语言学习计划范文

语言学习计划范文第1篇

优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。

缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。

二、教学目标：

（1）能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

（2）养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

（3）在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

（4）喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

（5）能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

三、具体措施

（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（5）加强语言教育与其他领域教育的联系。

（6）教师要为幼儿学习语言提供榜样。

语言学习计划范文第2篇

优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。

缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。

二、教学目标：

(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

(2)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

(3)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

(4)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

(5)能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

三、具体措施

(1)创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

(2)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

(3)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

(4)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

(5)加强语言教育与其他领域教育的联系。

(6)教师要为幼儿学习语言提供榜样。

语言学习计划范文第3篇

优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。

缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。

二、教学目标：

（1）能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

（2）养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

（3）在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

（4）喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

（5）能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

三、具体措施

（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（5）加强语言教育与其他领域教育的联系。

（6）教师要为幼儿学习语言提供榜样。

语言学习计划范文第4篇

关键词：口语沟通；自主学习；自发性学习；学习兴趣

一、引言

（一） 研究缘起

教育局在2007年以考核学生不同的语文能力为本，改革高中的中国语文科课程，在旧课程的「读、「写的基础上，把「听、「说的元素加入公开考试的课程里面，培养新一代掌握较全面的语文能力，以使他们能够响应现今社会发展的要求。笔者任教的学生的说话能力比较弱。在与学生进行口语沟通训练的时候，他们都不太愿意发言，从此可见他们在口语沟通中的积极性是不足够，乃至是欠缺，表现令人担忧的。由是观之，为了能够加强学生的说话能力，并引起他们对此的重视，笔者于是开展本个案研究，以探讨在说话能力方面的创新教学方法。

（二） 研究目的

本研究希望透过学生之间的协作，自主操作口语沟通的训练模式，为本科的学习引入自主学习的元素，让学生能够从中体会语文学习的乐趣，并从而提升学生学习中国语文科的动机。本研究所设置的训练模式，以公开考试的评分标准、模式为根本的依据，并从中研究及探讨「朋辈口试主考员对于口语沟通的学习与教学之实际成效。本研究历时8个星期（4/2013-5/2013），而其所探讨的具体问题包括以下4项：1.「朋辈口试主考员计划能否提升学生对说话能力训练的学习兴趣？2.「朋辈口试主考员计划能否有效改善学生在口语沟通测试中的积极性？3.「朋辈口试主考员计划能否提升学生的应试信心？4.「朋辈口试主考员计划能否诱发学生在本科的自发性学习行为？

（三） 研究对象、研究方法与设计

研究对象为笔者任教的一个中四班级，共有学生18名，与一般的中学生比较，他们的语文能力相对较薄弱；大部分同学在口语沟通的表现普遍未达基本水平，而且普遍都不太积极参与口语沟通中的讨论过程。前置测试的设置乃是在于评测学生的基本口语沟通水平，以让笔者大概了解学生的说话能力及学习状况；总结测试的设置则用作调查学生在完成「朋辈口试主考员计划后，其口语沟通的水平有否得到实际的提升。总结问卷的设置在于了解学生在参与「朋辈口试主考员计划后，对于口语沟通的看法、兴趣、应试信心，以及本计划的成效评价。

二、现况、理论文献探讨

（一） 口语沟通的公开考试设置

2014年中学文凭试的口语沟通测试，其公开考试的设置已修订为：「占全科总分百分之十四，考试时间为二十五分钟。口语沟通主要考核考生在讨?中的表达、应对、沟通等能?。考生以5人为一组，准备时间10分钟，以?解所提供?同形式的讨?材?。全组的讨?时间为15分钟，每位考生设有1分钟首?发言时间。（香港考试及评核局，2013）

（二） 口语沟通实施的重要性

口语沟通的实施有助培养学生与人沟通的能力。余芳（2013）认为口语交际是现代公民必须有的能力，这是因为口语交际是现实生活情境的一部分，是人际间交流信息、双向互动的过程；事实上，口语沟通的设置为学生提供与人沟通的机会，以助他们日后的升学或就业发展。另外，口语沟通的实施使学生能够培养与人沟通的习惯。「知识经济时代对于人才的需求不断地发生变化。具备较强的说话能力已愈显得迫切。（罗为健，2004）这就是说把口语沟通融入学生的生活之中，让他们把与人的沟通变成一种习惯，继而从中强化及提升沟通的能力，以响应现今社会的发展需要。

（三） 口语沟通中的参与问题

参看以下的论述，我们大概可以了解到学生在应考口语沟通时，发言不足之情况：「至于个别考生过于沉默，或冷淡响应的情况亦非罕见，对讨论气氛和节奏，不无影响。、「仍有考生只发言一、两次，便无以为继，遑论抓紧其他考生的发言重点加以深化，另辟蹊径，引导讨论。、「很多主考员都指出有部分考生不积极发言：有的不发一言，有的在「盛情难却下以一二短句简单响应，十分被动。、「沉默寡言，只作简短回应的考生亦颇为常见。（香港考试及评核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中国语文科新课程实施后，除了2007、2008年的公开考试报告没有提及学生参与发言不足的问题外，2009、2010、2011、2012连续四年皆指出部分考生发言并不积极，有些考生更是一言不发，而这种情况亦是时常有之，可见学生对口语沟通参与的不足够、不积极的问题有严重化的趋势。

（四） 「朋辈口试主考员计划的理念基础

笔者考虑到任教学生的情况、能力、兴趣，以及说话信心的关系，亦配合笔者的实际教学情况，发现学生的「参与兴趣影响到他们参与口语沟通的「积极性，而他们「参与的积极性又影响到他们的「发言信心，继而影响到他们「说话能力的培养。因此，本研究所采用的口语沟通能力培养架构，由四个具层递关系的层次所组成，包括「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心及「说话能力的培养。

下图展出了「朋辈口试主考员计划的组成架构：

图1：口语沟通能力培养架构

参与兴趣的培养是提升说话能力的基础。在学习方面，兴趣是我们最好的老师，周汉光（1998）认为：「兴趣是刺激学习的原动力这就是说兴趣是一切学习行动的开始；接着，他深化了兴趣的概念：「兴趣能令我们做事时全神贯注、专心致意、勇往直前、不遑他顾，所以成功的机会也大。换言之，要在学习上取得成功，当中的首要条件就是兴趣的介入，若然学习离开了兴趣，成功就不可能得到实现。由此可见，提升学生参与口语沟通的积极性之第一步，就是要把学生的学习兴趣与口语沟通练习进行有机的契合。

提升学生参与的积极性，有助他们建立发言的自信心。课程发展议会（2007）指出「语文能力，是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、运用的过程中形成的。这就是说，若要提升学生的说话能力，就要提升学生参与口语沟通练习的积极性，让学生愿意多作练习，以让他们可以从练习之中学习到他人优秀的说话方式及技巧，对于自己的不足则进行优化纠正，相信这些积累的说话经验，对于他们发言信心的提升有着正面的影响。

自信心能使学生可以放胆地表达自己的意见。叶玉珠（2011）说：「对自我能力深具信心的学生较可能达成学习目标。学生不愿意在口语沟通中发言，盖因对口语沟通的训练不感兴趣；在长年累月缺乏口语训练的情况下，他们在考试的时候就犹如初次接触口语沟通般，那么他们自然缺乏发言的自信心，结果就是得不到理想的口试成绩。事实上，要使学生能够在口语沟通有好的表现，教师就必须「创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的兴趣。（单艳芬，2013）那么学生就能建立说话的信心，继而改善说话的表现。以「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心的层递式方法培养学生的说话能力，能让学生开启口语沟通训练的大门。以兴趣作为语文学习的引子，组织不同的活动，以「激发学生的探索行为，在学生自主选择的基础上，进一步激发他们的认知需要、成就动机。（李荣婧，2008）这样便能够提升他们参与活动的积极性；当他们能够在当中感受到所带来的欢愉喜悦，那么他们参与口语沟通的自主意愿便能够得到激发，在这个往复不断的过程当中，他们就能够积累说话的经验，而这些经验就能让他们建立出发言的自信心，并进一步提升说话的能力。

（五） 「朋辈口试主考员计划中的互评

「要学生负起学习和自我改善的责任，最有效的方法是要求他们进行自评和互评。（罗耀珍，2008）这就是说自评与互评在学习之中占有重要的地位。在「朋辈口试主考员计划中的互评中，学生只需要在聆听同学发言时，撰录简单的笔记即可，工作较简易快捷，而且过程中他们可以担任「小老师的角色去指导同学，这都能让他们对本计划的互评环节产生更大的兴趣与动机。

三、「朋辈口试主考员计划的设置

为了确保「朋辈口试主考员按照统一的标准、原则为同学打分，以确保分数的公平性；因此，笔者在计划开始之前，要求实验班的全部同学都要参加「朋辈口试主考员训练工作坊，以了解口试进行的过程与操作、评分标准、评分方法、常见问题等；而最重要的是，学生都需要在工作坊里面观看一场口语沟通的录像，并进行打分的练习，以让他们有所经验。另一方面，清楚了解口语沟通的评分标准，也有助学生掌握考试的要求，从而改善自己的口语水平。

在刚开始的时候，笔者会进入教室里面与「朋辈口试主考员一起进行打分，然后在口试结束后，跟他们比对所给的分数，如果当中的分数有很大的差距，笔者就会详细地跟他们讲解所给分数的原因，以让他们进一步掌握评分的准绳度。另外，在每一次的训练，笔者都会要求同学在教室当中设置一台录像机，把他们进行口语沟通的过程，这不但可以让学生在其后看到自己的表现，还可以让笔者持续观察他们的表现。此外，口语沟通的设置尽量按照公开考试的方式设置，惟容许学生按照参与练习的同学数目，作弹性的安排。另外，笔者并没有规定学生在课后何时留校进行练习，只要他们认为时间许可，并且能相约班中的同学一起进行练习，那么笔者便会把所需的器材借予他们。一般的流程就是参与口语沟通的五名学生先对测试的题目作十分钟的准备，然后便正式开始15钟的讨论，讨论完结后便由「朋辈口试主考员对讨论作出总结及对同学的表现作出评析。

四、研究结果分析

（一） 口语沟通测试

为了调查学生在参与「朋辈口试主考员计划后有否提升他们的口语水平，本研究设置了前置测试及总结测试，并透过SPSS 18.0 （统计产品与服务解决方案）的Paired Samples T-test，计算同学在两次测试中的得分平均数，以将两次测试的成绩作出比较及分析，以了解学生在参加了本计划后，口语沟通能力有否得到进步。前置测试题目为：「香城中学中文学会将举办『中华文化赵谈周，以古代的衣、食、住、行四方面为主题，藉以增加同学对中华文化的兴趣和认识。假设你们是中文学会干事，试讨论并议定活动详情。、总结测试题目为：「假如你们有一天放学后，在书店内看见你们的好友偷取参考书，然后匆匆离去。他品学兼优，深得老师和同学喜爱。你们会怎样做？试讨论并达成共识。

