孩子思维的培养范文

孩子思维的培养范文第1篇

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何培养孩子的思维能力，希望能帮到你。

如何培养幼儿的思维能力家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。

要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。

家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。

利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。

孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。

经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。

思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。

因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。

这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

孩子思维的培养范文第2篇

提高感知和观察力。人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。

启发孩子积极思考。要善于给孩子提出些小问题，让他积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。在孩子思考问题遇到困难时，父母可以启发孩子的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。

培养孩子的探索精神。孩子好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是孩子喜欢探究和旺盛求知欲的表现。父母切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤孩子思维的积极性。应当因势利导，鼓励孩子的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而提高孩子的学习兴趣和思维能力。

让孩子畅所欲言。要鼓励孩子敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等的家庭关系下成长的孩子，思维比较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在父母制气氛下成长的孩子，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看父母的脸色行事，容易受父母的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流，这就影响了思维独立性的发展。

启发孩子“异想天开”。在人们的长期生活过程中，所有的物品都有其常规功能。例如，传统观念认为，碗是盛饭用的，暖瓶是盛热水用的。如果我们变换一个视角去思考，就可发现碗还可当乐器，暖瓶还可放冰。这就是“发散思维”或“求异思维”。如果在日常生活中形成了发散性的思维模式，孩子在学习知识时就不会盲目听信，解决问题时就会思路开阔，灵活自如。

孩子思维的培养范文第3篇

关键词：思维、数学思维

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性”。

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓学生的数学思维，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。《数学课程标准》把发展学生智力和培养学生能力放在首位。心理学研究表明：5-6岁是儿童思维发展的第三个飞跃期。所以，培养孩子的思维应该从小开始，不能仅仅单靠学校的力量，家长的教育不容忽视.

一、注重联系生活实际，在生活中培养孩子

幼儿时期，不用刻意的拿数学书来教孩子，因为生活中处处有数学.有一天，我三岁的儿子想吃棒棒糖，我就问他，你要多少个啊？他想了想，竖起三个手指说：“妈妈，我要三个.”我便给他买了三个棒棒糖，他很高兴的吃了起来，这时候，我问他：“儿子，妈妈给你买了几个棒棒糖啊？”他高兴的说：“三个”.“现在你吃了几个啊？”一个.还有几个啊？他想了想说，还有2个.我想，如果你直接问他，儿子，3-2等于多少啊？他肯定不知道. 所以，生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近现实生活。

发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”例如：关于x不等式对任意恒成立，求实数m的取值范围，很多同学都不懂转化为求的最小值，的最小值都比大，那么成立了，举个最简单的生活中的例子，我们数学期中考试5班的分数都高过6班，就说明5班的最低分都比6班的最高分高，这样他们就比较好理解了，所以我们从小要注意培养孩子在生活中学习。

我们也可以让孩子把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等.例如，在教孩子认识圆的时候，可以问孩子，宝贝，我们家还有什么东西是圆的啊？宝贝们会发现家里其实有很多东西是圆的，这样既可以让他们注意观察事物，也可以发散他们的思维。所以，父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

二、注重语言训练，促进思维发展

语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。

对于3，4岁的小孩，他们的问题是很多的，家长对小孩的问题要认真回答，不能抱着完成任务的态度，敷衍了事.还要引导他们积极思考.我3岁多的儿子在读白雪公主与七个小人的故事的时候，白雪公主在森林里迷路了，很伤心，看到前面有一栋房子，变走了过去，这时，孩子想了想问我：“妈妈，她为什么不去找警察叔叔？”“因为森林里没有警察叔叔啊”“可是，那她为什么不给警察叔叔打电话啊？”虽然这些问题好像很可笑，但是说明小孩他是在认真听故事，并且开动了脑筋，在积极思考，所以，我们家长必修认真对待孩子的每一个问题，不要让孩子感觉到问家长为什么，家长是在敷衍。

锻炼孩子的表达能力，理解能力也要从小开始。例如，在高中立体几何里，学习面面平行的性质定理，两个平面平行，则其中一个平面里的任意一条直线都平行于另一个平面。学生能自己解释为什么吗？这就是我们的知识的理解，两个平面平行，他们没有交点，一个平面里的任意一条直线于另一个平面也肯定没有交点，所以一个平面里任意一条直线都平行于另一个平面。

三、注意言传身教

父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子的影响是非常大的。很多家长把教育的责任全部都推给学校，可是，父母们，您们，想一想，您们自己一个小孩您都没时间教，或者说教不好，您又想想，老师一个人教一个班，几十个人，他们行吗？所以，我们家长要重视孩子的教育，要给孩子树立一个好的榜样。

一天，我儿子在看小象生病了这个故事书，上面画了一头小黄牛来看小象，当然用的是拟人手法，画了小黄牛只有2个手指头，我儿子便问：“妈妈，怎么小黄牛只有2个手指头啊？”“宝贝，是书上没有画出来吧！”“那小黄牛有几个手指啊？”这还真难到我了，我还真没注意小黄牛有几个脚趾，我对我儿子说：“宝贝，这个妈妈也不知道，妈妈去查一查，等一会儿，好吗？”“妈妈，你去哪里查啊？”“我们可以去找一头小黄牛来看一看，数一数它有几个脚趾，但是现在我们的周围没有小黄牛，所以我们只能在书上查，或者上网查，宝贝，你和妈妈一起找答案，好吗？”儿子和我一起找，发现了牛其实是有4个脚趾的。这其实就是给儿子树立了一个不懂就要认真学的榜样，孩子慢慢长大了，当他遇到困难时，遇到不会做的题时，他会认真的找资料，自己解决问题。

