课堂实践心得体会范文

课堂实践心得体会范文第1篇

艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：

一、什么是"翻转课堂"

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始"翻转课堂"

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、"翻转课堂"翻转了什么

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的几点反思

课堂实践心得体会范文第2篇

艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：

一、什么是"翻转课堂"

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始"翻转课堂"

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、"翻转课堂"翻转了什么

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的几点反思

课堂实践心得体会范文第3篇

艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：

一、什么是"翻转课堂"

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始"翻转课堂"

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、"翻转课堂"翻转了什么

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的几点反思

课堂实践心得体会范文第4篇

课堂教学改革是课程改革的核心。课堂教学改革的主题，从根本上看，需要解决“立学”的问题。教学意义下的学习过程是一个怎样的过程，如何才能体现学习的本质，实现对学生生命有效有益？这些本源性的问题，往往在急功近利的教学追求和教学行为面前，被扭曲和异化了。课堂上，学生成为学习的“外在者”，大部分时间在“观摩”老师或个别尖子生的表演，没有真正参与到活动中，没有真正践学起来。从教学原点出发，重新审视教与学的关系，重新定位课堂师生的功能，改变旧有的教学结构，在实践的基础上，我们提炼形成了“四环评导践学模式”，力图让课堂回归本然，激发师生的教学热情和智慧，改善师生生存状态，提高课堂教学效益。

一、四环评导践学模式的构建

四环评导践学模式是对以教师为中心的“教—学”、“讲—听”为主体结构的课堂改造，强调以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。

（一）四环

1.自学质疑——“独学”

自学质疑包括自学相关内容、提炼要点和质疑问难。个人自学、自做、独学、独做的行为是其他一切学习方式存在的基础。有效的独学，可以先分清易学能懂与难学未懂的内容，为针对性教学做准备，以让课堂上的主要精力放在解决难学未懂的部分，从而促进整个学程的快节奏、高品质。独学要求倾情投入，尽自己最大努力推进，使自己的学习力得到最大化开发，将独学过程变成读书、查阅、思考、想象、提问的“力学”过程。学生只有经历了酝酿，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有道理可讲，讨论时才会深入；同学间才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。同时，在这一环节中，自己经历阅读、练习、观察、实验等过程，能不断形成良好的自学习惯，提升自学能力。

2.讨论领悟——“合学”

讨论领悟包括疑难解析、知识梳理和领悟本质（原理）。讨论主要针对的是同学们提出的疑难问题、难学未懂的内容来展开。小组讨论、全班交流、“对子”间的帮扶、师生间的点化，这都是“合学”“合作”的重要形式。具体体现为“师教生”、“师导生”、“生教生”、“生导生”等，互相作为资源，互相激发和点拨，形成课堂组内、组间多维互动局面，共享学习智慧、过程与成果，达到对疑难的阐释、本质的理解、知识的融会。在这个过程中，学生不仅获得知识、练就知识素养，而且在共同协商解决问题、任务、课题的设想与办法的群体行动中，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，养成合作、责任、理性、宽容、尊重、勇于创新等社会所需的“公民品质”。

3.展示分享——“展学”

展示分享主要包括展示学习方法（思路技巧、学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。学习的策略、过程、困惑等，需要通过说、写、演、述、评、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误、发表评论的过程。经历了这个说、写、演、述、评、结等“展学”的实践过程，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。

4.检测巩固——“活学”

检测巩固主要包括知识积累、原理通透、迁移创新和个体帮扶。学以致用、活学活用是检验和巩固学习重要方面。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示、课堂评导，学生实践着“活学”。在使用所学的过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、有效性，一边验证学生自己对所学知识的理解与把握程度。在实践中运用的、验证的、创生的知识和能力，经过学生自己评价导向过的事件，更能融进生命、伴随终身。

（二）评导

评导，就是评价、引导。它不是教学中一个独立的环节，它渗透于课堂“四环节”的每一环节中，始终与教学环节、教学过程平行，发挥督促落实、推进发展、促进变化、改进行为的作用，对每一环节的完成质量起提升作用。从评导主体来看，可以是学生，可以是教师。从评导形式上看，可以是自评、互评、小组评，也可以是师评，更主要的是学生评己和评他，导己和导他。从评导内容来看，包括评价自学状态，引导提升质疑质量；评价讨论的聚焦度、有效度，引导促进领悟深度；评价展示方式、内容、角度（包括语言、举止、礼节、板书、组内的协作等）以及挖掘展示对他人的影响度、启发意义和认知更新度，引导促进分享质量；评价检测效果（包括针对性、理解内化、关键突破、迁移运用、小结梳理、互帮互助等），引导提升巩固程度。评价不是学习的终结，是进一步学习的开始。四环评导践学课堂，教师的讲解更多的不是传授准备好的结论，而是通过点拨、解惑、提示、释疑等方式来发挥“教”的作用，来保持学生自学的内驱力，保证学习行为有内容、有方向、有方法，使议论有秩序、有激情、有见地、有深度，而最终达成课堂课程学习目标。

（三）践学

传统的“以师为本”“以教为本”“以知识为本”的课堂，学生学习的“任务性”“被动性”倾向很突出，就是通过苦教苦学、大量做题、反复训练，达到对知识熟练掌握的目的，追求的结果就是“学会”，关注的也仅是应试能力和学业成绩。学生缺少课堂实践学的机会，难有主动学的姿态。

真正的“践学”，则是科学地实践和体验学习，学习的“策略性”“承载性”“元认知性”被高度重视。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，来达到践行学习的目的。这就需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源“学”、借用情势“学”、运用智慧“学”；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。追求的结果，就不只是“学会”，更在于高层次的“会学”“会创”，关注的则是学生的综合素质及学习与生活的幸福。

“四环评导践学模式”，践学是核心，是根本；四环是教学流程，是“学程”，是课堂结构，是践学载体；评导嵌入各环节，是助推力。

二、四环评导践学模式的运用

（一）把握特质，根据教学实际灵活运用

“四环评导践学”，可以作为几节课（一个章、节、单元内容的学习）的跨课结构框架来经营，体现单元、章节设计的整体思想。也可以作为一整堂课的结构模式来思考一堂课“起、承、转、合、评”的布局。“四环评导践学”并不强调模式的固化、闭合、机械，不规定“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”以及“评导”的教学用时，因为教学内容不同，教学要求不同，用时可能相差甚远；也不限定“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”的顺序，教师可以根据需要进行灵活变通；更不要求教师在课堂教学中拘泥“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”的完整应用，教师完全可以按教学的内容、课的类型、学生状态、学习效能来取舍和调整，找到相应的较为合理的方法和手段来解决不同的目标领域和不同的目标层级。因此，构建、完善并活化这“四环评导践学模式”，是对教学课堂自身价值的创新与发展。学生在教学“四环评导”中掌握基本知识，熟练基本方法，养成基本态度，形成基本能力。

（二）以生为本，注重教与学行为的匹配

“践行学习”的本质，在于学生能力与素质的发展。学生的学习实践理应成为课堂主线。为了让“践学”行为有的放矢，避免盲目和低效，教师需要在运用四环评导践学模式中处理好教与学的关系，在总体上实现“教”的行为与“践学”的行为相呼应相匹配。

“自学质疑”：教师要“目标指向，任务发动，问题宣示，学法指引，自学巡视”。学生需“明确目标，领受任务，瞄准问题，依法自学（读思圈点勾画批注记），思考琢磨，生疑献疑”。

“讨论领悟”：教师要“精选疑难，抛出论题，调控论程，个别点拨”。学生需要“表述想法，交流沟通，参与辩论，形成结论（共识），笔记要点，准备展示”。

“展示分享”：教师要“拟定示法，调拨顺序，鼓动补充，评判优劣，修正完善”。学生应“说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，异议补充，笔记要点，理解内化”。

“检测巩固”：教师要“优选检法，出示题目，精化练习，优化作业”。学生要“参与检测，静思速答，及时完成，查对正误，纠错补漏，总结归纳，互促互帮，清算疑问”。

“评导提升”：老师和学生，都要“评判优劣，指明得失，比较对照，导向献策，补充升华”。

在教学推进的不同阶段，师生之间的教与学行为应在动态生成中相互匹配，体现协调、和谐。

三、四环评导践学模式的冲击

四环评导践学模式对一向沉闷的“师本课堂”产生了前所未有的冲击，课堂教学出现新的格局，同时也很好地促进了教师与学生的成长。

（一）教学回到原点

通过学习和培训，老师们形成了对践学课堂模式与管理理论与操作上的共识。践学课堂模式实现了由“重教”到“重学”的转变，更好地体现了学生为本、学习为本、素质为本。践学课堂管理则从“管事”向“育人”的转变，立足于对人的引领、开发、训练与建设。教学回到原点，教学以原点为起点。