表1：学生在阐述及语言部分的得分

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 2.72 1.64 -2.73*

后置测试 18 3.56 1.62

*p

从上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在阐述及语言部分方面，所得分数的平均数有着显著的上升。可见，学生在参加了本计划后，能够透过自发性的小组说话练习，改善发言的质素。

表2：学生在应对及态度部分的得分

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 3.22 1.73 -3.34**

后置测试 18 4.44 1.79

*p

从上表的数据中，我们可以看到学生在参与本计划后，在应对及态度部分的得分平均数有着极为显著的增加。可见，学生在参加本计划后，都在口语沟通的讨论过程中展现出高度的参与积极性。

表3：学生整体得分（总分）的平均数

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 6.72 2.68 -3.00**

后置测试 18 8.00 3.20

*p

根据上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生的整体得分平均数有着非常显著的增加。可见，学生的整体口语沟通水平是有所提高，并且具有极大的进步。

表4：学生在口语沟通测试中的发言平均次数

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 1.72 1.02 -9.66***

后置测试 18 4.22 1.70

*p

上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在口语沟通测试中的发言平均次数，有着极为显著的上升。可见，学生能够透过参与本计划，增加对口语沟通训练的积极性，并勇于在测试之中发表自己的见解。

（二） 总结问卷调查

为了调查学生在参与本计划后，对于口语沟通的信心、看法、期望，笔者特设置问卷调查。受访学生数目合共18人。

1. 学生对于本计划在提升口语水平方面的成效评价

「参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我能妥善地衔接别人的发言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋辈口试主考员能够使我从别人的身上学习到不同的说话技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋辈口试主考员训练计划完结后，我的中文口语沟通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全体受访同学都认为他们都能够在参与本计划后，中文口语沟通力能够得到提升；大部分的同学认为能够透过本计划掌握如何应对别人的发言，以及能够从主考同学的身上学习到不同的说话技巧。

2. 学生对于本计划在提升参与口语沟通积极性的评价

「『朋辈口试主考员训练计划增加了我的口语沟通操练机会。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我对说话能力训练的兴趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划使我更愿意进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我能自发地进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我更能积极地在口语沟通中发言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我在口语沟通中的发言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够加强我的应试信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我掌握公开考试口语沟通的评分标准。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；从以的数据显示，绝大部分的同学认为本计划增加了他们进行口语沟通练习的机会。同时，大部分的同学都认为「朋辈口试主考员训练计划能使他们对说话能力训练的兴趣增加、更愿意进行说话操练、能自发地进行说话操练、更能积极地在口语沟通中发言、加强应试信心、掌握公开考试口语沟通的评分标准。

五、结论

研究结果发现「朋辈口试主考员训练计划能够带动学生对于说话能力的学习兴趣。「兴趣对于一个人而言是具有极大的神奇力量，可以使人变得充满激情，以及变得投入；而同样地把学生的兴趣与学习结合，亦自然能够产生同样的效能（吴善挥，2013）「朋辈口试主考员训练计划让学生来当小老师主考同学的口语沟通练习，让学生从中感受到一定的自主乐趣。教师只要能够抓住学生的学习兴趣，并将之与说话能力的教学相互结合，学生自然不会抗拒语文能力的训练，乃至爱上它，最终使语文教学能够发挥至最大的效能。

本计划为学生创设了培养说话能力的学习环境，让学生能够在较轻松的环境下参与口语沟通的练习。「在设计口语交际活动时，尽量为每个孩子提供参与的机会，使每个孩子都能在活动中有所体验。（王春丽，2012）本计划让学生因应自己的需要，自由组合口语沟通的小组进行练习，并且容许他们可以随时随地借用器材，为他们提供更大的便利及诱因去进行口语沟通的练习，由是同学参与口语沟通的积极性自然大大增加，克服了「（一般香港）学生在口语沟通的学习上缺乏足够的练习（欧阳汝颖，2012）的弊病，使到发言、应试的自信心得以建立。

在学生的说话积极性建立后，要让他们保持持续的自发性学习，就要把学习与他们的实际需要相互结合。王娜（2012）认为在设计说话训练的教学时，应该让学生明确地明白训练和他们的现实生活有何等的关系；另外，吴善挥（2013）指出若把自主学习与公开考试制度结合，定当能使老师与学生更愿意接受自主学习的模式。简言之，本计划结合了学生的实际需要—预备公开考试的应考，让学生在口语沟通训练中的自发学习行为得以持续发展。

同学与同学之间的影响，使到学生操练口语沟通的积极性增加，继而提升了学生的口语沟通能力。王伟（2012）指出教师在推行自主学习活动的初段，要积极培养学生的自学能力，并使学生养成良好的自学习惯，引领学生一步一步的走向成功，感受成功所带来的快乐，让学生们建立良好的学习氛围，继而使他们互相影响，为学习营造更浓厚的学术环境。由是观之，起初笔者的学生并不是全部都愿意积极参与本计划并进行口语沟通的训练，可是在一些同学的带领及影响下，那些不愿意参与的同学都愿意参与其中，并变得活跃起来，在他们持续自发性地进行练习后，本研究的测试结果亦证明了学生们说话的能力有着一定的提升。

徐俊祥、陈美玲（2002）指出学生对中国语文学习「感兴趣的重要因素是学生对学习的拥有感及主动权。这就是说语文教师应该让学生适度地参与学与教的设计之过程，使他们能够选择自己喜欢而又能够配合教学目标的学习方法与学习材料。「朋辈口试主考员训练计划则让学生可以拥有

学习的主导权，继而让他们对口语沟通的学习与训练产生一定的兴趣，由是使到学生对学习的积极性得以增加，并进一步提升了他们的整体口语水平，可见学习主导权对于学生的学习举有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1] 课程发展议会、香港考试及评核局. 中国语文课程及评估指引（中四至中六） [EB]. 2007.

[2] 余芳. 口语交际课堂增效四策略[J]. 教育月刊小学版（语文）. 2013， Z1：67-68.

[3] 罗为健.对“说话能力培养”的再探索—赣州卫校“高护专业学生语文说话能力培养”课题介绍。[J]. 卫生职业教育. 2004， 18：30-31.

[4] 香港考试及评核局. 2009、2010、2011香港中学会考中国语文考试报告及试题专辑[R]. 2008、2009、2010、2011.

[5] 香港考试及评核局. 2012香港中学文凭考试中国语文考试报告及试题专辑[R]. 2012.

[6] 香港考试及评核局. 香港中学文凭科目评核大纲（中国语文）[EB]. 2013.

[7] 周汉光. 有效的中文科教学法[M]. 香港中文大学出版社. 1998.

[8] 叶玉珠. 教育心理学[M]. 心理出版社. 2011.

[9] 单艳芬.浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法[J]. 学周刊. 2013， 1：72.

[10] 罗耀珍. 促进学习的评估[M]. 香港大学出版社. 2008.

[11] 吴善挥. 台湾国家教育研究院主办「2013年『学生自发性学习国际学术研讨会， 浅谈学生自发性学习的首要关键—激发学生对学习的兴趣. 2013.

[12] 王春丽. 中小学口语交际教学内容的构成[D]. 上海：上海师范大学教育学院， 2012.

[13] 欧阳汝颖. 促进学习的评估—中国语文科口语沟通课程的建构与实施[R]. 香港：优质教育基金， 2012.

[14] 王娜. 高中语文口语交际教学的开展与思考[D]. 大连：辽宁师范大学， 2012.

[15] 吴善挥. 浅谈自主学习的首要配套—小班教学的实施[J]. 台湾教育评?月刊. 2013， 2（7）：95-98

语言学习计划范文第5篇

1．管理意识、管理方法影响学习成效。元认知策略包括确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、评价、调整，它是学习过程中不可缺少的起主导作用的一种管理策略。我们的调查显示：在外语学习过程中学习者能否自觉地运用元认知这种管理策略，运用得好坏，影响、制约着学习的成效。成绩好的学生能主动运用管理策略来制定计划，并不断对学习情况进行监控评价， 以确定学习策略是否有效从而进行调整；而成绩差的学生甚至根本没有学习计划，只是盲目地跟着老师、课本被动地学习。

2．重文轻语、重语言知识轻语言运用的学习观及学习策略影响学习成效。大学英语学习应包括：学习语言知识、训练语言技能、培养语言交际能力――语言运用能力。语言知识即语言能力。运用语言的能力即语用能力。语言能力是语用能力的前提和组成部分，语用能力是语言能力的目的，二者有机的结合才是语言学习的最终目的。语言是形式和内容的统一，为学习语言知识而进行的语言形式操练（练习）不应作为语言学习的惟一和最终手段，为培养语言运用能力而进行的语言实践活动――语言功能、 技能的操练（练习）也应得到重视。外语不同于其他基础学科，它不是理论知识学科而是实践性很强的学科。语用能力的获得必须以大量、反复的语言实践为基础。调查显示多数学生的外语学习观念陈旧甚至是错误的。他们只重视语言知识的学习和获得，重文（形式的积累）而轻语（功能、内容的表达），以为语言知识的积累终将会自动地转化为语言运用能力。这种错误的语言学习观念导致了重文轻语，重知识获得而轻知识运用、能力培养的学习策略选择，从而导致了英语学习费时低效的结果。

3．自主学习性与自主学习能力影响学习成效。自主学习是学习者一种有意识地计划、监控实施和评估反思的学习过程。 自主学习能力不是简单地在课余时间自己学习的能力，而是建立在认知和元认知水平基础上的一种自我管理、自我监控能力，主要包括：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估学习过程。调查发现绝大多数学生都想学好外语并对自己的外语学习有较高的目标和期望，如大部分学生计划过四、六级，但实际的学习情况及学习成效很令人担忧。他们或是学习外语投入的时间太少，每周课余学习英语的时间不足5小时；或因学习缺乏计划性（制定具体的学习计划，如怎样进行听、说、读、写）、监控性（同步检测预先制定的计划的完成情况）、评估性（经常对学习情况如学习计划是否合理、 方法是否科学得当等进行检查评估）、 补救性（对不合理的学习计划、不科学的方法随时进行调整）、方法策略性（课前预习、课上利用率、课下复习的学习方法策略），虽然时间、精力投入很大，但效率却很低，表明学生自主学习性差，自主学习能力亟待提高。（1）自主学习性、自主学习能力的培养是语言学习和语言教学的需要和目标。 语言学家Holec认为外语教学的目标，一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主即学会如何独立学习。如果学生能发挥主观能动性，结合教学内容和目标主动地进行课前预习，课堂的学习效率会大大提高。课堂学习的目的不应只是学习语言知识，还应训练、培养语言技能和语言运用能力，而课堂教学有其局限性。一方面，课上学习的语言知识和技能需要学生在课下消化吸收并进行大量的操练； 另一方面，由于课堂上时间、课文的限制，虽然教师通过课本讲授了一些含有典范言语的文章，但要学好语言只死抠课本和死记硬背课文的语言材料是远远不够的。学生必须善于在课余时间自主学习，接触大量的语言材料，进行语言实践。（2）自主学习是学习者个体差异的需要， 是学生各项能力全面发展的保证。每个学生在外语水平、学习能力、认知风格、学习策略等方面存在着差异，而对这些差异，在课堂教学中是不可能完全顾及到的，这就需要他们在课堂学习之外，根据自身的特点和具体情况进行自主地听、说、读、写、译的训练。（3）自主学习是学校特别是高等学校教育的一个不可忽视也不容推卸的责任和目标。语言学家Benson主张学习自主应作为大学教育的目标。一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，这个时代需要创造新知识而不是重复旧知识的能力。人的一生中在学校学习的时间和学习的内容是有限的，培养自主学习能力可使他们在将来没有外语课的情况下能根据学习和工作的需要继续学习。因此，独立于课堂、教师、学校的自主学习能力的培养就显得尤为重要， 这也是大学生素质教育的一个重要方面。因此，培养自主学习性和自主学习能力是学生在大学期间的一项重要内容，也是学校和教师的一项重要而艰巨的任务。

