微课程社区教育论文范文
微课程社区教育论文范文第1篇
【关键词】微博：知识管理；课堂社区；教师专业发展共同体
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）06—0088—05
一 研究现状分析
知识管理最早发生在企业活动中，国内外对知识管理的研究己形成了较为成熟的理论体系。教育知识管理是知识管理理念在教育领域中的应用，是知识管理的衍生。学者黎加厚从社会和教育信息化发展的角度认为，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。
教育技术学与知识管理联系密切，一些学者从教育技术视角探索教育领域的知识管理应用，通过文献调研发现，研究主题主要涉及知识管理在远程教育中的应用、知识管理与网络学习、知识管理工具与平台研究、知识管理与教育资源建设。相关研究多为从知识管理的视角来提供教育技术理论和实践问题的新思维、新解决方案。典型的如王悦，宋晓梅提出以知识链（知识获取、知识处理、知识发现、知识传播和共享、知识使用和更新）为框架对远程教育中的知识管理进行分析，并构建新的知识链模型。吴长城等以教育大发现学习社区为案例探讨知识管理实践模型及应用策略。甘永成以知识管理和e-Learning相结合视角研究虚拟学习社区中知识建构与集体智慧。从2005年开始知识管理工具研究，涉及“知识地图”、Blog、Wild、BBS、SNS、RSS、社会标签等开发利用。如利用Blog、SNS、Wiki开展教师和学生个人知识管理，王芙蓉引入Web2.0新技术和业务模式来设计实现教育知识管理系统。
通过文献调研发现，相关研究还存在一些不足：
（1）如何在泛在学习环境中对知识或信息有效获取、组织、共享和创新？如何适应移动性、碎片化的现状是教育知识管理必须考虑的问题。
（2）忽视隐性知识的显性化及系统化，由个人与组织（集体）的隐性知识所构成的隐性知识资源，对于知识应用和创新起到了关键的作用，应该引起教育知识管理的重视。
（3）能否实现隐性知识与显性知识的转化及二者的共享与创新，是知识管理发挥最佳效能的标志，也是教育知识管理的核心。相关理论研究丰富但实践层面缺乏。
（4）对“人”的作用重视不够。知识管理的三个重要元素中：人、技术、过程，最核心要素是人。教师和学生应当成为教育知识管理研究的核心，目前对信息资源管理的研究较多。
微博近几年迅速兴起，相比较博客、播客、WiKi等Web2.0应用，微博最大的特性在于信息的快速生成以及由此构筑的人际网络互动，其表达信息的即时性、开放性更适合人们日常表达的网络应用方式，对于知识分享和知识创新有着天然的实践优势。但目前微博在国内教育知识管理中的应用研究非常少，仅有郭力维一对微博社区知识交流与传播的研究；曾睿等分析了微博在教育知识管理中的应用模型。
如何将微博有效应用于教育知识管理中是值得关注和探讨的课题，本文在文献调研基础上，主要回答两个关键问题：微博在教育知识管理中的应用优势？教师教学是教育领域知识产出的关键环节，微博如何在这个具体应用层面更好实践教育知识管理？
二 微博在教育知识管理中的应用优势
野中郁次郎提出的SECI模型是知识管理的核心理论，其指出“显性知识和隐性知识互相作用，互相转化，知识转化过程包括：社会化、外在化、组合化、内在化，知识管理是不断螺旋上升的过程，知识创新处在社会交往的群体与情境中来实现和完成”。知识管理的实施离不开技术支撑，本文以SECI模型为指导，分析微博的技术特性在教育知识管理中所体现出的应用优势。
1 知识获取：泛在环境中的信息快速汇聚与重组
微博最大的特性在于信息的快速生成。微博以140个左右字符及多媒体呈现的微内容信息，且可以通过手机、IM软件、客户端和外部API接口等多渠道更新个人信息。而手机等移动终端的便携性，使微博用户在泛在环境中快速获取信息。
微博通过关注、转发、搜索、评论、回复、收藏、私信等方式实现了信息重组。通过绑定不同的信息共享平台账号，包括多个微博账号、SNS账号、IM账号、电子邮件等，实现信息同步更新。通过添加好友关注，能同步获取关注者的最新信息。通过绑定第三方聚合工具，如RSS，实现内容订阅更新。通过搜索机制，如新浪网的“微博搜索”，可以检索新浪微博的完整数据库，获取大量信息。使用TAG标签搜索，通过输入相应的标签名，可查找相应的微博记录或贴有相应标签的人。通过推荐机制，拥有相同TAG标签的用户会被系统自动聚集，并在搜索时被自动推荐，还可通过对微博条目被转发次数、受评次数、留言内容等来实现信息推荐机制。
虽然微博生成了大量碎片化、非结构性信息，但大量信息是以某一知识内容或某一话题为核心快速汇聚，其蕴含了集体智慧。微博的信息聚合与重组实现知识分类、显性知识的显性化、集体智慧中隐性知识的显性化。
2 知识生产：多渠道隐性知识显性化
知识生产关键要实现隐性知识显性化及社会化。组织内部的多数知识，是以隐性的状态存在。隐性知识集中存储于组织成员的头脑中，是组织成员所具有的独特经验，因此难以传播，需要借助交流、互动、观察等方式实现知识转化的社会化。微博是以话题聚合信息的社群化传播，并能快速聚合多种形式的资源，包括文本、图像、音频、视频、动画等。不仅是短文本，也可实现长文本交互及微盘存储。这解决了教育知识管理中隐性知识显性化的瓶颈。微博所提供的知识内容多形态表现的功能，使学习者可以利用微博作为学习笔记，利用图片功能图片日记，或输入链接，直接发送视频，并可点击观看和收听。
3 知识共享与知识创新：人际社会网络的主题知识共享
微博是以个体和群组讨论的方式围绕某一主题的传播与交流，并且知识内容表达更精练简洁。通过比较稳定的“关注一被关注”关系，微博主与自己的粉丝、粉丝和粉丝之间形成了一种较为密切的人际社交互动关系，极有利于在信息交流与共享中达成群体共识。微博是以微群和话题聚合为核心的互动方式。话题聚合是围绕某一主题的言论内容的聚集区，而微群是某一类用户对同一主题感兴趣的聚集区。微群需要用户向群主申请加入，才能在群内发表知识言论。微群使群成员更集中关注某一主题而深入探讨某些知识言论，可对群内成员知识言论进行转发、回复、评论、分享，或将同样知识言论转发至多个微群。如此使知识交流更便捷、更有效，极利于构建网络学习共同体。而基于微博的学习共同体的自组织状态和开放性能有效汇聚各方专业人士和相关领域专家，通过协作和知识建构，能够达到群体智慧升华和知识创新。
4 知识网络：微博功能拓展
微博是以个体知识为核心向四周发散交流传播的互动过程，在知识传播过程中，人发挥了核心作用。通过微博关注机制可实现人与人和人与资源的关注链接，有利于构建分布式知识网络。但微博社互中生成了大量碎片化信息，这些隐性知识在显性化过程中需要有效组织。微博提供开放的API允许第三方软件的介入，目前已有很多工具介入微博应用，虽然不能有效实施知识管理，但可以针对知识管理开展功能拓展。如可视化技术支撑的微博话题或热词类聚、微博用户使用兴趣挖掘建模以实现个性化信息推荐、微博话题分类与导航、微群的主题类聚、基于微博数据库的知识图谱，从而实现对碎片化信息的有效管理，促进知识网络的构建。
三 微博在教育知识管理中的具体应用
教师教学是教育知识产出的关键，教师教学过程要解决两个关键问题：如何有效开展课堂教学，教师如何提高教学专业水平。本文探讨微博如何与这两个关键环节有效整合，从而提升教育知识管理水平。
1 课堂教学中的知识管理：促进学生课程学习的知识转化
课堂教学中的知识管理应实现对课堂教学中显性知识和隐性知识的管理。传统课堂教学是以“教师中心”、“课堂中心”的传递一接受的教学过程，师生缺乏在课堂以外的交流互动，比较注重学生显性知识的获取与系统化，忽视了隐性知识的学习。而微博与课堂教学整合有利于组建一个跨越教室内外的课堂社区，从而转变传统课堂教学结构，构建适合课堂交流的知识分享机制，实现对课堂教学隐性知识的管理。
课堂教学中隐性知识获取需要师生之间、学生之间的多元化互动、探究及深度讨论，并经过显性化、组合和内化三个阶段。通过探究和讨论等知识共享形式，学生头脑中隐性知识逐步显现化。但显性化的最初状态是零碎的、非结构化的，需要学生将零碎的显性知识进一步系统化和复杂化，这就完成了组合的过程，组合也实现了学生个体知识转化为团队知识。内化是团队知识经过组合过程，新创造的显性知识可以在组织成员间传播，又转化为课堂中其他学生的隐性知识。微博应用于课堂教学知识管理的流程如图1所示。
（1）课前或课后提示导学
由于课堂学习时间有限，教师利用微博在课前教学通告，课后这堂课的重点、难点、下一次课会涉及的知识点，提醒学生及时复习。尤其是要求学生课前获取必要资源并上传到微博，在课堂中评价学生微博资源并进行鼓励，有利于学生隐性知识的获取。
（2）有效的师生沟通及答疑解惑，开展对隐藏在学生解决问题中的隐性知识的评价
微博与即时聊天工具的有效结合，如腾讯公司在QQ工具中嵌入腾讯微博，通过即时聊天工具，用户随时分享微博动态并即时回复、评论、转发知识信息。如新浪微博在微群中植入聊天室，在线群成员都可以进入聊天室，参与实时互动交流。如此微博可成为一种有效的师生沟通方式。教师通过微博能及时了解学生真实想法，引导学生如何解决问题，并要求学生把解决问题的技巧、方法、经验和体会上传到微博中共享，从而加大了教师对学生解决问题中的隐性知识的挖掘和评价。
（3）教师合理组织主题讨论，实施生成性课程教学策略，促进学生知识转化
传统课堂教学是教师依据预先规定好的教学流程传授知识，而微博的应用有利于教师从预设式向生成式教学转变。如教师根据学生认知水平、课程教学进度，主题讨论，通过微博短信提醒学生积极参与，学生基于主题（或问题）进行关注、评论、回复、收藏。在这种互动中，学生是处于积极状态，教学中相关问题的争论焦点、思想碰撞的火花、学生个别化的瞬间灵感，借助各种终端即时反馈到微博中，而教师可顺势将这一生成性过程逐步引导到课堂探究中。另外，可利用微博分组开展课程专题研究和实践，各组组长在课堂上汇报交流，教师全程参与小组活动交流，并通过微博给学生提供导航、资源等帮助。
（4）开展多元的学生学习过程评价，促进学生进行学习反思
良好的评价与反馈机制极利于学生隐性知识的组合与内化，是知识管理的必要环节。微博记录了学生参与课堂社区交流的全过程。记录可按两种方式进行整理，一是按照时间顺序，二是按照活动主题或项目。教师根据教学进度及学生课程成长记录发起形成性评价活动。微博采用跟帖式评论的交流模式，参与评论的学生可以互相看到对方的评论，也可以对已有评论进行回复，还可以对评论性言论进行再评论，从而形成了以学生成长记录为核心的学生自我评价、同伴评价和教师评价的多元评价。利用微博平台开放性，可要求家长关注学生微博并参与评价。
教师可发起微活动、微投票，展示学习作品，学生投票并跟帖互评，让学生对作品进行反思和修改。教师也可通过私信，对个别学生进行个性化引导交流，对学习能力高的学生提出更高要求，对学习能力较弱的学生给予真诚鼓励和中肯评价，对于课堂社区中潜水者督促其积极参与社区活动。
教师可结合学生课堂中的表现，将学生参与课堂社区的成长记录纳入课程考核的总结性评价范畴。对学生微博行为的评价蕴含了对学习行为、学习过程、学习结果的多层面评价，但评价标准要根据课程性质和教学过程的具体需要制定。
（5）课堂内外的链接及资源的管理，促进隐性知识的显性化
微博现有功能还不能有效实施知识呈现与管理。可利于可视化技术聚合微博社区中的主题词或讨论的热词，如专业教育微博系统cirip.ro的标签云工具，从而构建课堂知识图谱。利用微博开放的API功能，与博客、播客、专题论坛及网络课程等知识共享平台进行绑定。学生利用手机微博实时传送真实情境中的学习资源，从而扩展课堂内外的知识链接。由助教管理课堂社区各类资源，制定资源评价机制，减少信息垃圾，从而实现社区中师生共享的大量隐性知识的显性化。
（6）课堂教学中知识管理顺利开展，必须有良好的运行机制
教师的作用极为重要，教师对主题设定、积极性和对新技术的应用关系到课堂社区的成败。注重发挥教师的主导作用，积极引导和监督学生微博行为。推选助教辅助课堂社区管理，并注重发挥社群中紧密互动学生的带动作用。教师要注重培养学生具有团队意识和团队合作精神，并根据课程学科性质、不同教学内容等灵活采取相应教学策略，制定合理的激励机制和评价机制。
2 教师个人与教师组织知识管理：提升教师专业水平
教师知识管理关键是隐性知识的管理。教师教学经验、教学体会等大量实践性知识是以隐性知识状态存储于教师个人头脑中，难以传播共享，需要提供及时记录、交流、研讨、反思的知识共享环境和配套的运行机制。微博可作为教学笔记和教学反思工具开展对教师个人隐性知识的管理。基于微博构建知识交流平台，基于平台构建教师专业发展共同体，开展教师组织隐性知识的管理。
（1）教师个人知识管理：课堂社区中的课程教学评价、教学笔记、教学反思工具
教师是一个反思性实践者，教师教学知识就是在反思的实践过程中逐渐生成。而微博课堂社区为教师教学反思提供一个微环境。课堂社区中师生沟通促使教师及时了解学生对课堂教学的真实想法和学习问题，也可开展学生对课程教学的评价，从而促进了教师教学反思并调整教学行为，改善教学效果，在反思与实践中促进了教师教学隐性知识转化。
教师的教学灵感如果不及时记录，有可能会遗忘。而微博与手机结合，以140左右字符及多媒体呈现的微内容信息，非常适合作为教学笔记，在课余时间教师随时记录教学灵感，教学问题，并可对之设置标签进行整理。教师通过微博关注专家、名师，拥有兴趣相投的同伴，从而构筑了教师个人的学习社会网络，来进行求证问题的解答，获取资源。教师随时查看、整理零散的教学记录和互动信息，促使教师经常化的进行教学反思。
（2）构建教师专业发展共同体，开展教师组织的隐性知识管理
教师专业发展共同体立足于教师群体，通过教师之间的专业经验等的分享与对话提升对教师群体的知识进行的管理。其充分利用了微博跨时空限制的主题知识共享机制，进行本校、外校教师及专家间的交流互动。如开展教师集体的同伴互助、专家型教师的专业引领和对相关教学问题点评和指导、团队专业课题研究、教师个体的自我反思等，从而促进跨学科的知识经验交流、跨领域的课程设计和发展。图2是教师专业发展共同体学习模式。
