研究性学习综合实践活动特质的彰显范文

摘要：作为综合实践活动的一种学习方式，研究性学习能引导学生的综合实践活动走向深度。在综合实践活动领域实施研究性学习，要坚持“综合形态”，遵循“课程规范”，凸显“活动优势”。

关键词：研究性学习；活动优势；课程规范；综合特质

长期以来，我国基础教育普遍重视单一学科课程建设，忽略了综合性、活动性、实践性的综合实践活动课程。教师应当引导学生以怎样的方式面向综合实践活动？“研究性学习”无疑提供了一个好的视角。

一、研究性学习，坚持“综合形态”

综合实践活动课程不同于学科课程，一个重要的方面就是综合实践活动具有综合性。学科课程的学科知识本位取向，造成了学科之间、学科与生活等方面疏离。综合实践活动就是要实现学科知识之间的融合，实现学科与生活的对话。研究性学习能实现跨学科及跨界融通。在实践中，研究性学习要坚持综合形态过程实施不动摇。从学生生活、发展需要出发，创设情境，引导学生从情境中发现问题、分析问题和解决问题，从而彰显研究性学习的综合性。开展研究性学习，首先要确定研究性学习的课题。作为教师，既可以精心设计，也可以让学生自主定题。比如，笔者曾以“叶子”为主题，让学生自行选择。语文素养高的学生确定了金波散文名篇《做一片美的叶子》作为研究课题；数学素养好的学生确定了《“不规则叶子”的面积计算》作为研究课题；喜欢科学研究的学生确定了《秋叶，你为什么这样红》作为研究课题；喜欢绘画的学生确定了《叶子片片》作为研究课题，他们用“画一画”“贴一贴”“印一印”等不同的方式展开研究；擅长音乐的学生则确定了《树叶儿飘飘》作为研究课题；劳动与技术素养高的学生选择了《自制叶脉书签》作为研究课题等。不同的学生，基于各自爱好、兴趣、特长的不同而确定课题，让课题研究精彩异常。从中，自然能深切地感受到，学生兴趣、爱好是广泛的，学生的思维是五彩的，学生的想象是缤纷的，学生的行动是独特的。只要教师在综合实践活动中给予学生时空，赋予学生自主学习、自主研究权，学生就能带着好奇心、求知欲，在综合实践的天地、王国中遨游、探究。研究性学习课题的确定，充分彰显了综合实践活动的综合性特质。某种层面上，可以说综合实践活动课程打破了“学科课程”的封闭、僵化，打通了学科课程的关节、筋骨，将学生的学习、活动、实践等有效融通，跨越了单一的学科边界，形成一种具有整合性的新型课程。

二、研究性学习，遵循“课程规范”

研究性学习不仅具有综合性，而且必须遵循课程规范。过去，提及“研究性学习”，教师往往进行“大杂烩”式地实施，使得“研究性学习”缺乏一定的操作规程，实施过程较为凌乱。学生从“研究性学习”中获得的经验、体验等是零散的。只有结构性、层次性、体系性的“研究性学习”才是有生命力的。否则，东一榔头、西一拐杖“小作坊”式的所谓研究，注定要流产的。比如，不少学校在实施研究性学习过程中，往往是“虎头蛇尾”，草草结束，学生收获甚微。如综合实践活动《纸飞机掷远比赛》，其研究内容是如何让纸飞机掷得更远，研究目的是提升学生的组织策划能力，研究主体是三年级学生。一些教师在实施过程中，总是越俎代庖，用自己的经验代替学生经验，学生被变相灌输。杜威说：“教育即经验的改造和重组。”在研究过程中，教师应当基于学生经验。笔者在实施过程中，首先创设情境，激活学生已有知识经验。比如播放“纸飞机飞行的世界吉尼斯比赛”视频，让学生认识到，要用比赛来决出胜负，来衡量纸飞机的“本领”。在此基础上，教师可以让学生自己组织活动，学生在不断的尝试、改进中，能获得实践经验的生长。学生不断尝试，能体验到这种实践活动的挑战性。在自主活动后，学生展开积极、主动的交流，在彼此的对话、碰撞中生长实践经验。学生会认真倾听，吸纳他人的观点、方法，同时积极表达、归纳，实现经验的共享。有了深度对话、交流，学生会自觉反思实践经验、修正实践操作，以便让自己的纸飞机飞得更远。这样的研究性综合实践活动，从经验激活到经验生长，再到经验交流、经验反思，完全遵循课程实施规范。课程在希腊语中不仅指“跑道”，更指“奔跑的过程”。在研究性学习中，课程不是静态的，而是动姿化的经验扩展。研究性学习，从某种意义上说就是学生的课题研究，是一种综合性、实践性的课题研究，其目的是实现学生的经验增长。

