教师素质论文范文

教师素质论文范文第1篇

一．建立有效的激励机制，为推动师德建设提供有利保障。

1建立行之有效的激励机制是师德教育的初级阶段。建章立制为教师树立了师德活动准则和处理问题的规范，学校的这种机制不但制约了我们教师的师德行为，也对我们教师起到了激励的作用。

建立健全师德制约机制，完善师德建设考核制度。每年年初我们校长与我们签定责任状，做到层层包干，落实到人，形成全方位抓师德教育的局面年底针对考核情况进行奖励。学校设立了师德单项奖和综合奖，对师德考核成绩优秀的学年给予年度内外出学习考察一次的奖励。

学校师德教育领导小组制定出台了《师德建设考核评定方案》《师德奖惩条例》建立了教师师德考核档案,并建有专人管理。对教师平时工作中师德方面的先进事迹及违纪行为做好记载，这一做法充分体现了年度考核与平时考核相结合的原则。真正起到了制约和激励的作用。

2细划师德建设内容，加强群众监督力度。我校领导根据〈职业道德规范〉的要求，结合平时的具体教学实际，将〈教师道德规范〉的要求进行细化。制定了“师德建设一月常规”开师德行为规范的训练养成活动，逐渐培养教师的自觉习惯，根据社会的发展及当前有的教师出现违反师德的现状和受社会不良风气的影响，一些教师产生了拜金主义，享乐主义，个人主义的思想，世界观，人生观，价值观发生了偏离现象，出现了一些有悖于精神文明和职业道德的不正之风。如：向学生家长索要财务；搞有偿家教；体罚或变相体罚学生等。这些行为不仅违背了〈教育法〉〈教师法〉；也损害了教师的形象，更为严重的是败坏了社会风气，污染了育人环境，玷污了学生心灵；扭曲了纯洁的师生关系，造成了恶劣的社会影响，群众反映极为强烈。面对社会上这些存在于教师队伍中的不良风气，针对我校教师中存在一些问题的苗头，为防患于未然，我们学校又制定了“十做到”，“十不准”，并印发到每位教师手中，提高了教师对新时期师德的认识，帮助教师明辨是非，建立起新型的师德观念。我校还设立了家长举报电话，家长信箱，校长接待日，坚持开展每学期一次的家长评师德活动，了解教师在师德建设方面存在的不足，立言立行，边整边改，促进了师德水平的显著提高。

3坚持用正确的舆论激励教师不断进龋我们努力通过各种途径形成正确舆论，在各项大型活动结束后，领导都及时总结好人好事，然后利用职工大会进行表扬。学校领导还充分利用每年元旦庆祝活动，将、每一个教师的名字及意念的一年的业绩用抒情散文或散文诗的形式汇集起来。作为一份新年礼物送给大家。让大家在笑声中回味过去一年的工作，在笑声中是思索新一年的目标。这项活动已经坚持了多年，形成了我们学校一道独特文化风景线。

二．加强师德修养，提高教师的综合素质。

1．不断学习，提高教师思想素质，知识经济时代需要一支具有崇高职业道德和创新精神的高素质的教授队伍。而教师素质的提高必须坚持学习。首先，要学习马列主义，思想，邓小评理论，不断提高自身的业务理论的能力与水平。在学习中实现对精神境界的高层次的追求。从而不断决定自己的共产主义信念。同时加强教育理论的学习，我们学校的领导鼓励教师继续学习，提高学历层次，为其创立机会和时间，学校积极为教师订阅教育刊物。并连续几年来为每人订阅一份教育杂志。因为在“知识爆炸”的时代，教师要提高学习知识的自觉性。瞄准二十一世纪是科学技术时代，特别是信息技术时代。教师只有不断学习新知识不断更新自己的知识结构；才能适应教育改革发展的需要。陶行知说：“不懂科学的人便不能做老师了”，不求进取的教师将逐渐被淘汰。教师们一方面贡献自己的知识，另一方面又像海绵一样，从群众中，生活中和科学中汲取一切优良的有用知识，然后再把这些知识贡献给学生。所以教师应天天学习。天天进行再教育，时时不忘完善自己的能力。

教师素质论文范文第2篇

1.1教学的反思能力

教师要有经常反思的习惯，这样就可以重视教育教学的实践能力，在课堂教学的实际情景和自身的教学经验中，多视角和多层次地分析和反思。反思能力可通过课后备课、写反思日记、观察与分析教学等方式进行培养。

1.2教学监控能力

教师在教学的过程中，为保证成功教学，使教学目标收到预期的效果，积极主动地对教学活动进行计划检查、评价和控制调节，是教师专业素质结构的高级形式，是其他的教学能力的调节中枢。培养教学监控能力的实质是培养教师的自觉意识；，培养教师自我评估教学活动的能力；培养教师修正和控对自己教学过程的方法和技能；培养学生对知识的敏感程度。

1.3教学探究能力

是指教师在授课过程中，带着的问题进行授谭，在理论指导下，发现教学中的问题，找到解决的方法，指导教学的实践，提高教学质量。不仅体现教师思想的灵活性和深度，来反映教师独立思维的创造性。

可通过教学实践和课后学生的疑问中进行培养。

1.4良好的科研素养

教师的强烈科研意识可以使其掌握科研有效的方法，提高学生掌握科研的能力和解决问题题的能力。教师之间要有相互合作及时沟通的能力，集体背课，扬长补短，资源共享，一起研究共同解决教学中存在的问题。

2提升教师专业素质的途径

2.1提高文化素质

教师的文化素质是指教师所具有的科学文化知识。不仅包括数理化和文史地的知识，还包括着人生观和价值观等的观念。教师除了要掌握所教学科基础的理论，还要掌握文、史、哲等学科的知识。要学生树立正确的人生观、价值观与道德观，每个教师义不容辞。只有教师具有文化修养、人生观和价值观，才能真正地达到“言传身教”的效果，才能培养出合格的学生。

2.2加深专业理论知识

所谓专业理论知识就是指教师在从事本专业工作时，所需相互联系的不同类别不同层次的知识构成。如教师专业知识不精深，会影响到授课内容的深度、广度和可理解度，影响着学生的学习兴趣，影响学生的爱好和信念。学生随着知识的加深，求知欲望也不断地增强。如教师吃老本，是远远跟不上发展的。所以，必须对专业知识不断地更新和加强，在职进行学习，加深理论知识，提高专业能力。

2.3参加培训

教师培训的形式，具有多样化和层次化，选择有效地培训方式，才能真正地实现培训的目的。例如：在某次教师的培训课上，主讲是一位资深的中学语文教师，他首先给大家提出了一个与教师日常教学密切相关的教学案例，然后结合案例提出问题，请大家和他一起讨论。随着窃窃私语到互相交流，现场气氛渐渐活跃起来，不时有人站起来发言。他的准备很丰富，有影视节选，还有动画设计，所用的图片也很漂亮，而解释则点到为止，没有滔滔不绝地讲解。讨论完案例后他只问了这样一个简单的问题：“谁来评价一下，你喜欢我在这里长篇大论而你们昏昏欲睡呢，还是喜欢刚才大家一起参与讨论？”他的问题引发了大家的笑声。接着，他总结了一句话：“我们刚才共同经历的就是新课程。”其实，培训模式之所以效果好，就在于它是走向教师教学实践的培训模式，充分尊重一线教师的实际需求，不把教师当作局外人，以平等、民主和对话的原则，引起教师的学习兴趣，吸引大家积极、主动地参与其中，让教师从案例里发现自己的存在。总之，案例培训模式是事与理有机结合的模式，适合教师的职业的特点——在大量教学实践的基础上需要结合一定的理论进行反思，因此，自然也就受到受训教师的普遍欢迎。当然，教师培训的方式和途径还有很多，例如校本培训方式、教师通过读书自我培训方式，此外，还有网络培训、外出学习培训、课题培训等等，这里，参与培训的教师只要结合自己的受训感受，强调案例模式的好处即有效性，能在一定程度上保障培训活动持续进行下去。

教师素质论文范文第3篇

一般来说，人的文化因素与其所受的教育程度有关。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高职教师的文化因素不仅应该具备专业知识，还应当具备广泛的人文科学知识和自然科学知识。即应当具有基础性知识、条件性知识、实践性知识和创造性知识。所谓基础性知识是指包括一般性的科学文化基础知识、学科的专业知识及其相关领域的知识。条件性知识是反映教师在教学中能够保证工作获得成功的教育理论知识，即教育科学知识和心理科学知识以及学习方法、技能形成规律等方面的知识。实践性知识是指教师不仅仅从书本或其它渠道上获得的，更主要的是教师在教学实践中，通过对教学的反思而获得的教学经验，在教学实际工作情境中形成的各种经验的整合。创造性知识是指教师在教学过程中，学习、记忆、思考和解决实际问题的一般方法的知识，是教师如何运用基础性知识、条件性知识和实践性知识，创造性地去处理和解决好教学这个特定情境中的具体问题的知识。高职教师应当具有自己的知识结构和文化背景。尤其是应该具有创造性的知识，这是教师知识的最高层次，是高职教师文化产生的不竭之源。

2.良好的专业技能因素

随着时代的发展，社会对高职人才的需要越来越高，这对我们高职院校教师提出了新的要求。不仅能教理论，更要掌握技术；不仅是“教育家”，更应该是“技术专家”；不仅需要一般化的技能，而且还要有专业技能和职业技能。因此，“双师型”教师已经越来越受到高职生的欢迎。所以，我们高职教师除了具备扎实的理论知识和基本技术外，还要学会具有现代信息技术和实践技能，不仅要有专业操作能力、专业实践能力，更应该成为具有专业技能的教师，形成“知识型”、“技能型”、“创造型”的三型统一的综合能力，这样才能更好地培养出具有专业技术能力的高职生。这是现代高职教师专业发展的一个显明的趋势。

3.健康的心理因素

教师的教育实践证明：教师心理健康与教师的职业发展和对学生心理健康有着十分密切的联系。良好的心理状态不仅有助于促进自身的身心健康，而且会使人精神饱满、情绪稳定，对工作、生活和学习充满了热情，还会有助于克服职业倦怠和个人疾病的康复。高职教师面对繁重工作压力和复杂的人际关系，面对困难时若不能正确地认识自己，就容易产生激动、不稳定的情绪，或者产生焦虑不安、抑郁等心理问题。如果不能很好地调节和控制这些不良的心理状态，长期以往就容易导致心理障碍，甚至产生心理疾病。因此，高职教师具有健康的心理因素是现代高职教师素质的核心内容之一。

