微课程教学论文范文
微课程教学论文范文第1篇
（一）在训练课件中确立被试的知识点
在师范生进行完第一阶段的基本技能训练后，发现有较多不如意的地方。由于高校对师范生技能及考研率的双重重视，所以在进入高级技能训练（I），重点在五分钟的说课设计导入等方面加强了知识学习和实践组织管理，训练以视频评价中的关注度为主要参考对象，结合学生的实际生活学习情况进行了综合调查研究，本文用VBScript+UCINET进行数据的收集和可视化化分析，运用整体网技术对师范生的合作训练网络进行深入探讨，在训练课件制作上引入变量采集训练内容学习数据，根据个人爱好展开学习，为师范生训练确立了新模式。为此，本文由参与度要素提出对微课程设计要求如下：
1.实验室网站提供视频、文字、测试等个性化学习要素的微课程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教学视频对学生参与度的影响，提出了最实用的一条建议：视频短片更吸引人。在实验室转型服务知识模型ML-STKM中要求课件视频碎片化，一般时长不超过6分钟，否则参与度急剧下降。
2.对知识点展开视频、文字、回顾、测试等个性化学习要素。对知识点展开设计可尝试利用实验室现有环境如：规章制度宣传栏、仪器设备陈列室、学生作品展览介绍等采用非正式的场合录制视频、模拟一对一辅导的办公室谈话等方式，一方面没有必要花大价钱又可以具备音频、视频的真实性，另一方面又改善微课程声音和画面的质量，确保蕴含个性化学习要素。
3.对一个知识点展开后视频、文字、模仿等个性化学习要素。利用绿屏或蓝屏录像抠像技术，辅以抠像人物+电子讲师对知识点进行讲解、对话、评价及模拟学习或操作，提升交互性扩展个性化学习的途径。
4.对一个知识点展开后书写等个性化学习要素。可汗式的边画边讲教学（手写板）要比幻灯片或者代码截屏具有更高的参与度。在对一个知识点讲解中辅以动作或者连续的视线牵引，好让学生能跟上教师的思路。
5.对知识点跟踪记录，学习完设定的必要标记要素。对于授课类视频，设计中运用Timeline设置视频中断点提高视频学习的交互性，同时注意重点应放在提高首次观看的体验上；而对于辅导类视频，则应方便回放和快速浏览，例如在视频中插入大号字体的小标题，同时定义变量采集相关访问数据。
（二）资料收集实验室网站使用
VBscript+数据库的编程方法，对所有知识点按要求进行评价和调查选项相结合的方法进行资料收集，并对收集的数据编程自动处理成UCINET格式数据。
（三）知识学习角色编码
实验室网站的前台程序获得了“训练知识交往关注矩阵”：用数据库记录了该班学生的观摩视频、阅读文字材料、观看动画、互评记录和知识测试情况。根据上述算法，例如如果两种选择要素2项，就在其相互对应的矩阵元素位置上取“1”，否则为“0”。将获得的数据导入到ucinet软件中对数据进行对称化处理，使用了“max”命令，进一步获得“关注矩阵”、“紧密关注矩阵”、“非关注矩阵”等，这些矩阵中记录了知识点之间的关系。
（四）实例应用
在上述网站设计中，虚拟了训练者喜爱沉浸式学习，进行基于Ucinet评价的知识点个性化教学（沉浸式学习法）网站设计，以一个班26名同学的访问学习进行数据采集和分析，沉浸式学习法的设计是一个复杂的系统，对知识点设定的媒体要素有较高的要求，要产生“流连忘返”的效果不是网站的设计能解决的问题，而应该是知识生产者对学习者在充分了解的基础上，高质量的知识点标记要素是个性化网站的生命力，这与“虚拟现实”的沉浸式学习效果是一致的。
二、转型服务研究的目标
本文对在本科教学（模式）研究中提出的一种新的知识模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）进行应用研究，其核心内容就是开发围绕个性化本科专业知识、专业技能和职业技能培训等教学内容的微课程资源，制定微课程教学设计规范、课件制作规范、技术规范；该模型支持移动互联（或云计算）环境中个性化知识评估、知识存储和学习主体隐性知识的建构，利用教学型实验室的优势为个性化发展的本科教学（模式）拓展到移动互联（或云计算）中的研究和实施提供理论和实践资源。以微课程资源建设和推送为突破口指引教学型实验室的服务转型，强化学生创新能力培养，促进教学型实验室的可持续发展。
（一）解决的主要问题
教学型实验室开发的微课程如何嵌入学校本科教学现实需要；针对本科教学（模式）研究中课程开发的不足，尝试用ML-STKM模型研究个性化教学案例、学习案例的形成机制；以教学型实验室为主体开发的微课程教学资源的主要特征是什么？开发的原则是什么？微课程的结构化、有序化对本科专业课程开发和教学有什么影响？
（二）研究重点
1.知识模型ML-STKM下本科课程结构化的理论依据和实施方案；
2.以教学型实验室为主体的本科教学（模式）研究中微课程教学设计规范、课件设计规范、技术规范；
3.以教学型实验室为主体的现有专业课程、专业技能、职业培训等教学内容的微课化实施原则和步骤；
4.在现有教学型实验室技术支持下微课程推送的技术选择及效率研究；对新技术开发的要求。
三、可持续发展思路微课程（Microlecture）
微课程教学论文范文第2篇
关键词：高中政治；微课程改革；教学理念；教学难点
引言：
自多媒体辅助教学以来，科学技术日新月异，信息化课堂逐渐构建完成。尤其是近两年来出现的微课，更是为教学带来了新的气象。对于微课程的研究，不仅是国外学者，也包括国内学者和一线教师。尤其是对于一线教师而言，更需要探索实践中的微课程模式，构建微课程运用的长效机制，切实提高学生的学习效率。
1微课程改革简述研究
微课程，需要从微课程的内涵与特点入手。
1．1微课程内涵：
微课程是“微型课程”的简称，是一种针对某个知识点或者教学环节而做出的短小精悍、集中解决问题的在线视频课程。上海师范大学的黎加厚教授进一步把微课程定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
1．2微课程特点：
微课程，顾名思义，是微型的课程，无论是教学内容方面，还是教学时间方面，都是有一定限制的。（1）时间短：一般而言微课程是控制在10分钟之内，大多微课程在6、7分钟上下，相对于普通课程而言，是时间偏短的。（2）重难点突出：微课程都是为了解决某一个知识点而进行的课程片段，因此相对而言其重难点比较突出，更为对症下药，效果也更为鲜明。
2高中政治教学的微课程改革方法
针对高中政治教学而言，微课程改革应该坚持改革传统教学理念，加强教学重点突破。
2．1改革传统教学理念
（1）“以教为本”转向“以学为本”：
传统的教学都是以教为本，尤其是政治课程，更是主要运用“填鸭式”教学，教师在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课程改革的相关要求，也与微课程相悖离。因此，高中政治微课程改革首先要做的就是转变传统的教学理念，将传统的“以教为本”转向“以学为本”，侧重于激发学生的思考，激起学生的积极性与主动探索精神。例如，教师可以组织小组合作，将时间交给小组，让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。如，在市场经济的相关教学单元，教师开展了“如何规范市场秩序”的微课，在微课中就市场秩序和市场竞争规则进行了探讨。在微课程视频播放完成之后，教师没有直接教学，传授知识点，而是组织小组合作学习，引导学生就“如何规范市场秩序”这一问题展开自己的思考，进行讨论，并且进行互动。最后，教师可以鼓励小组内派出代表总结本组的意见，进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。
（2）“知识中心”转向“素质中心”：
微课程应该涵盖什么内容？是课本上固定的知识点、定义、法律条文呢，还是案例、现实问题的解决办法？笔者以为，高中政治微课程应该抛开固定的知识点，寻求学生能力与素质的提升方法。如何在微课程中刺激学生的求知欲，使学生发散思维，找到问题，解决问题，达到一段时间的微课程学习之后能够提高相关的素质与能力。
2．2加强教学重点突破：
由于微课程是针对某一个知识点来进行的课程展示，而其所涵盖的知识点往往就是教学的重点与难点。因此，在开展微课程时，教师需要从突出知识要点和进行重点讲解两个方面着手。
（1）突出知识要点：
微课时间较短，如何在短时间内达到一定的效果呢？这就需要我们突出知识要点。例如，教学《神奇的货币》时，由于这节内容是高考考查的重点和难点，因此教师可以重点突出货币的意义、货币的兑换、汇率等内容，利用形式新颖、内容突出的微课程，达到突出知识要点的作用。
（2）进行重点讲解：
对于重点问题，教师还需要观察学生的学习情况，并在学生难以理解的地方进行重点讲解。例如，学习《神奇的货币》时，微课视频播放完之后，学生对于货币的本质和发行了解得并不是特别清晰。这个时候，教师便可以向学生提出这两个问题：1．货币的本质是什么？2．国家能不能想发行多少纸币就发行多少纸币？要求学生进行讨论。讨论之后教师总结，重点讲解，突破重难点。
3高中政治教学中微课教学的难点
对于教学改革而言，微课程是一种新型的教学模式，它的尝试和革新，将有利于教学改革的进一步发展和推进。但是由于产生时间并不长，微课教学也存在着一些经验方面的欠缺和资源方面的不合理。比如，很多教师并不擅长运用微课，也不擅长选取资源，就会导致微课处于尴尬境地。对于这些，还需要教师不断地探索。
4结语
信息时代的到来，在一定程度上改变了人们的生活方式与学习方式。尤其是在教育教学领域，信息技术的推广更是功不可没。微课程教学作为信息时代的副产品，是对传统教学方式的一种辅助和补充。一切新事物的发展和成熟都需要循序渐进，不能一蹴而就，中间过程肯定伴随着这样那样的挫折和困难，微课程也是如此。但作为高中政治教师，我们还需要在坚定微课信念的同时，加强对微课的研究和对高中学生的研究，以及加强对高中政治学科的研究，最后进行综合与交融，以最快的速度、最高的效率达到教学目的。
参考文献
［1］苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（07）．
［2］王晓芳，黄甫全，曾文婕．论新兴微型课程开发的三种模式［J］．中国电化教育，2014（06）．
微课程教学论文范文第3篇
一、引言
《微机组装和维护》课程，这门课程是计算机专业中不可或缺的一门重要课程，它内容多、涉及的知识面广、实践性和应用性较强、教学内容更新快。笔者是从事这门课程教学多年的一名教师，有一定的心得心得，现通过对《微机组装和维护》课程的内容设计、教学方法和教学手段等方面的分析和探究。
二、目前状况及存在的主要新问题
而在很多学校以往的《微机组装和维护》的教学中，由于受到教学条件的影响和硬件设备的限制，《微机组装和维护》课程较多是纸上谈兵，学生缺乏真正实际动手能力的练习，所以走上工作岗位以后，面对电脑也是局限于有限的课本知识及一些简单的应用操作，一旦电脑系统出现故障，就无从下手解决！
笔者在教学中还发现，大部分技校女生由于自身条件限制，在思维、动手能力等方面和男生存在较大差异。
三、提高教学质量的方法和策略
（一）明确学习目的和提兴奋趣
喜好是最好的老师，为让学生更好地把握本课程，在一开始就让学生慢慢对就门课程产生喜好。刚上这门课程时，笔者就跟学生谈到开这门课程的目的及重要性，从就业、从日常电脑的使用和维护等方面提高学生学习这门课程的喜好。结合学生在上机实操时碰到的一些微机故障，告诉他们只要把握了更多的微机维修知识，才能维修好所要用到的微机，才能更好地使用微机这个工具为自己所学的专业服务。在授课时，非凡讲述了学生感喜好的知识，如微机的组装、设置BIOS密码、操作系统的安装、安装QQ软件等，并在以后的教学实践中让学生多加练习，极大地提高了学生的学习积极性。在理论教学中，为了避免枯燥的技术内容使学生失去喜好，可从美育的角度引导学生去心得微机设计之美，以此来激发学生的学习热情。从系统的安装程序、操作系统的界面、资源的共享、接口的防反插和颜色的设计、键盘和鼠标的人体工程学设计等，到处都可以心得到计算机技术的人性化。
（二）解决学生层次不同和男女生动手能力有差异的新问题
对于学生层次不同的新问题，让学得较快的学生尽早接触一些计算机维修方面的知识，并让他们参和实际的微机维修，也可让他们辅导把握较慢的同学。而对大部分技校女生由于自身条件限制，在思维，动手能力上和男生相差较大的新问题，笔者在上实验课时将男女生搭配成一个小组，使他们在实践接触中可以互相启发、互相提高，进一步培养团结协作精神，培养和形成探究意识和氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）做好教材的选定和更新
在选择教材上首先应选择适合培养目标、教学目前状况和发展方向，在内容组织上突出实用性和可操作性的教材。其次，对于《微机组装和维护》教材内容明显滞后、和现实脱节的新问题，应尽量选择最新出版，内容最前沿，最实用、最贴近现实生活的教材。另外，任课老师必须经常通过上网查询、翻阅其他最新文献等方式自行编写校内教材，以计算机硬件和技术的发展为依据，确保教材内容的知识性、新奇性和开发性。
（四）改革教学方法、手段，可利用多媒体设备辅助教学
在教学中，可把各个时期的硬件产品给学生展示出来。微型计算机的硬件产品种类繁多，假如把它们都买回来，没有这个必要。可采取这样的做法摘要：每次淘汰更新微型计算机时，留下的旧微机拆成散件作为教具；另外，每年可购置一些新型、有特征的微型计算机部件（二手部件也可）充实教具；通过各种电脑报刊、杂志、网络搜集硬件图片，使教学资料变得丰富起来；通过硬件实物和图片相结合的方法让学生获得实际熟悉。