共同体合作平台构建策略：建议搭建专业微博平台，如借鉴企业级微博平台Yammer、Present.ly，在学校内搭建教师研修平台，也可搭建校际间的教师知识联盟平台。在平台管理上要具有以下关键功能；（1）进行教师认证、专家认证、甚至实名制（2）由专业人员管理平台，对信息进行监管。（3）群组可设置为私密组和公开组（开放、社会化）。（4）平台要有效支撑知识组织与快速分享。具体策略如：标签分类实现对信息和好友的个性化管理；微博与博客及专题论坛的绑定，通过一个微博管理多个博客（论坛），并可对多个博客（论坛）进行信息跟踪；知识挖掘与推荐机制；微博信息同步分享等。
共同体协作环境构建策略：强化专家型教师实践经验的扩散与共享，如通过平台认证推选专家构建微博社群，由学校组织某一学科的优秀教师参与微博社群，上传或记录自己相关教学技能和教学案例等。如此也可汇聚大量教师粉丝，通过互动交流、专家引领，新手教师共享专家教师的经验，加速其专业成长。学校推动定期的平台共享交流，邀请不同学科、不同层次的教育专家加入，由专家组建教学专题研究社群。
共同体共建资源构建策略：微博易生成大量碎片化教学信息，可借助“微刊”并进一步拓展其功能开展协同编辑资源。共建者通过微刊的编辑模板添加、协同编辑资源，并可进行评议、关注和推荐。对协同编辑完成的资源进行，形成版本标签。共建者可对版本修改、评议、关注、推荐。微刊中的资源一旦就同步在微博中共享。共建资源期间可产生多版本，由于具有版本标签，共建者可对新旧版本进行比较、评议，以便推选出被广泛接纳的最终版本。平台可认证推选“科学顾问”，其是教学领域的权威专家，由专家来评审最终版本。
教学知识库构建：专业微博平台使教师成为教学知识的使用者和建设者，并能快速汇聚大量资源。微博通过关注机制实现人与人和人与资源的关注链接，通过相近主题链接教师社群，相同标签（如TAG标签）链接教师社群和教学知识点，如此构成了分布式的知识网络。知识网络从技术上可构建结构化的知识链表数据库，这是一个动态的教学知识共享数据库，基于数据库的知识聚合与挖掘必然促进教师专业共同体的知识共享深度，促进知识创新。
（3）教师知识管理需要有良性的配套运行机制
学校应培养教师运用微博进行教学记录和不断反思的意识和习惯。教师专业发展是一个文化建设的过程，学校要营造良好的教师组织文化环境，鼓励、促进教师学习型组织的形成。要把基于微博平台的教师互动与传统的“面对面”教师隐性知识共享方式相互结合、互为补充，共同促进教师专业发展。知识管理需要教师以一种开放、接纳和发展的观念来对待，但教师知识共享的动机不强，可建立一种量化的报酬激励机制，对积极参与知识共享的教师给予奖励，把个人在知识共享中的表现作为绩效考核的标准之一。
微课程社区教育论文范文第2篇
关键词：微课程；非城市地区；成人教育
中图分类号：G726 文献标识码：A
对于非城市地区来说，有效开展成人教育意义重大，无论是非城市地区建设、文化强国战略，还是实现终身教育及教育均等化等理想目标，都说明非城市地区成人教育的有效开展不可或缺。但是，如何更好地推进非城市地区成人教育，克服非城市地区成人教育瓶颈一直没有良方。随着微课程不断进入视野，非城市地区成人教育发展有了一条新路。
一、非城市地区成人教育瓶颈何在
相对来说，城市与非城市的成人教育发展水平存在较大的差异。造成这种差异的原因主要有：
（一）对非城市地区成人教育不受重视
我国的成人教育发展在整体教育体系中没有获得应有的重视。有钱多搞，无钱少搞；能搞一点最好，不搞也无所谓。对非城市地区成人教育来说，这种情况更严重。
国家对非城市地区的关注，还主要是经济问题。但是，非城市地区建设、非城市居民的精神生活应越来越受到重视。它涉及到非城市地区长期可持续发展问题，只有非城市居民知识增加了、教育水平提高了、素质上去了、技能足够了，才能真正解决非城市居民的脱贫致富问题。非城市居民留在当地，就能将田种好；非城市居民进城，就能找到适合自己的理想的工作。这些靠什么？只有靠教育。而成人教育对非城市居民来说是更重要的教育方式。因此，逐步改变对非城市居民成人教育问题的重视程度，才能有效推进非城市居民的现代化发展。
（二）经费不足
非城市地区成人教育发展的另一瓶颈是经费不足。非城市地区正常的办公经费都非常有限，财政拨款多用于经济扶贫，很少有充足的经费解决非城市居民的精神脱贫。近年来，我国的教育经费占GDP的比重刚突破4%，与世界平均水平相比仍有差异。相对不足的教育经费在用于成人教育上只有教育总经费的5%左右。5%的成人教育经费，又多向城市倾斜。造成了非城市地区教育经费长年不足，非城市地区成人教育经费更是稀缺，处于极度匮乏状态。再加上欠款与挪用，成人教育经费所剩无几，连2%也达不到，而且极不稳定。
（三）教育质量差
重视不够，经费短缺，教育质量肯定好不了。办学条件差，教育场地严重不足，教学仪器设备没有，图书资料匮乏，有些地方连起码的教室都没有。更不要说吸引优秀的教学人才了。没有人才的支撑，没有良好的信息渠道，课程体系肯定落后且不适应非城市居民的需要。这就进一步加剧了国家、非城市地区和非城市居民对成人教育的不重视，反过来又进一步抑制了非城市地区成人教育的发展。
（四）管理制度不健全
非城市地区成人教育基本处于放羊状态。到乡和村一级，连成人教育管理专人都没有设。同时，非城市地区成人教育到底归谁管，教育、科委、农业、教育和劳动部门都在管，其实都没有管。各自为政，使得非城市地区成人教育难成体系。同时，非城市地区成人教育没有相关法律法规支持。这与全国没有形成成人教育法律法规有关。
二、微课程能够给非城市地区成人教育带来什么
相对来说，微课程就是比常规课程短小。但这些相对短小的课程，仍具有所有课程的基本特征，它有教学大纲、教学计划、教学目的等内容，是常规课程的缩微版。
微课程的主要功能是帮助学习者进行自主学习，并取得良好学习效果。通过流媒体的形式，将某个知识点或教学环节，用教学视频的方式，在较短的时间内向学生传授知识和技能。其重要的渠道是互联网，尤其是移动互联网。
微课程的学习好处有：一是提高知识获取效率。现在是知识爆炸时代，学习知识的能力赶不上知识增长的速度。因此，微课程能够帮助我们在最短的时间内学习某些知识或某项技能。二是有针对性地获取知识。因知识多，学习知识的时间少，这就要求我们提高学习效率，进行有针对性地学习。微课程能帮助我们找到所需要学习的内容。三是提高学习的便捷。在互联网或移动互联网上，随时、随地展开学习，不受教室场地和时间的约束。
对于解决非城市地区成人教育的瓶颈需要遵循的原则是：一是政治性原则。也就是说，非城市地区成人教育也必须坚持我国的教育基本方针。遵守国家的政治理念，传播社会主义的正能量。这样，非城市地区成人教育才能获得国家的支持。二是经济性原则。非城市地区成人教育在目前的情况下，仍然难以获得大量的经济资源。如何节约资源办好非城市地区成人教育是所有从事该行业人的共识。三是教育性原则。非城市地区成人教育是国家国民教育的一部分。而且，随着非城市地区的发展，非城市地区成人教育会越来越重要。但非城市地区成人教育也要遵循教育的基本规律。如重视人的发展，如何把非城市居民变成社会主义现代化进程中的有用人才都是非城市地区成人教育的基本要求。如按教育规律开展成人教育，有教师、有学员、有教育目标、有课程等，使非城市地区成人教育变成一个符合教育规范的教育。四是灵活性。非城市居民分布散，场地缺少，因此，非城市地区成人教育必须坚持灵活原则。要因地制宜展开成人教育。如不影响非城市居民的农活开展教育，根据非城市地区社区的特点展开教育，根据非城市居民个体差异展开教育，根据非城市居民的知识、技能差异展开教育等。五是系统性原则。既然是非城市地区成人教育，也需要系统展开。无论是知识的系统性、管理的系统性、组织的系统性等。
如果比较微课程的优势及非城市地区成人教育展开需要遵循的原则，可以发现，微课程能够非常好地适应非城市地区成人教育。一是微课程经济。成人教育主管部门只需要投入极少的经费，就可以满足全体非城市地区成人教育的需要。开发一个微视频，全部非城市居民都可以分享。因此，微课程是一项投入少，见效快的成人教育推广方式。二是便捷。微课程通过互联网，尤其是通过移动互联网展开。2014年底，我国非城市地区网民占到总网民的28%，规模达到1.8亿。而且增长率超过10%以上。也就是，在非城市地区推广微课程具备了物质条件。三是针对性强。非城市居民需要学习什么，不再是被动地接受过程，而是一个主动选择过程。微课程能够满足个性化的学习需要。四是适应性。非城市居民居住分散，要让他们在传统的教室里面上课，成本非常高。现在通过网络，以微课程的方式，就能使得分散居住的非城市居民有了一个更好的学习环境。
三、非城市地区发展成人教育如何利用微课程
（一）观念上重视非城市地区成人教育
只有观念上重视了，非城市地区成人教育微课程发展才有保障。要重点强调的是人本化。非城市地区成人教育也要建立在人本化的基础上。要充分考虑非城市居民的学习特点，自身素质及需求，非城市地区成人教育才有可能发展。如此，非城市地区成人教育微课程就有了用武之地。
（二）制度上保障非城市地区成人教育
管理成人教育管理体制一直不顺，管理效率低下。这必然影响到非城市地区成人教育微课程的发展。因此，整合并优化非城市地区成人教育管理资源，是发展非城市地区成人教育微课程的制度保障。非城市地区成人教育管理制度的优化主要有三点：一是计划管理。要针对非城市地区成人教育发展的特点，相关管理部门要推出成人教育发展计划，当然也包含微课程的发展计划。这是保障非城市地区成人教育发展方向和发展政策的前提。二是强化协调。由于成人教育管理部门多，要理顺各自的管理职能，强化沟通与协调，必要时可以建立一个协调机构，明确一个管理主体，从而优化资源配置，提高管理效率。尤其是在微课程的开发过程中，更需要大家的协调与沟通，防止重复建设。三是明确职责。非城市地区成人教育理应纳入非城市地区发展规划和非城市地区教育体系，统筹管理。从而确保资源支持。这也是为微课程的发展提供资源支持。四是法制保障。成人教育缺乏法律保障，为促进成人教育的发展，必然针对成人教育进行专门立法。将成人教育提升到战略层次，为成人教育的组织形式、经费投入提供法律保障，做到成人教育有法可依。这也非城市地区成人教育发展和微课程发展提供法律支持。五是经费支持。非城市地区成人教育发展难以展开，主要原因就是经费不足。非城市地区成人教育管理理顺了，法律有保障了，经费就能落实。相关管理部门就有能力多渠道筹集资金，实现非城市地区、城市成人教育大统筹，以城带乡，改变过去成人教育向城市倾斜的局面。这也为非城市地区成人教育微课程发展提供经费保障。六是人员保障。非城市地区成人教育有了制度保障，那么，成人教育相关人才就能流向非城市地区成人教育领域。而且可以动用行政资源为人才流向非城市地区成人教育提供方便。也建立起非城市地区成人教育教师发展的机制，形成良性循环。
（三）构建非城市地区成人教育微课程传播平台
可以建立一个非城市地区成人教育微课程专门网站，也可以在非城市地区成人教育网站中开辟一个专门的微课程平台。目的就是整合目前非城市地区成人教育微课程资源。并为今后扩大非城市地区成人教育资源提供平台。目前微课程都处于初兴阶段，涉及非城市地区成人教育的微课程资源也比较有限。相关非城市地区成人教育管理部门应积极发挥管理职责：一是利用行政资源，开发微课程；二是利用行政资源，提供微课程交流平台，归集民间微课程开发资源。只有将微课程资源积累到足够大、足够多，才能体现微课程在非城市地区成人教育发展中的影响力和作用。才能用微课程逐步取代传统的成人教育模式。三是利用行政资源，宣传微课程资源平台。将这个资源平台建成一个免费、开放、交互式的有价值的平台。
（四）构建非城市地区成人教育微课程建设体系
非城市地区成人教育是一件实践性的教育，其教育需求差异大。既有为非城市地区发展提供专门知识的课程，也要为非城市居民转型为市民提供专门技能的课程，还有为非城市居民人的发展所提供的各类课程。其课程的覆盖面极广。因此，非城市地区微课程体系建设应按以下路径走：
一是尽快通过教育调查，了解非城市地区的教育需求。这是微课程开发的前提。将调查结论进行汇总，归纳成几大板块的微课程。明确非城市地区成人学习的方向和领域。
二是根据非城市地区成人学习的兴趣，按现代教育规律，设计教学计划、教学大纲。微课程的开发就依据教学计划和教学大纲展开。许多微课程如果衔接起来，就是一门现代课堂教学的课程。编制好教学计划，使得微课程的开发就有了目的和方向。
三是编制微课程制作要求。微课程的开发也需要有教学计划和教学大纲，要围绕某个知识点或教学环节展开，微课程的核心内容就是课堂教学视频，还包含教学设计、教学素材、教学练习及学生反馈等，微课程的时间长度控制在五分钟以内。就讲一个知识点或一个操作。微课程既能解惑，也能授业。而且不受时空限制，在线实施。
（五）建立非城市地区成人教育微课程社会支持体系
非城市地区成人教育微课程的发展，需要整个社会的支持。一是国家层面要有专门的力量用于非城市地区成人教育微课程的开发。这是基础。二是整个社会的支持。建立一个开放的网络，便利于大家上传自己的开发的微课程。社会的力量是无穷的。如果再配上一些激励机制，鼓励社会开发非城市地区成人教育微课程，那非城市地区成人教育微课程将会获得快速发展。而这并不占用国家多少资源，而给非城市居民带来的回报是无穷的。
（六）建立非城市地区成人教育微课程评估体系
微课程的评估权力要下放到课程的使用者。相关管理部门只是微课程评估的仲裁与监督者。网络的事情让网络解决，这是让微课程发展的评估保障。只要这门微课程点击率高，网赞多，就是一门好课程。当然，管理部门保留对这门微课程再评估的权力。如果微课程的评估权力交给社会，就能极大地促进微课程的发展。
四、结论
非城市地区成人教育发展意义重大，它关系到非城市地区的建设，关系到城市化发展，关系整个中华民族的素质。鉴于非城市地区成人教育的资源约束，通过微课程可以既不需要投入太多的资源，又能促进非城市地区成人教育的发展，应该是当下最好的选择之一。更重要的是，微课程代表的教育改革的未来，非城市地区成人教育可以先走一步，经过蛙跳效应，快速跟上整个国家的教育改革步伐。
参考文献
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[4]蒋华，何光全.成人教育与职业教育培训专题研究[M].北京：光明日报出版社，2011.
