科技人才培养体系范文6篇

科技人才培养体系范文第1篇

钱学森所说的“按照培养科学技术发明创造人才的模式办学”，就是解“钱学森之问”的技术层面的突破口。

众所周知，每位学生都具有无限的创造力，而激发学生创造力的学校教育，应尽早做起。所以，培养科学技术发明创造人才的模式不仅要在大学里推行，中学、小学也要推行。就是说，我国应该构建一套科技创造人才培养体系。

培养科技创造人才模式作为我国学校教育普遍推行的模式，至少应有以下要点：首先，应是真正解放学生个性发展的模式。每位学生都有与生俱来的个性特点与优势，也不免会有相对应的弱点，此模式应是因人施教、因材施教的模式。其次，应是充分激发学生智力潜能和开启自性智慧的模式。科技创造人才的培养模式应一改过去那种“填鸭式”“灌输式”教学方式，代之以启发式、激励式、点燃式教学方式，要着力开启学生的自性智慧，激活学生的内因动力，发掘出学生不竭的创新源泉。第三，应是德、智、体、美各项素质全面提升，协调发展的模式，即全素质、全人格的教育模式。第四，应是充分运用现代多媒体信息化优势的模式。第五次产业革命和现代科学体系的形成，要求现代教育必须适应这一时代变化，就是说，科技创造人才的培养必须紧跟时代步伐，适时形成人与计算机合为一体的学习机制，能用最快捷的方式开展有效学习，使学生能从最优质的教育中汲取营养，能从最前沿的科学领域收集信息等等。可以说，运用自如地掌握这种学习方式应是科技创造人才必备的技能与素质。

培养科技创造人才，应以杰出的科技创造人才的共性特质为重点培养目标，此基本目标至少应包含以下五项：培养学生形成科学世界观并掌握科学方法论;培养学生强有力的自学、探究能力;培养学生发现问题的敏锐性和独立思考的主动性;培养学生兼收并蓄的学习习惯与能力;培养学生的创新精神和实践能力。

科技人才培养体系范文第2篇

关键词：测控技术测控仪器本科人才培养体系

一、测控技术及仪器实现本科专业人才培养的重要意义

当前随着经济的全球化以及科技的不断发展，我国与国外的经济联系日益密切，科技在经济的发展中起到的作用也越来越重要，体现在测量领域，测控技术不断更新，要求素质越来越高的人员进行操作。我国近几年随着经济的不断发展，也在不断实现生产的自动化以及智能化，测控技术及仪器进行本科人才的培养对我国的经济社会发展起着重要作用：

1．测控技术及仪器进行人才培养是我国实现与国际经济发展全面接轨的重要途径。高科技人才的培养是现代经济的发展的要求，也是我国全面实现与国际接轨的途径。当前整个国际社会都在进行高技术人才的培养，国家与国家之间的竞争也逐步往人才的竞争方面上发展，因此实现本科人才的培养是我国在激烈的国际竞争中立于不败之地的一个途径。而且整个世界的制造业都在不断实现自动化与智能化，对产品的质量要求也越来越严格，检测水平也在不断提高，这都要求测控技术与仪器的从业人员具有高素质，有相应的专业知识及素质能力。

2. 测控技术及仪器进行本科人才培养也是实现人才发展的重要体现。二十一世纪的经济社会发展对人才的要求是复合型人才，所谓复合型人才是指不仅对自身所从事的行业具有较高专业水准，同时也具有较高的行业素质，对与从事的行业相关的专业知识也有大体的了解，对行业的发展有较大贡献的相关人员。这就要求我们在对人才进行培养时，要培养出素质较高的人员。

3.测控技术及仪器进行本科人才培养也是测控领域不断改革发展的需要。传统的测控技术已不再适合当前经济以及技术的发展，主要是指学科专业的设置体系与当前经济的发展不适应，传统测控技术的教学过程太单一，已不适合当前对复合型人才的需要，再是传统的测控技术课程的内容起点低，对测控技术的知识讲解有很多重复的，课程以及课时的安排已经不适合当前测控技术的教学模式和方法。因此要对测控技术及仪器进行人才培养方面的创新。

二、测控技术及仪器专业培养人才的目标

要使测控技术及仪器专业培养出合格的人才，首先要明确此专业对人才进行培养的目标，通过对目标的了解得出人才培养的体系。

1.测控技术及仪器专业培养人才最首要的目标是满足社会经济发展的需要。按照新的教学课程培养出的相关人才，必须要满足社会及测控领域行业对从事测控技术及仪器行业的要求，培养出的学生要有较强的专业知识，较高的素质能力，对本专业所从事的行业有很好的兴趣，能为本行业的发展贡献自己的力量。

2．测控技术及仪器专业培养出的人才必须要能体现出本行业的专业特征，这就要求学校在进行课程设置时既要考虑到学生自身发展的需要，同时也要考虑到行业的需要。测控技术及仪器的操作是一项专业性很强的活动，在进行相关仪器的操作时，需要从事人员有很强的理论知识及相关的设备操作能力。