（二）备课实现转变

教师备课在四环评导践学模式下发生着积极的变化，备课中厘清“四问”也成为教师的共识。一问让学生干什么——使课堂目标、任务清晰起来，符合标（课标）、本（课本）、生（学生）。二问让学生如何干——使方法、路径、行为具体化。三问干多少时间——容量、效率、节奏有预算。四问怎么知道学生干了——课堂需要行为、达标反馈。这“四问”，始终把学生放在中心地位，以践行独学、合学、展学、活学、评学为结构，在课堂生成中实现师生教学行为的动态匹配与和谐。

（三）课堂“生动”起来

学力培训贯穿始终。在教学过程中，重视学生学力的全时空训练。学生的自学意识、先学意识、践学意识得以建立与浓厚，自主、读书、思考、质疑、倾听、笔记、梳理、整合等各种学习习惯得到有效培养，学生独学、合学、表述、展示、评学、互助的实际能力得到有效促进与渐次增长。

以学生为中心、以学生“实践学”为主体的课堂，成为学生动起来的课堂。课堂的动，包括个体的自动、组内的齐动、组间的联动、师生的互动。“动”，不是浮动躁动，不是盲动妄动，而是围绕学习目标、任务、内容产生的行动、心动、情动、脑动。在动的过程中，课堂结构、过程、效果得以优化。

课堂教学改革让学生体验到了不一样的课堂生活。学习全员卷入，体现出参与的全面性、积极性、深刻性；课堂真正践学起来，学习的合作性、互、体验性充分体现。课堂模式的变化，使学生各方面的素质与能力得到关注，在课堂学习过程中得到指导与训练，其心智结构、能力结构更加全面（学生的自主意识、自为意识、自信心、自励心，听说读写、合作探究、展演讲评、比拼帮助等能力）。

（四）践学文化逐步兴起

课堂实践心得体会范文第5篇

关键词 心理健康 实践教学 高职教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 心理健康实践教学的现状

全面加强高职院校学生实践教学，是职业教育发展的必然，心理健康课程的实践教学如何开展？在高职院校扩招、教学资源紧缺、教学时间短的情况下又如何开展？三年制学制的高职学生在校学习时间几乎就只有2年，可以给心理健康课程教学的时间往往只有有限的十几个学时，根本没有办法完成教育部规定的36个学时，一般大多用课外活动来补充。但是课外活动由于不能进入教学体系，教育内容随意性很强，“候补活动”活动计划往往落不到实处，就是勉强开展了，质量也难以保证。而许多体验教学、心理行为训练、讨论等实践教学是心理健康课程必不可少的实践教学环节，由于缺乏系统的心理健康实践教学体系保障，真正落到实处的非常少，使心理健康的教学效果大打折扣。

2 开展心理健康实践教学的必然性

2.1 心理健康课程本质决定了实践教学的必然性

实践教学相比于理论教学具有“学生主动参与、亲身体验感受、侧重过程评价”的显著特点， 而心理健康课程的实质为“体验式、活动式”课程，这就要求课程在心理学课堂理论教学之外必须有“学生主动参与、亲身体验、理论在实际生活中运用、锻炼和优化能力、科学评价”为特点的实践教学环节，这些教学环节可以在课堂，也可以在课外，目的是使学生达到“在体验活动中感悟书本以外的真知灼见”和提升学生综合素质。

2.2 “部分课外活动”转变为“实践教学”，提升心理健康教育的层次

“实践教学”与“课外活动”相比，笔者认为实践教学具有“整体规划，管理科学，考核完善”的教学体系优势，可以有效避免课外活动管理制度不严密，教学质量评价体系不明确、组织管理跟不上的弊端，把部分课外活动、实践活动纳入教学体系，进行实践教学，提升心理健康教育的层次。其次，实践教学的设计与理论教学有很大的关联性，当然，不是所有课外活动都强行进入课程体系，是与课堂教学内容相联系的在教师的指导下开展的课外活动才是实践教学活动，才能真正做到理论与实际相结合。

2.3 心理健康实践教学是高职院校发展的必然要求

我院结合时展的新要求，提出了培养高职学生“学做事、学做人”的方针，其中学“做事”就是要大力提升学生的职业能力；“学做人”就是提升学生的综合素质，不论是职业能力还是综合素质都必须经过实践的锻炼，所以开展实践教学是高职院校心理健康教育课与时俱进的必然要求。

3 实践教学模式探索

3.1 整体规划教学内容

实践教学内容的制定必须遵循教学规律、学生心理发展规律，整体规划教学内容，教学内容与课堂教学内容紧密相连，一年级进行新生适应训练，包括提升班级凝聚力、提升人际互动与交流的班级心理辅导、情绪管理、人际交往等团体辅导；二年级开展以自我意识、挫折应对、恋爱等的教学内容相联系的实践教学，三年级就业心态调、就业面试模拟等的实践教学内容，总之，对于各类相关的教学实践活动，指导教师要根据根据教学计划对不同年级进行侧重点不同的引导和任务的安排，全盘统筹，科学规划。

3.2 丰富、创新教学途径

（1）实践教学融入课堂教学。实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动， 它既可以在课堂上进行， 也可以在课堂外进行；若认为实践教学等同于社会实践，会大大缩小实践教学教学的方式和途径，所以精心设计课堂教学环节，把案例教学、体验活动、行为训练等实践教学形式融入课堂，提高课堂教学效果。

（2）开展各具特色的团体心理训练。发展性团体心理训练，不同于治疗、矫正形式的团体辅导，参与人数少，发展性团体心理训练一般以班级为单位，训练内容的安排可按时间顺序性和学生特点来设计。例如不同年级训练不同的内容（如前述）；其次根据各学院生源特点和专业特点，开发特色团体训练，提供给各班级按自己实际情况选修实践教学课程，充分、合理利用教学资源和课余时间。

（3）结合其他素质教育学科开展实践教学。心理健康教育作为综合素质教育的一部分，可以与其他素质教育课程结合起来进行实践教学，互相渗透，相得益彰。其次，与学生职业生涯规划教学相联系，为学生确立未来职业目标提供了解自我的科学测评手段，包括学生气质、性格、能力、职业兴趣、SWOT等的职业倾向测评；或者开展卓有成效的“大学生自我意识成长记录”自我探索实践教学活动；利用主题班会时间开展与课堂教学相联系的、学生感兴趣的热点问题讨论或者组织学生参与各类心理健康、法制教育、安全教育等讲座，全方位提升大学生心理素质。

（4）积极开展心理委员会、心理社团学生为主体的实践教学活动。要充分调动各级心理委员、心理社团成员参与到学校的心理健康宣传教育工作中来，既可以把学生在课堂中学到的知识用于帮助需要帮助的同学，又可以通过对心理委员、社团成员的培养促进学生对心理学知识的学习和学生自制能力的提升。例如班级委员对各班学生心理状态的及时反馈和对心理健康高危人群的持续跟踪；5.25心理健康教育宣传活动、心理剧大赛、心理健康知识竞赛等活动都是由各级心理委员和心理社团的学生在老师的指导下组织开展的，这些实践工作在大大提升学生学习心理健康知识的积极性和对心理健康知识的掌握的同时，还能提升学生的组织协调能力，真正到达了实践教学的效果。

（5）大力推动大学生志愿者社会实践活动。志愿者服务是实践教学的社会延伸，主要以对周边社区服务方式进行。我院学生志愿者积极参加到周边社区的老年人、留守儿童的心理健康服务和心理健康宣传教育活动中，给老人定期进行形式多样的心理陪护，给留守儿童进行丰富多彩的团体训练活动，得到了老人和儿童的极大认可，学生在巩固了所学知识的同时，也在这项活动中增强了社会责任感。

3.3 建立健全过程考核评价标准

心理健康教育实践教学评价采用重过程评价的评价方式，学生选择了学校提供的选修项目，完成相应的训练和作业，就能获得学分。我院的心理健康实践课教学的学分是在学生综合素质教育12个学分中的4个学分来体现，参加了团体心理训练的、完成自我探索心理测试 或者完成《自我意识成长记录》的、参加自愿者服务并完成活动总结心得的、担任各级心理委员或服务各类社团年满一年的，均可获得相应的学分，这样的评价体系大大提升了学生参与心理健康实践教学的积极性。

参考文献

[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治理论课教学.2010.2.

