植物园、雷台公园、文庙等景点都兴奋地叫起来，看到曾经吃过的“三套车”、面皮、洋芋搅团、凉面等风味小吃时，更是欢呼雀跃。形象逼真的画面再次唤醒了学生的生活经历，他们一边看片子，一边互相交流自己的亲身感受，课堂气氛十分热烈。影片播放完后，我将其内容分成三大板块：风光、名胜、小吃。我让学生自主选择最感兴趣或印象最深刻的板块，和兴趣相同的伙伴互相交流，共同把这一板块的特点或亮点说清楚。为了帮助学生解决交际时抓不住重点的问题，我又用多媒体课件展示出景物、小吃的主要特点，一次次唤起他们的生活回忆，强化他们的情感体验，激活他们的思维。等到交流时，我让各组代表扮演导游，借助多媒体课件介绍一处风景或一种小吃，我和其他小组成员扮演游客，一边听讲解，一边提问，在生生互动、师生互动中较好地完成了这次口语交际任务，取得了良好的教学效果。

课堂口语交际范文第13篇

课堂既是全面推进素质教育的场所，也是提高教学质量的主阵地。因此，课堂也是进行口语交际训练的主要场所。课堂上，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。因而教师应充分利用时机对学生进行口语交际，训练学生的口语交际能力。如何在课堂教学中对学生进行有效的口语交际训练呢？我们不妨从以下几方面入手：

一、在拼音教学中进行训练

在第一个学段，孩子的课外阅读材料不多，积累的语言材料很少。因此，文本是学生进行一切课堂学习活动的重要载体，也是教师有效利用文本材料为学生提供口语交际的依据显得尤为重要。在学生刚入学学习拼音时，教师就要开始对学生进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在拼音教学四声音节时，让学生可以根据四声，组不同的词，说不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在课堂上，教学相应音节时，可以适当根据班级情景进行语言训练，我们在拼音教学中，积极创造情景，让学生在语言交流中发展口语交际能力。

二、在课堂朗读中进行训练

良好的语言表达能力是成功进行口语交际的基础。这一个学段的孩子语言正处在发展阶段，很多孩子还没形成完整的语言概念，语言表达能力比较弱，往往会出现结结巴巴、词不达意的现象。针对这种情况，在课堂教学中，教师可以指导学生把文中的相关语句读通顺，读流利、读出感情。此时，及时开展评论，对同学的朗读进行点评，让不同观点在评论中碰撞，在碰撞中实现立体交互，协同发展。仿照文中例句，用其中的重点词语说话，进行简单的口语交流也是一种有效的口语交际训练。如教《要下雨了》一课，先让学生读好：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”然后一两个学生来当当小兔子表演表演，其余学生观看后也一起来表演当时的情景。从读、演中学生很快明白了：这是连接同时进行的两个动作，再引导联系生活实际谈，学生自然而然说出了很多生活中类似的例子。 这些设计根据学生的年龄特点，让他们选择自己喜欢的表达方式，唤醒生活经验，借助情境诱发，激发他们的参与训练的欲望，切实提高了课堂教学的有效性。

三、在文本阅读中进行训练

由于孩子们在拼音学习中、在朗读中进行了口语训练，由于他们在交际时还会出现不完整，零碎的现象，教师可以抓住文本阅读教学中的问题展开交流，这样学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。如教《比尾巴》一课，先让学生读好课文，然后让学生们一起来看这些动物的图片或者视频，想想作者为什么这样说的理由，最后让孩子们来演演这些动物，把它们的尾巴的不同之处表演出来。从读、看、演中学生很快明白了：不同动物的尾巴有不用的特点，再引导联系自己已有的知识来谈其他动物尾巴的不同特点，学生自然而然就会说出很多类似的例子。

第二学段的学生对识字、阅读、口语交际等各个方面的学习已经形成了一定的方法和步骤，知识面也相应的宽了许多，已经有自己独立的思维能力，有了自己的独立见解，所以他们的阅读过程往往是与文本多元对话的过程，在阅读教学活动中我们在尊重学生的独特感受的同时，充分利用他们多元解读时的不同阅读体验，开展口语交际活动，训练口语交际能力。又如在教学《狐狸和乌鸦》后，老师设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，学生众说纷纭，滔滔不绝，在纷纷上台畅所欲言。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。学生在民主、轻松、和谐的教学氛围中评议，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