在教学手段上充分利用教学资源，把教案制成各成图、文、声、像并茂且趣味性强、有吸引力的课件；适当时候可利用笔记本电脑、投影来教学，把一些微型计算机硬件设备，如CPU、主板、各种电缆线等清楚地展示在屏幕上，让学生们清楚地观察到各部件的结构，用这些设备适时地合理地服务于教学；也可解决硬件不足的新问题，课堂效率大大提高。
另外，在平常教学中，也要鼓励学生多去上网查阅硬件的有关资料，或者多去图书馆借阅相关的电脑报刊或杂志，以提高获得新知识的能力。
（五）注重实验环节，加强实践能力培养
可用以前淘汰下来或每年适当购置的设备组建实验室。在进行微机组装实验方面，实行分组加电装机。为了保障学生既能把握必要的安装要领而又不使微机部件损坏，学生的组装都在教师的指导下进行。从安装前的预备（如放掉身上的静电）到每一颗螺丝钉的拆卸和安装；从安装各部件的步骤到安装每一部件的注重事项，都有教师指导，促使学生养成良好的装机习惯。学生在装机过程中，或多或少地会出现新问题，包括一些最基本的动手能力新问题。有时甚至发现不少学生不会拧螺丝，不是出现拧不到位或拧不平，就是安装时由于螺丝没拧好而使设备变形。这时应该把按对角线拧螺丝的方法教给学生同时把部件的安插方法注重事项和窍门告诉他们，并规范安装时机器的接线不能交叉、连线要排列整洁等。这一点笔者是有亲身心得的。再如，面板控制接线的连接是学生装机过程中最轻易出错的一个环节，虽然理论课上反复强调过，但是有的学生由于英文较差，对插针接口还是区分不清或经常接错，这在想象当中是心得不到的。
（六）以课堂小结、作业、考试作为反馈信息，及时改进教学
上完每堂课后，及时写出教学反思，并且和作业、考试等反馈信息，如知识难点、知识缺陷、思维障碍等普遍存在的新问题等总结出来。这样可以及时发现教学收获和教学遗憾，更有效地反思自己的教学在以后的教学中有针对性地实施补救。另外，学生在课堂内提出的一些新问题，若当时不能清楚解决的，就如实告诉学生，不能相当然，使学生糊涂，模凌两可。还需要把这些新问题记录下来，课后再去探究和查阅资料。
四、结束语
以上对《微机组装和维护》课程种种教学方法、教学手段、实验方法等的改革探索，是从最基本的知识点入手，使理论和实际操作完美地结合起来，将学生一步一步带入微机组装和维护的大门，使学生全面接触、全面熟悉微机硬件知识及系统的安装和调试，并且能使他们不断提高实践动手能力，实现高职技校“培养实用人才”的教学目的。
参考文献摘要：
[1王乃和，张居晓，《计算机组装和维护》教学思索.内江科技，2006年09期.
[2时翠霞，《微机组装和维护》教学探究.信息技术教育探究论文集，2005年.
微课程教学论文范文第4篇
1.1传统的屏幕录制方法
制作的工具包括耳麦、电脑、话筒、录制软件等，具体的方法为对PPT演示进行屏幕录制，并配上字幕与录音。录制步骤分为三步：（1）根据教学主题，收集教学素材、媒体材料等等，并完成PPT制作；（2）在电脑屏幕中，同时将PPT和录制软件同时打开，教学者带好耳麦，并调整好音量以及话筒，将PPT界面位置进行调整，按下录制按钮，一边进行PPT演示一边进行录制；（3）对录制后的教学视频进行美化与处理。
1.2新型屏幕录制方法
制作工具包括手写板、画图工具、绘图工具、麦克风、屏幕录像软件等。具体的录制过程分为：（1）针对微课程主题，对教学进行合理的设计，并形成科学的教案；（2）进行麦克风、手写板等工具的安装，安装完成后，利用这些工具演示教学过程；（3）利用屏幕录制软件，对教案演示进行录制；（4）对录制成的教学视频进行美化、编辑以及相应的处理。
2微课程模式在计算机教学中的优势
（1）微课程能够改进计算机教学模式，提高教学质量与效率。现阶段，计算机类教学课程中，主要的教学方式包括讲授教学法、示范教学法、探索驱动教学法、讲授教学法、合作学习法等等，但归纳起来，教学模式集中为两种。一种是边讲边演练，即教师先根据教学内容进行演示，然后学生根据教师的演示进行练习。这种类似于模仿的教学模式，能够快速的达到教学效果，但缺点在于学得快忘得也快，学生不能形成一个完成的知识体系，不利于教学的开展；第二种教学模式是先进行内容讲解，然后进行相关的演示，最后安排学生实践操作。这种教学模式有利于学生一步步的掌握知识，但缺点在于教师讲课过程中火占用大量的实践，在一定程度上降低了教学效率。这两种教学模式各有优劣，但是微课程模式结合了这两个教学模式的优点，将引导分析作为教师授课的主题，能够帮助学生形成完整的知识体系，为学生后续实践操作提供便利。
（2）有利于突破教学目标。微课程模式最大的特点就是精、快、短，以小模块作为教学内容，并且具有很强的针对性。每一个微课程都是一个相对独立的模块，配上简洁易懂的标题，学生能够根据自己的学习进度，对所需的教学内容进行提取，并随时观看教学视屏，有效的突出教学的难点与重点。如在进行办公软件应用教学过程中,将如何插入视频资源作为重要的微课程资源，当学生学习到这一环节后，就能够利用微课程进行知识的巩固。另外，学生能够反复的进行微课程课件的学习，并进行上级操作练习，有助于学生掌握教学重点。
（3）能够提升学生的自学能力。微课程教学资源将图像、声音、文字有效的结合起来，能够帮助学生记忆。在计算机教学过程中，利用微课程模式，给学生视觉、听觉上以刺激，将原来枯燥的计算机教学变得生动有趣，不仅能够提高学生的积极性，还能够集中学生注意力，从而提升教学效率。如此生动有趣的微课程，能够激起学生的兴趣，让学生更加主动的进行自学，提高学生自学能力，增强学生自信心。
3微课程模式在计算机教学中应用展望
随着我国信息化技术的快速发展，微课程模式在计算机教学中的应用已经成为必然的发展趋势，学生借助微课程进行针对性的学习与练习，能够在短时间内学习到新的知识并且巩固知识，同时也能够弥补教学过程中的漏洞，是一种新型的教学方式。然而在应用微课程教学模式过程中，还需要综合考虑一下几个方面的问题：第一，有些课程具有很强的联系性，不能简单的分为单独的片段，如果强行将教学内容分割，就会影响教学内容的衔接性；第二，在微课程制作过程中，还需要充分的利用计算机技术，而学生计算机技能、网络信息技术应用能力等都对教学具有一定影响；第三，微课程在现阶段并不能完全替代教师课堂教学，还属于课后辅助教学手段，还需要不断的进行探索。
4总结
微课程教学论文范文第5篇
关键词：微课；英语学术论文写作；一课多用；翻转课堂
中图分类号：H319
基金项目：1. 广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2. 广东省哲学与社会科学“十二. 五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念 并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
在中国知网（http：///）的搜索器中，用检索关键词的方法，查找以微课为关键词的文献，截至目前，共有2334个条目。按发表年度查看，会发现2013（92条）至2015年（1552条）间，相关文献数量增长迅速，并且有望进一步增长。
2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，推动和促进了微课在高等教育领域的建设和应用。2015年6月，外研社组织开展了第三届“教学之星”大赛 ，并将本届大赛的主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在翻转课堂教学模式中的应用。由此可见，微课在高校英语教育的改革和教学模式的创新过程中，已然备受关注与推崇。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从教学模式的层面上来说，该课程仍然沿用传统的以教师为中心的课堂讲授法，尽管课堂上也会有师生间的问答活动，但这类互动基本局限在概念性的问答。比如，教师提问摘要的内容应该由哪几部分组成，接着抽点学生回答。但学生光知道摘要的内容通常由六个部分组成（主题阐述、研究目的、研究背景、研究方法与数据收集、研究结果和总结与启示[4]），是远远不够的，这充其量只能是在写作过程中起一个指引的作用。当学生实在无从下手时，能够以此为指В找到突破口。但如何才能写好摘要？什么样的摘要才算得上是一个好的摘要？关于这些问题，在课堂上缺乏分析、讨论。又比如教师在讲授“提纲 （outline）”这一小节时，给同学们举例说明提纲有三种写法，第一种是标准提纲，第二种是小数点提纲， 第三种是短语提纲，并要求同学们要掌握第一种和第二种提纲的写法，以及第一种和第二种提纲之间该如何转换。但是，实际上是不是每个同学都掌握了提纲的写法呢？他们在写提纲的时候出现了哪些细节的问题呢？这些问题仅凭课堂上有限的时间是解决不了的。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
从学习效果的层面上来说，经过8周16个课时的学习，同学们在面临毕业论文写作任务时，仍然觉得压力山大，无从下手。从认知负荷理论 的视角来分析，很显然，学术论文写作课的课堂属于教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂。在这样的课堂当中，学习者的认知负荷过高，其知识建构活动将受到阻碍，导致教学进行十几分钟后学生注意力开始涣散。借旁听之机，笔者观察了2012级英语本科1班和2班的课堂学习情况，发现：（1）到课率并没有达到100%，可见少数学习者在学习该课程时建构的知识体系并不完整。第二，到课的学生无法将100%的注意力集中在教师90分钟的授课当中，有不少同学尤其是位置靠后靠边的同学时不时会摆弄手机，或是整堂课都在做与该课程无关的事情（比如，赶下一门课程的作业、考研复习、备考专八。）第三，能够将注意力集中在课程学习上的同学也不能确保100%理解掌握授课内容。课堂的90分钟只能确保教师完成知识的传授，并不能确保学生对知识的吸收和内化。在传统的教学模式下，知识的内化需要通过学生课后完成作业或实际操作来实现。考虑到三本院校学生的学习自觉性普遍偏低这一客观事实，即便教师布置了课后作业，也无法确保所有学生会完成，更加无法确保他们能够认真完成。另外，鉴于该课程1：384的师生比例，即便所有学生都认真完成了课后作业，教师也很难做到逐一批改并进行总结。结合笔者指导毕业论文写作和参加毕业论文答辩工作的经验来看，学生在毕业论文的写作中普遍存在以下问题：选题缺乏新颖性、论文格式不规范、框架结构不严谨、理论基础薄弱、文献资料掌握不全面等。从学生的反馈信息来看，同学们普遍不知道该如何选题、如何搜集文献资料、如何围绕中心论点统筹各个章节的内容以及如何撰写开题报告等。甚至有同学不知道如何清除地表述论点、如何提炼关键词、摘要和正文当中的introduction部分该写些什么内容。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
国内外微课建设与应用的成功案例表明，微课是进行教学模式创新的有效突破口。与传统课件相比，微课既具备优化和辅助教学的功能，还具有自足性、易传播、一课多用的特点。为有效延长学习时间、弥补传统的90分钟课堂讲授的不足（例如，缺乏课堂讨论、学生注意力不集中等），笔者提出建构一个以微课为依托的新型教与学模式，并使微课“一课多用”的特点得到最大程度的发挥。具体设想如下：
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
第二，将微课视频应用到学术论文写作课的课前预习当中，并逐渐建构翻转课堂。翻转课堂是对传统教学过程的颠覆。在翻转课堂中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，课堂内容以问题探究为主。 具体来说，要求学生在课下观看视频资料，完成视频末尾的思考题，并以小组为单位记录总结学习过程中的难点和疑点，在下一节课前汇总给教师。教师在课堂上带领学生回顾视频中的关键知识点，集中讲解学生们在预习中碰到的难点、疑点，带领学生进行深入学习或组织学生进行有效的交流讨论。例如，教师可以制作一段介绍具体的选题方法的微课视频。对于本科生来说，比较易于领会和操作的选题方法是检索已经学过的课程、清点知识储备、确定大致的研究方向。在这堂微课当中，教师可以帮助学生梳理学过的专业课程并从中归类几个选题范围，再逐个例举大的选题范围内可供参考的论题。学生通过微课中提供的选题思路，确定好大致的选题范围，试探性地搜索相关资料。课堂上，教师将选题范围一样或类似的学生编成小组，要求学生就自己的研究兴趣、选题思路和搜集的资料与小组中的其他成员进行交流、讨论。教师对各小组的讨论依次进行指导。这样一来，有助于学生扩宽研究视野、进一步明确选题，还能有效避免重题现象。