孩子思维的培养范文第4篇

学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。

了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。

建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。

理解基本的数字概念不少学龄前儿童，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。

父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助孩子掌握一些增加减少的概念。

孩子思维的培养范文第5篇

【关键词】儿童本位;数学思维能力;培养

儿童本位，不是将数学教学、思维能力培养当作硬性“任务”，而是把孩子看作“孩子”，把知识铺就一条可以任由孩子自由踩踏的美丽通途。这条通途，通往美丽智慧世界和精神高地，这样的教育，才是如叶澜教授所期待的“育生命自觉”的高境界的教育。基于儿童本位的数学教学活动，是儿童视野下的“思维体操”活动。通过各种适合孩童的，甚至伴有童话般、诗意般数学教学手段和方式，激发孩子的思维火花，从而让孩子在学习中轻松地获取知识，提升能力。对此，笔者在教学实践的探究中，形成了以下的一些思考与认识。

一、把握儿童认知心理特点，开辟培养数学思维能力的新通道

1.理解――提升思维能力的切入点

在学习数学的过程中，由于每个学生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每个学生吸收知识的能力是不相同的。有的学生在课堂过后就能将所学知识牢牢掌握，并能轻松地举一反三地应用和理解;而有的学生因为理解能力较弱或者其他原因，并不能将知识很快吸收。如果能培养小学生的数学思维能力，就能够在一定程度上改善这种情况。学生可以利用数学思维来解决自己遇到的数学难题，提高自己的学习能力，能更好地将所学知识加以理解，提高自己的综合学习能力。

2.变通――提升思维能力的关键点

良好的思维能力对于学生的创新能力培养也是很有帮助的，教育的目的不是让学生成为学习的机器，一味地解题、考试，那样培养出来的学生只是书呆子。教育的真正意义在于让知识成为学生获得成功的武器，让学生灵活地运用知识，在生活中做到学以致用。要达到这样的目的，就要培养学生的创新能力和学习能力，而数学教学中，良好数学思维的养成能让学生开拓自己的学习思路，提升学生的综合学习素质。因此，教师应对数学思维的培养予以重视，在平时的教学过程中，通过各种方式和手段，提高学生的数学思维能力。

3.习惯――提升思维能力的延伸点

这里所提及的习惯，指的是良好的学习习惯。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。具体到数学课堂上，这里的“渔”就是学习数学的方法，也就是我们今天说到的数学思维能力。良好的数学思维能力能够让学生养成一个良好的学习习惯，形成一套行之有效的解决问题的方法。对于数学学习中遇到的问题，在解决的时候不会感到无从下手，而是形成自己的一套解题思路。有了数学思维能力做后盾，学生在学习过程中就不仅仅是把练习题解出，还会自觉地在此基础上总结经验，在熟练解题之后开拓自己的思路，对其他类似的题目做到触类旁通、融会贯通。长此以往，学生就掌握了自己的学习方法，培养了良好的学习习惯。

二、把持数学思维能力特征，开发培养数学思维能力的新资源

1.趣味性――让孩子“乐”在其中

作为一名小学教师，清楚小学生的思维特点是能够培养小学生数学思维能力的前提和必要准备。我们都知道，在小学生时期，学生正处于对很多事物都存在好奇心的时期，他们的世界虽然是懵懂无知的，但确实充满创造力的。在完成了具体的功课和解决完具体实际的问题之后，学生还会有自己的总结和归纳。

2.严密性――让孩子“钻”在其中

在“三维目标”培养中，有着不可或缺的作用和价值，孩子的求是态度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，数学思维的严密性，万不能与严肃性混同，尤其对于初出茅庐的孩子，应当允许他们犯错，暂时说得不严密，算得不严密，做得不严密，也应该宽容他们。儿童本位的教学，就是要把孩子们当孩子，要引导他们在数学王国里抓住手中的藤，让他们心无旁骛地顺着藤去摸数学这个“瓜”，这就是一种“钻”。有了这种“钻劲”，孩子们就是在摸索数学逻辑游戏的规则，也是在体验数学思维的严密性，当他们亲手摸到“瓜”的那一刻，天真无邪的孩童自然会喜形于色。

3.多样性――让孩子“心”在其中

儿童本位理念观照下的数学教学，培养的终极目标，不仅是要让孩子会演算，会丈量，会目测……更是要让孩子们懂得，生活无处不数学，生活有时需要严谨的推演，有时需要智慧的估算……灿烂的生命中，需要用宽容的尺子去丈量他人生命河流的宽度，需要用严谨的尺子去测算自己生命品质的高度。或许，孩子们学会这样的数学思维，就会时刻受用，终身难忘。

三、把捉数学教学活动特性，开拓培养数学思维能力的新舞台

1.架设梯度，呈示数学教学的意味

例如，教师在教授数学应用题时，可灵活运用各种法则和公式，引导学生求得不同的解题思路;或者改变题干或者问题，引导学生形成解题思路。在基础知识的基础上，让学生尽情发挥自己的想象能力和创新能力，提出自己的方法。这样，在教授基础知识点的时候就可以逐渐培养学生的数学思维能力。

2.创设情境，显示数学教学的趣味

一个轻松愉悦的教学环境，可以让学生彻底放松，从而放飞自己的思想，让数学思维得到合理的建树。反之，如果一个严肃、死板的教学环境，只会给学生造成思想上的压力，他们的思维只会紧紧地跟随着老师走，创新的火苗一旦燃起就会熄灭，更别提创新思维能力的养成了。

孩子思维的培养范文第6篇

【摘 要】随着新课标的推行，小学教学更注重学生综合素质的培养，而思维能力的培养是其中重要的一方面。如何培养学生的数学思维能力，笔者在学习和实践中逐步认识到必须基于“回到学生，依靠学生，为了学生”的儿童本位思想，才能真正激发学生的潜能，有效培养学生的数学思维能力。

关键词 儿童本位；数学思维能力；培养

儿童本位，不是将数学教学、思维能力培养当作硬性“任务”，而是把孩子看作“孩子”，把知识铺就一条可以任由孩子自由踩踏的美丽通途。这条通途，通往美丽智慧世界和精神高地，这样的教育，才是如叶澜教授所期待的“育生命自觉”的高境界的教育。基于儿童本位的数学教学活动，是儿童视野下的“思维体操”活动。通过各种适合孩童的，甚至伴有童话般、诗意般数学教学手段和方式，激发孩子的思维火花，从而让孩子在学习中轻松地获取知识，提升能力。对此，笔者在教学实践的探究中，形成了以下的一些思考与认识。