语言学习计划范文第6篇

每个英语语言学习者都不同程度地使用着一些学习策略，其中包含元认知策略。元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略，它正在引起越来越多的英语教学工作者的关注。元认知这一概念由著名的心理学家弗拉维尔在20世纪70年代首次提出，他将元认知定义为关注并调控认知活动的知识及能力。简单地说，元认知就是对认知的认知，即学习者对自己认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。

每个英语语言学习者都不同程度地使用着一些学习策略，其中就包含着元认知策略。我认为，元认知策略就是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。元认知策略具有很强的稳定性，适用于语言学习的全过程。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。在英语教学中运用元认知策略，培养学生的元认知能力，可以进一步明确学生的学习任务，提高学习效率。在英语教学中有效应用元认知策略，有助于增强学生的自我纠正意识和目标意识，提高语言学习效率。

二.元认知策略对英语学习者的作用

1.元认知策略帮助学生管理、监控学习，提高学生学习效率。不少语言学习策略研究显示，语言学习成功者与不成功者在元认知策略的使用上存在着极为明显的差异。学生掌握了一定的元认知策略后，应在计划的实施中学会自我监控。作为学习计划的制定者，学生本人最了解自己的计划内容，因此学生可以对自己的计划实施情况进行很好的自我监控。学生可以对照自己的计划，把自己的学习情况按周或按月进行小结，看看自己是否按照计划在学习，是否认真完成了学习任务，还有没有学习上的遗留问题，在学习上有哪些方面需要改进等等。学生在自我监控过程当中可以找到适合自己的有效的学习方法，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

2.元认知策略提高学生自主学习能力。一直以来，培养学习者独立的自主学习能力是所有学校教育所追求的目标，自主学习能力的最终形成也是学习者应该达到的目标。（魏玉燕，2002：8-14）。学生作为一个主动学习的个体，有意识地使用元认知策略，对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整和完善，使自己的学习方法更加合理和高效。学生是学习任务的主体和承担人，养成良好的自主学习的习惯，实现从“要我学”到“我要学”观念上的实质性转变。元认知策略使学生学会独立思考，自主学习，使学生真正成为学习的主人。对元认知策略的了解和把握，可以保证自己的学习活动遵循认知规律，减少学习过程中的盲目性，提高学习成功的可能性，养成良好的学习习惯，形成良好的自主学习能力。

3.元认知策略引导学生学会自我评价。自我评价指的是对自己的学习进展情况进行反思，如在完成某项语言任务时做得怎样。精确的自我评价有利于培养学生负责任的学习态度，有利于引导他们积极思考，分析自己的学习情况，随时掌握自己的学习水平和进展情况，从而进行有效的自主学习。元认知策略能够使学生相对客观准确地评价自己，使他们能够对自己的学习活动进行反思，成为有效的学习者。同时积极的自我评价能够强化他们学习的动机。通过自我评价，学生可以清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使自己的英语学习更具目的性和科学性。提高学生自我评价能力是激发学生学习动机和兴趣，提高学生英语学习能力的前提条件。

三.元认知策略在英语教学中的应用

1.教师应培养学生的元认知知识和元认知意识，引导学生自主学习。元认知知识是元认知的一个重要组成要素，是学生获得元认知策略的知识架构前提。英语教师可通过多种途径向学生传授元认知知识，如通过问卷调查、开展元认知知识讲座等形式让学生对元认知有深刻的了解，以丰富、完善学生的元认知知识结构，进而让学生意识到语言学习成功者在学习过程中运用元认知策略的指导是非常重要的。因此，教师要有意识地向学生传授英语学习方法，如教授学生如何提高英语的听、说、读、写、译的能力，学生在学习这些方法的过程中，会不断地丰富自己对英语学习的元认知知识结构。

英语教学是是一项很复杂的工作，教师在备课时要做足功课，尽可能地考虑到教学中可能出现的各种问题。一般来说，学生认知水平的高低与其掌握的元认知知识有很大的关系，教师有必要根据教学任务及学生学习时体现元认知策略。在教学过程中要灵活应对随时变化的情境，有针对性地进行元认知教学，丰富学生元认知知识，让每个学生认识到自己学习的实际情况，引导学生培养元认知意识，强化元认知策略使用的习惯，这有助于学生培养自主学习的能力。

2.教师应帮助学生确立合理的学习目标，指导学生制定合理的学习计划。学习目标是学习的蓝图，学习目标的实现需要一步步进行。教师在每学期初可指导学生根据确定的学习目标制定学期学习计划和各周学习计划，并帮他们分析按照学习计划学习的益处，以增加他们执行计划的信心。不过，也要提醒学生，在严格按照计划学习了一段时间后发现原计划中有不合理成分，应及时分析原因并对原计划做适当调整。学生应学会根据学习情况适时调整学习计划，做到有的放矢。

语言学习计划范文第7篇

【关键词】有计划性演讲 无计划性演讲 词汇密度 控制力 语言能力 实际表现

相较于书面语，口语有着更为悠久的历史，也更为频繁地被人们在日常生活中应用。研究表明，口语在人们的日常生活中占据30%，听力45%，而写作则仅占9%。这些数据表明和书面语相比，口语与我们的日常生活有着更为密切的联系。作为英语教师，如果我们能分析各种形式的口语，如计划性和和无计划性演讲的语言，讲故事和对话时所用到的语言，并找出他们的不同点，这将是非常有趣和有用的。

一、实验目的

本文，笔者将通过转录一个人就同一个话题的无计划性和有计划性的演讲，来分析个人的内部差异。个人内部差异指的是一个人在就同一个话题的无计划性和有计划性的演讲中会有不同的表现。一般来说，演讲者在有计划性的演讲中将会有更出色的表现。通过转录一个人的讲话，笔者可以对这个人的语言能力有一个大致的了解，并且可以对造成他/她无计划性和有计划性演讲的区别的原因进行分析。作为一个老师，在了解该学生这种语言能力的基础上，笔者可以教他/她的一些策略来改善他/她的即兴讲话。如何有效利用语言在日常生活中是非常重要的。此外，通过对比这两种演讲稿，笔者对口语和书面语之间的区别将有一个更好的理解，因而在教授英语这门第二外语时，能更加有意识的选择合适的教材和教学方式。

二、实验过程

当个人演讲成为分析的对象时，由于研究人员很难通过做笔记完整地记录整个演讲稿，录音在语言学中起到了至关重要的作用。在前期的准备过程中，首先要找到一个合适的研究对象，向他/她解释此项研究的内容、目的及用途，在得到他/她的许可下，研究才能进行。本文的研究对象是一名香港籍的英语教育专业的研究生，下文中笔者将称她为A。

笔者准备了5个演讲主题，A随机抽取了其中一个，题为：which place in the world do you most want to visit， and what attracts you there？第一次的演讲为无计划性演讲，A在拿到题目后就马上开始说。第一次演讲之后，笔者给予A一分钟的准备时间，这期间A可以就自己的想法在纸上做些记录，之后进行第二次演讲。两次演讲，笔者都有用录音笔全部记录下来。将录音资料拷到电脑上后，通过反复地听，笔者将两篇演讲稿都一字不差地写下来。

接下来笔者需要转录两篇演讲稿。在目前使用的几个英语口语转录系统中，笔者决定选择Dr. Richard的转录系统，因为笔者认为它更适合用于分析无计划性和有计划性的演讲。此外，与其他转录系统相比，Dr. Richard的转录系统更容易被理解、接受和使用。该系统中的大部分符号，研究人员只需看一眼就可以理解其所代表的意思，例如“”和“”意味着语调的上升和下降。更重要的是，笔者能在该系统中找到几乎所有笔者所需要用来分析这两篇演讲稿的符号，如重点符号、语调上升和下降的符号、比前后谈话安静的符号。但是为了让转录副本更加明确，笔者从另一个转录系统中引用了一个符号[]，以便评论以及显示“er”“en” “um”等停顿的地方。

由于不同的人有不同的说话习惯，因此笔者很难完全准确地将两篇演讲稿转录下来。虽然整个转录过程困难而复杂，但它同时也很有趣。在转录过程中，笔者发现音高发生变化的音节在一个意群中同时拥有着最显著的地位。这意味着该音节的预期位置应是在此意群中的最后一个，即强调和音调升高在同一个音节上得到了体现。因此语调上升符号“”在转录中没有必要使用。

三、实验结果及意义

无计划性的演讲是在没有时间思考的前提下出现的即兴演讲，而有计划性的演讲则混合了口语和书面语的特点，因为它是经过一段时间的准备后按照自己的笔记所做的演讲。口语和书面语之间有着很多的不同点，因此无计划性的讲话和有计划性的讲话必然有着各自不同的特色。虽然A在英语学习中处于高级阶段，她能在没有时间思考的情况下流利地就一个话题发表演讲，但是经过1分钟时间的准备后，她表现得更好。此外，有计划性中的语篇结构设计更有调理。不同于无计划性，A在有计划性中采用了总分结构和“首先”“其次”“最后”等词来显示信息的顺序。两者间还有很多其他的不同，在下面的分析中，笔者将集中分析口语和书面语中词汇密度和语法结构所存在的差异。

就同一主题所产生的口语和书面语中的词汇密度大不相同（Ure， 1971）。根据Halliday，书面语中的词汇密集，而口语中的则比较稀疏（1989 ：62）。书面语比口语的语义更复杂。A的无计划性演讲中共有78个词汇项和149个语法项，即它的词汇密度大约是34%；有计划性的演讲中有114个词汇项目和172个语法项目，即它的词汇密度约40%。一般来说，越是接近书面语的语言的词汇密度越是高（Halliday， 1989： 64）。书面语代表现象，因此多用名词词组；口语代表产生现象的过程，因多用动词表示事情发生或完成（Halliday，1989 ：81）。由于A的计划性演讲中带有部分书面语的特色，所以它的词汇密度高于无计划性演讲中的密度。研究数据显示A的计划性演讲的词汇密度比无计划性的密度高了6%。