第三，将微课视频应用到论文指导教师的研修中。学术论文写作课是为毕业生更好地完成毕业论文服务的，但几百名学生的论文指导工作无法由该课程的任课老师一力承担。论文指导工作必须得由其他老师共同来完成，但是不是所有的指导老师都熟知学术论文写作理论呢？未必见得。根据以往经验，学生论文终稿的格式五花八门就能很好地说明这一点。此外，是不是所有的指导老师都足够重视论文指导这项工作呢？或者说他们有没有充分意识到毕业论文于毕业生而言的重要性呢？也未必见得。不少学生反映在写作过程中并没有从导师那得到足够的有效指导；导师也没有及时督促学生提交论文稿件，导致论文修改时间仓促。在交叉评阅论文时，仍然存在结构、格式、语法方面的重大问题。因此，有必要借助第七W期毕业论文动员大会之机，以微课为依托对论文指导教师进行培训。第四，将微课视频应用到学生的论文写作过程中。论文撰写和修改工作主要集中在第八学期。作为应届毕业生，除了要保质保量地完成毕业论文，还要忙着找工作，不停地参加笔试、面试，以及参加毕业实习。实际上，大多数同学的毕业论文都是在离校的状态下写成的。在这种状态下，导师很难实现即时的指导。但在移动终端设备和互联网的辅助下，学生可以通过再次学习微课视频寻求即时解答。甚至还可以通过微课平台和在线的同学进行讨论，得到解决问题的最佳方案。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
参考文献：
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[3]. 杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析 [J]. 教育发展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周开鑫. 英语专业学生学术论文写作手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2014
[5]. 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志. 2012，（4）：46-51
[6]. 刘名卓，祝智庭. 视频微课的实用学分析 [J]. 开放教育研究. 2015，（2）：89-96
微课程教学论文范文第6篇
关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
参考文献：
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[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.
[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.
[4] 董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育究，2014（7）：108-113+120.
微课程教学论文范文第7篇
关键词：微课视角 英语翻转课堂 实践探索
众所周知，任何一种教学改革实践都会凭借其指导理论自身的优势而能够在短时间内迅速提升教育教学效果。但与此同时，任何一种教改理论也都会因其自身的局限性而无法解决它所面对的全部教学问题。因此，无论是颇受任课教师喜爱的大学英语微课改革，还是深受研究者提倡的翻转课堂理念，都有相互整合的必要。特别是在英语微课视角下，探讨大学英语翻转课堂实践的诸多问题，更能在提升任课教师执教能力的基础上，拓展课堂教学改革的实践。
基于英语微课视角下的翻转课堂实践的探索主要应该关注以下几个方面的问题：首先，任课教师应该在理论层面上，明确微课与翻转课堂教改理念的核心是什么？其次，在实践层面上，如何实现两种教学理论的整合。下边就结合自己的思考对相关问题阐释如下并以期实现抛砖引玉之目的――引发任课教师对于教改理论整合实践及其相关课题的关注。
一.微课与翻转课堂
对这一部分的说明，主要完成两个问题的阐释，即，微课与翻转课堂的教改理论核心是什么以及两者整合的必要性。
1.微课
“微课”是一种教学改革实践，对于其内涵的界定，不同的研究者持有不同的意见。从另一个层面v，在目前的学术界，对于“微课”的界定还存在着一定的争议。但也正是这样的争议才使我们对于“微课”的理解不断深化。下边通过对“微课”争议的列举来探讨其核心意义所在。
首先，所谓“微课”之“课”是“课程”的意思。即，“微课”是一种课程。持有这种观点的研究者认为：“微课程”简称“微课”，既区别于传统单一类型的教学课程、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种复合型教学资源。[1]这也就是说，探讨微课及其相关问题，既要有课程研究的视野，又要有课程开发的能力。否则，对于微课研究而言就是一种缺欠。
其次，所谓“微课”之“课”是一种教学活动。持有这种观点的研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]这也就是说，微课是课堂教学必要的组成部分。它是以视频呈现为主要手段，针对某一知识点进行讲解的、简短的教学环节。
在此，虽然不可能穷尽全部的微课界定，但却可以通过对微课内涵界定的发展历程明确“微课”的基本内涵，从而确定本次的研究视角：人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。[3]
“微课”既可以理解成一种课程资源，也可以理解成一个课堂教学实践的特定教学环节。因为，“微资源构成”也好，“微网络课程”也罢，它们都可以作为一种课程资源出现在特定的“微教学过程”之中。因此，“微课”的实质就是一种针对性极强的教学环节和课程资源。但是如何运用这种课堂资源，如何在自己的课堂教学中融入这样的教学环节微课及其相关理论的研究则关注较少。
2.翻转课堂
翻转课堂是针对传统教学实践的一种改革理念。一般认为，所谓的“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[4]所以，在这种观点的基础上，有研究者这样总结翻转课堂教学的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[5]因此，“翻转课堂”的核心在于“翻转”两个字上。因为，相对于传统课堂教学而言，所谓的“翻转”主要表现在以下三个层面上：首先，学习方式与内容的翻转。在传统课堂教学中，任课教师的作用表现在两个方面，即“传道”和“解惑”。而且这两种作用是有机而又和谐统一的。“传道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“传道”。可是在翻转课堂里，“传道”一般由学生在课后独立完成了，而“解惑”则成为了课堂教学的核心。其次，课堂教学职能的翻转。在传统的课堂教学实践中，课堂教学既要关注知识的传授，又要关注学生能力的培养。而在翻转课堂里，课堂教学的目的主要解答学生学习中的疑问。因此，翻转课堂的实施需要学生具有较强的学习能力。否则就会因为学生的“无疑”而失败。
总之，微课与翻转课堂虽然有各自的理论优势与实践价值，但它们却不能解决全部的教学问题，因此，取长补短式的相互整合就成为了英语教学的必然。从另一个层面讲，大学英语微课的改革实践为翻转课堂的实施提供了丰富的课程资源，而翻转课堂的成功实践则又提升了微课资源的利用效率。所以，微课视角下的翻转课堂实践可以成功地实现两种理论的互补。
二.英语微课视角下的翻转课堂实践
在大学英语微课视角下，探讨英语翻转课堂的实践及其相关问题，既要注重英语微课对翻转课堂实践的客观影响，也要关注大学英语翻转课堂的实践对大学英语微课发展的反作用。因此，从以下四个层面上对其进行了解析：
1.课程资源的整合化
正如上边分析的那样，翻转课堂的实施需要一定的课程资源作为支撑。而大学英语微课的改革实践则丰富了传统的课堂资源。但是，作为一种课程资源，微课并不一定都满足英语翻转课程实施的具体需求。所以，它需要任课教师进行整合性应用。这里所谓的整合主要表现在以下几个层面上：
首先，校内外资源的整合。即，任课教师要结合本校的英语微课发展实际，根据教学目标的要求，以网络为媒介整合校内外的微课资源。教育发展具有不平衡的特点，对于微课而言也是如此。例如，广西财经外语学院，针对英语微课应用性不强的教改实际，提出了“顶层设计、系列化和共享性”的财经类大学英语微课实践策略；针对微课教学模式研究的缺失，又有研究者结合认知语言学的研究成果进行了大学英语视听说课程的微课改革实践。因此，为了提升翻转课堂的教学效果，任课教师需要对微课进行相应的整合准备。
其次，学科内部的资源整合。微课改革涉及到全部的大学英语教学实践，特别是在英语学科内部，以微课针对的教学内容为标准，英语微课可以分为四类，语音微课、语汇微课和语法微课以及文化背景微课。针对delicious这个单词的微课，既要有英音与美音的语音微课，又要有针对其核心意义“美味的”、“精细的”、“甜美的”等诸多意义的词汇微课，还要有针对其构词法的“语法微课”。例如，delicious的形容词、副词的构词法讲解。因此，在翻转课堂的实践中，需要对这些微课资源进行整合性使用。
2.问题处理的简易化
利用微课可以分类化处理学生在翻转课堂学习中遇到的各种问题，进而使学生减轻自己的学习负担，从而实现教学问题简易化处理的目的。例如，针对delicious这个词汇的学习而言，学生可以通过语音微课处理语音学习上的问题，包括其英音与美音的讲法；学生还可以把构词词缀的变化而引起的词性转换作为一个探讨构词法的例证，进而学习其相关的语法问题。甚至是针对某一语汇的微课还会涉及到文化问题。例如，针对fish一词的学习，还要涉及到短语drink like a fish（豪饮）这样的文化性差异讲解。因此，针对不同的学习问题，学生可以在翻转课堂的实践中选择不同的微课类型进行解Q。
3.学习方式的碎片化
众所周知，在教学实践中，微课与翻转课堂的影响是相互的。翻转课堂对大学英语微课的影响首先表现在学习方式的碎片化处理上。所谓学习方式的碎片化就是指学生充分利用“碎片化”策略的选择相应的学习内容，安排相应的学习时间，提升自己的英语素养。例如，无论是语音微课，还是语法微课，因其有特定的针对性内容，所以，学习这样的微课耗时也会相对较少。因此，它可以实现学习时间上的碎片化。但通过针对某一特定内容的全部微课的学习却又可以实现系统化掌握知识，培养能力的目的。例如，针对delicious而言，既语音知识的学习，也有语法知识的识记，甚至还有文化差异的讲解。因为在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻译中，还会涉及到语境对词汇意义选择的影响。
针对词缀“ab”的语法微课，可以使学生掌握以“ab”作为前缀词汇的大概意思，继而培养学生的推测生词能力。例如，根据“absent”中，词缀“ab”表示“反常”的意义，可以培养学生推测“abnormal”的能力。因为，“ab”表示“反常”的意思，因此，与“sent”（出席）相反的“词”就是“缺席”；从而可以得出与“normal”（正规）相反的词义就是“不正规”。
4.学习内容的选择化
在微课的视角下，大学英语翻转课堂的实践还具有另外一个特点，即学习内容的选择化。在传统的教学中，因为任课教师要面对全部的学生，因此，他要毫无选择地讲解每一个知识点。而在翻转课堂实践中，学生却可以根据自己的学习情况选择合适的学习内容进行英语实践。针对初学者而言，对于delicious的讲解，既需要有语音微课的支撑，还需要有语法微课的辅助。而对于发音较好的学生而言，他就可以略去语音微课的学习，从而选择针对delicious语法微课或针对其文化背景讲解的微课来提升自己的翻译能力。这种学习内容的选择化，既是前边碎片化学习得以深化的基础，也是学生分类化处理学习问题的客观性选择。
总之，微课与翻转课堂是对大学英语教学影响最大的两种教学改革实践。如何克服各自理论中的局限性，从而在彼此相互的匹配中实现教学效果的最大化应该是所有教师都必须思考的课题。因此，本文结合大学英语翻转课堂的教学实践，对微课与翻转课堂教学改革的整合问题进行了理论上的分析和实践层面上的探讨，以期引发广大同仁对教学改革实践的反思。
参考文献
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[4]丁伟.教学改革动态初探――以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报.2016（02）
微课程教学论文范文第8篇
关键词： 思想政治理论课 PBL教学模式 微技术
随着智能手机、平板电脑等微媒体的迅速普及，大学生身边越来越多的新事物、新内容、新元素被日益“微”化，微博、微信、微视、微公益、微电影、微课程等“微”事物层出不穷，深受他们的追捧与喜爱，推动了思想政治理论课教学微时代的来临。
一、微媒体对PBL教学优化及提升
高校思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，如果只运用传统教学载体，教学实效就会受到影响。
微媒体指的是以网络平台为载体的智能手机、平板电脑及由此衍生的新型软件如微博、微信、QQ等。在2015年中共中央办公厅、国务院的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传工作的意见》中，强调要推进校园微信公众账号，运用微媒体加强大学生思想政治教育。新形势下，微媒体以独特的开放性、虚拟性和交互性等特点，使得大学生参与PBL教学模式的程度更高，关注度更强，优化和提升了PBL教学。
（一）微媒体提供多元化平台，形成更自由的PBL学习环境。