一、把握儿童认知心理特点，开辟培养数学思维能力的新通道

1.理解——提升思维能力的切入点

在学习数学的过程中，由于每个学生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每个学生吸收知识的能力是不相同的。有的学生在课堂过后就能将所学知识牢牢掌握，并能轻松地举一反三地应用和理解；而有的学生因为理解能力较弱或者其他原因，并不能将知识很快吸收。如果能培养小学生的数学思维能力，就能够在一定程度上改善这种情况。学生可以利用数学思维来解决自己遇到的数学难题，提高自己的学习能力，能更好地将所学知识加以理解，提高自己的综合学习能力。

2.变通——提升思维能力的关键点

良好的思维能力对于学生的创新能力培养也是很有帮助的，教育的目的不是让学生成为学习的机器，一味地解题、考试，那样培养出来的学生只是书呆子。教育的真正意义在于让知识成为学生获得成功的武器，让学生灵活地运用知识，在生活中做到学以致用。要达到这样的目的，就要培养学生的创新能力和学习能力，而数学教学中，良好数学思维的养成能让学生开拓自己的学习思路，提升学生的综合学习素质。因此，教师应对数学思维的培养予以重视，在平时的教学过程中，通过各种方式和手段，提高学生的数学思维能力。

3.习惯——提升思维能力的延伸点

这里所提及的习惯，指的是良好的学习习惯。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。具体到数学课堂上，这里的“渔”就是学习数学的方法，也就是我们今天说到的数学思维能力。良好的数学思维能力能够让学生养成一个良好的学习习惯，形成一套行之有效的解决问题的方法。对于数学学习中遇到的问题，在解决的时候不会感到无从下手，而是形成自己的一套解题思路。有了数学思维能力做后盾，学生在学习过程中就不仅仅是把练习题解出，还会自觉地在此基础上总结经验，在熟练解题之后开拓自己的思路，对其他类似的题目做到触类旁通、融会贯通。长此以往，学生就掌握了自己的学习方法，培养了良好的学习习惯。

二、把持数学思维能力特征，开发培养数学思维能力的新资源

1.趣味性——让孩子“乐”在其中

作为一名小学教师，清楚小学生的思维特点是能够培养小学生数学思维能力的前提和必要准备。我们都知道，在小学生时期，学生正处于对很多事物都存在好奇心的时期，他们的世界虽然是懵懂无知的，但确实充满创造力的。在完成了具体的功课和解决完具体实际的问题之后，学生还会有自己的总结和归纳。

2.严密性——让孩子“钻”在其中

在“三维目标”培养中，有着不可或缺的作用和价值，孩子的求是态度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，数学思维的严密性，万不能与严肃性混同，尤其对于初出茅庐的孩子，应当允许他们犯错，暂时说得不严密，算得不严密，做得不严密，也应该宽容他们。儿童本位的教学，就是要把孩子们当孩子，要引导他们在数学王国里抓住手中的藤，让他们心无旁骛地顺着藤去摸数学这个“瓜”，这就是一种“钻”。有了这种“钻劲”，孩子们就是在摸索数学逻辑游戏的规则，也是在体验数学思维的严密性，当他们亲手摸到“瓜”的那一刻，天真无邪的孩童自然会喜形于色。

3.多样性——让孩子“心”在其中

儿童本位理念观照下的数学教学，培养的终极目标，不仅是要让孩子会演算，会丈量，会目测……更是要让孩子们懂得，生活无处不数学，生活有时需要严谨的推演，有时需要智慧的估算……灿烂的生命中，需要用宽容的尺子去丈量他人生命河流的宽度，需要用严谨的尺子去测算自己生命品质的高度。或许，孩子们学会这样的数学思维，就会时刻受用，终身难忘。

三、把捉数学教学活动特性，开拓培养数学思维能力的新舞台

1.架设梯度，呈示数学教学的意味

例如，教师在教授数学应用题时，可灵活运用各种法则和公式，引导学生求得不同的解题思路；或者改变题干或者问题，引导学生形成解题思路。在基础知识的基础上，让学生尽情发挥自己的想象能力和创新能力，提出自己的方法。这样，在教授基础知识点的时候就可以逐渐培养学生的数学思维能力。

2.创设情境，显示数学教学的趣味

一个轻松愉悦的教学环境，可以让学生彻底放松，从而放飞自己的思想，让数学思维得到合理的建树。反之，如果一个严肃、死板的教学环境，只会给学生造成思想上的压力，他们的思维只会紧紧地跟随着老师走，创新的火苗一旦燃起就会熄灭，更别提创新思维能力的养成了。

孩子思维的培养范文第7篇

学习分类法把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点，从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。

了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。

建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。

理解基本的数字概念有些两三岁的孩子就能从1数到10，甚至更多。但与其说是在数数，不如说在背数。应该把数字具体化，如“1个苹果”、“3个人”等。父母在孩子数数时，应多点儿耐心。让孩子一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。  

孩子思维的培养范文第8篇

基础教育是培养创新人才的摇篮。那么，如何将小学生创造性思维的培养融入到课堂教学之中，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧呢？下面我将从自己十多年的教学经验谈一谈自己的看法。

一、设计问题，情景教学

在数学教学中，创造一个轻松开心、有趣、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自然而然地进入角色，主动积极地参与活动，全神贯注地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。在教学中，我常常根据当今孩子的实际情况，在课堂教学中有意地创设一些对孩子来说需要开辟新路才能消除疑惑的问题情境，对于提高孩子的创新技能是非常有用的。所以，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律加入待“解决问题”的排列之中，将孩子学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让孩子在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启示，从而加强提高创新技能。

