微课设计论文范文

微课设计论文范文第1篇

1.1微课

微课称为短期课程或者单元课程，根据新课程标准和课堂教学实际，其核心是列出课堂教学过程中传递的核心概念，以教学视频为载体针对某个学科知识点，记录教师在课堂教学中教学环节，强调视频的类型是在线网络课程而开展的精彩教与学活动，以短小精悍的在线视频为表现形式，所需各种教学资源的有机结合体，以视频为主要载体的学习微资源。微课的特点：视频教学的时间较短，教学内容相比与传统的课堂来说较少，微课的主题突出，内容具体，微课的制作方法非常的简单，教学视频是微课的核心，微课的问题精确，主题突出，根据小学生学习的特点及认知规律，更加适合教师的需要，微课的时长一般是5-8分钟。一个微课就是一个小小的主题，只需要会制作简单的PPT以及录制软件，里面包含着所有的教学环节，却能以此制作出有自己教学特色。

1.2翻转课堂与微课的关系

翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。

1.3建构主义学习理论

建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。

2小学数学微课的教学设计

在微课程设计的过程中，正确选择微课教学的内容，在内容上我们需要将其进行分割；实现学生与教师、学生与学生相互沟通，以一个问题为主线，实现教与学的有机结合。根据小学生的学习特点，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，互动性问题应该从实际生活中出发，微课的时间应较短，有助于调动学生学习的积极性和参与度。设计互动性问题的时候一定难度事宜，问题的设计要注重层次性以及递进性，问题应当具有一定的启发性，由浅入深的引导学生对知识的认识。还可以在设计微课过程中添加些互动性的措施，如微课带有教师头像的视频，添加背景音乐，以及把握语言和字幕的节奏。设计网络交流平台，可以内嵌在前测、后测、测试反馈中，学生也可以互相监督和交流；微课的教学设计遵循精细化原则，先要确定教学目标是什么，然后分成概要过程和细化等级过程，在微课程的设计过程中，使教学的过程能够层层递进，可以根据课程内容需要，选取出来基本的概念和法则，适当加入与知识有关的图片和动画等，不断的一步步加深对知识的提升，以此来增加课程的吸引力。微课的教学设计步骤：必须弄清楚课本中有价值的内容，要能够帮助学生解决生活中存在的现实问题，要从生活中常常碰到的问题入手；要讲述性比较强的知识点，能够锻炼学生的动手能力，将学生作业中的易错点制作成微课；确定需要围绕数学的核心概念，采取以学生学习为主的自学形式，根据教学内容的需要进行相应的素材选择。

3小学数学微课的个案设计

小学数学圆的学习属于重点。本课采取的是基于情境学习的教学模式，让学生学习圆、圆心、半径和直径等概念，引导学生思考圆内半径与直径的关系。录制课件：录屏软件+PPT式。微课制作：步骤一：情境导入（3分钟）。步骤二：分发前测任务单，明确教学任务，正确使用圆规画圆的步骤问题。步骤三：观看《圆的认识》微课视频。让学生将疑问及时的记录下来。步骤四：课堂答疑（7分钟）。让小组成员进行相互讨论。步骤五：教师讲解与总结（3分钟）。教师将各组都不会的问题进行详细的讲解，并询问学生是否都已经理解。最后是教学效果评价。学生们兴致活跃，课堂氛围很好。需要强调的是，在设计中教师应提高自身的能力，应当关注现代信息技术的应用，制定多样化的教学评价方式，全面的表现出一个学生的现有水平。教师应当注重对学生的学习技能的培养，让学生自己动脑。另一方面，学校应加大硬件设施的投资力度，提供更有效的微课制作工具，培养学生自主学习的习惯，满足教师与学生进行及时的交流和沟通的条件。

作者:尹丽峰 单位:长春市宽城区浙江路小学

参考文献：

[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J]中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.

微课设计论文范文第2篇

早期成人教育的课程开发基本沿用了普通高等教育的模式，无鲜明的特色。1999年电大开展开放教育试点以来，与开放教育相关的教学改革开始侧重于多元化教学模式的构建，以及教学方法、考核方法上的创新，但并没有在本源上对成人教育进行专门的课程设计。以至于教学改革的结果并不理想，比如面授课到课率低、网上资源的点击率低、网上实时教学形同虚设、学生学习兴趣不高。甚至可以说，部分学生的真正学习行为并没有发生，他们在学习过程中所付出的努力在于应付各种各样的教学安排、作业及课程考核。当然，造成这种结果的原因有很多，比如，学生本身工学矛盾严重、学习动机不纯（较强的学历需求）、学习能力较差等，但笔者认为，这与成人教育课程设计的缺失有一定的关系。我国现行的成人远程教育课程设计很多带有浓厚的传统教育课程设置的烙印，有些甚至照搬普通高校课程的内容和框架，并未体现成人远程教育的特点，不符合远程教育的要求，无法适应学员自主学习的需求，学员在学习过程中遇到诸如学习时间不够、学习动力不足、学习方法不当、学习条件不好等一系列问题，影响了学习效果和积极性，从而导致他们对远程教育产生失望和抱怨，大大降低了成人远程教育质量。当前，国家开放大学的各项建设正在开展，成人教育也面临着功能性转变，学历教育不再是成人教育的唯一职责，终身教育成为成人教育新的使命，非学历教育将是成人教育的主体。同时，随着社会的进步，成人学习者的学习环境也在发生着较大的变化，使原有的课程设计表现出较大的不适应性，主要有以下几点。

1.课程设计不适应成人学习者的自主学习情境。成人自主学习情境，主要是成人学习面临的客观环境，包括学习时间、学习条件等。成人学习者的学习情境之一是工学矛盾严重、学习时间碎片化。相关数据分析显示，45%的成人学员周工作时间在40个小时以上，26%的学生周工作时间为固定的40小时，另有29%的学生周工作时间低于40小时。除工作之外，上下班、照顾家庭、社会应酬、娱乐等日常生活内容也占用了工作之余的大部分时间，这决定了成人在职学习只能利用工作、生活之余的闲暇时间来进行学习，这些时间是零碎的、分散的时间，不适宜进行有深度的思考和系统的知识学习。而现有的约定时间地点的面授教学、网上实时教学很难以适应学生的需求，而且，每节课固定的时长也为学习者带来了较大的学习障碍。成人学习的第二个情境———新的移动学习方式正悄然兴起。网络和移动终端使得学习随处、随时可及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，全年新增网民5090万人。互联网普及率42.1%，其中18岁以上成人网民占网民总数约80%，2012年中国网民人均每周上网时长达到20.5小时。同时，移动互联网也蓬勃发展，各种移动终端，如手机、Pad、移动终端越来越多，2012年，通过笔记本电脑上网的网民为45.9%，通过手机上网的网民比例增速较快，从2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月间我国移动互联网流量增加了10倍。教育是信息的传播，而现有的成人教育资源很难适应移动学习的需求。

2.课程设计不能适应学习者的个性化、差异化需求。学习需求个性化、差异化不仅体现在生理方面，如由于性别、年龄、身体、体能和感知等方面引起的差异，也可能体现在心理方面，如由知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感和意志等方面引起的差异。这些差异必然引起每个学习者学习需求的差异，可能表现为学习内容的差异、学习方式的差异，甚至学习兴趣的差异。如果学习目标、学习内容、学习时间统一，学习方式单一，则会使成人学习者不适应，学习压力加大，面对学习比较焦虑，自主学习信心不足。远程教育者必须重视并适应这种个体性差异，并尽可能使得课程设计能够满足个性化学习的需求。

3.课程设计不能兼顾非学历教育或非正式学习的需求。现有的成人教育课程沿袭了传统高等教育的课程，主要是针对成人学历的教育设计、学习资源、教学组织、课程考核等设定对人才的培养目标。而在终身学习背景下，学习需求可能是非正式的、随机的、即时兴起的需求，可能只是针对某一个问题的解决。在这方面，现有的课程设计显然难以适应。可见，终身教育环境下，要求课程具有形式多样化、灵活性等特点，要求课程满足学习者在短时间内掌握某个学习内容或技能的学习需求。

二、微型课程在适应成人终身教育及自主学习等方面的意义

（一）微型课程的特点

微型课程应该是相对于传统普通课程而言的一种新课程理念。传统的普通课程的内容主要是以学科知识为主，强调知识的系统性和逻辑性，根据初学者的认知习惯，重视知识学习的先后顺序。而且，传统的普通课程体系僵化，资源开发缓慢，新的知识需要经过长时间的磨合才能被纳入学科体系，难以适应不断更新、不断扩大的知识学习需求。因此，微型课程不仅从形式上，而且从内容上都不同于普通课程。从形成上看，微型课程主要适应微型学习，因此微型课程应该是内容短小、精炼，媒体形式多种多样，能灵活适应各种学习方式。从内容上看，微型课程为了适应更广泛的、灵活的、即时的需求，它的内容来源应该包括一切可学习的知识，既包括学科的知识也包括能被描述、传递、认知的技能等专题性的知识。从学科方面来看，微型课程是学科课程微型化的结果，即把传统的学科课程模块化、项目化、知识点化，形成相对独立、短小的学习单元。而专题型知识则包含了更新的、新增的知识、技术等，或是生活中的热点。所以，微型课程并不强调系统性和逻辑性，这样才能保证有足够丰富的微型课程资源。具体说来，相对于传统的普通课程而言，微型课程有以下特点。

1.微型课程的内容在于学习者的学习需求。微型课程内容来源于所有被学习者需要的知识和技能，只要这些知识和技能能被描述、传递、认知，都是微型课程的素材和依据。而传统课程一般仅从属于学科，而且外在于学习者，并凌驾于学习者需求之上。

2.微型课程是动态的、即时的。微型课程因为容量小、开发时间短，任何新增知识都会很快纳入微型课程的学习内容，所以微型课程是动态的、不断被充实和丰富的。而传统课程是既定的、先验的，相对静态的。

3.微型课程之间相对独立。微型课程是相对独立的知识单元，既可以被包装整合为较为系统的学科知识，也可以作为独立学习单元，适应成人的补充性学习，知识关系相对比较松散。而传统课程重视课程之间严密的逻辑关系。

4.微型课程内容简短、精炼，学习时间短。微型客程容量小，针对性强，需要较少的时间投入。而传统课程内容多，学习时间较长。

5.微型课程表现为包括各种媒体的全媒体资源。微型课程的表现形式主要不是教材，而是电子文稿、音频、视频等多种媒体，适应数字化学习、移动学习等灵活的学习方式。而传统课程最主要的媒体形式就是教材。所以，笔者认为微型课程应该是基于学科的或专题的，内容丰富、时间短、媒体多样，能广泛适应各种学习需求的学习对象。

（二）微型课程在适应成人终身学习及自主学习等方面的意义

构建终身教育体系和学习型社会，就是要构建一个人人可学、时时可学、处处可学的广泛的学习状态。其中，人人可学要解决的是对学习内容的需求满足问题；时时可学要解决的是学习时间的匹配问题；处处可学是学习环境、学习方式的适应问题。根据微型课程的特点，微型课程在以下几个方面均表现出对成人终身学习、自主学习的适应性。

1.微型课程能适应不同个体的差异化、个性化、多样化的学习需求。由于微型课程来源于一切可以学习的知识，且不断地进行动态更新，保证了学习资源的足够丰富，能适应“人人可学”的需求。

2.微型课程能适应微型学习的需求。由于微型课程短小、精炼，学习时间短，成人学习者可以利用工作生活的碎片化时间进行学习，实现学习时间的匹配，适应“时时可学”的需求。

3.微型课程能适应移动学习的需求。微型课程更多地表现为数字化多媒体学习资源，随着移动终端设备的普及，学习者无论身在何处，都可以利用移动终端进行学习，适应“处处可学”的需求。

三、基于知识点的微型课程设计

知识点一般是知识系统中相对独立的最小的学习单位。按知识点为基础进行微型课程设计，可以使微型课程的容量尽可能缩小，学习时间缩短，充分适应学习者利用碎片时间进行微型学习的需求。基于构建成人终身学习体系的需要，微型课程设计必须考虑课程的内容、课程资源媒体以及学习方式。以知识点为基础的微型课程设计如图1所示。这种基于知识点的微型课程设计思路如下。

1.以学习者为中心。这对于教学设计至关重要。切实考虑成人学员的学习情境，才能从方便学习者的角度进行教学设计，把对学习者的服务和支持放在第一位。2.知识的系统性与松散性相互结合。知识的微型化只是为了适应学员对碎片时间的利用，以及方便学生根据自身的知识结构个性化选择学习内容。但作为学习资源，应该保证课程内容的完整性，单纯零散的内容很难保证学习者系统学习的需求。

3.基于远程网络学习、移动学习的全媒体资源开发。现代社会网络和移动设备的普及程度越来越高，已经不断融入人们的生活，成为伴随人们工作生活的主要状态。终身学习要符合成人学生的学习情境，因此决定了必然要选择以网络和移动终端为媒介的学习资源。同时，资源的形式要融合文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体，体现以学习者为中心的理念，增强用户的学习体验，提高学习兴趣。

微课设计论文范文第3篇

一是，恰当选择演讲主题，演讲主题是微课的灵魂。微课的目的在于精炼地阐释某种观点或知识点，即微课的主题。主题内在地包含着某个核心问题，主题及其内在核心问题是微课及其教学设计的逻辑起点，对主题及其所蕴含的核心问题的分析和解答构成了微课的主要线索，因此主题选择是否精到在很大程度上决定了微课的成败。但是，什么主题才算是好主题?是不是只要是社会热点或理论难点就是好主题?通过调研和分析我们发现事实并非如此。对于公选课微课而言，题目本身无所谓绝对好或不好，但考虑到演讲者和受众的特征，主题便有了合适与否的区别。通过比较分析和调查研究发现，对于公选课微课来说，好问题至少具备以下特征:

(1)恰当，就是适合预设受众、演讲者及微课本身的特点。对于大学微课而言，适合受众特点就是要符合当代大学生的认知方式、心理特点和生活习惯，特别是要符合他们追求直接、便捷、高效获取所感兴趣知识的需要;适合演讲者的特点就是适合其身份、知识储备、表达习惯等，使演讲者能准确鲜明有说服力地阐述其思想和观点，如战地记者荣格尔恰当地选取了“老兵为何恋战”这个演讲主题［2］。试想如果是一位从未有过战地采访经历或参战经验的演讲者选取这个主题，其演讲的信服力可能会降低很多。同时还要充分考虑微课本身短小精悍的特点，选取那些能够在有限时空条件下给受众留下深刻印象的主题。

(2)真实，就是要选取一个真问题而不是一个假问题或者似是而非的问题。何谓真问题?即是符合基本逻辑规则和客观事实的问题。如“秦始皇为何修长城”就是一个真问题，“秦始皇是如何发明造纸术的”是一个假问题，而“孟姜女是如何哭倒长城的”就是一个似是而非的问题。

(3)明确，就是主题的意义清晰无歧义，主题所蕴含的核心问题意义明确，问题域和解答域清晰可辨。如“跟乔布斯学演讲”就是一个意义相对明确的主题，而“跟史蒂夫学演讲”则是一个意义模糊的主题，因为史蒂夫的内涵和外延是模糊不清的，并且其蕴含的核心问题缺乏明确的问题域和解答域，或者说对绝大多数受众来说难以在短时间理清主题的意义。

(4)典型，它的意义在于“一滴水里看世界”，在典型主题上凝聚了受众普遍关心的诸多问题，对典型主题的探讨能够给公众提供一个思考某类问题的范式或视角，从而产生“小主题大影响”的效果。如被评为2013年度TED最佳演讲“两种制度的传说”聚焦到对两种政治制度的比较，启发那些囿于传统政治范式的人重新思考中国特色社会主义政治制度特点和优势［3］。二是，合理安排论述逻辑，论述逻辑是微课的骨架。论述逻辑多种多样，如叙述逻辑有正叙法(顺叙法)、倒叙法、插叙法等，论证逻辑有归纳法、演绎法、类比法、对比法等，论述逻辑本身没有优劣之分，但针对不同演讲主题和受众却有合适与否的分别。一般来说，正叙法次序井然，适合叙事性的演讲主题，但在使用时要注意叙事详略得当、主次分明;倒叙法悬念横生，引人入胜，适合溯因性的演讲主题;插叙能够对主要情节做必要补充和照应，适合与正叙法和倒叙法配合使用。归纳法是一种由特殊到一般的论证逻辑，适合对经验进行综合归纳的主题;演绎法是一种从一般到特殊的论证逻辑，适合对特殊现象给予理论说明或解释的主题;类比法是一种从特殊到特殊的论证逻辑，适合借助熟悉事物与不熟悉事物之间的某种联系(相似性、相异性、因果性等)，以前者为中介对后者进行说明的主题。如霍金借助台球桌布有空隙来说明时间空隙(他形象地称之为“虫洞”)的存在与性质;对比法与类比法有些相似都是借助熟悉事物来说明不熟悉事物，但对比法强调不同事物间的相异属性，而类比法则强调突出不同事物间的相似属性。无论采取哪种论述逻辑，都包括开头、主体和结尾三个基本部分。通过对100余位大学生的随访发现，绝大多数受访者表示会根据微课开头的1～2分钟内容决定是否继续收看下去，因此微课视频的开头至关重要。什么样的开头能吸引大学生继续看下呢?通过问卷调查发现以下几类微课开头能够较好吸引大学生受众:

(1)开宗明义，能与受众的某种成见产生强烈碰撞的开头。如赫芬顿在“如何成功?请多睡一会”的微课开篇说:“我的绝妙想法实际上看似微不足道，但却能够激发层出不穷的绝妙创意，这些想法雪藏于酣睡时我们的大脑中。那么如何用我的想法使之释放呢?就是睡觉。”［4］几句话开宗明义，但主题似在意料之中，又在意料之外，引起受众极大的好奇心:睡觉难道与成功有什么关系吗?有什么关系呢?

(2)由熟到生，能够引人入胜的开头。如思皮娃在“为什么蜜蜂逐渐在消失”的微课开端展现了两幅有蜜蜂和没有蜜蜂存在时超市水果摊的图片，瞬间就抓住了观众:原来小小的蜜蜂如此重要。(3)情境闪回，能够营造引起受众情感共鸣的开头［5］。如埃利亚斯在题为“坠机让我学到的三件事”的微课中，首先向受众构想了一个在三千多英尺高空发生大爆炸的恐怖情境［6］。通过把听众带到那种特殊情境中，激起他们与演讲者强烈的情感共鸣。三是，精心选择论述材料，这是微课的血肉。有了好主题和好论述逻辑，还须有好的支撑材料。什么才算是好材料?总结优秀微课发现，好材料应具备以下特点:

(1)要与微课主题和论述逻辑密切相关，能够精当地阐明主题和论点，力戒与主题相游离甚至节外生枝的材料，它们不但起不到阐明和强化主题的作用，还会分散受众的注意力，冲淡主题。

(2)确凿真实，材料来源必须确凿可靠，最好是一手资料，同时材料内容必须真实，客观准确地反映事物的性质和状态。只有材料真实，论述才可信，才能达到说服受众、传播思想的目的;反之，来源不明或内容虚假的材料，或许暂时能蒙混过关，但迟早会被揭穿，那时受众对演讲者的信任危机便会如多米诺骨牌，恨屋及乌了。

(3)新颖典型，追求新奇感是大学生的主要心理特征之一，主题新颖、材料新鲜往往能吸引他们的注意力;反之，主题俗套、材料老旧则会让人闻之生厌，更别说接受其观点了;此外，材料还要典型，就是能集中反映事物的本质。

(4)材料全面，反映事物发生发展的整个历程和相关因素。既要关注对事物或观点的肯定评价;又要关注相关的否定评价，从而全方位多角度地展现事物或观点的特征和发展历程，避免论述的片面性，提高论述的说服力。

(5)生动感人，在材料选择上尽量选择那些生动感人的材料。生动就是如简笔画那样，粗中有细，寥寥数笔，事物特征跃然纸上;感人就是要选择那些能与受众产生强烈情感共鸣的材料，以情传理、以理动情、情理交融，给受众留下深刻印象。四是，选择好的表现形式，这是微课的着装。微课视频包括声、光、电等表现元素，除了满足声音纯正、图像清晰、播放流畅等基本要求外，还要根据演讲主题、论述逻辑和内容设计好微课的片头、片尾以及演讲课件(PPT)等。以TED片头设计为例，第一种片头时长14秒左右，伴随由远及近的犀利音乐，黑色屏幕下众多演讲者的图像旋转切入，进而图片组成地球形状，而后“TED”字幕由近及中并由黑变为鲜红色，寓意融汇全球才智、共铸思想盛会;第二种片头时长8秒左右，在由远及近的战鼓声中，浩瀚星空中有一滴水珠由远及近，溅起圆形水花，寓意“小观点产生大影响”，而后红色黑体字标题“TED”及副标题“IdeaWorthSpreading”极速切入，底色变成纯白色。两种片头都设计精巧，寓意深刻，堪称经典。片尾设计主要是交代录制人和录制时间，相对比较简单，在此不再赘述。现在绝大多数微课都使用PPT演示文稿，关于PPT的制作技术和艺术的研究已比较充分，但与其他课程的PPT相比，微课PPT除了内容上有差别外，在表现形式上也有自身特点，具体来说包括:

(1)要求每页PPT显示字数少而精，突出主题，字体与背景颜色有强烈对比醒目，字体稳重，片头字幕显示时间适宜(6秒钟左右);

(2)尽量采用恰当的图片来说明，因为图片包含更丰富的信息，也更能直接生动地向受众传播信息，给受众留下深刻印象;

(3)声音的应用要有辨识度并且与主题基调相符，如果微课主题比较悲恸，旋律低沉的音乐比较适合。

二、微课设计案例简要分析

2010年，笔者作为主要研究人员参与了国家自然科学基金项目“提升中国科学创新能力的若干关键问题研究”，期间对“什么是科学大师?”“当前中国有没有科学大师”等问题进行了广泛调研和理论研究，在此基础上2012年开设了“科学大师创新启示录”公共选修课(共16学时，1学分)，教学效果优秀。随后，又争取到校教学改革项目的支持，开始将该公选课的核心内容制作成微课视频，2014年4月全部制作完成并试播，共有500余位大学生收看了该视频，给予了较高评价，也提出了改进意见，这又促使我深入思考公选课微视频的教学设计方法问题。一是，选择一个什么主题。针对选课学生进行广泛调研，发现虽然绝大多数学生都很崇拜科学大师，很想成为科学大师，但对“什么是科学大师”这个关键问题认识模糊，这个问题不仅是“科学大师创新启示录”课程的逻辑起点，也是大学生厘清科学大师特质、培养科学大师情怀和努力成为科学大师的实践起点。因此，它是一个比较恰当、明确、真实和典型的问题。二是，采用什么论证逻辑。笔者在教学设计上采取了由熟到生、由浅入深、由具体到抽象的论述过程。这样安排的好处是先从大学生们熟知的案例钱学森之问入手，引导大学生对“什么是科学大师”的认识从似乎懂不很懂有些懂真正懂，从对科学大师的内涵和特征有本质地认识，使自己立志成为科学大师的目标变得更加清晰、努力方向变得更加明确。三是，选择什么素材。钱学森是世界知名科学家，众多青年学子的偶像，随着钱学森的去世，“钱学森之问”经媒体宣传后引起社会各界广泛关注，成为当下中国的“李约瑟之谜”。以此导入“何谓科学大师”问题可以比较充分地展示论题的重大现实意义，同时引起大学生的兴趣和共鸣。展示前期调研成果可以达到两个效果:

(1)向受众说明对“何谓科学大师”的通常看法，其中很可能包含受众既有观点相同或相似的看法，然后进一步的质疑。如为什么大家认为大师具有这些特点?为何说取得重大科技创新成果是衡量是否是大师的重要标准?什么样的科技成果才算是重大创新?引导受众对自己既有观点进行自觉反思;

微课设计论文范文第4篇

（一）现状分析

1．实践场地种类

一个学科、专业或者课程会涉及到许多知识，要通过实践的方式将这些知识展示给学生，依靠有限的几个实验室、实训室，是存在着明显局限性的，绝大多数高校的实践场地无法全方面地实现所有知识的实践，只能从特定的几个角度或情境下实现理论知识的检验。

2．实践场地容量不足

由于经费有限，在高校中存在着多学科、多专业共用实践场地的情况，使得学生在进行实践教学时不能充分领悟教学精髓。为了弥补这一缺陷，有些学校把实践场地拓展到企业中，大大丰富了实践场地的层次，但由于企业生产经营的限制，常常无法长期接待大批量学生实践学习；或者因为涉及企业生产经营核心机密，企业实践就变成走马观花式的参观。

3．实践器材缺乏、陈旧

高校实验室、实训室的建立一般都采取招投标的形式采购，在教具器材更新方面存在许多不便，在非重点科学、专业的实验室建设中依旧存在着许多器材短缺、陈旧的现象，这自然会大大影响实践教学的效果。4．实践细节展示不清由于我国的特殊国情，一个正常的教学班级人数在25－50左右，甚至更多，教师在实践教学时展示操作细节不可逆，学生由于人数、距离、角度等原因，常常出现看不清、记不住的情况。

（二）高校实践教学组织的特点

1．以检验基础知识为主，以实践前沿知识为辅

受到实验器材、耗材的限制，大多数高校在开展实践教学时主要考虑满足基础教学，前沿知识的实践只能限制在很小范围的教学小组内。

2．以课堂内实践为主，学生自主实践较少

占人数最多的本科、高职学校在开展实践教学时，主要在正常教学计划内开出。如果有个别学生希望加深印象，或者熟悉流程，常常无法单独申请使用实验室、实训室；只有研究生、博士生才有可能享受这一待遇。

3．以常规教学班级为主，小组独立实践较少

高校开出实践教学基本都严格遵循教学计划，以常规教学班级为单位进行，一个班级可以分成若干个小组，由于教师无法同时监控所有的小组，容易忽略一些错误的操作细节。

二、基于微课的高校实践教学设计

高校实践教学有其独特性，教师使用微课这一新兴技术手段来辅助教学，应注意二者相结合，充分发挥出微课教学的长处。

（一）高校实践教学下的微课特点

虽然微课发展的时间不长，但是微课有着鲜明的特点：主题突出，精悍短小，择时学习，应用面广，互交性好。将微课应用于高校实践教学，可以提高高校实践教学的质量，不同于普通课程，展示实践教学的微课有以下几个主要特点。

1．展示细节

实践教学涉及许多操作细节，在微课中可以使用多机位拍摄的方法，从不同角度展示教师操作细节。操作细节的多角度展示，可以帮助学生更加深刻地领悟操作要领，这也是微课应用于实践教学非常重要的一个作用。

2．强调流程

实践教学注重每个操作步骤之间的前后逻辑关系，微课以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展开教学。

3．增加情境

课堂教学所能提供的学习情境、仿真操作是非常有限的，微课的应用可以让教师把采集来的不同情境，通过视频、图片、音频甚至动画的形式，充分展示给学生，帮助学生更加全面地掌握知识，对专题的理解也更为到位。