课堂实践心得体会范文第6篇

【关键词】实践教学育人模式;课堂与实践;上师大爱心学校

高校实践育人是通过引导大学生们参加第一课堂以外各类综合性、创新型的实践活动，促使他们在思想认识、专业知识等方面加以提升，从而形成大学生们高尚的思想道德、健全的人格魅力、强壮的身体素质、开放的创新思维和熟练的专业技能。上海师范大学爱心学校作为大学生社会实践活动于1994年暑假创办，已走过二十一个年头。它从最开始的劳模子女夏令营发展到如今遍布全市以至全国近150多所爱心学校。二十多年来，约有6万名大学生担任过校长和教员，服务人数约为18万人次，每年近3000名未来教师在爱心学校的讲台上第一次讲课。

在爱心学校中，大学生将课堂所学知识运用到实践中，在巩固自己专业知识的同时，促使自己朝着知行合一的方向迈进。爱心学校是在长期教学与实践相结合的探索中，在德育模式、素质教育途径和载体上的创新，它在弥补了学校德育小课堂的不足，是大学生经历风雨、增长见识、磨练意志、培养强烈社会责任感和无私奉献精神的大课堂，其育人模式值得探索、研究及挖掘。

一、构建课堂与实践联动下的实践育人模式的理论基础

实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。马克思主义认识论揭示了实践在人类认识世界和改造世界中的地位与作用，为实践育人模式提供了哲学基础。

课堂与实践联动下的实践育人符合教育的客观规律。首先，符合人的社会化规律。从社会的角度来看，要使既定的社会秩序得以维护并使社会得到发展，就需要通过教育以及其他途径将所有人的知识、道德、行为等等纳入规范的社会生活体系。人的社会化过程是一个接受和反应的过程。对于大学生而言，光是课堂理论性的知识学习只是一个接受的过程，而无法让他们真正反应出来。大学作为现实社会的小缩影，它不仅仅只是作为大学生真正走向社会的一个跳板，它还须培养大学生对课堂上所接受的学习在社会上有所反应，大学就应当发挥其基本而又特殊的职能，为大学生创造这样一个平台。其次，符合大学育人规律，有利于消解传统思想政治教育存在的空泛、教条、与现实脱节等弊端。实践育人的实质是通过引导大学生从自身做起，从具体做起，从细微做起，将课堂中所学到的知识运用到实践中去，从而着力培养大学生良好的思想品格、道德情操和文明习惯。这样的育人模式贴近了大学生、贴近了生活，更贴近了实际。第三，符合大学生自我教育的规律。单一的课堂填鸭式培养模式容易让大学生远离大学，远离预期效果，而通过生动的、卓有成效的实践活动，使大学生在实践中摸索前进、修正偏离、进行思索，在实践中进行了自我教育中，形成正确牢固的观念，增强其自觉自省、自强自律的优秀品格。第四，符合推行素质教育的规律。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它符合当代大学精神和功能。坚持青想、知行并重，积极开展各种实践活动，符合素质教育的本质和要求。大学生参与各种实践活动有利于自身素质得到全面提升，有利于提高人文素养、科学素养、知识涵养，有利于健全性格和人格，增强实践能力、创造能力、就业能力、创业能力等。

二、构建课堂与实践联动下的实践育人模式的有效措施

由于各种主观和客观原因，现今大部分实践育人还存在一些不尽如人意的地方，主要表现在：从形式和内容上看，存在形式单一、内容单调、缺乏创新的问题;从组织安排上看，存在机制不健全、管理不完善、缺乏规范化的问题;从保障上来看，存在投入不足、师资缺乏的问题;从实践基地来看，存在实践基地缺乏和不固定的问题。针对这些问题，当前课堂与实践联动下的实践育人模式，重在强调提高学生的综合素质与创新能力，在引导学生掌握知识、应用知识和创造知识的同时培养学生主动投身社会、认识社会和造福社会的品质。

以上海师范大学的爱心学校为例，自办学以来，它始终秉持着“献大学生一份爱心、给孩子和弱势群体一份关心、唤社会一份热心”的办学理念，将课堂与实践联动，达到育人效果。上海师范大学爱心学校以学生课堂所学专业知识投身到实践教学中，提升课堂效果，服务社会中去。它如星星之火呈燎原之势的背后反映出来的是课堂与实践联动下的实践育人模式的成功实施。

课堂与实践联动下的实践教学育人模式，重在强调提高学生的综合素质与创新能力，在引导学生掌握知识、应用知识和创造知识的同时培养学生主动投身社会、认识社会和造福社会的品质。要想真正实现这些，那么一下几点措施很重要：

（一）建立与完善的实践育人体系

课堂与实践联动下的实践教学育人模式仅仅靠某个职能部门是不可能实现的，首先需要的就是各职能部门，甚至是全社会的关注与参与。在大学生的培养方案中要明确实践育人理念，确保实践育人在整个人才培养过程中不断线，并使之成为促进学生品德、知识、能力和素质协调全面发展的有效途径。在教学计划的各个环节中，都要明确和落实实践育人的要求。实践育人体系应包括三大部分，即目标体系、内容体系和考核评价体系。目标体系包括增强学生的学习能力、培养基本技能和专业技术技能、形成职业素质、培育创新能力等几个方面的具体目标。内容体系涵盖教学实践、管理实践、劳动实践、艺术实践社会实践等方面。考核评价体系旨在确保各项实践落到实处，并通过对育人效果的考核评价，及时发现和弥补不足，使实践育人体系不断完善。

（二）强化实践教学育人基地建设

大学要树立实践育人意识，切实加强实践基地建设。实践基地的强化对课堂与实践联动起到极大的保障作用，它可以使课堂知识有效、创新、综合地在实践中表现出来，是积极推行教、学、做一体化尝试的基础。大学应该重点建设一批有针对性、有时效性的优质实践基地，积极推进与社区、中小学、企业以及政府部门的教育合作。鼓励大学生挖掘新实践基地，激励大学生进郊区、进山区、进老区，在“三区”中创建一批有针对、有实效的实践基地，拓展课堂与实践联动下实践教学育人的舞台，深化实践教学育人模式的意义。

（三）开拓实践教学育人的载体

随着时代的进步，互联网已经无处不在，无时不在。在网络发展的带动下，课堂与实践联动的载体得到了立体式的扩展，大学生的实践教学育人从线下逐步转向了线上。运用先进的网络技术，大学生可以在天气不利、交通通达性差等情况下，进行视频教学、网上答疑等实践活动。通过网络的传播，大学生的实践教学育人模式将得到社会过多的关注，在全面展示自己、服务社会的同时，扩大了大学实践教学育人模式的影响力，提升了大学生在社会实践的自我价值。

（四）提高爱心学校队伍实践育人能力

高校要认真分析大学生在社会实践方面现状，针对优劣，制订切实可行的长远规划和近期工作计划，采取有效措施加大实践队伍建设工作力度，努力建设一支有较高教学水平和实践能力的实践队伍。要配齐优秀专业教师对各个爱心学校队伍的指导，使爱心学校的实践活动专业化、科学化。注重加强爱心学校校长和教员的师德建设，使实践队伍成员真正做到爱心奉献，乐于助人，力争在实践的过程中让大学生们认识到实践育人对于自身能力提高的重要性，从而提高自觉性和责任心，使他们的思想认识达到与能力提升同样的高度。

（五）保障资金投入，完善考评制度

实践教学育人模式，需要资金的保障，特别是实践课堂的道具、优质师资的配备、实践成果的激励等等都需要资金的投入。要将实践教学育人模式深入开展，离不开精神与物质的双重鼓励。资金投入的同时，要完善考评制度，建立科学、完整、恰当的评价体系，强化导向、激励和调节功能。建立科学完整的“实践育人”考核评价体系对于提高实践育人的成效，保证实践育人的方向，及时发现实施中的问题并加以调整，促进实践育人向纵深发展具有极其重要的作用。高校应当制定了详细的实践学分考评办法，形成了以实践学分为基本评价依据的综合性评价体系，既考评学生参与实践的频度，又考评学生参与实践的广度与深度，极大地调动了学生参与实践活动的积极性、主动性。同时，高校应当通过学生毕业就业率，学生的问卷调查、取得职业资格证书的数量、获得各种荣誉的数量等指标，对实践育人的效果进行考核评价，通过考核发现和弥补不足，以使实践育人体系更加完善。

三、课堂与实践联动下的实践育人模式的积极成效

美国著名统计学专家、哈佛大学查德・莱特教授历经十年调查研究结果显示：所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有五分之四发生在课堂外，而发生在课堂内的只有五分之一。在课堂和实践联动下的实践育人模式是积极有效的，以上师大爱心学校为例，总结其成绩成效是惊人的。

（一）服务范围面广，社会影响力大

今年恰逢上海师范大学爱心学校开办二十一周年，在这二十一年里，约有6万名大学生担任过校长和教员，服务人数约为18万人次，最小的学员只有4岁，最年长的学员是106岁的老寿星。服务范围由原来的十个区举办十所爱心学校到后来覆盖上海所有区县，至今在江苏、浙江、山东、新疆、甘肃等省市举办了爱心学校，甚至还延伸至港澳以及海外地区。上师大爱心学校的办学点从校内扩展到校外，从市区延展到郊县，从沿海发展到内陆，从国内延伸到美国、韩国、日本、澳大利亚等国形成“爱心连锁”的规模效应。

上师大的爱心学校不仅服务范围面广，社会影响力更大。二十一年来，各媒体报道师大的爱心学校的各类活动不计其数，学院家长写来的表扬信也是一摞一摞，街道居委领导也对教员们赞不绝口。是什么力量让师大的爱心学校一办办了二十一年，是大学生们在课堂与实践联动下所学会的一种无私奉献的精神，一种顽强旺盛的生命力，一种呼唤“爱心、关心、热心”的责任感。

（二）坚持双向模式，提高学生能力

坚持“社会实践――志愿服务”双向运作模式，以“自主管理、合理组队”为原则开展活动，并力求在这一过程中提升大学生的思想道德素质。从实地考察、联系街道、落实场地到排定开学时间;从分发学员报名表到制订课程菜单、统计家长和社区反馈意见表;从备课、上课到汇报演出，全程均由大学生自己完成，而学校则开展有序长效的指导和培训。

对于师大的学生而言，在爱心学校里可以将课堂所学的专业知识传授给他人，还学会了很多课堂中不曾学习的知识与道理。爱心学校也使很多未来的老师们，提前站上了讲台，摸索着控班、教学的技巧，为日后更好地踏上岗位做好准备。爱心学校还培养了大学生们不畏酷暑严寒，磨练意志、坚持奉献的精神，弥补了课堂本本主义的不足。同时对于有些学生而言，嘴上的教育是无动于衷的，但当他们真正站到破旧的讲台前，看到不能称之为“教室”的教室，孩子们渴望的眼神时，他们明白了什么叫“幸福”，什么该“珍惜”，而这些教育在课堂上都很难实现。上师大的爱心学校还在进行，它们将继续探索实践教学育人模式，培养更多更优秀的学生。

参考文献

[1] 花向红，邹进贵，向东.多元化实践教学模式的理论研究与实践探索[J].实验室研究与探索，2008，27（7）.