4.诚信的道德因素

一个人的道德是通过后天的教育和环境的影响所形成的，也是一个人文化和精神的内在品质。一个人的道德表现在能够自觉履行道德义务、能按照社会规范标准来约束、支配自己的行为，使自己的良好道德与习惯给他人带来快乐或幸福。教师的道德是教师职业的第一要素，是教师品格的展现，更是教师自身影响力的巨大能源。诚信是教师道德的基石，也是做人的原则。一个人可以没有文化知识，但不能没有道德和诚信。诚实可信的人才会受到人的尊重。尤其作为一个高等教育者，高职教师首先应该树立诚实守信的道德才会真正作一个为人师表者，才会得到学生们的热爱，才能胜任教师的职业。

5.健全的审美因素

审美因素是人们在长期社会生活实践中，随着自身的知识、思想、心理、道德的教育与积累、升华而表现出来的一种对美的感受、鉴赏、创造能力和对美的追求。它包括了审美态度、审美情趣、审美经验、审美爱好、审美观念、审美理想、审美人格等。它是教师心理情感的需要，更是自我修养空间的发展和生命价值的提升。高职教师的审美能力的提高是自己对事业的热爱与专业发展的价值提升的体现，更是高职教师自我发展的一种高级阶段。

6.崇高的精神因素

教师素质论文范文第4篇

1.创新是21世纪教师必备的素质

同志指出：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。创新也是教师的首要必备素质、不可或缺的师表，在迎接知识经济挑战的21世纪尤其是如此。

教师队伍的创新素质必须是成体系、全景式的且有再生与辐射能力的。前者是指教师的创新，应该包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；后者是指教师的创新素质，主要不是体现于教案中、课堂里，而是体现于教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。教师必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，强化创新精神。

2.体育教师必须具备渊博的知识结构和较高的文化修养

一名优秀的体育教师应具备丰富的科学知识和较高的文化修养，能根据学生的身心发展是安排体育教学和训练，明确体育意义并向别人广泛宣传，乐于接近所有学生，能示范各种体育的基本动作，熟悉基本知识。

3.体育教师应具备丰富的教学手段

体育教师具备丰富的教学手段是非常重要的。首先，由于中学生身心各方面发展逐渐成熟，体育教师应根据学生的心理特点、兴趣爱好，对教材内容进行加工，灵活地运用教育原则，恰当地选择学习方法，完成教学任务。

4.体育教师应具备和谐的人际关系

目前，在抓素质教育的情况下，体育教师光凭满腔热情的责任感，认真的工作态度是不够的，在教学中采取“命令式”的威逼手段是不可取的。教师是师长，同时也是朋友，友好平等的师生关系对学生的体育兴趣是十分有利的。

（1）教师最忌知识结构单一。现代意义上的教师不仅要在所教学科上“深挖洞”，而且要在相关科学文化知识上“广积粮”；不仅强调知识的纵深发展，而且要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握；不仅要树立起对学生心理发展，对所教学科内容和教学方法钻研探究的职业兴趣，还要树立起学科之处的广阔的求知兴趣，形成具有综合性、渗透性的知识结构。

（2）教育的对象是活生生的人。每个人有着不同的思想行为，而且又处在不同的发展变化中。要当好一名教师，只有学科基础知识，没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马、夜半临泽池”，那是非常危险的。现代教师只有具备较高的教育学知识，具备较强的心理学素质，才能使自身在教育教学中立于不败之地，才能使自己的工作符合青少年的身心特点，更好地将知识转化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。

（3）做为一名教师一定要治学严谨。它包括两方面的内容：一是刻苦学习，锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识。教师除掌握能胜任本学科专业知识和新的科学成果外，还要掌握与本专业相关的知识。二是尊重科学，坚持真理，修正错误，善于明辩是非，敢于进行创造性地科学研究，在马克思主义认识论的指导下进行创造性地学习，攀登文化科学高峰。

二、教学中关于学生评价的主要特征

1.主体性特征

“开放型体育课”的设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的，传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写，手段的选择，执行教学的过程均由教师一手操办，教师教什么，学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了，在体育教学中，发展学生自主学习的能力使学生逐步学会自主学习，教师只是教学过程的组织者和指导者的开放式教学打破了这一束缚。教学课的设计者为策划者，把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学的全过程，师生一起商定内容、教学手段，管理、监督教学过程，共同主动交流，以达到全体参与，共同提高的目的。

2.内容选择特征

在内容上的选择给课堂开设“超市”，教师向学生提供足够多的“超市货物”，充分发挥学生的主体性。学生在选择的基础上自主探究学习的方法、步骤，由一贯的教师先示范、讲解动作要领、学生照做，然后再纠正错误动作……这种模型，学生个性是没有的，自主学习的权力被剥夺了，特别是创新思维也被扼杀了，那么在学习动作阶段时，不防开一个“超市”，给了学生一个比较宽松自主的选择范围，能诱发学生参与学习的积极性和创造性，从而使一个人人都能参与，个人都能乐于参与的教学新格局得以形成。开放性的问题，给学生足够的想象空间，让学生感受到自己的一个方法，一个动作可能就会成为课堂的内容，从而来支配教学手段、方法和过程，让学生感到自己的责任和存在，他们在练习中互相理解、支持，专心投入，更重要的是培养了学生的创造性思维，提高了他们的表现能力和创造能力。

三、教师基本功

1.教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容

教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。过去所说的教师基本功，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

2.以德为师

我觉得无论哪门学科的教师都要以德为师，作为教师，为人师表，业精为师，身正为范，只有这样才能将自己的教育工作做好，这些非一朝只功，是一个时间段自律的过程。

3.教师基本训练应注意的几点问题

（1）必须解决思想问题。要有做名师的愿望，至少有一个积极健康的心态，才能练好基本功。

（2）学校可以组织形式多样的活动。通过活动，可以锻炼提高青年教师，为青年教师搭建展示才华的平台，为青年教师快速成长推波助澜，同时在全校范围内，可以掀起互帮互学、共同提高的热潮，大兴教改之风，营造浓厚的学术氛围。

（3）青年教师要认识到基本功训练的重要性和必要性。有些学校举办此类活动，可青年教师却对此避之不及！可能是因为底气不足而怕出丑，所以才躲着推着不愿意参加。但是，这样的活动对于立志上进的青年教师来说，应该是有百利而极少害的，如果在大赛中取得了成功，可以鼓舞自己的士气，提高自己的信心，即便在大赛中失败了，也会督促自己今后更加努力，让自己更快更好的成长。

最后，我们要认识到，基本功训练非一朝一夕之功，正所谓：业精于勤，荒于嬉。我们必须要有持之以恒的精神。

参考文献：

[1]王勇.体育教师的标准[J].体育教学，2006，（2）.

[2]梁春生.体育教师应具备的素质[J].安徽体育科技，2004，（S1）.

[3]郭红旗.素质教育背景下的体育教师素质[J].安阳师范学院学报，2005，（05）.

教师素质论文范文第5篇

21世纪是一个以知识经济为主要特征的时代，人的因素、人才的竞争将是发展的关键所在，教育面临着前所未有的挑战。“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”[1。新世纪对教师的素质提出了更高的要求，探索创建新世纪教师素质的新结构无疑具有很强的现实意义。教师应具备的的素质如下摘要：

一、良好的思想道德素质

坚定正确的思想政治素质，是保证教育的社会主义方向的前提和基础。热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，关心祖国的前途命运，树立共产主义世界观和人生观，做一个人格高尚的人，始终是教师应首先具备的素质。俄国教育家乌申斯基曾说摘要：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教育工作者应以高尚的人格影响学生，感染学生，率先垂范，做好表率。只有这样，才能在学生心目中形成榜样人格，才能培养出道德高尚、有用于社会的人才。

良好的职业道德，是教师做好教书育人的基本前提。兢兢业业、高度的责任心和工作热情、热爱学生、关心学生是教师良好职业道德素质的核心和灵魂，是教师不断进取、励精图治、搞好教育教学工作的保障。教师要努力使自己成为对教育事业神圣性的有体验的人，要有一种高度的责任感，要把忠诚人民的教育事业放在首位。

二、职业素质

教学不仅是一种信息传播的过程，也是一种艺术再现的过程。教师必须把握一定的专业技能，以便突破人类信息加工的一般限制，提高信息操作的自由度和运用度。职业教师的知识结构应该包括本体性知识、背景性知识和条件性知识。本体性知识是教师所教科目的学科专业知识；背景性知识是教师应有的综合性的文化涵养；条件性知识是教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的熟悉，对教育对象的了解等。探究表明，教师的本体性知识和学生的学习成绩之间不存在统计上的高相关[2。因此，制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性（背景性）知识和条件性知识。一个合格的教师必须具有专业知识以外的高超的教育能力，即教育者能够用恰当的方式将知识传播给学生，并能使学生顺利接收、吸收。韩进之教授认为，教育能力包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注重分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育想象能力和教育机智[3。林崇德教授概括为“教师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划布置，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力[4。简单地说，“优秀教师=教育过程+反思”[5。

三、创新的能力和素质

知识的超速更新和人们获取知识方式和途径的迅速变化，对传统的教学观念和方式形成巨大的冲击，“灌输式”的教育方式已无法适应社会的要求。怎样培养学生的创新意识，为将来成为创造型人才打好基础。最重要的是造就一支创造型的教师队伍。创新型教师应具备哪些素质呢？首先必须有一个全新的教育理念，“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育的功能的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富”[6。教师要尽快建立“教为不教、学为创造”的教学观，创造新的教学方法和教学思想，善于开发学生创造性思维的潜能，重视学生思维练习和动手能力的培养，在教学活动中能够启迪学生的想象力、引导争论，培养成具有创新精神和创造能力的21世纪优秀人才。其次，科学素养和人文素养的和谐发展。21世纪的合格教师不仅要把握必备的科学知识，也应具备一定的人文知识，而且实现两者融合。人文知识可以帮助我们获得熟悉和处理社会关系、人际关系、物我关系的能力，使我们能够运用一定的价值标准洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生意义，确立正确的人生观、道德观、价值观，形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等，并指导和约束我们的行为向合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。第三，储备丰富的知识。探究表明，知识的综合程度越高，越轻易诱发出创造性。21世纪的合格教师要在熟练把握教科书上的知识的基础上，及时了解学科最新探究和发展趋向，尽量广博地吸收相关学科的知识，善于运用现代科学理论如信息论、控制论等实验科学理论成果指导自己的教学。

四、“学会学习”的素质

我们处于知识大爆炸的年代，知识更新速度明显加快，技术生命周期在不断缩短。学会学习已成为生活在这个时代的人的必备的素质之一。未来的文盲已不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人[7。

要教会学生“学会学习”，教师首先要有自我发展和自我超越意识。因为“今天，世界整体上演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的专门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”[8。信息时代为学生提供了多种渠道摄取知识和锻炼思维的机会，学生也有完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先于教师，“青出于蓝而胜于蓝”。因此，教师应永远保持积极进取的心态，并把自己置于终身学习的地位，否则，必将为社会发展和竞争所淘汰。在知识经济时代，“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬。……知识常视为目的本身，于是，学生的目的就是堆积知识，需要时炫耀一番”[9，这种模式已不能适应时代的需要了。

由于知识经济自身的性质及其主要特征，人们对于“终身学习”在知识经济时代的功能和意义的熟悉也在不断加深。知识经济不仅要求员工把握适应高科技产业的一系列技能，而且要求他们能够通过学习来不断适应这些技能的更新。现代信息科学技术的发展，大大地丰富了人们获取知识、信息的资源、途径和手段。因此，如何有效地获得、辨别、评价、选择和使用资料和信息是社会各界、尤其是教育工作者必须解决的一个重要新问题。这种现实使基础教育及教师面临着新的、严重的挑战摘要：在教育教学的全部过程中，教师工作的一个极其重要的任务是首先是自己“学会学习”，然后教会学生“学会学习”。

教师素质，是一个综合的整体概念，是教师各种素养的集合体，是教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的各种素养的质的要求，以及各种素养有机结合在一起的能力。它是教师职业对教师个人提出的内外品质的要求。同时它也是一个动态的系统，随着时代的变化人类的进步，教师的素质也会不断的变化，只有和时俱进，开拓进取才能成为时代的合格教师。

参考文献

[1中华人民共和国教育部.邓小平教育理论学习纲要[M.北京摘要：北京师范大学出版社，1998.