（二）基于微课的高校实践教学设计原则

1．微型原则

我们在完成课程设计时，需要考虑到微课精悍短小的特点，围绕一个知识点或者小专题进行，只求将该问题讲解清楚即可，杜绝大而全。

2．良好互交性原则

19世纪末意大利经济学家巴莱多提出了“二八定律”：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余80％是次要的。学习也符合该定律，80％的知识来自于非正式学习。然而，正是由于人们对互联网、移动通讯技术的频繁使用，导致阅读习惯、学习习惯的改变，让微课得以产生和发展。因此，我们在设计微课时，需要考虑如何让其具备良好的互交性，让微课顺利进入人们的非正式学习。

（三）基于微课的高校实践教学设计思路

微课的制作过程大致可以分为以下9个环节：确定微课的教学主题、细化微课知识点、微课的教学设计、制作微课的教学课件、撰写微课视频的拍摄／制作脚本、微课视频的拍摄或者录制、微课视频后期编辑与优化、设计制作微课配套资源、教师的微课教学活动实施。在以上环节中，教师普遍认为最为核心的环节是微课的教学设计。在遵循微课在高校实践教学设计原则的基础上，结合高校实践教学组织的特点以及高校实践教学下的微课特点，提出可供大家参考的微课教学设计思路。

（四）基于微课的高校实践教学设计要点

基于微课的高校实践教学设计需要充分考虑到微课制作、实践教学组织的两方面特点。

1．选择恰当的课程或专题

根据培养计划的要求，考虑从学科专业中选择核心或者基础课程作为微课开发的对象。在选择课程或专题的时候，要结合高校实践教学的特点来分析学生的学习思维和认知特点，并非什么课程、什么专题都适合制作成为微课。

2．明确教学目标

不论从内容上，还是从体型上看，微课都属于一种短小精悍型的教学手段，这一前提就限制教师不能往微课里填充过多的知识，微课的教学目标更加倾向于“就事论事”，1－2个教学目标是微课正常的承受范围。明确的教学目标可以帮助教师快速理清教学思路。

3．重构教学内容

微课与一门完整的课程教学不同，它仅针对某个专题或知识点，并且授课时间一般控制在5－15分钟以内，所以我们在设计微课教学时需要根据微课的特点重构我们的教学内容，使其更为凝练简洁，尽量做到字字珠玑。

4．清晰明确的标题微课需要上传至网络，选择一个能够直接揭示主题的标题，能让学生快速找到自己需要的微课。微课标题要清晰明确，要突出2－3个体现主要内容的关键词，要符合网络搜索习惯。

5．简单交代清楚教学背景

微课教学是一个个独立的教学视频或者动画，学生可以选择在任意时段内学习它；不同的微课之间不存在先学谁后学谁的先后关系，甚至还可以重复学习。因此，在设计微课时，应该考虑将教学背景进行一个简单的阐述，让学习者明白学习该专题、知识的意义所在，或者对于该专业、该课程学习的作用。考虑到微课本身的时间长度较短，建议教学背景的阐述尽量控制在1分钟以内。

6．选择最优的教学策略

教学策略要注重实效，形式新颖，注重培养学生的创造性思维。微课是经过精心设计和录制的教学视频，完全不同于过去的教学视频。在重构教学内容时，要充分考虑到图片、视频、动画、声音之间的合理组合，特别要注意以下几个主要方面：一是文字表述要精简，最好不要出现大段文字；二是图片与教学内容相契合，讲解到什么内容就出现什么内容的图片；三是图片选择具有典型性，让人一看就明白；四是视频注重展示细节，操作流程清晰；五是动画的使用不能喧宾夺主，其趣味性要为教学服务；六是讲解声音清晰，发音标准，语速适中。

7．教学评价要科学、全面

微课一般以学生自主学习为主，教师在设计微课时要考虑到这一特点，把学生的自我评价放进去，让学生学完之后知道用什么标准衡量所学。

三、《货物组托作业》微课教学设计

综上所述，我们选择《仓储管理》中“货物组托作业”这一重要知识作为设计对象，尝试设计一个微课。

（一）学习需求分析

微课程作为一种新形式的教学资源，在设计微课程时候明确遵循了所总结出的微课程的原则，但微课程设计过程中也要依据教学设计的原则。在确定微课程的学习目标之前，要进行学习需要分析。首先，学习需要分析要以学习者为中心，着眼于学习者综合素质进行分析。通过学习需求分析可以了解到学习者能力素质、他们的学习风格和他们更更愿意接受的学习方式，也可以了解到学习者对学习内容的需求，充分考虑学习内容和学习者在日常社会生活和工作中的关系。例如，“货物组托作业”的学习对象以物流管理专业学生为主。因为仓储管理是物流管理中的基础，而货物组托作业是仓库管理中常见的一个基本工作内容，作为学习物流管理专业的学生必须要掌握这方面的知识。所以“货物组托作业”这一知识点对该专业的学生具有很强的实用性。其次，学习需求分析还需要站在课程教学的角度进行。如果一个知识在课堂上可以很好地传授，那么将其制作成微课的现实意义就不是很大。只有课堂教学效果不佳时，可以考虑使用微课教学的形式来弥补。“货物组托作业”在教学时，涉及到一些演示，微课能以视频的形式把这些细节充分展示出来，有效弥补现场教学的不足。第三，进行教学目标分析。依据布卢姆的教学目标分类理论，学生对所学内容需要达到三微目标即认知、情感和动作技能，这可以成为微课教学目标分析的依据。学生通过学习后应达到哪些要求，培养学生的哪些能力，既是课程的教学目标，又是学生的学习目标。明确的教学目标可以指导教师完成课程设计，同时也可以帮助学生快速进入角色。“货物组托作业”这个知识点的教学目标主要有：具备最大限度提高托盘利用率的能力，具备设计托盘码放方式的能力，掌握提高目测估方能力的技巧。

（二）教学内容分析

微课的教学内容分析主要包括三个方面的内容即教学背景的设计、实践步骤的解析和常见操作误区的处理。在设计微课时，要突出现场教学不易演示的部分，这些内容可以在微课中重点分解讲授。微课相对独立，学生在学习微课时不一定按照课程进度来学习，特别是微课上传到网络后，学习变成随时随地，因此在微课正式开始讲授前应该交代教学背景。在教学背景中，主要阐述该微课知识与课程之间的关系，或者交代学习该知识点的主要意义。例如：可以在微课开头交代货物组托的教学背景，货物组托是仓库管理中必然会遇到的作业内容，经过组托的货物就完成了集装化，提高了货物的活性，使得货物的搬运更为便捷，大大提高了货物跨区域流通的速度。实践教学与理论教学不同，它特别重视实践操作步骤或流程，因此在设计微课时，要对实践步骤进行充分的解析。这个解析不能干巴巴地讲述，微课教学要将知识视觉化，因此要配合一定的学习情境。学习情境可以建立教学内容与学生相关经验的有意义联系，可以促进知识、经验和技能之间产生刺激。要积极利用问题、音乐、图片、游戏、角色扮演等等的方法来创建有趣的学习情境，甚至拍摄真实的实践情境，通过这些手段充分提高学生的学习情绪和兴趣。常见操作误区的处理事实上也是实践内容一个重要组成部分。货物组托操作步骤可以分解为五个步骤：判断货物和托盘规格、计算托盘单层最大容纳量、计算承重、计算码放层数、按照组托六个基本要求组托。实践教学步骤的解析要配合一定的学习情境，可以一套步骤配合一种学习情境，也可以不同步骤选择不同学习情境。

（三）视觉效果分析

微课是一种以视频形式存在的教学形式，随着微课实践的深入，制作微课视频的方式越来越多，主要有以下四种：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV甚至手机等；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成微课，例如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上两种或多种方式混合制作成的微课视频。我们在制作微课时，可以根据自身的条件选择一种或者多种视频制作方法。在制作微课视频时，不仅可以采用教师授课视频，也可以将图表、文字、动画、电子黑板等糅合进来。在制作时，要注意不同视觉形式的搭配。以“货物组托作业”微课视频制作为例，可以考虑选择视频拍摄的方式，将货物组托的整个过程拍摄下来；也可以采用多种方式混合制作视频，制作时完全按照实践操作的步骤安排先后顺序：先采用PPT演示，把“货物组托的方式”用表格的形式将两种组托方式进行对比说明；接着用电子黑板的形式分别举例计算“托盘单层最大容纳量”“承重”“码放层数”等内容；然后把“货物组托的要求”以动画方式演示；接着采用视频或者动画的形式演示“组托的技巧”；最后使用图片把“组托容易出现的问题”演示出来。

（四）学习资源分析

微课的产生并不是源于教师之间的微课竞赛，而是为了更好地传授学生知识。许多教师认为制作完微课视频就等于完成了所有工作，事实上，如果想让学生真正能从微课中获得完整的教学，还需要加上自测评价标准和拓展知识等内容甚至作业、试题库。目前流行的各种微课比赛主要限于微课视频本身，如果想让微课真正地靠近学生，必须要提供以上这些学习资源。

四、总结

微课设计论文范文第5篇

1教学过程的设计

微课的教学过程要简短完整。首先，引入有趣，或创设一个简短的情境，或设置一个疑问，力求新颖、迅速切题;其次，最好沿着一条主线展开讲解，层次分明，旨在引导和激发学生的学习兴趣，活化思维，让学生能学会;最后，还要有一个好的收尾，在画龙点睛的同时减轻学生的记忆负担，也根据需要可省略掉此步。例如，“呼吸运动”这个主题，在分析了学习对象、学习内容、教学目标和重难点等方面之后，教学过程设计如下。首先，情境导入，插入人工呼吸图片:你知道人工呼吸的原理吗?产生认知冲突。其次，按“从因到果”逻辑关系设计教学主线，沿着呼吸运动的过程这条主线展开，从体验呼吸开始，利用呼吸时胸廓的变化动画，引导学生认识胸廓，体验呼吸时肋骨和胸骨的运动及胸廓的变化，明确什么是呼吸运动，产生探究胸廓容积变化原因的欲望。胸廓为什么会运动?利用呼吸时胸廓的变化动画，结合自身的体验，模拟图片，如用拉开的弹弓的图片模拟肌肉收缩会产生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模拟膈肌的舒张和收缩状态等，总结胸廓容积变化的原因是呼吸肌收缩和舒张引起的。那胸廓容积的变化和呼吸有什么关系呢?胸廓容积的扩大和缩小，肺的容积会有什么变化?引导学生用废旧塑料瓶制作简易的实验装置，思考演示方法，动手模拟实验，进行实验现象分析，得到结论:胸廓扩大，肺也扩张，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。肺容积扩大时，为什么气体会进入肺?通过挤压塑料袋的小实验，引导学生发现在气体量不变的情况下，气体容积变化与气压之间的关系，得到结论:肺容积扩大，肺内压低于大气压，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。最后，总结呼吸运动过程，通过观看动画，进行概念图式总结。整个设计的亮点在于通过亲身体验、模拟图片、自制模型、模拟实验、推理分析等活动，逐步分解难点，化难为易，把学生头脑中的前学科概念转化为科学概念，从而形成重要概念。

2教学资源的设计

微课虽“微”，却“五脏俱全”［3］。微课的核心资源是微视频，与教学主题配套的教案或学案、素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈和专家点评等相关的教学支持资源也是微课的组成部分。其中，PPT课件的制作质量会直接关系到微视频的画面质量，其需要注意的细节问题是:PPT只放核心内容，不需要把教师所说的话全部放在上面;背景适合学生的年龄特点，不可过分花哨或呆板;同一页文字、图片的比例适中，字体颜色不超过三种，字体和背景颜色搭配自然舒服，字体大小差别不可过大。

3语言和媒体的设计

微课设计论文范文第6篇

随着中国电子商务的飞速发展，电商企业如雨后春笋般在全国各地开花，全国对电子商务人才的需求与日俱增，对电商人才的电子商务能力也相应提出更高的要求。网店客服课程是电子商务专业的必修课程，本课程涉及消费心理、客户关系管理等方面的知识，为后续学习这些课程奠定了基础。当前的网店客服课程教学中存在教学方法滞后、学生积极性不高、教学效果不理想等问题，针对这种情况，将微课程与翻转课堂引入网店客服教学中，构建一个基于翻转课堂的微课程自主学习平台，以提高课堂教学的质量和效益。