二、培养信心，挖掘创造潜力

创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在小学数学教学中，老师要重视孩子自信心的培养，爱护和培养孩子的好奇心、探索欲，相信每一个孩子都是创造性的发展的潜能股，让每一个孩子都有机会锻炼自己的胆量，提升自信心，培养孩子的创造性思维。俗话说：良好的开端是成功的一半。美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。在无法用语言和动作等表述时，可以创设动画情境来展示动态，激发孩子的认知欲望。如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境:酷暑的夏天，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒满头大汗地抱回了一个大西瓜。悟空说:为了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一听瞪起大眼睛，满脸不开心地说:西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空听了频频点头，立刻切了2/8给八戒。猪八戒开开心心地吃起西瓜……。不对!，有问题!猪八戒被骗了!1/4和2/8哪个大?孩子们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的动画故事情境，调动了孩子积极探究知识的欲望，让孩子敢于、善于质疑，激起了孩子的创新意识。这样在课堂教学中运用鼓励激发的方法，保护他们的积极性，增强他们创造性解决问题的自信心。我们要始终相信孩子的潜能是无限的。

三、肯定大胆想象，挖掘创造性

课程标准明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着特的作用。”美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，没有做不到”。孩子的想象力是丰富无穷无尽的，在课堂小学数学教学中，我们应引导孩子敢于想象，敢于发表不同的意见。做到这一点，我们老师首先要解决孩子的思想负担，不要用各种各样的条条框框约束他们。比如：老师问：3加5等于几，学生回答：等于8，则是不完整，应该说：3加5等于8。其实孩子的回答是清楚的、准确的，在这里主语承前省了，不会引起误解，作为口头答问，习惯这样了，有时由于老师的硬性规定，孩子的在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯，再从脑子里提取出老师规定的格式，这样就影响了他们的思维，相似的规定多了，就会让孩子产生前怕狼后怕虎，犹犹豫豫，不敢随便发表意见的不良习惯。

四、重视堂上练习，挖掘创造性趣

孩子思维的培养范文第9篇

目前，语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视了创造力的培养。如何培养创造力呢？本人认为教学中应抓好以下几点：

一 激发思维，培养学生学习动机

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课从学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变为稳定的、持久的探索动机。

二 扩展延伸，培养思维的敏锐力

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己的生活实际、平时的积累，说说他们的理解。结果，学生的回答真是精彩极了，有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

孩子思维的培养范文第10篇

首先，要注意培养孩子对数学的兴趣。可以利用玩具，卡片等激发孩子的兴趣。

其次，要注意运用日常生活中的物品和遇到的与数学有关的事物，创设情景，及时教导孩子，激发和发展孩子的数学思维。比如走楼梯或者看日历的时候，可以抓住机会，及时激发和培养孩子的数学思维。

再次，要善于抓住孩子的兴趣，比如孩子想要数清或计算某个玩具或事物时，要及时耐心地教导和有意识地培养孩子的数学思维。

利用扑克牌做游戏培养孩子的数学思维。

利用积木手工培养孩子的数学思维。要耐心地教导孩子，不要急躁，或者因为孩子一时没有接受就打骂或嘲笑孩子，打击孩子的兴趣和自信心。

孩子思维的培养范文第11篇

【关键词】创造思维 宽松氛围 几点探索

知识经济的高速发展，人才是后盾，教育的责任就是培养出适合时代要求、善于学习、善于质疑、具有批判精神并能独立提出问题和解决问题的人才。因此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。那么，怎样培养幼儿的创造性思维呢？作为一线幼教教师，个人认为以培养儿童的语言活动为突破口，才是培养孩子创造性思维的捷径。

一、理论和实践依据

1.培养儿童创造性思维的重要性

所有儿童都具有潜在的创造力，三至六岁的儿童对周围的一切充满着好奇和幻想，并有探索的欲望，这一时期他们的思维不受习惯的约束，能根据问题的要求用奇特的、非同寻常的方法去寻求答案。心理学研究表明，四至四岁半是发散思维的一个飞跃变化时期，这个时期是幼儿发散思维和创造思维的黄金时期。这就告诉我们不能错过了这个黄金时段。

2.语言与创造思维的密切关系

同为智力与创造力的重要因素，人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？那就是语言和思维之间的密切关系。语言活动是思维的外在表现，语言不是空洞的声音或文字的集合，而是有确定意义的感情载体，语言的意义是思维的内容或结果，思维的水平，制约着语言的水平；语言又是思维的工具，语言是思维客观事物的概念储存工具，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以语言作为它的承担者。因此有人把语言称为思维的最佳的“物质外壳”。

儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，直接促进语言表达能力、逻辑能力的发展，教师在进行语言教学时，启发儿童从不同角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去思考不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、生动，儿童的思维活动也就呈现多向性、独特性、变通性，这是培养幼儿创造性思维最佳手段之一。诚如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”培养语言能力就是培养思维能力，而培养思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状

培养儿童创造性思维，在幼儿园传统语言教学中，也有不少好的经验，甚至不乏创造性，但由于多种原因的影响，注入式多，定向思维多，如：故事教学，常见的是教师讲，孩子听，再提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、回忆情节；诗歌教学，不少教师一味机械地让孩子一遍一遍地读，直到背诵为止；原本是创造性讲述范畴的课型，如故事续编、生活经验讲述等，往往被教师束缚在所规定的范围里，限制了幼儿思维的发展。产生这些现象，往往是教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点，多不可取。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

二、营造宽松氛围，鼓励幼儿敢说

在宽松、愉快的氛围里，孩子才想说、敢说，并且体验说的快乐。当然，宽松并不就是让孩子随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师坚持“兼容并蓄，支持鼓励”。

1.接受孩子的语言表达

进行语言教育活动，教师多鼓励、少指责；多欣赏、少讽刺；多支持、少反对；多引导启发、少消极灌输。受生活体验、词汇量和思维特点的制约，按成人的标准来说，孩子的语言表达不一定准确或恰当，小班孩子有些词还不会用，会用方言来表达，这时除了引导幼儿准确地表达，还应极力地肯定与鼓励，因为他们能用语言回答问题比正确地造句更为重要。