[2] 康明已.高职院校实践育人模式构建途径浅探[J].学铰党建与思想教育，2007.

[3] 罗为人.坚持改革开放建设新型实践教学基地[J].实验室研究与探索，1998，17（6）.

[4] 马奇柯.试论大学生社会实践的重要理论依据[J].湖北社会科学，2003（4）.

[5] 田中俊.多元化实践教学模式研究[J].实验室研究与探索，2007，26（10）.

课堂实践心得体会范文第7篇

关键词：思想政治理论；实践教学；认识

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1.校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

2.校外实践活动

课堂实践心得体会范文第8篇

【关键词】 高校 思政理论课 主体实践教学 新探

武汉轻工大学校级青年教学研究立项项目：《思想和中国特色社会主义理论体系概论课课堂主体实践教学模式研究》，项目编号XQ2012006。

高校思想政治理论课课堂主体实践教学，是依据教学大纲，立足于课堂消化吸收基础理论知识，以强调主动性、能动性、创造性、实践性的学生主体主动参与为形式，以激发学生主动学习、主动思考、主动探究、主动创新为特征，引导学生有意识、有目的、有目标、有针对性的参加课堂内的系列实践活动，并在课堂主体实践主动参与活动中不断提高思想觉悟和认知能力，理论和实践相结合学习能力，深刻理解中国国情，透彻掌握社会主义初级阶段的基本路线、基本纲领和发展战略及中国特色社会主义社会建设的过程。几年来，笔者和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学团队坚持创新课堂教学理念，秉承全方位、多层次、宽领域的对课堂主体实践教学进行了长期探索，构建了一套符合当代大学生特点、专业特点、社会发展特点、思政理论课课程特点的思想政治理论课课堂主体实践教学新模式。

一、高校思政理论课课堂主体实践教学内容

1、专题参与式课堂主体实践教学。是以专题为中心，以提高当代大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为关键点的一种新型课堂主体实践教学的模式。主要做法是从综合分析当代大学生的实际情况（比如生活环境、专业特点等）出发，并根据本课程教学内容来设计专题，并组织、合理安排和分配学生利用课下时间搜集素材、撰写讲稿、制作课件等，并在课堂上进行专题讲解，然后分组进行互动交流，最后依据课程理论进行梳理、分析和总结。通过专题的准备、策划和凝练，切实调动了学生的主动学习、主动参与、主动探究意识，很大程度上提高了当代大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。例如针对教材第十章《中国特色社会主义文化》的教学内容，组织实施了“挖掘优秀传统文化，弘扬特色鲜明的民族区域文化”这一专题活动。课堂主体参与活动中同学们利用各种形式展现各具特色的文化，内容丰富，氛围热烈，如山东的学生代表展示特色说书、东北的学生代表展示脍炙人口的二人转等。这次亲身体验活动不仅使大学生真正参与课堂教学中来，为学生搭建了一个介绍家乡文化特点的人生舞台，更为重要的是，让学生能更加热爱家乡和祖国各地的风俗和风土人情，激发学生热爱祖国山河的自豪热情。

2、学生授课式课堂主体实践教学。这种教学形式是改变传统以教师为主导的授课方式，组织学生以小组或以宿舍为单位采取分散与集中的形式查阅资料、收集素材、书写教案、制作课件、规划板书亲临课堂授课的一种教学方式。比如在教学过程中，选取第一章第5节《科学发展》作为以学生讲课为主授课形式，在学生热情参与和老师、学生、辅导员的共同努力下，取得了很好的教学效果。课堂主体实践教学能发挥传统教学模式所起不到的教学效果：一是在教师主导下，能极大地发挥学生的主体参与作用，实现较好的教学效果；二是能引导学生求学的兴趣和积极性、主动性和创造性，培养他们的求知意识；三是能切实加强师生之间的互动，便于今后开展教学活动；四是能最大程度的发挥大学生的能力，培养较强的语言表达能力和心理承受能力，全面提升综合素质。

3、身临其境式课堂主体实践教学。就是指在教学过程中，教师根据教学目标的要求和教学的具体内容，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置一些真实或虚拟的情景，让学生参与到教学过程中来，通过调动学生学习的积极性，来提高学生的知识水平、思想觉悟、思维能力、实践能力等综合素质，最终实现教学目的一种教学方法。这种课堂主体实践教学方式通过教师设置当时情境、学生自编并模拟情景、感悟当时急切心态、教师引导总结、反思前进等完成教学计划，使学生反思历史的同时也反省了自己今后的人生道路，提高了大学生认识自我、认清自我、提高自我的重要性。

4、社会实践调研式课堂主体实践教学。今社会高速发展，作为年轻的大学生们，怎样能跟得上时代的步伐、跟上时代的节奏呢？一所最好的大学摆在他们面前，那就是社会。在社会这个大学里，没有了老师的监督，没有了他人的约束，绝大部分的事情，要靠自己来处理。因此我们将社会实践调研活动环节引入到了思政理论课教学改革环节中：一是设计与课程内容紧密相关，当前热点、重点、难点和大学生比较关切的社会实践调研题目，让学生个体和分组的形式深入社会去调研并撰写调研提纲、调研报告和调研心得体会。如根据第十一章《社会主义和谐社会》教学内容设计了当前几个重大的民生问题：大学教育改革的问题、大学生的就业问题，大学毕业后住房问题等等。二是带领部分学生深入到革命圣地、社区、农村等实地考察调研，并组织学生书写调研报告。三是组织学生听学校组织的报告和讲座、其他单位组织的公益讲座等。社会实践调研式课堂主体实践教学具有以下优点：一是培养学生团队合作精神。在整个社会调研活动中既需要发挥个人的积极性又需要分组团体写作完成，发挥了团体的协作作用。二是切实让学生在社会中锻炼了自己，了解了国情等。三是赢得了社会的认可，体现了人生的价值，增强了社会责任感，获得了人生的成就感。

二、高校思政理论课课堂实践教学组织实施

1、结合思政理论课理论性较强的特点，科学合理、取舍等当的规划课堂主体实践教学内容。一是坚持课堂主体实践教学内容与教材学习内容有机结合；二是课堂主体实践教学的内容做到：三贴近，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。根据学生的知识水平、所学专业、心理特点分层分级的安排不同的实践内容，做到务实高效，切实让学生真学到知识、真学会知识、真懂知识、真会用知识。

2、根据学生兴趣、特长和专业特点，精心设计选题，并探求务实高效的操作形式。在具体组织实施过程中，找准理论与实际紧密相联系的结合点，根据文、理学生的具体特点、专业特点、理论水平、兴趣特长等选择一些最大程度的发挥学生能力的选题，以激发他们参与课堂主体实践教学的积极性和主动性。为实现教学效果的时效性，还要探求务实高效的教学操作形式，如课堂演讲、案例分析、视频资料、学长访谈、名著选读、精彩课件等。

3、在“备”上下功夫。一是课前悉心布置与分类指导。在确定课堂主体实践教学的活动后，教师要将课堂主体实践的教学方案、目的、重点难点及注意事项提前告知学生。并给学生提出具体要求。二是课堂上的精心组织与协调，以提高学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性。三是课后做出鼓励式评价和纳入期末考试总评。通过教师鼓励性的点评和学生自评、互评，形成课堂上的良性互动。另外，并把学生课堂主体实践教学学生的表现纳入期末总评成绩范围。

总之，课堂主体实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，能够突出大学生的求知欲望，尊重大学生的个体地位，发挥大学生的主体作用，调动大学生的积极性、主动性、创造性，实现课堂上师生、生生之间互动的局面，切实高效的完成教学任务。

参考文献

课堂实践心得体会范文第9篇

关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。

一、教学实践智慧的概念和特点

教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：

1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。

2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。

4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。

5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。

二、教学实践智慧的生成原则

教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。

1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。

2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。

3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。

4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。

三、教学实践智慧的生成策略

课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。

（一）科学设计，绘制智慧蓝图

作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。

1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。

第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。

2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。

第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……

第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。

第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。

（二）有效教学，收获智慧硕果

具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。

1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]

第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。

第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。

第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。

2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。

生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。

3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。

第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。

第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……

第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。

4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……

（三）理性反思，走进智慧殿堂

教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。

1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。

第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……

第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。

3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。

如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。

教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。

参考文献：

[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.