[2[4[5林崇德.教育的聪明——写给中小学教师[M.上海摘要：开明出版社，1999摘要：36.

[3韩进之.教育心理学纲要[M.北京摘要：人民教育出版社，1980.

[6雅克.德洛尔.教育——财富蕴藏其中[R.北京摘要：教育科学出版社，1997.

[7联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M.北京摘要：教育科学出版社，1996摘要：200.

教师素质论文范文第6篇

【关键词】师范教育/基础教育/素质教育/措施

【正文】

［中图分类号］G65;G40-012［文献标识码］B［文章编号］1005-1554(1999)-03-0027-06

目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的重要任务。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”众所周知，素质教育的实施必须从基础教育抓起，最终要落实到学校、落实到教师，体现在学生身上，教师是素质教育的直接组织者和实践者。那么如何提高教师队伍的素质呢？我们认为除了加强对在职教师的培训提高之外，更主要的是对师范生的培养。国家教委1996年9月在北京召开的全国师范教育工作会议上进一步提出了“必须把师范教育放在教育事业中优先发展的战略地位。”李岚清副总理指出：“大力办好师范教育，培养和培训高水平的教师，已经成为参与国际竞争的一项先导性战略措施，科技兴国，教育为本，振兴教育，师资先行。”我国对师范教育采取优先发展的重要决策，正是基于素质教育的大力提倡和实施。

鉴于此，我们在师专学生、在职中学（主要是初中）教师和初中学生中间就有关素质教育的实践问题，通过问卷座谈等形式进行了比较系统的调查，在对调查结果进行分析研究的基础上就师范教育如何适应素质教育的要求作了进一步的探讨。

一、调查情况及简要分析

（一）师专学生的素质现状。师范教育是培养中小学师资的工作母机，为中小学培养和输送合格的师资。目前师范院校的学生状态如何？是否符合素质教育的要求？能否承担素质教育的重任？笔者曾对在校的1000多名师专学生进行了问卷调查与座谈。

1.政治素质方面。这个问题，其实就是学生在“德”的方面的发展，学生政治上是否积极要求进步，自觉地用道德标准要求自己，不断进行自我完善，树立正确的人生观和世界观，是他们全面素质提高的一个前提。就这个问题，重点调查了学生对入党的态度。在“上大学期间你想入党吗？”这个问题上，73%的学生回答是肯定的，15.1%的学生对入党抱无所谓的态度，11.9%的学生回答是否定的。从这个结果可以看出绝大多数学生思想上积极要求进步，争取成为一名共产党员。至于入党动机，有的说：“党组织是伟大的，入党光荣；有的回答入党使自己更有价值；还有的人直接回答，入党对以后工作有好处等等。我们感到师专学生大多数能够要求入党，积极向上，主流是好的。但从另一侧面反映出在此问题上一部分学生还存在着功利思想，需要加强政治、思想、道德方面的教育，在德的工作方面适应素质教育的需要。

2.对待学习的态度。在对待学习这个问题上，师专的学生反映出一些问题：(1)“你对学习成绩的看法？”62%的学生想使自己的学习成绩努力达到优秀，表示在校期间多学知识，将来更好地为社会服务；也有30.6%的学生回答“60分万岁”“及格就行”，几乎所有的学生都怕考试不及格，没有学生认为读书无用。(2)“你想达到的文化程度？”只有5.04%的学生回答“专科”，56.1%的学生回答“本科”，15.7%的学生要达到研究生程度。从这里看到他们大多数不满足于专科层次，目前，很多在校生报考了本科自学考试，选修第二专业，出现这种现象说明学生们已经意识到提高自己的知识水平和学历层次是社会发展的一种必然趋向，也是为素质教育的落实奠定知识的基础。(3)上课出勤和听讲情况。40.5%的学生能够坚持全勤，57.6%的学生偶尔缺勤但能请假，还有2.1%的学生缺勤从不请假。课上听讲情况，有45.4%的学生无论什么课，只要教师讲的精彩就认真听，32%的学生所有课都听，还有极少数学生什么课都不认真听。这里反映的问题与师专教师的教学水平有直接的关系，学生听课的质量和效果在很大程度上取决于教师的讲课质量和效果。

3.课余时间的安排。上大学以后每周课时减少，供自己自由支配的时间增加，在课余时间里，学生们干什么呢？大部分学生选择了看专业书、课外书（包括与专业有关的参考书，世界名著，名人传记等）。也有一部分学生会合理的安排课余时间，出现了打游戏机、打扑克、吸烟、喝酒等现象，有的学生产生了厌学情绪，在问卷中说自己最大愿望是早点毕业，还有为数不少的学生加入或正要加入恋爱的行列，以此来弥补课余生活的空虚。这些现象说明，学生们还不能充分利用现有机会抓紧时间学习和提高。这与素质教育的要求相差甚远。

4.身体素质状况。绝大多数学生身体状况良好，但也有10.7%的学生身体健康状况欠佳，甚至很弱，影响了正常的学习生活。究其原因最主要的就是在高中阶段学习负担过重，无暇顾及身体锻炼；有的由于营养不良造成体质下降。目前坚持自觉锻炼的学生占被调查人数的21.7%，偶尔锻炼的占58.7%，从不锻炼的学生占15.4%。师范学生的身体素质，关系到他们将来从事教育工作的强度和耐力，教育者自身应具备良好的身体素质。

5.心理方面。在调查中以及平时与学生的接触中发现有相当一部分学生存在着心理问题，主要表现在自卑、抑郁、焦虑、不善交际等。他们中也有人经常找教师进行有关方面的咨询，其中自卑情绪存在的比较普通。自卑原因最主要的是一部分学生学师范本非初衷，因此觉得低人一等。尤其男同学更突出一些，这种自卑心理直接影响到他们学习的积极性和主动性，影响到学习的效果。

（二）中学教师的素质现状。根据我们对500名初中在职教师的调查，85%是40岁以下的中青年教师，他们将在教育战线继续耕耘至少20年的时间。中小学生的素质高低，取决于教师的素质，那么这些在职的教师目前现状如何呢？

首先我们了解了在职教师们对职业的看法，愿意从事教育工作的占47%，而50%以上对教师工作不感兴趣，他们认为教师工作辛苦，任务重，心理压力大，而且地位低，待遇低，另外，教学条件差，没有好的工作条件和环境。教师的主导作用不能充分发挥。

其次从教师的思想道德素质上看，目前中小学教师绝大多数是好的，热爱工作，热爱学生，甘于寂寞，无私奉献，以自身的言行为学生、为社会做出了良好榜样。但是，目前教师队伍中也确实存在着一些问题，如：有个别教师忽视思想道德修养，对工作不能尽职尽责，对学生不负责任，混日子；有的教师受社会不良风气的影响将知识当作商品出卖，向学生索要或变相索要钱物，乱收费，乱罚款；有的热衷于到校外去捞外块而忽视学校的校规校纪。

另外在教学工作中，教师的知识结构和能力结构也存在着很大的问题。学生反映，有些教师知识贫乏，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，不能引起学生的学习兴趣和注意。到目前为止，还有60%的教师对素质教育不理解，更谈不上对学生进行素质教育。

在教学能力方面，有的教师在研究、分析处理教材方面的能力不强，备课抓不住重点，上课反映不出重点，口头和书面表达能力差，甚至有的教师不会写教案，不懂教学原则，不会使用教学方法，不会指导学生学习等等。

更应引起注意的是教师在职进修学习保证不了，许多教师常年工作在教学第一线，却没有进修学习的机会。而当前知识更新快，增长快，学生思想变化大。教师的知识老化，不能掌握前沿知识，教育思想观念陈旧，用旧观念教育新形势下的学生，必然会出现新问题。还有就是长期以来在“应试教育”中，教育已形成了注重课堂知识灌输的思维定势，忽视对能力的培养，对素质教育中许多新的观念和思想感到陌生和不适应。

（三）中学生的素质现状。素质教育的实施是一个系统工程，学生是素质教育的整体，也是素质教育的承受者和体现者。我们在调查素质现状时，对1164名中学生的素质进行了调查了解，涉及到城、乡中学。

1.学习负担问题。在对初中学生的调查中发现，学习负担过重，学生个人自由活动少是当前普遍存在的问题。在回答“你一天学习多长时间”这个问题时，每天学习12小时的学生占9%，11小时的占10%，10小时的占25.8%，9小时的占19.6%。由此算来，每天学习9-12小时的学生共占63.4%。用于文化课知识的学习时间过长，而学生的睡眠和活动时间太少，3.4%的学生能睡10小时，21.6%的学生睡9小时，42.5%的学生睡8小时，24.2%的学生睡7小时。学生一天24小时除了睡眠就是学习，很少有课外活动，没有机会发展自己的特长。因此，学生们普遍感到很累，压力大，在回答：“你最想对教师说的一句话是什么？”时，有的学生回答“希望多参加课外活动。”有的学生说：“太累了！”“少留点作业。”甚至还有的说：“老师，再见！”由于课上课下所占用的学习时间过多，其它活动自然减少，如在“你经常看课外书吗？”这一问题上，10.9%的人从来不看，61.3%的人偶尔看，只有27.8%的学生经常看。“每天是否锻炼身体”这一问题的答案。30%的是经常，54.9%的偶尔，5.1%的人从不参加。“是否做家务”，36%的人经常做，60%的人偶尔做，4%的人从不做。从以上调查的数据中看到，离素质教育的目标还很远，任务仍很艰巨，学校必须还给学生时间，使他们的潜在能力得到充分的发挥。