2.消除孩子语言表达的压力

教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，在语言活动中，有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那几个语言表达好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，用孩子的话说，就是“老师总是只看见他们说得好的”。每个孩子的接受能力不同，优势也各不相同，我们必须承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这样的标准来评价孩子，要善于用不同层次的评价来对待不同语言水平的孩子。对内向的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”以此鼓励、强调个体间的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让滞后的孩子也享受到进步的快乐，减轻语言表达的压力，鼓励所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

3.掌握提问技巧

在集体语言活动中，常通过提问来启发孩子理解文学作品，来完成我们的教育目标。因而如何提问、提什么样的问就非常重要了。我认为问题要提得“巧”而“活”，要尽量拓展孩子思路，具体做法是：⑴注重问题的多样性；⑵注重问题的启发性；⑶注重提问的开放性；⑷注重孩子自己提问。

三、几点探索

1.我的教学实践证明，上述语言活动有助于培养幼儿的创造性思维，其效果也很不错。具体操作中，要注意防止孩子的思维还处在模糊状态中就发散开去，以致思维不清。扩散思维是开放的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是胡思乱想。

2.通过语言活动来培养幼儿的创造性思维，是我们的教育目标，但这个目标必须面向全体，注意孩子的个体差异，因材施教，让每个孩子都能得到发展和进步。

3.教师要提高自身的业务素质，有较高的语言表达能力和语言敏感性。与孩子的语言交流时，能迅速反馈并处理信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。教学实践中，我品尝了艰辛和快乐。艰辛之处是，创造性思维的培养不能一蹴而就，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我快乐的是，实践证明：在语言活动中确能有效地培养孩子的创造性思维。

我认为，只要我们广大同行坚持不懈，为孩子创造各种发展的机会与条件，就能很好地培养孩子的创造性思维。

【参考文献】

1.张大均：《教育心理学》，西南师范大学出版社，1997.

2.沈心燕：《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》，《幼儿教育》，2000.

孩子思维的培养范文第12篇

--浅谈如何培养低年级孩子的数学思维

香 燕

（广东省中山市三乡镇光后中心小学 广东 中山 528400）

摘要：小学数学教学中，孩子的思维能力的培养尤为重要，因为它是数学教育的重心，对孩子一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。

关键词：思维能力；心理特征；数学

中图分类号：G623.5

在小学阶段，要注重培养孩子的各种能力，而数学的教学中，思维能力的培养尤为重要，它是数学教育的重心，对儿童一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。

教学的经历告诉我们，许多孩子在低年级时数学成绩顶呱呱，到了中高年级就滑下来了。我们知道，运算能力是一种低级能力。强调记忆、熟练度，而思维能力是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。低年级主要强调运算能力，而数字又比较小，有些孩子可以用数数或列举的方法算出来；或者由于刚刚学过相关知识，依葫芦画瓢地蒙出答案。但这些都不是真实的数学思维能力，只要把数字变大了，比如到了几十、几百、几千的时候，孩子的列举法就不起作用了，这个时候思维能力不足的弱点就暴露了，而有一定数学思维的孩子，在他看来不过是把小数字换成了大数字，换汤不换药而已。由此可见，培养低年级孩子的数学思维能力对孩子的数学发展是必要的。

根据儿童的心理特征，就如何培养孩子的数学思维能力，说一说自己的体会：

一、设法创设情境，激发学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，纵观古今中外的名人志士，他们之所以某领域有所建树、成就辉煌，无一不是因为他们对这些方面特别感兴趣。在数学思维能力的培养中，培养他们浓厚的数学学习兴趣是尤为重要的。众所周知，数学是一门很严谨的科学，很少有人天生就想学数学，并能学好数学的。作为小学阶段的数学老师有一个艰巨而伟大的任务，就是努力创设各种条件和情景，激发孩子学数学、爱数学的兴趣，真正为孩子一生的成功奠基。

根据低年级儿童的心理特征--对周围事物充满好奇。作为教师要学会利用这一点，往有利于培养思维能力的方面引导学生。比如说，各种有趣的数字故事，立体几何图形的书，色彩鲜艳、五彩斑斓的小儿书......，这些都是儿童最感兴趣的，因为它们能充分提高儿童的注意力、观察力，进而激发儿童丰富的想象力，而各种各样的情景中渗透着丰富多彩的数学知识，多给孩子读一读，进而培养孩子的判断思维、逻辑推理等基本数理能力，从而提高他们的数学思维能力。例如义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级，教材总是以丰富有趣的图画形式展出，包含丰富的想象力。如果孩子有过这方面的训练，他们会很容易接受教材知识，学起来也会是游刃有余，否则将很难入门，越学越无趣，最后厌学。

二、指导数学方法，启发孩子学会思考

由于小学低年级儿童年龄小，思维带有很大的盲动性，因此要发展他们的思维能力，就要教会他们思维的方法。其中有条理、有顺序的思考是非常重要的。在计算教学中，教会学生思维的程序性、方向性，即从哪里算起，接着想什么，再想什么；在应用题教学中，培养学生思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中数学信息和数学问题，并建立它们之间的联系，利用数学信息解决数学问题。例如，买一个书包的价钱可以正好买两本故事书，而买一本故事书的价钱刚好买四本图画书，问买一个书包的价钱可以买几本图画书。要训练儿童一步一步有条理的思考，先想一本故事书相当于几本图书，再想一个书包相当于几本故事书，最后通过实物演示拿书包跟图画书兑换，这样有条理、有根据地思考问题，就发展了儿童的思维能力。

在孩子的日常生活中，家长要利用孩子经常做的游戏、经常接触到的事物，讲解一些简单的数学概念和知识，特别是在游戏时，顺便提及一些有趣的数学概念和知识，给孩子留下一些悬念，以引起他的好奇心和求知欲，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变做些必要的准备.