[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.

课堂实践心得体会范文第10篇

论文摘要：职业院校的首要任务是抓好内涵建设，以提升职业教育的质量和品质为核心，要实施“科研先导，项目引领”下的“实践课堂”策略，以“能力本位、学生主体、任务训练”为课堂教学中心，体现“教、学、做”合一，全面培养学生的综合能力，不断促进职业教育质量的提升。

在“十一·五”期间，我国的职业教育迎来了前所未有的发展机遇。展望“十二·五”，职业教育还会有更大的发展。因此当前职业院校的首要任务是抓好内涵建设，要以提升职业教育的质量和品质为核心。

职业教育质量的高低，要从三个方面来衡量：首先从学生角度来衡量，看学生是否能适应、掌握技术，能否提高综合能力。其次从企业角度来衡量，看职业教育能否适应企业的需求，毕业生能否得到企业的认可。第三从社会角度来衡量，看职业教育是否适应社会的发展，能否满足市场的需求，能否为地方经济服务。因此，在职业教育中，为切实提升教育质量，在专业教育中探索和实践“科研先导，项目引领，打造实践课堂策略，并逐步推行，可收到了良好的效果。

一、打造实践课堂的必要性

实践课堂的中心是“能力本位、学生主体、任务训练”，体现“教、学、做”合一，全面培养学生的综合能力。

(一)打造实践课堂是当前课改的基本要求

《江苏省职业教育课程改革行动计划》和《江苏省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》(已提出了“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”理论构架。“三以一化”已经成为江苏省课程改革的主要理论指导，实行课堂教学改革，“打造实践课堂”是有效的课改措施。

(二)打造实践课堂是学校专业建设和课程建设的动力

学校内涵建设的根本是专业建设和课程建设，要以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，创新课程开发理论和开发技术，在工作任务描述、工作结构转换为课程结构、项目(典型零件、典型产品和典型服务等)设计、知识负载理论与实践整合上下功夫，实现理论知识与实践知识的综合职业技能与职业态度、情感的综合。因此，在教学一线上探索实践课堂，能较好的促进学校的专业建设和课程建设，也是专业建设和课程建设的重要载体。

(三)打造实践课堂是企业和社会的需求

“高分低能”曾经是大学生的“专利”，现在在职业学校这种现象也有所蔓延。传统的职业教育培养模式是在走普通教育的老路，越来越不能适应企业和社会的需求。有人对职业学校毕业生的评价是“要知识没知识，要技能没技能”。专业建设必须与市场接轨，人才培养层次规格必须使用人单位满意，这就促使我们在教学中要打造“项目引领下的实践课堂”。

(四)打造实践课堂是学生和教师的心声

传统的人才培养模式和教学模式已经使“教与学”走上了两难的境地，严重制约了职业教育质量的提升。实际上，进入职业院校的学生，成绩一般为中下等，但他们的动手能力往往很强，他们不喜欢纯理论的、满堂灌的、死气沉沉的学习方式。相反，他们喜欢实践性强、能发挥他们特点的、边学边做的开放的学习环境。面对基础知识差、学习积极性不高的学生，课堂教育并不需要很高深的专业理论，他们更反对照本宣科的教学方式。教师和学生都渴望去尝试和探索实践性课堂。

二、打造实践课堂的要求

打造“实践课堂”要从师资、设备、制度和有效模式人手，构建“打造实践课堂”的教学氛围。

(一)要建立一支满足“实践课堂”要求的“双师型”师资队伍

师资队伍是提升教学质量的关键。要不断加强对专业教师的专业技能培训，鼓励专业教师产教结合、走进企业，建立以校本研究和课程开发为核心的教研制度，实现教师从“知识传授者”向“学习导师”的转变。专业教师要在下企业锻炼期间，从企业挖掘项目，并运用到课堂，争取做到实践课堂与车间合一。

(二)要建设符合“实践课堂”要求的先进的硬件设施

教学设施是实施“实践课堂”的保证，学校在硬件设施上要舍得投入，尤其是近几年，为了加快课程改革的步伐，投入的力度要更大。同时，实验实训基地建设要符合项目教学、理论实践一体化教学要求，并提高实验设备的利用率，充分发挥实验实习基地、仪器、设备在实践课堂中作用。

(三)加强和完善“实践课堂”制度建设

完善管理制度是打造“实践课堂”的保障。在各类评比、评优、职称晋升等方面，采取奖勤罚懒的措施，促使教师积极投入到“实践课堂”的实践和探索中来。例如《课程改革实验工作规划》、《各专业课程改革方案》、《专业负责人和课程负责人培养方案》、《专业教师下企业锻炼暂行规定》、《青年教师五年培养方案》、《课程评价制度》等，是必须具备的配套制度。在制度保障下，构建全面打造“实践课堂”的教学氛围，确保打造“实践课堂”的顺利推进。

(四)“实践课堂”模式得到了社会和企业的认可

实践证明，以“能力本位、学生主体、任务训练”的12字课堂教学标准，是符合职业院校学生发展要求的，也是职业教育性质所要求的。在“理实一体化”、“项目教学法”等教学模式得到普遍运用的同时，我们已探索开发了“仓储管理式”、“立体开放式”、“五步导训式”、“课本剧”等教学形式，丰富了“实践课堂”教学模式的内涵。

三、打造实践课堂的措施

在行政推动，政策护航下，要采取边研究、边实践、边推进的战略，“科研先导，项目引领”的策略，得到了全面实施。

(一)要保证教育教学质量和水平的不断提高，就必须依靠教育科研，发挥教育科研的先导作用

1．走科学调研之路

毛泽东说，“没有调查研究，就没有发言权。”要掌握第一手资料，必须组织各学科的专业教师下企业调研，走访当地上规模的企业，以及一些主管局和乡镇主管部门，从企业规模、用工需求、用人的规格，到对职业院校的要求、对职业院校毕业生的基本要求等方面，用问卷调查、实地查看、查阅资料等形式进行调研，以制定专业培养目标和培养模式。

2．走课题研究之路

加强教学科研的联系，在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研互相促进。学校要走科研兴校之路，形成部级一省级一市级一校级的科研课题网络。我院在部级课题《中职校各学科优效教学模式探索研究》的引领下，把实践课堂研究搞得有声有色。在确保省级以上重点课题的研究的前提下，我们更要注重一线教师主持研究的校级课题，针对一门课程的教学研究或是教学中出现的问题进行针对性研究，更能提高教师的积极性和参与度，更能把科研落到实处，有效提升教育质量。

(二)打造专业课程团队，加快“理实一体化”教师的培养步伐

在主干专业中成立“名师工作室”，以专业负责人领衔，带领课程负责人、教学骨干及培养对象，打造强有力的教学团队，进行课程实践的创新研究，深化实践课堂的内涵。注重克服原有的专业理论教师和实验实训教师分开的弊端，避免专业教师加考一张职业资格证书的假“双师”现象，培养真正的“理实一体化”教师，为全面推进实践课堂解决关键问题。

(三)项目引领

打造真正的“实践课堂”，必须走项目引领之路。

1．实践课堂要以“项目组织，任务驱动”的方式进行，以“能力目标、学生主体、任务训练”作为评价的标准，能力目标就是通过本次课的学习达到“能用××做××”等，能力目标的描述要求具体、实际、可检验，学生能掌握技能。围绕评价标准，我们对原有课堂教学模式中不合理成分(包括课堂设计、课堂结构、教学内容、教学环节等)进行审视，进而重新设计，改革创新，力争创出多种高效的课堂教学模式。

2．专业教师要有项目，产学研相结合。产学研相结合是现代职业教育发展的一个重要趋势，是提高人才培养质量和科研水平以及增强学校办学能力的有效措施，是课程改革团队建设的重要途径和方法，是专业教师专业发展的必由之路。项目来源有上级各部门、各企(行)业的科研开发项目，校级项目，各级创新大赛项目研究、开发及其他具有开发价值的项目。学校要专门制定鼓励教师产学研相结合的条例。

(四)与专业文化建设相结合

实践课堂要与专业文化建设相结合，构建和谐的教学氛围。学校的专业文化建设要能体现职业院校的特色，体现与普通中学的区别，体现企业文化。各专业根据专业特点，发挥学生的创造力，让学生自己设计本专业、本班级的专业文化氛围，在特色上做文章。让人走进班级就知道，学的是什么专业，特长是什么，以后能从事什么工作等。

(五)与技能训练相结合

周济部长说：“普通教育看高考，职业教育看技能大赛。”职业教育就是要培养学生的技能，实践课堂的核心就是要培养学生的综合技能。因此，实践课堂要与专业技能训练相结合，做中学，学中做，同时注重提优补差。