2基于翻转课堂教学模式的微课程自主学习平台设计的必要性分析

网店客服是一门新兴起的课程，它起源于电子商务的迅猛发展。目前，关于网店客服课程面授辅导与网上学习模式的实践探索与理论研究尚不丰富，教师在面授教学实践中过于重视课程重点、难点与考点知识的讲解，而其网络学习也以在学习平台提供讲稿、布置作业以及进行简单的测评为侧重点，有时可能会对“课堂迁移”的放任自学型课程形态予以采用。电子商务的网店客服岗位群通常包括售前、售中与售后岗位，虽然这些岗位在企业架构中处于最低层，却是中职毕业生的第一对口就业岗位。通过该岗位的工作，能够直接与快速地熟悉企业的文化与定位，对企业产品价格、特色及卖点加以掌握，因而属于所有电商的首要岗位，重要性不言而喻。然而，当前网店客服采用的简单“混合”式课程形态只是将网上学习视作面授课程的一种辅助与课堂延伸形式，对课程教学中人这一主体存在的认知差异性与能动性特征有所忽视，课程资源与教学活动的一体化设计还很欠缺，学生面授课程出勤率低，网上学习的积极性也不高，而资源的利用率亦十分低。这种浅层次的“混合”形态已经对网店课程的开放式教学以及学生的深层次自主学习产生抑制作用。在网店客服翻转课堂中，对以视频为核心建构的微课教学模式加以应用，可以更大范围地对学生把握“见习客服”“初级客服”“客服专员”“资深客服”“客服经理”的职业成长路径及按需选择学习的要求予以满足，真正地使学生做到在查漏补缺的同时强化已有知识，因而可以成为以往混合式网店客服课堂学习的一项重要的拓展资源。在手机等移动数码产品以及无线网络日益普及的背景下，以微课为基础的移动式在线学习将会得到更多师生的关注，其势必会发展为一种新型且极为重要的教学模式。通过微课，学生可以以自身的实际情况为依据，结合学校电子商务专业的具体课程安排，根据从简单到复杂、由基层至高层的学习路径，针对“见习客服”“初级客服”“客服专员”“资深客服”“客服经理”各岗位的具体工作内容与要求看，制订针对性的学习计划，明确自己到底需要何种学习资源，并根据自身的兴趣与学习特点所在，进行专题化与模块化的学习，强化训练自己学习过程中存在的薄弱环节。针对教师来说，充分发挥微课程和翻转课堂的优势进行教学变革，可以使教师将以往的“混合”式网店客服课程形态转化为微课程教学，为其电商认知、网店软件管理、网店客户服务、网店美工、视觉设计、网店推广、多平台经营、网店实战等多样化教学资源的高效组织与呈现提供优质的帮助，同时对学生的学习过程进行动态化的记录，使教师不受时间与空间限制地掌握学生对网店客服课程各子模块的具体学习情况，在学生遇到难题之时及时对其进行针对性的辅导。此外，微课程与翻转课堂还能够将师生在课堂上的互动拓展至网络空间中，这样一来，师生的交互时间增多，效果势必会得到大幅度增强，使辅导教师摆脱沉重的重复性工作，有了更多的时间去钻研教学方法。而且针对任意一个专题化的重难点，都可以寻求经验最为丰富的教师来进行一对一的解答，并通过视频这一直观的形式呈献给学生观看。例如：针对网店美工模块，可以指定教师进行拍摄器材使用、图片基本处理、景物拍摄以及宝贝内页制作等的教学；针对网店客户服务模块，可以指定教师进行客户销售、售后问题处理以及客户关系管理等的教学。这样可以实现对教师资源的集中，每一个学生都可以利用这些资源进行学习，最终在整体上提升学习能力与实践成绩。

3基于翻转课堂教学模式的微课程自主学习平台设计

随着社会经济与电子商务的发展，电商市场对客户服务提出更高层次的要求。学校以往的混合式课堂形态对学生传授的网店客服理论与实践及其相关知识是有限的，无法满足学生未来的发展。这就要求学校不断改进教学方法，以培养学生持续发展的能力，推动学生毕业后以客服职位的快速晋升为目标，不断提升自主学习能力，激发学习兴趣。唯有如此，才能培养出与电商发展及客户服务要求相适应的优秀人才。教学目标分析网店客服课程的教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标三部分。其中，知识目标的内容为了解网店客服的基本概念和主要类型，能够知晓网店客服在网店发展过程中的重要性；了解网店客服应具备的基本素质；能够掌握网店客服的相关知识并将其运用到实际当中。技能目标为能够有效地处理订单，能够较好地管理客户，能够运用网店客服知识处理交易纠纷。情感目标为能够树立起良好的行为规范与职业道德，有正确的网络价值观，形成主动为客户服务的习惯。教学资源设计网店客服的教学资源包括预设性教学资源、形成性教学资源、关联性教学资源以及泛化性教学资源。其中，预设性教学资源指教师按照学生的学习需求以及学习活动的开展要求，事先制作或设定好的，要求学生必须使用的资源；形成性资源指教学环节由学生的困惑、感受以及见解等动态生成的资源；关联性教学资源指针对教学目标，具有明确搜索范围的资源；泛化性教学资源则是指在网络平台中广泛存在的各类资源。预设性教学资源是经过优选组合而形成的，因而是教学中的核心资源。在进行网店客服课程预设性教学资源的设计时，需要制定科学、系统且个性化的课程教学大纲，构建课程内容体系，对教学内容的范围与深度予以明确，提出对沟通客户能力、应急问题应对能力、客服人员综合素质等方面不同层次的教学要求。此外还要进行一体化教学方案的编写，设计具有一体化特征的教学资源。教学资源设计完成之后，便需将其应用于PPT式微课形式、视频微课程、电子学案微课程以及导图式微课程中，或者放置到云平台、QQ平台和Moodel平台等课前学习平台上，实现对学生学习兴趣、学习针对性以及相互之间学习与交流积极性等的提高。教学过程设计网店客服课程的翻转课堂教学一般分为知识点总结、布置任务、课上指导和课堂总结这四个环节。以如何排除买家购物疑问这一问题的教学为例，教师要引导学生回顾之前的网店客服工作的沟通技巧及网购客户购物心理需求分析等知识，以便加深学生对知识点的掌握和理解。网店客服是一门实践性很强的学科，不仅要求学生具有扎实的理论知识，还要求学生能够将这些理论知识娴熟地运用到实践中，考验的是学生解决问题的能力。为此，在教学过程中可采用任务教学法，将常见的案例引入教学中，开展小组合作教学，让学生按照自由结合的形式进行分组，将任务细化到每个成员身上，让学生进行上机操作练习，提高学生的实践能力，增强学生的团结协作精神；在小组合作学习中，小组内部进行讨论互动，教师适时进行指导，当发现学生出现疑难问题时要及时给予帮助；在课堂总结环节中，教师可让学生就讨论结果进行汇报，通过组与组进行交流，使学生认识到自身的不足，促进学生共同进步。教学评价设计教学评价是课堂教学的重要环节，对反馈学生网店客服课程的学习效果，促进学生更加深入地学习起着至关重要的作用。与应试教育下结果性评价方式不同，采用翻转课堂教学模式，网店客服课程教学实现对诊断性评价和过程性评价相结合的评价方式的采用，它注重学生的学习过程，以培养学生的自信心，挖掘学生的学习潜力，以便让学生对自己学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己。

4微课程自主学习平台的优势激发学生自主探究的欲望

在翻转课堂教学模式中，知识的传授发生在教室外，课前通过运用视频、图片等学生乐于接受的方式，梳理知识重难点，让学生带着问题去学习，使学生的学习目标更加明确。在课堂中运用探究式教学模式，给学生展示和锻炼各种能力，感受团队合作力量的平台，调动学生的注意力，使学生在快乐、轻松、自然、亲切的氛围中学习，引领学生将知识层层深化，培养学生的能力和智力。通过课堂内容方式的颠倒改变，使师生角色关系转变，有利于学生个性化发展，不受学习时间和空间的限制，更好地解决自己学习过程中的疑难点，有利于知识的消化。满足学生个性化的学习需要由于每位学生的学习能力是不同的，这就导致学生对于知识的接受能力也有着差异性。传统的教学采用的是统一的课堂授课模式，教师掌控着课堂的节奏，学生在课堂中处于从属地位，只能被动地接受知识，教师在授课过程中往往过分关注那些接受能力强的学生，而忽略了接受知识能力弱的学生。这就导致接受能力较弱的学生无法在短暂的时间内掌握教师所传授的知识，造成他们学习上的困难，从而导致他们对学好这门课程的信心不足，不愿意在课后主动进行学习。而自主学习平台的构建则有效地解决了这一问题，学生可以根据自己的学习情况选择学习内容和教学视频，对于在学习中出现的困惑，可以在学习平台上与优秀学生或者教师进行交流，实现个性化的学习。

5结语

随着移动互联网、云计算等技术的飞速发展，教育信息化已经成为我国教育改革的必然趋势。翻转课堂教学模式改变了当前的教育教学模式形态，基于翻转课堂模式的微课程突破传统学习条件的限制，使随时随地学习成为可能，成为新一轮开放教育教学改革的重点。因此，在网店客服教学中构建基于翻转课堂的微课程自主学习平台，从而提高课堂教学的质量和效益。

作者:宋卫 单位:顺德职业技术学院

参考文献

[1]林江梅.微课程与翻转课堂相结合在高职学生自主学习平台的实践探索[J].科教导刊,2015(3):61-62,66.

[2]李志宏,林珍平,李如姣,等.产教融合阶梯式课程的开发与实施:以电子商务专业“网店客服”课程为例[J].中国职业技术教育,2015(8):88-92.

微课设计论文范文第7篇

作为医药化工领域比较重要的一门核心课程，药物分析对于药物的研发以及药品质量的全面控制都起到了至关重要的作用。因此，药物分析的双语教学改革对于该类双语人才的培养是非常必要的。近年来，随着经济社会的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，可利用的大块时间越来越少，而零碎的时间片段越来越多。另一方面，随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育运动的蓬勃发展，人们对在零碎时间内的学习要求越来越多越来越强烈，对移动学习的要求日益凸显。近几年出现的“微潮流”证明了这种趋势的合理性，如“微信”、“微博”、“微电影”、“微视频”等。正因如此，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微课程（Micro-lecture）”教学模式逐渐在全球范围内兴起。它强调教学知识点的“微化”、“碎片化”、“视频化”，一般时长5分钟左右，以便人们可以利用零碎的时间进行学习。这些微视频可与现代移动技术融合，在移动终端上显现，也可称为移动学习或在线学习。微课程教学模式在国外得到了大力发展，出现了许多微课程网站共学习者随时学习。国内微课教学的发展相对缓慢，只在各网络平台上陆续出现了少量微课程。在医药化工领域，关于药物分析双语教学的微课设计研究目前尚无报道，因此，本文将对此进行探索。

二、药物分析双语教学的微课设计模式

视频教学在我国高等教育中早已普及，微课教学实际上是将视频教学“碎片化”，但又不是简单地进行切片分割，因为微课教学同样要遵循人们的认知规律和认知心理学。通常来说人们对事物的认知时间越久，越容易疲劳，从而丧失学习兴趣。就学习而言，5分钟左右的视频学习符合人的认知规律，容易集中精力，学习效率也高。视频教学一般包含以下几个方面：“学习对象分析”、“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”、“教学实施”以及“学习效果测评”等。其中，“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”是整个教学设计的基础和核心。药物分析课程对于医药化工领域的学生来说是非常重要的一门实践性课程，其教学内容与现实生活联系紧密。因此开展微课设计时除了考虑上述视频教学的基本内容之外，还要注重实践内容的设计。其设计模式需要考虑的因素可具体阐释如下。

1.学情分析。由于微课视频是放在网络教学平台上供所有人随时随地进行学习的，而网络学习环境几乎都是开放的，学习者只需要一个邮件地址或者是一个账号就可以登录到平台。而学习者只需要根据自身需要，找到自己希望学习的微课单击一下，就可以学习这门课。正是因为这种开放性，微课设计者在进行教学设计时，并不知道会有哪些学习者来学习这门课程。因此，在设计阶段，设计者需要先分析所设计的课程是面向哪些学习者以及他们可能会有的知识水平，再进一步分析学习者的学习需求，设想他们希望学到什么，掌握到什么样的程度，最后需要分析学习者会处于什么样的情境下进行学习，进而全面了解学习者的情况，进行有效的前期设计。

2.教学目标设定。教学目标是整个微课设计的重要部分，是整个微课教学设计的起点和终点。教学目标的设定具有整体性、灵活性、层次性和可操作性。开放平台上微课程教学目标需要在对学习对象分析的基础上进行，这样才能真正以学习对象为主体，使教学目标更具有针对性和实践性。通常微课程一般是以一个知识点为单位安排教学的，如进行药物分析双语教学时需要学习中国药典（ChinesePharmacopoeia）的基本情况，掌握药典基本框架和使用方法。微课程设计者需要据此设计好学习对象的学习目标，这种目标设定不是一成不变的。

3.教学内容设计。为了实现教学目标，教学内容要精心设计，药物分析双语教学的微课程教学内容设计要考虑到所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，更要考虑到能否调动学习者的积极性与学习兴趣。在此基础上，微课程的教学内容设计才能逐步展开，对于微课设计来讲一般兼顾整体与局部的关系，在切分教学内容的同时，要兼顾每个微课的教学内容与整门课程的统一性。对于药物分析课程而言，其本身有很多知识点，每一个知识点都可以设计成一个微课。所以分割教学内容以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“整课—各章—各节—知识点”的结构是一个比较合理的结构分级。

4.微课视频设计。微课教学视频在教学内容设计中处于主体地位，教学视频的设计的好坏直接决定了学习者对该课程的学习的兴趣能否持久深入。首先要根据前述的学情分析、教学目标的确定以及教学内容分析来确定教学内容所适合的制作方式与制作工具。然后以一个知识点为单位进行视频内容设计。一般来说主要包含以下两个方面：①学习内容和教学策略设计。即在分析教学内容的基础上，以一个知识点为单位，使用合理的方式，表达出知识点的主要内容。同时应用多种丰富的教学策略，使每一个微课视频可以生动表达每一个知识点。②编辑详细教学内容。即采用文本、图片、音频等手段表达知识点。其中包括微课程标题名称、章节名称、知识点名称、内容、解说等，使微课教学视频制作变得具象化，方便教师的具体制作。

5.微课教学效果反馈。药物分析课程的微课设计是以学习者为中心的，学习者大部分情况下是在进行自主学习，而且双语教学过程更加需要设计者对自己的微课视频是否能有效地被学生接受有所知晓。这就需要教学评价系统来反馈教学效果。由于微课教学大多情况下是学习者通过网络自主学习，其时效性非常明显，因此教学反馈环节设计的好，就可以即时获得学习者的学习反馈，更快地修正微课视频。综上所述，药物分析双语教学的微课设计模式至少需要以上五个方面来组成，每个方面还包含一些小的细节，可具体如图1所示.