三、测控技术及仪器本科专业进行人才培养的体系探究

人才的培养需要人才培养的体系来支撑，测控技术及仪器进行本科人才培养时，应从以下几方面来进行：

1.测控技术及仪器专业本科人才的培养需要通过学校来实现，因此学校在进行学生的选择以及课程的设置上要结合本学校的实际情况。在进行学生的选择时，不能仅仅是靠成绩的高低来进行，还应看此学生是否具有学习测控仪器及技术的兴趣，可以通过对学生的面试来实现，在面试的过程中队学生提出相关的问题，即使学生回答不出答案，但可以通过对学生的面试来了解此学生是否真的对测控技术及仪器专业有兴趣。学校在进行课程的设置上也要注意，要在结合学校的教学特点上，根据学生学习课程的多少来进行课程的设置。有部分学校在很长时间前就设立了测控技术及仪器使用这个专业，因此学校在进行课程改革时要注意借鉴以前的教学经验，如以前就设立光、机、电、算相结合的专业，就要在借鉴这个专业课程的设置，来进行测控技术及仪器专业课程的设置，同时还要注意学生的特点，根据学生接受的知识内容来进行课程的设置。

2.测控技术及仪器本科人才的培养还需要不断进行课程体系的优化。本科教育一般为四年，在四年的时间里要实现全面的掌握光、电、机多方面的而且理论知识复杂的专业内容，还要学习对仪器进行测控的相关方面的知识，难度比较大，因此要求学校及学生要不断进行课程体系的优化。在课程设置时，要选择有代表性的教学内容，不断对新的技术及最新成果进行展示，使学生能够接触到最新的理论知识，可以在课程体系上侧重学习机、电、光的主干知识，削减相关的理论知识，增加对光电检测技术、传感器技术、计算机测控技术等技术的教学内容。因测控技术涉及到多个方面的理论知识，各方面理论知识又能单独成一个专业，因此要注意将相关主要的理论知识贯穿在整个教学体系中。像在进行机器知识的基础了解时，将机制基础及工程力学等形成单独的知识线路，在学习电学时，将电工基础、电子技术及数字电路等单独成一条知识线，而这两门学科又可以进行交叉，形成控制工程基础、传感器技术等相关的技术内容。

3.课程的设置要体现出灵活多样的选择，可以在修完必修课的基础上加大对选修课的选择范围，让学生有选择的进行专业知识的了解。同时加强实践性教学，在学习完枯燥的理论知识时，可以将学生带到相关的企业进行实践性了解及操作，在操作的过程中加深对所学知识的了解。

结束语

测控技术与仪器专业因其专业性强，有着很强的市场潜力，而相应的人才培养需要通过教学的改革，通过学校的管理教学来实现，因此要实现企业与学校相结合进行人才培养的模式，不断提高测控领域的从业人员的素质。

参考文献

[1]程正强.测控技术与仪器专业人才培养模式的探索与实践[J].高教论坛，2009（06）

科技人才培养体系范文第3篇

摘要：本文阐述了计算机科学与技术专业的培养目标以及业务规格，对如何进行计算机科学与技术专业建设进行了论证，并对三个专业方向的教学实施环节进行了阐述。

关键词：计算机科学与技术专业；人才培养目标；培养计划；教学环节实施

中图分类号：G642

文献标识码：B

1前言

中原工学院属于二类本科院校，计算机学院目前开设三个专业：计算机科学与技术专业、网络工程专业和软件工程专业。在2007-2008学年，中原工学院进行了为期一个学期的培养计划修改和制定，随后又进行了一个学期的课程研讨。作为计算机科学与技术专业培养计划的主要参与者和建设者，我们根据社会发展和对人才的需求，对计算机科学与技术专业的人才培养体系进行了较为深入的研讨和调整。

2培养计划修改的必要性

步入信息化时代，社会对计算机专业人才需求有了更高的要求，但计算机专业的学生却出现了生源质量和就业率下降的现象，原因是多方面的。就专业来讲，绝大多数工科专业的学生或多或少都学习了一些计算机专业的课程，这些专业的毕业生除了掌握计算机知识外还掌握本专业的知识，这就使得纯计算机专业的毕业生在一定程度上失去了自身的专业优势[1]。当然也存在着一些内在的原因，主要表现在计算机专业的培养目标不十分明确、服务面向和专业定位不够准确、培养计划制定不合理、专业特色不明显、课程陈旧等方面，使计算机专业的学生没有专业自豪感，对所学专业存在畏难情绪。外部不利的因素短时间难以改变，因此要扭转目前的被动局面，主要应从解决内在原因着手。为此，根据我校的招生及就业状况，我们对计算机科学与技术专业进行了重新审视和定位。

3计算机与技术专业培养目标及业务规格

根据我校办学层次要求，我校先后下发多个关于进行培养计划修订的文件，认真研讨了CCC 2005，调研了兄弟院校的计算机科学与技术专业的办学情况，如北京工业大学，郑州大学等，参考他们的培养计划，并结合我们的专业定位，制定出我校计算机科学与技术专业的培养目标，要求毕业生能够从事计算机软硬件系统以及计算机网络的设计、运行及维护的高级应用型人才，使学生具备一定的知识、能力和素质。

3.1知识结构

(1) 社会科学知识：包括马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础等。培养学生科学的世界观和方法论。

