教师入职流程范文

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第1篇

关键词：社会事件；社会科学课程；教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0035-03

当前我国课程改革面临传统与现代、本土与国际、单一与多元的冲击，而社会事件的丰沛多元、鲜活及时、发人深省及其核心问题常常与课程培养目标息息相关等特性［1］，使得社会事件融入社会科学课程成为必要和可行。社会事件融入教学是指以真实存在的社会事件为媒介开展社会科学课程的教学。本文意在分析社会事件融入教学的价值与流程，以及在操作中应该注意的问题，为教学改革与创新注入活力。

一、社会事件融入教学的价值

当前中小学社会科学课程偏重历史的、人文的内容，对于丰沛多元、鲜活及时、发人深省的社会事件却不够重视。在这个媒体无所不在、社会事件传播迅速及时的今天，身为教师，就应该和学生在对社会事件的探索、解读中，在批判意识萌芽、反思不断进行、意识渐进觉醒的过程中，把学生培养成为能批判反思、独立思考的新世纪公民。

1．激发学生的学习兴趣

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。社会事件融入教学，通过增强教学内容的趣味性，发掘教学形式的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣，使得学生全身心地投入到学习中去，使得学生的学习变得更有效与愉悦。

2．增强学生的责任感和使命感

传统的社会科学课程教材关注的是社会科学的基本理论与基本常识。基本理论是对社会制度与社会实践的理想表达，它使学生了解到社会的积极面，但也会使学生对社会问题缺乏深度认识。而社会事件融入社会科学课程的教学，通过对活生生的社会事件的深度剖析，让学生看到一个更加真实的社会图像，体会到社会问题的纷繁复杂，看到社会的消极面。透过教学，学生认识到社会发展的压力与挑战，认识到个人在社会发展中的可能空间，进而萌生为实现自我的社会价值而努力学习的动机。学生意识到自己对社会的责任、义务与使命，就会逐步形成对社会的责任感与使命感。

3．培养学生批判反思、独立思考的能力

传统的讲授式教学强调学生对课程知识的死记硬背，获得的知识并不为学生所信奉。基于此，我们倡导自主、合作、探究的开放式学习方式。“学习者只有在认真思考它自己发现的问题，追求符合自己的知识和理解力的答案时，才是真正地在学习。”［2］社会事件融入教学，就是要把隐藏在社会事件背后的故事与问题抛出来，在教师的有效引导下，在师生之间、生生之间的共同探讨中，在师生的检讨与反思中，澄明事件的价值观。在此过程中，学生所获得的知识不是死记硬背的，而是经过自身的探索与合作获得的。学生运用自己的头脑进行思考，其批判反思、独立思考的能力才会不断增强。

二、社会事件融入教学的流程

1．确认教学背景

在进行教学活动之前，教师首先要认识教学背景。要明晰教学背景，就应该做到以下几个方面：（1）分析学生特性。学生是教学的真正主体。社会事件融入教学，旨在激发学生的兴趣，发动学生参与，引起学生紧张的智力活动，对社会问题进行思考与批判。而这些都必须建立在对学生特性的充分了解与尊重的基础上。（2）选定与教学目标吻合的社会事件。社会科课程的教学目标是多元而生动的，要使这些教学目标在课堂教学中充分体现，教师就应该选择与教学目标相契合的社会事件。（3）了解教学环境限制。不同的教学内容与形式，都需要一定的教学环境支持。教师要充分了解学校以及班级教学的硬件与软件实力，摸清教学实施条件，这样才能顺利开展教学。

2．聚焦社会事件

教师选择好社会事件后，并不是简单地照搬照抄呈现给学生，而需要对事件进行组织与加工。组织是将事件形成具有一定结构的材料，确定呈现的先后顺序与重点难点；加工是将事件根据实际需要转化成一定的形式，如文字材料、音频材料、视频材料、图表、记忆信息等［3］，以更好地呈现在学生面前。聚焦社会事件，就是教师在对事件深度把握后，选择将材料以何种结构与形式呈现给学生，使之具有直观性、趣味性、启发性，使之更好地融入社会科课程的教学。

3．自主学习与协作学习

教师将社会事件呈现给学生后，应该让学生进行自主学习，各抒己见，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，当然，教师可以向学生提供解决该问题的有关线索。教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，激发学生自由的智力活动。“假如学校里游荡着权威的幽灵，对此学生也不反抗的话，那么权威的思想将深深地印在他们幼稚可塑的本质里，而几乎不可变更，而这样的学生将来只知道服从与固执，却不知道怎样自由地生活。”［4］学生在经历自主学习与各抒己见之后，他们的见解虽然有些是富有洞见的，但大多数可能是肤浅的、片面的。这时候就需要师生之间、生生之间开展协作学习，开展相互间的质疑、讨论与交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。教师应该提炼学生的不同观点，给予归纳、分类，并评价各个观点的可取和不足之处。要注意的是，在这个过程中，教师不应该把自己的观点硬性强加给学生。