三、体验生活场景，引导孩子数学思维

孩子在学校的学习是有限，而家庭生活场景是我们学习数学的重要素材，包涵丰富的数学知识，家长要重视利用生活这个大课堂，训练儿童的数学思维能力；教师要学会利用低年级孩子好动、好尝试的心理特点，利用实物场景进行培养，效果会更好。例如，到超市买东西如何付钱找钱的问题，坐公共汽车时，车要经过几站，每个站牌上多少人，下多少人，车上有多少座位，有多少或坐着或站着的人等等，生活之中处处皆学问，家长和教师切忌包办，而应该让孩子先想一想，再动手做一做，由于他们通过眼看、手摸、多种感官进行认识，通过自己动脑筋得出答案。这样不断培养了数学思维，又让他们训练了其他方面的能力，何乐而不为呢。

四、通过有意识训练的多样化，发展儿童的数学思维能力

针对低年级儿童的好奇心理，要运用练习设计的多样化，使他们具有新奇感，引发提高他们的思维能力，从而达到良好的效果。教师可以跟学生做各种各样的数字游戏，在游戏中既要强化顺向思维训练，也要注意逆向思维训练，还要重视多向思维训练，诸如此类练习都对孩子数学思维能力的培养有很大帮助。

五、培养孩子的表达能力，加强孩子的思维能力

孩子思维的培养范文第13篇

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理孩子思维能力锻炼的黄金期，希望能帮到你。

在宝宝出生的那一刻，他就开始认识这个世界，也在开始学习并运用思维来思考东西。

逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。在儿童发展的早期，如果父母注意培养孩子的逻辑思维能力，那么这对于孩子的发展起着非常重要的奠基性的作用。

人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。对于6岁以前的孩子来说，这个时期是逻辑思维能力发展的萌发期和关键期，所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。

0～3岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

这个时期的孩子由于生理、心理发展都不完善，逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。

首先，理解数字的基本概念。这个阶段晚期的不少孩子，就已经能够从1数到10了，甚至能数得更多。父母在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因为孩子能够用手触摸到着物品更加能引起孩子数数的兴趣。

其次，学习分类法。引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。父母要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意事物的细节，增强孩子的观察能力。

这时父母们要注意的是，应该根据这个时期孩子的发展特点训练孩子的逻辑思维能力。在对物体进行归类的时候，家长应该引导孩子动手把同一类物体摆放在一起，之后再按照不同的分类标准重新归类，引导孩子动手操作。

再次，让孩子了解顺序的概念。这种学习有助于孩子今后的阅读，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排列。如家长可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大小排列起来;或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。

当然，对于这个时期的孩子，还有许多可以训练孩子的逻辑思维的方式和方法，也同样有许多内容可以有助于提升逻辑思维能力。如让孩子掌握左右、前后、里外等的空间概念。其实，只要父母善于发现，拥有一双智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的逻辑思维能力。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡这个阶段的孩子，他们的思维已经开始从动作思维向形象思维过渡。所以，对于这个阶段的孩子，他们的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体事物或行动的束缚，能运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这个时期的动作思维仍然占很大的部分，但是形象思维也占了相当的比例，孩子的思维活动已经可以依托一个具体形象来展开了。

在这个时期，如孩子数1～10的数的时候，刚开始可能要依托或借助一些具体的物体(如10个珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引导，就可以逐步地过渡到用眼睛“默数”的程度。这其实就是一种从动作思维到形象思维的简单转化。

对于这个时期的孩子，父母可从以下几个方面来逐步培养孩子的逻辑思维能力。

首先，培养简单的看图说话的能力。在认数1的教学中，可以让学生说出带有数量的一句话;在认数2的教学中，通过引导孩子说出带有数量的两句话;依此类推，逐步提高难度。在加法的学习中，通过展示图形，使孩子说出2句或者3句话等等，通过培养语言表达能力，加深对加法意义的认识，同时培养初步的分析综合能力。这也是逻辑思维能力的基础和重要组成部分。

其次，观察能力的培养。观察使思维的眼睛，孩子通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，进而认识事物的本质。如大小观察、种类观察、颜色观察等。观察有序能促进思维有序，使学生考虑问题有条有理，既不重复也不遗漏，同时使语言表达趋于条理化，促进思维能力的逐步提高。所以，观察力的培养对于提高孩子的逻辑思维能力也有着非常重要的作用。

再次，动手的能力的培养。这个时期的幼儿已经从动作思维过渡到具体形象思维，但是思维仍然离不开动作和表象，培养孩子的动手操作能力能促进思维能力的萌发。

其实，培养这个时期的孩子的逻辑思维能力，还有许多的方法，父母要能够根据自己孩子的特点，在与孩子接触的过程中，一点一滴地培养孩子的逻辑思维能力。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维4～6岁的孩子思维已经能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。对于事物的理解也发生了各种变化。首先，从理解事物个体发展到对于事物关系的理解;其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解，譬如当你用语言向孩子描述事物时，一般情况下他都会理解。

第三，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价上，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期的孩子在看电视的时候，他只能简单的分辨出所谓的“好人、坏人”，这时他已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，这个时期孩子的思维已经能够从事物的外表向内部、从局部往全面的深度去进行判断和推理，并且在不断地加深。

其实，对于这个时期的孩子， 家长随时随地都可以做很多事情来促进孩子逻辑思维能力的提升。逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以从以下几个方面来培养孩子的逻辑思维能力。

1.培养孩子独立思考的习惯独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。

因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。

2.讨论、设计解决实际问题的思路在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。

这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。

3.丰富孩子的知识孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷。以化学家门捷列夫为例，他之所以能发现和创建元素周期表，这是不仅仅是因为他深通化学知识，而且他还对物理、气象等科学领域都有涉猎，从而才能科学地制定出在人类化学史上具有里程碑意义的元素周期表。

同样，如果孩子的阅读能力有限，家长可以多给孩子买一些动画书、卡片、通俗易懂的故事书，还可以和孩子一起找一些动脑筋的故事书籍，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论，这样就能提高活跃孩子的思维，提高他们进行积极的逻辑思维的兴趣。

需要指出的是，家长在向孩子传授知识的时候，应该立足于让孩子对这些知识充分理解，这是提高孩子思维能力的一个重要前提。因为孩子不理解的东西，是很难去进行积极的思考的。所以，有目的的扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识也是提高孩子逻辑思维能力的重要途径。只有见多识广，孩子的思维能力才能够在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