(2) 工科基础理论知识：包括英语、数学、电路与模拟电子技术、数字逻辑等知识。

(3) 计算机学科基础知识：包括专业导论、高级语言程序设计C++、Windows程序设计、数据结构、数据库原理及应用、操作系统、编译原理、计算机组成原理、32位汇编语言程序设计、计算机网络原理等知识。培养学生的系统认知、系统实现、开发应用能力。

(4) 专业方向知识：按照计算机网络、电子商务、嵌入式系统设置3个不同的专业方向，使学生掌握更多的相关知识，培养相关方面的能力，有所专长，发展有方向。

3.2能力结构

(1) 专业能力的培养

通过对计算机科学与技术专业学生能力的培养，学生应具有的技能包括：①分析、开发计算机软件系统的能力，学生通过计算机科学与技术课程学习，如软件工程，数据库原理及应用，编译原理，数据结构等以及相应的实践环节进行保证；②学生具有分析、设计计算机硬件系统的能力，学生通过对计算机组成原理、微型计算机技术、嵌入式方向等相关课程的学习以及相关的实践环节进行保证。

(2) 专业特色方向的能力

在全面掌握计算机学科基础知识的前提下，学生必须在3个专业方向(计算机网络、电子商务、嵌入式系统)中任选一个专业方向。

(3) 实践能力与创新能力

毕业生能够在各自的专业方向上灵活、熟练的运用所学知识，进行工程分析、设计和开发以及运行维护。主要有专业基础课程、专业方向课程以及毕业设计和实践环节保证。

强化学生的创新意识，激发学生的创新欲望，这是培养学生创新能力的开始，也是适应计算机快速发展的需要。

(4) 团队协作能力培养

通过日常学习中的相互竞争、相互促进、相互协助，要求学生有很强的团队精神与合作意识。

3.3素质结构

素质结构包括思想道德素质，文化素质，专业素质和身心素质等方面的要求。

4课程设置

教学总学分(学时)为186学分，2412学时。其中必修课115学分，1902学时，占77.1%；专业限选课25学分，375学时，占16.8%；专业任选课分，135学时，占6.1%；实践环节37学分，37周。

CCC2005将计算机科学与技术分为CS、CE、SE与IT四个课程方向。我校计算机科学与技术专业的核心课程课时及开课学期如表1所示。以往教学执行中老师和学生普遍反应专业课课程设置偏后，前两学年专业课少，大三专业课偏多，使得对专业课的学习掌握不牢靠，为此我们将一些专业课适当前移。

依据计算机科学与技术专业的服务面向以及培养目标，结合社会上对计算机科学与技术专业的人才需求状况，我校将计算机科学与技术专业分为三个专业方向，如表2所示，每个专业方向的第一门课程是考试课，学生选择了一个专业方向后，其他两个方向的课程也是其任选修课，每一门课程都有相应的实践环节来加强学生的实践能力和技能。

对于每一个专业方向的具体要求为：①计算机网络方向培养计算机网络编程，计算机网络设计、安装、调试、维护管理能力。②电子商务方向培养电子商务软件的分析、设计、开发和维护、电子商务安全管理以及物流管理能力。③嵌入式系统方向培养嵌入式系统的分析、设计、开发能力。

5教学环节

5.1理论教学环节

由于理论教学环节重点在课堂教学环节上，因此上核心课程的教师必须是教学经验丰富的老师，每一门核心课程由3～5名老师承担，年轻老师由老教师帮带，定期进行教学反馈，及时进行教学改进。增加一门“新技术讲座”任选课，由教授或者博士结合自己的科研方向和科研成果进行讲解，该课程对于拓展学生的知识领域起到了较好的作用，学生普遍反应效果较好。

注重学生创新意识的培养，在培养计划中增加两个学分的“科研学分”，引导性地培养学生的创新意识，学生必须在课外获得一定的成果，而且成果必须符合有关的规定才能获得“科研学分”，这对于部分学生存在一定的困难。

由于近几年考研人数越来越多，大多数高校都选用国内主流的教材作为考研参考教材，因此核心课程的任课教师都选用国内和国际上流行的主流教材，对于非核心课程任课教师可以选用自己编写的教材。

5.2实践教学环节

所有专业核心课程都有实验环节和课程设计环节。课程设计环节对学生是一个综合性锻炼的机会，要求学生从工程的角度进行考虑和设计，考核时不仅要看程序的运行，更重要的是要看设计思想和程序代码及逻辑，这样就有效地防止了一个学生做出来其他同学就都拷贝的现象。为了保证课程设计的质量，题目事先要进行筛选和评议，根据课程设计的时间长短，题目的难度要进行相应调整，偏难和偏易都不合适。

在课程的考核方式上加大对学生实践动手能力的考核力度。在以往的教学中存在一种不正常的现象，即一些考试成绩高的同学实践动手能力不强，而考试成绩中等的一些同学实践动手能力往往较强。为此，我们加强了实践考核，通过机考、提交一个完整系统的程序代码等形式，在一定程度上引导了学生的学习方向。

在课程设计和毕业设计实践教学中，学生不可避免地要选择一种开发语言和开发平台，这对于学生的就业和以后的工作也是很重要的。目前流行的开发语言和开发平台有多种，学生不知该如何选择。为此，我们开设了C/C++、Java、C#等高级语言课程。由于针对不同的应用，每种开发语言和平台都有其长处和不足，作为任课教师应熟练掌握几种开发语言和平台，有针对性地向学生推荐。