三、研究性学习，凸显“活动优势”

研究性学习要求综合实践活动直面学生现实生活，让学生展开主动探究、服务、制作等活动，强调“做中学”“玩中学”。研究性学习，要凸显活动的优势。比如，可以分学段、分年级开展“参与性”实践活动、“体验性”考察活动、“科学性”探究活动、“设计性”应用活动等。活动具有过程性，作为教师，不能仅期望通过一两次活动，就能提升学生研究性学习素养，而要充分发掘学生的研究性学习潜能，不断积淀学生的活动经验。比如《探秘纸的“力量”》，其研究主题与小学六年级《科学》中的“材料与抗弯曲能力”相契合。但作为综合实践活动，与作为学科的科学教学既有联系又有区别。综合实践活动重在引导学生“活动”，可以借鉴科学研究的具体方法，比如“控制变量法”。相比较于科学实验，综合实践活动更具有趣味性、挑战性。笔者在实施过程中，设计了别具特色的活动，充分调动了学生的活动兴趣。比如“活动一：纸片立起来”“活动二：扛起书的小纸片”“活动三：谁是大力士？”“活动四——超级纸筒挑战赛”。通过“活动一”，引导学生将薄薄的纸张竖起来，为后续活动奠定操作、思维基础；通过“活动二”，深入发展学生的动手操作能力，启发学生感受到“改变纸张的形状能增大纸张的承受力”；通过“活动三”，让学生大胆想象，动手尝试，将纸张折成不同形状进行对比，学生能认识到，将纸张折成三棱柱，承重力最弱。三角形边数最少，将纸张卷成圆柱形，承重力最强，圆可以看成正无数边形。通过“活动三”的活动反思，能敞亮学生的视界。在“活动四”中，学生都将纸张卷成圆柱，但由于高低、底部面积、厚度的不同，学生的纸筒承受力差异很大。在“活动四”中，笔者让学生小组合作，让学生充分地折、裁、剪、贴、组合，将边角材料充分利用，大胆探秘纸的“力量”。“活动是智慧的根源”，活动更是学生的经验增长方式。在活动中，学生能积极主动地猜想、实验。作为教师，要加强学生活动过程的引领、指导。正如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中所指出的，“在综合实践活动过程中教师必须密切关注学生活动过程，处理好学生自主活动与教师指导的关系。”及时跟踪、积极关注，让学生经历有意义活动的学习旅程，提升学生的研究性学习能力和综合实践活动素养。综合实践活动课程在一定程度上冲破了学科的闭塞，弥合了实践的突兀，填平了生活的断裂，将学科课程、活动课程与社会课程有效融合，形成了一种跨界课程新形态。作为综合实践活动的一种学习方式，研究性学习能引导学生的综合实践活动走向深处。

参考文献：

[1]杨邦清.对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议[J].基础教育参考,2016（02）.

[2]沈功勋.生活化背景下小学综合实践活动课的开展路径探析[J].华夏教师,2018（01）.

作者：严秋萍 单位：江苏省张家港市白鹿小学