思想政治理论课PBL学习环境应是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件及因特网上的信息等）达到学习目的。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以相互协作和支持。按照这种理念，PBL学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习则意味着更多的主动与自由。当前，微媒体以数字杂志、微博、手机微信、4G网络、触摸媒体等多样化形式快速发展，为学生提供了各种不同的学习平台与环境。学生在PC端的课程网站、手机APP或浏览器、微信公众号、微信等都可以进行自主的探究性学习。
（二）微媒体具有超时空优势，强化PBL教学模式的互动交流。
在思想政治理论课PBL教学实践中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，教师和学生共同辩证地考察各种理论、观点、信仰和假说，并进行讨论。微媒体的超时空性使教师与学生的思维与智慧传播的速度更快、更广。教师能够第一时间掌握学生对问题的分析、解决程度，做好下一步的指导。微媒体平台在一定程度促进了教师与学生之间的亲密沟通。
（三）微媒体产品服务功能新颖多样，丰富PBL教学的各类资源。
在PBL教学模式中，为了支持大学生对思想政治理论的主动探索学习，在学习过程中要利用微媒体，如开发手机版课程网站，各门课程的APP课件，为大学生提供各种学习资源，帮助学生自主学习。当前微媒体环境产生的网络服务产品逐渐增多，包括优酷视频、土豆视频、微视和美拍等新型服务产品都能够为PBL的教学提供丰富的技术资源。
（四）微媒体贴近生活，增强PBL教学实效。
陶行知先生曾说：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”[1]微媒体是当今大学生生活的一部分。2013年全国大学生新媒体发展论坛上，有嘉宾坦言上网现已当代大学生除吃穿住行外的第五大件事[2]。微媒体时代，思想政治理论课PBL教学局限于传统课堂，是很难取得实效的。强调：“很多人特别是年轻人基本不看主流媒体，大部分信息从网上获取。必须正视这个事实，加大力量投入，尽快掌握这个舆论战场上的主动权，不能被边缘化了。”[3]因此，PBL教学要与大学生热情追捧、喜爱的微媒体教学相结合，贴近大学生的思想实际、贴近大学生的生活，增强思想政治理论课教学改革的实效。
二、创建高校思想政治理论课的微动课堂
腾讯董事会主席兼CEO马化腾提出，“互联网+”就是利用互联网平台，利用信息技术，在新的领域创造一种新的生态[4]。微媒体是“互联网+”的有力推手，如果将微媒体+PBL，就是把新的教学载体与新的教学实践相结合，就会促进思想政治理论课与时俱进，贴近学生，推动教学改革，增强教学实效。我们运用“PBL+微技术”，创建微动课堂，即利用微技术，设计研究性或探究性问题，着重培养学生的创新精神与实践能力，让思想政治理论课的课堂动起来。
（一）体现的教学理念。
1.以学生为本。
思想政治理论课PBL与微媒体相结合的教学模式依然强调“以学生为本”，重点围绕如何强化学生自主学习效果和发展学生创新能力而设计教学环节。
2.微媒体带动PBL教学的多维互动，成功促进教材体系向教学体系的转化。
2008年中共中央宣传部、教育部联合下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中强调，思想政治理论课教师要在教材体系向教学体系转化上下工夫。新媒体通过多样化的平台及软件，为思想政治理论课的PBL教学模式提供了多渠道的互联互动，有教师之间、学生之间、教师与学生之间的互动，以及教材内容与现实问题相结合互动、传统对话与现代媒体相结合互动、课堂与课外相结合相互动。微媒体使思想政治理论课教学内容变得图文并茂、以传统媒介纸质课本为载体的教材体系由单一的文字、图表等冷冰冰的互动，转向了生动活泼、多样化教学体系的互动。
（二）实施的教学原则。
在思想政治理论课的教学实践中推行“PBL+微媒体”的新模式之前，必须按照以下三个原则做好相关工作。
1.整体性。
以传统课堂为主阵地、主渠道，依托微媒体，形成思想政治理论课PBL教学课人文关怀与解决学生实际问题相结合、“虚拟”与“现实”相结合，课内课外、线上线下一起联动的整体性课堂。
2.教师主导性。
思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学新模式一定要强调以教师为主导。一方面，教师在创设问题情境之前，要做到心中有数，即对本课程的重难点问题、社会热点问题、贴近大学生成长的问题了如指掌，确定恰当的题目。并且，在启发学生发现问题、提出问题的时候，尊重学生，引导他们积极独立思考，即使“问”不对题，也以鼓励为主。另一方面，学生在课程网站或微信上出现漫无边际的“聊天”或过激、消极言论，教师要及时把这些“脱缰的野马”拉住，以问题意识为牵引，通过科学的理论剖析和具体案例的举证，“寓事于理、激浊扬清”，帮助学生在正确分析问题的过程中辨明是非美丑、提高政治鉴别力、增强政治敏锐性，达到思想政治理论课“立德树人”的目的。
3.团队协作性。
思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学方式要求学生比其他教学方式付出更多，对他们参与的自发性、主动性要求更高。他们需要在课前课后查阅大量资料，需要借助微媒体自主完成更多的学习任务。这对于学生个体来说是一个难题，组建小组，进行“协作学习”就能很好地解决这一难题。因此，思想政治理论课“PBL+微媒体”教学新模式的关键在于帮助学生借助微媒体，组建研究团队。学生可以通过微信等途径发表观点，寻找“志同道合”的合作伙伴，以观点组成3―3人的研究小组，分工合作，探讨并解决问题。在此过程中，各学习小组分工协作，自由讨论、互相启发，彼此激励，在强化学习效果的同时，能够自然而然地建立成员之间的良性的人际互动关系，强化团队合作意识，提高睿智解决问题的实践能力。
（三）设计的流程及思路（如图所示）。
图 微动课堂的流程
（四）实践的路径。
1.录制微课或者播放微视频，教师创设问题情境，引导学生提出问题。
当代大学生大多是在应试教育体系下培养的，要实施以问题为基础，学生自我学习探索的PBL教学模式，存在一定的难度，学生不知道该怎么提出问题。因此，思想政治理论课的PBL教学模式存在如何创设问题情境，怎样启发引导学生“问什么”、“怎么问”的难题。
微课是教师自选一门高校课程的一章一节里的某个知识点，精心设计，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，录制成时长在6～10分钟的视频。微课主要讲述一个教学知识点或解决一个问题，也就是学生在学习过程中的重难点或易错点，能有效帮助不同基础学生的自主学习。微课非常符合思想政治理论课PBL教学模式的教学理念和目的。
目前，全国各高校都不断录制高质量的微课，组织各种类型的微课比赛，旨在帮助大学生自主学习各门课程。但是，很多学校的思想政治理论课的微课录制处在起步阶段，还不能做到思想政治理论课各门课程的全覆盖。因此，精心选择、剪辑微视频，创设问题情境，帮助学生解决“问什么”、“怎么问”的难题。比如，思想政治理论课“4+1”的教学体系在基于PBL的教学模式设置问题环节当中，在“原理”课上播放卓别林所演的人变成劳动机器的经典滑稽视频的5分钟片段，让学生在欢笑当中，不自觉地发出了“资本主义社会下，人为什么会变成劳动机器”的疑问;在“概论”课上播放华西村共同富裕道路的实践，学生很容易在艳羡华西村的高水平物质生活的时候，提出“中国社会主义的本质是什么”的问题;在“纲要”课播放中国近代的视频，“西方侵略者给近代中国带来了什么？”、“侵略是有功的吗？”等问题在学生的头脑中呼之欲出;在“基础”课中播放马云针对网友要求他给2015年8月12日天津特大爆炸案进行捐款的演说视频，在引起学生强烈反响的同时，引导学生思考“公民基本的道德规范是什么？”等问题;在“形势与政策”课中播放以“我的滑板鞋”流行歌曲所演绎的对APEC蓝的视频，让学生在动感的音乐中了解了什么是APEC蓝，提出了“新经济常态下，大学生如何在日常生活中做到绿色、环保？”等问题。
2.点击微信，随时随地进行PBL教学。
当今大学生喜爱玩的是微信，微信可以尽可能满足他们多样化通讯的要求，既可以通过微信号申请添加好友，进行聊天，又可以实时对讲，还可以通过朋友圈、漂流瓶、摇一摇、扫一扫等多种方式，进行语音短信、视频、图片、文字的传输。微信智能，节省资费，功能强大，传输信息快，用1M的流量，就可以播放约1分钟的视频，传送16分钟的语音信息，编发约1000条文字信息。“微信与移动终端结合，具有4A元素的特点，即Anytime（任何时间）、Anywhere（任何地点）、Anyone（任何人）、Anything（任何事），从而进一步打破信息传播的时空限制”[5]。传统模式下，思想政治理论课PBL教学常局限于课堂。但微信的出现，便捷的沟通，灵活的信息传输，延长了老师与学生、学生与学生之间交流的时间空间，可以随时随地进行PBL教学，使学生无论在课间、教室、餐厅、宿舍，还是乘车、行走在路上，都在浏览微信或使用微信中，对所选取问题进行讨论、分析，并且随时发表观点，不断更新、跟进。
3.拍摄微电影，学生体验以问题为基础的学习，形成PBL教学成果。
微媒体时代，学生运用智能手机、平板电脑等微媒体可以自编、自导、自拍，制作出一个人也精彩的微电影。积极利用微媒体，组织学生拍摄微电影，举行微电影大赛，这是成功推进思想政治理论课PBL教学改革取得教学实效的重要举措，也是PBL系列教学流程设计的成果展示。
围绕《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《中国近现代史纲要》等课程的理论热点问题、社会焦点问题、学生自身成长问题：什么是诚信？什么是爱国精神？什么是长征精神？大学生如何践行社会主义核心价值观？学生通过自主的研究性的学习，以青春、进步、爱国、道德、文明为主题，拍摄作品。
例如，学生在《中国近现代史纲要》课堂上观看了“西安事变逼蒋抗日”的微视频后，在任课教师的启发引导下，提出了“西安事变是一次偶发的事变吗？”，继而在此问题的基础上引发了“如果不是，推动这一事件发生的根本原因是什么？”、“这是不是与张学良、杨虎城两位将领的爱国之心有关？”等一系列疑问。课后在班内微信圈发表看法，引发同学们参与讨论。在微信上与同学讨论后，可以在微信上与任课教师进行交流。在互动中逐步形成了正是张学良、杨虎城两位将领在危难时刻挺身而出，以拳拳爱国之心发动西安事变，最终促进中华民族抗日统一战线的形成。经过查阅资料，学生就可以在课余拍摄旨在弘扬爱国精神的《西安事变》微电影。学生在微电影中通过扮演张学良、杨虎城，领略两位将领的爱国情感，其中一些对话让他们感同身受，如，“日本人觊觎中国不是一天两天了，正加大对华侵略，照这样下去，家必破，国必亡，我等真甘愿做亡国奴吗？”、“为了中华民族，我们的也是逼不得已才走此路。”、“我张学良仰不愧于天、俯不愧于地，抓蒋只为了逼蒋抗日。”等。学生以拍摄微电影的方式体验以问题为基础的学习，对“西安事变是一次偶发的事变吗？”问题做出了深刻的解答，教育了自我，提升了思想。
4.教师提升微技术运用能力，创造PBL教学新生态。
思想政治理论课教师在PBL教学改革的过程中要充分利用微媒体的优势，增强思想政治理论课的吸引力和影响力。微动课堂的最大特点就是能够打破时空限制，师生可以多方式、多途径地共同探讨的热点、难点、疑点问题，把思想政治理论课由“平面”引向“立体”，由“单一”引向“多元”，由“灌输”引向“沟通”，创造新时期思想政治理论课PBL教学的新生态。
高校思想政治理论课微动课堂还处在探索阶段，将在实践当中不断完善和提高，真正转变教学方式，达到培养学生独立思考与实践解决问题的育人目的。
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微课程教学论文范文第9篇
我们在论文的撰写过程当中参考或者是借鉴了他人的研究成果，那么我们就必须要列出参考文献，参考文献的写作也是有标准格式的，不是自己随心所欲为了充数而写的，下面是学术参考网的小编整理的关于识字教学论文参考文献，希望给大家在写作当中借鉴参考。
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微课程教学论文范文第10篇
关键词：微课；高校教育教学；渐进式推广策略
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0034-04
一、引言
微课以其短小精悍、简单易学、便捷操作、个性化学习等优势特点成为高校教学研究的热点。目前，针对微课的理论研究较多。大多集中在对微课的定义、特点、制作流程、教师应具备的素质等方面进行研究[1-3]；也有基于全国微课比赛分析目前微课制作水平，提出微课制作上存在的各种问题[4-5]；还有很多研究分析了好的微课、真正的微课应该达到的水平，并从宏观上分析高校应该采取的措施[6-8]。这些研究对微课概念的普及具有积极意义。但是和理论研究的热度相比，微课并没有进入高校的实际教学应用中，这主要是理论研究中提到的微课教学方式需要有高质量的微视频、教学设计等相关资源。但局限于高校当前的实际教学现状、教师的技能、设备资源、学生特点等方面，要想一步实现理论上真正意义的微课教学是不现实的。高校只有结合其实际情况，制定渐进的微课推广发展策略，顺序渐进地发展微课教学，才能真正让微课进入实际教学应用中。论文基于对高校教学现状及微课应用特点的分析，提出基于微课的高校教学改革渐进发展策略，以促进微课尽快进入实际教学应用中，提高当前高校教学效果，并推动高校信息化微课教学方式的建设和发展。