课堂实践心得体会范文第11篇

【关键词】思想政治理论？实践教学？认识

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1.校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

课堂实践心得体会范文第12篇

【关键词】小学音乐 实践活动 教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0151-01

课程标准明确指出：音乐学科的教学活动有着很强的实践性，教师在具体的教学活动中应该淡化相关知识的系统性与完整性，更应该让学生多接触、体验、参与具体的实践活动，让他们在实践中深化具体的知识认知，形成良好的音乐素养与能力。实施课改以来，笔者在具体的音乐教学过程中积极践行这一教学理念，并对如何优化音乐课堂实践活动颇有感触。现提供如下思考，望引起各位同仁的注意，并期待大家批评指教。

一 课堂实践活动设计要体现学生的主体性

古语云：“乐其道，善其事。”音乐学习亦如此，况且对于小学阶段的学生来讲，他们有意注意与自我控制能力尚不足，是否能够激发学生参与活动的兴致往往决定着课堂实践的成败。鉴于此，教师在设计课堂实践活动时，要充分考虑学生的主体性，以学生的角度思考问题，多多思考怎样让学生能够顺利进入活动情境，从而高效达成课堂目标。

笔者在讲授“走进舞蹈世界”一课时，本节课的内容具有一定的抽象性，学生理解起来存在一定难度，便精心制作了一个课件，链接了一段关于钱塘江涨潮时的视频画面。那磅礴的气势，撼人心魄的声响强烈地震撼着每一个学生的心灵。有几名学生在观看视频的过程中，在滚滚浪潮浩瀚奔腾的气氛中随潮涨潮落扭动着身体，活动着四肢。于是，笔者鼓励学生大胆用自己的身体来表现涨潮、退潮时的宏伟场面。一下子，学生的积极性被调动起来，他们大胆想象，相互启发，还交流讨论，创编了不少天真可爱、形象生动的模仿动作。在学生这些自发动作的基础上，笔者结合自己准备的舞蹈动作，还有教材课件中需要学习的内容进行了自然地交融与优化，顺利突破了课堂教学重点、难点，理解了舞蹈动作是用来形象再现自然世界，表达内心活动这一基本内涵。

二 因势利导，有效把握课堂实践中的动态生成

新课程背景下，教师要营造活泼温馨的课堂氛围，组织积极有效的课堂实践活动，引导学生自主接触、练习、探究各种形式的音乐知识与表现形式；教师要充分发挥教师的主导作用，因势利导，充分利用课堂活动中的动态生成，为有效提升课堂教学效果提供汩汩源泉。

教学《小雨沙沙沙》这一歌曲时，笔者在顺利导入新课后，突破演唱中强弱力度的控制这一教学难点后，总结：“从这首歌里，我们知道了小雨沙沙沙地落下，滋润了禾苗和花朵，也唤醒了小鱼和青蛙……”“老师，小雨也会落在我们学校里，我们全体学生乐哈哈。”一名学生突然站起来，模仿歌词冒出了一句非常诗意的句子。课堂上，我没有指责这名学生的唐突，而是肯定了这名学生在歌曲音乐中所感受到的春天的美好，赞扬了他所说的词句之美与歌词不分伯仲，并鼓励其他学生也展开自己的想象，说说春天的小雨还会落在哪里，会产生怎样的效果，并自己演唱。结果，孩子们不但编得精彩、唱得准确，而且还主动用沙锤、铃鼓、响板等打击乐器伴奏，有的甚至还即兴创编了几个舞蹈动作伴舞，把这节课推向了高潮。

三 有效合作，培养学生良好的人文精神

当前的小学生，多是独生子女，在家里说一不二、唯我独尊的性格特点在音乐课堂中也体现得尤为明显。为了有效弥补这一不足，笔者经常根据教学内容组织开展合作活动，一方面让学生在合作中互相取长补短，提升课堂活动效果；另一方面还可以培养学生良好的人文习惯，在合作中增强他们的集体观念与团队意识。

在进行《龟兔赛跑》欣赏教学时，我组织班里学生分成几个小组，相互合作，表演音乐故事，并采取了组间竞争的方式进行展示。活动中，主角、配角要讲究宽容理解，相互映衬，不但“乌龟”和“兔子”演唱得声情并茂，而且“小熊裁判”“小猴观众”们也都一丝不苟，倾情投入，为整节课堂增色不少。活动结束，我发现，学生们在合作中还懂得了谦让、包容、互帮互助等人文精神，产生了良好的德育效果，这正是课程改革活动所希望的。

总之，新课标，新教材给教师的教学活动提供了极大的探索与创造的空间，在具体的音乐课堂实践活动中，教师要从学生的心理需求出发，积极优化自己的教学策略，拓展创新课堂教学模式，让课堂实践活动迸发出强大的魅力，全面提升学生的音乐素养。

参考文献

课堂实践心得体会范文第13篇

关键词： 高校思政课 实践教学 教学目标 实现方式

教学过程就是教与学的辩证统一，是师与生之间的互动过程。实践教学活动中，教师的主导作用与学生的主体作用是一致的，是教学活动的两个方面。“教”与“学”的关系就如同是“导演”与“演员”的关系，各有其角色与作用，实践教学尤其如是。高校思想政治课，因其政治性、理论性的特点，实践性较难体现，更决定了“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”[1]的重要性。高校思政课实践教学要取得良好的教学效果，实现实践教学的目标，必须充分做到“导”“演”互动。

一、“导”指导“演”，共同明确实践教学的目标

现代课程理论之父泰勒把课程目标放在首要位置，如果没有明确目标，教学活动、教学评价等环节都失去了方向。同样教学模式的构建必须明确该模式要达到的目标，这些目标是理念的具体化。学生由于其专业背景各异，知识结构不同，心理认知水平亦有差异。他们对实践教学的目标未必十分明了。需要思政课老师指导和帮助，教师是导演，是推动者，其角色定位于引导实践教学全过程，发挥主导作用，调动学生的积极性和主动性。以共同明确实践教学的目标，保证实践教学的方向。

教学目标是教学活动所预期要达到的结果，它在内容上是对实践教学效果的超前反映。所谓思想政治理论课实践教学的目标，是指在课内外、校内外的环境下，在各项实践条件可控的前提下，在预测的基础上，人们对思想政治理论课实践教学所期望达到的结果。高校思想政治理论课实践教学模式是以构建大学生的学习参与机制，形成“实践体验”，达到“知行致”和“学以致用”的目标。也就是说通过思想政治理论课实践教学，大学生在参与中亲身体验、主动探究现实生活中的问题，验证课堂上学习的理论知识、基本原理，并运用所学的知识研究、分析和解决问题，在“实际情境”中分辨是非，坚持理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。教师应从培养目标、教学内容特点、学生状况和学校实际出发，因地制宜地开展实践教学，努力培养学生的综合素质。具体而言，高校思想政治理论课实践教学模式的目标包括知识目标、情感目标、能力目标。

知识目标即是不仅要对学生进行马克思主义世界观和方法论的教育，高校思想政治理论课还要使学生知道应在实践活动中获取哪些方面和什么样的感性知识，在教学过程中，引导学生熟悉各种实践形式的操作流程，并在此基础上，引导学生学习社会交往知识，社会活动知识等。

所谓情感目标，即学生喜欢什么，接受什么，厌恶什么，也就是通过思想政治理论课实践教学活动，让学生在亲身体验的基础上，能在情感上有所触动，并把科学理论内化成自己的思想，形成科学的态度与精神。在实践中，教师引导学生深入思考，运用辩证的方法分析各种问题，从而加深对马克思主义基本理论的理解，促进科学的世界观、人生观和价值观的形成，增强培养良好道德品质的自觉性，并在活动中，培养学生积极的生活态度。

学以致用，能力目标乃是实践教学的核心。高校思想政治理论课实践教学要帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃，使学生各方面的能力都能得到锻炼和提高，尤其要注重提高学生运用马克思主义理论认识、分析和解决现实问题的能力。在实践中，学生积累一定实际操作经验，学习和掌握一些技术和技巧，培养组织能力、表达能力、写作能力、社交能力等，还要充分激发其创新精神。

理论应用是学习主体整合利用各种教育力量和教学资源，根据自身的需要及现实可能性，结合教学理论自身的特性，将所学理论知识贯彻落实于各种实践活动中，创造性地加以应用，完善并建构课程理论的知识体系，培养实践能力的过程。思想政治理论课的理论教学将马克思主义的理论，原则和方法传递给了学生，但知识要掌握必须使其在日常学习、生活中加以应用，只有这样才能使道德内化为自己的德行，真正达到教学目标的要求。学习主体在课堂学习中，不可能理解教师传授的所有理论知识，他们要掌握知识必须回归生活、回归实践，需要在课外时间通过开展一系列实践活动，在实践活动中，运用所学的知识研究、探讨、分析、解决问题，加深对课堂知识的领悟和理解。