4.培养孩子广泛的兴趣孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配，所以在日常生活中父母要善于发现孩子的兴趣，不断地激发孩子的兴趣和爱好。因为广泛的兴趣和爱好是逻辑思维能力的来源之一，只有拥有广泛的兴趣爱好的孩子，才会引发其对于更多的事物思考。

因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应该一方面根据孩子的兴趣提出问题，引发思考;另一方面，要善于激发孩子对于事物的兴趣。

5.让孩子经常处在问题情景之中思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

几乎所有的家长都知道，年幼的孩子总会提出各种稀奇古怪、各种各样的问题。其实，当孩子爱提各种各样的问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，家长的积极主动对孩子影响很大。如果遇到家长自己也弄不懂的问题，那么家长可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得问题的答案，这个过程其实可以给孩子提供很好的榜样，引导孩子遇到问题积极主动地去寻找答案，这也最能提高孩子的思维能力。

对于这个时期的幼儿，家长也可以在生活中经常对孩子提出一些问题，或者针对一个问题进行讨论。所以，家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，因为强烈的求知欲望能极大地刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

6.利用想象打开思路想象力是智力活动的翅膀，它能为逻辑思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于对孩子提出各种问题，让孩子通过想象来打开思路。物理大师牛顿在苹果从树上掉下现象中引发出想象，最终研究出万有引力律。某物理学家在评价爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。

其实，对于家长来说，要孩子发挥想象并不难，关键在于家长随时随地的启发，生活中只要家长善于发现，善于抓住时机，就一定能够非常科学有效地培养孩子的想象力。比如，当看到小汽车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下，圆的轮子还可以用在什么地方。家长提出任何具有想象意义的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家长们的预料，在这个时候，家长千万不能嘲笑孩子的创意，打击他们的积极性，家长所需要做的就是给予孩子积极的鼓励。

其实，以上各种培养孩子逻辑思维能力的方法，只要经常使用，运用得当，就可以有效的提升孩子的逻辑思维能力;只要父母做个有心人，在日常生活中注意利用各种时机，就一定能够有效地提升孩子的逻辑思维能力。

孩子思维的培养范文第14篇

【关键词】幼儿；创造力；培养

培养幼儿的创造力，是现代社会对当代教育提出的一个基本要求。3到6岁的幼儿是创造力、想象力发展的黄金时间。他们可塑性强，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养需要在日常生活中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。

一、家长要树立正确的教育观

调查显示：接受过高等教育 的家长在孩子的教育问题上考虑的会比较全面，重视孩子智力和非智力因素的培养。而没有接受过高等教育的家长更多的把孩子学会了多少字、会唱几首歌等作为标准，而忽视对孩子心理的影响，当然在孩子创造力的培养上也很难给予正确的引导。

二、注重培养幼儿的想象力

没有想象也就没有创新，丰富的想象力是创新必备的心理素质。几乎每个两三岁的孩子都喜欢用笔乱涂乱画，孩子笔下那些奇形怪状的图案和乱七八糟的线条，是孩子独特心灵的独特表达。幼儿的想象以无意想象、再造想象为主，天马行空、不受约束是其最大特点，其中不乏创造性的萌芽，了解幼儿想象的这种特点并给予必要的鼓励和引导对其创造力的培养意义重大。在幼儿想象力的培养上平时要多注意让幼儿多观察、多接触大自然中的树木花草、虫鱼等各种动植物以及雷电雨雪各种自然现象，以丰富幼儿的表象，为幼儿的想象提供足够多的材料。发展幼儿的口头言语和书面言语，为幼儿的想象的表达提供多样的表达形式。

三、注重培养幼儿的创造性思维能力

创造性思维是思维的高级形式，又叫创造性的问题解决，指在解决问题时有新的发明和发现或找到新的解决问题的办法。需要指出的是创造性思维不是发明家的专利，一般的人包括幼儿也有。此外如果这些发明和发现对个人来说只要是新的、以前自己从未发现过的同样可视为是创造性思维的结果，所以要想法培养幼儿的创造性思维。首先，要提高认识，打破幼儿无创造性思维的错误想法。其次要发展儿童的言语。幼儿言语水平的高低将直接影响他们创造性思维的表达，教给他们一些基本的听、说、读、写、画的技能，可以帮助他们更好的表达其想法。第三，注意对幼儿进行各种思维训练如成语接龙、故事多种结尾、固定图形添笔画等以培养幼儿良好的思维品质如思维的敏捷性、灵活性等。

四、为幼儿创造一个轻松、自由的环境，在活动中培养幼儿的创造力

1.积极培养幼儿的好奇心，引导幼儿积极探索

好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发幼儿的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。要让孩子到大自然中去认识山河，接触动植物，到商店看看各种新奇产品，这些都有利于开发幼儿的创造力。

2.鼓励孩子发问

孩子爱发问，是求知欲的一种表现，孩子发问正表明了孩子在用脑思考，此时若能给以巧妙的回答，就会激发他的求知欲望，点燃他智慧的火花。因此，父母要积极鼓励孩子提问题，对孩子提的问题，首先要耐心地、充满兴趣地听；其次对孩子提出的问题，不要急于回答，要给孩子留出思考想象的时间和空间；第三，可在孩子回答问题后再向孩子提些新的问题，这样更有利于孩子思维能力的发展。

3.鼓励孩子在“破坏”中探索

许多父母埋怨自己的孩子不爱惜东西，到手的玩具，不到两天，就被拆得七零八落，其实这是不对的。孩子可以通过这种“破坏”活动，使自己产生一种愉悦的情感和感官体验，通过愿望的满足，来探求周围的世界并获得新知。我们应该积极鼓励孩子们的这种“破坏”活动，可以将已坏的闹钟或可以拆卸的玩具等提供给孩子玩，并给以指导，并且在孩子玩的过程中适时向孩子提出一些带有启发性的问题，引导孩子进行思考。因此孩子们“破坏”造成的损失，换来的却可能是他们精神和智慧上的财富，这是任何东西都买不来的。