毕业设计是最重要的实践教学环节，是接受工程训练、提高工程实践能力的重要途径。经过该实践环节的训练，让学生能够运用自己的知识和技能解决具有一定难度的实际问题。毕业设计题目要先进行审批，在难度适宜的情况下，要有一定的新颖性和实际应用性，并力求有所创新。通过审批的毕业设计题目都上传到网上，供学生和老师进行双向选择。在做好校内毕业设计选题的过程中，学生也可以提出申请到校外进行毕业设计，获得批准后，就由校外的指导老师进行指导，同时配一个校内毕业设计指导老师进行毕业论文的批改以及负责毕业答辩的事宜。到校外做毕业设计的学生一般是动手能力比较强的学生，都是公司里的实际工程项目，是较好的实际锻炼机会。为了做好毕业设计这一环节，我校将毕业设计时间设置为一年，在时间上对做好毕业设计给予了保障。

6结束语

中原工学院的计算机科学与技术专业已经办了多年，计算机科学与技术的教学内容及教学计划随着计算机的发展不断进行完善和更新，使得教学环节不断完善，毕业生的整体知识运用能力不断提高，学生一次就业率和就业满意度在逐年提高，社会对毕业生的满意度也在不断提高。

参考文献：

[1] 李晓明, 陈平, 张铭, 朱敏悦. 关于计算机人才需求的调研报告[J]. 计算机教育,2004,(08).

[2] 李玲娟, 郑彦, 王绍橡. 计算机课程新模式的探讨与实践[J]. 南京邮电学院学报(社会科学版),2002,(3).

科技人才培养体系范文第4篇

关键词：技术本科；人才培养模式；学科体系；行动体系

1绪论

在过去的近四十年里，随着改革开放的不断深入，我国经济得到了飞速发展。特别是加入WTO后，经济结构发生了重大调整，大量以高新技术产业为依托的职业岗位和岗位群迅速产生，比如智能交通技术运用专业所对应的系统集成施工、智能交通设备安装与调试等工作岗位，这些职业岗位基本都具有多学科技术相互渗透、技术含量高的特点。这无疑对一线工作人员提出了更高的要求，要求其不仅要具备扎实的理论知识储备，同时还需要具备丰富的实践操作经验和能力。基于这种形势，这些岗位所需人才的技术性和复合性要求较高，专科层次技术人才显然无法满足要求，因此，我国应大力发展本科层次的高等职业教育，为社会经济发展和科技进步提供的更高层次技术应用型人才的支撑。研究本科层次高职教育的人才培养模式，有利于高层次技术应用型人才的培养，有利于职业教育理论建设的完善及高等教育的普及。当前社会尤其是教育界，对于本科层次高职教育的培养模式存在较大争议，但大量实践案例都表明，本科高职培养模式研究对于社会发展来说都至关重要，且不可或缺。正是基于这样一种考虑，针对智能交通技术运用专业，提出该专业本科层次高职教育人才培养模式研究的课题。

国内外研究现状综述：当前我国高职教育改革中面临的一个重要挑战就是本科层次的高职专业人才培养，关于该问题的理论和实践研究是高职教育改革的重要内容。我国关于本科层次的高职教育研究起步较晚，相关论文的发表基本集中在2006年以后，2010年以后的数量迅速上升。夏建国提出：“技术本科的人才培养目标就定位在培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。”“从培养目标看，技术本科教育主要培养在生产、建设、管理、服务等一线的技术型人才，与高等工程教育错位”。[11]由此可知，关于技术本科人才的培养目标学者们已经形成了相对统一的认识，即培养服务于岗位一线的高级技术型人才（技术师）。在世界范围内，英国由技术教育向本科层次迈进的标志是1969年成立的哈特菲尔德多科技术学院。在1971年德国在应用科技大学把工程师学校和高级专业学校进行了重组，并将重组后的学校纳入到高等教育范畴，且以立法的形式确定了其和其它传统大学等同的地位，但两种高等教育类型不同。当前对应用型本科人才的培养模式研究主要集中在以下方面：一是国外应用型本科人才培养模式的研究与启示；二是我国现阶段应用型本科人才培养模式的实施及创新型人才培养等方面。比如姜运生研究了地方院校应用型本科人才培养模式，发现现阶段其存在的问题主要是教育观念传统、培养模式单一、定位一元化等，还通过个案对于应用型本科人才培养模式实践应用进行了探讨。

国外高职人才培养模式在教育目标的设定、专业设置、师资建设等方面都有很多值得借鉴的地方。如：德国“双元制”，加拿大、美国CBE模式等。从上述研究来看，高职人才培养目标、培养措施等问题的研究成果，对于研究技术本科人才培养模式的构成具有积极的作用和意义。然而，多数的研究基本都集中在技术型本科和传统研究型本科教育这两个同层次教育类型的对比研究上，忽略了研究技术本科与高职的层次差异的重要性，久而久之，人们便模糊了技术本科和高职人才培养之间的区别，不仅无法突出技术本科自身的办学特征，其办学定位也无法得到明确[14]。