二、“导”“演”互动的实践教学目标的实现方式

实践活动是思想政治教育的重要实现形式和有效载体，让大学生在形式多样、丰富多彩的实践活动中亲历亲为，进行自我教育，对于加速良好思想品质和道德情操的培养有十分重要的作用。师生是实践教学的主体，实践活动亦离不开一定的中介与平台，为实现实践教学的目标，必须构筑一定的教学平台并在师生“导”与“演”互动中实现。

首先是利用好课堂。课堂是高等学校学生学习活动的主要场所，课堂教学是教师对学生进行专业教育和政治思想教育最系统、最经常、最正规的形式之一，亦是模拟实践教学最佳平台。重视课堂教育的功能，寓政治思想教育于课堂是搞好学生思想政治教育的关键。课堂是教师传道、授业、解惑和学生学习的地方，教师、学生、教学环境构成了课堂的基本要素。“在形态上，课堂既表现为一定的时空状态，如教室与具体课程授课时间；又表现为一定的活动状态，即课堂教学活动；还表现为一定的组合状态，如构成课堂的物质要素的组合，教师与学生、学生与学生的组合等；另外，它还表现为一定的制度状态，即受学校相关纪律、规则所控制和维系；表现为一定的心理状态，如课堂气氛，等等。”[1]

思想政治理论课的模拟教学主要是利用课堂时间，在教室或学校特定场所里组织实施，在课堂上完成的。课堂是一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”，不同质的学生可以在同一个课堂里相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上观点的碰撞，从而产生新的思想，有利于学生自尊自重情感的产生，使他们互勉、互助、互爱；“学生通过共同完成小组学习任务的过程，深切感受到群体的力量和合作的成效，形成较强的归属感和群体凝聚力，也更能体会到自身的价值和力量，树立起较强的自信心，产生出强烈的学习和自我发展的欲望。”[2]因而，以课堂作为模拟教学的实施平台更能够取得好的效果。

其次，重视课外校内的实践平台。思想政治理论课教学活动的“课外校内”主要指大学生在本学校内部，根据现有条件开展的为了加深理论知识而进行应用活动。“课外校内”既突出时间概念，即指正常课堂教学时间以外的实践活动；又突出空间概念，即在校园以内进行的实践活动。高校思想政治理论课教学每周所占的时间非常有限，要想用课堂时间实现教学目标，完成教学任务难度比较大，这就需要在正规课堂教学之外开辟第二课堂，利用第二课堂开展思想政治理论课教学活动。如在课外时间，组织马克思主义理论学习研究小组，一方面把所学的知识应用到分析问题之中，另一方面在应用过程中反思理论的价值。第二课堂与学校日常管理相结合的养成教育活动，可以培养“我为人人，人人为我”观念，增强社会责任感，提高大学生自我认同感。

再次，校园的硬件资源相对充足，有标准规范的操场、优良的体育设备、现代化的图书馆，多功能的教室等，为学生社会实践活动的开展准备了有利的外部物质条件。校园还拥有优秀的教育人力资源，不仅有各科教师，而且有来自不同地区、不同社会阶层的学生群体，它们是学生体验生活、应用理论的重要社会资源，既是学生实践活动的指导力量，又是学生实践活动的必需条件。另外，学生对校园环境比较熟悉，他们既是学校管理的对象，又是学校管理的主人，他们对学校生活最具有发言权，把书本上学到的理论运用到学校管理、生活实践中的时间最短，效果最明显。总之，思想政治理论课教师及其他思想政治教育工作者，可以利用校园的有利条件和课外时间开展丰富多彩的校园文化活动，使思想政治理论课教学与学生的校园生活紧密联系起来，加强学生的思想政治教育。

最后，亦是最核心的是要强化社会实践基地的建设。社会实践基地主要着眼于充分利用社会实践教育资源，通过书本理论知识学习与社会实践活动相结合，为培养学生观察、思考、分析、解决理论问题和现实问题的能力提供平台，是开展社会实践教学的硬件条件。思想政治理论课只有以社会实践教学基地为依托，才能保证社会实践教学的持久性和规范性。这种形式可以充分利用学校所在地区的思想政治教育资源优势，使学生亲自投身于社会活动中，能进一步激发学生学习思想政治理论课的积极性。社会实践基地活动有利于运用改革开放和现代化建设的丰富生动的实例，回答并解决学生普遍关注的重要理论和实际问题，从而体现思想政治理论课教学理论联系实际的原则，“不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界”[3]思想政治理论课实践基地可以为学生提供一个思想互动的平台；可以使课堂教学得到延伸，还为广大师生提供宽广的思维空间乃至理论创新的场所，弥补课堂灌输教学的不足。同时，加强实践基地建设可以为学生提供接触社会、接触实践的机会，促成课堂理论被“消化”、“吸收”。社会实践基地一般包括道德与法制实践基地、爱国主义教育实践基地、历史与革命传统教育基地、社会主义现代化建设教育基地等。这些基地具有典型性、代表性的特点。“所谓典型性是指既具有历史意义，又具有现实意义的历史事件的发生地或历史人物的活动地；所谓代表性是指具有时代先进意义并被人民群众认可的企业、事业等单位。”[4]这些具有历史意义、现实意义、先进意义的地点、单位既体现了理论的实践作用，又代表了历史前进的方向或趋势；既具有理论价值，又具有实践价值；既容易使学生受到感染和教育，又容易使学生所学的理论知识得到升华，从而使思想政治理论课实践教学收到最佳效果。

参考文献：

[1]苏立云.构建和谐课堂师生共同成长[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（1）.

[2]刘泓蔚.构建新课程标准下的“和谐课堂”[J].潍坊学院学报，2006，（4）.

[3]选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991（292）.

[4]夏建文.高校“两课”实践教学体系建设的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（3）.

[5]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉大学出版社，2006（320）.

[6]谭宏，杨启莲.高校思想政治理论课实践教学的原则、方法和保障[J].重庆文理学院学报，社会科学版，2007（3）.

课堂实践心得体会范文第14篇

关键词：实践教学　思想课堂　体验

初中生是祖国未来的希望，他们的思想代表着祖国的未来，加强初中生的思想教育是每一个教学工作者义不容辞的责任和义务。思想课堂并不是一个谈经论道的课堂，而应该是生动的、活泼的、充满趣味性的，思想教育应该与实践紧密相连。只有落实到行动上的思想教育，才是成功的。初中思想课堂要注重“实践”教学，具体可以从以下几个方面来做。

一、开展多种实践活动

初中思想课堂与其他课堂不一样，它对学生进行的是思想教育，需要学生真正地体验和感受到，才能达到教学目的，而不是把思想品德上的条条框框背下来就行。真正的思想教育是真正地从思想上对学生产生影响。由于思想课堂的内容与社会实践是分不开的，与当地的社会经济建设、社会生活实际、社会道德现象也是紧密相关的。在课堂教学之前，教师可以组织学生参加一些社会实践，让学生在实际生活中体验与课堂内容相关的资料，并且进行一定的调查，学生才能有切身的体会和更加直观的感受。这样教师在课堂上讲授时，学生才能有更为深刻的体会。

比如，在讲思想品德的第一课《文明交往》之前，可以将学生分组，让他们在社会实践中对相关情况进行调查。在课堂上，同学们相互分享他们的调查结果和感受，而教师要做的是因势利导，以学生为主体，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生可以畅所欲言。这样也便于教师了解学生的思想动态，对于学生的调查与发言予以鼓励，对思想上存在问题的学生及时进行有效的引导。

二、课堂上实现实践活动的模拟

我们传统的课堂一直是说教式的，这是不可取的，课堂可以更活泼，更生活化，更接近社会实际，让学生真正地学有所成。社会准则、行为规范、道德观点等内容并不是一味地说学生就可以接受的，而是需要学生有切身的体会，才能将课堂内容内化为自己的思想财富。美国心理学家罗杰斯曾经说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为已有的知识。”所以，在对学生进行思想教育时，还要发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，主动发现，并将发现的内容化为己有，这样的知识才是能真正影响学生的思想的。由于初中生还是青少年，他们正处在活泼好动的时候，而且希望表现自己，希望得到关注，教师可以充分利用学生的这些特性，在课堂上设置一定的情境，让学生模拟实践活动。学生通过动手、动脑、动口来提高自己的实践能力的同时，也能对课堂教学内容有更深刻的体会和理解。

比如，在讲《融入新集体》这一课时，该课时的主要目的是要让同学明白应该与同学们和睦相处，要具有集体荣誉感，要体验到“团结就是力量”的内涵。我是通过游戏的方式让学生参与其中，实现课堂实践。实验活动分为两步：首先是拿出10根棉线，让学生一根一根地拉断；其次是将10棉线拧成一股绳，再让学生来拉，让学生自己观察实践结果，然后问学生为什么两个实验的结果会不同，说明了一个什么道理。这样的游戏简单易行，学生参与的积极性很高，而且实验结果一目了然，学生很容易把握课堂的核心内容。这样的课堂不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生带着问题进入课堂，提高学生学习的主动性。