三、结语

微课设计论文范文第8篇

一、初中语文微课程设计要注意的原则

（一）完整性

微课程虽然同普通的语文教学相比，有一定的科技性、灵活性，但它和普通的课程教学一样，也要遵循一定的完整性，也就是说它的内容要包括：目标的设立、内容的编排、过程的建立、情景的设定、后期判定与评价等设计流程，让整个课程显得更流畅、更合理、更科学。但微课程教学和传统教学模式相比还是有一定的特殊性，因为它更多的是借助网络科技实现教学目的。所以，在评价与判定方面相比传统课程要有一定的难度。并且学习后的测评系统，对于语文微课程来说又是必不可少的，因为它有助于教学内容的反馈，以及师生之间的沟通。

（二）规范性

虽然微课程比普通的课程要灵活多变，更能吸引学生的注意力，但在时间长短上却有严格的要求，不能为了讲清一个知识点或者加上外延的知识，讲上二十分钟甚至半个小时。微课程的优点是不需要在讲课过程中停下来与学生进行交流、互动，只用短小的微课程视频，就能达到理想的教学目标。在设计微课程时，选的背景图片和整体结构都要与所讲内容相适应，都要满足看和听这两个主要的功能，因为这些细微的差异可能对学生的整体学习效果都会有所影响和干扰。当然，作为贯穿整个微课程的要点，微课程的语言设计标准也很重要，因为语言对整体构架起着支撑和连贯的作用。微课程中所应用的语言不但要流畅、规范的普通话，而且还要简短、精确，达到一针见血的效果。我们知道，优质的微课程，不但对知识的传授有一定推动作用，而且对学生创新思维的挖掘也大有助益。

（三）系统性

微课程虽然有短小、针对性强等特点，但老师在设计微课程时还要根据知识内容的特点和细节进行仔细的推敲，让整个课程除了完整性还要有知识的系统性。所以，在对微课程进行设计时，无需像普通课程那样明确地划分出不同个体，微课程只要逻辑相依，把各个知识块之间的网状系统连接成有机的整体结构，使学生便于掌握和理解就好。这对于学生在课堂学习中接受更多知识，对知识进行系统接纳很有帮助。

二、初中语文微课程应用的作用

初中语文不仅包含了较多的知识层面，而且在学习过程中，还能使学生很好地受到崇高品质的感染和熏陶，对提高学生的综合素质有不可替代的作用。因此，在初中语文的学习过程中，课内课外知识的吸收对提高语文综合成绩是非常关键的。为了更好地培养学生对所学知识的应用能力，提高其交流能力、创新思维能力等，微课程就成了教学的新宠。确实，微课程的出现，一定程度上减轻了教师的教学负担，也改善了学生对知识的记忆过程，使学生学习的主动性、积极性都有所提高，对初中语文高质量的教学起到了一定的作用。

（一）提高了教师教学效果

传统的语文课堂教学中，对学生传授知识完全依靠教师个人对知识的理解和认识进行传授，并且为了让学生易于理解，教师在讲解重点、难点、疑点前还要根据内容进行适当的铺垫，这无形中占去了宝贵的课堂时间。遗憾的是，有时候还不能达到预期的教学效果。而微课程在初中语文教学中的引入，不仅节约了课堂有限的时间，对所学知识进行有效的整合和完善，还能激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而活跃课堂气氛，使教与学紧密结合，充分体现学生的主体性，对提高学生思维创造能力有很大帮助。

（二）培养了学生学习的主动性和积极性

微课设计论文范文第9篇

关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微课概述

随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。

2 微课在计算机基础教学应用的可行性

作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。

计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。

通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。

3 微课在计算基础教学中的应用

微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。

3.1 教学设计

微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。

3.2 微课视频资源的制作

本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。

3.3 反馈与辅助资源的完善

微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。

4 结束语

通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。

参考文献：

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育究，2014（7）：108-113+120.

微课设计论文范文第10篇

关键词：微课；教学方法；信息技术；翻转教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0032-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，国内无论中小学教育还是高校教育都会面对一个热得发烫的词――“微课”，微课作为一种新兴的资源建设形式，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。有研究者认为，教师在建设微课资源的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。要以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。[1]

对于怎样结合传统课堂教学的实际情况，利用微课资源进行教学设计，使“翻转教学”成为可能是教师和教育研究人员亟需思考的一个问题。

一、“微课嵌入式”教学方法的设计理念和设计思路

有研究者提出，微课的应用首先要注重与现实课堂的整合，应当扎根于现实课堂。在课堂中可以承担不同的角色： 课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等；在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务，确定学习内容，并解构成微课程资源。[2]

将微课引入教学，并不是以微课完全替代传统课堂。事实上，相较于一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点而言，那些具有复杂逻辑体系的知识和理论背景，尤其是文科类课程里的文化铺陈及情感沟通仍需要教师的统筹传授。因此，在设计初衷上，我们认为应该在课程教学的整体框架下将“微课”纳入设计考虑。

根据《基础汉字学》的教学目标，“以微课助力解决文字问题”成为我们的设计理念。因此在设计方案上应注意三个要点：教学设计一体化、以问题引导教学过程、激发学习主动性。

教学设计一体化，是指突破以往教师课堂讲授、学生课外完成作业的传统教学方式，将课堂学习、课外阅读、探索研究、小组讨论、成果共享融为一体，纳入该课程教学一体设计。在教学一体设计中，将“微课”视为灵活的组件，可随时嵌入相对应的教学环节中去。由于打破了按照教材章节排序进行讲授的传统方式，教师需要将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立部分，形成教学模块。如图1所示，三大模块覆盖了基础理论和主要教学内容，边界清晰，内容独立。利于微课在嵌入时有明确的指向。

以问题引导教学过程，是指在不同模块的教学中，以相应的文字问题为核心，引导学生产生疑问，借助教师提供的微课资源寻找答案，小组讨论后，形成解决问题的方案，并提请课堂讨论。以解决问题为宗旨，以发现问题为切入点，以知识理论支撑问题的解决，在问题提出解决之后了解更多相似的问题，并掌握解决相似问题的方法。学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。针对教学过程中的不同环节，教师为教学提供的微课内容大致可以分为几种不同类型：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类，根据教学进程在不同教学环节阶段推送给学生。

激发学习主动性，是指通过与切身相关问题的解决，推动学生在汉字学习上的兴趣。《基础汉字学》既有一定的理论性，又有很强的实践性。在内容上，教师应选择实用并有趣的问题启发学生探究的兴趣；在形式上，教师可采用各种手段，尤其是多媒体手段吸引学生的注意力，展示研究的过程，推动学生掌握一般的研究方法。对学生为解决问题所形成的文字、幻灯片、视频进行集体公开展示并讨论评分，作为其课程最终成绩的重要组成部分，并在教师指导下制成微课资源供后来者学习。这些引法和手段激发了学生学习和探究的热情，收到良好的效果。

二、“微课嵌入式”教学方法的设计方案和实施环节

“问题引发探索，课内课外融合”是该教学方法的基本设计原则，在设计方案时应充分贯彻落实这一原则。微课作为一种重要的教学组件，具有目标单一、内容单纯、时间简短、调用灵活、使用方便等优势。教师将微课作为组件嵌入整体的教学设计时，应以各教学模块的不同教学环节为嵌入对象，在内容选择和制作时有明确的环节针对性，在形式上则将多媒体手段纳入设计视野，并在推送时机上有清晰的时间落点，引导学生有计划有步骤地完成学习。

1.“微课嵌入式”教学方法的设计方案

（1）微课内容的设计、制作与选择

微课内容的设计，应更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，它应当长短适宜、突出重点、设计全面、寓教于乐、能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和记忆效果。

第一，微课内容主题。针对不同教学模块的不同教学环节，微课内容主要包括六种主题：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类。具体如下表所示。

这六种主题中，“文献资源类”和“理论知识类”有部分微课是涵盖整个教学过程的，除此之外，每一节微课均有明确的环节指向。前四种微课为每一模块必有项目，第五种“案例类”灵活性最强，可插入任一模块的任一环节，第六种“文化背景类”则在第三大模块“汉字文化”中唱主角。

第二，微课内容来源。分为调用和自制两种。

调用：调用准则是对教学和学生学习有益、能贴合教材或者对教材起到补充提升作用。教师通过动用资源储备、网络下载、同业互助等途径，经过收集、比较和筛选，找出最适合用于微课的资源。

自制：由于调用的资源在形式和内容上不能完全适用于微课的使用，将之进行改造是必要途径，且有些微课主题需要重新建设。这时就需要教师自制。教师自制微课可选择的形式多种，目前采用较多的是“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式。依照前文中关于不同微课内容主题的结构设计，围绕教学内容模块中不同环节展开。

相比调用的资源而言，教师自制的内容针对性更强，更适用于教学和学生自学。教师自制资源能够根据学生学习进度和讨论热点进行相应的调节。

（2）微课形式的选择

在微课形式上，以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅。微视频的优势在于：时间短，“根据调查数据显示，学生在移动环境下所能接受的视频时长为1-8 分钟，3-5 分钟为最佳时长”。[3] 因此微课多在5分钟左右，最长不超过10分钟，信息量适中，学生自学时易于集中注意力，符合学习心理以及微型学习特点；容量小，由于时长和录制格式的控制，一部微视频的容量多在10M―20M，上传、下载和在线播放都较为快捷；播放简易，因为时间短和容量小，微视频可以在课堂上作为授课教师随时使用的教学资源，也可以供学生课后利用业余和零散时间借助智能手机、平板电脑等移动终端进行自学。

此外，教学幻灯片和电子文档同时起到补充作用。尤其是学生自主讨论研究的时候，这两种形式因其信息含量更高，从而成为学生自学的重要资源。

（3）微课推送时机的选择

微课因为“微”，常被学界视为能适应当前碎片化学习的趋势。作为一线教师，我们认为碎片化学习绝非无序化学习。一门课程或一种知识体系是由无数小知识点按照其内在逻辑和科学方式构建起来的。学生懂得所有的知识点，并不意味着其能够系统地掌握这些知识点的构建、演绎、推导等过程。在不断更新的教育信息技术的影响下，学生不再仅仅通过课堂才能学习，教师作为传授者的角色将弱化。面对纷繁芜杂的各类信息，学生更加需要教师在学习节奏上、研究方向上、疑难辨析上帮助其完成学习，教师作为引导者的角色将进一步强化。

因此，微课嵌入式教学方法，既不赞同由微课完全替代课堂教学，也不赞同将微课一股脑儿全扔给学生任由其毫无章法地自主学习。而是在遵循学习规律的准则下，由教师制定整体方案并掌握微课推送的最佳时机，从而在整个学习进程中，教师能够跟踪控制、及时调整学生的学习进程。如同前文所说，学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。如图2所示，针对这四个环节，教师在每一个环节前后都设计了1-2节微课，依照课程节奏依次推送，引导学生有目标、有计划地完成某一个专题完整的学习过程。

2.“微课嵌入式”教学方法的实施环节

下面，我们将以《基础汉字学》内容模块“汉字文化”为例，说明“微课嵌入式”教学方法的实施环节。

在前一个专题结束时，教师抓住学生讨论话题中的线索，顺势抛出关于后一专题的“启发思考类”微课，引发学生的探索兴趣。如截取央视《汉字听写大会》中，关于“”、“日”、“曰”三个字，选手的表现和专家评委解说的视频片段。教师只需要在所制作的微课结尾处提问三者为何不同，并提示学生思考的方向。由于节目影响甚大且问题十分有趣，学生产生了极大的兴趣。

教师随后为学生课外阅读和讨论提供相应的研究资料。学生个体研究并参与小组讨论寻找该问题的答案，并在课堂上进行汇报。学生的汇报被要求不仅要回答出问题的解决方案，还要回答问题解决的路径和依据。由于“文献资源类”微课有较为明确的针对性，学生研究的结论虽然在细节上可能不准确，但在大方向上往往是正确的。当然也会出现分歧较大的情况，但只要在学生充分讨论后，教师推送事先针对问题制作的“解答问题类”的微课，并引领学生完成整个推理过程，学生就能掌握相应的知识点。

由于整体教学设计一体化，教师讲授在教学环节上的比例大幅度减少，课堂的组织不再以教师为核心和以讲授为主导。为使教学能有序进行，教师应成为组织者，适度引入小组竞争和互评机制。相类似的程序完成两到三个之后，教师就可以将“理论知识类”微课推送给学生，以提炼和总结前期学习的理论思考。

《基础汉字学》的教学，不是就汉字而讲汉字，就理论而讲理论，启发学生探索汉字和汉字背后的汉文化，才是该课程的重要教学目标。专题讨论是较为有效的教学方法，如最受学生欢迎的一个讨论题目“了解姓氏汉字”。教师首先演示对自身姓氏汉字研究的微课“郭姓与古代城邑”，其中包括该汉字的构型、本义、文化背景。学生观看后兴致盎然，立即组队开始调阅文献查找资料，很快提交图文并茂的幻灯片并争相发言，如“彭姓与敲击乐”、“钱姓与农具”、“魏姓与古代建筑”等等，其中不少成果给师生们留下深刻印象。该专题对学生分析汉字的能力要求非常高，既要有一定的理论基础，还要掌握分析的方法，懂得字形与字义的综合考虑，能够查找并引用古代文献，对古代文化也要有一定了解，是对学生综合能力的考查。很多同学表示以前从未了解到自己的姓氏汉字背后隐藏着这么丰富有趣的文化背景。可以说这个专题的课堂讨论效果非常好，师生互动、生生互动，学生的探索热情被充分激发，其研究成果的展示和分享也成为教学环节中的亮点之一。

讨论后的总结是必不可少的，教师适时将学生成果进行归类、总结，在理论上加以提升，能够使讨论产生更大效果。当然，学生的优秀成果，又可储备成为教师制作微课的材料资源，方便下一轮教学。