二、高校教学中微课应用现状分析
微课是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体记录教师围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程。其核心资源是微视频，并包含与该教学视频内容相关的微教案、微课件、习题、反思等辅教与学的内容。微课是在传统单一的教学课件、教学设计等资源上继承和发展起来的一种新型教学资源[1-8]。微课针对课程中的重点、难点等内容，具有时间短、容量小、内容精、情景化、易传播等特点，能够满足学生移动学习和个性化自主学习的需求，也有利于教师专业素质的提高，可有效地促进教学改革。因此，作为一种新型有效的教学资源，微课必将成为高校的一种教育教学新方式。
然而目前微课并没有进入高校的教学应用中，主要局限于目前高校缺乏制作微课的各种设施工具，教师制作微课的技能，以及学校各种考核政策、专业体系结构、课程大纲设置等方面也影响到微课教学的开展。在微课认识还不清晰、实践方向不明确、导向不清时就盲目投入资源，又可能造成很大的资源浪费。
其次，在教师方面，要制作高质量的微课，并形成一个微课课程体系，需要教师付出很大的精力。教师要学习先进的教学理念，改变教学策略，重新进行教学设计；学习利用各种拍摄和编辑技巧、现代教育技术手段等进行微课的设计和制作，并引导学生进行自主学习；在微视频中，教师要具有亲和力、饱满的教学情绪，使用具有感染力的教学语言等；这些对高校教师提出了很高的要求[9-10]。大部分教师由于没有太多时间学习专门的制作技术，心有余而力不足。还有些教师受思维定式的困扰，或限于科研压力、精力有限等因素会从心理上抵触微课教学。因此，受各种因素的限制，没有高质量的微课教学资源就不开展微课教学，这成为制约微课开展的瓶颈。微课设计制作是一个系统的过程，涉及到很多细节问题，很多技术上的问题也需要理论来指导。因此，要提高教师的信息化素质也需要很长一段时间。
在学生方面，长期的传统教学模式使大部分学生自主学习能力差，不喜欢主动学习、思考，不擅于提出问题，并且形成了被动的学习习惯。现在大学生很少有课前预习、课后复习的习惯，基本上除了在课堂上学习、考试前集中复习外，其他课下时间很少有学生主动学习专业课知识。这些学习习惯在短时间内也很难完成转变，这会直接影响微课的实施。另外，目前高校大学生对微课的了解也较少。据调查，目前有45.28%的学生对微课不了解，32.28%的学生对微课有一点了解，只有2.86%的学生认为自己非常了解微课[11]。当然也有一些学生希望利用有限的时间学习自己最感兴趣的内容，而微课具有利于知识便捷获取、按需获取的特点，正好满足这一需求。因此，要让学生逐渐地了解微课，并引导学生愿意拿出课下零碎时间进行微课学习，以实现与课堂教学的有效衔接，这需要高校制定相关的政策以支持和推进学生的在线学习，推进微课教学方式的逐步实施。
三、基于微课的高校教学渐进发展策略
由上文分析可知，微课不仅需要高校进行教育革新，更需要教师和学生进行思想、观念的革新，局限于各种资源条件、技术水平、教与学的行为习惯等因素，微课不是一蹴而就的，而是一个渐进的发展过程。本文基于高校的教育教学资源现状及微课特点，提出了如图1所示的高校微课教学的渐进发展策略。
第一阶段，引入、了解和熟悉微课
高校首先要具有实现教育信息化发展的观念意识。积极组织教师参加微课比赛和微课培训，达到让教师了解、熟悉微课，提高微课教学兴趣并掌握一定的微课制作技能的目的。目前，大多数高校正处于这一阶段。
第二阶段，校内试点微课应用
当一种新的教学方式被引入时，会先有一部分教师愿意尝试，高校应积极鼓励这些教师，根据课程特点，合理选取微课内容，进行微课的设计和制作，并鼓励教师在专业课中尝试应用微课进行补充教学。很多研究论文认为在传统课堂上放个微视频并不是真正意义上的微课，因而不提倡。但实际情况是：不可能一下就彻底改变经历了长时间发展和完善起来的传统课堂教育教学方式。因此，在微课引入课堂初期，可将传统教学方式与微课教学相结合。教师根据专业课特点、每节课的重点、难点、疑点选取合适的内容制作成微视频。在50分钟的课堂教学过程中，摒弃满堂讲的教学模式，借助多媒体教学设备播放微课视频，学生会非常专注地观看视频，对知识点的掌握也更加通俗易懂，引起学生的学习兴趣。学生观看视频之后，教师提出一些问题让学生讨论，然后再结合学生的掌握情r讲解相关知识。这种方式可提高学生学习兴趣，提高传统课堂教学效果。在此过程中，通过课程实践，教师会不断积累微课制作经验，不断完善和提高自己的专业素养。
在微课引入初期，由于设备资源及教师技能的限制，可采用PPT录屏法制作微视频。教师首先制作简单、美观、适合大学生风格的PPT，然后采用Camtasia Studio录屏软件进行微课制作。Camtasia Studio软件具有强大的整合编辑功能，能轻松地在任何颜色模式下记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等，非常适合新手学习使用，网上下载即可。采用的设备主要是教室中的多媒体教学设备，也可用U盘拷给学生，让学生在手机、电脑等终端课下观看。这种方式不需额外投资，除去教师付出的精力成本外，可以零成本的方式将微课引入课堂教学。
第三阶段，树立典型，推广优秀微课
当学校中有一部分教师引入微课并取得较好的教学效果后，在不断完善的基础上树立秀微课应用案例。学校及时给予一定的鼓励或奖励政策，这样可激发教师学习、制作和应用微课的积极性，从而推广微课。教师在不断积累经验的基础上，引导学生从课堂学习逐渐转向课外学习。
这一阶段是在第二阶段发展的基础上实现微课与传统教学的深度融合。在这个过程中，微课学习还没有形成制度体系，不能保证所有学生都能课下自主学习。因此，教师还必须将课外学习和传统课堂授课相结合，要基于微课重新进行课堂教学设计。例如可将传统课堂中50分钟讲授的知识，分解为若干个以知识点为核心的微课知识包，这些知识包短小精悍，即可课外看，也可随堂观看。通过逐步提高学生的自主学习意识，加上考评措施的改进，激励学生在课下利用各种零碎时间观看微课视频。教师根据课程内容设计问题，如果学生能顺利解决相关问题，可代替平时的课堂考勤，这样可满足学生的个性化学习需求。学生省下时间可去学习其他感兴趣的知识。这种在传统课堂中融入微课知识包的教学设计会大大改善冗长、学生缺乏动力的传统课堂教学模式。教师也会逐渐准备好角色的转变，从知识的传递者变为学生的辅导者。学校也要积极实时地给予政策支持，改变对学生的一些考核要求。
随着微课制作技能的逐步提高，可逐渐尝试采用更多的微课制作方法，例如拍摄法、录屏法等。教师利用微博、QQ、BBS论坛、微信平台或网络云盘等自己熟悉的方式，分类管理并微课学习视频、相关资料、问题等，以建立自己的微课程管理系统[12]，引导学生关注，进行课外自主学习。也可尝试利用高校的二级学院网站作为一个微课、管理微课、供学生反馈学习等功能的平台，以增加教师与学生的课外沟通。
二级学院也以各专业为主体，结合专业特色，形成微课制作的专业团队，共同讨论制定各专业宏观上的微课教学的指导方案和建设目标，逐渐形成各专业和学科的微课资源库。并且可首先尝试在工程硕士及其他在职教育方面使用微课教学方式。因为在职学习人员由于工作和距离原因，往往很难做到按课程表上课。有了微课资源，就可以辅助在职学生在异地灵活地完成部分专业课的学习，并与教师线上沟通，从而提高工程硕士等在职学生学习效果。
第四阶段，形成高校微课教学体系
随着各二级学院微课资源的不断丰富和完善，学校要开展微课设施资源的建设和投资，成立专门的微课推广应用部门，基于高校本身特点逐渐形成有特色的微课制作、应用的综合体系。包括微课制作设备、场地、专业技术支持团队、微课资源平台、覆盖一定区域的无线网络、向学生免费开放的计算机机房等，以创建良好的微课制作环境，营造良好的自主学习氛围。逐渐将微课的建设及应用纳入到日常课程体系建设中，并与教师的各类评聘机制相关联，激励教师参与信息化教学改革。有了专业团队和设备的支持，可以采用专业拍摄法、电脑录制加DV剪辑、动画虚拟创作法和HTML技术法等多种更加专业的方法来制作高质量的微课视频。
在这一阶段，随着高质量微课资源的丰富，学校微课网络平台的完善，相应考核评价机制的改革及学生自主学习和自我监控能力的不断提高，为翻转课堂[13]的实施提供了条件，可进行基于微课的翻转课堂教学方式。学生课前在微课网络平台上进行自主学习，课上进行师生讨论、探索，课后根据自己情况进行反复学习，在微课平台上进行讨论反馈，并在规定时间内完成平台上相应的作业和测试。将微课程根植于翻转课堂教学模式中可充分发挥微课的力量，并使零散的微课程成为一个体系，使微课更加注重应用性，向系统化、规范化发展。学生逐渐改变被动式学习习惯，主动规划自己的学习内容和节奏，从而可激发学习的积极性，实现学生的个性化学习。高校内各学科、专业逐渐拥有丰富完善的微课资源和网络平台，专业素养高的教师团队能够满足学生的个性化学习需求，也会提高专业、学科在信息化时代的竞争优势。
第五阶段，基于微课资源的慕课（大规模开放在线课程）[14-15]开发模式
在这个过程中，微课资源平台功能逐渐完善，能够充分挖掘和利用大数据，具有智能诊断、反馈和评分等功能，向智能微课的方向发展。微课也为慕课的开发提供了基础。此时，可采用慕课与微课融合，并与翻转课堂结合起来的信息化教学方式。但是慕课这种大规模的网络开放课程完全打破了时间、空间限制，涉及到大量高质量教育资源的充分共享，学习者可达十几万人，这也需要一个过程。因此可采取由基于微课教学到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小规模限制性在线开放课程，可主要针对在校学生进行设置，学习者规模一般在几十到几百人），再到MOOC的渐进发展过程。
在此提出的微课教学渐进发展过程中，采用自下往上的设计原则。高校最初从宏观上鼓励教师进行微课教学方式的探讨、实践，先以教师为主体，再到专业、到二级学院逐步完善微课数据资源的过程中，学校适时地制定各种微课建设发展的政策措施，最后以高校为主体进行统筹规划，形成高校较完善的微课信息化教学方式和微课网络平台，在此基础上实施翻转课堂教学，并为慕课的实施提供了基础。当然，传统课堂、微课、慕课等作为服务于教学目的的教学手段，各有其优势，在发展教育信息化的同时，每个高校应根据自己的特点，在不同的发展阶段采用不同的教学模式来传授知识，以真正提高高校教学效果。
四、结束语
微课教学的改革和实践是一个渐进的、持续化发展过程，高校应该结合自身特点制定其微课发展策略。本文基于对高校教学方式及要素的分析，提出了高校微课教学改革五阶段的渐进化发展策略，对促进微课快速进入课堂实践、提高高校课堂教学效果具有积极意义，对高校的微课实践具有一定的借鉴意义。
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微课程教学论文范文第11篇
【关键词】微课 《护理学基础》 教学设计
一、前言
《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。
因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。
二、《护理学基础》课程“微课”的设计
（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施
1.课程分析
授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。
2.教学设计
授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。
3.“微课”教学的实施
“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。
（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤
根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：
1.确定“微课”的主题
根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。
2.制作“微教案”
根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。
3.录制“微视频”
根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。
（三）《护理学基础》课程“微课”案例
三、结论
本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。
【参考文献】
[1]蒋慧h，刘海燕，刘桂瑛，等.“微课”在护理专业课程中的开发初探[J].护理研究（中旬版），2015，29（08）：2893-2894.