即兴演讲通常多短句，包含许多错误，意思表达时充满了犹豫和停顿（Halliday，1989 ：76）。在这种演讲中不太会有条理清晰、结构合理的主句或从句，相反多是一些不完整的词组、短句，像是从句，却没法和任何一句主句联系起来（McCarthy，1998：79）。 A的无计划性演讲中有这么一句句子： “And so lastly I think Edinburgh although his has his historical look， but it also has been modern look， like there has shopping molls that at Prince Princes Street， as far as I remember”. 这不是一句表达准确的句子，而仅仅是一组不完整的并存在语法错误的短语组合。 明显，我们不能将“although”和“but” 放在一个句子中来表明两个短语之间的转折关系。无计划性的那篇演讲中还有许多其他的语法错误。经过1分钟时间的准备后，A有了更好的表现。虽然，有计划性的那篇中也有些许语法错误，但数量较少。

无计划性中的语法错误并不意味着A的英语语言水平有限，因为A在1分钟的准备后所做的演讲不仅几乎没有语法错误，而且用了很多复杂句式。造成这种差异的是一个人的控制力。对于处于英语学习高级阶段的A而言，她肯定已经掌握了"althouth"和"but"的用法，但是在实际生活的应用中她却不一定能很好地控制这个已经掌握的知识。一个人的控制力和自动化程度会随时间和反复的练习而得到改进。

作为外语教师，我们应该为我们的学生提供更多的机会练习英语口语，因为如果学生不能用英语在课堂上流利地进行交流，那么他们就更不可能在日常生活中很好地应用英语口语。根据社会文化理论，学习是在社会互动时进行的。学习一门语言的最好方法是使用它。此外，我们应使用协作学习的方法教学生，通过设计一些任务让学生去完成，在课堂上创造一种更贴近生活的场景，促使他们在课堂上练习口语。而不断地练习则可以帮助学生更好地掌控自己的语言能力，从而在即兴演讲中有更好的表现。

【参考文献】

语言学习计划范文第8篇

幼儿园新学期大班工作计划

悠闲的暑期生活已经结束了，新的一个学期在紧张而又有序的氛围中开始了。本学期我们将继续认真学习，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。

一、班况分析

本学期我班现在共有幼儿27名，其中有男孩13名、女孩14名。通过中班一年的学习，幼儿在学习和生活上都有一定的进步。大部分幼儿已经养成良好的行为习惯，对人有礼貌。语言表达能力、与人交往的能力、生活自理能力以及动手操作能力都有较大的发展。但我们也看到存在的一些问题，幼儿对音乐的感受力较弱、幼儿的行为常规还需加强。本学期我们将在培养幼儿喜欢上幼儿园的情感基础之上，认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级保教工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人。尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有基础上都得到发展。

二、保教工作：

以《规程》为指针，贯彻《新纲要》精神，根据园务工作计划，扎扎实实做好保教工作。规范幼儿的一日活动常规，增强幼儿体质，做好品德教育工作，发展幼儿智力，培养正确的美感。促进幼儿身心和谐发展。

1、保育工作

搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作。预防传染病的发生。严格执行幼儿的一日活动作息制度，合理地安排好幼儿的一日生活。整理好室内外的环境布置，为幼儿创设一个清洁舒适、健康安全的生活学习环境。

培养良好的生活卫生习惯。教育幼儿注意个人卫生，不能把脏东西放入嘴里，以防止病由口入。加强幼儿自理能力的培养，学习做一些力所能及的事情，下铺幼儿学习整理自己的床铺。

细心呵护幼儿成长。在日常生活中精心关爱幼儿，特别是年龄小能力稍弱的孩子。经初步观察，邓琴小朋友体质较弱，易受凉感冒。针对此情况我们将更多给他们关爱，消除他的紧张感。日常活动中细心关注孩子的精神面貌，发现问题及时处理。注意幼儿良好睡姿的培养。

积极配合医务室做好幼儿体检、打虫等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长。

2、教育教学工作

尊重幼儿在学习活动中的主体地位，根据中班幼儿的兴趣和发展目标结合我们新的建构式课程内容增加五大领域的教学内容，制定好每月、每周、教学计划，有计划有目的地组织实施，开展丰富多彩的教育教学活动，合理利用、整合各方资源。充分发挥幼儿的主动性。在活动中注重对幼儿进行语言智能、数学逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能等的发展。进行赏识教育，留心每个幼儿身上的闪光点，对他们进行适当的表扬，对于那些较内向、安静的幼儿多为他们创造表现的机会，对他们的进步更应及时表扬，增强他们的自信心和荣誉感。

继续加强幼儿的常规培养。常规的好坏直接影响教学秩序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。

在区域活动中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神。根据每周活动目标，及时在各区域有层次地投放适宜的操作材料。在活动中认真观察幼儿，了解幼儿的需要，引导幼儿自主解决在活动遇到的问题。

重点培养幼儿的阅读能力、提高幼儿的讲述能力。帮助幼儿掌握阅读的方法，能逐页翻读、学习用完整的话表达每一页的大致内容。训练幼儿讲述故事的能力，利用空余时间开展故事比赛活动。

继续培养幼儿动手操作能力，建立本班特色。我班特色自我表达能力和自我动手能力。通过学习培养，幼儿对这个活动会产生非常隆厚的兴趣。他们一有空就会自觉动手。本学期我们还将在学一些剪贴等技能训练，使我班在学期末的展示中真正成为班级特色。

结合节日开展好各个庆祝主题活动。本学期的节日很多：教师节、中秋节、国庆节、元旦节等，我们将根据不同的节日开展丰富多彩的庆祝主题活动和亲子活动。积极邀请家长参与我们的活动。特别是我们将结合国庆节开展“爱祖国、爱家乡”创新主题亲子活动。结合元旦开展“迎新年”亲子游园活动。

本学期我们还将开“秋季家园运动会”。我们将早作准备，积极开展训练活动。这样即能增强幼儿体质，又在比赛中取得好的成绩。

三、安全工作

我们始终都要把安全工作放在首要。加强日常活动中的安全管理。重视幼儿一日活动中各个环节的安全管理工作，如晨间安全检查、坚持接送卡的使用、自选活动、餐前餐后、午睡前后及午睡间的巡视，保证幼儿一日活动不脱离老师的视线。在日常活动中穿插安全教育、加强幼儿的安全意识、帮助幼儿掌握一些自我保护技能。提高自己的责任心，细心排除一切不安全因素。对上铺幼儿要加强管理，扶上扶下。我们要让幼儿在安全的环境下健康成长。

四、班级管理

1、每学期定期召开班务会，总结学期月的工作情况，共同讨论自己工作中遇到的困难，找出解决的办法。布置好本月的工作内容。

2、认真制订好月、周、计划。严格按计划开展各项活动。幼儿一日活动科学合理、动静交替地安排好。

3、认真督促填写幼儿请假登记表和交接班记录。

4、管理好班级财物，每天检查门窗是否关好。不让班级财物丢失。平时注意节约用水、用电以免造成不必要的浪费。

五、家长工作

做好家长工作，提高家园共育的效果。

1、根据大班具体情况，有针对性地出好家园共育栏目，及时向家长宣传有关幼教知识，让家长及时了解幼儿在园情况。

2、认真填写家园联系册，使其充分发挥桥梁作用。

3、利用早晚接送幼儿的环节，及时与家长沟通。

4、通过家访、电访和电子邮件等形式与家长保持密切联系，及时交流幼儿的生活学习情况，与家长第一时间取得联系。

5、定期开好家长会，提倡优质服务。尽量让家长感到满意、放心，以取得家长对班级工作的支持与配合。

6、开展家园共育活动，欢迎家长参加开放日活动。寻找合适机会请家长走进课堂，通过各种途径达到家园教育同步。

总之，我班将继续努力、把班级工作做好，争取取得更好成绩！

各月工作安排

九月份：

1、开展安全、常规教育。

2、整理室内外环境布置。

3、班级召开家长会。

4、更新早操内容，训练幼儿早操。

5、结合教师节开展“老师：您辛苦了！”主题活动。

6、落实晨检制度。

十月份：

1、结合国庆节开展“爱祖国、爱家乡”创新亲子活动。

2、完善班级环境布置（环境中体现主题）。

3、培养良好的区域活动常规，抓紧班级特色活动的开展。

4、训练幼儿早操，准备幼儿早操检查评比。

5、训练幼儿运动会比赛项目。

十一月份：

1、为“秋季家园运动会”做好各项准备工作。

2、继续完善班级环境布置（体现幼儿活动足迹）。

3、向本年级老师开放本班特色活动并相互学习。

4、秋季家园运动会。

十二月份：

1、开展教育沙龙活动，特色活动之我说。

2、开展幼儿故事比赛，提高幼儿的语言表达能力。

3、家长开放日。

4、继续完善本班区域活动，丰富投放材料，准备环境布置检查（操作材料的应用）。

5、本年级教师利用自己特长开展互帮互助活动，交流教学经验。

一月份：

1、结合元旦开展“迎新年”亲子游园活动。

2、展示本班特色成果。

3、幼儿身心发展评估。

4、学期末家长会。

学期结束，做好班级财产清理工作。

幼儿园新学期大班工作计划

踏着春天的脚步我们又迎来了新的学期。新学期，对家长来说蕴含着新的希望，对老师来说，面临新的挑战。本学期我将会更加严格要求自己，认真总结上学期的工作，吸取经验，反省不足，在新《纲要》和《园务计划》指导思想的引导下，以儿童为本，促进每个幼儿富有个性的发展。学期初，我根据班级的实际情况和幼儿的年龄特点制定了本学期教学工作计划。

一、幼儿情况分析

我班现有幼儿56人，男孩31人，女孩25人。

1、优势表现：经过一个多月的学习和生活，孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步。我班幼儿大多性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自己的情感。活跃、好动，喜爱参与体育活动。我班幼儿精力充沛，大部分幼儿身体动作较协调、灵活。规则意识进一步增强，大部分幼儿能较好的听取老师的意见，控制自己的行为，遵守班级常规。

2、不足表现：

（1）我班有部分幼儿，他们在集体活动中注意力保持时间短、自我控制能力弱的问题较为突出，需要教师针对他们的实际情况给予引导和教育。

（2）与操作活动中的活跃气氛相比，我班幼儿对于一些安静的活动兴趣不高。

（3）个别幼儿交往能力较弱、不能主动与人沟通。同时，不愿主动参与集体活动。与其它幼儿之间的距离正逐步拉大。

二、教学资源分析

这学期我们使用的是辽宁师范大学出版社出版的大班语言教科书，主要内容是儿歌《手影游戏》、《小鸡嘎哒》、《如果我会飞》古诗《登鹳雀楼》绕口令《登山》故事《金色的房子》、《小熊拔牙》、《狐假虎威》、《没有大人的世界》、《马虎熊》，诗歌《春天的秘密》散文《哈哈镜》、《池塘夏夜》、语言交际《穿的衣服什么样》、《说长话，说短话》、《比一比、说一说》、《夏天好还是冬天好》、《植物园》、《给老师的一封信》。针对这些知识的特点，我将它们由简到繁、由易到难逐步对幼儿进行渗透，发展他们的思维能力和语言表达能力。

