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研究性学习可行性分析范文

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第1篇

下面我就以六上教材《小帆船》为例,谈谈我在实际教学中,针对学校实际、学生情况,因地制宜地对教材内容进行的相应改革,教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容,把劳技教学与研究性学习结合起来,分课时进行研究性学习所作的一些尝试:

第一课时:丰富感性认识,激发研究欲望

1、直观展示,初识帆船。帆船是一种古老的水上交通工具,也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而,生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以,我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点;初步认识物体在水中的沉浮现象,懂得帆船驶动的原理,从而对帆船的制作产生兴趣。

2、主动探究,分析结构。“帆船由哪几部分组成?”“各部分的形状和大小如何?”……因为有了前期的铺垫,学生对帆船有了直观的认识,所以,当我将问题一个个抛出来的时候,各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出:“学生是劳动与技术学习的主人,他们不仅是劳动体验,动手操作的主体,而且是技术探究的主体。”

第二课时:巧妙选择材料,设计研究方案

1、根据特点,巧选材。在了解了帆船的结构,并认识了各部分的功能以后,各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体?什么材料适合做桅杆?什么材料适合做帆呢?”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋,在一堆材料里面翻找适合的材料,懊丧地发现:教材中的船身是用小木板做的,而材料袋里没有!怎么办?需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供!怎么办?作为城市里的孩子,作为劳技这门不被家长看好的学科,要准备齐这些材料无疑有着很大的难度!疑问在学生脑中形成的同时,我也将这个“怎么办”抛给了他们。

在相互的启发下,学生对制作材料有了创造性的改进:比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至,创新思维得到进一步发展。

2、根据材料,能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考,我让学生自己设计了表格,帮助他们进行梳理。对于他们的计划,我并不做任何评价,只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料,通过自己的观察、了解、设想,一起去探索帆船的制作步骤和方法,充分发挥学生自主性,学生情绪高涨,积极兴奋!

第三课时:审视制作方案,自主研究创作

方案设计完成之后,就要把种种奇思妙想落到实处,这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料,挑选合适的工具,继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工,从而使设想成为现实。

1、完善步骤。有了计划,准备好了制作的材料,就可以动手了吗?毫无疑问:不是!动手之前还需要先动脑筋,这样才能少走弯路。

一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而,明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船,想一想,利用我们手中的这些材料,怎样才能做成一个小帆船呢?”通过汇报交流,学生逐渐统一了认识,确定了基本的制作步骤:船身帆桅杆连接帆和桅杆将船身和桅杆连接成一个整体个性化修饰。

2、自主创作。接下来就是学生亲历实践,自主创作,体验劳动的乐趣的时间了!每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具,开始了制作,有的用双面胶将吸管粘贴成船身,并用剪刀将船身修剪出船头和船尾……忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间,了解制作情况,对出现的问题及时给予方法上的指导,帮助他们来完成自己的作品,使学生的技术操作能力得到进一步的加强。

在这个过程中,学生经历了“提出问题——师生共同研究——解决问题——尝试操作”的学习过程,劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程,更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。

第四课时:展示研究成果,促进个性发展

1、试航中及时整改。试航开始了,一个个小帆船下水,孩子们鼓起嘴向船帆吹风,看着帆船在水中顺风稳稳地航行,“成功啦!成功啦!”学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞!但也不是所有的帆船都那样顺利,有的帆船一下水船体就开始倾斜;有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了;有的船体一下水就开始渗水……试航过程中,引导学生相互交流,观摩学习,从中发现问题,正确评估,及时拿出整改方案。

第2篇

关键词:实验教学;改革;考核制度

0 引言

对于工科专业,侧重工程技术和侧重工程科学的学科,均以工程实践作为立足之本,以此来培养学生创新意识和工程创新能力。

电路分析实验课是与理论课相辅相成的,是电子科学与技术专业必修的一门课。实验课的目的不仅是通过实际操作使学生巩固和理解基本理论知识和定理,更重要的是培养学生的动手能力,并能增强判断、想象、思维能力,解决实际问题与总结、概括的能力以及养成学生的科学研究方法,实事求是、一丝不苟的科学态度和学风。为了提高电路分析实验课的质量和效果,结合自己在教学中的实践,对如何上好电路实验课分享几点思考。

1 目前存在的普遍问题

1.1 教师的教学问题

学院目前专职实验老师严重缺乏,许多的实验课程需要由专职的实验老师,现在是由理论课老师来上,然而理论课老师通常兼上几门理论课和实验课,故并没有太多的时间更新教学教法。电路分析实验课也不例外。

1.2 教学设备与教材的问题

(1)学院的电路分析实验室建成已经超过10年,实验箱里面元器件接触不良的较多,示波器还是模拟型示波器,坏了的比较多,内部老化也比较严重,设备虽然经常维护,但年限太久。学生做实验时,按照正常电路接线后经常得不到预计的结果,非人为因素影响实验结果的例子太多。