四、在作文教学中进行训练

作文是书面语言，口语交际是口头语言，两者其实相融共通的，如果老师在每次作文前都让学生先说说对本次作文的了解、你准备如何开展习作，交流习作提纲进行点评；随后再进行习作、交流，在习作讲评课上，通过互相评点，可从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心；文章的详略安排是否妥当；选材是否新颖；作者遣词造句的能力如何……就不知不觉地锻炼了口语交际的能力。这既让学生欣赏别人好的作文，又可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。这样，丰富了评价主体，走出了老师为单一评价主体的传统评价方式，让其他同学和习作者自己发表意见，交流观点。由此构建了立体的开放式评价，才是真正的发展性评价。在这一过程中，学生口头评价的方式实现交流的，也促进了他们口语交际能力的发展，他们的主体地位得以充分保证，使书面语言发展和口头语言发展齐头推进，有力地促进了他们语文素养的提升。

课堂口语交际范文第14篇

关键词：

《语文课程标准》中提出 “学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标。由此可见，学生口语能力的培养，这对于每一个学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。

课堂既是全面推进素质教育的场所，也是提高教学质量的主阵地。因此，课堂也是进行口语交际训练的主要场所。课堂上，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。因而教师应充分利用时机对学生进行口语交际，训练学生的口语交际能力。如何在课堂教学中对学生进行有效的口语交际训练呢？我们不妨从以下几方面入手：

一、在拼音教学中进行训练

在第一个学段，孩子的课外阅读材料不多，积累的语言材料很少。因此，文本是学生进行一切课堂学习活动的重要载体，也是教师有效利用文本材料为学生提供口语交际的依据显得尤为重要。在学生刚入学学习拼音时，教师就要开始对学生进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在拼音教学四声音节时，让学生可以根据四声，组不同的词，说不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在课堂上，教学相应音节时，可以适当根据班级情景进行语言训练，我们在拼音教学中，积极创造情景，让学生在语言交流中发展口语交际能力。

二、在课堂朗读中进行训练

良好的语言表达能力是成功进行口语交际的基础。这一个学段的孩子语言正处在发展阶段，很多孩子还没形成完整的语言概念，语言表达能力比较弱，往往会出现结结巴巴、词不达意的现象。针对这种情况，在课堂教学中，教师可以指导学生把文中的相关语句读通顺，读流利、读出感情。此时，及时开展评论，对同学的朗读进行点评，让不同观点在评论中碰撞，在碰撞中实现立体交互，协同发展。仿照文中例句，用其中的重点词语说话，进行简单的口语交流也是一种有效的口语交际训练。如教《要下雨了》一课，先让学生读好：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”然后一两个学生来当当小兔子表演表演，其余学生观看后也一起来表演当时的情景。从读、演中学生很快明白了：这是连接同时进行的两个动作，再引导联系生活实际谈，学生自然而然说出了很多生活中类似的例子。 这些设计根据学生的年龄特点，让他们选择自己喜欢的表达方式，唤醒生活经验，借助情境诱发，激发他们的参与训练的欲望，切实提高了课堂教学的有效性。

三、在文本阅读中进行训练

由于孩子们在拼音学习中、在朗读中进行了口语训练，由于他们在交际时还会出现不完整，零碎的现象，教师可以抓住文本阅读教学中的问题展开交流，这样学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。如教《比尾巴》一课，先让学生读好课文，然后让学生们一起来看这些动物的图片或者视频，想想作者为什么这样说的理由，最后让孩子们来演演这些动物，把它们的尾巴的不同之处表演出来。从读、看、演中学生很快明白了：不同动物的尾巴有不用的特点，再引导联系自己已有的知识来谈其他动物尾巴的不同特点，学生自然而然就会说出很多类似的例子。

第二学段的学生对识字、阅读、口语交际等各个方面的学习已经形成了一定的方法和步骤，知识面也相应的宽了许多，已经有自己独立的思维能力，有了自己的独立见解，所以他们的阅读过程往往是与文本多元对话的过程，在阅读教学活动中我们在尊重学生的独特感受的同时，充分利用他们多元解读时的不同阅读体验，开展口语交际活动，训练口语交际能力。又如在教学《狐狸和乌鸦》后，老师设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，学生众说纷纭，滔滔不绝，在纷纷上台畅所欲言。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。学生在民主、轻松、和谐的教学氛围中评议，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