三、目标

知识目标：学会所学韵母和整体认读音节，会有表情地朗诵诗歌、讲述故事等，并能根据所学文字独立阅读简易图书。

能力目标：能大胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。

情感目标：克服心理的障碍，在众人面前大胆的表现自我，激发幼儿学习语言的兴趣，积极表达自己的观点，提高判断推理能力。

四、教学方法设计

1、创设情境，构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

2、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，在潜移默化中培养幼儿对语言的运用能力。

3、走向生活，寻找语言学习的活水源头

语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。

4、兴趣是孩子学习的原动力

我们应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

五、课时安排

第一周：学习故事《金色的房子》（1、2课时）

第二周：学习绕口令《登山》（3、4课时）

第三周：学习语言交际《穿的衣服什么样》《说长话、说短话》（5、6课时）

第四周：学习故事《小熊拔牙》（7、8课时）

第五周：学习故事《狐假虎威》（9、10课时）

第六周：第七周：学习诗歌《春天的秘密》（11、12课时）

第七周：学习故事《没有大人的世界》（13、14课时）

第八周：学习儿歌《手影游戏》（15、16课时）

第九周：学习散文《哈哈镜》（17、18课时）

第十周：学习儿歌《小鸡嘎哒》（19、20课时）

第十一周：学习儿歌《如果我会飞》（21、22课时）

第十二周：学习语言交际《比一比、说一说》、《夏天好还是冬天好》（23、24课时）

第十三周：学习散文《池塘夏夜》（25、26课时）

第十四周：学习语言交际《植物园》《给老师的一封信》（27、28课时）

第十五周：学习故事《马虎熊》（29、30课时）

第十六周：学习古诗《登鹳雀楼》（31、32课时）

幼儿园新学期大班工作计划

幼儿园大班教学计划新学期，对家长来说蕴含着新的希望，对老师来说，幼儿园大班教学计划势在必行。

幼儿园大班教学计划主题活动安排及内容：

1、幼儿园大班教学划组织幼儿与家长开展“我有多爱你”的主题活动。

2、幼儿园大班教学计划能用语言向别人大胆表达自己的意愿与情感上的喜怒。

3、幼儿园大班教学计划将数学也融入到幼儿生活和游戏中，尝试运用已有的知识经验及数学方法解决某些日常中简单的问题，如走楼梯时进行数数练习，找找我们身上藏着的有趣的数字，使幼儿明白数学的重要性。从数学的趣味入手，加强个别指导，减少能力差异。

4、幼儿园大班教学计划重视环境创设的价值，根据探究主题，利用环境的互动作用，让每一位幼儿都能参与环境的创设，让幼儿收集材料或将自己的观察和感受以绘画、照片等形式展示出来，增强幼儿观察力和参与活动的兴趣。

5、幼儿园大班教学计划开始安排值日生，每日两名幼儿。主要工作：整理玩具、检查学具、摆放杯子等一些力所能及的事。加强对幼儿生活各环节的管理，努力做到保教结合，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯

6、幼儿园大班教学计划学习新的课间操，配合园里做好评估工作。

临新的挑战。本学期我们幼儿园大班教学计划两位老师将会更加严格要求自己，幼儿园大班教学计划认真总结上学期的工作，吸取经验，反省不足，幼儿园大班教学计划在新《纲要》和《园务计划》指导思想的引导下，以儿童为本，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园大班教学计划学期初，我们根据幼儿园大班教学计划幼儿园大班教学计划的实际情况和幼儿的年龄特点共同讨论并制定了本学期具有幼儿园大班教学计划特色的班务工作计划。

幼儿园大班教学计划本学期培养计划

一、幼儿园大班教学计划认知发展（包括：科学、语言、艺术）

1、幼儿园大班教学计划科学

（1）幼儿园大班教学计划中鼓励幼儿主动观察和探索周围常见事物，现象以及变化的简单规律，并从中体验到愉快。

（2）幼儿园大班教学计划中有目的、有顺序地观察周围常见事物，能对事物进行连续观察，能发现事物或现象的差异和变化。（学习简单的气象记录）

（3）幼儿园大班教学计划感知声音和颜色的变化，沉浮等现象，有探索自然奥秘的兴趣。

（4）幼儿园大班教学计划初步了解沙、土、石等常见物质以及在生活中的作用。

（5）幼儿园大班教学计划理解今天、昨天、明天以及星期几的作用含义。

（6）幼儿园大班教学计划活动游戏中，尝试学习按一个难度对常见物体进行分类，并进行计数练习。

（7）幼儿园大班教学计划操作活动中，用各种材料进行简单的尝试和探索，并能根据某些现象大胆进行初步的猜想。

（8）幼儿园大班教学计划积极参加小组讨论的探索，培养幼儿合作学习意识和能力，学习用各种方法表现、交流、分享探索的过程与方法。

2、幼儿园大班教学计划语言

（1）幼儿园大班教学计划主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。

（2）幼儿园大班教学计划愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢探索提问，积极回答问题。

（3）幼儿园大班教学计划喜欢读图书，能从阅读活动中体会到快乐，愿意与别人交流自己的感受。爱惜图书，了解故事情节线索，引导幼儿认识页码。

（4）幼儿园大班教学计划会复述故事，续编故事，学习仿编故事。

（5）幼儿园大班教学计划引导幼儿知道能从图书、电视、广播、口头交流等途径得到许多信息，从中获得知识、感受快乐

3、幼儿园大班教学计划艺术

（1）幼儿园大班教学计划中进一步体验、探索和感知音乐的强弱与快慢，音调高低和音色。

（2）幼儿园大班教学计划中能发现并讲述周围生活中的美好事物，并能用多种形式大胆表现自己的感受与现象，并能创编简单舞蹈。

（3）幼儿园大班教学计划更加熟练掌握打击乐器的使用方法，喜欢为乐曲伴奏，具备初步的协调配合能力，逐步养成正确使用乐器，有序收放乐器的习惯。

（4）幼儿园大班教学计划认识更多的美术材料，并学习正确地使用它们，在活动中能体验成功感知快乐感，乐于表现自己对事物的感受。

（5）学习多种颜色混合使用的技巧，并能合理地装饰自己的能力。

二、幼儿园大班教学计划社会性发展

1、幼儿园大班教学计划社会性认知

（1）幼儿园大班教学计划中了解社会生活中的主要规则，认识常见的交通工具，知道遵守交通规则。

（2）幼儿园大班教学计划中知道自己是中国人，认识国徽，学会普通话，知道市内的风景名胜。

（3）知道我国传统佳节的由来及意义，让每一个幼儿在活动中充分地表现自己，感受节日的气氛。

（4）幼儿园大班教学计划中认识周围生活中简单符号和标号。

2、幼儿园大班教学计划社会性情感

（1）幼儿园大班教学计划引导幼儿保持积极愉快情绪，知道自己在长大，能做许多事情，知道自己有很多爱好和想法，并能大胆表达自己的想法和感受。

（2）幼儿园大班教学计划引导幼儿选择活动主题，学习制定活动计划，学习谦让、轮流、分享，并能尝试解决有些及生活中出现的矛盾。

（3）幼儿园大班教学计划乐于关注周围的人和事，乐意完成成人交代的任务。

3、幼儿园大班教学计划社会性行为

（1）幼儿园大班教学计划能按照正确的要求行动，初步了解并学会遵守幼儿园基本规则。

（2）幼儿园大班教学计划不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困难知道寻求帮助，，自己能做的事自己做。

（3）幼儿园大班教学计划能分清自己和他人的物品，不拿不是自己的东西，爱惜玩具、图书及日常用品，用后归还原处。

幼儿园大班教学计划具体措施

（一）幼儿园大班教学计划根据幼儿园的教学大纲和幼儿园大班教学计划的班务计划的要求，教师认真备课、钻研教材，勇于创新，不断的改进和提高教学质量。

（二）幼儿园大班教学计划热爱和关心幼儿，尊重幼儿，对幼儿进行耐心、细致的教育。坚持正面教育和严格要求相结合，注意个别教育和随机教育，使幼儿在各种活动中潜移默化的受到教育影响。

（三）幼儿园大班教学计划加强培养幼儿一日常规，根据每月、每周的教育目标，有针对性的进行教育。

（四）给幼儿创设丰富多彩的区域活动，拓展幼儿各方面能力的发展。

幼儿园大班教学计划家长工作：

（一）幼儿园大班教学计划做好家园共育栏的定期更换工作，针对实际情况主动及时地与家长沟通、联系，交流教育心得。建立家庭与幼儿园大班教学计划的联系机制，通过家园面对面、电话交流等多种形式宣传家教科学知识、指导方法、争取家长对幼儿园大班教学计划工作的支持、配合。

（二）幼儿园大班教学计划与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，挑选符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。

语言学习计划范文第9篇

【关键词】元认知策略 大学英语 自主学习

一、引言

为了适应新形势对大学英语教学提出的新要求，2007年7月教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》。新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。文秋芳(1995)也指出：“语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人，成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能够成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题并及时做出调整。”

元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden(1985)指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。O’Malley等(1985)也指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。

在大学英语教学中，面对英语基础层次参差不齐的学生群体，教师如何充分利用元认知策略培养学生在英语学习过程中的自主学习能力，是一个重要的议题。本文重点探讨将元认知策略的培养融入大学英语教学中，从而促进大学英语自主学习。

二、理论依据

1.元认知策略

“当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。基于这一认识，学习策略的研究应运而生。 (程晓棠、郑敏，2002)

国外语言教育学者O’Malley& Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。情感/社交策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略和学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。

三大类策略在学习过程中共同作用，缺一不可。但是在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。O’Malley& Chamot (1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

2.自主学习

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。即自主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。

通过以上研究者对自主学习的界定可得知，尽管每种概念各有侧重，但共性还是很显著的，那就是学习者在学习的整个过程中自我管理和规划学习，真正成为自己学习的主人。现代认识学习观明确指出，教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认识活动。

3.元认知策略在大学英语自主学习中的重要性

2007年《大学英语课程教学要求》强调各高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式要求“英语的教和学应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。这一新模式的推广要求学习者有较强的自主学习能力，即在学习过程中学习者能具备确立目标、制定计划、选择学习方法和技巧、监控语言习得过程并评估学习结果的能力。

因此，在中国大学英语教学中对学习者进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。掌握了元认知策略，学习者能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果达到最佳。元认知策略的运用是通向自主学习的一个桥梁，是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，掌握了元认知策略就意味着学习者能够对自己的学习负责任了。

三、元认知策略对大学英语自主学习的启示

1.提高大学生元认知策略使用意识

在课程设置上，学校应该在一年级第一学期开设英语学习策略课程，向学生系统介绍各种英语学习策略，特别是元认知策略。教师在教学过程中要帮助学生充分认识到运用学习策略特别是元认知策略的重要性。元认知策略培养的目的是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。开设这样一门课程可以使学生一进入大学校园就意识到高等教育和中学教育的区别，树立自主学习观念，掌握自主学习方法，早日适应大学的学习生活，从而营造出大学校园浓郁的自主学习氛围。