4．检讨与反思

教师应在课后进行检讨与反思，尤其要关注课堂教学效果与课堂中反映出来的问题。由于社会事件融入教学的学习过程就是分析与解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。根据学生在课堂中的表现，教师发现问题所在，及时加以解决，以切实提高学生的批判意识与独立思考问题的能力。

三、社会事件融入教学应注意的问题

1．社会事件不仅仅是获取知识的手段

社会事件融入教学是指以真实存在的社会事件为媒介开展社会科学课程的教学，但是，教师在教学过程中，不能仅仅将其作为获取知识的手段，这样就窄化与异化了社会事件的内涵。社会事件融入教学，应该是一种真实的、自然的、隐性的融入，最终是要融入到生活实践中去。比如，教师在进行关于环保主题的教学时，不仅要在课堂上讲解环保知识，而且应该带领学生一起做环保，教他们在超市购物多用环保购物袋，教他们如何减少纸张、筷子的浪费，教他们如何让一种新的行为模式持之以恒，最后变成他们内心的信念和一种生活习惯。从这个意义上讲，社会事件本身就是教学的重要内容。

2．教师是一个积极的引导者与分享者

社会事件在真实、自然、隐性地融入教学的过程中，教师应该是一个积极的引导者与分享者，而不是课堂教学的操纵者。学生在面对社会事件时，总会有诸多的感悟与困惑，这时候，教师不是将自己的所思所想和盘托出，更不是将自己的观点强加于学生。教师应该在学生困惑的时候给予引导，让他们在引导下思考，感受与经历豁然开朗的喜悦；教师应该与学生一起分享他们的感受，在分享中进步与成长。总之，教师需要做的是，与学生一起去发现、经历、分享，一起进步与成长。

3．学生应该是教学的真正主体

所有的社会事件都是真实的社会现象，虽然不是全部，却是历历在目的真实［5］。在课堂中，我们要做的不是让学生逃避社会丑态，对它们熟视无睹，而是让孩子们正视社会百态，学会澄清被混淆的价值，重建几近崩溃的信仰。在这个过程中，学生是教学的真正主体，他们对社会事件进行讨论与交流，自由发表自己的观点。我们要做的是，让学生们在了解社会现状的表层之后，能试着去看背后的成因，进而慢慢积累自己对事物的理解、对问题的判断、对生命的尊重［6］。

4．讨论的场域与气氛是保障教学质量的关键

社会事件融入教学，不是为孩子们呈现社会事件知识，而是要让孩子们积极面对社会事件，分析社会事件所反映的问题以及背后的价值观，并学会理性地面对和处理。这个教学过程，应该是学生自己主动思考与探索的过程，应该是不断交流、讨论与澄明的过程。因此，在课堂上营造一种讨论的场域与气氛，让学生在讨论中自主、合作、探究地参与教学，才能有效保障教学质量。

社会事件融入教学，师生在课前的准备、教学的进程以及课后的检视中，不断与社会事件、文化脉络和自我的意识形态进行对话和碰撞，见证他们在这绵密的交织、探索的历程中［7］，寻找着转化社会、批判解放的路径。

参考文献：

［1］［5］［6］［7］萧又齐．回顾与眺望――重说社会事件融入社会科课程的故事［A］∥明贞．叙事探究――课程与教学的应用［C］．台北：心理出版社，2010．

［2］弗罗斯特．西方教育的历史和哲学基础［M］．北京：华夏出版社，1987．350．

［3］罗祖兵．教育学问题教学：涵义、价值与操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．北京：生活・读书・新知三联书店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

（School of Education Southwest University， Chongqing 400715， China）

第2篇

一、扎实预习，为课堂交流释疑做好充足准备

课堂上的交流释疑环节是否高效，关键是质疑的质量，而学生质疑质量的高低，取决于课前预习质量的高低。为了使学生能在预习中提出高质量的问题并进行一定程度的探究，我们针对文章体裁、结构、思想感情的不同，对学生提出不同的预习内容，这样学生在预习的过程中思考起来有的放矢，重难点把握到位，有利于新知的学习。教师要通过预习作业的检查，对学生对课文的理解层次做到心中有数，结合自己的备课，设定教学目标和教学内容，一节课上什么内容，要让学生学会什么这些问题在课堂教学前一定要明确。我们赞同课堂上随机生成的精彩，但偏离新知的话题一定要调控，这是保证课堂高效的前提。

二、重视教学方法，使课堂交流释疑科学有效

语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的语文教学方法。

1.朗读。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。当然，也要充分发挥教师范读的作用。因为教师在讲课前是以胸有成竹的态度投入到课堂教学的，对于文中的重点词句，用什么语气、什么语调、哪些词重读才能体现文章和人物的思想感情，教师的理解往往要比学生深刻得多，而这种理解，如果通过范读展现出来，就会为学生创设一种身临其境的境界，加深对文中重点词句的印象和理解，从而进一步理解文章、人物的思想感情乃至作者的创作意图，对学习新知起到事半功倍的效果。如在学习《我们爱你啊，中国》、《船长》和《安塞腰鼓》等有代表性的课文时，我就采用了范读的方式来帮助学生进一步理解课文，不但如此，教师入情入境的朗读可以深深吸引学生，使学生对教师产生一种崇敬感，增强学生对语文学习的热爱