2技术本科人才培养定位

2.1技术本科的界定

现代汉语词典中“技术”一词的解释为人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。当前，本科层次的技术教育尚未形成统一的定论，有人认为是“应用型本科教育”，也有人认为是“技术本科教育”。有学者认为职业教育的本科层次定义为应用型本科，它作为我国高等职业教育的中的一个重要组成部分，认为其是较高层次的职业教育。但应用型人才是所有普通本科教育人才培养目标，无法体现出技术教育的职业性。而技术本科的概念是本科层次的技术教育，是区别于科学教育的一种基于技术体系的职业教育[14]。基于此，“技术本科”与“应用型本科”相比，前者既能够体现教育的职业性，也能够体现教育的高层次性，与高职院校的办学目标及其本质属性更加契合。技术本科教育作为职业教育体系的一部分，属于高层次的职业教育，应界定为本科层次的技术教育。

2.2技术本科人才培养目标

社会对应用型本科人才的需求规格从应用型本科人才与学术型本科人才、实用型职业技术人才的转变中我们可以看到，应用型本科人才既不同于学术型本科人才，也不同于实用型职业技术人才，它是一种新的人才类型，因此社会对其人才的要求也和其他两类人才存在一定区别。扎实适度的基础。不同于学术型本科人才，应用型本科人才需要将自身所学的理论知识有效转化为实践及应用能力，所有要求应用型本科人才在处理某个问题时，不仅要找到问题的解决方案，还能够将解决方案付诸于行动，这也意味着应用型本科人才必须具有实践能力强、基础扎实等特点。较强的创新能力。这里的创新能力与学术理论和科研实验上的探索性创新是有区别的。它是指将科学技术用于生产实践过程中的“应用型创新”或者说“二次创新”。应用型本科人才担当着将理论转化为实践，将“科学技术是第一生产力”变为现实的重要社会责任，而在这一过程中创新能力是不可或缺的。良好的个人素质。应用型本科人才具有应用性、社会性和行业性等特性，在新时期的教育背景下，应具有发现问题、分析问题及解决实际问题的能力，具备过硬的专业技能及良好的个人素质和社会能力。其中的社会能力包括语言表达、团队精神、沟通协调、思维逻辑等。个人素质则包括自我控制、工作态度、诚实水平、反应能力等。对于技术本科而言，还应在应用型本科人才培养规格的基础上掌握系统的技术体系知识结构和某个工作完备流程的熟练技术运用能力，换句换说，技术本科培养的是能够熟练掌握专业技术和工艺，并能不断总结和完善工作技术、优化工作流程，提炼工艺技艺的人才。

3技术本科人才培养模式

根据上述目标，结合现有的人才培养模式和学校教学组织模式以及“现代学徒制”的特点，本文提出构建一种基于导师制的人才培养模式，既采用知识体系+技能体系两条线，知识体系由校内专业教师担任导师，技能体系由企业技师担任导师，当新生入学时，为学生选定校内导师和企业技师两位导师，负责指导该名学生选课和技能发展路径规划。暂称之为“导师制”人才培养模式，具体如图1所示。

4实施操作建议

①校企合作。实施“导师制”人才培养模式必然要采用校企合作的方式，因为企业导师为学生制定技能发展路径规划和实施规划离不开企业本身的支持，当然，实施时企业导师也可以不是确定的某一工程技术人员，而由企业的人力资源部门代替。

②完全学分制的课程体系。学生的培养方案是由专业的导师确定的，为有利于因材施教和学生个体的专业方向发展，每个学生的人才培养方案可能都不尽相同，所以在实施时，学生按照确定的培养方案选课和学习，当前绝大部分职业院校按照建制班级开课的教学组织方式显然无法满足上述培养要求，必须实行完全的弹性学分制，开设课程以年度为周期，循环开设课程，只要是学生培养方案中有该课程或对该课程感兴趣都可以选课，推荐采用院校共享课程、网络课程等方式授课，并实行弹性学年制，比如2-5年，以方便学生灵活选修课程。

③导师条件。实施该人才培养模式的关键在校内导师和企业导师，校内导师应对每个学生提前做职业规划的咨询和指导，同时应熟悉专业方向对应的支持课程体系，以便帮助学生制定知识课程体系，这就要求校内导师要有一定的课程体系组织能力，充分理解课程之间的衔接关系，同样，企业导师应是从事该专业职业工作多年的技师，有着多年的实践经验，同时要善于表达和沟通，以便更好的指导学生和制定技能体系。

5结论

要实现“中国制造2025”国家战略目标离不开大量技术人才的培养，靠传统的书本知识灌输和简单的企业顶岗实习等人才培养方式无法满足企业对相关岗位技术人才的需求，职业教育改革迫在眉睫，本文从一个专业的技术本科人才培养层次出发，对职业技术人才培养提出一种全新的人才培养模式，由于作者水平有限和篇幅有限，仅提出一种思路以供职业教育行业参考，要实施该模式还有赖于院校领导者大胆的改革尝试，更有赖于相关政府部门的支持，如校企合作的引导、职业工种教学标准制定、教师培养等等，相信在广大职业教育工作者的努力和国家相关主管部门的支持下，职业教育改革一定会取得巨大的成就。