2.计划——指导学生确定学习目标，制定合理的学习计划

具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个大学生进行有效自主学习所必须具备的能力。

在应试教育体制下培养出来的中国大学生刚从中学过渡到大学，对大学英语学习的特点、培养自主学习的重要性不甚了解。因此，教师应让他们认识到，大学英语课程是为每位学生提供一个供他自由发挥潜力的框架，他们在学习语言的同时应掌握学习方法和策略，重视自主学习能力的培养，为毕业后的“继续学习”和“终身学习”打下基础。在实际的语言教学过程中，教师要引导学生根据自己的实际情况确定语言学习目标，并根据目标制定短期学习计划和中长期学习计划。在协助学生制定学习计划前，教师应该通过访谈、问卷等多种渠道全面了解学生存在的问题，并针对他们的不同情况引导其制定学习计划，这样才能有的放矢。在帮助学生制定学习计划的过程中，教师要让学生了解制订学习计划一般应考虑四个方面的内容：学什么、什么时候学、怎样学、为什么这样学。

3.监控——引导学生监控学习过程

学生在制定计划后，就要按照步骤一步一步地执行，不能使之成为一纸空谈。此时，老师应该是监督者、指导者，引导学生由被动学习转变为主动学习，对自己的学习做到自我监控。自我监控就是检查任务执行的情况，看时间资源的利用是否合理、学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析与评价。监控的好处就在于它能发现问题，以便及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路。自我监控学习活动是学生负责自己学习的一个重要方面，教师应该通过让学生坚持记学习日记的方式来培养学生高度的自我监控能力。

4.评估——引导学生评估学习效果

Chamot & O’Malley(1990)认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制定的学习目标是否完成。文秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

四、结语

当代大学外语教学已经越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为大学外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点对学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语教学质量。

参考文献

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist.1979，34，(10).

[2]Flavell，J.H.Speculations about the nature and development of metacognition[A].In F.E.Weinert & R.H. Kluwe (eds.)，1987.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1981.

[4]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，(1).

[5]O’Malley，J.M. et al. Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning，1985，(35).

[6]O’Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[7]Wenden.A.Learner strategies[J].TESOL Newsletter，1985，(19).

语言学习计划范文第10篇

关键词：英语学习适应性；辅导策略；效果

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0153

“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，它包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身、克服种种困难取得较好学习效果、适应学习环境的一种能力倾向。华东师范大学心理系周步成教授修订的“学习适应性量表”主要针对以下几方面对学生的学习适应性进行测试：学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。概括起来，就是从学习态度、学习方法、学习环境三个方面对学习适应性进行测试，使教师对学生对待学习的情感态度、智力水平、学习环境作出正确的诊断，并给予适当的指导以提供参考的理论依据。学习指导分集体指导和个别指导两种方式。集体指导是指针对学生普遍存在的问题在课堂上进行学习态度和学习方法的一般共性的指导。而个别指导是指采用个别辅导的方式，针对某个学生某内容量表的等级进行不同的辅导。不同内容量表的等级指数采用不同的指导方法，同一种内容量表的等级指数采用的指导方法也应该因人而异。

一、科学激发学生学习英语的动机，培养和提高其英语学习的兴趣

学习动机是推动学生进行学习的内在原因，是激励、推动学生学习的强大动力。知识价值的认识(知识价值观)、学习的直接兴趣(学习兴趣)、自身学习能力的认识(学习能力感)、学习成绩的归因(成就归因)是构成学生学习动机的四个主要内容。针对英语学习动机不足的学生，教师应是从这四个方面进行分析，进而采取科学的辅导策略，激发他们学习英语的动机。

1. 明确学习英语的重要性，端正学生的知识价值观。近期社会关于英语教育的讨论可谓是风起云涌，部分地方也开始了针对高考英语的改革，这对于抑制英语教育过热、回归英语教育的应有地位无疑有着积极的一面，但同时也要警惕过度贬低英语重要性所带来的英语无用论对学生的影响。我们除了可以采用英语在工作、学习中得到使用的一些数据，也可以用多媒体的手段再现我们学习和工作中必须使用英语的场景，或者用学生身边一些因为掌握了英语而获得个人成功的事例，让学生切实感受学习、掌握英语的重要性，从而端正学生对英语学习的认识，激发他们学习英语的热情。

2. 引导学生正确认识自身的学习能力，增强英语学习的自信。学习能力是指学生在基本学习活动(预习、上课、复习)中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力、工具的操作使用能力等。学生与学生之间在学习能力上互有长短、学生个人的学习能力在某些方面也会有差异。不少学生在学习竞争中因一时处于下风而妄自菲薄，或是因对自身的能力没有充分的认识而导致自信缺失。教师引导学生正确认识自身的学习能力，就是要引导学生正确地对待自己和别人在学习能力上的差异，同时也要看到自己的长处，取人之长补已之短。教师要提高学生的学习能力，必须以指导学生如何听课为重点，即指导学生如何确立听课目标、如何做好听课笔记、如何回答教师的问题、如何质疑释惑等。在预习和上课阶段，教师应采用自主学习、合作探究的策略调动学生参与学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜力。指导学生利用各种课程资源进行复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高知识的应用能力。从而提高学习成绩，提高自信。

3. 指导学生正确对待英语课程学习上的成败，帮助学生科学分析其成败得失的原因，保持学习的强劲动力。影响学生成绩的原因有很多，知识储备的多少、知识运用能力的高低、应试技巧的强弱、考试时个人的心理和生理状况等都会直接影响学生学业成绩的高低。另外，成绩目标是否合理也会影响学生对学习成败得失的判断。教师只有科学指导学生正确地分析学习上成败得失的原因，才能有效地保持学生学习的强劲动力。

二、指导学生制订科学的英语学习计划，改进、完善学习方法

学习计划直接影响学习的效果。英语学习的方法和其他科目的学习有相同之处，比如，预习方法、听课方法、复习方法、应试方法、记忆方法等，但其也有自身的特点和要求。这就需要一个合理的学习计划。教师指导学生制订学习计划应注意：

1. 准确把握学生的英语学习特点，特别是记忆特征

英语学习中词汇、语法的积累与记忆是英语学习的根本，也是学习的难点。学生记忆兴奋期不同、记忆的方式方法也就千差万别，这就需要教师在指导学生制定学习计划时要准确把握学生的英语学习特点，合理安排学习活动的时间，并在记忆的方式方法上作出有针对性的指导。

2. 分析学生的英语学习现状

学生的英语学习主要包括英语语言知识的掌握和英语语言的应用两个方面。教师分析学生的英语学习现状也就是要对学生掌握和应用语言知识的能力和潜力有清晰的把握，从而为制定学习计划、采用合适的学习方法提供参考。

3. 确定合理的学习目标

合理的学习目标应清晰、适合学生的学习能力，过高或过低的学习目标都是无效目标。

4. 合理安排英语科目的学习时间

合理安排英语科目的学习时间有两方面的含义：一是英语科目在全部学科中所占的学习时间要合理，如果英语科目是所有科目中的薄弱科目，在时间的比重上要适当增加；二是英语学科中听、说、读、写四种技能的训练时间必须合理，教师要根据学生英语学习的实际情况突出重点。

5. 制定定期督促、检查的措施

好的计划不一定是有效的计划，计划一定要落实才能有效。不按计划办事，再好的计划也是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查，并作好检查反思。对此，学生可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务、达到什么进度，列成表格，完成一项，就作好相关检查记录。

三、优化英语学习环境

英语是一门语言，是交际应用的工具。英语必须在应用中学，在实践中得到提高。课堂教学是英语学习的中心场所，但不是唯一场所。关起门来学英语必然与现实生活脱节，从而导致语境单调、语言缺乏活力，严重影响了学生学习的兴趣，降低了学生参与语言活动的主动性和积极性。优化英语学习环境，教师除了要在课堂创设更多的、贴近学生实际生活的语言环境，还要在课外营造良好的英语氛围，开展形式多样、对学生有吸引力的语言实践活动，从而提高学生学习英语的兴趣，提升学习的效能。

参考文献：

语言学习计划范文第11篇

关键词 元认知 元认知策略 策略培训 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

自主学习的概念最早由Holec（1981）正式提出，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对自主学习负责的一种能力，这种能力是靠后天的培养形成的。近几十年，人们发现，由于课堂教学内容的有限性和教师个人知识、能力和精力的局限性，传统的单纯课堂教学已不能满足发展的需求；科学技术的迅猛发展、知识和信息量的激增要求人们不断学习和发展自我。因此，自主学习成为国内教学改革的热点，其内涵随着教学观点的发展也日渐丰富，成为真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变，由“以教师为中心”的传统教学方式向“以学习者为中心”的教学方式转变的重要手段。

1 元认知策略与自主学习之间的关系

元认知最早是由美国心理学家Flavell于1976年提出，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动。外语学习中对元认知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究广为人知。他们认为元认知策略用于管理和监控学习者的学习，是区分成功的语言学习和不成功的语言学习的一个重要变量（O’Malley and Chamot， 1990）。具体而言，元认知策略包括自我计划策略、自我监控策略和自我评估策略。

自主学习强调的是独立个体、主动、自我负责、自觉的学习，对外语学习过程要自我定向、自我调节、自我评价、自我监控（付岳梅，2011），与元认知关系密切。事实上，目前国内外已有大量研究结果表明：元认知在语言学习、问题解决以及各种自我学习中起着重要的作用（杨鸿雁，2010）。

据此可知，实现学生自主学习的一个关键因素即提高学生元认知策略的运用，而对学生元认知策略的培训是提高学生自主学习能力的有效途径之一。

2 培训前：英语专业学生自主学习现状调查分析

为了解学生的学习状况从而因材施教，笔者在学期初对130名英语专业学生的学习状况进行了问卷调查和访谈。调查结果表明，学生的自主学习状况不尽如人意。

首先，尽管不少学生已经认识到自主学习的必要性，但是能合理有效拟定自主学习计划的人数却并不多，更不用谈调整学习计划了。根据统计，仅30%左右的学生能合理安排课外学习，使自己有充裕的时间完成既定的任务或计划；而为自己制定比较详细的日程表（学期计划或周计划）的同学仅占总人数的17%。访谈中，多数学生提到，计划赶不上变化，使用日程表没有多大意义，不如“走一步，看一步”。其次，学生的自我监控意识薄弱。尽管多数学生认为学习方法十分重要，但能根据学习任务和内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生却是寥寥无几。再则，学生缺少自我评价，能坚持自我评价的学生可谓凤毛麟角。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。

3 培训的实施方案

该元认知策略培训的主要目标就是让学生逐步学会制订学习计划，选择学习方法，安排学习任务，监控学习进程，评估学习效果，以最终实现自主学习。为尽可能保证培训的效果，培训之初要求学生尽可能写学习反思日记，并且每周上交一次，一方面可以帮助学生反思自己的学习，另一方面可以便于老师了解学生的学习情况并给予相应的指导。