2.初中学生的心理素质状况。初中学生正处于生理和心理急剧变化时期，这一时期显著的特征之一就是对成人的“闭锁性”和对同伴的“开放性”。这在调查中也充分显示出来了。他们在选择“你跟谁在一起有愉悦感？”的问题时，83%的选同学，4%的选老师，3.6%的选家长。在回答“你心理有话跟谁说？”这一问题时，选择同学或朋友的占58%，选家长的占8%，选教师的占3.6%，写在纸上的占6.7%，谁也不说的占17.5%。我们考虑如果教师和家长能够了解他们，和他们做朋友，他们有心里话愿意和老师及家长说，那么对初中学生身心发展及素质提高将会有很大的帮助。另外，初中学生承受挫折的能力也需要加强。初中教师反映一部分中学生不能听批评的意见，不能克服困难，遇事稍不顺心就破罐子破摔，自暴自弃，甚至有的离家出走，甚至发生轻生现象，都说明初中学生的心理承受能力差，需要加强心理素质的培养。

3.初中生与教师的关系及他们对教师的期望。初中学生绝大多数对教师是尊敬的，但是在前面已提到，只有3.6%的人有心里话对教师讲，只有4%的人跟教师在一起时有愉悦感。这也说明了教师与初中学生交流甚少，互相沟通不够。在回答“你经常得到教师表扬吗？”这一问题时，有69.6%的学生很少得到教师的表扬，只有8%的学生经常得到教师的表扬，而认为与教师关系好的占7.1%，较好的占30.2%，较差的占39.3%，差的占7.9%。由此看出，一些学校学生与教师的道德关系和心理关系也有待于师生继续努力。中学生喜欢什么样的教师，这是我们在实施素质教育中应该了解的。在问卷中，喜欢“友善交流型”教师的占31.2%，“一视同仁平等型”的占20.4%。大多数学生喜欢教师讲民主平等，对学生一视同仁，既是良师，又是益友。在回答“你喜欢什么样性格的教师”时，79%的学生喜欢外向型的教师，绝大多数喜欢性格开朗，活泼、善交际的教师，而不喜沉默寡言，反应缓慢，不善交际的教师。在回答“你喜欢哪个年龄层次的教师”时，大约80%以上的学生喜欢中青年教师，这与中青年教师年富力强，富有朝气，思维敏捷，活泼开朗，与中学生的年龄差距小，容易沟通有很大的关系。初中教师85%是中青年，这正与学生的要求相符合。应该说这对于促进素质教育的开展是一个有利的条件。当然，这也向教师提出了要求，教师要拥有年轻人的心理状态和情绪，要永葆青春。

二、采取措施，全方位落实素质教育

素质教育的实施，需要基础教育进行全方位的改革，也需要为基础教育培养师资的师范教育做全方位的改革。

（一）转变观念，思想到位

1.基础教育要强化素质教育的观念。从我们的调查中了解到，虽然素质教育的提出及实施已经有几年了，但素质教育的落实情况并不尽如人意。有的学校刚刚开始酝酿，有的学校还无动于衷，一些学校领导及教师对素质教育的理解较肤浅，甚至存在偏差，认为素质教育其实和以前的“应试教育”没两样，是换汤不换药，还有的人认为素质教育就是不用学习了，取消考试了。对于这些现象，必须采取有力的措施，进行深入细致的宣传教育工作。可举办一些学习班，讲座等，使我们的中小学教师和管理者从根本上了解什么是素质教育？素质教育的要义？为什么必须实施素质教育？怎样落实素质教育？尤其还要对学生进行素质教育的宣传，使他们主动参与素质教育。在我们的调查中，90%的学生不知道什么是素质教育，自己应该在素质教育中如何去做，更没考虑过。这种现象说明，在一些地方和学校对素质教育的实施缺乏全局性，忽视了学生这个主体。

2.师范教育要更新观念。师范教育要想适应素质教育的需要，承担起为素质教育培养师资的重任，就必须更新观念，转变培养模式。(1)由原来的“专业型”教育观向“素质型”教育观转变，全面提高师范生的质量，使他们既精通某一专业，又熟悉其它一些学科的知识，既专又博，改变那种由于培养“专业型”教师，而形成的隔行如隔山的现状。(2)由原来的“学习型”学生观向“学习研究型”转变，师范教育中，传统教育观念就是学生要求进步，遵纪守法，考试分数高就是好学生，今天的师范教育仅这些远远不够，素质教育需要“学者型”教师，因此应培养学生学会如何研究学习，让学生在学校就与教师共同参与一些科研工作、社会调查，参与学校的教学改革，这样使他们在学习中研究，在研究中学习，不仅巩固了基础知识，还会灵活地运用知识去解决实际问题，从而提高学生的整体素质。(3)由传统的“传授知识”的教学观向“开发智力，发展能力”的教学观转变，尽管人们也早已认识到这个问题的重要性，但是，目前师范教育普遍存在着教学仍以传授知识为主导的思想，导致教学方法、手段、形式单一，学生厌学情绪普遍，教师还是习惯于课堂上满堂灌。因此改变这种传统教学观，以发展学生的智力，能力为主导，才能使教学过程变得生动活泼，使教学真正成为师生共同的活动。

（二）师资培养到位

1.加强师范院校师资队伍建设，提高师范院校教师队伍的素质。当前师范院校教师队伍中存在着一些问题，如有一些骨干教师不甘于学校的寂寞，纷纷跳槽，下海经商；有一部分中青年教师由于自身的待遇不能解决，也没有教学的积极性，教学和科研工作都程度不同的受到影响，师范院校要加强对自身师资队伍的培养提高工作，是当前不可忽视的一个重要问题。联合国教科文组织曾指出：“当前对教育者的教育比什么都重要……”。要培养建设一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要鼓励他们虚心向有经验的老教师学习，给他们提供学习与进修的机会，在职称，住房等方面尽量给他们提供条件，创造机会，调动他们工作的积极性。同时要发挥老教师的传、帮、带的作用，一方面鼓励他们把自己的教学经验传授给青年教师，另一方面还要支持和鼓励他们进行科研，提供教改经验，以适应时代的新要求。建设一支强有力的师范院校的师资队伍，是培养中小学合格师资的关键，也是素质教育不可忽视的一个环节。

2.做好在职中小学教师再培训工作。当前，中小学教师的在职培训和提高工作不能忽视，可以从如下方面入手：(1)提高教师的职业道德修养，帮助教师树立敬业精神，提高责任心。(2)通过教研活动，提高教师教学和科研的能力，使他们在教学实践中不断总结经验，找出不足，尽快适应素质教育的新要求。(3)采取有力措施，保证继续教育落实，使教师有机会在岗位上不断学习和更新知识，以适应时代的要求。(4)加强教育理论学习，了解国内外教育发展的动态，定期举办素质教育理论讲座与研讨活动，不断提高教育理论水平。

（三）课程改革到位

1.基础教育课程改革。从实际来看，我国中小学课程，由于长期受“应试教育”的影响，再加上片面追求升学率的驱动，基本上是以升学为中心，课程模式以学科课程为中心，而且由于其指令性、造成千校一面，万人一书，“一刀切”的局面，不能顾及到不同学生的不同特点，而且课程门类偏多，内容偏难、偏深，实用性偏低，造成了学生负担过重，动手操作能力不强，严重影响了对学生素质的培养，同时，课程结构不合理，比例不当，课内外、校内外、理论与实践的关系不够协调。改革课程结构，注意到每个学生的全面发展，设置的课程要有针对性，防止内容重复；要有实用性，注意与社会需要相联系；要有可接受性，使课程适应学生身心发展的需要。1998年下半年中小学教材改革正是课程改革的体现，同时，小学升入中学取消考试，减轻学生压力，也正是适应当前素质教育的举措。经过逐步改革，将形成适应素质教育的课程体系和模式，使基础教育真正做到既加强学生的基础知识，发展智力和能力，同时又减轻学生负担，形成健康的个性品质，切实使中小学生得到全面发展。

2.师范教育课程改革。为了迎接素质教育的挑战，适应基础教育的课程改革，师范教育课程也应进行改革。1995年国家教委教师司制订了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》，这个教学方案里提出课程设置分为六大块；公共课程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，活动课程。这个方案突出了师范教育的特色，坚持理论联系实际，主动适应基础教育的需要。特别是加强了教育课程的分量，各师范专科学校如果能积极按此方案进行课程改革，无疑将会提高师范教育的质量，提高广大师范生的素质。

（四）教育评价措施到位

教师素质论文范文第7篇

关键词：基础医学实验教学教学改革

为适应新世纪教学改革的需要，提高学生的综合实验能力，培养高素质医学人才，强化学生的实验技能和科研训练已经成为创新型人才培养的重要组成部分。我们以原实验管理中心为基础，软件建设、硬件建设两手抓，取得显著效果。

1加强系列实验技术平台为主的硬件建设

学校自1998年开始进行实验教学改革，成立了实验教学管理中心，隶属基础医学院。一方面，通过将药理学、生理学和病理生理学实验内容进行有机整合，形成了一门新的《机能实验学》课程体系，所属实验室合并为共用的机能学实验室，并于1999年完成了对机能实验教学的独立运转，实现了人、财、物完全独立。2002年，学校下拨150万元用于机能学实验室的更新改造；另一方面，将病理学、组织胚胎学、细胞生物学、免疫学等涉及显微镜使用的专科实验室实行专管公用，形成了形态学实验室。2003年，学校下拨200万元用于形态学实验室的更新改造，新建4间第I代显微数码互动形态学实验室；2006年又建成4间第II代数码互动形态学实验室。近2年，又对基础医学院所属实验室进行优化重组，以解剖学(包括系统解剖、局部解剖和断层解剖等)、形态学、机能学以及细胞培养与免疫学等四大技术平台为主体，建成系列的研究型综合实验室，每间教室都实现了网络化多媒体电子教学功能。新装修的机能实验室面积510多平方米，新改建形态学实验室共870多平方米，并达到省级实验教学示范中心要求。

实验室建设当然应有相应的仪器设备配备。几年来，我们投入2000万元配备了1511件较先进的教学仪器设备（包括PC-LAB生理信号记录系统、图像、实物投影系统和显微直播系统、多通道图像实时传输和分析系统、莱卡显微镜、752分光光度计、离子分析仪、血气分析仪、血液粘度测定仪、全自动生化分析仪、微循环观察显微镜、细胞培养箱、超净工作台等（见表1）。从2004年开始，学校每年下拨50万元到实验教学管理中心，用于教学仪器设备更新，20万元用于教学实验常规耗材与试剂的购置。使用率较高的教学电脑配件、换能器和手术器材等的更新率在10~20％左右。

我们还重视人文环境与设施的建设。所有实验教室达到安全、舒适、清洁、卫生，通风、照明良好；实验室房间高度不低于2.5米；实验室生均占有实际使用面积至少达到2.5平方米的标准。