微课程教学论文范文第12篇
关键词：微波技术；多媒体技术；电磁仿真；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0084-02
一、引言
当今社会，无线通信技术已经遍及生产生活的各个领域，而实现无线通信的最重要载体就是电磁波[1]。其中“微波技术与天线”是这些学科专业中的一门关键课程。该课程理论性较强，且概念抽象，不易理解和学习[2，3]，对如何讲授这门课程的老师及如何学好这门课程的学生都是一个不小的挑战。同时，该课程的工程实践性强，学生不仅要学好理论知识，还要掌握常用微波元件和天线的设计方法，以及相关仪器的使用。由于微波测量仪器的价格昂贵，学校采购数量有限，很难满足每一位同学的实验操作需求[4]。因此，本文探讨了如何在传统教学中，将现代多媒体技术与EDA电磁仿真软件相结合，合理融入到教学过程中。通过多媒体技术，使抽象的概念更加形象和直观，便于学生理解。
二、理论教学改革
1.合理安排教学内容。“微波技术与天线”既是一门理论课程，也是一门工程实践性较强的课程，其主要内容包括微波技术与天线两大部分。其中微波技术又包含传输线理论、波导及网络分析，以及常用微波器件设计等内容；天线技术主要包括天线的基本概念，常见天线基本原理，课程结构如图1所示。其中，红色方框部分应作为课堂讲解的重点内容；虚线框中内容具有较强的工程实践性，授课教师应对相关内容做一些详细介绍，同时对学习兴趣浓厚的学生做一些研究方向的指引。另外，红色方框部分的学习过程涉及大量的数学知识，包括高等数学、复变函数和矩阵理论等知识，还涉及电路、电磁场和电磁波等基础理论，学习比较枯燥且容易忘记。教师讲授时需要多花一些课时，并且强调学习这部分的重要性。在课后需要给学生安排一定的课后作业或临时测验，起到巩固知识、加深理解的作用。
2.合理使用多媒体技术。“微波技术与天线”课程中的很多概念抽象复杂，仅仅使用简单的文字描述或静态图片展示很难理解。通过使用现代多媒体技术可将抽象的概念形象化，利用彩色图片及动画等技术手段将抽象难懂的知识生动直观地展示给学生。例如“场”这一概念，很多学生反映难以理解。多媒体这一教学手段可以很生动、形象地去表达“场”这一看不见摸不着的物质，帮助学生去建立或者重构“场”在他们大脑中的印象，避免教师在“场”教学中的枯燥乏味，从而达到良好的教学效果[5]。
另外，在讲授无耗传输线工作状态、规则金属波导中的场时，也可采用多媒体教学。如对矩形波导中TE10模的电场、磁场以及三维场分布，可以采用多媒体动画的形式来呈现，这样就会使学生更加直观、深入地认识矩形波导中的场分布，加深理解，提高教学效果。对于各种不同的天线结构，可借助幻灯片，收集一些相关的图片展示给学生，加深学生对相关知识的认识与理解。
三、电磁仿真软件
“微波技术与天线”是一门实践性强的课程，由于该课程的实验仪器都非常昂贵，且学生人数较多，实验过程中的仪器管理与维护等需要耗费大量时间，并且在有限的时间内难以让每位同学亲手操作一遍，因此可以使用现有的EDA电磁仿真软件来解决上述问题。目前，常用的微波仿真软件有CST、Ansys HFSS、ADS与Ansys Designer等，并且都提供了相应的学生免费版，免费版完全可以满足课程教学的需求。利用这些软件可以让学生对“微波技术与天线”课程中的常用微波器件及天线进行仿真设计。在仿真实验中，可以加深学生对相关物理概念的理解，以及对理论知识的掌握，同时增强学生们的学习兴趣。图2所示为利用三维电磁仿真软件设计和模拟微波器件的图形界面。
四、课程网站建设
近年来，网络教学作为一种新型、高效的教学方式，很好地弥补了传统教育的不足，也推动了高等院校的教育改革[6]。通过精品课程网站，学生可以跳出传统教学在时间、空间上的制约，通过网站复习课堂上的知识，利用网站上的资源进行更深层次的学习，还可以与老师留言交流。精品课程网站逐渐成为了运用互联网技术改善教学质量、增进师生间交流的一种有效方式。
微波技术是研究微波信号产生、放大、传输、发射、接收、变换及测量等技术的学科，在卫星通信、移动通信、雷达、微波遥感等领域得到了广泛的应用。“微波技术”作为一门重要的专业基础课，是后续“移动通信”、“微波通信”等课程的重要基础。“微波技术”课程涉及到电磁场理论和微波网络系统以及天线技术，内容广泛，理论性强，信息量大，所用到的高等数学、物理学、电磁场与电磁波等知识较多，是电子与通信相关专业比较难学的一门专业基础课。
目前，传统的微波技术教学存在一些问题。首先，教学方法比较单一，大多数时候还是采用课堂上ppt讲解和板书的授课方式，这有助于进行严谨的理论推导，但讲课效率却无法充分提高；其次，在有限的课堂教学中仅能将基本的概念、原理、方法教给学生，而对微波技术的发展前沿，更深层次的知识点，发散性、探索性的问题涉及较少。建设《微波技术》精品课程网站是配合教学现状，进行网络教学改革的实践。将网络教学与课堂教学有机结合起来，是对以现代信息技术为基础的新型教学方法和教学模式的探索。能够充分发挥学生学习的积极性和自主能动性，从而提高教学质量。
本教研组运用新型的Web前后端技术，采用B/S（浏览器/服务器）架构，使用近年来新兴的Node.Js搭建后端服务器[7]，使用Nosql数据库MongoDB做为数据库，使用jquery、Bootstrap等前端类库和技术搭建一个性能、体验良好的《微波技术》课程网站[8]，并采用响应式设计进行多终端适配，使网站适应PC、手机等不同尺寸的设备。该网站不但丰富了该课程的教学手段，而且改善了教学质量，增进了同学与老师之间的沟通与交流。
五、结论
本文分析了“微波技术与天线”课程的内容特点及教学难点，并对传统教学方法提出了一些改进措施。通过合理安排教学内容及运用多媒体技术来提高教学质量。同时，开发和建立了相应的课程网站，该网站为学生提供观看视频课程、资料下载、查看老师文章、向老师留言提问等功能，为老师建立一个后台管理系统，提供文章的和管理、视频资源上传、回复学生留言等功能，有效提高了该课程的教学质量。
参考文献：
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[2]夏祖学，李少甫，胥磊.《天线与微波技术》课程的教学改革研究与实践[J].实验科学与技术，2013，（06）：49-51.
[3]蒋铁珍，廖同庆.《微波技术与天线》教学：与工程应用相结合[J].教育与教学研究，2014，28（06）：78-80.
[4]李新营，曹雪.《微波技术与天线》教学的研究与探讨[J].物理通报，2014，（12）：25-27.
[5]李素萍，吴伟.《微波技术与天线》课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2011，（08）：108-109.
[6]高思礼.教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学，2003.