培训之初，首先组织了一次关于元认知的知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理论以及通过文秋芳在《英语学习的成功之路》中列举的实例说明元认知策略在语言学习中的重要作用，使学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策略培训的积极性。

然后，帮助学生对自己的学习做了反思和自我评估之后，明确学习目标，并拟订出课内课外学习计划（包括学期计划、月计划和周计划）。对学习目标和计划调整之后，结合课堂教学中的各项教学任务，指导全体学生执行计划过程中如何监控自己的学习过程，包括监控自己是否预先预习，是否领会了学习的内容，是否选择了合适的学习方法，学习计划是否如期完成，学习计划是否需要进一步调整等。最后，通过教师评估示范，教会学生如何评估自己的学习过程。

培训中充分发挥学习反思日记的作用，通过老师批阅和点评学习反思日记的方式，加强对学生的培训力度。

4 培训的结果与反思

配对样本结果T检验结果显示，与培训前相比，学生在元认知策略使用能力得到了很大的提高：自我计划策略的使用差异显著（t=2.925， df=77， P

经过培训之后，学生独立学习、根据实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，对学习效果进行监控和反思的能力有了明显的提高。换言之，学生的自主学习能力得到了提高。这再次验证了元认知策略的培训对于提高学生自主学习能力的可行性和有效性。至此，笔者认为，外语教师应尽可能将元认知教学融入课堂教学，让学生在学习语言知识、获得语言技能的同时提高自主学习能力，为他们今后的终身学习打下坚实的基础。当然，这需要教师首先完善自己的元认知能力，调整教学理念和思路，并能在实际的课堂教学中不断探索，将元认知策略训练与教学任务有效结合。

参考文献

语言学习计划范文第12篇

[关键词]职业教育；英语学习；自主性

[中图分类号]G719.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02

当代学校教育的一个最主要的目标就是要培养学生的学习自主能力，只有学生掌握了自主学习的能力与习惯，学生的学习目标才能明确，学生才能在不断的自我发展与提高过程中，有效地摄取知识，才能适应当今社会发展的需要。

因此，我们的教育应该把培养学生自理能力，独立思考的能力，自我管理能力为培养目标，教会学生独立学习所需要的技巧，提高学生独立的能力和习惯，最终达到培养学生的学习自主性，使学生自觉地树立远大的正确的人生目标，并为之奋斗。自主学习是学习语言的关键，如何开发独立的高职学生的英语学习能力是我们长期的职业学院英语教师探索的问题。随着终身学习概念的出台，英语语言教学模式的不断创新，促进学生自主性学习已成为教育界关注的话题。影响学生英语学习自主性的因素有很多，例如，学生的学习环境、学生的态度、学生对英语学习的兴趣、学生的个体性格特征和理解分析问题的能力等等，但是影响英语学习的最重要的因素就是学生缺乏对英语学习的自主性。英语学习的自主性主要表现为：1、能够处在完全自学的状态中；2、制定相应的自我学习计划；3、具有一种不受任何环境抑制的能力；4、有承担学习的责任和挑战自身极限的勇气；5、具有决定学习目标的权利。本文对影响学生英语学习自主性的主要因素进行综合分析，并提出职业教育中培养学生英语学习自主性的有效对策，供同行商榷。

1 职业教育中影响学生英语自主性学习的主要因素分析

每个人都有很强的自主性学习能力，自主性学习潜能的大小因人而异。影响高职学生英语自主性学习的因素是多方面的，但主要因素有，一是：学习中的内部因素（感情因素和学习策略），对学习行为和学习结果产生直接的影响，焦虑的感情因素会影响学生学习的积极性，是妨碍自主性学习的关键。鼓励学生选择有利于自身的英语学习策略，不受环境和其它因素的制约，以自己喜欢的方式去学习英语，基本采用能够直接反应其偏好的学习策略。二是：学习中的外部因素（学校教育和家庭、社会因素），学校教育包括教师、教材、教学方式和教育技术等多方面。自主性学习是学生学习责任的转移，是对自己的学习负责，英语教师的角色发生了根本性的变化，以及英语教学模式的转变等，这些都将是学校培养学生自主性学习方式不可缺少的力量。家庭是社会个体化的缩影，在民主平等，信任尊重，鼓励子女积极向上，自立自强的家庭中，其子女自主学习的能力更强，对自主学习的影响更大。

2 学生对自主性学习英语所欠缺的方面分析

2013年10月，对黑龙江交通职业技术学院2013级、2012级的学生200人，进行了问卷调查，结果显示：

2.1学生在英语学习中普遍缺乏计划

针对职业教育一、二级的学生进行的问卷调查，根据调查显示有38.5%的学生能够计划自己的英语学习，制定相应的英语学习计划和学习措施。有22%的学生有英语阅读计划，有41.5%的学生有听力计划，有英语写作计划的只有6.5%。

2.2学生在英语学习中不能保证计划的有效执行

根据问卷的调查结果显示，只有18%的学生能够按计划落实实施，而对于大多数学生来说，学习英语的计划制定是完成教师、家长得要求，或者是头脑一热的结果，他们对英语学习没有产生兴趣，甚至部分学生厌倦或惧怕英语的学习，造成了学习英语的计划只是空头口号、一纸空文而已。

2.3课外英语学习效率较低不能合理安排学习活动

课前能主动进行英语预习的学生占24%，在课堂上能积极参与学习活动的占26%，经常注意力不集中的、开小差的占62%之多，课后能自觉复习的学生占35%。这足以说明学生们仍不能控制自己的行为，表现出英语自主学习能力的缺乏。

2.4不能采取多种方式地学习、运用英语，对自我的评价不足

大多数学生对英语的学习只是做一些模拟题、阅读英文报纸、听英语磁带。在学习的过程中缺乏活学活用的策略，停留在传统的填鸭式的学习氛围当中，造成英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面。在自我评价方面，虽然有46%的学生能对自身的学习情况进行评估检查，但大部分站在对所学知识的检查，很少检查自己对学习方法的可行性、学习效率的实现程度。这样，很难让学生在有效的时间里提高英语的综合能力，更不能成为英语语言的使用者，所以，有必要培养学生学习的自主性并养成良好的学习习惯。

3 培养高职学生英语学习自主性的有效对策分析

3.1加强学生英语学习自主性的正确引导

学生不是天生就知道自我管理、自我约束的，尤其是在传统文化的熏陶下成长起来的中国学生，他们更倾向于依赖别人的帮助，而不是主动采取有效方法，这就要求我们的教师在英语教学中要不断地开发、引导，培养学生学习的主动性。使学生在英语学习前能够确定学习目标、制定学习计划，充分做好学习准备；在学习中能够找出学习方法，做出自我监控和自我调节；在学习后能够对学习结果进行检查和总结，评价和补救，在英语学习上能采取独立行动的能力，才是完全自主的学习者。英语学习所面对的都是枯燥和呆板的单词、词汇及时态变化，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上处理好学生对学习英语自主性的正确认识，才能引导学生走到英语学习的自主性轨道，才是解决自主性学习问题的有效方法。

3.2引导学生在英语学习的过程中去认识和发现自主性的重要性

随着我国社会、经济的快速发展，在职业教育中，英语教学的地位已逐步上升，对英语语言的学习自主性起着非常重要的作用。首先，让教师站在促进者的角度上，鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖，把学习当做一种自我的形式，学生在决策的过程中有一定的权力，可根据自身的基础，制定出相应的学习计划、学习措施及学习效果的评价，让学生在英语学习的过程中发现问题，这是很关键的，当学生提出问题时，教师因势利导抓住有力时机，让学生知道什么样的问题有价值，引导学生去应用实践，强调语言学习中要以学生为中心，培养学生自主学习的能力，帮助学生尽快进入自主学习的轨道上来。

3.3努力培养学生收集和处理信息的能力

搜集和处理信息的能力是其生存与发展的基本保证，是学生自主学习的重要途径。在英语学习中，要引导学生发展多方面获取信息的能力，努力寻找与所学知识相关的信息，不断积累扩大信息库，有效地培养学生学习自主性的能力。学习是一个直接参与的过程，他们可以有选择的做出收集信息并将信息融于已有的知识，以此来提高学习兴趣，激发对英语的学习热情，有学习热情才会产生自主学习的动机，才会养成自主学习的习惯。

3.4高职英语教师要转变观念，变换角色

传统的英语教学主要以课堂传授信息和知识为中心，教师在课堂上有计划地传授英语知识。学生在课堂英语学习中，不管能否理解，只能被动地接受，学习自主性在很大程度上受到了限制，导致多数学生连简单的单词读写和句子成分的认识都一塌糊涂，英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面，导致对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习。因此，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位，教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决。在学生自主学习的课堂气氛中，能够有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。当学生在学习中遇到问题时，教师及时给学生帮助，向学生提供学习资源，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。

3.5充分利用资源组织开展综合性的学习

自主性学习意味着学习任务由教师向学生的转移，教师提供丰富的语言资源使学生达到学习的目标是非常重要的。可以多采用能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合的多媒体教学，使英语学习更具体化和实践化。利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，创造一个良好的英语学习环境，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。利用多媒体技术进行英语教学，可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，是英语学习成为一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。以网络为基础的远程英语教学，已逐步取代传统的课堂教学模式，将课堂教师的授课转变为制作课件，网上答疑和批阅、布置作业。在网上进行自主性的学习活动，使学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与网上的学习、讨论、练习和浏览相关资源的一系列自主学习活动中。总之，要想培养学生自主性的学习应采取多种方法和途径，通过不断地总结学习，最终达到自主性地学习成效。

4 小结

随着社会的快速发展，高等职业教育已经成为我国高等教育的主体，英语语言已经成为当今社会的一种语言工具。在高职教育阶段，有效培养学生英语学习自主性，是现代教育发展的需要。我国的教育目标已逐步走向自主性学习的轨道，自主学习能力的提高和全面素质的增强，是实现“中国梦”的需要。传统的填鸭式教育观念、教学方法已不能适应时代的需要，尤其是职业教育中的英语学习，将在面向世界，面向未来的方针指导下，培养具有自主学习能力的、高素质、综合行的、实用型人才。自主学习能力的培养，是一个循序渐进的动态的过程，只要我们在职业教育的英语学习中，有意识地培养学生自主学习的能力，最终将实现完全自主学习这一目标。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养〔J〕.安徽电子信息职业技术学院学报，2003，（03）：43-48.

〔2〕王菊香.学习自主性及大学英语教学〔J〕.新疆大学学报：社会科学版，2003，（09）：87-89.

〔3〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕.外语界，2002，（03）：15-19，46.