2加强以实验技术平台为基础的软件建设

这方面的建设主要包括中心管理、课程体系建设、师资队伍建设、教学研究等。

2.1管理体制

实验教学管理中心为校级实验中心，隶属基础医学院，实施校、院两级管理，全面负责本科学生医学基础课实验教学工作。学校教务处、教保处负责中心的建设，提供其正常运转、维修及更新改造经费。基础医学院负责协调本中心的教学师资队伍建设、实验设备与场地使用和科室发展等具体情况。实验管理中心负责基础医学教学实验室的集中管理和建设规划（下页表1）。

实验管理中心下设主任1名，负责全面工作；副主任1名，负责教学工作；教学组长4名，分别负责所属4大综合性实验室的教学和管理工作；工程师1名，负责仪器、设备的日常维护与正常运行。各负责人制订相应的规章制度，按章实施。比如，本中心购置的教学仪器设备，必须经专家论证、公开招标；购置后，由教保处进行统一验收、编号、建帐、制卡、录入工作。贵重仪器设备设定专门人员负责操作和管理，上机操作必须做好登记等等。

在实验室的管理上，我们探索了新的教学运转机制。对于合并重组后的机能学和形态学实验室，坚持优化组合、资源共享，高效运转的原则，达到教学需要的最大满足、实验室设施最低损耗、实验室资源最大利用、管理力量的最小投入。我们对实验室的管理和运转机制作了大量的探索工作，确定把“专管共用”和“集约化建设”作为实验室建设和管理的基本目标。“专管”，即要求实验室归属于实验教学管理中心统管；“共用”即相关的学科按教学需求有计划使用。“集约化建设”则指实验教学管理中心统一组织和协调实验室的建设和实验仪器设备的统一购置、维护、升级等事项。同时建立和完善实验室的教学和管理制度，加强检查监督和落实。各相关学科教研室，主要按计划在实验教学管理中心的调度下，组织实验教学的实施和质量保证。

2.2课程体系建设

2.2.1机能实验学课程体系结构

由于我们在实验教学目标上，实行“三个强调”，即强调打牢实验基础的知识教育，强调动手能力的综合教育，强调科研素质培养的创新思维教育。因此，在课程内容体系上我们主要进行以下两方面的设置：

一是比较系统地增加了实验基本知识、实验基本方法和基本操作技能等方面的“三基”教育。系统地介绍了实验动物特点与选择、实验仪器原理与操作、实验试剂种类与配制方法、实验基本操作技术、实验设计原理、实验数据分析等基本实验知识。

二是课程内容和知识点上呈现立体交叉、逐步递进原则。即先安排一些知识点比较单一的生理、药理等学科经典性基础性实验内容，使学生对专科相关实验知识和方法有初步的认识；然后再向多学科知识交叉融合、实验技术涉及面较广的综合性实验递进。综合性实验中既有正常生理功能测定，又有异常病理生理变化观察；既有器官功能的分析，又有药物干预机理的探讨；既包括典型的机能学知识，又增加了部分形态与生化代谢方面的实验内容，使同学们对实验研究有一个比较全面和立体的概念；最后再递进到模拟科研过程、培养学生创新精神的探索性实验。

2.2.2形态学实验课程体系结构

形态学实验课程体系遵照以下原则：

一是按照实验技术、发育特点、结构特征归类进行梯次训练，从胚胎组织结构到成年组织梯进,从整体组织结构到单细胞亚微结构梯进，从正常组织形态结构到异常组织病理形态结构的梯进。

二是注意形态学教学的系统性、完整性，从总体上宏观设计教学内容和课程体系，把实验技术要求相近或相同的细胞生物学、医学遗传学、组织学与胚胎学和病理学的实验内容，采取精简、融合、重组等方式进行优化，使知识结构更系统、紧凑、条理性更强。

首先对实验总学时压缩到90个学时。种类实验项目的学时比例进行了调整，基本达到：基础理论及技术占15%，基础实验占50%，综合性和设计性实验占35%。其次，实验内容的优化组合，即在介绍基本知识和概念之后，以器官系统为中心编排实验教学内容，使之更加符合形态学教学本身的规律，符合人的逻辑思维规律，有利于学员思维能力的培养。同时新《实验教程》增加了像空气栓塞、临床病理读片、病理讨论等综合性实验项目。培养独立思考、分析和解决问题的能力，使学生能够把病变组织的形态变化与机能、代谢以及临床表现有机地结合起来，以达到使学员系统地实践和掌握所学的知识，并为以后医学课程的学习奠定良好的基础。2.2.3教学内容、比例与组织方式

机能实验学课程计划学时为100学时，我们将教学内容分两阶段实施。第一阶段安排在第四学期完成，内容主要包括实验“三基知识”（占16％）和基础性实验内容（占34％）；第二阶段安排在第五学期进行，内容主要包括综合性实验（占32％）和创新探索性实验内容（占18％）。其目的主要是使同学们既能掌握实验综合技能，又使实验知识能与相应学科的理论知识比较好的联系起来。学生所做的各专科基础性实验几乎都是在其理论课开课后不久进行，便于使同学们加深对理论课的理解和掌握。其次，同学到第五学期时已比较全面地学习和掌握了医学相关基础知识，适合于同学开展综合性实验并进行创新思维的设计实验。

形态学各学科实验穿插安排在相应的理论课程之中，与理论课紧密结合在一起，以加深对相应理论课程的理解和掌握。各类实验项目的学时比例也进行了调整，基本达到：基础理论及技术占15%，基础实验占50%，综合性和设计性实验占35%。

2.2.4实验教学方法与手段的更新

主要表现在以下三个方面：

一是实现实验教学手段网络化和数字化。机能学实验室采用融生物信号的采集、刺激、记录、打印等功能为一体的PC-LAB微机化实验教学系统；形态学实验室采用了先进的显微图像分析系统。通过网络和软件支持，实现教学手段的现代化、网络化和数字化。在这套系统上，学生和教师可进行实时、互动的音频和视频交流。

二是采用计算机的虚拟现实技术实现了实验的虚拟性与实验教学方法的多样性。除指导学生进行实际的动物实验或显微镜观察细胞组织等操作外，我们还采用计算机进行三维虚拟仿真实验操作，如模拟药物对心肌功能的影响、小肠平滑肌性质观察、细胞分裂与分化等，不仅使学生有身临其境的感觉，而且可反复练习，加深印象。

三是实验学教学素材上网，实行网络化教学的超时空特性。学校局域网的普及，以及教学课件的上网，大大激发了学生的学习兴趣和学习方式。学生可以在课前、课后任何时间、在校园网上的任何一个终端上自学、预习和复习各学科实验学有关内容，提前了解实验的要求、步骤和注意事项，彻底打破了以往“以教师、教材、课堂为中心”的传统教学观念，真正实现了教学“信息交流，资源共享”的优势。学生可以充分发挥自己学习的主动性和创造性，针对自己的学习进度、学习方式，有选择性地学习，打破了教学过程、时间、空间的界限，随时随地地在计算机上进行学习和交流，大大增加了教学的灵活性和针对性。

2.2.5教学与科研结合情况

我校病理生理学教研室有赵克森教授领导的全军休克微循环重点实验室，他们对休克微循环有深入的研究。因此，我们在机能实验中设置了失血性休克和感染性休克实验，并对家兔肠系膜微循环进行观察；病理生理学教研室尹炳生教授领导的心电研究中心首创头胸导联，并进行了深入的研究。因此，我们在机能实验的高钾血症实验中开展常规导联和头胸导联的对比心电图观察。

2.3师资队伍建设

高素质的师资力量是保证实现教学高水准的关键。在实验教学改革初期成立实验教学管理中心时，学校就十分重视实验教师队伍的建设，分别从相关的病生、药理和生理等学科调入能力强、教学经验丰富的高职称、高学历人员担任该中心的领导和主讲教师。同时注意实验人员层次、结构的合理搭配。目前，本中心管理人员8人，专职教学人员31人，其中主系列人员27人，辅系列人员12人。他们专业结构与层次组成合理，分别由各相应专业人员组成，具有教授、副教授、讲师、助教、实验师等职称；整个师资队伍人员年龄匹配合理；学历构成高，具有博士11人、硕士9人、学士1人，其中硕研以上比例占51.3%。

我们还注重加强高素质人才的引进和培养力度，选择优秀的硕士生或本科生毕业留校，分配到实验教学管理中心；同时选拔本中心的优秀青年教师考研深造，不断提高自身综合素质和教学能力。实验中心有计划地对部分教师实施岗位培训，由相关学科的专家教授讲授，通过短期培训学习，使实验教学人员除掌握原来的学科知识外，还对其它相关学科的实验特点和实验方法有尽快的了解和初步的掌握。教学过程中非常重视年轻教师的培养，为每位青年教师安排了高职教师进行教学指导，定期检查备课情况。教研室每学期实行开课前的预做与试讲制度，同时要求指导导师进行听课，及时将听课意见反馈回青年教师，以提高他们的授课水平。

鉴于形态学教学的特殊性和我校的具体情况，根据形态学实验室建设管理“专管共用”的目标定位和教学实际，决定不将形态学实验课程与相关学科完全剥离。在师资队伍建设上，着眼于各学科的长远发展，我们采取了实验教学管理中心对形态学实验室行使管理职能为主，教学任务的组织实施和各种实验项目特别是切片、标本等实验准备工作，都要依赖于相应的形态学科教师来完成。在组织实施的实践中，不断加强学科间知识的渗透和融合完善实验课程体系，依托现代教育手段，开展相应的实验教学方法和考核办法的改革，探索形态学实验教学管理模式和新型教学模式，逐步实现形态学实验技术队伍的专业化。

2.4教学研究

我们在多年的实验室建设和教学实践中，非常重视教学研究。2003年，我们顺利完成了世界银行贷款资助、教育部高教司重点立项的教学研究课题——实验教学改革研究与实践（编号1292B13044），并通过了国家教育部的评估验收；我们提出的“机能实验学教学方法体系的建立”获2003年校级优秀教学成果二等奖及2004年度校级教学（管理）优秀二等奖；“教学与科研结合，加快学科发展的理论与实践”课题获2001年军队教学成果一等奖；继2001年主办全国“机能实验学师资培训班”之后，有132所院校的约300人次的同行来本单位参观交流，“机能实验学”遂于2005年被批准为全国继续教育项目。近5年来，发表实验教学改革论文近40篇。