三、开展行为实践活动

思想教育的最终目的是要落实到行动上，所以，在思想课堂上，“寓知于行”十分重要。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”思想教育并不意味着学生能听懂课堂内容，能记住几条行为准则就行了，而是让学生能真正将所学内容内化，并且落实到行动上，让行为和思想统一起来，这样的思想教育才是成功的，才是我们的课堂所需要的。教师在教学的过程中，除了要抓课堂教学内容，课后实践也不容忽视。当学生学习了一课之后，让学生将所学知识运用到社会实践中，在实际生活中应用知识、感受知识。当学生的亲身经历告诉他们，书本上说得有道理时，他们才会对课本更加信服，更加愿意根据课本内容来完善自己的行为和思想。课后的实践活动有助于巩固课堂知识，将知识变为能力，才是实现思想课堂的真正目的。

比如，有一课是《我和父母》。这一课最好是安排在某一个节日之前，当课堂教学内容完成之后，给学生安排一个主题活动，活动的题目叫“我给父母带来欢乐”，让学生都好好想一下，怎样才能给自己的父母带来欢乐，自己的父母喜欢什么等。这些问题学生在平时可能不会去思考，而现在正好借助节日和课堂这个契机，让学生好好思考这些问题，然后给学生布置任务，如帮助父母做家务，对父母讲甜甜的祝福或者是表达爱意，用零花钱给父母买一个让他们高兴的小礼物等。这些活动都可以加强学生与父母之间的沟通，让学生在接受父母的关怀和疼爱的同时，也懂得关心父母，懂得向父母表达感情，让父母获得快乐。

四、总结

初中思想教学的最终目的是要落实到实践上，让学生将课堂学习到的知识内化，转变为自己的行为指南。所以，初中思想课堂开展实践教学是十分必要的，让学生在实际生活中体验、体会和领悟，当学生有实实在在的体会，才会深入理解课堂上学习的知识。初中思想教育的实践活动，可以在课前、课中、课后开展，从多方面开展实践教学，提高课堂教学的同时，也让学生收获宝贵的精神财富。

参考文献：

[1]昊灿.中学政治课和启发式教学[J]．开封教育学院学报，1986（1）．

课堂实践心得体会范文第15篇

关键词：儿童；声乐；心理；实践

一、 儿童声乐心理

（一）儿童声乐

儿童声乐简称童声，是指已经具备一定的语言表达能力、年龄在3到12岁左右且未变声的儿童的一种演唱形式。声乐是一种人声演唱艺术，通常分为原声态、民族、美声、流行四种唱法。笔者认为童声也是声乐演唱形式之一。随着经济的快速发展，教育体制发生了时代性的变化。音乐、美术、体育在小学生培养方案中占重要的地位。学校、家长十分重视孩子的全面发展。儿童声乐是小学生学习生活中重要的组成部分。

（二）儿童声乐心理

儿童声乐心理是指儿童在声乐演中的一种心理活动。这种心理活动包括认识、情感、意志三个过程。根据年龄阶段划分不同的心理特征。良好的身体素质是儿童心理发展的基本保障。不强壮，缺乏耐力，容易疲惫；认知能力低，不易觉察事物之间的联系，注意范围小，常出现“顾此失彼”的现象；记忆力强，想象力丰富，思维跳跃性强，情绪起伏大等诸多心理特征会直接或间接的影响声乐演唱的质量。笔者把声乐演唱中的儿童心理特征称为儿童声乐心理。

二、 常见的儿童声乐心理阶段

笔者根据自身的声乐教学经验，把儿童声乐心理分为未接触声乐前、声乐课堂中、声乐实践表演中、声乐实践后四个心理阶段。

（一）未接触声乐前的心理

未接触过声乐的儿童对“声乐”概念是陌生的，对音准、节奏等概念的认识是模糊的。诸多家长以及孩子认为声乐就是卡拉OK式的演唱，以开心为主，形式比较随心所欲。一旦专业的学习声乐，就失去自我表现的欲望，主要体现在害羞、不自信等一些列的心理，然而很期待得到专业老师的肯定和表扬。

（二）声乐课堂中的心理

课堂是学生学习声乐的主要途径。课堂形式可分为一对一、一对多教学；还可分为理论性、实践性教学。儿童的心理变化对声乐课堂的学习质量起到关键性的作用。表现得自然、轻松、愉快，领悟能力较强的学生，课堂学习质量就高；相反，表现得紧张、害怕，注意力不集中的学生，课堂学习质量偏低。笔者根据自己的教学经验得出这样的结论：儿童缺乏耐力，不易于长时间专注某件事；情绪变化快，主见性极弱；想法奇异，好动好说；喜欢玩游戏规则，好胜心特强等诸多的心理活动。在课堂中教师扮演的角色同样会影响到学生的心理变化。满堂灌的教学方式过于死板、枯燥、效率低，不利于教师的授道传业，也不利于学生对知识的吸收与贮存，甚至会引起学生厌学、旷课等诸多情绪。因材施教的教学方式相对活跃、收缩弹性好、效率高，这需要教师对学生深入的了解，根据学生的自身特点进行教学计划，学生才能带着愉悦的心情学习，兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是非常重要的。

（三）声乐实践表演中的心理

声乐实践与声乐课堂是紧密联系的。声乐课堂是声乐实践的基础，声乐实践是声乐课堂的第一次飞跃。爱表现是儿童的一个共同特征。在声乐课堂上，建立初步的音高、节奏概念是树立儿童自信歌唱的重要前提；积累并能唱好声乐作品是儿童敢于表现的有力支撑；父母、同学等亲朋好友成为自己的观众，是儿童爱表现的原因之一。声乐实践表演中，儿童表现出开心、忘我的形象，但是，表演前的紧张是少不了，这种紧张主要表现在肢体语言以及提问各种各样的问题，如台下的观众多不多？什么时候到我表演？我化的妆好不好看？我忘词了怎么办等等，这充分折射出学生在自我注意力转移。真正上台表演时，这种释压的过程没那么紧张，反而表演出色。这里不排除部分性格内向的儿童在众多人面前不敢表演，十分怯场。

（四）声乐实践后的心理

声乐实践后与声乐表演时的心理活动差异很大。声乐表演时的心情是紧张与期待共存。声乐实践后的心情很轻松，神态、动作等都随着心理的释压而变的自然。声乐实践后的心理分有两种：第一，表演成功者心情愉悦，内心放松，期待得到肯定与赞杨。第二，表演失败者心情槽糕，内心难过，害怕周边的人用异样的眼光看着自己。往往后者的失败会给其带来自卑感，这种心理变化需要时间来治疗，主要自我调节为主，在调节过程中需要家长、老师的协助。不管是表演成功还是失败，这是儿童学习声乐的必经过程，只有树立正确的人生观、价值观，才能正确的引导自己在学习声乐道路上不断地前进。只有从学习到实践，失败到成功再实践中得到自我的升华。这样童声学习阶段就会打下坚实的基础。

三、 如何将儿童声乐实现课堂与实践的相结合

儿童声乐是一门需要众多声乐教育者去探讨的艺术。儿童是社会建设的接班人，承载着中华民族的希望。我们必须重视儿童教育的全面发展。理解能力弱是儿童学习声乐的一个难题。针对这个问题，我们应该从两个方面去努力：第一，儿童自身要加强学习，由于正处于基础文化知识学习阶段，知识贮备量不大，人生阅历不多等都限制了其在声乐课堂上的领悟能力，只有不断地加强自身的基础文化学习，提高自身的文化修养，树立正确的人生观、价值观。这样会提高他们在声乐课堂上的学习效率。第二，家长、教师的共同努力。家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止会影响到孩子的一举一动。家长必须为孩子树立一个良好的榜样。师傅领进门，修行靠个人，老师在课堂上教三分理论知识，还得靠自己七分的努力。结合儿童年龄段的心理特征进行教学，丢掉满堂灌，学会随机应变，因材施教。身为教育者，必须多以鼓励为主，批评为辅。儿童的心理特征，决定了他们还不能真正的理解成功与失败的真正含义。单纯是他们的共性，为了避免伤害到他们的心理发育，笔者建议多以鼓励教学为主。课堂上的学习是理论知识与技巧的磨合，声乐课堂与实践表演接轨是必然的趋势。从实践中检验课堂教学方法的正确与否，理论与实践不断的结合，总结正确的儿童声乐教学方法。声乐实践可以反作用声乐课堂，任何真理都是从实践中检验出来的，总结好经验再运用到教学，儿童声乐就会得到第二次质的飞跃。

四、 小结

儿童声乐心理是一门声乐心理学的一个分支，它在儿童声乐教育中起到极为重要的作用。掌握好儿童声乐心理学对于儿童声乐教育是十分有意义的。不管是未接触声乐前、声乐课堂中、还是声乐实践表演中、声乐实践后，儿童的心理变化将是声乐教育者的一个教育难题，只有深入了解儿童的心理特征，儿童声乐教育才会踏上新的台阶。祖国未来的声乐道路才会有更优秀的接班人。因此，作好充足的声乐心理学知识贮备，是一位儿童声乐教育者的必备条件。

参考文献

[1]徐行效.声乐心理学[M].北京：科学出版社.

[2]彼得罗夫斯基.普通心理学[M].北京：人民教育出版社.