语言学习计划范文第13篇

【关键词】外语；兴趣；记忆；复习

学习外语，往往让人欢喜让人忧。喜欢外语的新鲜与优美，但又因为外语的陌生难记头疼。笔者现在基本掌握了两门外语（意大利语和英语），姑且从实际经验出发谈谈外语学习的技巧。

一、培养兴趣，树立目标

兴趣是最好的老师，这句话用在语言学习中是非常正确的。怎样培养兴趣呢？首先，你要全身心的爱上一门外语，你把这门语言融入到生活的方方面面。比如走路的时候，脑子应该不停滚动新的单词，并用这些单词来随机拼成三五句话来描述当时的心情，或者是沿路所见的景色。阅读中文小说的时候，看到优美生动的句子式，可以尝试将其翻成外文，并把翻译好的句子写在笔记本，以后有时间还可以修改润色它，慢慢这些经过细加工的经典句子就成为自己的东西了。既然选择了一门外语，就要成为它的粉丝，要骄傲甚至有些盲目的认为我们学习的外语是最优美的语言，在这门语言的世界只要是好的，即使存在一些复杂难懂的语法或是俚语，我们都能拿下它们，并从中找到闪光点，获得收获。

说到目标，目标可以是很大的，很长久的目标。但是不管你有一个多长久的目标，最好在长久目标里面设置比较短期的目标，可以比较容易达到。目标达到之后才有成就感，成就感就鼓励你再学习。

二、多读多说，热爱丢脸

中国学生最大的问题就是太爱面子，不敢说，怕犯错丢脸。在语言学习中，我们一定要把这个面子问题丢在起跑之前。笔者曾在意大利佩鲁贾外国人大学交换了一年，在这一年中笔者就为怕丢脸这档事纠结了大半年。刚进入外国人的课堂，你会发现，老师上课没有固定的套路，也许每节课会有一个目标和教学计划，但教学的模式却每节课都在变。为什么会这样呢？因为在国外课堂学生掌控主导权，老师往往一上课就抛下一个话题，然后让同学自由发言，老师只起一个引导作用，指引学生们把最后讨论的话题回归到最本质问题上。如果我们一直都怕出丑而沉默不语的话，这样的课堂基本没有我们参与的份了。

进大学，笔者开始每天大声地诵读英语，并大声告诉自己：“I believe I can do it”。一段时间以后，不但英语听说能力突飞猛进，连整个人都变得自信了，走路由低着头开始昂着头。“人一旦有了自信，做任何事就离成功更近一步”。

三、多种方式，深刻记忆

英国语言学家D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”因此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。我们大部分同学的词汇巩固策略主要是死记硬背，经常是今天记住了，明天又忘了，记忆率约为40%---50%。这大大挫伤了我们记单词的积极性，所以我们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆和使用英语词汇。笔者总结出几种实用的记忆模式，如联想记忆：①音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。②形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。③象声词，联想实际的声音，如：gong锣、coo咕咕声。

四、科学回顾，融会贯通

学习过后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。在每次回忆期间，学习者不仅是在复习学过的信息，而且还在增加知识。学习者对学过的知识复习得越多，就会越多地把它与已经记住的其他知识联系起来。

细分到每天的复习巩固工作，我们可以首先针对自己所学的课程或所做的事做一个切实可行的计划。每天晚上上床之前检查一下自己当天的计划完成情况，如果完成了当天的计划，就给自己一个奖励――或精神上的（如自我夸奖）或物质上的；如果没有完成当天的计划，首先要多问自己几个为什么，是计划不切实际还是没有按计划去做，属于不切实际就要进行修正，属于没有按计划行事就要对自己进行检讨或惩罚。这种做法久而久之就会形成习惯，那么你也就达到了目的。

语言的学习这件事不是三两天出成果的，往往需要一年甚至多年的苦学才能尝到驾驭语言的甜头。把语言学习放在每天，把随时说几句外语当成一种习惯，这样语言学习就不会是件难事了。

参考文献：

[1]丁家永，现代教育心理学.高等教育出版社，2003

语言学习计划范文第14篇

“以学生为主体”是以建构主义理论为基础的，是相对于教师中心、语言中心或教材中心而言的。既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导和帮助作用，具体而言，学生是信息加工的主体，是教学活动的主动参与者，是知识的主动建构者；教师是意义建构的组织者、帮助者、促进者和引导者；教师应创设良好的学习环境，激发并保持学生的学习动机，引导学生以已有的知识和经验作为生长点，采取体验、独立探究、合作等方式，逐步进行知识构建。在英语教学中落实“以学生为主体”的思想应从以下两个方面入手。

一是要了解学生，研究教法，合理应用。教师在教学中要从学生的年龄特点、认知特点、学习风格、学习目标、学习兴趣等出发，在关注、调查、分析学生发展需求的基础上，采用适当的教学方法，采取个体活动和集体活动相结合，将问题设置在学生的“最近发展区”中，引导和启发学生积极思考并主动参与到英语教学过程中，让不同学生的潜能得以发挥。同时，教师要关注学生的内心感受和情感因素，让英语学习成为学生体验乐趣、获得成功感受的过程。例如，在be going to结构教学中，可以采用计划安排为话题的听说课。学习目标包括引导学生感知和运用be going to，能够听懂关于计划的对话，能够用be going to表达自己的计划、安排，能够询问对方的计划、安排，从而在潜移默化中向学生渗透做事要有计划的意识，小到日常活动，大到人生规划等。在这节课中为落实以学生为主体的教学思想，教师可从学生的生活经验出发，创新课程设计，课堂成为了师生间、生生间进行思想交流的场所。课堂教学中，教师首先通过weekend一词导入，在师生实际交流中帮助学生学习新单词和短语，为新课做好情感和语言的铺垫。接着，教师设置悬念，让学生运用be going to猜测teacher’s weekend plan。在此过程中，让学生初次感知be going to的结构、意义和运用的具体语境，并运用be going to与学生进行真实的情景交流。然后学生在教师的引导下，既进行存在“信息沟”的实际交流，又强化操练了计划安排的语言结构和用法。同时，教师有意识地引导学生在交流中进行不同人称的替换，让学生在真实交流中真正掌握be going to结构。在接下来的教学环节中，教师引导学生运用本课所学语言知识，制订假期计划和人生规划，将本课所学过的内容进行迁移内化，同时培养学生积极的人生态度，达到情感上的升华。这样的教学设计始终把学生放在主体地位，营造和谐的学习气氛，激发学生的学习动机。

二是要构建“民主、平等、理性”的语言教学文化。在教学中，教师应通过营造良好的教学氛围、创设真实的语言情境，通过创设情境，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力，在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。在每个环节中，教师都要以一个在真实情境中为学生展示语言结构、意义和语言运用的示范者，同时又是一个引发学生思维积极参与的启发者，也是一个课堂活动的组织者，教师通过多样的有意义的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需要学生独立或合作完成的，给学生以开放的空间，培养学生用英语做事情和用英语交流的能力。教师还要利用多种教学资源，为学生创设良好的语言学习环境，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、合作、交流等方式，内化语言，构建知识技能，形成自己的语言能力，保持创新活力，为学生的可持续发展奠定基础，在这一过程中，教师更是学生学习的鼓励者和促进者，教师注重给学生搭建各种“支架”，在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。教师在教学中要构建“民主、平等、理性”的课堂氛围，注意从学生的实际出发，力求满足学生内在语言发展和个性发展的需求，从而较好地落实“以学生为主体”的教学原则。

语言学习计划范文第15篇

【关键词】 培养 农村 学生 习惯

要保护学生的兴趣和热情，就要重视学生习惯的培养。农村地区地处偏僻，学生的学习习惯参差不齐，甚至部分学生根本没有养成良好的学习习惯。我在教学中充分利用学生开始学英语时的“兴趣”和“热情”，切实培养学生学习英语的良好习惯，为学生打下了长远的学习基础，收到了良好的效果。

一、让学生确立学习目标，制定学习计划。

中学生精力充沛，思维活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期，但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶。针对中学生的这种年龄特征和心理特征，一方面要求学生要在每学期初制定一个学期总计划，明确学习任务，确立学习目标。另一方面根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划。用自己的目标和计划促使自己努力学习。但许多学生执行计划时往往有始无终，这主要是学生们没有遵守学习中由易到难、循序渐进的原则，所定计划目标过高，超过了自身生理负荷所容许的范围，尽管花费了一定的时间和精力，而预定的学习目标却未达到，这种挫折会影响他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力要素，产生学习的心理障碍。所以制定目标和计划时，老师要注意引导，引导学生正确认识自我，制定的计划一定要符合自己的实际情况，既不能太高，又要有激励性。在完成计划的过程中体验到成就感，增强学习英语的自信心。

二、引导学生做好课前预习。

课前预习有重要的意义，它能调动思维的积极性；能激发求知欲和认知兴趣，能更好地领会、记忆所学知识；同时有助于动手能力和自学能力的提高。开始就告诉学生：预习通常要做到借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题；借助参考书等资料，了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。在预习新课时，要学会对比分析，增加对语言的敏感性。汉语语言和现代英语均属分析语言，了解两种语言的相同之处，就可实现知识的正迁移，简化学习过程。而两种语言的不同之处，是学习的重点、难点和可能出现错误的地方。如英语中有汉语中无的助动词、系动词，便是学习简单句的重点、难点。也可通过比较新学项目和已学项目的异同来发现问题，比较它们在意义、使用范围、时间等方面的不同之处，就能抓住学习的关键。当然分析对比还应贯穿于英语学习的整个过程。

三、培养学生专心听讲的习惯。

预习为课堂学习奠定了坚实的基础，但如何才能让学生上好一堂英语课呢？首先要有良好的心境。心情不佳，疲惫不堪，大脑皮层的神经细胞处于抑制状态，即使你最喜欢的乐曲也可能变成催眠曲。要想精神饱满，思维活跃，平时就要要求学生严格遵守作息时间，不开夜车；课前不进行剧烈的体育活动，善于排解不快之事。其次，指导学生课堂上要五官并用，积极投身语言交流。语言课是实践性很强的课，密度高、容量大、活动多。事实证明，积极活跃，乐于模仿，刚强上进的性格有利于英语学习。内向型的学生就要注意抓住活动机会，积极大胆地参与到课堂活动中去，时时注意克服性格上不利因素的影响。对课堂上所学的知识要点，每个人都必须认真做好笔记，跟同学结成对子，课后互对笔记，认真

四、教育引导学生课后总结活用所学知识。

课堂上所学知识，课后一定要及时复习，予以巩固。教育引导学生课后要对所学知识进行归纳、总结，使其溶入一定的知识体系。如学习了现在完成时态，就要及时复习前面所学的一般过去时态并归纳两种时态的用法特点。这样的归纳总结能梳理知识的条理，能加深记忆，有利于知识的内化。一些好的英语学习者都是通过使用外语来学习外语的。因此在课余时间我们要进行大量的阅读和力所能及的写作训练等一些灵活多样的练习，这样才能真正地掌握英语。

制定计划——课前预习——积极上课——归纳总结——及时复习——课后练习，这个习惯并不是一朝一夕形成的，它需要坚强的意志，坚忍不拔的毅力和老师对其长期的训练和培养。这个习惯一旦形成，学生将能长久保持对英语的学习积极性，从而受益终

。