我们在实验教学改革过程中，非常重视高水平教材的建设。在教材内容上，对形态学课程内容和体系进行研究，既体现基础性又要有先进性；既体现学科内涵、实验内容的更新，又要反映新技术、新方法、新设备的现代实验技术和手段。我们组织机能学科的专家教授对实验项目进行了多次研讨、论证和认真编写，于2000年4月由人民军医出版社出版了集基础性、综合性和探索性实验为一体的《机能实验学》教材。在该教材编写过程中，我们确立了把握好“三个关系”和体现“三个结合”的编写原则。“三个关系”即一是把握好实验课程的系统性与创新性的关系；二是把握好传统实验内容删减与实验知识完整性的关系；三是把握好实验教学的独立开设与相关课程理论教学的协同关系。“三个结合”为实践经验与经典技术的结合；技术创新与素质培养的结合；实验项目与科研工作的结合。在此基础上，2006年3月，新版《机能实验学》（金春华教授主编）由科学出版社出版。它综合了生理、病理生理，药理三门学科的核心实验课程，增加了综合性实验、探索性实验内容，强调各学科之间的交叉融合，更加注重学生多种能力的培养。课程的实施分为三个阶段：基础性实验、综合性实验、探索性实验。

其他教材包括《现代病理学与实验诊断技术》（人民军医出版社.2003）、《现代医学技术学》（人民军医出版社.2002）、《大学病理学图谱》（中国高等教育出版社.2001）、《病理学技术》（人民卫生出版社.2001）、《病理组织学技术》（人民卫生出版社.2002）、《临床细胞病理学》（河南科学技术出版社.2001）、《病理学实习指导》（人民卫生出版社.2002）、《组织学与胚胎学》CIA课件（人民卫生出版社.2004）、《组织学与胚胎学》（科学出版社，2004）、《组织学与胚胎学实验指导》（中国科学技术出版社.2002）、《病理生理学复习考试指导》（人民军医出版社.2004）等。

在机能实验教学实践中，我们也注意教材的多样化建设，充分利用不同媒体教材的优点来提高教学质量和教学效果。过去2年中，我们自行拍摄了十余部机能实验教学录像片，内容包括基本实验技术方法、基础性实验项目和部分综合性实验项目。也引进了一部有关机能实验的多媒体光盘。同时，我们还制作了较完整的多媒体课件。上述多媒体的课件和录像片都放置在实验室局域网和学校局域网上，供同学们随时调阅。这样既提高了实验教学的效果，也减轻了带课教师的劳动强度。

此外，我校最近拟向国家教育部申请开展远程网络教育。为充分发挥资源优势和推广我校实验教学改革取得的经验与成果，我们将《机能实验学》多媒体课件上报作为进行远程网络教育的课程及课件，使更多的学校和同学能了解我校的实验教学情况，取得更大的社会效益和影响。目前我们已着手制作和增补用于远程教育的流媒体课件。

2.5教学初见成效

我们几年的改革成果深受学生欢迎。我们对近3年来参加实习或实验的2400名学生进行了问卷调查，初见成效。结果见表2。

教师素质论文范文第8篇

提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。一个综合素质高的教师，首先应该是一个品德高尚的人，敬业爱岗，为人师表，言传身教，并具有渊博的学识，掌握学科前沿、发展动态，还应勇于创新。没有高素质和创新精神的教师，是不能培养出高素质和具有创新精神的学生的。

二、教师要进行教育观念的更新和教学模式的改革

破除满堂灌的陈旧的教学方法，采用启发式教学，并充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，增加内容的实效性与操作实践性比例。由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。

三、对教师知识更新的要求

教师要树立再教育的观念。21世纪是知识经济的时代，知识量迅猛增长，知识信息空前丰富，知识更新、转化非常之快，知识更新周期大大缩短。每个人都应树立终身教育的观念，不断地更新和拓宽自己的知识领域，对教师来说知识更新有更迫切的需要和更高的要求。教师应努力进行知识更新，提高自身的素质和创新的能力。同时，教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为素质教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、提高综合素质的教育作用。

四、对教师个人能力结构的要求

教师能力结构中包括教师的言语表达能力、组织管理能力和教育机智等内容。

（一）言语表达能力

言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。言语表达能力是教师的教育才能的重要组成部分。每个教师都应该自觉地注重自己的言语能力的训练，以使自己的言语达到下面几点要求。

第一，准确通俗。主要表现在遣词造句上。

第二，逻辑性强。主要表现在教师在运用判断去推理和论证时，必须符合逻辑规律的要求。师在课堂上的言语应以口头言语为主，口头言语，书面言语（板书）和书面言语“口头化”交替使用。言语手段和非言语手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非言语手段来加强自己言语的表现力。教师在讲课时，要一面讲授，一面仔细地听着自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自我的监听和听众的反应，随时对自己的言语和非言语手段进行必要的调节。

教师良好的言语表达能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教师有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在这个基础上不断地训练，不断地发展。

（二）组织管理能力

教师所面临的对象是构成为一个集体的班级，这就需要有一定的组织和管理。组织管理是教育过程中一个不可忽视的因素，它是使教育影响发生作用的组织保证。组织管理能力是教师的能力结构中不可缺少的。

教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。除了表现为对教学工作的组织之外，很重要的是表现在对良好班集体的组织建设上。教师必须善于计划和安排，要有周详的布置和检查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。

教师组织能力的一个重要方面是：要充分地运用学生集体的力量去推动各项工作，尽量避免“单枪匹马作战”。实践证明，通过小组以及同学与同学之间的帮助去解决某些棘手的问题，往往比教师亲自处理的效果要好得多。

（三）教育机智

教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。一个教师可能具有丰富的知识和一定的教育本领，但是如果他没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。教育机智要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势、掌握大量的“情报”，并估计自己行动的环境。在选择行为措施时，要注意到教师自己和学生之间已经形成的关系的性质，还要估计对学生集体可能产生的教育影响。教育机智要求教师十分重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。

适可而止、恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。在教育工作中，很多手段都只适用于一定的范围，有一定的限度。例如赞许、奖励、惩罚、谴责等措施。用之得当都会有积极的作用；但如果教师不加分析，一味滥用，就会产生与预期相反的效果。教师机智与教师的性格特点是密切相关的。所以，教师不可忽视自己性情的陶冶。要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情；要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地做出反应，满腔热情地进行工作。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前，我国教师队伍整体素质还不能达到上述要求，还需我们每一位教育工作者进一步努力。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的重要保证。

参考文献：

[1]简洁.高校教师素质与素质教育.广西医科大学学报，2006，（1）.

[2]张忍发.高校教师的素质要求与角色定位.中国成人教育，2007，(20).

[3]汪俊仙.谈教师素质与素质教育.中国校外教育(理论)，2008，(01).

教师素质论文范文第9篇

关键词： 语文教育 教师素质 提高途径

衡量一所学校质量的标准，不是看它的校舍、环境，也不是看它的教学设施或设备，关键是看教师队伍的水平，看教师的综合素质。同样，要提高语文教学的质量，关键在于提高语文教师的基本素质。

需要具备什么样的素质，才能做一名好的语文教师呢？

一、具备文史哲多元学科综合性知识结构

语文是文科类综合性学科，具有基础性和广泛性、独立性和兼容性、实践性和综合性等综合知识的基本特征。这种整体特征，是由语文学科的特点决定的。作为一名优秀的语文教师，在要求学生全面掌握各种文科知识的同时，自己要尽可能多地积累多方面的知识。事实上，语文学科不只是一种综合性知识体系，更主要的是一种综合性能力的构建。只有把握住语文学科这种多元综合性的特征，我们才能在素质教育观念的基础上，求得语文教学在课堂结构、教学形式和方法等方面有大的突破。语文教学必须从理论上宏观上转变观念，放在动态中去研究，在发展中寻求规律，重新认识语文学科的特质和价值。语文教学的个性特征，要求教师通过课堂教学，把单纯提高学生的读写应试技巧变为全面提高学生的语文、文化素质，促进学生全面主动、生动活泼地和谐发展。以上语文教学的特征和对语文教学的要求，实质上也是对语文教师的要求。语文教师首先要在知识结构上追求多元化，单科突进或偏科的做法，是不能适应综合性语文教学的。目前，语文教师在高等教育阶段主修的是汉语言文学专业，没有接受哲学、历史、社会学等跨学科的系统教育，因此，在走上工作岗位以后，如何加强继续学习，扩大知识面，改善已有的知识结构，是适应语文教学的必需。

二、树立大语文教育观

所谓大语文教育观，就是把语文教育和思想教育、课内语文教育和课外语文教育、学校语文教育与家庭、社会语文教育有机地统一起来。要搞好语文课堂教学不能把眼光仅仅局限在课堂上，还必须在课堂外下工夫。大语文教育观的理论，要求教师以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块语言环境的有机统一。这样就可以最大限度地发挥学生的主体性和教师的主导作用，体现了素质教育“全方位”育人，培养“全人”的教育宗旨。大语文教育观更多地注重教育的实践，这是语文教师在高等教育阶段无法从课本上学到的，只有走上工作岗位以后，才有可能在教学实践中探索。语文教师必须从教育实践出发，结合教育学、人文科学的相关理论，在教育学生的同时，丰富教育经验，最终达到教学相长的目的。

三、提高贯彻素质教育的自觉性

现代教育思想的本质和核心就是素质教育。《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学应由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。一是要面向全体学生，具有普遍性和广泛性。二是要德、智、体、美、劳全面发展，具有协调性、全面性、统一性和兼容性。三是要促进学生积极主动发展，具有愉悦性、积极性、创造性和发展性。要达到以上教学效果，语文教师必须从应试教育的轨道转移到素质教育的轨道上来。

素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。“应试教育”以升学考试为目的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的危害：一是教育主要面向少数学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳诸方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教育教学规律和青少年成长发育的规律。素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力和健康的个性为宗旨。素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

由此可见，语文教师只有把握住语文学科的多元综合的特征，尤其是工具性和人文性和谐统一的特质，才能使语文课上得生动形象、灵活机动、游刃有余，使学生的德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，完成由学校语文、考试语文向社会语文、应用语文的转变。

四、通过创新性学习，提高素质

一支高素质的专职教师队伍是搞好教学的中坚力量。教师担负社会文化的继承、发展与塑造下一代的崇高使命，也是探索构建新的教育、教学体系的核心力量。提高语文教学的质量，教师自己先要开展自主创新性的学习，围绕素质教育和大语文教育观的理念，在不断的学习中提高。

语文教师的在职继续学习，要注重探索与建构自主创新性教育体系。首先要拟定“走向自主创新性学习之路”的教育目标。充分运用课程教材内容中的潜在教育因素，以自主创新性学习为尺度，调整、补充与拓宽、充实新的综合性知识。其次要借助一系列学习中介要素，结合语文教学实践，对学习内容和目标进行优化组合。针对语文综合性多元性的特点，学习应该是多元的、全面的，不能单纯依靠某一中介要素进行。科学实验证明，全面学习可使大脑两半球协同参与，有利于言语和非言语学习形式的紧密结合。再次，要调动各种教育因素，拓宽教育的空间，在向书本学习的同时，也要向生活学习，向社会学习，开展阅读、交往等实践活动，逐步养成探索性学习的习惯。