4.在游戏中培养孩子的创造性

爱玩是每个孩子的天性，游戏可以使孩子在愉悦中增长知识和智慧，丰富多彩的游戏活动更是发展幼儿的创造力的最有效的途径。家长要做的是：一是要为孩子寻找伙伴，提供活动场地和游戏所需的物品；二是有时间的话要在旁边欣赏孩子们玩游戏，甚至参与到孩子的游戏中去；三是听从孩子的设计，鼓励孩子主动积极地选择游戏的主题，自由地进行游戏活动，不要在孩子的游戏中纳入大人的设想，要让孩子自己设计，并听从孩子的指使。

孩子思维的培养范文第15篇

关键词：小学二年级；数学科目；教学方法；思维能力

一、培养学生们的思维能力的方法

根据教育学家们的最新科学教育理念阐述：当今社会的教学过程要取缔之前旧时代的由老师们单方面进行知识输出的填鸭式教学，而是要通过良好的教学方法帮助学生达到思维能力的成长。就培养二年级的学生的思维能力来说，公式的灵活运用与孩子们的思维能力密切相关。一方面，孩子们在学习新的知识的过程中，需要使用多种思维模式加以内化。例如：类比法，递推法，建系法等等。而另一方面，通过对更加高深的数学知识的学习，为孩子们在运用思维能力解决数学问题的过程中提供了更多捷径和方法。所以，一线的小学数学教师切不可固执的认为在教授数学知识的过程中，孩子们就会自然而然的形成思维能力。数学的知识的传授只是客观上为学生的思维能力的养成提供了一些有利因素，还需要老师让孩子们养成灵活运用这些有利因素的习惯，在制定阶段性的教学任务的过程中，辅导孩子们的思维能力的养成。那么，如何有步骤的在小学二年级时期的日常教学中帮助孩子们形成思维能力，本人将提供以下几个方法进行参考。

第一，在二年级的时期，帮助孩子们养成思维能力要体现在整个学年的教学过程中。综观二年级数学课本的目录，包含加减乘除等初步的数学运算和几何知识初步角的表达等等。在这些单元的学习中，就可以帮助二年级的孩子们形成多样化的思维模式。例如：通过对角的认识，可以锻炼学生的抽象思维模式。通过对角度大小的比较，能够锻炼孩子们的比较思维能力。而乘法口诀的记忆，又能够锻炼到学生的综合和概括总结能力等等。在这些新的知识点的教学过程中，教师如果不加以引导，就会导致孩子们走向死记硬背的死穴里，脱离数学的本身的特征，从二年级从开始形成用学习文科的方法学习数学，这对孩子们日后的学习是大为不利。

第二，二年级数学老师们要着重将培养学生的思维能力的教学内容贯彻在不同的教学环节里面。包含日常的新章节教学，复习工作，作业布置里。在多个环节里，对二年级学生采取潜移默化的引导，能够更加高效的实现思维锻炼。比如：在教授两位数之间的退位减法运算时，比如教师出一题“28-19=？”让孩子们出思考，不但要求孩子们算出结果，还要让学生们说出思路。尤其是学生们的计算结果出错时，让学生们说出思路，能够帮助学生们加强对“退位”这个概念的理解。然后在通过类似的题目的训练，减少错误直到能够快速的算出正确的答案，强化学生思维过程的灵敏性。而在复习两位数乘法的运算的章节时，教师要首先确定学生完整的记下口诀表，可以引导学生去概括口诀表的规律，提高学生的综合概论能力。还要耐心的指导孩子们进位的点，十位的乘法的积所书写的正确部分，最后引导孩子们归纳出运算的方法。值得注意的是，对学生思维能力的培养是穿插在环节里，不是一整堂课都用来进行思维锻炼，这会延缓课程进度，也不利于小学数学教学工作的开展。

第三，大家都很清楚，二年级的学生的思维模式尚且是以形象化思维模式为主，对抽象的数学知识概念模糊。因此，一线的小学数学老师们在教学的过程中要多多利用实物和孩子熟悉的事物进行教学，让孩子找出相似的部分，发现本质，从而强化孩子们的理解。例如：在“认识立体图像”的单元学习时，老师可以带一些生活中的立体物品。比如牙膏盒，牛奶喝让学生去观察他与长方体的相似之处。水管、瓶盖与圆柱体的相似之处。教师还可以让孩子们亲自动手去摸一摸这些生活用品，说出他们的特征，然后在忽略图案画出一个大概的模型即抽象的长方体和圆柱体，从而根据之前观察的特征对长方体和圆柱体进行总结。从而在这个实物教学的过程中，锻炼孩子们的对比、分析和归纳总结的本领。其次还可以穿插生活中常见的事件，例如在除法的学习过程中，二年级的数学老师可以问学生，老师手里有30根粉笔，平均的分给第一小组（第一小组8人）请问每个人分到几根，还剩几根，让孩子自己动手操作一根一根的分发，从而得出答案。使得平面化的抽象的数学教学走向孩子们的日常生活，逐步渐进的将知识融入进去，从而完成让孩子们由形象化思维向抽象思维的转变。

二、作业的布置与思维能力培养相结合

在教学的过程中，科学合理的作业布置能够巩固孩子们学习成果，强化对孩子们的思维能力的培养可以从以下几个方面着手。一方面，题目的设置要从易到难，促进学生思维的不断开发，简单的题目可以就使用课后的习题，教材的课后练习题较为容易。但是，教材的题目偏少，不足以满足孩子们练习的需求。所以，另一方面，为了满足培养孩子们的思维能力，老师们在设题的过程中，可以设置多种不同类型的题目。例如：判断题训练孩子们的思维判断能力，简答题，锻炼孩子们的形象化思维能力，应用题，训练孩子们的综合逻辑思考能力。

通过对孩子思维模式的现状和培养的原因出发进行初步的探索，再通过教学过程的合理引导，结合最新的多媒体技术和循序渐进和多样化的作业布置强化孩子们的思维模式的训练，从而为祖国的美好未来培养大批的优秀的创新人才。

参考文献：