微课程社区教育论文范文第3篇
关键词：微课程；内容分析；期刊论文
中图分类号：G436
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0197-03
0 引言
随着人们生活节奏的加快和生活方式的变化，人们的生活已经逐渐步入“微”时代，微博客、微信逐渐融入大多数人的工作、生活和学习中。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出了“微课程”。自从“微课程”概念引入国内以来，已引起一线教育工作者和教学研究者的广泛关注。
2012年11月21日正式启动了”全国首届微课程大赛”，相关微课程应用研究的文章数量迅速增加，出现了一系列研究成果[1]。本研究主要采用内容分析法从文章的期刊来源分析、数量变化、区域分布、研究内容和方法等方面对近几年有关微课程的期刊论文进行分析，旨在考察当前微课程研究的现状，从中发现问题，并为微课程的后续研究与发展提供参考。
1 研究概述
1.1 样本来源
中国知网是我国规模最大、最权威的知识管理网站之一，本文所选样本均来自中国知网（CNKI）数据库中的期刊论文。以“微课程”检索词在”篇名”中对近五年（2008年8月-2013年8月）的文献内容进行检索，剔除重复、报道、通告新闻等不符合要求的非学术文章，最终确定了52篇（其中相关硕士论文有5篇）论文作为本研究的分析样本。
1.2 类目系统建立
本文主要结合前人对微课程的相关研究，围绕所要解决的研究问题，设计出相关的类目分析表格，向本方向专家征求意见，进一步修改后确定本研究的类目系统。
1.3 内容评判
内容分析法是一种以各种文献为研究对象，对其进行客观、系统、量化分析的科学研究方法。结合本研究的目的，本文采用内容分析法对样本论文的题目、摘要以及研究框架进行研究。
1.4 数据统计
本文数据统计及图表的生成是通过Excel 2003应用软件对研究样本进行统计分析。
2 研究结果
2.1 数量变化分析
微课程是2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出，但对图1中分析可知，2008年8月-2010年底，我国对微课程的研究尚处于空白，国内对微课程的研究从2011年开始。自2012年起，微课程的研究数量急剧增加，2012年为12篇，2013年8月31日前已增至39篇。
从微课程研究数量随年份变化的趋势来看，微课程已被越来越多的教育工作者和一线教师所熟知，对其关注程度正日趋上升。
2.2 期刊来源分析
通过对52篇期刊论文的出处分析，发现共来自32种期刊，其中载文量大于2篇的有6种，如表1所示。《中国信息技术教育》、《现代教育技术》、《基础教育课程》等杂志为近几年微课程研究的主要期刊，上海师范大学硕士论文也是微课程研究的重要来源。
2.4 研究内容和方法分析
2.4.1 按主题分析
教育技术AECT94定义中提出教育技术的理论与实践分为5个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。依据教育技术的5个范畴分类，微课程的内容主题分类情况如表3所示，我国对于微课程的研究正处于发展阶段，从现有的研究内容上来看主要集中在综合、应用这两个方面，关于评价与管理的研究还非常少。从这些数据中可以看出，微课程的研究领域还可以更加广泛，具体的设计、开发、评价、管理都是今后有待进一步拓宽的领域。
3 研究结论及建议
通过对中国知网中的微课程论文进行内容分析发现，现有微课程研究在数量变化趋势、期刊来源、地区分布情况、研究内容和方法上呈现出一些特点，主要有以下几点：
（1）从研究数量上来看，从2008年戴维·彭罗斯提出“微课程”以来，我国学者并未及时对其进行关注和研究，而是从2011年起国内才开始了解”微课程”。近几年对微课程的关注度明显增加，并呈现上升趋势。
（2）从期刊论文来源上来看，发表在CSSCI来源期刊上的论文数量较少，文章的质量和深度还有待提高。
（3）从研究者的地区分布情况来看，江苏、上海两地对微课程的关注度最高，浙江、福建、内蒙古、广东、河南等其它地区应加强对微课程的应用和推广，要充分考虑不同地区的均衡发展。
（4）从研究内容和方法上来看，首先，在微课程的研究中出现了不均衡现象，研究者侧重于设计、开发和应用3个层面，但由于微课程还处于不断发展和探索阶段，因此这3方面的研究需继续加强，同时还应考虑评价体系和管理方面的建设；其次，微课程在学科上的应用还比较少，应勇于尝试和探索，寻找适合微课程教学的学科，使其形成完整的学科体系；最后，从研究方法的使用情况来看，国内一贯以重思辨、轻实证的传统为主流，包括量的研究、质的研究、混合研究等国际上较为前沿的研究方法尚未成为主导[7]。微课程论文中的研究方法符合这个规律，所使用的研究方法主要以理论研究和应用方法为主，缺乏运用多种研究方法的综合性研究。
微课程作为一个正处于发展中的新事物，其在探索和推广过程中出现一些问题在所难免。希望通过对近几年微课程期刊论文的研究，能够对提高微课程论文质量，进一步明确该领域的研究方向，以及加快教育信息化进程起到一定的导向作用。
参考文献：
[1] 金锐，黄浩.站在教育的云端——全国首届”微课程”大赛启动暨”教育通”云平台会侧记[N].中国教师报，2012-11-28.
[2] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.
[3] 袁振国，郑金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.
[5] 赵新云.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
微课程社区教育论文范文第4篇
学校教科室紧紧围绕上级教育主管部门提出的工作重点和学校的发展方向，在全体教师共同努力下，大力开展教育创新，加强课堂教学研究，提高教师专业素质，努力提高教育教学质量。
一、开展教师读书活动，促进教师专业素质的提高。
结合学校"读好书，写好字"活动的开展，学校努力营造书香校园的氛围，并为每一位教师购买了阅读的书籍，开展基于问题的阅读。在阅读中学习先进的教学理念，了解最新的教育教学信息，开展了班主任读书论坛、教师读书论坛和教师读书反思评选等活动，促进教师专业素质的发展。
二、有效开展课题的研究，引领学校的教革方向。
本学期，学校的历城区"十二五"规划课题"学校文化建设与生活德育研究"和"小学语文教学促进学生心理健康的方法研究"进入了课题结题阶段。课题组认真总结课题研究的成果，并整理课题研究的资料向历城区教科室提交了课题结题材料。
2015年11月，学校成功申请了国家社会科学基金"十二五"规划教育学重点课题《中华优秀传统文化教育研究》子课题《节日文化与家长对孩子进行传统文化教育的实践研究》。新的课程的成功申报，为学校的教科研活动提供的新的研究方向和发展机遇。
在"十二五"课题研究的同时，本学期各教研组也积极开展微课题研究，其中，语文组开展了"小学生注意能力的培养"微课题研究；数学组开展了"小学数学学法指导研究"微课题研究；英语教研组开展了"小学英语阅读能力培养"微课题研究；品生社教研组开展了"开展丰富多彩活动创造高效课堂研究"微课题研究；科学教研组开展了"科学课教学中学生合作意识的培养"微课题研究。在微课题研究中，各教研组开展理论学习活动，并以微课题的研究作为教研组活动的主题开展了展示课活动。
三、开展实效的校本教研活动。
学校以教研组为单位开展实效的校本教研活动。每次活动做到有计划、有活动安排，有记录，有总结。每月各教研组还要上报活动总结和过程性活动资料。本学期，学校英语组、语文教研组和品生社教研组还承办了教育办的学科特色教研活动。
四、开展形式多样的教科研活动，在活动中促进教科研工作的开展。
五、教科研活动的有效开展，促进教师的成长。
微课程社区教育论文范文第5篇
关键词：微型党课；互联网+；新模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0264-02
微党课作为一种党教新模式，是“互联网+”时代对传统党课的超越和补充，贴合现代信息化社会中人的认识、学习特点，微党课已成为党教阵地的重要力量。本文主要就微党课的源流、优势特征、问题表征等进行阐述，以期对微党课的理论与实践有所裨益。
一、微型党课的源流
微型党课的源头可追溯到1998年宁波江东区白鹤街道组织的基层党员教育实践活动，这次活动以演讲比赛形式开展，比赛以“心中的榜样”为主题，要求参赛者围绕主题展开短时演讲，演讲内容需要从身边生活取材、讲身边事、话身边人，将身边真实、微小、有说服力的事例真情演绎出来，这次演讲比赛收到了意外的效果，基层党员反映“身边的人讲身边的事，虽简短但真实、感人，不同于以往的理论党课教育”[1]。此次比赛也成了宁波市微型党课的开端。
白鹤街道党工委从这次演讲比赛中受到启发，认为这是一种不同于传统党课形式的新载体，率先试行探索微型党课，白鹤街道党工委首先在街道机关党支部试点，党员轮流“上阵”，围绕某一个主题，每人限讲十分钟，人人都可以成为党课“讲师”，表达自己的观点。半年试行过后，党员积极性显著提高，并且这种新型党课便于组织，易传播且能引起听者共鸣，实际效果显著，操作方式可行。经过街道机关党支部的试点，又在全街道所有党组织中推广，仅到2006年年初，已累计有近2000人次站上微党课讲台，受教育党员、群众达数万人之多。
此后宁波市委宣传部对这种新型基层党课新模式给予高度关注，对微型党课的教育内涵、形式、手段、组织、特点等不断探索，从2005年开始，宁波市委宣传部以江东区白鹤街道为实验区，在该区所属党组织开展长达一年的区域试验，重点在社区、非公企业、新社会组织中试行微党课，这次实运行为微党课在全市推广积累了丰富经验。直到2006年，宁波市委宣传部结合之前对微型党课的实践和探索，在江东区召开全市基层党课教育现场观摩交流会，开始在全市全面推开微型党课这一新模式。
宁波微型党课新模式作为一种颠覆性的新型党教载体，得到全国党教领域同行以及各级党委政府部门的积极关注，逐步被大家接受、欣赏，在全国引起强烈反响，宁波微型党课新模式先后获得全国宣传思想文化工作“创新大奖”、浙江省宣传思想工作“三贴近”创新奖等，并在2010年，“宁波微型党课”收录至《全国宣传思想文化工作案例》，这一宁波模式成为广为人知的宣讲创新案例。从2011年以来，“宁波微党课”曾多次受邀荣登讲席，《人民日报》、《光明日报》、新华社等多家知名媒体对宁波微党课创新模式进行宣传报道，全国各地出现微型党课比赛热潮，微型党课的理论研讨也在不断进行，经过多方的积极实践、探索，微型党课在整个党教活动中占据了不可替代的重要地位，与传统党课共同占据着当前党教工作的主阵地。
二、微型党课的优势特征
微党课作为一种新型党教形式，从教育要素的视角分析其优势特征，主要表现为以下三个方面：
（一）教育内容：从宏大叙事向日常叙事的转变
传统党课呈现的往往是宏大叙事的教育内容，施教者基于特定的立场观点以“自上而下”的方式传教，施教者与受教者之间是“一对多”的模式，教育内容也往往是以同一种理论教育不同的人，这种宏大叙事的教育呈现方式，容易将受教者视为同质的受众，忽视了受教者的主体性、个体差异性，没能考虑到受教者的特殊性，很难引起受教者个体深层次的体验、共鸣。微党课将教育内容的呈现方式导向日常叙事，将身边生活中的事例、故事、新闻等融入党的理论政策中去，具有鲜明的个人色彩，更能结合自身实际创造性的理解党和国家的方针政策，有利于抽象、普遍的理论观念转化为具体的“个人观念”，这种日常叙事方式强调每个参与者的个人体验、差异，主体性得到彰显。
（二）教育主体：话语权、话语方式、话语体系的转变
微党课中教育主体包含施传者和受教者，在传统党课与微型党课中，教育主体的话语权、话语方式及话语体系存在诸多差异。传统党课的施传者具有绝对的话语权，采用的话语方式是“一对多”的“灌输”，相应的话语体系是“官场话”。微党课实现了话语权的变更，人人都可以发出自己的声音，人人都有机会成为党课的主角，施教者和受教者的界限模糊了，角色时刻发生着转变，打破了传统的一言堂话语霸权，微党课场域中的主体关系变为“交互主体性”，话语方式转变为民主的“对话”，话语体系倾向于“日常语”。以上转变使得党课不仅具有“政治性”，同时具有“生活性”、“民主性”、“教育性”、“可悦纳性”。
（三）教育媒介：超越时空的界限
传统媒介条件下，党课的教育媒介受到特定时空的局限，表现为单一、实体、封闭状态，互联网时代改变了党课组织形式，特别是“互联网+”概念的提出，使得微党课打破传统党课的时空局限，使得教育媒介（微信、微博、论坛、网络直播等）更加多元，教学组织形式更加开放[2]。微党课凭借多元的教育媒介，可以随时随地宣传和学习党和国家的理论知识、方针政策，使得参与者以主体心态参与互动，增强了思想政治教育的渗透性、实效性。教育媒介的多元、开放在某种程度上助推了微党课的生命力，这也是时展必然的结果。
三、当前微型党课发展中的问题表征
微型党课作为一种党教新模式，在党教实践中发挥了重要作用，作为“互联网+”时代党课的新生力量，微型党课在实践、发展过程中需要对以下问题进一步澄清：
（一）微型党课的“能指”与“所指”
“能指”与“所指”是语言学中的概念，据语言学家索绪尔的阐述，“能指部分是具有物质性质和物质形式的用以承载符号内容的中介物，是承载符号内容的表达层面，是符号中我们能看到或听到的那部分，也即符号的形象或声音，是所指的中介物”，“所指是符号在其使用者心里的表象完全是符号使用者的心理活动”[3]。就微党课的“能指”意义而言，主要是能看到、听到的表达手段，是微党课的表层；微党课“所指”涵义是微党课所要表达的核心内容，是主讲人所要传达给受众的核心思想，即微党课的内核层。
实践中，微党课往往重其“能指”、轻其“所指”，具体表现在如下几方面：首先，形式大于内容。在微党课的舞台上，往往能看到很多新颖的形式，主要有“朗诵版”、“演讲版”、“表演版”。微党课的“朗诵版”形式，全程配备背景音乐，“朗诵者”的声音、姿态很容易使人进入听朗诵的状态，虽有意境但内容匮乏；“演讲版”的微党课，“演讲者”在台上激情昂扬、振奋人心，但激情过后不会给人留下深刻印象；“表演版”的微党课可能有道具、朗诵、动作等，是上述两种版本的综合体。笔者认为，微党课的形式固然必不可少，但需明晰其定位――是“手段”不是“目的”，是“辅助”不是“核心”，如果过于花哨，难免有“本末倒置”之嫌。其次，“微言”不能“大义”，众所周知，微党课的基本特点是：微言大义、以小见大、见微知著。实践中往往会出现“微言”不能“大义”的困境，主要有两种情况：一是事例太小、太普通，难免落入俗套，以致不能担负起申明“大义”的重任；二是所选事例与所要表达的核心观点相关度不高，或者与受众的生活经验相关度不高，难以达到“共鸣”的效果。
（二）微型党课的“理论”与“实践”
关于“理论”与“实践”的关系问题，学界已有众多讨论，较为流行的说法是“理论联系实践”，言外之意，“理论”是为“实践”服务的，“理论”需要主动迎合“实践”，实际上，“理论”与“实践”是双向滋养、双线互动的，不仅需要“理论联系实践”，而且也要“实践联系理论”，“实践”也要主动寻求“理论”的滋养。
这种“理论”与“实践”的关系问题也投射到了微党课领域。自宁波微型党课推广后，全国各地纷纷出现微党课比赛热潮，从各自单位比赛到市赛、省赛，以致全国比赛，通过不同层级的比赛，确实激发了广大党员的参与热情、增强了授课能力、微型党课整体水平显著提高。但就目前而言，理论研究相对滞后，笔者以“微型党课”、“微党课”为主题，通过当当网、孔夫子旧书网、卓越网以及超星电子图书等检索平台，围绕“微型党课”集中阐述的理论研究较少，多是微型党课具体实践的经验总结，此外，还有分散于其他领域的涉及“微型党课”的相关研究，如新媒体与马克思主义传播、新媒体与思想政治教育、思想政治教育技术论、网络党课的教学设计等。微党课理论研究不足也导致了实践层面的偏差，如实践中微型党课“形式大于内容”、“微言不能大义”、微党课的纯粹技术导向等问题，很大程度上与实践者对微型党课的整体认识有关。
四、结语
微型党课是党教领域对“互联网+”时代的积极回应，相对于传统党课而言有其时代优势，传统党课与微型党课之间是互补、互进的相辅关系，二者不存在取代关系，有研究者表明，“在高校党校教育教学过程中，传统的集中授课式党课固然存在着问题，但仍然是党员教育的‘主渠道’，微型党课这一教育形式就是对传统党课的有益补充”[4]，并进而提出传统党课与微型党课相结合的新思路，微型党课的发展，一方面要以二者的结合为导向，为实现更好的有机融合而不断提升微型党课的品质，另一方面，微型党课需要从自身的实际出发，规避目前实践中的一些模糊概念，澄清微型党课的“能指”与“所指”，回归微党课作为课程的本质特征，在不断的实践中，提升理论研究，实现微型党课理论与实践的“双向滋养”，这样才能更好的实现党教育人的全员性、经常性。
参考文献：
〔1〕江南.宁波有个微型党课[N].人民日报，2011-8-30.