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科技人才培养体系范文第5篇

关键词：高职；专本衔接；人才培养体系；研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0250-03

一、高职计算机专业专本衔接的人才培养模式及课程体系研究背景及现状

“十二五”时期是广东省全面建设更高水平小康社会，向基本实现社会主义现代化目标迈进的关键时期，是深入实施《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》，加快转变经济发展方式的攻坚时期。当前和今后一个时期，广东省以实施国家高技能人才振兴计划为重点，统筹协调职业教育与普通教育的关系，做好技能人才培养、实训、评价、使用和激励等工作，推动高技能人才队伍建设实现跨越式发展，促进产业优化升级。到2020年，力争使技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局。珠三角地区产业转型升级急需大批计算机专业的应用型本科人才，特别是互联网相关产业的迅速发展，对信息技术应用型人才的需求激增。从近期对人才市场的职业需求分析来看，广东省人才总需求中，信息技术人才占55%，其中仅IT专业人才缺口达到25万名以上，而且计算机技术更新换代快，计算机类专业应用型本科人才供不应求，主要原因是计算机专业人才的培养难以适应行业企业的需求，虽然本科高校培养的学生专业基础好、学科建设基础扎实，但在专业技能上有所欠缺，而高职学校在培养学生技能上较强，专业紧贴生产一线，能满足企业与岗位的需求，为学生提供了较好的实践机会，但它在专业理论上有待加强，所以要解决当前人才培养上的问题，就要与本科院校专业对接，与企业合作联合教学，协同培养高技能应用型人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》文件精神，对于高等教育的发展规划，强调“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。对于职业教育的发展规划，强调“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。根据《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办[2012]103号）文件精神，对于推动高等学校优化结构、办出特色来讲，首先要优化高等教育结构，大力发展应用型本科教育和高职高专教育。调整优化学科专业结构，推动学科集群与产业集群协调发展，积极发展服务我省基础产业、支柱产业、战略性新兴产业和改善民生的学科专业，着力提高工科专业比重，构建优势学科专业群。其次，要形成促进各高校合理定位、错位发展的体制机制，重点建设好一批高水平、有特色的省属本科高等学校和应用型本科高等学校，打造一批在全国处于领先水平的示范性（骨干）高职学校。本科院校具有雄厚的学科优势及师资等资源，高职院院校具有丰富的校企合作等资源。从国家、省教育规划改革文件精神来看，适时开展省属高校与高职院校协同办学，既符合教育改革的大方向要求，在获得政策支持的基础上也充分发挥了两种类型院校的资源优势，实现资源共享，为打造新型办学模式、最终实现培养高质量的高级技术技能人才的目标提供有效途径与措施。

二、高职计算机专业专本衔接的人才培养模式及课程体系研究的意义

高级技术技能型人才是我国人才队伍中的重要组成部分，是提高企业核心竞争力，推动科技转化和结构调整的重要手段。开展应用型本科院校和高职院校协同培养的改革，形成高职院校“3+2”的高级技术技能型人才培养，可以完善我省高等职业教育层次，深化高职学生的内涵，提高本科生的动手和解决问题的实际应用能力，为构建广东现代产业提供更有力的高级技术技能人才保障。在国内外IT产业的迅速发展的背景下，广东省力争打造有全球竞争力的高规模的计算机技术产业群，计算机技术产业的发展推动了珠三角洲地区企业经济的发展；计算机科学与技术专业所依托的产业、行业、企业的需求旺盛，拥有广阔的发展潜力和良好的发展前景；计算机类专本对接人才培养和课程体系的创新改革为珠三角地区行业产业转型升级提供了更高技术技能人才。高职学院计算机类专业是需要培养专业技术能力较强的专业，应具有高理论技术开发水平，所以，人才的培养需要通过多方位多层次联合对接，如：高职学校和本科院校的对接、高职学校和企业的对接，另外，还得需要上级政府部门及人社厅的支持，通过专本对接、校企联合、政府支持，成立协同创新合作平台，有利于教育资源共享、优势互补、利益共享、降低办学成本；有利于提高人才培养质量、培养企业用人需求、人才产业协调发展；才能更好地培养出专业基础扎实、动手实践能力强，具有良好职业素养的高技能性人才，这是珠三角地区行业产业转型升级对技术技能人才的培养的需求。计算机类专本对接人才培养的创新和课程体系的构建，通过专本对接、校企联合，这种两对结一合作不仅培养了学生能力和知识并重，人才培养体系、课程模块及实施过程也达到了灵活灵用、教学相互交替，同时注重学生学习兴趣和专业特长的培养，体现了个性化的教学理念，满足学生成长成才的发展需求。

三、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究总体思路

根据协同育人总体思想，高职院校在计算机专业人才培养目标定位、课程体系、实践教学和教学管理制度等方面要充分按照产教结合一体化。课程构建要与本科院校及企业需求链接，教学上可以理论和实践进行分类指导、管理上分线管理，课程构建进行模块划分并开展多样性的课程，实现教育资源共享、优势互补、利益共享，更好地推动学校教学优化和发展。

四、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究方法

1.计算机类专业人才培养方案和课程体系构建之前要对校企合作企业及学生进行访问和调查，通过调研，更加明确对应学生所必需的知识、技能和素质的要求，构建相关专业人才培养方案和课程体系，并且分析和总结出核心职业能力和核心课程。