从根本上来说，自主创新性教育离不开现阶段中国社会正在走向学习化社会这一总体背景，在某种意义上就是向终身学习、终身教育、教学体系迈进。目前，我国教育体系中，成人“继续教育、再教育”的系统（包括学历的与非学历的，在职的与非在职的）已呈现出多渠道、多层次、多形式的立体交叉网络与格局，已经展现了全民走向自主创新性学习之路的无限广阔前景。在这样的时代背景下，语文教师提高自身的素质的自主创新教育更是不可缺少。

教师素质论文范文第10篇

关键词：语文；情感教育；情感素质；教学艺术

当今的教育是全面发展的教育。它以培养德、智、体、美全面发展的综合型人才为目标，而健康良好的情感素质是全面发展的必要条件。语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动，只有抓住情感这根主线，才能激发学生学习的兴趣，真正提升学生的语文素养。教学中，要用感情朗读渲染情感；用真情诱感；用声情并茂的语言激感；用具体的、充满情感和理智的教学情境调动情感。从而培养学生积极向上、健康美好的情感。情感教育是使教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化的教育。它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情。学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，赢接影响着教学的质量和效率。语文教学是情感性很强的工作。凼此，语文教学要注重对学生的情感教育。

目前，我国中小学教育，受应试教育的影响，还未能形成重视、开展情感教育的良好局面。教师情感素质普遍欠缺，缺乏具有情感素质的教师，便没有情感教育、教育目标的实现也就成为一句空话。语文教育中这一问题尤为突出，尤其是功利主义、技术主义的价值取向，导致语文教育忽视人格的培养和个性发展，沦为一种高度工具化、技术化的训练。可以说，语文是所有基础学科中情感性最强烈的学科之一，充分挖掘语文教学中的情感因素是每一个语文老师应必备的素质和技能。尽快在这个领域实施情感教育，培养语文教师的情感素质，不仅是社会发展的需要，也是由语文学科的性质和基础地位决定的。

一、教师自身情感要素的构成

“素质教育”中的“素质”，实质是社会发展对教育、人才的要求，归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。为了满足新世纪的语文素质教育的要求，语文教师，应该具备哪些素质呢?

1.新的教育理念

教育理念是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观。回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。就当前的认识而言，情感教育是为了顺应当代国际教育人文化的潮流，培养生动、活泼发展的具有完满人格的学生。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。也就是说，情感教育具有“未来性”“生命性”和“社会性”的特点。教育理念的第二层构成是指学生观。传统观念把学生发展的过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，忽视了学生作为学习主体的作用。而在情感教育中，我们把学生看作虽然幼稚，却具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体，信任每一个学生，相信每一个学生都有学习的潜能，给每一个学生自我体验的机会，帮助每一个学生成功地学习。关心每一个学生主动的发展，从而引导学生充满兴趣地、主动地、合作地、成功地学习。教育理念的第三层构成是指教育活动观。它回答了我们如何去构建学校情感教育实践的问题。教育活动是学校教育的实践方式，是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。以往，在分析性思维的指导下，把对学校教育的研究分为“三育”或“五育”。情感教育中，我们以教育活动形态空间的开放、视昕的开放、知识领域的开放、集体思维的开放为教育活动的第一特征；以学生为主体的教育活动设计，以学生自我发现为主线的教育活动结构为教育活动的第二特征；爱与美的教育贯穿在教育括动的始终是教育活动的第三特征，教育活动积极面向全体学生。有利于学生的主动发展。

2.扎实的知识结构

知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素，从事教育教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志、影响力的源泉，具有渊博的知识积累的教育将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动。的确是无法估量的沈元老师的渊博引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的壮举，这已是为许多人传颂的佳话。于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素只有自己知识富有、言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”她还强调：“居高才能临下。”“打铁要靠自身硬。要能‘生产，出现代化的人才，教师自己须思路开阔，执著地追求知识”苏霍姆林斯基也有同样的看法：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人教师的知识越深湛。视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大的程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者”“为使学生获得一点知识的亮点。教师就应吸进整个光的海洋。”

由于情感教育具有未来性、生命性和社会性的特点，教师情感教育的知识素养便不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。这就要求教师不断扩展自己的知识层面。教师情感教育的知识素养最基础的层面是掌握有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是教师进一步激发学生的求知欲，调动学生的积极性所必需的；是需要随着时代科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。“具备一到两门任教学科的专门性知识和技能是教师知识结构的第二个方而。两门学科可以紧密相关，也可以相关不大，根据教师的兴趣或能力而定。”它服务于教师教学的成功，使教师具有丰富、扎实的知识底蕴，能在科学体系中把握自己讲授的学科，能使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。在这样不断扩展自身知识层面的同时，教师也要有意识地培养自己广泛的兴趣爱好，如：对文学、对艺术、对体育运动等的爱好。以使自己的情感教育能够多方而地运用到课堂中。

3.丰富的生活经验

教师在个人活动和社会交往中积累的丰富的生活经验，是提高其情感素质的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。可

见，相应的生活经验，因为丰富和深化了教师相应的内心感受，成为了教师发展自己情感教育素养所必不可少的条件。所以，对教师来说。重视实际生活经验的形成和积累，在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养，是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。

二、教师情感素质的培养和发展的意义

罗丹说：“艺术就是感情”。优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。语文教学是离不开感情的。语文教师的感情应如诗人般丰富，特别应该体现在情感的表现上。教学中，要在把握作品蕴涵的情感基调基础上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。情感的挥洒，是带动学生深入接受文学作品情感的最直接渠道。教诗歌，你应置身涛境，诗就是你；教政论文，你是慷慨激昂的政治家；一个优秀的语文教师情感丰富，感情充沛是十分重要的。

1.培养和发展教师的情感素质是实施情感管理、增强集体凝聚力的需要

在学校管理中，为了调动教师的积极性，单纯的政治说教已无济于事，一味地物质刺激也收效甚微。而学校管理者如果能加强情感投资、实施情感管理，则既充分尊重了教师的权益、权利和人格，又能激励教师自觉地将个人的价值意向指向集体目标、树立全局和集体观念，增强集体的凝聚力。实践告诉我们，培养和发展教师的情感教育素养是实施情感管理、增强集体凝聚力的前提和动力。

2.培养和发展教师的情感素质是探索“以情育人，全而发展”办学特色的需要

可以这样说，目前很多教师对育人的途径仍然固守在知识育人这一层面上，有很大的局限性。现实社会和未来时代。要求每一(作者单位　内蒙古自治区牙克石林业一中语文组)个公民具有现代人的精神素养，如高尚的思想情操，健康的情感世界，开拓创新的精神。学校着手探索的是“以情育人，全面发展”的育人途径。教师自身良好情感的具备以及把握情感育人的方法是十分重要的问题，也是必须研究和解决的问题。

3.培养和发展教师的情感素质是促进教师个性成熟的需要

教师素质论文范文第11篇

关键词：教师教学素质素质教育

当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。

素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。

1树立现代创新性教育观念

传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。

2不断更新自身的知识结构

当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。

一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。

其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。

第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学舌动中。

3强化教师的信息理念

我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。

4提高教师运用现代教育技术的能力

现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。

随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。

5优化教学过程和方法

教师素质论文范文第12篇

关键词：教师素质；人格表征；知识结构；培养机制；教育改革

一、教育改革和教师素质

从“师者，所以传道授业解惑者也”（韩愈《师说》）到“教师是人类灵魂的工程师”，在无数评说、赞美、讴歌教师的语言中，不难看出对教师的职能、地位和作用有一个不断拓展和深入的过程。如果说传统道德讲“天地君亲师”的道统是将教师的地位神圣化，那么，今天对教师的认知则日益将教师纳入一个写着平等和人性的关系空间。从神话到人化，理性的因素在不断的蓄积力量，而人性的光辉也在不断的得以体现。而这，也正好符合教育的新形势下转变的方向。该方向预示着教育将越来越秉承人性的需求，在贴近现实的同时不断回归人性，将启发和尊重纳入教育的日常中来。作为教育的实践者，教学的执行者，在新的教育目标的指引下，教师亦需要不断的在素质上获得改变，这种改变不仅仅是素质的完善，甚至可能涉及到根本性的变革。那么，前述神话到人化的过程，教师就经历了一个变革，然而，这只是一个开端。

正如许多领域一样，哪怕是一个小小的开端，往往能撑开一片崭新且独立的天空。对教师和教师素质的探讨也因为人性步伐的临近而日益呈现越来越多的精彩。重视人本身，重视人所群聚的社会，人性的问题从来没有像在今天被这样关注过，而作为文明前进根基的教育也被越来越清晰的烙上了人性的印记。总的说来，教育要革新，无非就是两个方向，一是注重个人本身，另一个则是注重群聚体的福利。具体起来，前者需要在人格的塑造上面多下功夫，后者则更多的需要在知识结构上加以重视。简单说就是如此，虽然从个体到群聚，二者之间有着太多复杂且深刻的联系，将二者侧重比较仍然有着独特的价值，另一个侧重的后果就是教育目标在新的时代背景下拥有了“完善的知识结构”和“独立齐备的人格表征”两个支脉。这两个支脉又紧密联系，不可割裂。要完成这样的目标，教师因为其在教育领域非可替代的地位则无可非议的要首先具备这样的素质。

令人震惊的是，目下的教师队伍良莠不齐，分化严重。平庸化的普遍状况不只是传统应试教育的直接后果，同时也是教师素质人格表征未被正确重视的衍生物。关于前者，作为大环境，制约整个教育领域的各个方面，其巨大的腐蚀性无可厚非。后者，则反映了在教师素质问题上观察、思考、解决问题的局限和偏颇，试问一个本身就不尊重人性基本点，未有健全人格的授道者，又如何能培育出有健全人格的学生？而事实更令人担忧，在教与学的互动体系中，往往是教师的非健全进一步影响甚至是强化了学生的非健全。如果将创新精神视作独立齐备人格表征中的一个基本因素的话，可以看到，教育领域中对创新性的认识是如此的缺乏，以至于影响到全民族的创新力量和全社会的创新活动。

通观于此，教育的全面革新带来教师素质的全面提升实在已是迫在眉睫的事情，而教师素质的提升最终亦要以“完善的知识结构”和“独立齐备的人格表征”为目标。

二、知识和人格并重--未来教师素质的新构想

完善的知识结构和独立齐备的人格表征，分别从两个角度提供了教师素质的革新目标。显而易见，将人格同知识并立再一次强调了人性在教育中的注入。而正因为教育的全部施受对象和服务范围都在人的范畴之下，自然，浓厚的人性才是教育生生不息的本质特征。为此，教育现代性自开始便将人性纳入其中，也正因为此，其改良和发展的目标才第一次因为其深刻的人文特征而显得如此波澜壮阔，尤其是当它与重视知识存储量的要求结合到一起的时候，这一目标就更加鲜明且有针对性，也使得这一目标指引下的对于教师素质的要求更加鲜明直接而且有针对性。