〔2〕黄晖.新媒体时代高校“微党课”建设的困境及对策[J].高校辅导员，2015，（2）.
微课程社区教育论文范文第6篇
关键词：MOOCs；生态系统；模型
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0104-02
MOOCs自2012年以来成为教育界的流行词，为学习者提供广泛的在线支持。自2012年MOOC元年开始，许多学者分析和研究MOOCs对现代大学教育模式和教学方法的影响，对MOOCs的发展现状、趋势进行分析，从不同视角研究MOOC对教育界的影响以及产生的教育变革。本文运用生态学理论，从社会生态学角度构建MOOCs学习生态系y模型。
一、学习生态系统的概念
学习生态系统是一个开放系统，具有动态性、相互依赖性、多样性、部分自组织性、自适应性、脆弱性和知识共享环境等特点。其中知识共享环境由以下7部分构成：非正式、非结构化的学习；丰富的交流工具；持续不断的学习环境；学习者之间的信任关系；简单的学习工具和社区组织结构；不断更新的分布式互连网络系统；对实验和失败的高容忍度。自从1999年把生态学理论引入到学习系统中，许多学者对学习生态系统的模型进行了大量的研究工作，并设计出不同的学习生态系统模型。在对学习生态系统概念和特点研究的基础上，研究者给出网络学习生态系统模型。该模型包含内容提供者、外部顾问以及基础设施3部分，为共享学习环境下的学习生态系统的研究奠定理论基础。作为网络学习的一种形式，MOOCs是一种新型的知识共享环境，同样也具有上述特点。同时又具有开放性、可扩展性和独特性，它是一种具体而实际的网络学习生态系统。
二、MOOCs学习生态系统的构成
学习生态系统属于社会生态系统的一种，根据社会生态学理论，将MOOCs学习生态系统模型定义为3个层次，即微观系统、中观系统和宏观系统。其中，微观系统主要是内容提供者、外部顾问以及基础设施，定义为参与MOOCs中的课程、讨论、讲授和辅导等活动的课程参与者、课程资源和课程平台等个体；中观系统为与微观系统密切相关的利益主体，定义为课程学习社区、学生家长（针对未成年人的教育）、课程资源管理者（即学校管理机构）和课程平台提供者（即MOOCs投资和运营管理公司）；宏观系统定义为MOOCs存在于其中的社会制度和文化环境。
1.微观系统。微观系统是指内容提供者、外部顾问以及基础设施，由课程参与者、课程资源和课程平台3部分构成。课程参与者是指参与授课活动的课程制作者、讲授者、辅导者（助教）和学习者。它们是MOOCs微观系统中的生命个体，是MOOCs系统的服务主体和服务对象，并与MOOCs的服务质量直接相关。课程参与者的数量是MOOCs这种教学方式能否生存的因素之一。
课程资源是课程制作者、讲授者、辅导者和学习者共同建设的成果，包括与课程学习相关的资料，如课程设置、开课信息、课程答疑、讨论题目、学习效果评价、授课视频（微课程）、参考资料和阅读扩展等等。虽然cMOOCs和xMOOCs这两种形式的MOOCs课程资源略有不同，但是其共同点是关于某门课程的知识构成体，不同点是关于这门课程的知识形成方式。cMOOCs的知识形成方式是在教师的引导下，通过知识联结和讨论形成的；xMOOCs的知识形成方式是制作者、讲授者和辅导者根据这门课程的要求，制作课程相关的讲解视频和检验标准，供学习者学习和讨论时使用，从而帮助学习者完成相应的知识检验。
课程平台是MOOCs微观系统的基础，包括课程运转所需要的硬件、软件和网络基础设施，以及教师、助教和学习者使用的讨论平台和网站，课程制作者录制课程视频的设备和软件工具是MOOCs学习生态系统的技术基础。因此，在MOOCs学习生态系统的微观系统层，课程参与者是课程的发起者与受益者并参与讲授、辅导、听课和讨论等活动；课程资源是课程参与者要处理的活动对象；课程平台为活动主体和对象提供服务的场所。课程参与者、课程资源和课程平台三者之间互相作用。其中，以课程参与者为核心，建立丰富的课程资源，通过安全、高效和开放的课程平台，建立在线学习生态环境，从微观系统内部，通过不同的教学方法即基于行为主义和基于连接主义的教学方法，吸引学生坚持学习课程。
综上所述，微观系统是MOOCs学习生态系统的第一层次，课程参与者是MOOCs微观系统中的生命个体，课程资源和课程平台是非生命个体，由这些生命个体和非生命个体相互有机作用构成MOOCs微观系统。课程参与者是学习生态系统的核心，课程资源是该系统的基石，它是课程参与者知识传授的途径和源泉，课程平台是系统正常运转的保障，它为课程参与者和课程资源服务。
2.中观系统。中观系统由学习社区、学生家长（针对未成年人的教育）、课程资源管理者和课程平台提供者4部分构成。中观系统位于微观系统的外层，是微观系统的利益主体。从微观系统中的课程参与者延伸到中观系统，形成学习社区；从课程资源延伸到课程资源管理者即学校管理机构；从课程平台延伸到课程平台提供者，它可能是专门的公司或者学校管理机构。当接受MOOCs教育服务的课程学习者为未成年人时，该课程是否适合他们学习及其学习过程将会受到其家长监管和评价等。未成年人的家长自然成为MOOCs学习生态系统中的利益相关者。
课程学习社区是具有相同爱好和兴趣的课程学习者，在教师和助教的指导或引领下，提出问题、讨论问题和解决问题的一个开放平台。在社区里，既可以对已有知识未理解部分提问与讨论，也可以对新知识探索。每门课程的课程团队依附于各学校或课程管理机构，该管理机构对所开课程具有决策权。由他们选择优秀的教育资源，实现课程资源共建共享，促进课程团队间的相互交流、相互学习和共同合作。同时，管理者负责课程的、教师的培训、学生学习行为数据管理和分析、考核评价机制的制定以及筹集MOOCs系统的资金来源等。在微观系统中，课程平台是MOOCs学习生态系统的技术基础，而在中观系统中，课程平台提供者就是保证这个物质基础的生态因素，它提供资金和技术保障。MOOCs系统中的课程平台提供者有可能是与资源管理者即各大院校是一个组织机构，也可能是一个专业公司。它负责课程平台的运作，筹集资金提供硬件设备，并提供专业软件或采用开源软件平台。目前，MOOCs主要采用由专门的教育集团公司投资建设平台以及市场化运作，这种市场竞争既是对教育的挑战也是提升教育服务的一次机遇。
3.宏观系统。宏观系统位于中观系统的外层，由MOOCs运作的制度环境和社会文化环境两部分构成。制度环境是指与MOOCs运作相关的各项法律、法规和社会认可度等。在当前MOOCs发展还不成熟的情况下，对课程的教学法、考核评价机制、网络课程的知识产权以及相关书籍的知识版权、学分课程的考查、评定与转换等还在摸索阶段，还存在很多争议，MOOCs运作的制度还不完善。社会文化环境是影响MOOCs项目运作的最复杂、最深刻和最综合的一个环境系统，主要由特定的价值观念、行为规范、学习方式、社会道德、行为习惯以及文化传统等内容构成。总之，宏观系统决定大规模开放在线教育是否能良性循环发展。
三、结束语
运用生态系统理论构建MOOCs学习系统模型，依据社会生态研究，剖析MOOCs学习生态系统的复杂构成，构建微观系统、中观系统和宏观系统三个层次模型。微观系统是直接参与MOOCs的所有个体，包括生命个体和非生命个体；中观系统涉及各个利益相关体，包括学生家长、课程学习社区、课程资源管理者和课程平台提供者；最外层的宏观系统主要是MOOCs运作的制度环境和社会文化环境，直接影响MOOCs的未来发展。该模型把MOOCs作为一个生态有机体，为MOOCs更好的发展提供研究基础。
微课程社区教育论文范文第7篇
关键词：互联网+ 跨媒介 大学英语教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0058-02
新科技革命催生了一个全新的信息时代――互联网+时代。“互联网+”的迅猛发展，对我国社会经济产生了极为深刻的影响，也给包括高等教育的社会各个领域带来了全新的机遇与挑战。基于互联网+的发展和各种新媒体风起云涌的态势，大学英语教学模式亟须顺应时代的发展，整合新的多维立体模式，不断推陈出新，在跨媒体传播环境下实践大学英语教学模式的改革与变革。
一、构建基于互联网+的跨媒介大学英语教学模式意义
当前基于互联网+把各种新媒体教学手段和资源有机整合是我国信息化教学改革的新方向。基于互联网+的跨媒体教学新模式的出现为我国建设高水平大学提供了丰富的教学资源，为保障大学英语教学质量与效果提供了创新路径，也为大学英语教学体制改革提供了新思路和新机遇。推进基于互联网+技术的跨媒体大学英语教学创新模式的研究实践，探索信息技术与英语教学深度融合的创新方式方法，构建大学英语跨媒体个性化学习新模型，对促进大学英语教学科学现代化发展，提升高等教育教学质量有着重要的理论研究和教学实践价值。新时期学生们由于年龄的原因喜欢各类新媒体的交流方式，如果将其应用于大学英语教学，构建基于互联网+的跨媒介大学英语教学模式体系，对充分激发大学生的自主性与学习兴趣，点燃大学生的学习热情和积极性也将会起到积极的推动作用。
二、基于互联网+的跨媒介大学英语教学模式
1.大学英语跨媒介实践教学系统框架构建
基于“互联网+”的数字信息技术，构建大学英语跨媒介实践教学系统框架，整合以慕课和微课和翻转课堂代表的各种新媒体资源，建立SPOC、MOOC、TRP等在线学习平台，构建“翻转课堂+慕课+微课”的混合多元教学模式和基于“微信群+微博+虚拟社区+移动网络”的多元交互式学习环境，依托互联网络技术、数字技术、移动信息技术等新兴技术模式，综合利用微信、微博、网络电视、对话链、虚拟社区、博客、播客、手机短信、手机报纸等多种跨媒体形式和资源，深入开展“线上自学+线下实践”的大学英语教学实践活动；有机融合各类媒体的特色和优势，有效利用各种学习英语的微资源，完成大学英语移动式“课上教学+课后学习”的拓展应用模式，创新跨媒体“在线课堂+翻转课堂”的大学英语课堂教学模式的同时，实现“线上异步学习+线下同步应用”有效学习的过程，实现“知识有效获取+应用能力强化”的教学目标，真正建立起以学生为重点的大学英语教学改革创新模式。
2.依托MOOC的在线英语课程学习模式构建
“慕课”的崛起不失为当今高等教育的一针强心剂，为传统教育模式增加了众多优势和机遇。慕课汇集多种教育教学资源类型，同时融合新媒体与网络的一种新型教学手段，将开放式的网上资源综合管理，形成教育新系统，具有一些诸如教学内容凝聚、教学时间集中、资源组成多元化、情景教育突出化等突出特点和优点，适合当代大学构建现代高等学校外语教学组织形式，有助于提升“数字一代”“新媒体一带”“自媒体一带”特征的大学生的学习兴趣。在学习借鉴国外先进慕课的成果和经验的基础上，以国家和省级精品资源共享课和精品视频公开课为基础，搭建范围更广泛、更多高校参与的“本土化”慕课在线课程平台的创新学习模式与课堂实践方法；通过幕课开放共享系统为广大教师和学生提供优质教育资源，充分发挥优质课程资源的辐射引领作用，通过MOOC提高名师名课的受益面和应用实效。通过慕课资源与共享平台，实现大学英语课程建设质量与课堂教学水平的大幅飞跃和提高。
3.大学英语微课和SPOC翻转课堂模式教学实践
翻转课堂引发的“学习变革”，犹如一阵潮流迅速传遍了世界，给高等教育人才培养和教学方式带来了新的灵感。基于微课的翻转课堂拥有微观性、片段性、灵活性、多模性和时效性等特点，尤其适合现代外语教学组织形式与学生学习兴趣提升。研究微课“翻转课堂”新模式在我国高等学校英语教学过程中的本土模式与实践，搜集并整理适合我国国际化人才培B要求的微课教学资源，依托高校大学英语教研室和教师团队综合完成SPOC课程的设计、开发、建设全过程。基于高校的SPOC课程和微课资源开展大学英语教学实践，让学生完成课外观看课程讲座视频、参加在线主题讨论、在线阅读相关文献、在线完成规定作业等实践活动，同时建立跨媒体交互平台，实现“师生线上互动、学生线下应用、
教师跟踪监测”的全过程。此举可望加快我国英语教学的知识传播的速度，开拓外语教学的新思路，开阔学生的学习视野，促成大学生的个性化、研究式、混合式自主学习。
4.微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台在大学英语教学实践的应用
微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台各具特色，对基于互联网+的大学英语教学手段和模式进行了拓展和完善，深化了大学英语教学的信息化程度，满足了大学英语个性化教学模式发展的需要，实现了线上与线下的深度结合，为广大学生提供良好的网络、新媒体环境和资源共享方式，为构建全方位、立体化、开放式的互联网+跨媒体创新教学平台提供了条件。利用微博实现师生和生生在线交流、共享外语学习经验和技巧，同时也可以在微博上复习课堂上的知识点和重点难点；播客方便学生随时随地复习老师讲授的视频内容，提升大学英语学习的学习效率；微信和手机短信完成学生的移动学习和互动式学习；虚拟社区通过精华区和特定版面方便师生对感兴趣的知识进行学术讨论。通过对上述多媒体资源的整合应用，并开展跨媒体的英语学习资源集成和综合运用创新模式的构建与教学实践，可以培养学生的批判性思维和创新实践能力，提升创新创业实践能力和跨文化交际能
力，为大学英语应用型人才的培养铺平道路。
三、结语
互联网+时代为我国的教育教学改革提供了长久持续性发展的新机遇。在互联网+时代充分利用跨媒体传播环境实践大学英语教学模式的创新性探索是大学英语教学改革的一种必然趋势。希望今后学者们仍加强对跨媒体教学的研究与实践，在未来将大学英语教学推向更高远的方向。
参考文献：
[1]Liliana Piasecka. New Media and Perennial Problems in Foreign Language Learning and Teaching[M]. Springer， 2014.