2.创新协同育人机制，重构应用型本科人才培养体系、重构课程体系，综合设计计算机专业“3+2”五年制本科的培养模块及课程内容模块，每块培养模块的讲课和考核进行分工，通过高职、本科、行业、企业分别完成不同课程模块或模块中的不同部分，以发挥各自优势，达到协同育人的目的。

3.改革教学内容，提升人才培养质量，实现人才培养质量的标准化，在行业、企业的参与下，制定计算机专业与课程标准；将行业认可的相关专业职业技能培训及认证的内容，如：系统集成项目管理工程师、信息系统分析师、软件工程师等引入专业课程教学内容，使专业课程的教学、考核标准化，本专企协同的“督教、督学、督管”三位一体的教学质量监控体系，对教学过程进行管理与评价、反馈与督促，充分保证协同培养的人才质量。

4.根据信息化产业、金融行业对信息技术应用型人才的岗位需求，依据行业企业的职业标准，调整优化人才培养方案，构建本科教育和高职教育相衔接的课程体系和实践教学体系，推动校企合作、工学结合人才培养模式改革与创新，广东省教育厅、省人社厅、本科、高职与企业五方联动，制定和落实本科毕业证+学位证+准工程师的毕业标准，凸显协同育人特色，提高人才培养质量。

5.以国际行业标准为引领，促进专业标准化建设。（1）引进行业企业国际化职业标准，以现代信息技术与金融学科交叉的复合型职业岗位要求，重构专业标准和课程标准，使教学内容和课程体系设计由学科教学型转向应用型，促进理论与实践的融通，提高毕业生的就业核心竞争力。（2）以国际化视野培养应用型人才，利用我省地处改革开放前沿和毗邻港澳台的区位优势，创造有利于汇聚国际资源和培养国际化人才的对外交流与合作的环境，随着广州国际金融城的建立，将引进国际性金融企业总部和双百金融企业进驻，需要着力打造一大批通晓国际规则、能参与国际事务的国际竞争的国际化应用型人才，通过设置金融英语、网络金融、金融信息安全等与国际金融行业相适应的课程，以适应金融信息技术人才的国际化就业的新趋势。（3）本专企协同构建教学质量监控体系，提升人才培养质量。根据既定的专业与课程标准，构建以创新质量和贡献为导向、本专企协同的“督教、督学、督管”三位一体的教学质量监控体系，对教学过程进行管理与评价、反馈与督促。引进第三方评价，实现“管办评”分离，形成高质量的人才培养质量报告。

五、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究效果

1.通过开展计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究，形成一套比较成熟的本科高校和高职院校“3+2”协同培养计算机专业应用型本科人才的模式，协同创新、资源整合、提升办学绩效，产生一定的社会经济效益。

2.依托产业需求，专业与行业企业对接，提高毕业生专业理论水平和实践技能，有效提升学生综合素质、职业能力和可持续发展能力，提高学生就业对口率和满意度，实现高薪就业和高质量就业。

3.搭建一批高级技术技能型人才的培养基地和签订中心；培养一批具有高技能职称、具有较强的实践动手能力、技术应用能力和创新能力的学生；积累应用型本科教育的办学经验与培育模式；初步积累五年高职教育的办学经验与培育模式。

4.逐步加大应用型本科教育改革，扩大协同培养的专业群；开创五年高职院校的全新人才培养模式；产出一批较高水平的纵向、横向项目，通过与企业的合作，以及输出高级技术技能型人才，使企业生产技术有明显提高，经济和社会效益显著。

总之，通过开展应用型本科和高职院校对高级技术技能型人才的协同培养，在人才培养模式及课程体系方面进行改革，可以形成一套比较成熟的本科高校和高职院校“3+2”协同培养计算机专业应用型本科人才的模式，协同创新、资源整合、提升办学绩效，产生一定的社会经济效益；依托产业需求，专业与行业企业对接，提高毕业生专业理论水平和实践技能，有效提升学生综合素质、职业能力和可持续发展能力，提高学生就业对口率和满意度，实现高薪就业和高质量就业。

参考文献：

科技人才培养体系范文第6篇

关键词：高职教育；本科教育；分段培养；现代职业教育体系

根据国家中长期教育改革和发展规划纲要以及教育部等相关部门文件精神，结合我国高职教育现实条件和现有水平，未来高职教育的发展将是把现有高职教育定位于专科，应用型本科定位于高职本科，促进高职专科与应用型本科有效衔接，无疑是完善高等职业教育层次结构和促进高职教育科学发展的合理的选择。而二者的衔接不是传统意义上简单的专科升为本科制度衔接，它涉及的面比较广，既包括国家教育管理体制、高校招生制度改革等制度层面的重新构建，更是高等职业教育领域一场教育观念的大变革，是高职专科院校和应用型本科院校主体行动的协调与配合。

一、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施依据

职业教育应当满足不同人群的不同需要，注重学生的职业技能、技术方面的培养，体现学生个性化和多样化的全面发展。因此，根据我国教育部关于高等职业教育的指导思想，以及发达美国、德国和我国发达地区办学成功经验，针对我们自身的建设基础和建设条件，构建具有特色的职业教育体系解决目前企业高中低端人才全面紧缺问题的重要举措。