(2)实验内容已经多年没有更新。实验教材最早是依据实验仪器中的各个实验模块来编制的,而理论课教材已经更新了,实验内容与课本知识后半部分动态电路内容体现的不多,学生自由设计实验部分缺失,实验内容没有给学生一些的自主性设计内容。

1.3 实验考核方面的问题

电路分析实验考核当前主要由平时考核、实验报告和实验操作过程中的表现组成。这种考核机制并不能做到督促学生认真完成实验,并提升其自身动手能力和科学素养的目标,由于每次实验学生不少,教师兼顾不了所有人,在学生主动性不足情况下,混实验的现象就没办法杜绝,实验目的就无法实现。

1.4 学生学习兴趣问题

作为电子科学与技术核心基础专业课实验,电路分析实验也面临相同的困扰,在实验教学过程中发现,学生真正自己动手做实验的仅占一半左右,其他同学要么只看不做,要么干脆等别人做完了直接抄袭别人的实验结果。对这种现象,教师能做的只能尽量减少,根本没有办法杜绝。

2 电路分析实验教学的改革

2.1 教学实验内容体系的更新

随着技术的发展,改进电路分析实验教学内容已经是大势所趋。目前实验内容多为验证型实验,而针对现有的实验室环境条件,遵循教学过程中由浅入深、循序渐进原则,对电路分析实验内容划分为2个教学模块。即基础验证型实验教学模块和提高型实验教学模块。

2.1.1 基础验证型实验教学模块

熟练掌握电子实验仪器操作是进入实验室的第一步,在实验教学实践中发现,大多数学生实验做不成功最主要原因是线路全部连接正确后测不出正确数据,不会查错排错。因此,在学生进入实验室前几个实验需要学生能利用所学的实验设备,对常用元器件,尤其要求学生重点掌握示波器和函数发生器的使用。

验证型为主的基础实验环节,主要目的是通过对实验数据的分析加深对基本电路特性的理解和掌握,它要求学生提前预习,自己设计实验电路、实验操作步骤和数据记录形式。教师适当讲解疑难和电路排障方法.

2.1.2 提高型实验教学模块

本实验模块是建立在学生完成基础验证型实验模块之后才能实施,在教学中,可以适当安排一些带有设计型内容的小型实验,让学生以实验箱中已存在的模块和实验技能为依托,灵活的运用所学的知识于实际设计中。使学生能积极主动地去查找相关资料,逐步提高学生的实验操作水平和设计理念。

通过这个过程,不仅形式上比单纯测试给定电路数据强,还加深了对理论知识的理解。

2.2 实验教学方法的改革

实验教学方法的改革重点关注实验手段的优化、教学资源的丰富和实行开放性实验教学。从以教师为中心变为以学生为中心、由教师单向讲解式教学向课内与课外互动式教学转变、由传统单一实验向虚拟仿真与硬件实验相结合的转变。

2.2.1 课堂教学的改革

实行以学生自己完成实验为主,教师讲解,辅导为辅的教学法。

(1)实验课上不重复理论课堂上的内容,教学大纲依托理论课的教学进度同步进行单独设置。实验授课形式依据实验的要求而定,针对某一个或几个知识点的提高型实验,教师可以花一节课进行讲解,先自己设计出一个模型例子,通过Multisim或者其它电路仿真软件做出演示原型,结合PPT详细讲解设计过程,然后学生利用现有实验箱以及实验室已知元件清单里面的电子器件进行电路设计,这种实验通常安排2次课。

(2)确立预习分值在实验总分占有一定的比例,要求其提前完成实验预习内容,预先确立实验方案以及实验的仪器条件要求,进入实验室第一步就是检查预习报告,没有预习报告或者预习报告有雷同的,禁止进入实验室。

(3)学生实验过程中如果碰到问题求助于教师,不直接给出答案,启发学生自己寻找鼓掌和排除方法,激发自主的创新意识。

第3篇

在培养优秀的管理人才中管理学课程发挥了重要作用,本文通过阐述目前研究生管理学课程教学过程中因材施教与班级授课之间的矛盾以及翻转课堂这种教学模式,期望能将其引进研究生的管理学课程教学当中,探讨出一条更适合教师与学生“教学相长”的教学模式,改善我国研究生管理学课堂教学中所存在的问题。

关键词:

翻转课堂;研究生;管理学;可行性分析

一、绪论

当前研究生管理学教学过程中存在一些较严重的问题:①教学内容设置缺乏合理性。教师在课堂中倾向于向学生灌输高深的理论知识,但现实社会生活中这些理论知识与实践存在脱节的现象,学生难以学会如何将理论知识转化并以此来指导实践。同时,管理学课程中的案例贴合研究生实际情况的比较少,知识转化能力较弱;②教学方式方法较为落后,考核方式单一。在教学过程中,大部分教师并没有针对研究生教育的特点来进行教学,引导学生进行自主学习,学生被动的接受教师的“填鸭式”教育等。研究生管理学教学中存在的诸多问题,降低了其教学效果[1]。笔者认为,为适应社会经济的发展和管理环境的多变,需要对管理学的教学模式进行改革使其符合时展的需求。翻转课堂的出现为我们提供了一种较好的解决思路,可以供我们在实践中运用来解决问题。

二、翻转课堂的相关理论

翻转课堂,即教师将知识片段化、利用现代互联网技术制作教学视频、学生在课前观看教学视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、并且在课后学生可利用教学视频来进行复习巩固的一种教学形态[2]。

三、研究生管理学教学中的现状分析

通过对当前研究生管理学教学现状进行调研后发现存在较多问题,具体表现为:

1、管理学教学内容设置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理学课程中,很多都是以管理学理论课程为主,实践类课程较少,难以满足高校的研究生教学需求。同时,这些管理学教材版本较陈旧,没有根据社会的实际情况发展来进行调整。教材内容和结构方面的不合理,使得学生学习积极性不高,并且难以形成系统的理论知识。某些管理学教材中所运用的案例与学生的实际生活联系较少,无法真正激发学生的学习兴趣,容易导致他们产生厌倦心理,影响了其学习积极性及课程表现。

2、教师教学方法较落后。在很多高校的管理学课程教学活动中,最主要的教学模式就是课堂讲授。课堂讲授即教师在讲台上讲课,而学生坐在教室里听讲。学生不需要动脑思考,简单的按照教师的要求来进行学习。这不利于培养研究生思维能力与创新能力。教学方法落后导致研究生学习自主性不高,教学效果不理想。因此需要改进传统的教学方法。

3、考核方式单一。当前,使用较为广泛的管理学课程教学的考核方法为平时成绩和期末成绩相结合,二者采用不同的权重。平时作业所反映出来学生的实际水平有限。同时,最终成绩中期末考试分数所占权重较多,部分学生因为一次考试失误而没有得到理想的分数。考核方式有待改进。

四、翻转课堂在研究生管理学教学中的可行性分析

1、翻转课堂较适合在研究生管理学教学中翻转。随着信息技术的发展随之而“红遍大江南北”的翻转课堂,能有效改变目前传统的教学方式,教师通过运用互联网技术,提前在新媒体上需要学习的课程、视频,学生学习后在课堂上与教师讨论,可以改变传统研究生管理学课堂教学的教师独自一人的“精彩演讲”和学生们听的“睡意绵绵”的现况。同时,翻转课堂也有助于提高学生的自主学习意识,培养学生团结合作的精神。

2、能有效提高教学内容的开放性与可视性。翻转课堂可以利用新媒体通过视频来进行知识的传递。为实现“翻转”这一目标,教师通过将管理学的教学内容录制成视频,使教学内容更加直观、具体,让学生能够提前学习。教学视频的内容十分丰富,既可以由教师本人录制,又能够使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的管理学经典视频资源。教学内容具有开放性,学生可以随时进行复习,查缺补漏。

3、能丰富教学考核方式。采用翻转课堂的教学模式有助于丰富教学考核的方式。如采用线上考核和课堂上考核相结合,教师评定与学生互评相结合。教师通过学生在课堂小组讨论中的表现来评分或者在课堂上进行随堂测试,如通过闭卷或开卷考试来加以考核。教师可以借助互联网技术与统计软件等来掌握学生的自主学习情况。如数据显示出来的教学视频的点击量,在论坛等新媒体媒介上学生参与学习讨论的活跃程度等,并以此对学生进行考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与,也离不开学生之间的督促与互助,因此考评环节,可以采用由教师、学生、室友共同评价的方式。翻转课堂有助于形成多方面了解研究生真实学习情况的考核方式,有助于提高管理学课程的教学效度。

4、可以实现教学安排的翻转性。翻转课堂有助于实现教学安排的翻转。教学安排的翻转由三个基本环节构成:问题引导、自主学习和课堂讨论。首先,在学生已有管理学知识经验的基础上,教师通过对学生提出某些“热点”或者简单的管理学问题,引起学生的兴趣。其次,学生进行自主学习。通过观看教师提供的教学视频进行思考。并在课前对教师进行学习情况的反馈。在学习过程中解决教师之前提出的问题,遇到不懂的地方进行标记。最后,教师在课前收集学生不懂的问题,在课堂与学生进行上讨论与互动来解决问题。

五、结束语

翻转教学课堂符合时展潮流,虽然目前依然处于尝试阶段,在具体的实践过程中仍然存在较多问题,但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献:

[1]辛巍巍.翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J].学周刊,2015.