三、“微课嵌入式”教学方法的教学效果和总结思考

“微课嵌入式”教学方法取得了较好的教学效果。

首先，该课程深受学生欢迎。从原来较为枯燥的理论阐述变成紧密联系现实生活的案例贯穿教学过程，学生的投入感增强。针对各环节推送的微课，借助电脑、手机、ipad可以利用课外的闲散零碎时间，学生学习起来感觉较为轻松，压力不大，转而将课堂时间集中于教师讲解知识系统中最为复杂和艰涩的理论部分，以及集体讨论和成果展示。

其次，学生研究分析汉字的能力明显提高。传统教学方法虽然教师的讲授更加完整，但学生主动性较弱，考试背一背，过后全忘光。而运用“微课嵌入式”教学方法后，学生通过教师甄选内容并且有节奏地推送的微课，能够掌握一到两种研究方法，懂得寻找相应文献，借助文献资源能够回答一般的汉字问题。

最后，随着教学设计一体化的转变，考核方式也发生了转变，对学生综合能力的考查更全面。破除了一张卷子定成绩的传统做法。学生的综合成绩由教师评分（50分）、学生互评（30分）和成果奖励积分（20分）构成。教师根据学生跟进微课进度、讨论参与度、知识掌握程度评分，学生互评由讨论小组互相评分，成果奖励积分则由教师根据学生研究成果展示的质量和次数评分。新的考核方式更加注重对过程的把控，更强调学习环节的跟进和学生的主动性。

在“微课嵌入式”教学方法实践探索的基础上，可以总结反思如下：

1.“微课嵌入式”教学方法是个别化教学的一个有益实践

建构主义理论认为，学习的过程是学习者自我建构的过程，知识的获得是学习者在一定情境下的人际协作活动。在整个教学设计一体化的大框架下，学习者通过感知、理解、运用“三明治”式的内容结构，逐步理解某种知识体系，启蒙和开发自己解决专业领域里的一般问题的能力。“微课嵌入式”教学实际上是一种基于现代信息技术发展融合课内课外学习方法的革新。

这种教学方法可以很明显地看出翻转教学（Flipped Instruction）的影响。翻转教学目前更多地发生运用在数学以及科学科目的教学中，理科知识点明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程授课过程中，会涉及到多学科的内容，需要教师采取不同的策略，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[4] 无论如何，为适应具体课程，借鉴翻转教学经验，促进课堂教学变化，增加学生学习成就的教学实践确实为课堂吹来一股清新之风。

2.“微课嵌入式”教学方法具有一定的优势

具体体现为：

（1）组装灵活、易于嵌入，教学设计一体化使得课内课外相融合，短小精炼的微课极为灵便地被嵌入教学的各个环节，教学模块和教学环节分解更加精细和程序化；

（2）获取便利、便于重复，无论微课的内容是理论、方法还是案例，由于其时间短、容量小，学生可以下载保存或在线反复观看，使学生在课内课外的学习平台保持一致；

（3）互动增强、监管到位，相较于传统的授课模式而言，课堂教学中教师的面授比例减少，学生成为课堂讨论的主角，教师加强其引导和修正的角色。在课外教学中，教师对学生学习过程的把控更加精准，并可以针对学生的不同表现作出一定的调整。

3.“微课嵌入式”教学方法面临挑战

（1）对教师的综合能力，包括教学技能、专业素养、多媒体制作技术等多个方面提出了极高的要求，教师不仅要总体把握知识系统、深入思考教学细节，还要在常规教学以外掌握制作微课的电脑技术，无疑增加了教师的工作量。

（2）教学评价问题，对“微课嵌入式”教学方法的实践毕竟是有限范围内某门具体课程的探索，还应建立起更为完整全面、科学合理的评价体系来评价和提升教学效果。

（3）教育公平问题，尽管目前智能手机、平板电脑、家用电脑的普及面非常广，但应充分考虑学生经济和物质条件无法满足课外自行观看微课的情况，即如何保证教育公平的问题。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

微课设计论文范文第11篇

一、巧借微课，激发学习兴趣

语言学习中不可忽略的一个因素是兴趣。只有学生有兴趣学习，才能达到良好的学习效果。得益于网络技术的发展，教师可以以教材为依托，寻找适合的微课设计切入点，以微课带动学生的学习兴趣。在设计和制作微课时，教师要寻找其中的“兴奋点”，并加以引导，从而带动学生的课堂参与欲望。

在教学人教版七年级上册英语中的Unit 10 Can you play the guitar？这一单元时，教师以微课激趣，取得了很好的教学效果。本单元的languagegoal 是talk about abilities，即谈论能力。教材中的内容贴近学生，为此，教师设计微课的主要内容是关于不同的俱乐部，里边都是加入俱乐部成员活动的剪影。通过微课创设生活化的情境，学生能很快融入情景之中。在微视频准备结束前，展示了带声音的问题：Do you want to join us？Join us now.教师成功激发学生的学习兴趣后，教师再与学生互动：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，学生开始互动起来，课堂氛围开始活跃起来。

在这个教学案例中，教师巧借微课创设情境，利用学生熟悉的情景吸引学生，再设计问题，给予学生交流的时间，从而营造热闹的学习氛围。在设计和制作微课时，教师要充分利用学生的兴趣，从而达到激趣的目的。也就是说，制作微课时，要融入学生感兴趣的内容，并以学生喜爱的方式制作。

二、巧借微课，突破学习重点

英语学习中，每一单元都有重难点内容，如何突破这些重难点成为教师关注的焦点。尤其是英语语法教学中，教师往往反复举例、反复讲解，但都没有多大的成效，学生听完依然一头雾水。此时，教师便可以充分利用微课，帮助学生突破语法学习难点。针对单元中的语法内容，教师可以细化讲解，并制作成微课形式，引导学生先观看微课，再适当讲解。

在教学人教版八年级上册英语中的Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师以微课突破语法学习难点，取得很好的教学效果。本单元的语法聚焦于more，less，fewer的用法，三个都是用来表示数量的多少。学生们对于它们的用法感到混淆，不知道何时应该用哪个。针对此，教师设计并制作了微课。在微课中，教师首先讲述了more，less，fewer的原级，如more的原级是many和much，由此，学生很容易感知more后面既可以加可数名词，也可以加不可数名词。其次在微课中，教师再利用形象的举例促进学生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在这个环节，教师可以增设课堂互动，引导学生参与举例，强化学生学习运用。最后，在微课中，教师再系统总结三者的用法，并强调当学生忘记如何运用时，可以先写出它们的原级。

在这个教学案例中，教师巧用微课，将语法学习一一细化讲解，从而促进学生消化吸收。如果在微课讲解后，学生仍然不够明白，教师可以引导学生下载微课到移动工具，方便随时观看。

三、巧借微课，促进学习讨论

讨论是课堂教学的重要方式，通过讨论，可以激发学生的思维，促进学生的课堂参与。这与新课改提倡的生本教育相吻合。以往的英语课堂教学中，教师虽然也设计讨论环节，但是学生对于讨论并没有多大的激情。为了改变这一现状，教师可以巧借微课，以微课促进学生的学习讨论。

在教学人教版九年级英语中的Unit 10 You are supposed to shake hands这一单元时，教师巧借微课促进学生讨论，取得了很好的教学效果。本单元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 结合此目标，教师设计的微课是各国的习俗片段、剪影，将其以图文音形式向学生展示。在观看微课过程中，学生仿佛进行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微课播放结束后，教师出示问题，引导学生讨论：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 学生围绕此展开激烈的讨论。有的学生认为“learning social manners is the biggest challenge”……学生各抒己见，英语课堂充满活力。

在这个教学案例中，教师首先借助微课，引导学生感知不同国家的风俗礼仪，然后再趁势提出讨论问题，让学生以讨论的方式参与英语课堂。在讨论过程中，学生的思维不断开阔，课堂也愈发热闹起来。作为教师，可以适当参与学生的讨论，并给予一定的引导。

微课设计论文范文第12篇

关键词：教育信息化；微课；教学模式；理论和实践研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0119-04

随着“微”时代的到来，“微”型交互式的学习模式应运而生，不仅为现代化教育提供了重要的学习途径，同时也为构建新型学习型社会提供了可能。微课作为其中的代表广受关注，并已经开始影响传统的课堂教学。但从目前来看，部分教师和学生对这一学习模式的认识还比较模糊，微课教育模式的优势和特点还没有得到足够的体现。论文拟对微课的起源、现状及特点进行梳理研究，进而探讨微课这一教学模式的内涵和可能实现的技术手段。期望通过微课教学模式的研究和实践，将新媒体等信息技术与课堂教学有机结合起来，促进高职课堂教学模式的改革创新，提高高职人才培养质量和教育信息化水平。

微课教学模式发展历程、内涵和特点

微课即“微型教学视频课”，是一种时间约几至十几分钟的微型视频课程。[1]其雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大学针对完整教学活动开发和推出以信息技术为支撑的微型课程（Micro-Lesson）项目[3]，以促进信息技术更好地融合于教与学。2005年，奥地利学者Theo Hug提出了微型学习（Micro-Learning）的观点，认为微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。而现今广受关注的“微课程”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008 年提出的。Penrose认为微型的知识点（Knowledge Burst）在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得的效果媲美，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架，“微课程”将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习；并且这种主题集中的“微课程”能够有效地节约学习时间[4]。

在国内，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡铁生[7]、梁乐明[8]等诸多学者也率先开展了“微”学习模式研究。其中广东佛山的胡铁生老师于2010年提出了以“微视频”为中心的新型教学资源――微课概念。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。

纵观微课的发展历程，可以看出微课主要是以新型信息技术手段为支撑，以5～10分钟视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节开展的教与学活动的全过程。这种微型教学活动可以是针对某单一知识点进行的教学设计，也可以是针对某学科、某课程分解后的知识点录制的系列微视频活动。这种以视频为载体的微型教学活动不仅仅是某一知识点的阐述，往往还辅以相应的讨论和作业，以及围绕知识点学习效果的评价和反馈。这种新型教学模式，不仅能够促使教师、学习者、研究者与利益相关者采用一种新的思考方式开展教学，而且符合建构主义和联通主义的现代学习理论。研究发现，好的微课应至少包含如下表所示的一些特点。

微课教学模式的技术实现手段

目前，以微课为代表的学习模式已经开始在国内流行。其中，北京大学汪琼教授带领的MOOC教学团队走在了微课研究和制作的前沿。2013年6月，该团队推出了专门针对教师微课教学设计的“翻转课堂教学法”。这一课程的推出规范了教师制作微课的方法和步骤，提高了教师录制微课教学片段的技术水平。

目前常用的微课录制工具主要有Camtasia Studio、会声会影、Affter Effects、带有摄影功能的手机、DV等工具。微课的实际制作也主要分为以下几个步骤。

（1）选题：主要针对讲授课程内容进行知识点细化和聚焦，实现讲授内容的重点、难点、疑点全概括。

（2）设计：主要针对学习的主体――学生所处的学情进行分析，结合讲授内容设计适当的教授方法、互动方式以及可能使用的教学素材。

（3）制作：将准备好的教学素材（可以是文字、图片、音乐、视频、动画等）制作链接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一对一”的口吻录制讲授内容，以精练、通俗易懂的语言，清晰地展现选题重难点。录制后保存的视频文件以MP4、SWF等容易读写的格式保存，这样便于学习和传播。录制过程中，尽量要求知识点突出、文字和图片以及语言准确无误。为了改善教学效果，也可以在录制后进行片头、片尾的后期制作、添加，以及进行影像的美化处理。

（4）：微课教学视频完成后，可以借助现有的网络教学平台上传，也可以上传至公共视频网站。上传完成后，及时对上传的视频进行编辑整理，提供给学习者便于观看的学习目录清单以及接入路径和口令。

（5）反馈：微课后，学习者进入学习状态，在学习的过程中可以充分借助微信、QQ、学习平台的留言功能进行交流，而作为视频的者和制作者的教师要及时回复学生的提问和留言，进行即时互动。

微课教学模式的课程实践

目前，有关微课的理论和小范围的实践研究也已在许多学校展开，但缺乏系统、有效的专业课程的实践。项目以高职学生整体班级为实践对象，按照《机械设计》课程标准和教学大纲的要求，在课堂教学过程中开展微课的教学活动。教学实践核心内容是课堂教学视频（微课），同时还包括了与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测验与学生反馈、教师点评等教学支持资源。具体的微课教学实践包括以下几方面。

（1）微课教学模式的定位。微课是多媒体教学的补充和发展，并不能完全代替传统多媒体教学方法，只是用于弥补现有多媒体教学方法的不足。

（2）微课教学片段的设计。微课教学研究内容限于5～10分钟之内的课程小片段，该片段主要作用在于突出《机械设计》课程的重点和难点，用于解释、表述、剖析课程中难于理解的内容。常规性的知识点并不包括在微课的内容设计中，可以通过传统多媒体教学方法进行知识交互、内容融合及技术融合。具体设计可在PPT中嵌入微课片段的链接，在多媒体教学过程中播放微课视频和动画等，保障课程内容的完整性。

（3）微课资源建设。微课的实现，资源建设是关键。项目以《机械设计》课程为例，根据课程教学大纲要求，确定重难点，着手微课的资源建设。具体实现方式可采用多种方式展开，以突出授课教师和学生在教学过程中的主动性和交互性。其中，“微视频”指以视频的方式进行介绍，如对机械设计零部件应用的介绍，可采用此方法，介绍机械结构在日常生活中的各种应用，可以吸引学生的兴趣；“微动画”指采用动画的方式进行介绍，如“凸轮设计”，可制作“微动画”进行介绍，用简单的动画描述复杂的原理和过程；“微测验”指对重要知识点进行设计，讲解完成后，要求学生很快对所学知识进行运用，如在机构自由度计算、凸轮机构运动过程等知识点后面，可开展“微测验”，以了解学生的知识掌握情况；“微原理”指主要针对原理性的知识点开展，如对“铰链四杆机构”的工作原理讲解时，可采用此方法；“微讨论”指开展课堂讨论，如“机构自由度计算”等知识点，可采用此方法。