微课程教学论文范文第13篇
关键词： 微课 《现代汉语》 独立学院 理论探讨
一、独立学院《现代汉语》教学现状
（一）独立学院《现代汉语》课程性质
《现代汉语》作为汉语言文字专业的一门重要的基础课程，集知识性、理论性与实践性于一体。独立学院汉语言文字专业旨在培养适应社会主义现代化建设、具备语文修养和语文水平，能在新闻文艺出版部门、科研机构或机关企事业单位从事文学评论、汉语言文字教学与研究工作的应用型高级专门人才。21世纪是信息化、经济全球化的时代，对教育机构和教育者提出了新的目标和要求。《现代汉语》课程的设置和开展，目的就是借助汉民族的共同语，使来自不同方言区的人都能够更顺畅地进行口头交际，让学生习得一口标准流利合乎使用规范的普通话，减少沟通障碍，增加现代汉语的感性认识。同时将其上升到理性认识层面，培养、训练和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，使学生比较扎实全面地掌握现代汉语的基础知识和基本理论，加深对现代汉语的理解，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作、现代汉语的研究工作，以及进一步深造打下坚实基础。
（二）独立学院《现代汉语》课程教学现状
独立学院汉语言文字专业《现代汉语》基础课的定位与整个教学目标、任务的设计相当明晰，对于《现代汉语》课程教学工作有很大的指导与启发意义。不过，我们在教学过程中仍然发现一些阻碍教学目标实现的因素，具体表现在以下三方面。
1.课时有限。《现代汉语》课程内容覆盖面广、信息量大、知识点多，受课时限制，很多知识点得不到系统讲解、知识运用不能最大限度展开。
2.独立学院学生基础相对薄弱，对《现代汉语》有畏难情绪。由于对该课程的恐惧心理，许多学生对学习这门课程的兴趣降低。在这种状态下，《现代汉语》要取得预期的教学效果面临挑战。
3.传统的教学方式加重学生迷茫情绪，不利于学生学习。传统的《现代汉语》教学方式是45分钟一节课，一周3课时，一般三节课连上。这样，《现代汉语》每周相当于一次课，计135分钟，讲解的知识点非常多，而学生接受能力有限，有的可能当时听懂了一部分，但课后不及时复习，加上两次课间隔一周时间，学的东西很容易遗忘。于是有学生反映对这门课程的学习感觉一片茫然。
二、微课的产生、发展及其特点
国外与微课有关的名词有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各类对微课的研究取向不完全相同，前两类或为短期课程、课程单元或为培训教师30至60分钟微型课程。直到美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose2008年提出微课程（Microlecture）概念，以“一分钟微视频”声名远播。
在我国，以微视频为中心的新型教学资源――“微课”一词，是由佛山市教育局胡铁生率先提出。他认为，微课是指是视频为主要载体，时间较短，一般5～8分钟（最长不超过10分钟），记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源①。这主要是源于2010年1月佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集活动。这次活动实践积累的许多成功经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。此后，微课在中小学教学的大量实践与探索中成果丰硕。
在高校，微课的建设与应用尚处于起步。2012年末、2013年初举办首届全国高校微课教学比赛，各校积极响应，组织参与，拉开了微课在高校教学中的实践的帷幕。各省积极组织高校微课教学比赛，甚至高校内部也组织微课教学比赛。由此可见，微课在高校教学中已有了一定的尝试与探索。
微课，强调在线学习或移动学习，以视频为载体，记录教师在课堂内对教学过程中的某个知识点如重点、难点、疑点展开的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课时间有限，通常一节课5～10分钟，教学内容精炼、针对性强，教学资源便于携带、学习和观摩，所以深受老师和学生的喜爱。
综观微课的产生、发展及其特点，结合独立学院《现代汉语》教学现状，我们尝试对《现代汉语》微课教学方面的实践进行理论探索，寻求《现代汉语》微课教学实践的理论依据以及该课程微课实践操作方面的理论指导。
三、微课在《现代汉语》教学中的应用和优势
（一）微课在《现代汉语》教学中应用的前提条件
目前高校生源年龄层次都是“90后”，手机、电脑等网络设备非常普及，使用相当熟练。《现代汉语》课程面向的是这样的一个大学生群体，开展微课教学的基本条件要素已得到满足。
学校与中国移动、中国联通公司合作，实现无线网络的校园覆盖，费用低廉。“90后”大学生群体对网络的依赖性②，为《现代汉语》微课的开设提供了可能。网络为大学生群体在微课视频的上传、下载、在线阅读方面提供了极大便利。
教师与学生之间建立QQ群，用于与学生微课视频相关问题的互动交流。学生可以将自身疑问集中通过QQ群报送给任课教师，教师针对学生难点、疑点制作相应微视频上传QQ群共享，建立在线交流、互动学习平台。
可以看出，《现代汉语》在独立学院尝试微课教学实践的硬件设施皆已具备。那么从理论上看，《现代汉语》微课的价值意义或应用优势又有哪些体现呢？
（二）微课在《现代汉语》教学中的应用价值探讨
1.利用微课讲授《现代汉语》，提高学习效率，培养学生深度思考习惯。
微课具有提高学习效率的结论已有相关成果公布，裘德海（2013）做了个微课实验，一个班级课程教学辅以微课教学，一个班级纯粹课堂教学，结果是辅以微课教学的班级学生学习效果更好，注意力更集中。
独立学院学生基础功底相对薄弱，且欠缺良好的学习习惯。学生在《现代汉语》课堂上，遇到一些抽象的理论概念、遇到重点、难点内容，难以集中注意力听讲。微课紧密联系《现代汉语》课程的教学目标与内容，围绕某一小专题讲解，目标单一、陈述清晰，通过短小精悍的视频形式呈现，学生易于集中注意力，认真学习，可弥补课堂教学效果之不足。
针对《现代汉语》的一些理论概念，学生听教师长时间的讲授容易出现疲惫现象，微课将理论概念进行拆分，每一节微课对应一组概念，有针对性地讲解、辨析，学生更乐于接受这种方式的概念教学，也更容易掌握概念。针对章节重点、难点设计结构完整、富于启发性的问题测试，促进学生思考，使其养成深度学习的思维习惯，培养学生学习《现代汉语》的兴趣和热情，不再感到茫然。
2.满足学生自由学习需求，将传统课堂延伸至课外、校外等。
利用移动设备可以在任意时段进行自主学习，这种新型的学习方式扩大了学生学习知识的时空。学生可以充分利用零碎时间进行学习，也可以在不同的场合不同的地点选择微课自主学习，这符合目前高校“90后”大学生群体的认知习惯。随着智能手机在高校学生群体的普及、无线网络的覆盖，移动微课学习作为一种新型的学习方式，将受到学生的推崇和信赖。
微课学习内容虽微，但很精深，学生学习的目的性更强，因而更能实现微课的教学目标。比如，《现代汉语》课上或课下遇到困难时，学生可以随时随地通过移动设备查找资料、观看视频，解决疑问。当然，每次微课学习学生只接受了少量的新知识，但吸收的高效性，强化了对某一知识点的理解与掌握是毋庸置疑的。学生学习《现代汉语》一方面通过课堂学习，另一方面结合《现代汉语》重点、难点微课自主学习，再结合与老师的及时互动，日积月累，对《现代汉语》目标要求的知识点一定能很好地掌握。所以说《现代汉语》微课的教学，能很好地弥补传统课堂教学的不足，使课堂学习得到拓展和延伸，做到“学习无处不在”。有效地解决独立学院因课时限制影响《现代汉语》教学目标实现的问题。
3.有利于开展交互式教学，促进师生之间交流。
受课时限制以及《现代汉语》教学内容影响，传统课堂教学主要采取的是灌输式教学方法，师生、生生之间的互动交流机会较少。微课的教学方式不仅能促进学生了解《现代汉语》课的概貌、学习中的重点难点问题，培养学生主动学习、主动思考的独立性和自觉性，而且能够调动师生、生生之间交互式讨论交流的热情。有研究表明，互动研讨的教学方式具有激发学生学习兴趣，引导学生积极、主动地参与教学活动，从而达到预期的教育教学目标③。
在《现代汉语》学习中，学生除了可以进行重点、难点的微课学习外，还可以建立一个微课连线互动平台，包括设置一些少而精的习题，方便不同层次的学生进行拓展延伸的练习并进行师生、生生互动。借助这个微课平台，学生可以自主选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，既解决了课程学习的问题，达到了教学要求，又拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，增进了师生、生生情感。
4.有利于个性化自主学习。
通过微课，学生可以按照自己的学习计划和任务，根据个人需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，最大限度地体现学习者的个性。通过微课学生可以“查缺补漏”，找到自己不懂的知识点，强化、巩固已理解的知识，使学生在《现代汉语》的学习过程中有更大的学习自，更好地根据自学生身对《现代汉语》知识点掌握的程度或情况进行个性化自主学习。
5.有利于提高教师教学水平。
教学备课的过程就是一个学习的过程，更何况微课强调短小精悍的教学模式呢？所以微课的开设于对教师也是巨大的挑战，如何在一个限定的时间范围内就一个明确的主题展开精彩的教学片段，不仅需要教师对教育教学规律、学生现状、学生反馈的问题核心有所掌握，而且需要教师反思自己在教学中的不足并且寻求解决的方法和途径，是对自己教学实践的总结和完善的过程。就这一层面而言，微课是教师成长的又一途径。此外，微课设计制作要用到PPT、音频、视频等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身也是一个挑战和机遇。
另外，《现代汉语》微课件的制作也是对教师电脑操作技术的一种考验。《现代汉语》涉及大量的音标符号、文字符号及语法分析符号，这些字符如何输入，有些需要专门的软件，有些则赖于电脑操作的熟练程度，对《现代汉语》老师来说，是一个不断学习的过程。
四、结语
微课的出现意味着一种新型的教学模式正在诞生，它的出现为一线教师提供了一个广阔的实践探索舞台。微课在高校教学中的出现，既是时代必然，又是高校教学发展的需要。在独立学院《现代汉语》教学中引入微课模式辅助传统教学，具有方便学生自由学习、自主学习，提高学生的学习效率，激发学生学习《现代汉语》的热情与兴趣的作用，同时还能弥补传统《现代汉语》课堂教学的多种不足与遗憾，是独立学院《现代汉语》课程改革中可以尝试的一个方向。
注释：
①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011，（10）：63-67.
②邓然等.“90后”大学生群体特征调研.湖南工程学院学报，2010，（3）：88-90.
③闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索.教育理论与实践，2013，（21）：55-56.
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]胡铁生.佛山教育局全国首创微课作品征集活动广受好评[J].教育信息技术，2011（6）.
[4]邓然等.“90后”大学生群体特征调研[J].湖南工程学院学报，2010（3）.
[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）.