[2]Andrew Hart. Teaching Media in the English Curriculum[M]. Trentham Books， 2012.
[3]Chip Donohue. Technology and Digital Media： Tools for Teaching and Learning[M]. Routledge，2014.
微课程社区教育论文范文第8篇
“微时代”里，人们摆脱了坐在电脑前进入互联网的空间局限，无处不在地使用互联网。人们达到了实时在线的状态，无时不在地在互联网上浏览信息，关注时事，参与社会热点评论，发表个人观点。而这种超越时间和空间局限的“微时代”，也让我们当代的大学生群体在接收外部信息的渠道上发生了翻天覆地的变化，这些变化甚至还改变了当代大学生的学习方式和生活方式，并进一步对其心理和思想产生巨大影响。
一、“微时代”背景下当代大学生的课余时间安排
仲恺农业工程学院白云校区座落在离广州繁华市区较远的钟落潭镇，地处偏僻的状况使得校园内的学生少了很多娱乐休闲。加上交通不便，网络便成为他们大部分人打发课余时间的主要手段。
通过与学生的多次座谈发现，在网络使用上，学生大致分为有以下几种。一类是专业性较明显的如计算机类、通信类的学生，由于与计算机接触时间较长，加之该类学生较文静的性格，养成了长时间坐在电脑前的习惯。这类学生除了专业学习外，在课余时间里较多地使用计算机网络打游戏。一类是文科类的学生，由于课程需要用到计算机做实验的时间不多，他们在使用计算机上更多地倾向于打发课余时间，主要方式有看连续剧、看电影、打游戏和网络聊天。还有一类是属于热衷关注网络信息型的学生，这类学生通过微博、微信、QQ等工具实时地校内校外的信息，引起大量同学的围观，从而在学生群体中形成较大的影响，各种跟帖和评论蜂拥而至。
二、大学生课外思想政治教育渠道和路径探索
大学生课外思想政治教育是指相关教育者利用指导学生在课程标准外，根据自己的兴趣爱好，自愿参加各类具有教育内涵的活动 （如志愿者服务、社会实践等），潜移默化地将思想政治教育观念灌输给学生。
高校课外思想政治教育利用比较隐蔽的方式，使大学生在思维活动中不知不觉地感受和理解思想政治教育内容，进而内化成自己的世界观、人生观、价值观，大大提高了大学生思想政治教育的有效性。仲恺农业工程学院白云校区现有学生8400多人，且都是大一、大二的学生。他们思维活跃，对未来有很高憧憬，愿意接收新事物，参加形式多样的活动，渴望丰富多彩的校园文化生活。但由于新校区还处于发展阶段，硬件设施的不完善和交通的不便利加大了课外思想政治教育的难度。
尽管条件如此艰难，学校依然想方设法在为课外思想政治教育探索渠道和路径。如通过策划大型的新生晚会，打造如“白云之夜”这一类的品牌活动，让具有艺术才能的学生一展技能；举办一年一度的体育节盛会，让体育专长的学生有一个施展的空间；与当地村委合作，开展爱心助教，为我校学生提供社会实践的平台；在校园里设立大学生创业实践基地，形成与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与创新创业相结合的管理体制；加强校报、校刊、校内广播和校园宣传栏的建设；加强哲学社会科学研讨会、报告会、讲座的管理，如开展主题多样的“仲恺讲坛”系列讲座；通过新生心理健康测评、建立校园心理咨询室、开设心理学选修课程等措施引导大学生健康成长。
现在，仲恺农业工程学院白云校区计算机网络设施建设完善，恰逢“微时代”的到来，这给我们传统的课外思想政治教育带来了一个广阔天地，犹如文化沙漠中遇到的一片绿洲。这既是机遇，也是挑战。如何趁势而上，在网络思想政治教育新阵地中占主动权，成为摆在我们思想政治教育工作者面前的一个无法逃避的话题。
三、以“微工具”为载体，占领思想政治教育新高地
当下，微博、微信等即时传播工具的使用已成为当代大学生的主流。以仲恺农业工程学院白云校区为例，线下各类活动的开展，会相应地在线上引起热烈讨论。原先受到地理位置限制的校园，借助网络这股力量，一下子让学生在互联网中活跃了起来。他们与海珠校区的大三、大四学生交流，与其他高校学生交流，与社会各式各样的组织团体交流，渴望表达观点和倾诉情感的愿望得到了满足。
微课程社区教育论文范文第9篇
一、以即时通信工具作为教研活动的沟通方式
信息时代，各种社会性沟通与分享平台不断涌现，尤其是以QQ为代表的即时通信工具，给人际沟通带来了很大的便捷。QQ交流图文并茂、生动便捷的优点，还能传送各类文件，比较适合综合实践活动课程教师之间展开教学研讨，即使身处不同学校，也能沟通信息，发表看法。在具体的操作上，我们可以建立一个学科教研组QQ群，以此召集综合实践活动课程教师、教研员、课程专家，定期开展活动，QQ公告栏可以课程研讨主题等信息，QQ视频能展示教学片段，语音交流的方式弥补汉字输入速度慢的缺点，聊天记录则能比较完整地保存参与教研活动的教师的文字发言。综合实践活动课程的研讨涉及到大量的知识信息，所有参与讨论的人员都可以即时从网络上搜索研讨涉及的信息，充实教研内容，使讨论内容丰富、详实、有根据。
当然，把QQ群作为课程研讨的工具平台也存在一定的缺点。比如在讨论时容易离题，因为参与讨论的人员处于不同的空间地域，不一定能够始终如一地围绕核心主题进行讨论。因此，话语权的控制协调和讨论进度安排非常重要，可以采用以下一些办法：1. 明确教研主题；2.设置主持人角色，协调研讨活动话语权的分配；3.制定讨论规则，确保交流的有序进行，防止无关话题的插入；4.研究教研活动模式，保证课程教研的规范，杜绝任意闲聊，提高有效性。
二、以WEB2.0网络平台作为教研活动的信息窗口
在WEB2.0时代，人人都是网络信息的提供者和消费者。博客、微博、网络公开课、百度文库、新浪爱问等给综合实践活动课程的教研提供了具有广度和宽度的信息窗口。综合实践活动课程教师在平时教学过程中的点滴体会或者深度思考都可以以微博或者博客的形式进行。微博具有传播速度快、传播范围广的特点。综合实践活动课程具有开放性、社会性的特点，现实生活中的种种事例都可以成为课程素材。因此，教师若是善于捕捉素材，可将之加工成具有教育价值的综合实践活动主题，以微博的形式，以信息成组的方式建成“综合实践活动微课程”。而课程研究共同体的老师，通过跟帖与转发，很容易形成广阔范围内的研究，推进课程的实施与革新。而博客作为一种众所周知的信息平台，一方面适合教师个人的课程研究积累，另一方面也是一个能够众人参与探讨的群组，其深度和专题性优于微博。两者各有千秋，我们在具体采用时可以结合使用。
三、以课程网络社区作为教研活动的多维渠道
综合实践活动课程是一门基于学生生活经验的课程，也是一门和社会活动紧密联系的课程。教师只是一个活动的组织者和引导者，应努力在课堂中引进真实的社会课堂、综合的能力训练，形成个性化的发展舞台。因此，综合实践活动课程的教研如果仅仅停留于理论信息的交流或者个人经验的与讨论，依然会存在隔靴搔痒的弊端。
基于这样的考虑，我认为可以采用课程网络社区的方式为综合实践活动课程的教研建立多维的渠道。这个“多维”体现在课程教研与课程实践的同步、教师研究与学生活动的同步、网络交流与现实操作的同步，使得综合实践活动课程的教研成为一个融活动指导、课程研究、师生互动、网络参与为一体的综合体。具体构思如下：
1.应用开源的社区系统。这个课程社区系统要求能实现以下功能：（1）论坛功能，（2）社交功能，（3）门户功能，（4）群组功能，并具有一定的开放性，能对接其他的网络信息工具。
2.设计综合实践活动课堂系统。以现实课堂为参照，运用网络社区的功能设计综合实践活动网络课堂。具体分以下几个部分：一是课程资源建设部分，这一部分是为综合实践活动的展开提供主题资料，是活动载体建设；二是活动指导环节部分，根据一般的活动流程我们可以划分为“活动准备、相关阅读、探究活动、成果分享、活动评价”等模块，这就构成了完整的综合实践活动环节。
微课程社区教育论文范文第10篇
随着国家开放大学总部和省校分部的教育教学改革和教育信息化的前进步伐,我校在新学期准备对学生进行移动学习的新技术实践,从教师到学生,逐步推广和应用新的学习方式体验,培育学生向微时代远程教育迈进,进而体现时时能学、处处能学、人人能学的理念，以适应国家开放大学的战略转型。
一、当前学习形式的分析
当前，开放教育学生主要采取的是网上学习、面授辅导、小组讨论与自主学习等学习形式相结合的方式进行学习，就以上学习形式在日常教学中的应用分析如下：
1.自主学习。学生通过文字教材、音视频教材在校外根据自己的时间，合理安排学习时间，完成学习任务。这种学习形式需要学员具备良好的自主性，并且有完整的空闲时间和合适的地点来进行学习，学员不可能在任何时间都将教材带在身边拿出来进行学习，具有一定的局限性。
2.网上学习。课程责任教师将课程资源上挂教学平台，学生通过登陆中央电大、省校以及分校远程教学平台的三级平台进行学习。学生可以随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统和云教室等网络交互手段，与同学、教师进行学习交流。这种学习形式对于学生的自主性也要求非常高，同时也需要学员有一台电脑才可以进行学习，完成学习任务。例如基于网络的试点课程，网上形考任务时间段的要求严格约束了学生必须按时有章节性的登陆平台完成形考任务，对学生的学习是一种规范与约束。网上终结性考试取代了纸质答卷的繁琐，但是同样，网上终结性考试对于学生有一定的难度，尤其是双及格制度，很大程度上降低了学生课程的考试通过率，从而也使学生对学习产生惰性和消极心理。网上学习的学习形式，并不能体现处处能学的学习理念。
3.面授辅导。面授辅导教学是在学生自主学习的基础上，针对于课程中存在的难点，学生无法通过其他学习形式解决和理解，学校配备课程辅导教师对学生进行面对面地授课，讲解难点知识，辅导学生更好地吃透知识难点。面授课程的开设需要学校配备专业的课程辅导教师，因此对于开设的课程在班级人数上有一定的局限性，班额人数小的专业班级无法组织开设。开放教育学生都是社会人员，大多数都是企业、事业单位工作人员，学校组织开设了面授课，但学生由于工作、生活等原因无法按时到校参加，一些面授课的组织实施收效甚微，且流于形式。
4.小组讨论。这一学习形式是将学生分组，根据组员的时间统一安排，就学习内容进行互相讨论，共同探讨课程知识，分享学习方法、学习心得，可以让学生感觉到归属感，打消学生自己学习的孤独感，一起相互讨论学习，能够提高学生的学习兴趣和积极性。但组员的组织、讨论主题的确定、合适的时间地点都是该种学习方式的
二、新学习形式的发展趋势
随着智能手机的飞速发展，移动学习成为现代远程教育发展的新形式。为了最大限度的满足学生的学习需求，作为微时代的移动学习，特别适合学生在单位、在家、在公共场所、在路上利用空余时间，进行碎片化的个性化学习体验，这是移动学习的特点，是过去的远程网络教育所不可比拟的，也是符合远程教育与新媒体时展进步的趋势。
微课堂，是上海蓝卓教育信息科技有限公司基于移动互联网和云计算技术推出的核心产品，是一个移动学习产品。该项应用是开放教育创新的教学方式。可快捷地把微课、作业、考试装进手机，实现学习者随时随地的学、测、评；可建立掌上学习社区，支持在线问答，随时互动，让手机客户端具有参与感。
三、微课堂应用对策与研究
1.大胆尝试，微课堂的使用，与数字化学习理论研究。我校2012年开始与上海蓝卓公司合作，首次实现的是教学支持服务短信推送功能。导学教师通过登录蓝卓移动平台可以向自己所带班级所有学生手机上面发送教学信息，方便快捷。紧接着我校通过蓝卓移动平台，面向所有本科学员，实现《大学英语B》和《计算机应用基础》两门统考课程的考前辅导资料推送，经过一年辅导，我校统考考试通过率由原来的 提高了 个百分点，通过率达到 。接下来我校将继续和蓝卓公司合作，真正意义上的实现微课堂移动学习。
2.凸现领导，积极开创数字化移动学习的新阶段。微课堂的应用，首先是基于现在智能手机无线网络的普及，另外，学习特点上是通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况，增加知识，提高技能，是一种无时不在，无处不在的学习方式，这种学习方式运用在我们开放大学学生中是灵活的，富于生命力的。随着移动互联网技术对教育领域的强大技术支撑，微课堂能够为师生创造随时随地的学习环境，基层学院领导和师生全体共同学习新技术动态，共同尝试移动学习的应用，在国开总部和省校分部的共同指引下，积极改进自己的教育教学工作，使微课堂顺利地应用于当前学生的学习之中。我校将以校领导所带班级为试点开展此项工作，率先进入移动学习新领域。
3、小专业应用微课堂后学生可提高学习兴趣和质量。公共课蓝卓公司在上海开放大学的应用情况中可以总结出移动学习应用的经验。蓝卓公司在上海开放大学的远程教学中，教师在制作完课件后，在平台上选取需要推送的学生，点击“上线”就能将课件一键式推送到学生的手机客户端，学生就可以随时打开手机，在学习社区中进行课件学习、开展话题讨论、查看学习进度排名等，尽情畅享各类学习资源。同时，微课堂还完善了学习社区的功能，学生在社区中不仅能针对课件进行讨论，还能对参与学习的课程开展讨论，在发起讨论时，还能添加图片、表情，更为丰富的表现形式让学生能感受掌上移动学习带来的无限乐趣。
4.面向国家开放大学的微课资源应用与开放大学转型的对接建议。资源上，多年来许多课程的视频片段和PPT 辅导文稿,现在可以由微课堂应用的基层学院教师上传到微课堂平台中，然后资料栏目可上传一些课程学习辅助支持材料，如案例、学习网址导航等，在讨论中由学生发起，起到互动评论的作用，教师可以及时反馈评论。 那么，国家开放大学总部和分部每学期都制作一定数量的微课资源，这些视频微课程若可以共享版权从网络下载后，上传到微课堂的平台中，可以扩展作为基层学院缺乏自制视频资源的应用度，从基本学习资源的质量上讲，无论是PPT还是视频动画，都必须秉承最新最适合学生看的资源，适合学生随时学习的资源，而非陈旧的视频片段，和一些电子版的提纲文稿，因为如果资源的质量不高，就是再好的移动学习条件，学生也不愿意重复地在手机上看和网站上相同的大量视频录像和PPT电子教材目录提纲。我觉得应该要借助国开的5分钟微课，借助省校分部的各学院教师的期末辅导视频片段，借助基层兄弟学院共同创作的共享型微视频资源，这样才能将微课堂，也就是大家喜欢新的一页，称之为移动云学堂的微课堂这个移动钢筋框架，装载上学生喜闻乐见的学习资源，当然，学习上不是任何课程都要制作微视频，抽取几个学生数多，性质上适宜移动学习的部分专业课程，坚持教师教学的奉献精神，制作专业的资源，上传到微课堂，可以很好地体现开放大学学生的学习特点，其实发动各专业教师群，形成一个好的教学资源圈，然后精选出每门课程的资源，上传到微课堂上才能有希望使高质量资源的推到学生手机端。