四、在作文教学中进行训练

课堂口语交际范文第15篇

【关键词】口语交际 课堂教学 交互性 情境性 真实性 参与性

“口语交际”是新课程的一项重要内容，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定良好的基础。过分强调规范交际语言的训练或过于注重交际性口语表达能力，都会使口语交际的倾听、应对能力、学生的语言口头表达能力、高层交际口语能力受影响。因而从其课堂生成的交互性、情境性、真实性和参与性等特点出发，构建充满灵动、富有实效、洋溢生命活力的课堂就显得非常重要。下面结合自己的一些实际体会，谈几点体会：

1.情景中拓展，建设紧张饱满的交际空间

生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。

1.1 自编自演，形成对话空间。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。如，在第三册口语交际《骑驴》一课中，教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。“爷爷和孙子一会儿一起骑马，一会儿一起走路，骑马时一路还可以看风景，走路时可以捉蝴碟。”“应该让爷爷骑驴，我们要尊敬老人。”……交际的热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。口语交际的能力得到锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。

1.2 借助媒体，扩充说话内容。低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。在第三册教材《保护有益的小动物》一课，教师出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。多媒体课件的引入，除帮助学生开口说外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。

1.3 仿照说话，积累交际语言。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣、朗朗上口的儿歌、诗文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。如：第一册《我们的画》中说说画的内容，可让学生先仿照说说（又大又甜的）西瓜、（又鲜又嫩的）青草、（又肥又新鲜的）鱼、（又高又绿的）树。学生有了词语的积累，再说整幅图画的内容，言语的质量会有所提升。《我们的拼图》说说拼图的内容也可以让学生仿照说说拼成的图形：小白兔长着（长长的）耳朵、（红红的）眼睛、（短短的）尾巴；小猴子的脸变成（一个仙桃）。（小木屋的）烟囱正在（冒烟呢）！口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。

2.倾听中融合，提高双向互动的应对实效

新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。课堂教学中我们不仅要引导“说”方“能言善说”。更要引导听方“能听善辩”。

2.1 关注习惯，游戏培养技能听，是口语交际一方获得信息并加工信息、最后输出信息的重要一环。因此，在口语交际课中学生会不会听话、能不能专心听成了交际应对的必要条件。习惯的培养不是一朝一夕所能形成的。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。

听的习惯的养成贵在持之以恒，而儿童的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的并且极易受外界环境的影响。孩子们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师就投其所好，把培养儿童听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法，如：比比谁是今天口语课的最灵的小耳朵？颁发“小耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励使孩子能进入听的最佳状态。

教师也可设置传话练习的小游戏。教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位传给第二位。记分词语的小游戏：教师报词语，每次只报一遍，以后逐步递增词语量：“梨”、“梨，葡萄”“梨，葡萄，柿子”……这样的训练使学生在倾听时注意分析理解对方的话，并在正确理解上力求记住，做到了倾听的第一要素。

2.2 借鉴方式，融合学习应对。倾听使学生具备了应对的前提。在专心倾听中学生注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并与自己的思想进行交汇融合。第三册《我们去‘旅游’》：“导游”给大家介绍自己知道的风景名胜，如：长城、宁波月湖，“游客”锁定导游介绍的内容，可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。口语交际的应对是双方互动的行为，而“导游”与“游客”的对话使应对情况不断地变化。这就要求“导游”与“游客”必须注意及时调整自己的看法，以期正确地理解对方的意思，不断融合自己的想法修正自己应对的内容，央视的经典节目《艺术人生》《今日说法》为我们的口语课堂提供了富有创意的构想，也在为我们的学生示范如何做一名互动者，如何与别人进行应对，交际课上教师可以创设活动。如《合作》一课，先创设互动游戏“穿针”游戏，接着邀请学生做嘉宾谈合作体会。授邀者与观众的互动热情高，模拟谈话节目，不仅学会了倾听，还学会了与他人交换看法。

3.生命中提炼，着眼缤纷绚丽的生活实践

口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，注意在真实生活实践中培养口语交际能力，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。

3.1 学科整合，协力提升。在课堂上要加强学科之间的联系，将“口语交际”融入语文阅读教学和各学科的教学之中。如，在教学《清澈的湖水》一文时，提问：在游玩时或学校中，一个小朋友扔下垃圾破坏了环境，你会对小朋友说什么？学生结合自己的实践，说的很好。有的说：小朋友，学校是我们的家，我们要共同保护我们的家。有的说：我会把垃圾捡起来，带着小朋友参观学校，并介绍我们的校园。这是干净的地转，我们要保持干净……在阅读教学中，指导阅读的同时常常指导学生进行口语交际，让学生在阅读小天地中，自由畅谈。也可融入数学、音乐、美术等学科，让学生在更广泛的空间进行交流，提升口语交际的实际运用能力。