微课程教学论文范文第14篇
微课是职业教育信息化的有力手段，本文探讨了微课的定义，分析了《饮食文化概论》课程微课教学资源建设的具体实践过程，为职业教育微课教学资源建设提供建议。
关键词：
微课;资源建设;教育信息化
一、引言
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，而微课资源建设正是实现职业教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商业职业技术学院牵头主持，职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”国家教学资源库建设项目在杭州启动。依托良好的办学条件和师资力量，教学资源库中《饮食文化概论》子项目成功落户浙江农业商贸职业学院，子项目团队从微课的定义开始，开启了《饮食文化概论》微课教学资源建设的探索与实践。
二、微课
微课，即“微课程”这一概念最早起源于美国的DavidPenrose，而在国内，则是由广东的胡铁生老师首先提出并应用于教学实践。他认为，“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。而焦建利教授强调，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授则是认为，“微课程”是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其内容既包括教师讲授教学内容的微视频，还包括教师给学生设计的学习单，对学生学习活动的安排。尽管学者们对微课的定义有着不同表述，但是对于微课的特征都形成了这样的共识：一是微课的以微视频为主要表现形式，以形式短小为特点；二是微课的内容围绕某一具体的知识点进行设计，以内容精悍为特色。以微型化资源为基本需求，微课资源给学习者提供更加多元化的知识载体与学习情境。加快微课资源建设，对推动高校教育信息化、教育现代化意义重大。
三、资源建设的定位
《饮食文化概论》是烹饪工艺与营养专业的一门专业基础课程，其微课教学资源建设定位于“辅教辅学”的功能。辅教是指教师可以根据教学需要，利用微课资源灵活地组织教学，实现教学目标。辅学是指包括在校学生、校外社会学习者在内的具有学习意愿、具备基本学习条件的学习者，都能够通过微课教学资源进行自主化、个性化的学习，达到一定的学习目标。满足烹饪工艺与营养专业从业人员职前、职后的学习需求，提高烹饪工艺与营养专业人才培养质量，为我国餐饮行业的健康发展提供支持。
四、资源建设的原则
作为职业教育国家教学资源库的子项目，按照“辅教辅学”的功能定位，遵循资源库“资源碎片化、课程结构化、设计系统化”的建设原则，通过碎片化的资源，构建结构化的课程和系统化的知识体系，强化《饮食文化概论》微课资源的应用与共享。
五、资源建设的的具体实践
1.组建项目研究团队，有分工有合作。微课教学资源建设是一个系统的工程，不是教师个人可以简单完成的，需要团队协作。《饮食文化概论》项目组成员，既有教学经验丰富的一线教师进行课程设计，又有行业专家技能大师给予指导把关，也有教辅人员负责素材收集，联络推广等工作。团队成员明确分工，通力合作。2.制定资源细化表，明确建设内容。通过对其他高校《饮食文化概论》课程开设情况的调研，听取行业对该课程建设的意见，项目团队最终将该课程的内容设计为导论、食文化、酒文化和茶文化四大块，并制定出资源细化表，罗列出该课程基本的知识点和技能点，对课程资源建设的主要内容进行选择和量化。具体到需要建设哪些资源内容，需要建设多少数量。比如多少个微教案、多少个微课件、多少个微视频、多少个微练习，多少个图片、案例等等。在最初设计时，就尽可能的做到资源碎片化，并将资源碎片化体现到所有素材收集、制作、传输的全过程。3.依托专业人员，提供技术支持。不可否认，一线教师通过手机、录屏软件等方式也可以制作出微视频，但作为国家教学资源库的子项目，在资源质量上有着更高要求，要制作高质量的微课还须依赖于专业的摄像设备和视频编辑人员。专业人员解决专业问题。这样，教师也能更好的将精力投入到教学设计中，专业人员也能运用技术手段将教师的教学设计尽可能地现实化，并在微课拍摄方面给予更多的指导，比如拍摄时主讲老师的着装、语速、眼神方向，肢体动作等等，都会影响微视频最终的呈现效果。4.精心设计微课，完善配套资源。微课质量并不由视频质量作为唯一衡量标准。它更多的，还是主要取决于微课选题，教学设计和教师的授课效果。微课选题是微课设计的首要步骤，根据资源碎片化的原则，选取内容充实，富有代表性，能将理论和实际相结合的某一个知识点。对教学目标、教学重难点、学习对象、教学环节等进行分析，编写微课脚本，处理相关图片、文本、音视频等多媒体教学素材，根据知识点类型选择恰当微课呈现形式，完成微课的视频录制，同时完善相关配套的微课教学资源。《饮食文化概论》的微课类型主要有理论讲授型和实践演示型两种。理论讲授型，如五味调和等知识点，可采用百家讲坛式，緑幕抠屏式的方法录制，实践演示型，如茶道等知识点，可采用实训实操式的方法录制。5.做好平台维护，及时上传资源。一个好的微课还需要有一个与之配套的微课网络应用平台，以便于向社会大众推广。智慧职教是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。子项目在资源建设的过程中，要做好智慧职教平台维护，在前期要完成课程结构的搭建，课程封面、课程简介、教学团队介绍的制作等工作。对已整理、制作完成的微课教学资源，也要及时上传平台，测试资源在平台上的使用效果，进行反馈和改善。
六、反思与建议
1.资源建设需要遵守技术规范。为了更好地服务于资源库项目的建设和应用，规范资源开发行为，中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会、职业教育数字化学习中心组织专门的课题组，制定了资源库系列技术规范，供资源库建设团队在资源建设的过程中依循和参考。因此，各子项目团队在资源建设过程中，应严格遵守技术规范，优化资源开发质量，提高资源共享效率，促进资源库项目与其他各级各类资源开发项目的衔接互通，推动优质资源的广泛共建共享。2.资源建设需要多做交流共享。职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”教学资源库，共有包括《饮食文化概论》在内的22个子项目。在微课资源建设过程中，各子项目团队之间要多进行沟通交流，尤其资源建设经验较少的子项目团队，应多向已建成示范性课程的子项目团队请教学习，在吸收已有经验的基础上引入新思路，寻求创新。各子项目团队之间也应互通有无，共享建设资源，既避免人力的重复劳动，也避免资源的重复建设。3.资源建设需要边建设边应用。微课资源建设是一个长期的、循序渐进的过程。对于已经制作出的微课资源，教师可以前期通过微信、QQ等社交平台，应用到课程教学之中，一是可以对微课资源建设进行宣传推广，让学生接受新的学习方式，二是可以根据学生的学习情况反馈，及时调整后续资源建设。学生是日后微课资源的主要使用者之一，通过前期的使用测试，也可以从学生的角度出发，丰富资源。如由学生做出题人，通过学习微课视频，提出关于本节微课知识点的测试题，教师可以择优将这些测试题充实到微课的习题库资源中。
七、结语
微课资源建设既是职业教育教学改革遇到的新挑战，也是职业教育综合素质人才培养面临的新要求。对学生而言，微课教学资源的建设助力于培养学生自主学习，移动学习，终生学习的意识与习惯，满足学生职前、职后的学习需要。对教师而言，微课的建设过程不仅是对教学资源的开发，也是教师对课程体系、知识点的再梳理，对教学方法，教学设计的再思考。对高职院校而言，微课资源的建设工作也将引领高校在课程建设和教学改革等方面的深化发展。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术，2013，(4):10-12.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术，2013，(4):13-14.
[3]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J]高等农业教育，2014，(6):59-61.
微课程教学论文范文第15篇
关键词： 微课程 物流系统仿真 微课
近年来随着移动网络、视频和传输技术的快速发展和普及，以视频为信息传递的微课程教学得到教师们的认可和广泛应用。融合互联网精神，新的教育理念在新的时代背景下生根发芽，泛在学习、翻转课堂、移动学习、碎片化学习等学习理念为微课程设计和传播提供了丰富的资源。微课程是新时代的产物，是先进的信息技术和教学理念相结合的高级产物。时下，微课程教学作为一种全新的教学形式，越来越受到人们的关注，并影响大学生的学习方式。在工科物流工程专业中，《物流系统仿真》课程是专业必修课程，课程主要使学生掌握系统仿真的理论、方法在物流领域的应用，是一门实践性很强的课程。课程分为理论和实践两部分，其中理论是实践的基础，实践又要靠理论指导，两者相辅相成，联系紧密。这门课程在专业课程中占有重要地位，课程内容多，但课内学习时间有限。为了充分利用学生课外学习时间，帮助学生对课程知识点进行有效和深入学习，作为专业教师，笔者考虑利用先进微课程教学方法和模式，对课程重要知识点和难点进行教学设计。本文主要讨论微课程在物流系统仿真课外教学中的应用，主要包括微课程的设计思想和教学方法的研究。
一、课程“微课程”的特点
传统教学模式主要是以教师、书本和课堂为中心，由教师单向传授知识，学生被动接受。在这个过程中，学生作为认知主体被动接受知识，而学习主动性被忽视或压抑。同时，课堂学习时间有限，不能很好地培养学生的创造性。微课程作为一种新鲜事物，在很大程度上能够提高学生学习主动性和自我管理，可以弥补传统课堂教学的不足，利用网络和信息技术，可以增强学生学习兴趣。
1.以知识点为单元，短而精悍。
微课程的设计是以课程需要为出发点，针对每个单元的具体问题，通过视频或文档将核心的概念重新编排，形成的教学资源。每一个单元相当于一节微课，控制在10-20分钟以内，从时间来看学生每学习一个单元用20分钟，而传统课堂教学为45分钟，利用微课形式可以保持学生的注意力有效学习。另外，每个单元的微课都是教师精心提炼的重要知识点，俗话说“浓缩的即是精华”，传统课堂中教学重点难点都可以通过微课补充，帮助学生理解和掌握。
2.课程更形象，教学方法多样。
微课程教学中，教师除了采用传统多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法进行教学。
3.学习时间自由和灵活。
传统课堂教学要求教师和学生必须在指定地点和时间进行教学，并且教室、人数是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由学习，在学习人数上没有过多限制。学生可以充分利用零散时间学习，还不会耽误其他事情的处理。
二、“微课程”的教学设计
“微课程”的教学设计是教师按照学习内容、学习需要及学习者初始能力的分析进行的课程设计，是微课程教学中非常重要的环节。按照不同分类方法，微课可以分为不同类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。进行微课程设计时，教师要按照课程特点和要求进行设计和开发。首先将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每单元微课的教学主题进行分析和细化，确定微课的类型；接着准备相关文档并录制拍摄微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。
1.物流系统仿真课程课外学习简介。
物流系统仿真课程是物流工程专业的专业必修课程，是一门综合性很强的课程，主要针对物流工程专业高年级的学生。这门课程由理论和实践两部分组成。理论部分主要包括物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验等内容。实践教学部分主要是利用仿真软件对具体物流系统进行建模仿真。教学过程中理论教学和实践教学相得益彰，理论教学中有很多知识点需要进行实践操作和练习。在物流系统仿真理论课程中涉及很多数学知识，虽然学生在低年级已经开设了相关数学课程，但是掌握相关知识有个体差异，所以有些同学对较难较深的数学知识产生畏难心理；同时，在物流系统仿真实践课程中，由于使用了比较专业的仿真软件，同学们都是从零开始学习的，一开始入门和掌握都比较慢，特别很多仿真软件在进行复杂系统建模时需要编写程序才能实现相互作业流程之间的通信，因此需要同学们具备相关编程知识，这些都是学习的时候比较耗费时间和精力的。
物流系统仿真这门课程课堂教学时间是有限的，并且学习者存在个体差异，学习步调不一，如果需要学习者全面理解和掌握，还得充分利用课外时间进行学习。为了让同学们更加全面地学习这门课程，考虑充分利用课外时间，将课程制作成微课程进行第二课堂教学。
2.物流系统仿真微课程设计。
本课题研究中，笔者作为专业教师要设计和开发一个物流系统仿真微课程教学资源。主要遵循以下原则：首先分出重要知识点确定每个微课的播放时长，根据内容不同，时间一般控制在10分钟左右；其次，根据每个单元的特点设计不同微课录制形式，主要以学生易于接受为目的；最后设计相关辅助资源，目的是和学生进行有效互动，有利于及时处理学生学习过程中的问题。本微课程设计的目的就是提高学生学习针对性，兼顾个体差异，帮助同学提高学习课程的兴趣和学习效率。
本课程理论课内学习时间是32学时，主要按照章节分为物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验六大部分。由于每一章节课内都要讲授，因此在课外学习的微课程设计中，主要把每一章节的重点和难点总结出来，每一部分做成微课。同时，还有一些补充知识点，每个知识点做成相关微课。由于每一章节中都有相关上机操作练习，这个在课内有涉及，但是时间有限，有些同学在课内学习时没有完全掌握，所以会把相关实践操作的知识点做成微课，方便同学们复习和完成作业。
课程实践部分课内学习时间是2周的综合实践，在这两周内不仅需要同学们学习专业的仿真软件，还需要做出一个相对综合的物流系统的仿真模型，对于零基础学习者来说很有挑战。课内时间安排是非常紧凑的，涉及软件的使用和操作，都需要同学们练习，有些同学并不能在课堂上很好地完成相关操作练习，课下又忘记操作流程，因此对于教师和学生来说都是需要花费很多时间的。这里可以按照软件的操作步骤，制作物流系统仿真软件操作的微课录屏小视频，再配上教师解说，让同学们课后也能学习使用，这样可以节省很多时间。一般操作实践类微课程可以做成演示型的，方便学习者模仿和操作。
在每一部分微课设计中，除了录制视频，还需要准备和设计相关微课资源。如为了视频录制效果更好，教师要充分准备微教案、微练习和微课件等资源。微教案与课内学习教案相似，但由于微课本身就短小精悍，因此设计微教案时更要强调突出教学重点，精炼、简单而准确。微练习的设计是帮助学生巩固所学知识点或及时了解学生掌握情况，教师设计微练习时要注意其练习内容少而精，并且具有针对性。微课件能为学习者提供生动的、图文并茂的教学环境，激发学生学习兴趣，设计微课件时要注意吸引学习者的注意力并合理安排信息量，易于教师的控制。另外还需要设计适当的微反馈、微点评，方便学生和教师之间的交流。
三、“微课程”的实施
制作物流系统仿真微课程的时候，笔者首先分析课程课内教学实际情况，包括课程进度、学生掌握情况、课堂练习情况等。然后对重要知识点和难点进行总结、归纳，制订微课程教学计划。接着，申请网络微课堂的账号。之后，对微课程教学计划的每一部分作为一个知识点设计相关微课，包括编写微教案、微课件、微练习、微反馈等教学资源。最后，进行视频的录制、编辑和输出，并整理出来发到网络上供学生学习。
通过微课程的应用，笔者发现学生比较欢迎这种新的学习资源，能够激发学习者的学习兴趣，保持学习者在学习过程中的注意力，帮助学生深入理解和深化相关知识点。在课外学习方面利用微课程方式，可以提高学生学习主动性和自我学习能力。
四、结论
信息时代的发展，微课程作为一种新的教学方式在物流系统仿真课外学习中发挥了重要的作用。以学生为主，让学生学习变得更加轻松和愉悦。教师在新的教学方式下不断学习和提升自我，也是一种挑战。在今后研究中，会重点研究微课制作，为课程建设带来更多成果。
参考文献：