再就是从资源的来源上讲，蓝卓公司可以外包资源的商业制作，但是如果没有专业资深教师的参与制作，内容质量上也是带一些局限的，制作符合国家开放大学要求的教学课程，一直必须先从国家开放大学总部、分总和各基层学院培训骨干教师为地基，坚持这个常规化的教育事业培育，最终这些骨干教师才真正是国家开放大学各基层学院的奠基人和学生的引领人。
微课堂资源基本建成适合于大多数学生学习的相对规模后，应用为开放大学的社区教育、学生终身教育也可积极对接开放大学的教育教学应用。
微课程社区教育论文范文第11篇
关键词：继续教育毕业论文
一、为何注重三方协同
继续教育在我国国民教育体系中占着十分重要的位置。《国度中长期教育变革和开展规划纲要（2010-2020）》中提出，“继续教育是面向学校教育之后一切社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成局部”。在当前的教育变革大潮中，如何表现继续的重要作用，这就需求我们继续教育工作者开动脑筋，不时分离当前国内外教育形势，开辟出方式多样的教育方式和办法。因而，基于当前继续教育中多方博弈的场面，我们以为，以个人为学习主体，高校为学习载体，社区为学习辅助体的三方协同教育形式是一种共同性的尝试。经过高校、社区提供有效的课程资源，鼓舞学习个体在学问和才能的获取方面主动学习，在陈说性学问和程序性学问的获取上发挥更大的客观能动性。《课程变革规划纲要》中也提出，要“鼓舞学校、科研院所、企业等相关组织展开继续教育。增强城乡社区教育机构和网络建立，开发社区教育资源”。因而，分离当前继续教育的现状，我们提出，要以“个人-社区-高校”为线，三方协同，构建高效的继续教育课程体系，发挥多方力气，改善提升当前的继续教育。在传统的继续教育体系当中，课程体系的构建常常由教育者双方面决议，这其中既有相关的国度课程，也有一些顺应中央开展的中央课程，但不论如何，受教育者对课程的选择权益被完整无视，这也招致了课程体系布置不合理、课程教学效果不明显、学生上课反应不积极等多种消极结果的呈现，最终招致我们继续教育培育的人才与社会开展相脱节，过于注重陈说性学问，而疏忽了程序性学问的传授。有鉴于此，我们依托大数据支持，在充沛调研的根底上，分离学生个体的学习意愿，经过三方协同完善我们的继续教育课程体系。
二、三方如何协同开展
课程的开发与设计是一个较为宏观的问题，需求思索到多方面的要素。分离我们当前继续教育的现状，我们以为，要分离高校现有课程资源、社区可以提供的课程条件以及个人学习才能三个方面，对现有的课程形式进行一定的发明性变革。
1.高校课程资源的再丰厚
高校课程资源是继续教育的主要阵地。在目前以国度课程为主的状况下，高校继续教育课程资源的丰厚水平决议了继续教育的效果。因而，为了可以进一步顺应当前教育变革的开展，特别是大数据时期带来的教育革新，高校继续教育的课程资源急需进一步丰厚与开展。高校具有学术研讨的前瞻性的特性，所以能够成为继续教育课程变革的领头羊。在这一过程中，继续教育学院应具备统筹整合全校教育资源的才能，调动全校教员为继续教育提供必需的课程资源。而这一课程资源能够以多种呈现方式展现出来。如以慕课、微课等方式，协助高校内具有丰厚教学才能的教员录制微视频或慕课内容，上线后提供应继续教育的受教育者。这样一来，不只课程资源的丰厚化得以提升，而且教员与学生的学习积极性也会大幅度增长。除了课程方式的革新以外，我们还需求分离社会实践，注重程序性学问与陈说性学问的并重开展。以往的继续教育课程，过于关注陈说性学问的教学，强调学问程度的提升和建构，疏忽了在课堂内对程序性学问，即学生入手才能的培育。因而，我们除了在课程方式方面以慕课、微课进行变革外，还分离《国务院关于加快开展现代化职业教育的决议》文件肉体，将大学里富有入手操作才能的教员请入继续教育的课堂，手把手对学生进行现场教学，协助学生在入手才能方面得以提升，完成“手脑双挥”的并进开展。
2.社区资源的应用开展
社区作为继续教育的重要一环节，越发遭到社会各界的注重，特别是社区资源在继续教育课程开发过程中，能够提供大量的有效的资源，故而，《规划纲要》强调，“增强城乡社区教育机构和网络建立，开发社区教育资源”。社区教育资源的丰厚性在于它能够提升教员与学生的社会理论经历与才能，同时让教育者和受教育者加深对社区的认知才能，丰厚两者对社区的情感认知，加强其教育的客观盲目能动性。所以，在这种状况下，社区的大量资源都能够被转化为课程资源。如社区的人口构成，触及到社区的数量、构造、年龄等，社区人口构造与社区将来开展瞻望等都能够作为课程的主要资源进行开发。当然，在课程开发这一环节中，要思索到以下三点：一是课程资源的共同性。社区课程资源的开发必然要与高校的继续教育课程有着较大的不同，才干表现出其作为国度课程的补充环节，所以在课程资源的选择上一定要坚持共同性准绳。二是课程资源的必需性。如何分离社区开发课程资源，这就请求我们可以在调研的根底上，经过对教育者和受教育者双方的共同调查，理解各自的需求，才干够有的放矢，开发出合适双方的课程资源。三是要有前瞻性和理论性。社区课程资源的开发强调的是锻炼学习者的程序性学问承受才能，所以这一课程资源开发必需请求培育学生的入手才能，同时还要留意分离社区开展，开拓一些具有前瞻性的课程。
3.个体的主动性学习
课程的价值就在于促进学习者的身心开展，因而学习者个体可以主动性学习是课程开发中必需重点考量的要素。如何可以促进学习者的主动性学习呢？我们以为需求从以下几点着手。一是要增强对学习者自身的研讨，找准继续教育课程定位。成人教育的学习者，相较于普通高等教育，他们更需求对理论学问的控制，所以我们就要分离社区共同制定合适他们的课程体系。二是以教员引导促进学习者主动学习。继续教育中教员的引导作用也是不容藐视的，固然成人有着一定的自主学习才能，但关于理论性课程，需求我们自创双师型教员加以引导，才干够充沛让学生完成学习的价值。
三、一点深思
微课程社区教育论文范文第12篇
高职院校以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。
【关键词】
社区教育；课程；开发；应用
为全面贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中全会以及全国职教工作会议和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，主动适应职业教育个性化培养、终身化学习的要求，高职院校以建设学习型社会、提高社区居民的综合素质为目标，以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，充分调动广大师生参与社区教育与服务的积极性，实施社区课程开发计划，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。
1高职院校进行社区教育课程开发与应用的意义
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，能大大缓解社区建设中的人力资源缺乏问题。社区教育离不开高素质的从业人员，而高等职业院校是人力资源存储非常丰富和集中的部门，拥有高素质的师资队伍，具有无可比拟的人才优势，而这对于社区教育来说是必不可少和非常需要的。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,可以改变社区教育内容单一、载体一元化的问题。目前社区教育内容单一，居民所盼望的一些技能培训、公民教育、家庭生活指导等均较为缺乏。而高等职业院校具有随时根据社区居民需求。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,能实现和拓展高等教育自身的功能。高等职业院校承担着服务社会的重大职能，要为社会经济发展做出自己应有的贡献。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,促进了社区教育学校化，学校教育社区化。高等职业院校起到了教育再生产和“继续社会化”的作用，并承担起社会流动、社会公平、社会服务等功能。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,能极大的激发老师参与社区教育与服务的积极性，老师们与社区人员反复沟通，建设一批立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程。在建设社区课程的同时提高了老师的信息技术使用水平，提升了信息化执教能力。
2高职院校进行社区教育课程开发与应用存在的问题
近年来，高职院校不断深化社区教育参与工作机制，取得了较好的成效。一方面，高职院校依托优质教育资源，逐步实现了学院教育资源对社区的开放，现资源共享。具体包括：逐步开放学院图书馆，积极探索与社区图书馆的合作模式，方便居民借阅，增加居民获取知识的渠道；逐步开放学院的体育设施，为居民提供健身条件，同时，探索学院体育工作团队在完成学院教学工作之余，将学院体育向社区体育延伸；逐步开放学院计算机房等教学设施，为社区居民提供最新的信息化咨询服务，帮助居民掌握最新的信息技术，引领社区文化建设。另一方面，鼓励学院教师积极投入社区教育活动。一是，结合社区教育需要，开展内容丰富的各种讲座；二是，结合社区实际，开展应用课题研究，为社区建设提供对策研究；三是，针对社区的特殊群体，如大龄失业人员、进城务工人员开展职业技能培训，开展创业训练，帮助他们掌握一技之长，引导他们走上创业之路；四是，加大对社区工作者的培训力度；五是指导和参与社区学校开发社区教育特色课程。另外，进一步鼓励学生积极投身社区教育实践活动。进一步健全机制，加强监控、检查、评价，督促、鼓励学生利用自己的专业特长走进社区，自愿、自发地开展社区卫生服务、信息服务、文艺演出等多种形式的志愿服务，推动各种学生社团走进社区开展义务家教、一对一帮扶等志愿活动。但在参与社区教育的实践中，也还存在诸多不足，主要表现在：一是，经验不足。社区教育面对的是社区内所有居民，是持续人一生的教育，且教育内容丰富多样，高等职业院校在这一新的教育形式面前，显得教育经验不足。二是，高职院校与社区的协调存在一定的难度。就目前高职院校的办学体制而言,其与社区街道或区的各种联系相对较弱，因此在开发和利用其资源过程中存在一定的协调难度。
3高职院校进行社区教育课程开发与应用基本原则
3.1统筹规划，系统设计
通过广泛调研，社区和学院反复沟通讨论，启动社区教育课程资源开发与应用工作。将职业教育与社区教育融合，利用职业院校优质师资力量与课程资源，通过三年时间为当地社区开发出一批实用的社区网络课程资源，推动职业院校社区化办学。
3.2服务导向，应用驱动
服务于当地社区教育的实际需求，通过建设与开发一批有特色有吸引力的社区课程资源，边建边用，利用微信等网络平台为载体免费向社区居民推送，促进社区居民学习，推动社区教育工作，提高社区成员综合素质，为服务社区和地方产业发展培育实用人才。同时促进我院职业培训工作，提高服务社会能力。
3.3择优遴选，示范引领
优先推荐一批课程资源建设基础好、业务能力强的教师或教师团队进行社区教育课程资源开发与应用工作，形成“湖南职业教育社区化办学”的典型经验，及时在全省范围内推广。
4高职院校进行社区教育课程开发与应用的基本要求
4.1课程选题
社区课程开发选题时需要符合三个层次的要求：第一，是社会层次，社区教育课程开发应该与社会核心价值理念一致，关注社会热点问题，体现时代特征。第二，是社区层次，社区教育课程开发应该根据本地社区的不同特点和优势因地制宜，挖掘社区内部各类文化资源，形成具有区域特色的社区教育课程。第三，是居民层次，社区教育课程开发应该与居民的日常生活密切相关，按照居民的学习需求开发相应的课程内容和形式，使课程更加丰富、多样、实用。如化学与生活、食品药品安全、法律咨询、投资理财、产品推销、电子商务、简单家电维修、计算机操作、健身健美等贴合社会、社区和居民需求的课程。
4.2课程设计
社区教育课程教学资源的开发必须以现代远程终身教育理论为指导，以素质教育为核心，以社会成员“需有所学、学有所教”为目标，在开发教育教学资源的过程中要坚持“开放、动态”的建设观。课程设计可按章节、项目、任务、模块或其他线索及碎片化理念解构并重构课程。
4.3课程内容
课程的内容应满足系统性、完整性、科学性及准确性的要求，每个教学单元教学内容遴选科学、合理，难易程度适当，必须是讲授一个具体的知识或技能点，教学任务明晰，教学表达无错误，教学设计应具有情境性、趣味性，教学方法先进。教学视频中教师讲解生动有趣富有吸引力，能突出重点，突破难点。
4.4课程资源
社区课程资源应通俗易懂、生动直观，寓教于乐，使群众喜闻乐见。资源的呈现方式以专题型微课为主，每门课程需要开发一系列微课（为5-10集，即，不少于5集，一般不多于10集），每集微课应配套相应的资源包，其中包括教案(学案)、课件、习题、辅助参考资料。微课视频应以学习者为中心，短小精悍，以10分钟左右为宜，原则上最长不能超过15分钟。视频要求播放流畅，图像清晰稳定、构图合理、声音清楚。非视频资源要求内容精炼，排版规范，清晰且图文并茂。教学资源排列条理清楚，便于学习者使用。
4.5课程开设
课程开发期间（即课程开设试运行阶段），课程开设与资源开发同步进行，边建边用、即建即用，学院通过微信平台将课程资源免费向社区居民推送，课程开发团队和个人适时指导、辅导居民学习，根据需要开设面授讲座1～2次/年，并做好居民选修课程的学习记录与考核等。