二、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施目标

为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，创新高端技能型、应用型人才培养模式，更好地服务于当地“转方式、调结构”对高素质专门人才培养的新要求。高职与本科联办“2+2”分段人才培养以能力为本位的高职本科教育，强调以能力作为教学基础，以职业岗位能力和职业素养作为教学目标设置课程，按照企业业务重构和序化教学内容，打破普通本科的“学科本位”人才培养模式，拓宽与创新以能力为本位的人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、教学理念、教学目标和教学方法。

具体目标包括：

1.构建高职院校和应用型本科“2+2”分段培养层次的整体职业教育人才系统培养体系，形成高职、本科一体化人才培养方案，明确高职、本科分层次人才培养目标；

2.重构高职、本科相互衔接的课程体系，加强各有侧重的技能训练，避免课程设置和教学内容重叠、能力倒挂的现象，建立灵活的弹性学分制，实现高职、本科教育的柔性衔接。

3.改革考试方式，使高职入学考试的内容、方法和要求符合职业教育的规律，适合技能型人才培养特点；

4.构建高职、本科衔接质量监控机制，贯穿高职、本科教育管理的全过程；

5.完善专本衔接、实践导向的专业课程体系；

6.遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、 综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用和物流管理方案设计能力培养；

三、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施方案

为实现上述目标，主要在学制结构、课程结构、技能训练、考试方式、质量监控体系等方面开展切实有效的工作，形成机制。

（一） 建立管理机制， 做好顶层设计

做好项目的协调工作，由当地主管部门牵头成立了高职与本科分段培养领导小组。组长由双方的院长担任，成员由两校分院领导、教务处及系部领导组成。为做好专本一体的教学与管理工作，成立高职与本科分段培养项目工作小组。

（二）采用 “2+2” 分段培养模式

统筹协调高职、本科两个阶段的人才培养定位，前两年（专科段）在高职院校学习，后两年（本科段）在本科院校学习，实习分段联合培养，明确两个阶段人才培养目标。人才培养方案由本科院校和高职院校联合制定，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，两年专科结束后，颁发专科学历；转为下一阶段后，注册专升本学籍，两年本科段结束后，注册本科学历。

（三）构建实践导向的专本衔接课程体系

高职本科物流管理专业的课程设置要以技术实践能力培养为主要目标。总体思路上一是高职本科的课程模式将从学科体系导向走向实践能力导向。二是整合学历教育课程与职业资格证书课程，使二者相互融合。三是专业技术课程与文化基础课程从相互分离走向相互整合。在实践导向的课程中，技术课程和文化课程都围绕企业典型的工作任务展开，彼此之间从一种分离的状态走向一种整合和服务的关系，并且文化基础课程越来越体现出为技术课程服务的功能。

（四）实行高职、本科各有侧重的能力的培养

高职层次主要培养从事企业业务精操作及基层管理工作。根据企业工作岗位能力要求，以理论知识“必需、够用”为原则构建教学内容，侧重学生对企业实际业务操作流程的掌握和熟悉所从事相关工作岗位行为规范和标准。应用本科则主要培养技术密集型产业所需要的高技术应用型人才，侧重组织和管理等方面等方面人才的培养使培养的学生具有职业素质高，理论基础厚，技术水平硬，应用能力强，适应多个工作岗位能力要求的复合型人才。

高职层次在学生能力培养上，重在常规业务操作、技能性实践能力， ，即运用娴熟的技术，按照既定行业、企业规范操作标准，在实际工作中，强调技术熟练性、规范性。应用型本科注重全面、系统的专业思维训练，培养技术性的实践能力，重在非常规操作。

（五）实行一体化的专本衔接学生管理机制

在高职院校学习期间，同时也要在本科院校教务系统注册，以便本科院校全程跟踪与管理学生的学习状况，以确保人才培养质量。同时各校配备专职导员与兼职专业导员负责学生的管理和专业学习指导。在高职2年完成专业人才培养方案中所规定的课程授课内容，并且成绩合格者可以选择进入本科学院继续下一阶段学习。如果2年内不能按时、按要求完成高职阶段学习要求的学生不得进入本科阶段学习。

（六）构建高职、本科贯通式质量控制评价体系

建立健全、系统、完整的高职、本科职贯通式质量控制和评价体系，是提高高职、本科一体化教学质量的基本保证，也是高职、本科一体化培养模式改革的重要内容。本科要提前介入高职教育的质量监控体系，建立高职、本科教育质量监控评价网络，建立信息的采集、分析、反馈机制把发现的问题、对高职的教学建议等及时向高职学校进行反馈，实行质量监控前移，提高人才培养质量，逐步推进贯通式培养模式的质量监控评价体系建设。

高职专科与应用型本科联办，我们从教育部“教职成[2011]12号”文件中可以看出，国家已从制度层面主导高职专科与应用型本科衔接，引导高职专科院校与应用型本科院校合作育人，这势必要求高职专科院校和应用型本科院校打破传统观念桎梏，走向教育理性，准确定位、协同合作，共同破解其面临的发展困境。（作者单位：长春职业技术学院）

参考文献：

[1]孙小红. 高职与本科联合培养技术应用型人才创新性研究[J].大学教育， 2012，（9）.