2.设置有效的问题。问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师在对学生提出问题的基础上综合整理，设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂交流释疑有效性的重要途径。如在教学《轮椅上的霍金》时，我引导学生找到中心段后，和学生共同整理出统领全文的问题：从课文哪些地方我们体会出霍金是物理天才，生活强者？学生通过读悟交流文中的语句，各抒己见，在互相的思维碰撞中，对霍金这一形象有了较深刻的理解，很好得完成了教学任务。

第3篇

脑室腹腔分流术(V-P分流术)是临床上常用于治疗脑积水的经典手术｡虽然术后并发症常见,但是就目前医疗水平来看,仍为首选方法｡随着分流器材的改进及手术经验的完善,脑积水患者术后生存期限将明显延长,生活质量亦将明显提高｡

1临床资料

1.1一般资料本组患者17例,男13例,女4例,年龄20～47岁,平均38岁｡均为头部外伤后形成梗阻性脑积水｡

1.2临床表现头痛､呕吐､视水肿等颅内压增高11例,走路不稳8例,癫痫1例｡

1.3辅助检查17例均经头颅CT证实为脑积水,双侧脑室及第三脑室扩大｡MR及增强MR证实为脑积水,额角有不同程度渗出｡

1.4手术方法及近期效果全组病例均行V-P分流术,均采用美国凤凰生物医学公司生产的中高压力CRXK2型分流装置,全麻下手术｡右额发际内中线旁做2.5 cm切口,近端导管置人右侧脑室额角,深度以有脑脊液(CSF)流出后拔出导针,再向内推进2.0～4.0 cm为宜[1]｡将CRX分流阀放在右顶部｡腹腔导管经右耳后､右锁骨前达剑突下进入腹腔,导入腹腔内管长20～30 cm,游离状态｡根据Samos脑积水疗效评定标准,出院时显著改善12例,占76%,轻度改善4例,占24%｡全部病例术后住院期间按压储液囊无阻塞,弹性良好｡

1.5远期并发症1～3年内感染2例,经输液治疗治愈,反复阻塞腹腔内导管出口,形成纤维包裹1例,均经手术解决｡

2讨论

V-P分流术是治疗脑积水的一种有效方法,具有无可替代的地位｡但是术后并发症较多,一次成功率约35%～55%,感染率22%,死亡率8%～13%,导管阻塞率58%｡此外,腹膜腔还可形成假性囊肿,导管接头松脱等并发症[2]｡现结合本组病例就如何预防和最大程度地降低并发症进行讨论｡

2.1分流管阻塞分流管阻塞常由脑组织､脉络丛组织､血凝块､炎性反应及肿瘤细胞､大网膜包裹所致｡综合资料表明,近期内阻塞的病例约1/2为近端不通所致｡有学者认为分流管对脉络丛和脑室壁的刺激可引起脉络丛绒毛的延展和胶质血管反映性增生,加之脑脊液流出时的抽吸作用致使脉络丛绒毛或(和)反应性胶质血管进入尖端的排气孔内使其引流不畅｡故认为脉络丛阻塞尖端排气孔是早期故障的主要原因[3]｡侧脑室脉络丛在三角区最丰富,向前逐渐减少,经室间孔进入三脑室,枕角和额角无此组织｡脑室导管放入枕角虽然方便,但是阀门放在耳后受影响易受压阻塞,所以,我们采取右额角置管,将阀门放在右顶部,既避免了脉络丛阻塞导管又解决了阀门受压阻塞问题｡现有报道V-P分流术腹腔端置管时,在腹腔镜的辅助下,将分流管末端固定于肝膈面,可有效地防止引流管阻塞及颅内感染和腹腔感染[4]｡

2.2感染现用的分流导管均为硅胶制品｡硅胶易带静电,易受空气中或表面颗粒污染｡因此,在手术过程中,应尽量减少硅胶在空气中的暴露和与手术巾的接触｡我们的做法是在导管置入前用庆大霉素生理盐水冲洗导管内外｡本组1例发生颅内感染,头CT检查有液气平面,考虑为产气菌感染,联合应用抗生素后治愈｡

2.3其他并发症如肿瘤扩散､脑脊液分流不畅或过度分流､断裂､皮肤溃疡､肠道穿孔､腹腔囊肿､腹水等均有报道,也影响着V-P分流术的发展｡随着分流管制造技术的提高,近年来出现了高科技智能型分流管,具有体外自由调压,抗感染,抗虹吸功能,皮下泵阀内植入计算机芯片,体外磁控调压,管身有纳米微孔,在28 d内缓慢释放两种抗生素微粒预防感染,大大降低了分流手术的并发症｡

参考文献

1王忠诚.神经外科手术学.科学出版社,2000:432.

2胡文安.神经外科疾病诊疗指南.科学出版社,2000:290.

3常文海,姬馨彤,张俊杰,等.脑积水分流术分流管近端位置与疗效.中华神经外科杂志,2004,20:482.