5高职院校进行社区教育课程开发与应用的建议
5.1学习国内外优秀经验
国内一些大些城市，如北京、广州的社区教育做得比较好，而且高等职业校参与社区教育的程度比较高。国外如美国的社区教育发展也很迅速，其社区学院举办的社区教育独具特色。高职院校可以借鉴国内外的优秀经验，加强自身与社区的联系，发展具有本地特色的高等职业院校参与社区教育的模式。
5.2加强与社区的联系
高职院校应进一步解放思想，提高社区教育参与意识，主动与社区进行更深入的交流与沟通。可充分利用其人力与设备优势，为社区提供一些力所能及的帮助，使之与社区的联系更为顺畅。
5.3更新理念以启发内生动力
高职院校参与社区教育，进行社区教育课程开发与应用，是高等职业院校的“社区化办学”的第一步，它要求学校更新办学理念，校正办学思想，提高对职业院校时代使命的认知，激发学院的内生动力。
5.4顶层设计以提供体制保证
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须经常与社区及居民进行合作与沟通，学校内部也牵涉到多部门协作的问题，因此必须高瞻远瞩，做好顶层设计，制定科学的项目实施管理方案，以确保项目的顺利实施。
5.5服务导向，应用驱动的资源开发原则
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须服务于当地社区教育的实际需求，实实在在为居民解决现实生活中存在的问题和困难。因此社区课程的选题需要符合社会、社区及居民三个层次的要求，课程内容和形式也必须丰富、多样、实用。
5.6边建边用、快捷方便的资源应用原则
微课程社区教育论文范文第13篇
关键词：生态学习 系统化结构化 构建 探究与应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02
著名传媒学家麦克卢汉曾说过，“技术倾向性是人类拓展思维环境的必然路径，网络的诞生标志着人类学习环境进入到了一个崭新空间内”。因此，网络可以促进信息资源共享，让信息在网络这个学习平台中展现自己的学习优势。
1 生态学习系统理论概述
本文探讨的生态学习资源系统主要包括学习管理、学习资源、同步课堂、在线辅导和社会化资源5大模块。生态学习系统与生态学习在概念上存在很强的辨识度，生态学习强调的是学生的一种生活状态，而生态学习系统强调的是学习中所能应用到的媒介。从关联因素上看，这两个概念理论都离不开“生态”环境。
1.1 教育生态
苏州工业园区坚持学生的主体地位，不断创新，改善教学环境和教学方式，以培养创新型人才。从学校硬件设施、学习资源入手，大力提倡数字化学习，创建了“生态学习”基地。基地的建成，一方面可以为不同类型的学生提供各种学习方式和需求;另一方面为现代信息技术与各学科的完美融合提供帮助，对于各学科开展教学研究更是有积极意义。
1.2 生态系统
教学信息化就是要用科技手段武装教学，在教学过程中较全面地使用现代信息技术，它的实施对促进教育改革，实行素质教育有深远意义。互联网的引入大大丰富了学生的学习资源，如社会资源、知识储备、信息数据等，这些生态因素会帮助学生、培养学生认识学习环境，构建符合自己的认知体系和思维结构。在角色定位上，学生是主体，生态环境是客体，这两个角色的生长关系犹如植物与大自然一样，大自然为植物提供水、阳光、空气等必要养料，让植物能茁壮成长。由此可见，人的学习过程是一种终身生存理念，要想通过学习得到生存能力，提高自身的生命价值，必须利用生态学习系统的资源养料时刻、连续性地充实自己。
2 生态学习系统资源构建
随着网络技术的不断发展，使生态学习成为现实，而微课程这样一种新兴的视频教学资源，由于兼备形式新颖、主题鲜明、重视引导、使用便捷等特点受到广泛的关注，为学生无时无刻、无处不在的学习提供了可能。但是我们也注意到，各个区域、各个学科教师制作的微课，在云时代还是零碎的、不成系统的。
我们期望构建具有苏州工业园区特色的多元、立体、系统的微课程资源系统，打造系统化、结构化的资源平台，服务学生。
2.1 生态学习系统资源环境
2.1.1 现实学习环境
现实学习环境是由物质实体构成的，与传统学习模式相辅相成，可以给学生提供直观的知识资源，如教室、图书馆、实验室、体育馆、音乐厅以及家庭、社区等校外学习工具资源。除此之外，由校园文化引申出来的校风、学风思想也可直接影响现实学习环境，所以也是系统的构成要素。综上分析，现实学习环境设定的硬件物质条件要求很高，具有一定的主观建设标准和规范。
2.1.2 虚拟学习环境
虚拟学习环境就是一种将远程教育和传统的面对面教学结合起来，并提供虚拟学习环境的软件系统。基于计算机和网络技术的发展，虚拟学习环境也为越来越多的人所知，并对教学质量的提高起到了一定的作用，且一定程度上减少了教学费用支出。虽然虚拟环境不能直接影响学生的学习行为，但是其资源的丰富度、信息检索的便捷性要远大于现实学习环境。
2.2 生态学习系统资源构建
2.2.1 网络学习资源
在现实资源的影响下，虚拟网络可以将信息转化成数字、符号、电信号等多个资源模式，这些模式可以帮助网络学习环境资源创建一个独立的知识生产和消费格局。格局内的知识资源便拥有了自我生长的能力，能够在资源消费中促进其与外界文化的交流。由此可见，网络学习资源的生命力、活力很强，不仅可以囊括容量巨大的知识资源，还能实现跨地域、跨国界的传输。
2.2.2 现实学习资源
生态学习系统的显著特征是资源交互、合作的表现形式，所以现实学习资源也应改变知识结构，利用学习场所、学习工具的项目支撑点和关联性，共享信息资源。同时，为进一步拓宽资源的运行空间，学校、家庭以及学习社区可以依靠现实活动，来加大学生探索问题、分析问题、解答问题的自由性，让他们真实感受到交互资源的作用和能力。
2.2.3 社会关系资源
人与人之间的社会关系资源复杂，在社会文化的影响下，不同知识群体会推动资源的升级发展。以学习为主的资源形态，在社会的大环境中也必须迎合人际关系变化，将资源内化、吸收变成自己的阅历。同时，社会公开宣讲的一种制度形态也属于社会关系资源，可以作为独立的课程体系，因为群众的思想和个人思想往往存在矛盾点，利用社会资源化解矛盾是每个人都应具备的学习能力。因此，人处在社会关系中，其获取的资源会随着社会的生态环境变化而变化，犹如体制变化一样，思想和观念一样会潜移默化地影响着学生的知识结构。
2.2.4 生态环境资源
在生物生态系统中，生物和环境是相互约束、相互促进的关系。例如，一个生物灭绝了，与这个生物相关联的生物链上的动物都会受到生存环境影响。虽然人是高级动物，但依然承受着生态资源压力，土地、水源、食物、空气都是人们生活的必需品。由此可见，一切知识资源来源于生态环境，自然环境的制约会限制其他环境资源的延展发展，学习者得不到满足的生活，则学习资源就会失去原有的效力和作用，虽然在理论上能改变生活，但是在实际操作中并不会起到现实效果。
3 生态学习系统对现代教育发展的启示
学习是人类最重要的认知工具，生态学习系统的建立标志着生态资源已与学习者建立了资源交互关系，能够支撑现代教育继续稳步发展。无论是现实、虚拟的学习环境资源，还是社会关系、生态环境资源，学习者利用技术工具改变资源结构的大发展方向并没有改变，仍然可以为学习者提供辅助资源和互动资源。笔者透过生态学习系统资源构建内容，深刻认识到资源在共享开放平台中的引导作用和应用价值。宝贵的资源和广阔的系统空间能为现代教育指明道路。
3.1 交互性资源设计
现代教育应与环境资源一样，都应保持平等、互动的关系。尤其在课堂教学中，教师需根据教学需求，合理分配学生、教师、学习资源三者之间的权属关系。例如，教师负责搜集有用资源，将资源按不同分类、不同知识能量、不同理解方式划分开来，展现给学生。学生通过自己对其他外部资源的认识，在交流帮助、互动学习的帮助下，吸收资源。例如，苏州工业园区翰林小学，实施集体制作微课视频。每个星期都会抽出两个下午来集体制作微课视频，并为教师录制微课视频。作为苏州工业园区“翻转课堂”的试点学校，不断追寻“任务点指向有效度”、“微视频支撑有浓度”和“课堂内衔接有维度”。学校以共同发展共同进步为目标，坚持互助互补、文化融合，将资源库建设和“翻转课堂”做出实效、做出特色、做出品牌。
3.2 引入外化教育
在不断吸纳内化资源、课程教学知识的过程中，很多学生都会受到传统教育的影响，而放弃主观探索知识，思考问题的权利和能力。为此，现代教育应摒弃传统知识结构，利用生态学习系统资源的交互功能和影响能力，创造外化教育模式。例如，苏州工业园区星海实验中学，目前初中26个教师、高中11个教师参与到微课制作和“翻转课堂”的研究中来，以课题为抓手，对不同学科组实施分阶段推进的方式进行研究，及时总结经验向其他学科组渗透，借助已有成果有效指导其他学科组开展研究，最终达成以点带面、全面丰收的成效。由数学、物理、英语三个学科组（以高一备课组为主）承担先期研究工作，研究关注以下主要方面：怎样在各学科组内形成不同模式的课例形式;怎样推广扩大到不同的学科组;怎样对参与教师进行全方位培训;怎样高效呈现微课范例;怎样实现网络技术对微课的支持;怎样对教学成效进行准确评估以及怎样进行扎实有效的微课设计、制作、使用等问题。基于这样的研究，苏州工业园区星海实验中学卢敏翔和骆玮教师先后开设公开课。由于在上课前，教师就将相关内容制作成微视频供学生自行学习知识，所以课堂上就成为了教师和学生之间的“你问我答”，学生们将疑惑提出，教师则对其进行讲解，这样使得教学更具针对性，从而提升了教学质量。
3.3 利用学习共同体为学生提供自主学习保障
人类的好奇心是与生俱来的，在现代教育中教师应充分利用学生的探索精神，让每个学生参与到学习共同体的建设中。在素质教育中，学校为学生提供了广阔的自我表达空间，采用全方位的生态学习系统资源，每个学生都配备了一台网络计算机，学生在课堂学习中接受传统教育，在闲暇之余可以根据网络资源与专家建立沟通关系，或与其他学校的学生共同创建讨论平台。为同一目的、同一学习目标而成立的学习共同体，可以帮助学习实现空间对话，让学生获得自己感兴趣的知识，在自己选择的领域中获取虚拟资源和社会关系资源。综上分析，现代教育充分利用了学习共同体的兴趣控制能力，将生态学习系统中的资源全部赋予给学生，让学生自主选择、自主探究、自主发展。沟通可以让学生获取最有利的社会关系资源，享受资源交互能力带给他们的正向指导能力，帮助他们创建以学习共同体为核心的个人生态学习资源。
4 结语
苏州工业园区注重现代信息技术在教学中的运用，系统化、结构化的生态学习资源系统的构建，将服务教师、服务学生、服务家庭，利用现代信息技术进行数字化教学和学习，从学习任务布置到学习资源推送、从学习工具提供再到学习效果检测等环环相扣，互为促进，将极大地丰富教学手段，节省课堂时间，从而提高学习效益，实现无限学习、无限未来的目标。
（苏州工业园区教师发展中心，江苏 苏州 215021）
参考文献：
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[2]覃荔荔，张婷元，任大宇.高科技企业创新生态系统可持续发展机理与评价研究[D].长沙：湖南大学，2012.
[3]郑葳，王大为.生态学习观及其教育实践启示[J].教育研究与实验，2006，11（1）：153-157.
[4]安蓉，陈伟华.基于生态学习观的学习模式与农业技术教育[J].安徽农业科学，2007，11（5）：1491-1493.
[5]孙传远，刘玉梅.网络学习生态系统构建研究[J].开放教育研究，2011，15（2）：154-159.
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[7]卢杨，刘德富.大学英语生态学习系统的建构[J].中国电力教育，2009，12（1）：215-217.
微课程社区教育论文范文第14篇
关键词 微课 应用导向 实践研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.017
Abstract "Micro-class" as the network's new era of teaching， learning mode， once there it caused widespread public concern， according to the author two years of thorough research and investigation stage teachers make "micro-lesson，" the motivation is mainly based on race， and After the game less true for micro class application， how to develop micro-lesson from the competition-oriented to application-oriented change up is a serious problem， this paper "micro Course" in the future development of the teaching and practice of society started to explore， propose micro lesson should be applied to "classroom teaching mode transformation"， "online learning （E-Learning） and mobile learning （M-Learning）" "break Chinese education inequality" three application directions， aimed at the future of micro teaching in our country the promotion and development have a role.