在技术实现手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合录制，具体过程可按如下步骤实现：①针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件。②在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量、PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。③对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。④将《机械设计》课程的微课学习材料放到学校建立的课程学习平台上。在课前、课后学生可以自主登录平台进行预习和复习，通过将课堂教学内容延伸到课外，改善学生学习的效果，扩大学生学习的范围。

（4）微课课堂实践研究。在课堂实践方面，按照《机械设计》课程教学大纲及教学进程要求，确定微课实施的方案和范围，以大二开设《机械设计》的学生为实施对象，通过一年的课程教学改革，实现《机械设计》课程教学的“微课化”。

在课堂授课方式方面，将以PPT教学为重点的教学模式，转变到以知识点为重点的微课和PPT结合互补的教学模式；在授课内容方面，在兼顾课程知识点的系统性和完整性基础上，增加对重难点知识的教学课时数，对重点内容投入更多的时间和精力。

（5）微课教学效果反馈。一种教学模式变革的根本在于能否激发学生的学习兴趣，能否提高学生的知识能力和综合能力。

（6）微课教学效果评价。①微课教学模式与课程的适应性。课程教学模式改变并不是为了课程的改革而改革，改革的主旨在于新的教学模式是否能提高现有教学模式的效果，而且并不是所有的课程都适合采用微课教学模式。笔者在课题研究中发现现场操作性强的内容和知识点就不适合微课教学模式。相对而言，一些理论结合实践的知识点就可以通过微课录制实现学生的课前学习，在课堂按设计的主线讨论、答疑来加深学生对重点和难点的理解和掌握。②微课教学与教师教学的适应性。微课教学需要教师参与学生学习的全过程，并且要求教师有很好的把控和互动能力。如果教师在互动和掌控方面的能力不足，微课教学效果可能会弱化，所以微课这一教学模式也对教师提出了适应性要求。③微课教学与学生学习方式的匹配性和有效性。微课作为一种新的教学模式，其受众应该是学习者――学生。如果这种学习方式学生不能够接受或没有兴趣，学习的效果就会降低。在实践过程中，这一教学模式因为更加关注了学生的学习过程，并且学生的学习也具有了很强的自主性，所以在整体上改善了学生专业课程的学习效果。

微课设计论文范文第13篇

随着微时代的来临，微课正改变着高职教育的教学模式。微课教学的关键是开发系列微课。系列微课设计的关键要明确设计原则，并进行科学的整体规划，恰当选择题材，精准选择微课资源，精细设计教学过程，最终实现学生愿意学、主动学，且能学会的教学目标，发挥小视频的大作用。

【关键词】

高职教育;机械设计基础;微课设计

【基金项目】

本文为于辉主持的吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育改革研究课题“高职‘机械设计基础’系列微课开发与应用的研究”(编号:2015ZCZ029)成果。

随着信息技术的发展，“互联网+”行动计划的实施，我们的生活和学习方式发生了巨大变化。高职“机械设计基础”系列微课就是基于“互联网+课程”形成的，以“机械设计基础”学科知识点为主要内容，对教学环节精心设计制作的短的系列视频。它是针对高职学生，以教学应用为目的的综合性教学资源。作为课程资源，开发设计高职“机械设计基础”系列微课要从教育视角考虑，即基于“机械设计基础”学科的重点、难点、疑点，以学生为中心，结合高职学生认知水平和规律，突出其教学属性。

一、系列微课设计原则

(一)学生主体性原则。高职“机械设计基础”系列微课的使用对象是高职学生，因此，“学生主体性”是系列微课设计的核心原则。教育的宗旨是“一切为了学生”，因此，必须站在学生的视角，顾及学生体验设计系列微课，才能受到学生的认可和欢迎，才能实现设计制作微课的价值。

1．准确分析学生需要解决的问题。要设计出适合高职学生的微课，必须准确分析学生需要解决的问题，以此为切入点进行微课设计。结合高职学生学习的困难点、疑惑点等，把机械设计基础的教学内容分解为一系列彼此关联的小问题，以问题导向为主线设计微课。准确分析学生亟待通过微课解决的问题，按照学生的思维构建知识顺序，真正做到在教学理念和思路上“以学生为中心”，达到为学生解决问题的目的。

2．深入了解学生希望看到的画面。微课学习与课堂学习不同，师生不同步，而且是学生自主学习，这就要求微课的视听效果留住学生。在制作微课时，要从学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。比如在“运动副实质”这节微课中，各构件用不同颜色呈现在画面上，并用慢镜头显示其运动规律。否则，学生分不清构件联接关系，看不懂构件运动性质。微课画面要注重呈现教学内容，而不是表现教师或教学环境。微课中的声音与画面同样重要，微课中的声音要让学生听得清楚、亲切，感觉舒服。因此，教师必须说普通话，发标准音，音量适度，既不可太高，也不可太微弱。同时，注意背景音乐与课程内容协调一致。

3．亲切体会学生看后的心理感受。由于微课学习，师生不能直接面对面，没有视觉呼应的自然感。为使微课传递出“一对一教学”的亲切感，教师要对课程内容熟练驾驭，对微课形式不断创新，创建“我在你面前，我为你讲解”的教学情境，使学生产生亲切、踏实的心理感受。

(二)碎片化原则。微课与传统课程的最大区别就是:学习目标单一，视频容量小，播放形式兼容。每个视频要短，最好在10分钟内。视频容量小，学生手机能播放，便于利用零散时间观看学习。实现学生自定时间、自定地点、自定内容的碎片化学习。

(三)交互性原则。由于机械设计基础是反映常用机构的结构、工作原理、设计等问题的工科课程，为了表达清楚课程内容，要附加图片或动画，尽量减少文字叙述的权重，图文并茂更适合“95后”高职学生的实际接受能力。最好由问题导向，问答瞬间解决问题，使学习化繁为简，增强学生的成就感和自信心，实现高职学生由接受者到探究者的转变。

二、系列微课题材分析

(一)科学规划。开发微课的目的是提高教学效果，微课与微电影最大的区别在于它的教育性。高职“机械设计基础”系列微课题材的选择要从高职学生学会“机械设计基础”课程内容的视角考虑，突出其教育性和教学性。系列微课题材选择与微课大赛题材选择有本质的差异。选择微课大赛题材时，只考虑本节微课的效果，与课程的其他内容无关。而系列微课题材的选择，既要彼此相互独立，又要环环相扣［2］，层层递进，即上一节微课是下一节的基础和已知条件，下一节微课是上一节微课的进一步应用。例如，机械设计基础的“机构自由度计算”模块中，系列微课的题材选择从简单到复杂进行机构自由度计算。

(二)选题得当。选题是微课成功的关键，更是系列微课设计的核心之一。

1．有用性———学生感到值得学。无论哪种类型的微课，都应保证微课内容的全面、透彻。一是微课内容全面是指单个知识点要全，否则学生就学不全，还需要花费精力查缺补漏。系列微课内容要关联密切，阶梯递进，并有与微课配套的材料，如微教案、微练习等学习资源与之配套。二是微课内容要透彻，既把单个知识点概念、原理等讲明白，又与相关知识点进行相互对比、关联利用，建构新的知识体系。选题要聚焦教学的重点、难点、疑点和易错点，无论从哪点切入选择微课题材都必须是固化的知识，不要选取显性知识或有争议的知识。并注意选题的大小，尽量做到一节一问题，学完即解惑，这样学生通过微课学习能掌握所学的知识，使学生感到值得学习。

2．趣味性———学生想去学。微课内容要具有创新性，不局限于课本的知识脉络或学科体系，最好用“行为导向教学法”。无论哪种方法都应该为实现教学目标来创新知识的传授顺序、传授方法。在表现上，微课制作要有新意，可以采用多种技术，情境带入等吸引学生学习，并在制作微课中适当设置交互性环节，利用问题吸引学生，从而实现学生想去学的目的。

3．浅显性———学生感到易懂。微课的内容要容易理解，即利用各种教育技术手段，将不易理解的知识，变成浅显易懂的知识。对于“机构的联接关系”这类容易理解的内容，最好制成运动画面，形象生动，既满足学生视觉需求，又直观易记。在制作动画时要注意画面颜色的搭配，实现微课的教育性和艺术性深度融合。

三、系列微课资源分析

系列微课需要资源很多，包括微课件、微教案、微习题、微视频、微动画、微原理、微讨论和微评价等，这些资源可以在借鉴的基础上，结合“95后”高职学生的实际情况，做出符合学生需求的作品。虽然可以借鉴或借用，但不如原创制作更符合学生的需求。无论怎样选择微课资源都要考虑到师生的异步性，这是微课与课堂教学的最大差别。在非面授的环境中，微课资源的选择要充分考虑学习者的认知特征，符合心理特点，使学习者对微课知识内容产生心理共鸣。

(一)微课件分析。目前制作课件最常用工具是power-point软件，它具有强大多媒体的功能，而又简单易学。具有丰富的动画、过渡效果和多种声音效果的兼容性，并有强大的超级链接功能，可以直接调用外部众多文件满足教学要求。用powerpoint制作微课件时，应注意以下问题。

1．模板。由于学生的有效注意时间是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于学生观察课程内容，最好根据课程内容原创模板。否则，由于模板背景花哨、混乱或色彩影响学生的注意力，失去了认真观看的兴趣。

2．重点突出。在制作每一张幻灯片时，要按适用、适量和适当原则安排字幕、嵌入图片和动画。充分利用声、光、动画等增强听觉和视觉效果。课件要突出微课内容，并条理清晰，不是图片、动画等素材的堆砌，素材过多反而会分散学生的注意力。微课依然是以学生为主体、以教师为主导的一个教学过程。任何类型的多媒体课件只是一个辅助手段，它可使一堂课的重点突出、难点分散，更形象、生动地演示原理和过程。微课件的设计和制作是微课成功的基础。

(二)微教案分析。微教案也称微课教学设计。微教案是教师为顺利而有效地开展微课教学活动，依据教学大纲，针对学生实际情况，对微课教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计的一种实用性教学文书［3］。微教案包括教师、学生、课程及教学过程四大方面。教师要根据学生的实际情况，准确定位教学目标。结合课程内容分析重点、难点，从而进行教学准备和教学设计。微课的教学设计与课堂教学设计不同，要在10分钟内通过视频的形式完成一个知识点的学习，就必须做到“精”，即时间精确到“秒”，内容精确到“字”，效果精确到“懂”。对视频中“片头”、“正文”、“片尾”都要精确斟酌，充分筛选，反复推敲。微教案撰写得越详细，环节落实得越准确，遗憾的几率越小，效果越好。微教案设计是微课设计的隐性核心。微教案设计要遵循主题明确、导入简捷、总结精准的原则。设计微教案，尽可能只选一个主题，围绕这个主题突出重点、难点内容。注意导入路径的新颖、直接，尽量做到引人入胜，减少所占时间。总结时要简练、精准，起到画龙点睛的作用。

(三)微习题和微讨论分析。微课教学的目的依然是学生通过学习，获取知识和掌握知识。做练习和讨论是反馈学生学习效果的有效途径。因此，微课中必须设置针对本节主题的微习题，便于学生自检学习效果。微习题的设置数量和内容都要“微”，使学生即刻能答，答能掌握。微讨论是在完成微课内容的基础上进行的知识拓展，实现微课解决大问题、理论联系实际的日积月累作用。

四、结语

系列微课不同于单节微课，其实质是校本应用型微课。设计原则以“学生主体性”为核心，“碎片化和交互性”为标准。在此基础上，高职“机械设计基础”系列微课设计的关键问题是系列微课题材要科学规划、选题恰当，实现学生愿意学、主动学，且能学会的目标。为此必须做到对系列微课资源精准选择，教学过程精细设计，教学实施精心落实，才能发挥小视频的大作用。

作者：白洁 于辉 单位：吉林电子信息职业技术学院

【参考文献】

微课设计论文范文第14篇

关键词：微课 教学设计 城市轨道交通概论

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0129-02

微课是一种适应现代快节奏，围绕某个教学主题，精细化设计的，长度不超过10 min的内容精、小的新型课程形态或者说微视频。《城市轨道交通概论》这一课程涵盖的内容多而广，但教学目标多为要求学生认知和记忆，需要独立思考、分析理解的知识点甚少；另一方面，课程与实践结合非常紧密，城市轨道交通各组成系统需要对照实物或图片来介绍。针对该门课程采用传统教学形式（一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板）已经很难为中职学生所接受，也无法达成教学目标。因此，采用微课教学是提高教学效率、实现《城市轨道交通概论》教学目标的较好办法。

1 微课教学设计基本原则

传统教学备课时，教师有一些基本方法和原则可以去遵循，如：五环四步法，而微课主要受时间限制而无法实施。结合了大量的参考和实践经验，笔者认为可以遵照以下的几条原则来进行微课的教学设计。

（1）学生是主体的原则。微课是给学生观看的教学视频，应能最大程度地符合学生的视听习惯和需求。现在的微课有很多表现形式和制作方法，无论是手机/DV拍摄，或是录屏，还是可汗学院式白板讲述，都应注意画质和音质，后期使用软件编辑美化。

（2）指导或启发的原则。选取适合制作微课的教学内容，直观地演示操作步骤或简洁生动地阐述原理，从而给学生以指导强化或释疑启迪。

（3）环环相扣、引人入胜的原则。微课要一开始就能抓住学生的注意力，在学生注意力集中的这段时间内做到教学设计内容衔接自然、逻辑清晰，使学生能保持轻松、良好的学习状态。