这种针对性直指个体和社会两个方面，直面现实的公允和人性的辉光，对未来的教师素质提供了更加明确且有据可考的要求，新的构想也必然从两个方面加以架构。

首先，未来的教师应该从根本上重视基础知识结构在人文目标和教育实践中的作用。

如果说未来的教育首先应该培养起一种独立的且深刻的思维方式的话，基本的知识及其构架起来的基础知识结构理所当然的成为这种思维的奠基，或者说是诞生的土壤。而秉承着“传道授业解惑”职责的教师则必然应当因为其自身对于基础知识结构的掌握而成为一种表率，这种表率不仅仅表现在因为知识面广博带来的人文吸引力，更表现在由此而引发的对于事物和事件的独特思维模式。这种模式固然不能而且不应该完全为人所吸收，但其独特的思维背后所蕴含的独立思考的精神却能够感染并引导一个民族的思维习惯。从根本上说，后者乃是教育的根本。也正是从此意义上讲，重视基础知识结构并不仅仅要求机械的增加阅读和涉猎的范围，更加重要的是从这些知识的汇聚中领悟或者异化出属于自身的思维。进一步讲，这一要求背后还包含了一种态度，那便是对于知识的开放性和选择性吸收。德意志的许多政治经济哲学大师们强调开放的社会，但事实上，开放的社会首要的便是开放的学习态度，在广泛吸纳的基础上逐步精选，直到异化的出现，这时候的异化就是建立在强大知识基础上的逻辑推论而非凭空构想，也只有这种真正的逻辑推论才具有强大的说服能力，使得受教育者能理性而非被迫地接受。

其次，独立齐备的人格表征将成为未来教师基本素养中至关重要的部分，是真正能影响到未来教育演变的最为重要的因素。

基础的知识结构给予了一个机会，这个机会足以诞生新的思维模式，也是人格完善的基础性来源。然而，社会的发展正是一个只是存贮容量日益呈现爆炸式增长的过程，知识的膨胀已经远非人们所能想象的那般能够加以控制，也正是如此，寻求知识的内在联系并找到一种合适于知识整理运用的模式就显得重要，而这一切，不仅仅要依靠开放的态度，同样需要一个独立的人格背景加以引导。教育的现代性显然意识到这一点，将人性的因素义无反顾地纳入教育的目标体系中，那么，教师这一承担着延续知识延续思维延续文明重任的独特的社会群体自然也需要更好的人格背景人性背景，才能不辱使命。

当然，所谓人格表征一词看似简单，却需要诸多甚至有差异的诠释。从不同的角度出发，对教师的人格素养提出了不同的要求，这里不准备将林林总总的东西做一次汇编，而旨在寻找贯穿其中的共同部分：

尊重。从政治到宗教，从东方到西方，尊重作为平衡人际的基本力量都产生过巨大的影响。这里提到尊重，不仅仅是指对于教育本身的尊重，对于教师神圣工作的尊重，更是指教育过程中的真正将所有个体当成个性化主体、人性凝聚体来看待的尊重。这种尊重不仅仅提出了社会对于教师的理解与配合，更提出了教师在其基本素养中应该尊重其对象的崭新要求。“还学生一个真实的人性背景，还学生为一个真正独立的个体存在”，就是这个尊重对教育提出的崭新口号。

求知欲和创新精神。现代化的一个特点就是知识的产生不再受人类的控制，其速度之快、规模之大远超乎个人的想象，因为知识诞生和演变的节奏加快，社会生活和教育活动的节奏也随之发生重大改变，越来越需要对知识更新的主动追寻，也就是求知欲在现代化的逼迫之下显得日益重要，而这种种首先就开源于一种启蒙，这个启蒙的出发点就是教师。那么，在未来教师的人格素养中添上求知欲和创新的精神事实上正是对现代化社会要求所作出的正面而且积极的回应。

热爱。宗教为人们广泛接受的一个重要原因，不仅仅在于它（们）给予了解脱的希望，也在于其在现实生活中倡导热爱。热爱神的旨意，热爱亲人和所有的人，这些箴言虽然挂着神圣的外衣，却给予了一种现实的生活图景。事实上，也正是热爱这一词，于人类历史的进程注入了新的力量源泉。未来的教育要承继这样的事实，延续这样的精神，自然，教师应当首先领悟并深入其中，热爱教育、热爱知识、热爱亲人和国家、热爱学生，种种热爱才能真正营造出一种珍贵的气氛，并使得这样的气氛能够极大的鼓舞和影响未来的发展。

尊重、求知欲和热爱，这便是对于未来教师人格素养要求的基本面部分。作出这些要求，强烈的依据着这样的事实，那便是所有这些都是未来教育应达到的目标，而教师又肩负着引导这个目标实现的巨大责任。

三、结论和其他

“冰冻三尺，非一日之寒”，教育中蓄积的问题由来已久，谈及教育的改革，也非一日之功，而是一个涉及众多、关系复杂，需要徐图缓进，有侧重有步骤的系统工程。该工程牵涉范围广，却也意义深远，直接关系着国家与社会的未来。所以，在教育改革问题上，需要调配各个方面的力量，在教师素质这一个具体而微的事件上，同样需要多方面的投入。总的说来，要使教师的素养能获得全面的提升，实现“完善的知识结构”和“独立齐备的人格表征”两大目标，单靠教师自身和教育系统自身都是无法解决的。严格的说，在此之上，需要从培养机制、任用机制和监督机制等三大方面协调运作，才能有所作为。

具体说来，培育机制就是要严格贯彻教师培育的两大目标，在教师后备力量的培养上从一开始就注重知识和人格两个方面的建设，教师队伍本身也需要强化教育机制，进行轮岗培训，使得教师素质获得根本上的提高。任用机制则在人事安排上严格把关，坚持能者上，不能者下的方针，真正做到教师队伍的高素质、高标准和高成效。监督机制则更需要全社会力量的投入，依据上述目标对教师队伍加强监督，通过组织、舆论和其他方式及时纠正错误，合理引导，规范教师队伍，提升教师素质。

一个系统工程需要系统的力量，系统的力量需要精密的安排和执行。在对未来教师素质提出展望后，惟愿教师的素质教育能真正提上日程，从而从根本上推进教育的改革。

参考文献：

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[2]黄向真.新课改背景下教师的心理不适及其解决[J].教育评论，2002.6.

[3]吴振宇.关注教师的心理健康[J].中小学教师培训，2002.5.

[4]王翔.开放教育中的教师管理与培养[J].学前教育研究，1999.3.

[5]黄鹏群.课程改革呼唤教师角色的转变[J].天津化工，2001.5.

[6]廖荣雄.谈教师心理素质的优化[J].广西教育学院学报.

[7]于成义.教师要有健全的人格[J].宁夏教育，2002.7.

[8]唐晓红.论素质教育对教师心理素质的要求.四川职业技术学院学报，2003.3.

[9]王华.从教师心理焦虑谈科学面对基础教育课程改革[J].佳木斯大学社会科学学报，2003.3.

[10]郝峰.新课改背景下中小学教师心理健康问题及防治[J].宁夏教育，2004.2.

教师素质论文范文第13篇

课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％

这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高；比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

一、人格与效率

人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键一着。

二、思想与效率

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它“除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能”。（引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语文教学观》一文。见1990年第6期《语文教学论坛》）同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。”（出处同上）这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。

教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学效率。

事实上，语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？除了与教师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师的思想观点过于保守，照搬教学参考书，人云亦云，没有主见。如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸之后，一定要冠以这“正是揭示了辛亥革命的不彻底性，揭示了当时社会的弊端”的中心（人教版教参云），将一个活生生的闰土贴上历史标签。其实，在文中，作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢？由此可见，教师缺乏思想的深度，唯上唯书，怎能使学生情绪高涨，提高教学效率呢？

再者，我们必须跟上时展的步伐，必须清醒地看到，在我们所处的历史时期，新技术革命的浪潮滚滚而来，旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击，社会变革的范围之广泛，内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；随着电子计算机的广泛运用，科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想僵化，这必然会引起学生的反感。

三、技艺与效率

“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子》）一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

语文教师必然具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来，应是字正腔圆，优美动听。

语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”。

语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。

语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。字要写得端庄大方，笔顺要正确，你要求学生有一个眉清目秀的作文本面，可自己的板书龙飞凤舞，杂乱无章，你哪里还有说服力呢？

语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。例如教《荷花月色》这篇课文，若逐段讲析，肢解课文，必然使学生感到枯燥，这就需要教者从艺术的角度去发掘。若注重朗读、设置情境，让学生去体会作者在文中流露的那种“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”，从而深刻地理解情与景之间的关系，效果要好得多。

教师素质论文范文第14篇

        课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％

        这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高；比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

        一、人格与效率

        人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

        教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

        那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键一着。

        二、思想与效率

        语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它“除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能”。（引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语文教学观》一文。见1990年第6期《语文教学论坛》）同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。”（出处同上）这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。

        教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学效率。

       事实上，语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？除了与教师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师的思想观点过于保守，照搬教学参考书，人云亦云，没有主见。如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸之后，一定要冠以这“正是揭示了辛亥革命的不彻底性，揭示了当时社会的弊端”的中心（人教版教参云），将一个活生生的闰土贴上历史标签。其实，在文中，作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢？由此可见，教师缺乏思想的深度，唯上唯书，怎能使学生情绪高涨，提高教学效率呢？

        再者，我们必须跟上时展的步伐，必须清醒地看到，在我们所处的历史时期，新技术革命的浪潮滚滚而来，旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击，社会变革的范围之广泛，内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；随着电子计算机的广泛运用，科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想僵化，这必然会引起学生的反感。

        三、技艺与效率

        “水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子》）一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

        语文教师必然具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来，应是字正腔圆，优美动听。

        语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”。

        语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。

        语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。字要写得端庄大方，笔顺要正确，你要求学生有一个眉清目秀的作文本面，可自己的板书龙飞凤舞，杂乱无章，你哪里还有说服力呢？

        语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。例如教《荷花月色》这篇课文，若逐段讲析，肢解课文，必然使学生感到枯燥，这就需要教者从艺术的角度去发掘。若注重朗读、设置情境，让学生去体会作者在文中流露的那种“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”，从而深刻地理解情与景之间的关系，效果要好得多。

教师素质论文范文第15篇

【关键词】语文教师 素质 教学效率

1．人格与效率。人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。合格的语文教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个语文教师思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？语文教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想，那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键一招。

2．思想与效率。语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。”这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。

教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学效率。

事实上，语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？除了与教师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师的思想观点过于保守，照搬教学参考书，人云亦云，没有主见。教师缺乏思想的深度，唯上唯书，怎能使学生情绪高涨，提高教学效率呢？

再者，我们必须跟上时展的步伐，必须清醒地看到，在我们所处的历史时期，新技术革命的浪潮滚滚而来，旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击，社会变革的范围之广泛、内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；随着电子计算机的广泛运用，科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想僵化，这必然会引起学生的反感。

3．技艺与效率。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的语文教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。