Key words micro-class； application guidance； practice research
1 引入
1.1 微课的定义
现阶段，为国内外学者们普遍认同的国外微课起源主要有两人，分别为美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授与英国纳皮尔大学T. P. Kee教授。
LeRoy A. McGrew 教授其概念中提出60秒课程包括主要分为三部分：总体介绍、解释说明、举例分析。1993年美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授希望在非化学专业的学生以及民众中普及有机化学常识。然而现有的有机化学概论教材篇幅很长且需要花很多精力去学习。因此，McGrew 教授提出60 秒课程，以期在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，为大众普及化学常识。他将60 秒课程设计成三部分：概念引入（General Introduction），解释（Explanation andInterpretation），结合生活列举例子（Specific Example - The Chemistry of Life），并认为其他领域的专家也可用类似的方式普及自己的专业（McGrew，1993）。①1995年英国纳皮尔大学T. P. Kee教授提出一分钟演讲认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲必须做到精炼，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子。Kee 认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时能掌握学习材料之间的关系，以免所学知识孤立、片面（Kee，1995）。②在我国，自2012年起举办全国高校微课大赛等以微课为主的多层次微课教学竞赛，教育部、各省、市、区县、学校以及学（协）会、联盟在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。微课、慕课是随着大数据，网络时代给每个教学工作者带来的新的概念，是对传统教学模式的突破与创新，对于微课的定义中外学者众说纷纭。笔者较为认可对于微课的定义有两个，分别为教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员魏民与微课教育研究专家焦建利教授。魏民认为：“微课是以教学点为单位，教学时长较短，可以组成微课程的课。” 华南师范大学教育信息技术学院副院长，未来教育研究中心副主任，微课教育研究专家焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它一般以一个小主题或者问题（小题大做是微课的思路）展开，主要围绕难点、疑点、重点、考点、增长点；或者一个例题、错题、难题、拓展题等；或者一个公式、原理、定理、案例、反例、一个知识点、一个实验等。”③另外引用一句网络上教师论坛中对于“微课”的认识，较为流行的说法：“微课就是路过教室时里面正在上的某个吸引人的片段。”在笔者看来好的微课作品如同美丽舞蹈中定格下来的惊鸿一瞥，短暂但是惊艳，难忘、触目而经心。“博人眼球”是网络时代传播视频的最重要途径与前提，另辟蹊径、打破常规应该是精彩难忘的微课的重要手段，微课主要可以运用于现代人利用片段时间继续学习，持续学习，可以打破传统学习的时间、地点等限制，当然微课也可以辅助传统现实教学。④
1.2 微课与微课程
微课程不等于微课。在现阶段，人们对”微课”的概念认识上千差万别，理解上五花八门，甚至出现了“微课”的滥用与混淆。其中最大的混淆就是将“微课”称为“微型课程”，以至于在一些文献与论文中直接将“微课”与“微课程”混为一谈。
微型课程主要是针对学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的时间和规模都是小型的、专题式的一些小模块课程，所以又有人称之为模块课程。而反观前文提到的“微课”的定义与“微课程”是完全不同的。
2 我国微课发展的现状与问题
笔者于2013年参加了全国高校微课教学比赛，对微课教学的思考由来已久。近几年微课受到教育部、各省、市区各级教育行政部门的高度重视。但是就现有文献资料与微课大赛作品基本存在如下共性：我国微课教学尚未形成理论性、专业性以及系统性很强的设计体系。对微课大赛的作品评价方式的研究少，评价标准少，评价体系不规范，致使微课大赛中有创意有创新的作品较少。作者往往局限于比赛的形式，受限于得分点，而致使创作的作品缺乏新意。微课制作在比赛中叫做“作品”而在市场应用中应该叫做“产品”，微课应在应用范围和受益人群方面横向拓展。
2013年-2015年期间笔者就全国制作过微课的100名教师以发放问卷与深入交谈等调查得出，现阶段我国教师制作微课主要动机在于三点：参加比赛，绩效考核，职称晋升。基于参加比赛的动机制作微课的教师占调查总数的68.5%，基于绩效考核动机参加微课制作的教师占调查总数的12%，基于职称晋升动机参加微课制作的教师占调查总数的19.5%。因为全国性比赛的推进，教师微课设计开发的积极性将不断提高，但是如何以参赛动机逐步转向应用导向是今后亟待解决的问题，微课作品制作以后，参加完比赛，很少得到推广与应用，大众受益率应该是微课真正的价值所在。应该自下而上与自上而下相结合，教师、学校、企业多方协作，形成资源建设新格局。
实际上我国正处于“微课”发展的起步阶段，对“微课”的认识理解尚未统一、资源建设尚未成型、应用研究尚且零散、评价模式尚不完整，“微课”组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走。
3 基于应用导向下微课的发展
3.1 应用于课堂教学方式的变化
传统式教学是教师采用“满堂灌”填鸭式的教学，一般采用教师讲授的方式。2001年教育神经科学领域的国际顾问David A.Sousa博士在《How the Brain Learns》这本书中论述了教育神经科学这门新兴学科的诞生历史和发展过程，并阐述了它对课堂教学的影响。从图1可以看出是在教师指导下，利用交互式网络学习平台，支持学生自主学习，如果在课堂教学中采用学生实践，学生教学生的方式，由先教后学改变为先学后教，大脑的学习效率将达到最高值。这也是为何在现阶段教学中积极提倡工学结合，项目式教学，翻转课堂等方式。而微课是很好的辅助教学的方式，它可以放在课前的案例导入，以求加深学生学习兴趣；可以放在项目教学当中，最为某个知识点难点的解析；可以作为翻转课堂实施时，学生课前学习的资源，翻转课堂重构了课堂教学结构，增加了学生学习自主性、增加了师生交流；而微课为翻转课堂中的教师减轻了教学负担，使得翻转课堂中的学生更加自主，可以减轻学生课下学习的负担，提高学习效率；微课还可以应用于课后练习，课后反馈，每个学生有任何问题反馈都可以挂到网上去，平台要给出问题答案；答案不一定是教师的一家之言， 可以是学这个微课的其他人给的。
3.2 微课应用于在线学习（E-Learning）和移动学习（M-Learning）
随着大数据，移动互联网，云计算等科技的进步与发展，在海量知识迅猛更新的社会中，人们利用碎片化时间学习的动机越来越强。移动学习和在线学习可以为人们提供情景、便捷、交互、个性化的学习，为“微课”的非正式学习形态提供了条件；移动学习和在线学习的媒体工具同样成为微课程的载体，使得随时随地高效率的学习成为可能。现代教育中所面对的学生是90后，00后的学生，这些学生的特征是个性化强，对于科技运用得能力高，对新事物的接纳度深，而这些学生有朝一日也会成为社会人，学习型社会构建的重要部分其中之一就是“时时可学”“地地可学”“人人可学”。试想在人们乘坐地铁上班时就可以点击微课的一些应用软件（APP）学习一道菜的制作（某个高职烹饪专业教师制作的微课），在人们等待某个商务谈判会议前点击微课的一些应用软件（APP）学习商务谈判的禁忌（某个高校教商务礼仪教师的微课），在人们家里灯泡突然短路时点击微课的一些应用软件（APP）学习引起灯泡短路的几种情况与应对方法（某个高校机电专业教师的微课），在家人突发胸闷等待救护车救援时点击微课的一些应用软件（APP）学习胸闷气短发生时的急救措施（某个高校医学院急救专家微课）等等，这应该才是微课真正的意义所在。
3.3 微课应用于打破中国教育分配不均
我国教育分配不均现象由来已久，主要在于城乡差距较大，地区差异较大，重点学校与一般学校差距较大，这也是这两年学区房房价高居不下的重要原因。任何一个国家的公办义务教育都属于公共产品。从经费来源看，这个公共产品与高中教育和高等教育的根本不同，在于它靠政府的税收支撑。换句话说，政府是拿纳税人的钱配置义务教育的资源，首先必须保证的就是公平。⑤中国教育分配不均问题是一个历史问题，更是一个现实问题。身处边远地区农村普通学校的孩子也有受教于名师的权利，如何打破时间、空间、地理区域、阶层的重重阻力，让孩子们受到相对公平的教育，远程教学是一个很好的方法，而远程教育中的资源往往较大，又会受限于网络设备等情况，这时就可以采用微课教学，资源小但是主题又往往是教学中的重难点。
4 总结
微课教学是现代教学的潮流，在现在大数据时代，移动互联与智能终端等新方式是人们每天时时刻刻接触的，人们的生活、学习方式已经发生了翻天覆地的变化，将“微课”教学从比赛为导向转变到应用为导向是今后的必然之势。若将微课教学运用于课堂，运用于人们的生活，是微课发展之路，更是微课的意义所在。
注释
① David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）：A13. http：//.
② LeRoy A.McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.
③ 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
微课程社区教育论文范文第15篇
关键词：微媒体 思想政治 网络 教育
随着“微时代”的来临，手机媒体技术的蓬勃发展与广泛应用，以微媒体为代表的新媒体技术正在逐步取代传统媒体的作用[1]。微博的出现，开创了媒体技术的新局面，随之而来的微信、微电影不断带给人们新的文化体验；移动通信技术的广泛发展，使手机成为了“微媒体”的主角，短信、手机QQ、微信、微社区等即时传播方式改变着人们的思想意识，也对新时期大学生思想政治教育提出了更高的要求，我们可以宣告“微媒体”时代已经来临。
一、“微媒体”及其时代特征
微媒体（Micro Media）是什么？我们习惯于把企业化、单位化运营的网络介质称为媒体；相对而言，个人运营的网络媒介就是一个微媒体，我们把这类由许多独立的点构成的网络传播结构，叫做微媒体（Micro Media）。
微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以微文字更新信息，并实现即时分享。
微信是腾讯公司于2011年推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。用户可以通过微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。
微社区是一个对所有人开放，并且可以建立一个属于自己个性虚拟形象的社区；微社区是虚拟社交平台。用户可以在微社区建立一个虚拟形象，并通过社区、旅行以及游戏等进行交友等社交活动。
微电影（Micro film），即微型电影，又称微影。微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的微时放映、微周期制作和微规模投资的视频、电影或短片。
手机报（Mobile Newspaper）是依托手机媒介，由报纸、移动通信商和网络运营商联手搭建的信息传播平台，用户可通过手机浏览到当天发生的新闻。在手机上开发发送新闻、图片、广告等功能。
二、“微媒体”在大学生中的普及现状分析
2014年，据中国微博发展报告统计，中国微博月活跃用户达1.67亿人，微博市场用户规模已基本稳定和成熟；而微信自2011年投入市场以来，短短三年时间，使用人数也达到4亿，而且仍在加速普及中；在大学生群体中使用微博、微信等微媒体的人数也随着智能手机的普及在与日俱增，根据权威教育机构抽样调查数据显示，西部大学生使用微博、微信的人数已经超过50%，中东部地区高校数据占比还要略高。以我校（重庆三峡医药高等专科学校）为例，截止2014年，使用微博、微信等微媒体的学生人数已经达到了在校生人数的93%，自愿订阅重庆市大学生手机报或“三峡e专”校园手机报的人数更是达到了在校生人数85%。
三、基于“微媒体”的思政网络教育模式构建
那么如何以“微媒体”为载体，构建大学生思想政治教育的新模式呢？应采取从硬策略和软策略软策略两方面来着手。
（一）硬策略
所谓硬策略，是指学校要倡导通过校园网建设和现代教育技术的运用，引导思政教师或辅导员通过电脑或手机平台下载和掌握各类“微媒体”的使用方法，组建学生思想引领和成长成才服务圈。
一是学校要牢固树立必须变革思政教育和宣讲形式这一理念。在常规课堂教学基础上，利用青年们喜闻乐见的方式和通俗易懂的模式宣传社会主流文化和思潮，让思政教育真正的入心入脑，对于大学生网络思潮引领要坚持做到贴近不奉迎，服务不盲从，吸引不强迫。
二是抢占思政教育网络阵地。网络是新兴媒体，也是现阶段青年人喜爱的一种途径。学校除了常规的网站作为宣传主阵地外，着手建立校园官方或个人微博、微信、QQ、微社区、微电影、手机报等，占领的重要教育阵地；天涯社区、百度贴吧等网络媒体将是宣传和关注学生的新焦点，通过培养舆论或意见领袖，引导和宣传主流文化和思潮。辅导员则更多通过微信、微博、QQ等即时联络利器与学生加强沟通交流、说悄悄话。让社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚师生共识。[2]
（二）软策略
软策略则包括高校思政教育队伍的信息素养建设和学生信息素养教育两个方面。
1.高校思政教育队伍信息素养建设
第一，要加强高校思想政治教育工作者队伍网络化建设。高校应通过相关培训和专题学习，使思政教师具备信息化、网络化理念，能充分利用网络平台和手机平台提高获取信息、全面传输思政教育内容。
第二，要丰富高校思想政治教育课的内容。针对大学生思想政治教育的课堂教学，在紧抓课本知识的同时，全面引入“微媒体”进课堂，积极开展思政实践课，应积极引入社会热点话题的讨论，引起大学生学习兴趣，及时掌握大学生的思想动态，从而制定具有针对性的教学计划。
第三，要创新网络化的教学方法。高校思想政治教育工作者应把握时代特征，充分利用多媒体和网络等现代化教学技术和手段，积极推进多媒体教学、网络课堂教学、微博讨论教学等灵活授课形式。
2.加强大学生信息素养教育
第一，要加强大学生的媒介素养教育。所谓媒介素养教育即是指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育。培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我。大学生的媒介素养教育的主要内容包括了解基础的传媒知识以及如何使用媒介；学习并提高理解、选择、评估和质疑传媒信息的能力；掌握创造传播信息的知识与技巧；了解如何使用大众传媒发展自己。
第二，要加强对传播渠道的合理选择和信息内容的规范。高校思想政治教育工作者应依据我国政策法规，把握正确导向，对于贴近大学生思想实际，具有吸引力和感染力的内容要运用各种方法和渠道加以宣传，唱响“网络正能量”。
第三，建立学生网络舆情快速干预机制。高校思政教育工作者要通过熟练使用各类“微媒体”和网络密切关注各类热点信息、事件的发展方向，教育学生正确使用网络语言，合法发表自己观点，出现偏激言论时要合理引导，在舆论宣传中强化正面信息，消解负面信息，对网络舆情的干预要做到及时、恰当。
参考文献