（4）考核评价的原则。虽然笔者提倡快乐学习，但不代表笔者支持学习毫无压力。增加考核评价，能避免出现学生看微视频就像看一段教师自导自演的电影这样的不良倾向。因此，笔者在微课最后都会设计少量的微练习/微习题，可以是填空、选择、问答或论等任意形式，大家可自行斟酌选择。

2 《城市轨道交通概论》微课教学设计

该文的微课是针对中职城市轨道交通运用与检修专业的学生设计的，该课程属于专业核心课程，是后续专业（技能）方向课程学习的基础。课程的重点为：全面地概括了解城市轨道交通的发展历程、车站类型/线路的设计及设施、轨道车辆、信号系统、通信系统、供电系统、机电设备、自动售检票系统，城市轨道交通的运营组织、运营控制、行车组织、乘务组织、客运组织、票务组织、安全设施及管理等内容。课程的难点为：掌握国内外新型城市轨道交通技术及设备发展的最新案例情况。

考虑到要处理的教材内容信息量大，知识点与实践结合紧密，且学校实训场地、设备受限，笔者花大量时间和精力在网络上收集了海量的视频和图片资源，同时利用师资培训和下厂实践学习的机会拍摄了宝贵的现场操作实录和实物照片。从而为课程《城市轨道交通概论》的微课教学设计和微课制作打下了扎实基础。总所周知，好的微课不只是将授课PPT一页页播放录下来就行的，而是需要在设计脚本和制作微课的过程中耗费大量的时间和精力。笔者在《城市轨道交通概论》课程微课教学设计中具体是这样做的。

（1）城市轨道交通的介绍。

在开篇介绍城市轨道交通时，笔者采用了简短的国内外城市轨道交通发展概况视频资料，通过它可以清晰地看到该专业领域发展的方方面面，提高了学生学习兴趣，并为学生下一步认识城市轨道交通各组成系统提供了具体直观的印象。

（2）认识城市轨道交通组成系统。

这一部分是课程的重点内容，一共7个章节，分别介绍车站、车辆、信号、供电、运营等基础知识。每一个组成系统的学习，根据内容需要设计至少3个微课，包含总体介绍、结构组成、工作原理等三大块。笔者还在微课程中设计了以城轨车头为形象的动画角色小U（urbanrailway）作为陪伴学生一起学习知识的伴读出现在每一个微课中，它的作用是引导（类似于游戏里玩家养的宠物）学生学习。笔者也曾考虑过采用画中画的方式，自己扮演引导讲解这一角色。比较之后还是觉得小U的方案更吸引中职学生，能使其在轻松的环境中学习要了解的内容。这些微视频可供学生课前预习用、课后复习用，突出随时看、随时学的特点，也符合目前时兴的移动式、碎片化、自主进度学习模式。

（3）分析重点，剖析难点，加深印象。

微课程中部分重难点问题，如：城市轨道车辆机械组成，其复杂结构尽量用实物图片展现出来，再配上动画的形式表达其正确结构组成和装配顺序，再配上实际车辆段维检时机械部分的视频，加深学生印象，并在微课的最后引入了仿真车辆设备结构与作用（实训设备配套仿真软件）以方便学生随时练习，从而达到突破重点的教学目标。

（4）注重细节，心得分享。

在具体的微课设计过程中，还应注意有些细节可能会影响到最后完成的微课能否成为一个成功的教学手段，以下是笔者的心得分享。当然采用何种方式属于个人风格，不同的教师可以采取不同的方式以达到帮助学生提高学习效率的目的。

①微课的PPT设计。

不要出现张数太多而导致学生厌烦失去学习兴趣的情况，我认为20张以内为宜，仅供大家参考。用Camtasia Studio软件后期处理时加上片头字幕过渡变焦等，注意编辑美化。微课PPT制作应以浅色背景为主，文字要简练、醒目，图片清晰，配色清爽。

②微课中教学视频的设计。

无论是采取哪种方式，都要注意画面清晰、音质纯正无杂音（最好单录再添加音频）：教师视频背景可以是墙壁或浅色窗帘等不明显衬托物：画中画时教师视线应直视镜头，并适当做出相应的表情，如提出问题的疑问、解答问题的喜悦等。为了使学生能在放松的状态中学习，在整个微课中。可以适当添加背景音乐，帮助学生调节情绪、放松心情，以有利于其知识技能的掌握。

3 结语

笔者真诚地希望与各位交流心得，以上所述微课教学设计正在实践中加以运用和推广，要想取得更好的教学效果，应该在之后的设计运用中不断反思、创新，寻找更合适的方式方法，愿共同学习进步、提升教学业务水平。

参考文献

微课设计论文范文第15篇

关键词：微课程;应用写作;教学设计

伴随我国教育信息化的快速发展以及互联网的广泛普及，全国各地各级教育部门逐渐认识到教学方式、教学手段、教学资源在我国教育教学中的重要性。近年来，微课、慕课等形式的教育教学资源逐渐在全国各大教育平台涌现，部分学校也积极响应国家教育方面的相关政策，将“翻转课堂”从理论推进到实践。“微”教学模式的逐渐兴起，受到了教育研究人员以及全国广大教师的关注，如何在传统的“应用写作”课程教学设计上结合新型的微课程设计特点，这将是本文探讨的关键。

一、微课程教学设计的认识

（一）微课的概念

我国著名专家教育胡铁生认为：微课程是以微小的视频形式，将某一学科的重点、难点、疑点、易错点等知识点作为核心，从而设计开发的一种情景化、支持学生以多种学习方式进行学习的在线的视频课程资源。［1］综合各类关于微课的定义，本人认为“微课”是指根据我国教育部对新课标的要求，围绕学科知识点以及教学过程而开展的教师与学生教学互动的全过程。微课程作为新的教学辅助手段，为我国教育信息化及教育教学方式的深度融合带来了新的冲击。［2］

（二）微课教学设计的特点

微课以视频为载体，围绕某个学科知识点，以主题精练、内容短小、表现力强而著称。［3］（1）微课以更简洁、创新的方式将知识点进行完美呈现。微课作为新的教学辅助形式，以动态的教学资源，借助新型的多媒体平台，给学生新的视觉冲击，一改以往纸质教材资源的枯燥，便于学生集中注意力听讲。微课作为一种视频资源，导出格式多样，在手机、iPad等设备上都可以打开，更便捷。同时，微课视频资源和传统教学相比，学生可以自由调整学习步调，可以重复学习视频内容。（2）内容短小。微课视频资源一般在5－15分钟之内。时间过短，内容不能完整呈现，时间过长，一方面资源文件过大不便于学生随时随地进行学习，另一方面，从心理学角度讲，由于人注意力有限，学生在学习过程中更是容易受到外界的干扰。因此视频时间在5－15分钟之内，较为合适。（3）表现力强。微课视频资源可以更好地提高教学效率，如某些实验操作课程，教师讲解的微课视频资源可以作为其强有力的补充。又如在课堂演示过程受到干扰时，这样的补充也显得尤为重要。另外，微课视频资源和纯粹的虚拟实验相比，其更加真实，这将会大大增强教师的教学效果。

二、基于微课程的“应用写作”教学设计的内涵建设

当代大学“应用写作”课程教学模式以传统的教师讲、学生练为主导，重视理论、轻视实践，学生作为学习的主体，不能举一反三，停留在被灌输状态，缺乏人文精神。而“应用写作”课程的实践性强，理论性弱，从表象看较简单易学，然而却容易出现高分低能现象。现代教育模式倡导的是将学生从被动受教育者转变为主动学习者，这将需要从根本上改变传统的教学模式及教学思维，同时借助新的教学手段、教学资源来充分引导学生，从而转变学生的受教育者思维，由被动被灌输转变为主动去学习。微课程作为新的教学辅助资源，这就要求教师以大胆的尝试和创新，根据人才培养模式改革和社会各界对人才知识结构需求的实际情况，将教学内容进行整理归类，对教学重点、难点、疑点等进行分析，针对不同类型、不同文体的应用写作课程，有效调整教学思路，改变教学思维，将应用写作课程教学模式的改革推上新高度。在提倡以“学生为中心”的教育理念的时代背景下，与移动学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微课广泛传播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微课程应用模式来设计应用写作课程的教学设计

应用写作课程中行政文体包含各类公文（如命令、决议、通知等）、会议纪要、事务文书等；财经文体包含经济新闻、产品说明书、广告等；法律事务文书包含刑法、民法等各类法律事务文书；科研文体如学术论文等。大量研究表明，从应用写作课程教学方面来看，教材倾向于理论性、学术性，仍然停留在传统的知识掌握层面上，教师是教学的主导，大大影响了学生能力的提升以及自身素质的提升。鉴于此，本人认为不管应用课程中的内容、文体、名称、形式等如何发生变化，在以微课程应用模式来设计应用写作课程过程中，必须注意以下几点：

（一）明确教学内容

微课选题是微课程设计的第一步，首先要对文体类型进行初选，研究加工价值。如文体的概念以及理论性的陈述，可以放到PPT中，然后进行阅读。这些约定俗成的概念，如果不加以辨析，与其做成微课，不如交由学生来自学，或者查阅相关文献，以此来获得更多的专业性、学术性的知识。微课以学科某一特定主题为主，以课程的重点、难点、易错点等相关知识点为核心，这就促使老师在教学设计上明确教学目标、课程主旨，有效分析本课的知识点，尽量使教学内容更加有条理，逻辑清晰，因此，在选题方面，教师要具备将知识点高度浓缩、概括的能力，在教学设计方面，要将本课的核心主旨，更好地呈现给学生。［5］面对着新课程的改革，现在我们的教师应当从“如何教”发展为“教什么”，将教学内容精细化，应当主旨明确，目标清晰，所以在教学过程中要着力解决这些问题。比如行政文体，重点在于掌握各类公文的特点、分类、构成要素以及用途；事务文书以处理日常事务为核心，它有明确的宣传教育作用，便于上下级之间沟通解决问题。

（二）个性化命名选题

微课选题之后，一个新颖有创意的命名往往比一个概念性的标题更能吸引学生。一个有创意的名字，往往瞬间可以激发学生的兴趣，从而使学生更愿意去主动探索，学习。美国普林策奖获得者曾经说过：“题目是文章的眼睛”，同样如何给设计好的微课命名，也是非常重要的。一个好的微课命名通常具备以下几点：信息全面、通俗易懂、别出心裁。因此教师在给微课命名时，首先要把自己放在学生的角度去对课程内容进行分析，是否命名简洁易懂，是否包含了重要的信息，是否能够立即吸引学生的眼球。如：原标题：2017年度行政文体写作要点———行政文体写作重点掌握的十类文体。这个标题共27个字符，其中前缀就占了12个字符，这么长的前缀就为了表示，该课程主要讲述行政文体写作要点，这与后面的行政文体写作重点掌握的十类文体发生了重复，显得啰唆，显然这是极不必要的。因此我们修改成行政十类文体写作要点，意思就更直观，更明显了。

（三）应用多种表现形式

教师在制作微课的过程中，当存在有部分理论性的教学内容时，这些内容本身是较为枯燥的，这时，如果配以相关的图片、视频、动画等形式来辅助教学，来加深学习者对其的理解，将有利于提升学习者观看微课视频的兴趣，从而提升教师的教学效果。如法律事务文书类，我们可配以相关的图片、动画，而合同类则配以相应的情境、人物动画，这样不仅有助于增强课堂趣味性，更使学生可以在短片中学习，在情境中获得收获。

（四）知识点展现全面

微课选题虽然小，但必须逻辑性强，同时必须涵盖完整的教学过程，避免教学步骤过于跳跃。比如在行政文体类课程设计中，如果将广告类文体介绍穿去，就容易使学习者产生思维的跳跃，影响学生对知识点整体的理解。又如在讲解的过程中，对于主讲的内容没有明确的呈现，在讲一种文体写作要点时，没有说明本知识点的名称，或者配以相应的语言、语调等进行强化，或者在进行案例分析时，没有加入过渡性的话语，或者简介时，学生的思维也极易发生跳跃。如果将学生置于“问题解决”中，增加学生学习的好奇心，从而吸引学生主动学习，这对于培养学生的创新能力也十分重要。

（五）做好教学评价与分析

客观的教学评价与分析，不仅有助于教师对今后的教学工作提出指导，更是学校进行强化教学管理工作的重要方式和手段。教师可以根据对教学的评价与分析，总结经验，查缺补漏，寻找不足，继而制订出下一步的教学计划，不断提高教学质量，保证教学的有效性，激发学生的主动求职欲。教师要对自己的教学设计和教学完成情况进行自我评价，对本结论课程的教学任务完成情况及学生对本课内容的掌握情况进行深刻反思。

四、结语

随着教育信息化的发展，现代教育技术的发展速度也越来越快，它以实现教学优化为主要目标，将先进的技术和课程教学紧密结合，以此来提高教学水平。而微课教学在现代教学中颇受各类院校老师的欢迎，为了满足国家对应用型人才的需求，需要将微课程教学技术运用在“应用写作”教学课程中，这表明传统的教学方式将会发生翻天覆地的变化，打开了信息化教学的新视野，告别了以教师为中心的资源观，开启了以学生自主学习为中心的全新资源观［6］。所以合理使用多媒体手段来辅助教学，将微课资源的制作应用在教学中，不仅是“应用写作”课程老师的必备素质，更是现在每一位教师必备的一种素质。

参考文献：

［1］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014，24（2）：5－13．

［2］谢复玉．基于微课程的“应用写作”教学设计［J］．中国电化教育，2014（6）：116－120．

［3］郑炜冬．微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略［J］．中国电化教育，2014（6）：101－106．

［4］苏小兵，管珏琪，钱冬明等．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（7）：94－99．

［5］孟祥增，刘瑞梅，王广新等．微课设计与制作的理论与实践［J］．远程教育杂志，2014（6）：24－32．